ANA LCIA RIBEIRO GARCIA RANHEL

Trabalho de Concluso de Curso Apresentado a UnB para Obteno do Ttulo de

Licenciatura em Msica.

Orientadora: Ana Cristina Tourinho.

- SOTAQUES MUSICAIS -

A DIMENSO DA VIVNCIA MUSICAL A PARTIR DO

DILOGO DA EDUCAO MUSICAL E A

DIVERSIDADE DOS RITMOS DA AMRICA LATINA

Orientadora: Ana Cristina Tourinho

Examinadora: Simone Lacorte Recova

Examinador: Paulo David Amorim Braga

Braslia, 29 de novembro de 2012.

RESUMO

Este trabalho visa compreender a dimenso da experincia do aluno a partir de

sua vivncia musical na diversidade dos ritmos da Amrica Latina. Uma pesquisa ao

que se utilizou de estratgias pedaggicas direcionadas para a obteno dos resultados,

sendo estas uma oficina musical, projeto de estgio e recital didtico. Tem este tambm

o propsito de contribuir com aspectos significativos no processo ensino/aprendizagem

musical a partir das relaes entre a cultura e a diversidade tnica musical. Bem como,

a influncia dos estudos culturais neste processo educativo a partir das particularidades

de cada regio abordando em seus significados as relaes entre os elementos da cultura

que do sentido ao seu fazer musical, consequentemente, identificando e relacionando-

os com os de sua prpria cultura, o qual se torna base estmulo para a prpria

aprendizagem.

Palavras- Chave: Vivncia Musical, Diversidade de Ritmos, Educao Musical.

INTRODUO

A educao musical como prtica de ensino e aprendizagem tem o objetivo de

proporcionar atravs de variadas estratgias pedaggicas o conhecimento e a vivncia

musical, despertando e estimulando o desenvolvimento scio cultural e musical de seus

alunos.

As experincias musicais vivenciadas pelos alunos tm um papel fundamental

na sua formao, sendo que relacionadas com o objeto musical, constroem um sentido o

que Swanwick (2003, p. 39) chama de significado, ou seja, a relao entre a

experincia de vida e a forma como que se percebe e atribui significados msica.

Sendo assim, permitir ao aluno o acesso diversidade musical possibilitar uma ao

criativa; novas leituras podero ser realizadas, com novos significados.

FRANA e SWANWICK (apud BEINEKE 2002, p. 68-69), dizem que:

necessrio que se considere que ao aprender msica, cada pessoa atribui significados

prprios quilo que aprende, reconstruindo seus saberes a partir do que j conhece.

Portanto, a educao musical promove a produo e a reproduo de significados,

levando o aluno a criar e compreender a msica. Sendo assim, preciso ressaltar a

importncia da atividade prtica na educao musical, pois, a vivncia da msica

atravs de aes pedaggicas direcionadas e objetivas proporciona alm do

conhecimento, o incentivo a criao e transformao cultural de uma sociedade.

Neste propsito (SWANWICK, 2003, p.45-46.) observa que a educao musical

deve dialogar com a cultura musical e sua diversidade.

(...) A concepo de educao musical como forma de estudos culturais ou reforo social tende a resultar num currculo

muito diferente daquele que identifica a msica como uma forma de

discurso. O ensino musical, ento, torna-se no simplesmente

transmitir a cultura, mas algo como um comprometimento com as

tradies em um caminho vivo e criativo, em uma rede de

conversaes que possui muitos sotaques diferentes. Nessa

conversao, todos ns temos uma voz musical e tambm ouvimos as vozes musicais de nossos alunos.

Portanto, sabendo-se da importncia da cultura para a sociedade e que esta um

bem precioso de expresso de um povo durante geraes, o artigo, derivado de uma

pesquisa de concluso de curso enfoca a importncia da experincia do aluno em

conhecer outras culturas musicais com novos hbitos, crenas, valores e costumes por

meio de prticas pedaggicas musicais socioeducativas.

Foram realizadas atividades de apreciao, anlise, composio e execuo,

abordando nestas, os variados universos musicais da cultura dos povos da Amrica

Latina, com suas linguagens e discursos distintos, prprios de cada regio. Para Souza

(2007, p.15-20) O continente latino-americano constitudo por diversas realidades

musicais e necessrio que estas sejam estimuladas, promovendo ento o dilogo.

Por meio destas atividades o aluno teve a oportunidade de conhecer a diversidade

musical dos ritmos, com suas caractersticas prprias de composio, sendo estas, em

aspectos rtmicos, harmnicos ou meldicos, bem como, investigar como a cultura

musical de um povo pode influenciar na formao da cultura de outros povos.

A necessidade de ampliar a vivncia musical do aluno como elemento

fundamental no processo do ensino/aprendizagem da educao musical e que esta

desperte o interesse e tenha o real significado para a formao do mesmo, fez com que

educadores buscassem estratgias pedaggicas relacionadas com o contexto social do seu

pblico alvo. Com isso, percebeu-se que o conhecimento da cultura de outros povos pode

estimular novas prticas musicais, possibilitando tambm novos significados.

Sabe-se que o Brasil constitudo de uma cultura musical que representa o seu

povo e esta foi desenvolvida na miscigenao da sua formao, influenciada por vrios

povos e etnias como: indgenas, africanos e europeus, os quais contriburam com a sua

crenas, valores ticos, hbitos, costumes e arte, incluindo a literatura, msica, pintura e

danas. E os pases da Amrica do Sul que fazem fronteira com o Brasil tambm tiveram

sua parcela de contribuio na formao da nossa cultura musical e entre as diversas

manifestaes pode-se destacar: o ritmo de Guarnia, vindo do Paraguai, muito utilizado

no Brasil na msica sertaneja; tambm o Tango da regio do Rio da Plata - mais

precisamente das cidades de Montevidu e Buenos Aires, o qual foi referncia para o

Maxixe - o Tango brasileiro; bem como a Milonga do Uruguai/ Argentina, que faz a

animao das festas gachas.

Contudo, no Brasil estas influncias sofreram algumas modificaes, as quais

foram adaptadas ao seu estilo, por meio dos nossos significados, sendo assim, destacada

a importncia de levar ao conhecimento dos alunos a cultura e o significado de outros

povos que fizeram parte da formao da cultura brasileira, permitindo atravs de anlises

as comparaes dos ritmos, os quais ultrapassaram fronteiras e causaram impactos no

nosso pas, influenciando a formao da nossa cultura musical contempornea.

Portanto, o artigo analisa a dimenso proporcionada na amplitude do aprendizado

do aluno, ou seja, a importncia da experincia de vivenciar a msica a partir dos

significados da cultura musical de alguns povos da Amrica Latina, conhecendo outros

sotaques musicais, abordando nestes significados as relaes entre os elementos da

cultura que do sentido ao seu fazer musical, consequentemente, identificando e

relacionando-os com os de sua prpria cultura, o qual se torna base estmulo para a prpria

aprendizagem. Busca tambm, contribuir com aspectos significativos no processo

ensino/aprendizagem musical a partir das relaes entre a cultura e a diversidade tnica

musical, bem como a influncia dos estudos culturais neste processo educativo.

FUNDAMENTAO TERICA

A vivncia musical atravs das diversas e variadas estratgias educativas no

processo de aprendizagem musical fundamental para a formao do educando,

incentivando e desenvolvendo habilidades, criando e recriando significados. De acordo

com Middleton, (apud ARROYO, 2002, p. 95) O fazer musical como prtica

significativa no apenas comunica ou expressa significados pr-existentes, mas

'posiciona sujeitos' em um processo de semiosis, ou seja, significao. Para entender

como se d esta significao na aprendizagem musical, preciso que os estudantes

vivenciem e entendam aquilo que esto escutando, o que diferencia este tipo de audio

de outra menos comprometida, apenas por lazer e entretenimento, porm ressalto que

ouvir-se msica por lazer tambm pode promover reflexo. Assim, o escutar inclui

reflexo, e estar fundamentando a escuta reflexiva nos prximos pargrafos.

Alm da reflexo, e refletindo ainda na experincia prtica do aluno, Blacking,

(apud QUEIROZ, 2005, p 49) considera que:

O fazer musical uma espcie de ao social com importantes

consequncias para outros tipos de aes sociais. Msica no apenas

reflexiva; ela tambm generativa tanto como sistema cultural quanto

como capacidade humana (...).

Sendo assim, preciso ressaltar a importncia da atividade prtica na educao

musical, pois, a vivncia musical atravs de aes pedaggicas direcionadas e objetivas

proporciona alm do conhecimento, o incentivo a criao e transformao cultural de

uma sociedade.

Se a cultura o bem maior de um povo, onde suas crenas, valores, costumes e

hbitos so expressos atravs da arte e estes acumulados e transformados durante as

geraes, ento, a educao musical atravs de suas aes pedaggicas socioeducativas

com anlises, prticas de composio e execuo entre outras, as quais abordem os

variados universos musicais de outras culturas com suas linguagens e discursos

distintos, prprios de cada regio, promover a criao e transformao cultural dentro

do contexto onde aplicada.

A partir da, SWANWICK (2003, p19) diz que cada discurso musical tem um

sotaque, cada pessoa possui seu sotaque musical caracterizado por suas vivncias

msico-sociais (...). Cabe ao professor explorar os muitos "sotaques" da msica,

promovendo o contato com outros repertrios que no esto acessveis de imediato para

os estudantes, atravs de atividades diferenciadas e adequadas para cada faixa etria,

despertando a curiosidade dos educandos. Sendo assim, a educao musical necessita de

atividades que promovam o dilogo entre a diversidade cultural e a msica, pois esta

auxilia no desenvolvimento cultural da atual e futuras geraes, como recomenda

Arroyo:

As dimenses sociais, cognitivas e psicomotoras esto integradas na

experincia musical. A aprendizagem de msica no implica apenas

tornar-se tecnicamente competente, mas interiorizar representaes

sociais que lhes do sentido, como cultura. As organizaes sonoras

no so neutras, mas investidas de rede de significados (...). Esses

significados do sentido ao fazer musical e parece constiturem-se no

estmulo bsico para a prpria aprendizagem. (ARROYO, 1999,

p.178).

Assim, observa-se a importncia da educao musical em apresentar outras

culturas musicais aos alunos, dando a oportunidade de vivenciarem a msica de outros

povos, conhecer novos universos culturais e seus significados, proporcionando, alm do

prazer musical vinculado a diverso ou prazer esttico, o desenvolvimento da percepo

e outras habilidades estimulantes sua aprendizagem musical.

A msica uma expresso artstica muito importante na representao das

manifestaes culturais, ela leva consigo identificaes de crenas, valores e expresses

sociais de diferentes povos e grupos sociais que a esta cultura foi somado. Com isso, a

msica reproduz a realidade sociocultural e ao mesmo tempo consegue transform-la.

Sendo assim, a msica como meio de transformao social tem um papel muito

importante, bem como, a educao musical como prtica pedaggica a qual ser

mediadora dessa transformao.

O significado e o valor da msica nunca podem ser intrnsecos e

universais, mas esto ligados ao que socialmente situado e

culturalmente mediado. Sob esse ponto de vista, o valor musical reside

em seus usos culturais especficos, no que bom para na vida das pessoas. A msica boa, certa ou oportuna dependendo de quo bem ela funciona em ao, como prxis. (SWANWICK, 2003, p. 39).

Para que a vivncia musical do aluno atravs do conhecimento de novas culturas

proporcione uma experincia significativa em sua formao, SWANWICK (2003) aponta

que necessrio considerar e compartilhar o discurso musical dos alunos, propiciando

uma ampliao das relaes que eles j tm com a msica, conduzindo-os a novas

experincias, para que assim sejam capazes de estabelecer uma relao real entre msica

e cultura.

Este artigo tambm se baseia na proposta da Nova Filosofia da Educao Musical

(LAZZARIN, 2006) a qual privilegia a dimenso do fazer musical e o crescimento do

indivduo ao todo o levando a refletir e a vivenciar atravs de variadas prticas musicais a

diversidade musical e os significados culturais e ideolgicos de culturas musicais no

familiares, fazendo assim, com que ele possa tambm descobrir novos mundos musicais

justificando o seu.

O Brasil constitudo de uma cultura musical que representa o seu povo e esta foi

desenvolvida na miscigenao da sua formao, influenciada por vrios povos e etnias

como: indgenas, africanos e europeus, bem como, alguns pases da Amrica do Sul que

fazem fronteira com o Brasil, os quais contriburam com as suas crenas, valores, hbitos,

costumes e arte, incluindo a literatura, msica, pintura e danas.

Contudo, aqui no Brasil estas influncias sofreram algumas modificaes, as quais

foram adaptadas ao nosso estilo, por meio dos nossos significados, sendo assim, destaca-se

a importncia de levar ao conhecimento dos alunos a cultura e o significado de outros

povos os quais fizeram parte da formao da nossa. E de acordo com essa perspectiva

Swanwick diz que:

Somente quando provocados por encontros com prticas culturais de

outros lugares prestamos ateno nos sotaques, inclusive o nosso prprio. De igual modo, observamos como so nossos campos e cidades

quando passamos algum tempo em outros lugares, talvez em frias ou

trabalhando fora do pas. SWANWICK (2003, p.37).

Portanto, fundamentando-se nestes princpios o artigo investiga qual a dimenso

proporcionada na amplitude do aprendizado do aluno, ou seja, a importncia da experincia

de vivenciar a msica a partir dos significados da cultura musical de alguns povos da

Amrica Latina, conhecendo outros sotaques musicais, abordando nestes significados as

relaes entre os elementos da cultura que do sentido ao seu fazer musical,

consequentemente, identificando e relacionando-os com os de sua prpria cultura.

REVISO BIBLIOGRFICA

QUEIROZ, 2005 analisa a relao entre a msica, a sociedade e a cultura , assim

como, a importncia desse conceito de interao entre os mesmos, para encontrar-se

mtodos adequados e mais dinmicos no campo da educao musical.

Sua anlise apresenta a importncia de se conhecer os aspectos fundamentais

que distinguem a expresso musical de um povo, como as caractersticas de sua

sociedade, os seus valores, seus significados. As quais esto inter-relacionadas

culturalmente formando ento, uma msica contextualizada com a sua realidade e suas

vivncias.

Baseando-se em Blacking (1995, p. 223) Queiroz aponta que fazer msica um

tipo especial de ao social que pode ter consequncias importantes para outros tipos de

aes sociais, [...] as habilidades musicais nunca podem ser desenvolvidas sem

alguma motivao extra musical. O autor reflete sobre os aspectos importantes para a

criao e a elaborao de processos de ensino e aprendizagem da msica que leve a

aes educativas abrangentes e contextualizadas com diversidade musical.

Atravs da pesquisa bibliogrfica possvel perceber que um ensino

significativo de msica compreende no s a expresso artstica, mas, principalmente a

manifestao do homem como ele percebe, pensa, gosta, ouve, sente e faz, buscando

abranger os aspectos que o caracterizam de acordo com seu contexto cultural e social. A

educao musical deve ainda se privilegiar da msica do cotidiano do aluno atravs de

vrias estratgias pedaggicas, visando assim, o desenvolvimento musical deste, pois,

conforme Stillman (1996, p. 6), um estudo que tende ter uma viso ampla da msica

no pode abranger somente aspectos estruturais como afinao, ritmo, melodia e etc.,

preciso considerar tambm a relao desses elementos com dimenses conceituais,

comportamentais, emotivas e cognitivas do individuo.

Portanto, conclui-se que para Blacking necessrio se levar em conta a msica

do aluno, porm, no somente restringir ao seu universo sonoro. A educao musical

tem que achar um meio termo, no qual, seja abrangente diante a diversidade e reconhea

e desenvolva diferentes competncias enfatizando as suas dimenses distintas e

variadas.

J Arroyo (2000) pesquisou a relao da educao musical e a cultura como

prtica de ensino e aprendizagem musical em dois lugares distintos, em um

conservatrio de msica e no ritual do congado, ambos em Uberlndia MG. O mtodo

para coleta de dados foi a pesquisa de campo atravs da convivncia com congadeiros,

professores e estudantes, procurando compreender o fundamento das ideias dos

educadores em relao a considerar o contexto sociocultural dos alunos e a experincia

destes por meio do mesmo contexto, alm de contribuir para as prticas de educao

musical tornando as aulas de msica mais significativas e o docente mais consciente

com suas aes.

Arroyo buscou fundamentaes em Leach (1992), que utiliza da diversidade

cultural como objeto de estudo da Antropologia sobre as praticas da educao musical,

concluindo que o ritual veicula mensagens fundadas em um mito que ordena e d

sentido as aes dos participantes. E a contraposio de culturas, de etnias e da

construo de identidades como mensagens rituais vo estar sempre se recriando e se

atualizando nesse ritual.

Sendo assim concluiu-se na referida pesquisa que as prticas de ensino e

aprendizagem musical tm um papel fundamental como produtoras e reprodutoras de

significados, criando e compreendendo a cultura.

O aluno, tendo a oportunidade de conhecer outras culturas musicais poder

conferir o sentido s suas prticas culturais. Considerando que todas essas prticas

culturais so particulares e, portanto, igualmente relevantes, com isso, a importncia de

se pesquisar a amplitude desta experincia para a vivncia musical do aluno se torna

extremamente necessria para a prtica de ensino aprendizagem musical.

Logo, Souza (2007) aborda atravs da pesquisa bibliogrfica a cultura e a

diversidade na Amrica Latina, bem como, sua relao com a msica. A autora

apresenta levantamentos atuais causados pela globalizao, diversos problemas e

dificuldades econmicas, no qual exigem uma busca de anlises para explicar as

mudanas na forma de se fazer e ouvir msica que por sua vez trazem novas formas de

educao musical.

No desenvolvimento do artigo a autora enfatiza que o Brasil um pas que

contempla a diversidade em sua cultura, porm, entre as dcadas de 1930 e 1940 o pas

tentou, em seu momento nacionalista, construir uma cultura a qual representasse de uma

forma nica as caractersticas do nosso pas, mas pouco se percebia isso. Porm, a

intensa musicalidade do povo brasileiro ressaltada e apontada a globalizao atravs

dos meios de comunicao, como um dos fatores responsveis pela variedade e

intensidade sonora.

Fundamentado em Cuche (1999, p. 228) afirma que a cultura constitui uma

espcie de dado preexistente a qualquer forma de relao social e que o indivduo no

poderia escapar sua cultura de origem da mesma forma que ela no pode escapar de

caracteres genticos, tambm em Herder (Alemanha, sc. XIX) quando acreditava que

cada povo, atravs de sua cultura prpria tem um destino especfico a realizar, pois cada

cultura expressa sua maneira um aspecto de humanidade, Sua concepo de cultura,

caracterizada pela descontinuidade, no exclua, no entanto, uma possvel comunicao

entre os povos.

Especfico Amrica Latina, Garcia Canclini (2000) prope o termo culturas

hbridas estendidas como processo sociocultural que estrutura a prticas discretas. J

Lucas (2000) analisa a representao da msica brasileira na mdia americana, uma

mistura tnica que se torna responsvel pela intuio musical do povo, pela

autenticidade folclrica da criao musical brasileira.

Souza afirma que a msica atual do Brasil e dos pases latino-americanos lida

com as misturas da miscigenao e que j no existem mais as fronteiras culturais.

Ento, para autora h trs questes que envolvem o universo musical brasileiro na

atualidade; a primeira um estilo musical que partindo do local (cultura local) busca o

global (cultura global) e assim vice-versa, a segunda refere-se quebra de fronteiras,

onde j no possvel identificar as caractersticas prprias daquele pas na sua msica

e por ltimo a questo do processo informal de prticas musicais, onde o cotidiano de

jovens excludos e marginalizados apresentado na identidade de suas canes.

Concluindo, Souza afirma que o continente latino-americano constitudo por

diversas realidades musicais e necessrio que estas sejam estimuladas, promovendo

ento o dilogo. E a educao musical tem um papel importante neste dilogo, podendo

aproximar as diferentes etnias e movimentos regionais, refletindo sobre o seu papel e

sua relao na formao de novas realidades musicais, contribuindo assim para o

avano da elaborao de uma teoria social com vivncias musicais subjetivas da prpria

educao musical.

Lazzarin, 2006 faz uma anlise da experincia com msica atravs do

multiculturalismo, refletindo sua abordagem em educao musical a partir da proposta

da Nova Filosofia da Educao Musical (NFEM), utilizando como material de coleta o

estudo bibliogrfico.

O autor definiu o termo multiculturalismo como o respeito diversidade de

modo de vida de cada sociedade, sua identidade cultural, seus valores ticos e suas

caractersticas prprias. Lazzarin afirma que a escola um ambiente de formao do

indivduo e o desenvolvimento do multiculturalismo permitiria desenvolver o esprito

crtico e integral do aluno.

A Fundamentao terica da pesquisa de Lazzarin est baseada em Elliot (1995)

quando afirma que todas as sociedades e contextos organizam os sons de forma

intencional, assim os padres musicais especficos de uma prtica musical s fazem

sentido quando se tornam familiares. Portanto, impossvel explorar a atividade

musical sem esclarecer como os valores da msica podem ser percebidos.

Lazzarin afirma que educar ouvintes perceptivos e capacitados para o futuro

depende de uma educao gradual e avanada que recrie e amplie o conhecimento do

aluno a partir de suas vivncias.

O artigo destaca que a Nova Filosofia da Educao Musical a NFEM privilegia a

dimenso do fazer musical e o crescimento do indivduo ao todo, o levando a refletir e a

vivenciar atravs de variadas prticas musicais a diversidade musical e os significados

culturais e ideolgicos de culturas musicais no familiares, fazendo com que ele possa

tambm descobrir novos mundos musicais justificando o seu.

Sendo assim, Lazzarin destacou que a abordagem multicultural em educao

musical atravs da proposta da NFEM quer ser uma perspectiva inclusiva que torne a

convivncia entre os povos, possvel e pacfica atravs do conhecimento e da vivencia

musical.

Porm, o autor levanta uma questo a qual no contemplada pelo

multiculturalismo da NFEM, onde a msica transmitida atravs do rdio uma

manifestao cultural ou uma imposio da mdia e de seus interesses?

O autor conclui que fundamental analisar todos os conflitos sobre o

multiculturalismo atravs da valorizao de todas as prticas musicais.

Concluindo a apresentao de pesquisas dentro da mesma proposta de anlise e

reflexo, destacado Oliveira, 2007 a qual reflete em seu artigo as aes polticas e

educativas na rea de educao e cultura, as quais tem o objetivo de ajudar na melhoria

do ensino de msica nas escolas bsicas, na formao do professor de msica, alm de

outras aes e sugestes para estreitar ainda mais a relao entre educao musical e a

cultura.

A autora apresentada uma anlise da metodologia na rea de educao musical

no sc. XX e a influncia dos estudos culturais neste processo educativo. E baseando em

Kuhn (2000) Oliveira destaca a diferena entre os programas de educao musical

desenvolvidos nas vrias regies do Brasil, bem como, a importncia da Revista Abem

para o progresso do ensino musical no pas.

Os trabalhos de pesquisa citados pela autora so de Errzuriz (2001, p.15-19)

que analisa a qualidade da educao musical oferecida na Amrica Latina, o Projeto de

Msica na Escola, desenvolvido pelo Conservatrio Brasileiro de Msica atravs da

Prof. Ceclia Conde e implantado nas escolas municipais do Rio de Janeiro (2000) e

tambm na Bahia (2006), alm de vrios outros projetos sociais de formao musical.

A autora defende uma educao musical na escola com um currculo que

valorize a prtica e a teoria atravs do modelo (T)EC(L)A, as quais sejam privilegiadas

aes de execuo, composio e apreciao alm do conhecimento da literatura

musical.

Oliveira recomenda que o saber seja ligado ao sabor, sem imposies, mas que

os estudantes sintam motivados e estimulados aprendizagem musical, desenvolvendo

assim os seus talentos. A autora destaca algumas questes que ela considera

fundamentais para o desenvolvimento da educao musical no Brasil e sua relao com

a cultura.

Entre elas est a necessidade de se discutir aes de desenvolvimento musical

em suas vrias vertentes culturais, tambm a urgncia de se rever a questo de melhor

aproveitamento das verbas destinadas cultura, bem como, a atuao da gesto pblica

dentro desse contexto, desenvolvendo aes que tenham continuidade, com metas a

curto, mdio e longo prazo.

Tambm ressaltada pela autora uma poltica de formao musical com

qualidade e aprofundamento, garantindo assim o comprimento do ensino da msica em

toda escola brasileira e que este seja exercido com competncia, valorizando a

variedade de contextos socioculturais.

A autora conclui o texto observando que apesar dos avanos governamentais,

ainda h muito que se fazer pelo desenvolvimento na rea da educao musical no

Brasil e quanto a inferioridade preconceituosa que ainda perdura diante a disciplina na

educao bsica de ensino em relao as outras disciplinas. No entanto, uma das

medidas atuais a articulao de ponte de acesso de trabalho colaborativo a qual

promete resultados favorveis ao avano da educao musical no Brasil.

METODOLOGIA

Para analisar a dimenso da experincia do aluno e compreender o que somado

sua vivncia musical a partir do conhecimento da diversidade de ritmos da Amrica

Latina, foi realizada uma pesquisa ao com quarenta alunos da rede pblica de ensino.

Haja vista que este tipo de pesquisa favorece a reflexo sobre a ao, alm de produzir

mudanas (ao) e compreenso (pesquisa), o que possibilita ao pesquisador intervir

quanto educao, pois, tanto os alunos quanto o professor esto envolvidos neste

processo, identificando dificuldades e buscando solues.

Como procedimentos metodolgicos foram realizados uma oficina musical, um

recital didtico e tambm um projeto de estgio com nove aulas, sendo uma por semana.

Atravs desses procedimentos foi possvel levar o aluno a vivenciar alguns

ritmos da Amrica Latina atravs da apreciao, anlise, comparao, composio e

execuo musical.

INSTRUMENTOS DE COLETAS DE DADOS

1. QUESTIONRIO DE VIVNCIA MUSICAL

O primeiro procedimento para iniciar a pesquisa foi aplicao de um

questionrio para conhecer a vivncia musical dos alunos, os quais seriam o pblico

alvo do projeto. Neste questionrio havia questes que sondavam qual a frequncia

que os alunos ouviam msica e quais os meios que utilizavam para isso. Tambm

investigava a preferncia musical do aluno, seu estilo, suas afinidades e por ltimo se

eles tocavam algum instrumento musical.

O questionrio foi fundamental para conhecer a vivncia musical dos

participantes da pesquisa e assim dar continuidade as outras etapas da pesquisa.

2. OFICINA MUSICAL

A oficina musical foi desenvolvida com base no modelo (T)EC(L)A

(SWANWICK 2003) onde foram proporcionadas atividades musicais de apreciao,

composio e execuo, alm da literatura que os levou a conhecer alguns ritmos da

Amrica Latina, bem como a tcnica com as caractersticas peculiares de cada um.

O objetivo da oficina foi de proporcionar uma experincia significativa para os

alunos, desenvolvendo a escuta ativa e a percepo rtmica, bem como lev-los a

conhecerem os gneros musicais: samba, tango e guarnia, com suas as caractersticas

peculiares (compasso, mtrica, instrumentos, andamento e carter expressivo), as quais

seriam identificadas atravs da anlise musical e depois aplicadas na criao do

rearranjo.

As atividades realizadas seguiram a seguinte ordem: primeiramente apreciao

com anlise musical para que fosse despertado nos alunos a apreciao reflexiva, depois

foi realizada uma atividade rtmica, novamente uma apreciao e anlise, logo aps,

uma atividade de rearranjo e ao final a execuo da composio.

Para desenvolver a oficina foi necessrio o uso dos recursos: instrumentos

musicais (teclado, violo, flauta e instrumentos de percusso), data show, papel A4 e

canetas.

2.2 PROCEDIMENTOS

Como primeira atividade, os alunos apreciaram o vdeo de cano executada em

fragmentos rtmicos diversificados, caracterizando diferentes regies do pas mostrando

a diversidade musical e cultural. Logo em seguida os alunos analisaram e discutiram as

caractersticas apresentadas em cada gnero musical apresentado no vdeo.

Depois foi desenvolvida uma atividade rtmica - msica e movimentos corporais

de acordo com a mtrica e andamento da msica. Em formao circular, os alunos

cantaram a cano folclrica Escravos de J enquanto executavam simultaneamente

movimentos corporais marcando a pulsao com batidas de ps. Ao iniciar a msica os

alunos comeavam a movimentar-se para o lado direito seguindo andamento e de

acordo com os trechos da letra, realizavam os movimentos:

Escravos de J jogavam caxang (girando o crculo para lado direito);

Tira (passo para trs), Bota (passo para frente), deixa ficar (abaixa o tronco);

Guerreiros com guerreiros fazem (volta a girar o crculo para o lado direito);

Zig zig z (um pulo para cada palavra - 3 pulos direita, esquerda e direita).

Preparando os alunos para o momento da composio e rearranjo foi

apresentado ao vivo a msica Escravos de J executada em trs ritmos diferentes:

Samba, Guarnia e Tango, aps a apreciao foi proposto aos alunos que identificassem

as caractersticas musicais de cada ritmo apresentado e de forma interativa todos

discutiram o que diferenciou da msica original para as demais verses apresentadas.

Vale ressaltar que por meio da apreciao musical atenta o aluno desenvolve a

percepo e a escuta ativa, assimilando e compreendendo o elemento musical, portanto,

um desenvolvimento musical, afetivo e cognitivo, distinguindo os materiais do som,

carter expressivo e a forma. Desse modo, possvel fazer anlises e comparaes mais

precisas, dando a estes, subsdios para a realizao da composio e execuo musical,

as quais possibilitaro que o aluno se expresse atravs das diferentes formas, o seu

pensar, sentir e agir, de acordo com a sua experincia musical.

Na ltima fase da oficina foi realizada a atividade de rearranjo - criao e

execuo. A turma foi dividida em grupos e cada grupo teria que criar uma nova verso

para a msica Escravos de J, observando as caractersticas do ritmo escolhido, as quais

deveriam ser identificadas sem dificuldades pelos colegas, no momento da execuo do

rearranjo.

Os grupos foram bastante criativos, foram trabalhados ritmos como reggae,

flamenco, rock e arrocha. E para concluir as atividades da oficina os alunos

apresentaram suas verses da msica folclrica Escravos de J. Todos os grupos

utilizaram violo e um deles ainda acrescentou a percusso com atabaque e vassourinha

com cerdas de ao.

Foto 1 Oficina Musical

3. PROJETO DE ESTGIO

3.1 Contextualizao

O projeto de estgio faz parte da disciplina Estgio Supervisionado em Msica 4

do Curso de Licenciatura em Msica. E tendo em vista a necessidade de ampliar a

pesquisa para obter dados reais e suficientes para realizar a anlise que o artigo prope,

o estgio foi utilizado tambm como procedimento metodolgico da mesma.

Desenvolvido no Centro de Ensino Mdio (CEM) Bom Jesus, escola pblica da

rede estadual de ensino de Gurupi TO. O colgio no possui em sua grade curricular a

educao musical, somente disciplina de educao artstica com 45 minutos de aula

semanal. O projeto foi realizado no noturno, perodo regular das aulas, com duas

turmas do 3 ano do ensino mdio e os participantes eram jovens do sexo feminino e

masculino, na faixa etria de 17 a 22 anos.

Foram ministradas nove aulas para cada turma, sendo uma aula semanal de 45

min. as quais foram divididas em trs mdulos.

3.2 Atividades Pedaggicas

A segunda etapa da pesquisa foi o projeto de estgio, o qual foi desenvolvido

com variadas atividades pedaggicas, de acordo com o modelo (T)EC(L)A

(SWANWICK 2003), sendo privilegiadas as aes de execuo, composio e

apreciao alm do conhecimento da literatura musical, as quais levaram os alunos a

vivenciar a diversidade musical dos ritmos da Amrica Latina.

O projeto proporcionou o conhecimento da cultura musical dos povos da

Amrica Latina atravs dos ritmos de Samba, Guarnia, Tango e Milonga, bem como as

relaes entre os significados e os elementos da cultura destes povos, que do sentido ao

seu fazer musical.

Os alunos foram instigados a analisar e comparar as caractersticas (semelhanas

e diferenas) desses gneros musicais que so usados nos pases de origem com os

mesmos gneros usados nas msicas do Brasil, bem como, inserir as mesmas

caractersticas identificadas nos gneros em suas composies e execues.

3.3 Cronograma das atividades

MDULO I

TEMA DA AULA OBJETIVOS ATIVIDADES

Vivncia rtmica *Definir o conceito de pulsao;

*Desenvolver a percepo rtmica

Jogo rtmico de percusso

corporal com mos e ps.

A Guarnia e

suas

caractersticas

alm-fronteiras.

*Conhecer o ritmo Guarnia e suas

caractersticas originais.*Analisar o

ritmo da guarnia brasileira e suas

variaes de acordo com a regio.

*Apreciao de um vdeo sobre a

guarnia paraguaia, incluindo

canes e caractersticas

peculiares a esta.*Anlise musical

Composio e

Execuo

*Compor um jingle

*Executar o jingle

*Composio em grupo de um

jingle no ritmo de Guarnia.

*Apresentao do jingle.

MDULO II

L vem o samba... *Conhecer o ritmo samba e suas

principais caractersticas

*Explicao e apreciao do

samba e suas variaes.

O Samba e suas

variaes

*Distinguir as variaes do samba

Anlise do ritmo de samba-

cano, samba enredo, samba-

rock e samba-choro.

Roda de samba *Fazer o rearranjo do jingle composto

pelo grupo.

Rearranjo do jingle em Guarnia,

transformando-o em uma das

variaes do samba.

MDULO II

O Tango e o

Maxixe.

*Conhecer o tango e suas principais

caractersticas; Apreciar o Maxixe, o

tango brasileiro; Analisar e comparar o

tango Argentino e o tango brasileiro.

*Apreciao e anlise de vdeo;

*Apreciao do ritmo maxixe,

com a msica-Sons de Carrilhes

(J. Pernambuco) ao violo.

La Milonga

Argentina y el

nuestro.

*Conhecer a milonga

*Analisar e comparar a milonga

argentina com a brasileira

Apreciao e anlise da milonga

Semelhanas e diferenas com o

tango, Comparao da milonga

Argentina com a que executada

no Rio Grande do Sul.

Gincana Musical *Identificar os ritmos apresentados,

bem como, os instrumentos utilizados.

*Executar os ritmos pedidos

Jogo musical em grupo - gincana:

com identificao de ritmos,

instrumentos musicais e execuo

dos ritmos propostos.

4. RECITAL DIDTICO

O Recital Didtico foi a concluso das etapas do processo de pesquisa,

realizado no auditrio do SESC Gurupi/To. Em seu repertrio foi explorada a

diversidade musical dos gneros da Amrica Latina, entre estes, tango, milonga, samba,

choro, maracatu, guajira e maxixe conhecido como tango brasileiro, somando sete

apresentaes. Foram proporcionados tambm explicaes e comentrios a respeito dos

compositores e das peas executadas, bem como as principais caractersticas de cada

gnero apresentado.

Foram utilizados nas apresentaes os instrumentos musicais: violo, violino,

teclado, caxixi, chocalho, pandeiro e atabaque, com alternncia destes de acordo com o

gnero executado.

As msicas que fizeram parte do repertrio do recital didtico foram:

Tango - La Cumparsita (Geraldo Matos Rodrigues)

Milonga - Milongueo Del Ayer (Abel Fleury)

Choro - Casinha de Marambaia (Henrico e Rubens Campos)

Samba - Isto aqui o que (Ary Barroso)

Guajira - Guantanamera (Jos Mart)

Maxixe - Cacique (Atlio Bernardini)

Maracatu - Banzo Maracat (Dimas Sedcias)

APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS

Foram utilizados questionrios semiestruturados como instrumentos de coleta de

dados. A pesquisa foi realizada por meio da observao direta, sendo que, aps a

concluso das atividades propostas foram disponibilizados aos alunos os questionrios

para que respondessem. Aps o recolhimento dos questionrios preenchidos, os dados

foram aplicados no Google Docs que desenvolveu os grficos e a partir da foi feita a

tabulao dos resultados obtidos.

De acordo com os dados obtidos no questionrio de vivncias musicais foi

possvel concluir que as preferncias musicais dos alunos so diversificadas e que os

estilos variam muito, entretanto alguns fatores importantes devem ser considerados: a

idade dos mesmos, a predominncia das preferncias musicais da regio a qual

exposta na mdia, o contexto sociocultural dos alunos e as experincias destes por meio

do mesmo contexto.

Atravs deste, foi possvel constatar qual a proporo do contato, do local e do

meio que os jovens participantes usam para ouvir a msica e conclui-se que 95% ouvem

msica todos os dias, 8% responderam apenas nos fins de semana e 1 %

esporadicamente. Dentro desta frequncia, 85% ouvem em casa; 65% no carro; 55% nas

festas e escola; 48% nos shows; 38% bares e lanchonetes; 30 % na igreja e 5% outros.

Os meios utilizados para a escuta musical foi 40% utilizam o aparelho celular; 28%

computador; 18% MP3, IPOD com fones de ouvido e 13% Tablet.

Constatou-se tambm que 65% alunos tocavam algum instrumento enquanto

38% no. Dentre estes, 57% tocam violo; 23 % teclado; 14% bateria; 9 % guitarra; 6 %

piano e flauta e 3 % violino e 37% outros.

Portanto, atravs destes dados foi possvel perceber que a maioria dos alunos

tem contato com a msica diariamente e suas experincias e aprendizado em

singularidade de maneira informal, haja vista que o colgio no possui educao

musical e na cidade h pouqussimas escolas especializadas.

Os dados apresentados no questionrio de avaliao da oficina musical

apontaram que 79% dos alunos ficaram muito satisfeitos com a oficina e 21%

satisfeitos, no houve dados negativos.

Alm do questionrio, os alunos ainda relataram ao final da oficina a sua opinio

a cerca do desenvolvimento da mesma e o que isso somou sua vivncia musical.

Alguns alunos disseram que ainda no haviam passado por uma experincia semelhante,

estavam muito satisfeitos e que a secretaria de cultura juntamente com os colgios ou

rgos especficos da educao deveriam proporcionar mais experincias como esta e

questionados sobre quais as oficinas musicais que gostariam de fazer, eles disseram: As

diferenas das impostaes vocais de cada gnero musical, bem como os vocais de

apoio, oficina de vozes, de instrumentos de percusso, tambm foi mencionado que as

oficinas tivessem um tempo maior para sua realizao.

Para avaliar-se o projeto de estgio e obter os resultados deste compreendendo

ento, a amplitude da experincia vivida pelos alunos nas atividades propostas durante o

desenvolvimento desta etapa foi feito uma avaliao juntamente com os alunos, os quais

puderam se expressar e apresentar o que foi acrescentado sua vivncia musical.

O relato dos alunos quanto vivncia e conhecimento da diversidade musical

dos ritmos da Amrica Latina foi pertinente. A maior parte deles disse que a experincia

foi enriquecedora, pois, o conhecimento de outras culturas atravs da msica, alm de

proporcionar-lhes a apreciao de novos estilos e novos significados tambm contribuiu

para o desenvolvimento da sua percepo musical atravs da escuta ativa.

Tambm foi possvel constatar atravs dos relatos que mais difcil gostarem do

que no se conhece, e essa ao pedaggica musical apresentou-se transformadora, j

que a maioria dos alunos no conhecia o repertrio utilizado nas atividades do estgio,

no entanto, o avaliaram de forma positiva, relatando um grau de satisfao bastante

elevado quanto apreciao das mesmas.

O contato com a diversidade musical atravs de alguns ritmos da Amrica Latina

fez com que os alunos percebessem que j conheciam alguns desses ritmos como, por

exemplo, a Guarnia, contudo, eles no tinham a conscincia da nomenclatura do

ritmo, que aquilo que ouviam principalmente na msica sertaneja brasileira era tambm

o ritmo de Guarnia.

Conhecer os sotaques musicais de outros povos proporcionou aos alunos o

desenvolvimento da percepo auditiva, tornando-a mais ampla, permitindo novas

possibilidades de criao e composio, que podero assim influenciar novas culturas.

Sendo o recital didtico a culminncia da pesquisa pode-se concluir atravs dos

resultados do questionrio avaliativo que os alunos estavam preparados para apreciar o

repertrio, j que os gneros musicais apresentados foram trabalhados na oficina e no

projeto de estgio. Atravs dos dados obtidos tambm foi possvel constatar a satisfao

do pblico em relao ao repertrio apresentado, mostrando que 81% destes relataram

que a apresentao instrumental grupo foi a que mais chamou a sua ateno; 42 %

optaram para a msica instrumental solo e 31% para a msica vocal. Todavia, 81%

do pblico conheciam somente algumas msicas apresentadas, enquanto 11% relatou

conhecer e j ter ouvido todas e apenas 8% no conheciam as msicas do repertrio.

Outra informao importante que o resultado apresentou foi quanto ao interesse

do pblico despertado durante o recital: 42% despertaram interesse pelo Tango; 31 %

pelo Samba - Choro e Maracatu; 28% pela Milonga; 14% pelo Samba e 6% pela

Guajira. Vale ressaltar que nesta somatria foi ultrapassado o percentual de 100%, visto

que esta uma questo de mltipla escolha, podendo o publico escolher mais de um

gnero musical de seu interesse.

Sendo assim, foi possvel concluir atravs da pesquisa que os alunos

participantes desenvolveram a escuta ativa atravs das apreciaes e anlises musicais

realizadas, ampliaram o universo sociocultural por meio do conhecimento de outras

culturas musicais distintas, adquiriram novas habilidades e possibilidades de criao,

alm de despertar o interesse para novas prticas musicais.

Portanto, foi possvel constatar que as prticas de ensino e aprendizagem

musical tm um papel fundamental como produtoras e reprodutoras de significados,

criando e compreendendo a cultura. Contudo, necessrio que a educao musical faa

uso de estratgias pedaggicas que promovam o desenvolvimento real de seus alunos

em termos de habilidades, contedos e competncias e esta seja abrangente nas aes

educativas gerando o dilogo entre os diversos e variados universos musicais.

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ANEXOS

ANEXO 1

QUESTIONRIO DE VIVNCIA E APRECIAO MUSICAL

ANEXO 2

QUESTIONRIO DE AVALIAO DA OFICINA MUSICAL

ANEXO 3