Artes, Educação e Música

ARTES, EDUCAÇÃO E MÚSICA

ARTES, EDUCAÇÃO E MÚSICA

5Artes, educação e músicaApresentação

ApresentaçãoUmconteúdoobjetivo,conciso,didáticoequeatendaàsexpectativasdequemlevaavidaemconstantemovimento:essepareceserosonhodetodoleitorqueenxergaoestudocomofonteinesgotáveldeconhecimento.

Pensandonaimensanecessidadedeatenderodesejodesseexigenteleitoréquefoicriadoesteproduto,voltadoparaosanseiosdequembuscainformaçãoeconhe-cimento com o dinamismo dos dias atuais.

Comessesideaisemmente,nasceramoslivroseletrônicosdaCengageLearning,comconteúdosdequalidade,dentrodeumaroupagemcriativaearrojada.

Emcadatítuloépossívelencontraraabordagemdetemasdeformaabrangente,associadaaumaleituraagradáveleorganizada,visandofacilitaroaprendizadoeamemorizaçãodecadadisciplina.

Alinguagemdialógicaaproximaoestudantedostemasexplorados,promovendoainteração com o assunto tratado.

Aolongodoconteúdo,oleitorteráacessoarecursosinovadores,comoostópi-cos Atenção,queoalertamsobreaimportânciadoassuntoabordado,eoPara saber mais,queapresentadicasde leituracomplementarecuriosidadesparaaprofundaroassunto,alémderecursosilustrativos,quepermitemaassociaçãodecadapontoaserestudado.Aoclicarnaspalavras-chaveemnegrito,oleitorserálevadoaoGlossário,parateracessoàdefiniçãodapalavra.Paravoltaraotexto,nopontoemqueparou,o leitordeveclicarnaprópriapalavra-chavedoGlossário,emnegrito.

Esperamosquevocêencontrenestelivroamaterializaçãodeumdesejo:oalcancedoconhecimentodemaneiraobjetiva,concisa,didáticaeeficaz.

Boa leitura!

7Artes, educação e músicaPrefácio

PrefácioQuemnuncateveoprazerdeconhecerumprofessorquelhetenhaensinadoalgumconceitopormeiodamúsica?Ouquelhetenhaapresentadoalgumaobradearteparacontardeterminadofatodahistória?Quemsabe,quetenhaensaiadoalgumacoreografia para comemorar um feriado do ano com um contexto folclórico? Asonoridadeeocantotambémestavampresentesnasescolasquando,parainiciaroperíodo,todososalunoscantavamoHinoNacional.Temposbons.

Se pararmos para pensar, qual o reflexo daquelas atividadesnanossa vida?Arespostaé:diversos.Diversosforamesãoosreflexos,etodoseles,muitopositivos.

Quem diria que o canto, por exemplo, auxilia na respiração e na circulaçãosanguínea?Ouqueadançapermiteodesenvolvimentocorporal, viabilizandooseurelaxamentoemelhorandosuapostura?

Pormeiodaarte,comoapintura,épossívelconheceroserhumano,seusanseiose dificuldades, ocasião em que o professor ou familiar poderámediar eventualconflito.Pelamúsicaépossíveldesenvolvertalentosdeincrívelinteligênciaparaacomposiçãodemelodias.

Demodogeral,aartepropiciaumcrescimentoprodutivodoindivíduosobtodososprismas.EéissoqueasunidadesdadisciplinaArte,EducaçãoeMúsicavaiprocurartratar.

NaUnidade1,temascomoaimportânciaeasfasesdodesenho,ostiposrelacionadosaoesquematismo,aorealismoeaonaturalismoserãotratados.

AUnidade2abordaráamusicalidade,passandopelahistóriadoensinodamúsica,a linguagemmusical e a expressãoartísticada criançapormeioda linguagemmusical, do canto, da dança e das músicas folclóricas.

Já a Unidade 3 vai explorar os elementos que formam amúsica, o corpo e omovimento,aartevisualeaartepopular,alémdasexposiçõesdeconcursosdaarte infantil, entre outros temas.

AUnidade4,porfim, vai tratarda formaçãodo educandoemmúsica, canto edança,passandoporconceitosprópriosdessesassuntos.Ofinaldaunidadetrazumtópicosobreasformasalternativasdetrabalhocomacriança.

Desejamosatodosbonsestudos!

9Unidade 1 – Fases de desenvolvimento do desenho

UNIDADE 1FASES DE DESENVOLVIMENTO DO DESENHO

Capítulo 1Aimportânciadodesenho,10

Capítulo 2 Fases do desenho segundo Piaget, 10

Capítulo 3Práticasnaeducação,14

Capítulo 4Escritacomosistemaderepresentação,16

Capítulo 5Importânciadodesenhoinfantilnaalfabetização,18

Capítulo 6 O desenho e a educação formal, 20

Glossário,21

10 Artes, educação e música

1.AimportânciadodesenhoOdesenhoémuitoexploradopelamaioriadascrianças,sejanaescola,emcasa,ouemumrestaurante. Issodemonstraa importânciaque talação tememsuavida.Alémde seremnecessáriospoucos instrumentospara realizar odesenho,eletambémdespertabastanteinteressenamaiorpartedascrianças.Eissoseráapresentadomaisclaramenteduranteestaunidade.

Asfunçõesqueodesenhotemnavidadascriançassãoinúmeras.Épormeiododesenhoquesepodemelaborarquestõesque,atémesmopelatenra idade,nãopodemserverbalizadasouentendidasemumpatamarracional.Acriançaquetemalgumconflitointernoenãoconsegueexpô-loverbalmentepode,pormeiododesenho, externar esse sentimento.

Nodesenhodacriança, énotável ariquezadedetalheseclarezacomque os problemas são expostos.Comumolharcuidadoso,épossí-velentendermuitodouniversodacriançapormeiododesenho.

Por isso, muitos famosos autores e pensadorespassaramgrandepartedesuavidadedicando-seàanálisede desenhos, como Piaget (1948), Luquet (1969)eLowenfeld (1977).Trataremos mais especificamentedosestudosdePiagetparaexplicarasfasesdedesenvolvimentododesenho.

PARA SABER MAIS! O artigo “O desenho e o desenvolvimento das crianças” apresenta uma ideia introdutória sobre a importância do desenho para o desenvolvimento

infantil, além de discutir a influência da cultura na produção de desenhos das crianças. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/rabiscos-ideias-desenho-infantil-garatujas-evolucao-cognicao-expressao-realidade-518754.shtml>. Acesso em: 16 ago. 2015.

2. Fases do desenho segundo PiagetPiaget discorreu sobre a representação, destacando a função semiótica ou simbólicacomoresponsávelporgerá-la.Tal funçãoconsisteemreconstruirumsignificadoousignoparaomundoquerodeiaacriança,mostrandooseuuniverso.Aprincípio, osdesenhossãoconsiderados rabiscosquenãoestão relacionados


comumobjetonemtêmumarepresentaçãoconcreta.Portanto,pode-sedizerqueesses desenhos ainda não estão relacionados com a função semiótica.

Porvoltadoprimeiroedosegundoanodevida,pode-seperceberoaparecimentodafunçãosemióticanarepresentaçãoartísticadascrianças.Apósessafase,háuma tentativa de imitação de um objeto real,mas é importante ressaltar que,nessemomento,odesenhorefletearepresentaçãopessoaldecadacriança,sendorecomendável evitar críticas com relação à fidedignidade com a realidade. O desenhoqueacriançafazrepresentasuavisãodoobjeto.Portanto,nãohácertoouerrado,somente formaspessoaisdeveromundoaoseuredor.Por teressacaracterística,odesenhopodeseruma formaricadedescobrircomoacriançavê o mundo. Nessa fase da vida, a habilidade de verbalização não está aindadesenvolvida o suficiente para a criança explicar como se sente, o que faz darepresentaçãográficaumaimportantealiadadepsicólogoseeducadores.

Odesenhoinicialmenteaparececomoumaformadebrincarcomespontaneidade, quepodeserumregistroouumaformadeexpressão.

ATENÇÃO! É recomendável evitar a crítica com relação ao desenho das crianças, pois esse não deve representar o real em um primeiro momento, mas sim uma

representação pessoal, sendo um ótimo material para análise do universo infantil, assim como os artistas podem representar um pensamento, objeto ou sentimento de tal forma que não haja a necessidade de representação do real. Como exemplo, podemos citar o famoso pintor Pablo Picasso.

Piaget apresentou e classificou as fases do desenho, caracterizando cada umadelas.Énecessárionotaraqualépocadodesenvolvimentoinfantilcadafaseestárelacionadaecomoissoaparecenodesenho.

As fases são:

a)garatuja(desordenadaeordenada);

b)pré-esquematismo;

c)esquematismo;

d) realismo; e

e)pseudo-naturalismo.

GaratujaEntreasfasesdedesenvolvimentodeJeanPiaget,a que corresponde a essa forma de desenho éasensório-motora,quese iniciaentrezeroe2anos,evaiatéoiníciodafasepré-operacional,queocorredos2aos7anos.


A garatuja estámuito relacionada com o prazer de desenhar e, nessa fase, ascriançasexplorambastanteatexturademateriais,manipulandodiferentestiposdepapéis,lápis,canetas,entreoutros.Aindanãoépossívelidentificarodesenhodafigurahumana,massimrabiscos.Piagetsubdividiuessafaseemduasoutras:

1.Garatujadesordenada:éaprimeirafase,emqueoprocessoparecesermaisimportantedoqueaprodução.Oexercíciomotortemumpapelimportantenessa fase e isso aparece no desenho. Como o resultado não parece serimportante,odesenhopodesercobertocomoutrostraços.Aindanãoháporpartedacriançaumcontrolemotor.

2.Garatujaordenada:duranteasegundafasedagaratujaépossívelpercebertraços longitudinais e circulares, e a preservação dos traços já pareceimportar.Inicia-seumesboçoderelaçãoentreoobjetoesuarepresentação.Masessarepresentaçãoaparecedeformainstável.Aoiniciarumdesenho,acriançapodefalarqueéumabolae,aoterminar,podemudarparaumcarro.

Pré-esquematismo

Essafasedodesenvolvimen-to do desenho correspondeaofinaldafasepré-operató-ria,podendoestender-seatéos 7 anos, idade emque ascriançascomeçamafazerre-laçõesentredesenho,pensa-mento e realidade. Ainda não sepodeestabelecerumare-lação entre os elementos do desenho,equenormalmenteapresentam-sedispersospelafolha,semhaverliga-ção concreta entre eles.

Quandoasligaçõescomeçamaaparecer,normalmenteestãorelacionadascomoemocionaleaindanãoapresentamforteconexãocomarealidade.Surgemospri-meirosesboçosdafigurahumanaaindaàprocuradeumconceitoqueacompanheoemocional.Pode-seobservarosurgimentodohomem-girino,quesecaracterizapelafigurahumanaemqueosbraçoseaspernassaemdoprópriorostodapessoa;ocorpoaindaéinexistente.

Esquematismo

Por volta dos 7 anos se inicia o esquematismo, que faz parte das operaçõesconcretas.Nessafaseaparecemosesquemasrepresentativosecertaafirmaçãodesimesmopormeiododesenho,apartirdeumarepetiçãoflexíveldoesquema.É


possívelperceberumaprimeiranoçãodeespaçodefinidoemumconceito,surgindoa linha de base.

Afigurahumanatambémaparecemaisrelacionadacomarealidade,masaindaapresentandoexageros,omissão,negligênciaetc.Algumasvezes,quandoháumarepetiçãonoexageroounaomissãodeumapartedocorpo,pode-secompreenderque há algo emocional nesse desvio. Uma possível interpretação da omissãodebraçosnafigurahumana,porexemplo, équepodeestar relacionadacomadificuldadedeaçãoouderealizaratividades.

Nafasedoesquematismotambémsepodeperceberumadescobertacomrelaçãoàs cores, ligada com o objeto real, apresentando-se uma tentativa de mostrarfidedignidade com a realidade. E, assim como a figura humana, a cor podeexpressaroemocionaldacriança.

PARA SABER MAIS! O artigo indicado a seguir trata da relação das cores com a emoção e as sensações. O autor discorre sobre as possíveis interpretações, além

de explicar a psicologia da cor e suas influências e de explicitar possíveis sensações e emoções ligadas a cada cor. Vale a leitura! Disponível em: <http://revistaplaneta.terra.com.br/secao/ciencia/a-logica-da-cor>. Acesso em: 16 ago. 2015.

Realismo

Orealismose inicianofinalda fasedasopera-çõesconcretas.Pode-seobservarqueexisteumaautocríticadascriançascomrelaçãoàqualidadedo desenho. Uma grande descoberta, nessa fase, está relacionada ao plano e à superposição, jánão sendo mais encontrada a linha de base.

Nafigurahumanaapareceadiferenciaçãomaisacentuadadegênero,pormeiodedetalhescomoroupas e acessórios. Também se pode observarumaemergênciadas formasgeométricas,oquemostraumamaiorrigidezporpartedacriançaeumagrandevontadedequeodesenhoseapro-ximeda realidade.O esquemade cornãomaisaparecepronunciadoeoenfoqueemocionaltemmaiordestaque.

Pseudo-naturalismo

Nesse estágio, a criança já se encontra na fase das operações abstratas,maiscomumenteapartirdos10anos.Comrelaçãoaoespaçodestinadoparaodesenho,


jáapresentaaprofundidadeeosurgimentodoespaçoparaexpressõessubjetivasquepodemestarcarregadasdeexperiênciasemocionais.

Odesenhonãomaispertenceàcategoriadeatividadeespontânea,passandoparaumafasededescobertadapersonalidadedacriança.Afigurahumanajáaparececomascaracterísticassexuaisbempronunciadasecomapresençadearticulaçõesedeproporçõesentreosmembrosdocorpo.

ATENÇÃO! É importante ressaltar que esses estágios não são estáticos e podem se diferenciar em grande proporção devido à individualidade de cada criança. Como

exemplo de fatores que podem influenciar nessa diferenciação, destacam-se: deficiências físicas e/ou mentais, e fatores externos, como família, situação social e/ou econômica. As crianças comumente pulam de um estágio para o outro de desenvolvimento.

AlémdePiaget,outrosautoresestudaramasrelaçõesentreodesenhoeasetapasdodesenvolvimento,comoLuqueteLowenfeld.Porém,salvoalgumasdiferençasdenomeaçãodas fases e algumasde suas características, fica evidente que osautoresnãosedistanciamsignificativamenteumdooutro.

Todososautoresdescritosacimaconcordamquenãohárigideznasetapasdode-senho.Elestambémdividemasfasesentreidadessemelhantes,oquedemonstraagrandeclarezadoestudodotemaemevidenciarqueessassãoasetapasdode-senhoinerentesàindividualidadedacriança.Atémesmoemdiferentesculturas,asfasesdodesenhoaparecemdeformamuitosemelhante,maisumavezdemons-trandoaconsistênciadasteorias.

ParaLuquet,asfasessãodesenvolvidasdaseguintemaneira:

a) realismo fortuito (2 anos);

b) realismo falhado (3 a 4 anos);

c) realismo intelectual (4 a 12 anos); e

d)realismovisual(12anos).

3.PráticasnaeducaçãoNaeducaçãoformal,principalmenteempré-escolas,osdesenhosnormalmentesãobastanteexplorados,sejacomoatividadedirigidaoucomoatividadedetransiçãoparaosalunosqueprecisamseocupar.Osdesenhosfazemparte,usualmente,deatividadesdiárias,epode-seperceberportodosessesaspectosumavalorizaçãodetrabalhosartísticos,incluindoodesenholivre.

Contudo, essa grande valorização de atividades artísticas observada a pré-escolanãoéencontradanoEnsinoFundamental,nemmesmonasfasesiniciais.Comumente,odesenhooupinturaserá,necessariamente,umaatividadedirigidanomomentoespecíficodaauladeartes,quenãocostumaocorrermaisdoqueuma


vezporsemana.Raramenteodesenhoouapinturaconstaránoplanejamentodoprofessordasala,sendoquasenulooaparecimentododesenholivre.

Muitos estudos apontam para a importância do desenho no desenvolvimentoinfantileatémesmonaalfabetização.Aartetemgrandepapelnaconstruçãodeconhecimentodacriança,envolvendoa inteligência,aatenção,opensamentoetodososaspectoscognitivos.

Aoanalisarosestágiosdodesenhoesuafunção,ficaclaraanecessidadedesseespaço no dia a dia dos alunos e também do entendimento do professor comrelaçãoaorespeitoquesedevedaràfaseemqueacriançaestáinserida,evitando- -seacelerarumaevoluçãododesenho.

Portanto,oprofessordevedeixaracriançausarsuacriatividade,interferirindoomíni-mopossívelnaexecuçãododesenho,tantodoladopositivoquantodonegativo,pois,aoelogiarodesenhodeumacriançaporqueele“separece”comoquesepretendiadese-nhar,háumaintervençãonosentidodedesenharconformearealidade,determina-sequeodesenhoprecisa“separecer”comalgo.Equemestájulgandoseodesenhoseparececomoquesepretendedesenharounãoéoprofessor,enãoaprópriacriança.Essemovimentopodeinibiracriança,apesardeaparecernaformadeelogio.

Aoseconsiderartodasessasafirmações,ficaclaroquedesenharéextremamenteimportante para o desenvolvimento infantil e que possibilita à criança exporartisticamenteasuarealidadeesuaexperiências,representandoformaseespaçospormeiododesenho.

Portanto, o professor deve conhecer as fases do desenho infantil para quepossa incluí-lo em seu planejamento, abrindo espaço para esse importante


desenvolvimentoartístico.Umapossibilidadedetrabalhoéoprofessorexporparaascriançasasdiferentesformasdearteepermitirqueelasapresentem,pormeiodeseusdesenhoseexpressõesartísticas,umaleituradeseustrabalhos.

Pode-seconcluirqueodesenhoinfantiléumricouniverso,quepodeserexploradodediversasformas,cabendoaoprofessorpensaremalternativasdeinseriressetipodeatividade,quetrarádesenvolvimentoinesperadodediversasáreasnavidade seus alunos.

Valeressaltarqueoritmodecadacriançadeveserrespeitadoequeénecessáriohavermomentosemqueacriançatenhaaoportunidadederealmenteseexpres-sarpormeiododesenholivre,seminterferênciasouintervençõesdoprofessor,equetenhaacessoadiferentestiposdematériasesituações.

ATENÇÃO! O professor deve ser cauteloso ao elogiar ou criticar uma criança com relação ao desenho. Perguntas como: “O que acha sobre o seu desenho?” ou

“Você ficou feliz com o resultado?” podem mostrar que a crítica com relação ao desenho deve vir da própria criança e não do professor. Um bom incentivo seria “Você deve se orgulhar do que fez”. Lembrando que o professor deve se atentar às particularidades de cada aluno para saber como melhor comentar um desenho.

4.EscritacomosistemaderepresentaçãoAsociedadeemquevivemosestácercadadeestímulosvisuais,sejamelespropa-gandas,letreiros,placasderuaetc.Elesnãoestãosomentenarua,mastambémemcasa,comonatelevisão,emrevistaseemjornais.Muitosdelestêmsímbolosquerepresentamumafala,quesãoaspalavras.Desdeomomentoemqueobebêco-meçaaenxergarcommaiorprofundidade,elejáestáexpostoaomundodaescrita.

Comospassardosanos,acriançacomeçaaperceberessessímbolos“diferentes”comorepresentantesdealgoqueaexclui,poisreconhecequeamaiorpartedosadultoseumagrandepartedascriançasmaisvelhasconseguemdecodificaressessímbolos,quesãoasletras.

Acriançaobservaseupai lendoumjornal,umarevista,prestandoatençãonasplacasderua,conseguindoinformaçõesdeumaformaqueelanãoconsegue.Elaolhaparaolivro,cujahistóriaopaiestácontandoparaelaeprovavelmentetentaimaginardeondeeleestátirandoanarrativa.Devequestionarseédasfiguras.Apósumtempo,elacomeçaráaidentificarqueessaspalavrastêmrelaçãocomos“desenhosdiferentes”,quesãoasletras.

Aescritatemumafunçãomuitoimportantenasociedadecomoformadelinguagem,pois,comoseufrequenteuso,passouaserconsideradauminstrumentosocial.Comelaépossívelregistrarideias,pensamentosesentimentos,alémdemuitosoutrostiposdeinformações.


A escolarização inicial,mais especificamente o ensino da língua escrita, não ésomenteumensinoderegras,mastambémumainclusãosocial,umavezqueapessoaquelêeescreveestáinseridanasociedade.Aodesenvolveressahabilidade,umuniversodeinformaçõespassaaestaraseualcance.Eéobrigaçãodaescolaincluirsocialmentetodasascrianças,dediferentesclassessociais,afimdequetodastenhamacessoaumavariedadedeinformações.

P ARA SABER MAIS! O artigo “Desenho é fundamental na alfabetização da criança” cita uma pesquisa em que a autora relaciona a alfabetização e o desenvolvimento

do desenho da criança. No artigo também é citada brevemente a contribuição de alguns estudiosos que se debruçaram em estudos para o entendimento do desenho e da alfabetização. O texto está disponível em: < http://portal.aprendiz.uol.com.br/content/wriclujocu.mmp>. Acesso em: 17 ago. 2015.

Aescritaéumsistemaderepresentaçãoquepartedeumsignopararepresentarumsom.Emvezdeserelacionaraumobjeto,elaérepresentativadeumsom.Algunsdesenhos ou símbolos podem representar algo,mas somente as palavras estãorelacionadasaosomdeletras.Partindodessepressuposto,jáépossívelperceberaestritarelaçãoqueodesenhoetodaatividadegráficatêmcomaalfabetização.

Antes do processo de alfabetização, a criança normalmente se refere à escritacomoumdesenho.Elapode falar frasesdo tipo: “Olha, eudesenhei oA”. Issoevidenciaaindamaisque,paraacriançaqueestátendooprimeirocontatocomalínguaescrita,asletrasrealmenteaparecemcomodesenhos.Apartirdocontatocomas letras,as formasgráficasvãoadquirirmaiorproximidadecomas letrasconvencionais,diferenciando-sedosnúmerosedeoutrasformasdedesenho.

Quando a criança entra na escola, antes mesmo de iniciar o processo de alfabetização formal já está inserida nomundoletrado.Elajátevebastantecontatocomasletras,apesardenãoconseguiraindadecodifi-cá-las.

Ao iniciar o processo de alfabetização,ela não está somente aprendendo umamatéria com um conteúdo, como é feitoem ciências e geografia. O letramento,comofoisinalizadoanteriormente,éumaforma de inserção social. Ao ser capazdelereescrever,acriançaestáaptaasecomunicardeoutraformacomaspessoas,alémderegistrarseuspensamentos.


ATENÇÃO! O aprender a ler e a escrever tem extrema importância em nossa sociedade, pois, ao adquirir essas habilidades, a pessoa será capaz de utilizar-

se de mais uma forma de comunicação, tornando-se assim mais apta para viver em sociedade.

5.ImportânciadodesenhoinfantilnaalfabetizaçãoPodemoscaracterizarodesenhocomoaprimeiraescritanavidadeumacriança,poissuasexperiênciasgráficasrepresentamtambémumalinguagem.Odesenhosuscitaaimaginaçãoeéumaimportanteformadeseexpressar.

Apartirdodesenhoedesuasfasesderepresentaçãográfica,comofoiapresentadoanteriormente,acriançapassaporummomentoinicialdedesenhoespontâneomaisassociadoaodesenvolvimentomotor,ejánasfasesmaisavançadaspode-seperceberumanecessidadedeassociarodesenhoàrealidade.Nessasúltimasfases,acriançaestárelacionandoodesenhocomasregraspraticadasnasociedade.

Odesenhotambéméumamaneiradesecomunicarerepresentarseussentimentos,masaindadeformapessoaleindividual.Ouseja,apesardeseassemelharcomarepresentaçãográficadaescrita,quetambéméumaformadecomunicaçãoeregistrodepensamentos,odesenhonãopodeserdecodificadodemodoprecisoporoutrapessoasenãoaprópriacriança.

Assimsendo,odesenhoeaescritatêmcaracterísticasquesesobrepõem,comoarepresentaçãodesentimentoseofatodeambosseremformasdecomunicação,masexisteumagrandediferençacomrelaçãoàindividualidadeeàgeneralidadedosprocessos,respectivamente,garantindoocaráterinclusivoperanteasocieda-depromovidopelaalfabetização.

Umaimportantecaracterísticadosdesenhosépertinenteàautoestimadacriança.Épossívelestabelecerumarelaçãoentreaautoconfiançaeafacilidadeemseen-volvernoprocessográfico.Acriançaquenãosesenteseguraosuficientehesitaráemseexpressarpormeiododesenho.

Outrahabilidadequepodeserob-servada no desenho é o aspectocognitivo.Ascriançastambémpre-cisamconseguirfocaraatençãoporumtemporelativamentelongoparaseremcapazesdesededicaràativi-dadegráfica.Dessaforma,podemosperceberocarátercognitivoeoafe-tivoligadosàproduçãododesenhoinfantil.


O desenho é uma fase importante anterior à escrita, principalmente devido aocaráter comunicativoque talatividade representa.Aoseapropriardessa formade linguagem, a criança avança umpasso amais para entender o conceito decomunicaçãoexistentenaalfabetização.

Outrasformasigualmenteimportanteseanterioresàalfabetizaçãosão:adança,a música, o brincar espontâneo, o jogo, entre outras. Todas essas atividadesapresentamumcaráter representativo e comunicativo.Aodeparar e ter grandecontatocomessasatividades,acriançaavançanoprocessodeletramento.

A criança que inicia formalmente o processo de alfabetização tende a diminuirasuaproduçãográfica,e issopodeestarassociadoao fatodeque,aocomeçara leraescrever,elanecessariamenteseráapresentadaaumasériede regraseformalidades. Esse aspecto pode inibir a expressão espontânea da criança pormeiododesenho.Elapode “preferir”sededicaraessanovaetapa,socialmentemaisvalorizadadoqueodesenho.

Portanto, uma constatação que pode ser de grande contribuição para osprofessoreséofatodequeodesenhoestáestritamenterelacionadocomasfasesdedesenvolvimentodacriança;elenãosomenterepresentaobjetos,maséumaexpressãodaessênciadacriança.

Épormeiododesenhoqueacriançaconseguiráelaborarsuasdúvidas,anseiosepreocupações,alémdeseexpressarquandosesentealegreeconfiantecomalgumaconquista.

Sãoessasexperiênciasquefarãodaalfabetizaçãoumprocessomaissignificativoeprovidoderepresentações.Aproduçãográficapormeiododesenhoéoprimeiropassoparaqueacriançavivencieaalfabetização.

Apósatribuiressagamadesignificadosaodesenhocomorepresentaçãográficainfantil, resta uma pertinente dúvida: por que razão essa atividade é tãodesvalorizadaapontodeserpraticamenteextinguidaaindanosprimeirosanosdoEnsinoFundamental?

Ésobreessaquestãoqueseesperaqueoeducadorsedebruceaoplanejarsuasati-vidadessemanais.Apósessareflexão,oprofessorpodedecidirporincluiremsuasaulasenavidadascriançasanecessidadeeavalorizaçãodaproduçãográfica.

PARA SABER MAIS! O artigo “A importância do desenho para o desenvolvimento do seu filho”, disponível em: <http://revistacrescer.globo.com/Criancas/

Desenvolvimento/noticia/2014/10/importancia-do-desenho-para-o-desenvolvimento-do-seu-filho.html> (acesso em: 17 ago. 2015), traz um resumo de muitas informações apresentadas nesta unidade. Além disso, há no texto algumas dicas importantes para incentivar as crianças a desenhar. O artigo é dirigido aos pais, porém traz também considerações que podem ser benéficas para a escola.

http://revistacrescer.globo.com/Criancas/Desenvolvimento/noticia/2014/10/importancia-do-desenho-para-o-desenvolvimento-do-seu-filho.html




6. O desenho e a educação formalNo decorrer da primeira unidade da disciplina Artes, educação e música foipossível estabelecermuitas conexões entre o desenho e a educação formal.Ofatodetantosestudiosos,comoPiageteLuquet,entreoutros,dedicaremtantotempoparaestudartalfenômenoevidenciaaimportânciaquedeveserdadaàrepresentaçãográfica.

As fases do desenho infantil de Piaget demonstram claramente como o desenvolvimentodacriançapodeserpercebidopormeiodaanálisedosdesenhoscriadosporela.Arepresentaçãográficanainfânciaéumgrandealiadonaartededecifraroquesepassanouniversodacriança,alémdepossibilitarumaanálisecomrelaçãoàfasededesenvolvimentoemqueelaseencontra.

Nestaunidadefoienfatizadaaestritarelaçãoqueháentreodesenhoeoprocessodealfabetização.Fez-seassimumconviteparaavalorizaçãodessahabilidade,nãosomentenaEducaçãoInfantil,mastambémnasfasesmaisavançadasdoEnsinoFundamental.

Odesenhodeveserinseridoevalorizadonavidadascriançasparaqueelaspossamelaborar conteúdos significativos de forma considerada saudável. Ao criar esseespaçonarotinaescolar,auxilia-seatémesmooprocessodealfabetização,queéessencialparaodesenvolvimentodoalunonavidaescolar.


Glossário–Unidade1Discorrer–falarouescreveracercadealgo,sobrealgo.

Disperso–separado,afastado.

Espontaneidade–relativoaoqueéespontâneo.Algoqueoindivíduofazcolocandoconteúdospróprios,semusarcópiaoureprodução.

Fidedignidade–qualidadedoqueéfidedigno,fielaalgo.

Função semiótica–relativaaossímbolos.

Garatuja – rabisco infantil.

Notável–quesepercebecomfacilidade.

Racional–predominantementereferenteàrazão.

Traçados longitudinais–traçadosquedizemrespeitoaocomprimento.

Verbalmente – com o uso da fala.

Este livro traz as etapas do desenvolvimento do desenho infantil equaisprincípiosdeverãonortearotrabalhodoprofessor:oambientedetrabalho,formasalternativasparaotrabalhocomacriança,exposiçõesde concursos de arte infantil, entre outros.Aolongodessaobra,oleitorteráumabrevehistóriadoensinodemúsicaemseusdiferentesaspectos,comoporexemplo:locomoção,som,ritmo,banda rítmica, canto, dança, a linguagem musical. O autor traz ainda a formaçãodoeducandopelaexpressãoartística,pormeiodelinguagemmusical,alémdeteatro(nosparquesecentroderecreação,porexemplo)eelementosqueformammúsica,corpo,movimentoeartevisual.

ARTES, EDUCAÇÃO

E MÚSICA

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Artes, Educação e Música