Durante los aos noventa del siglo XX se sucedieron grandes
acontecimientos de cambio; por lo que se le puede reconocer como la
dcada de la creatividad y de la bsqueda de nuevos paradigmas y
modelos de organizacin poltica, educativa y cultural; es la d-cada
de las rupturas de los modelos anquilosados de pensamiento; es
tambin la dcada de la democracia y de la participacin social. Ya
han paso veinte aos y en la actualidad, la sociedad es ms
exi-gente; ya no se conforma con que se le den discursos, exige que
se le den argumentos que le convenzan. Igual pasa en el contexto de
la educacin, que adems, reclama ms espacios de participacin y
decisin sobre los aspectos esenciales de su cotidianidad.
Siguiendo la orientacin de la poltica pblica mencionada, se
sincronizan la agenda escolar, eminentemente acadmica, con la
agenda social y poltica necesaria para el reconocimiento y
empoderamiento de la comunidad educativa como actor clave del
desarrollo del territorio al que pertenece.
En ese sentido, el documento facilitado por la SED, Semana de
Desarrollo Institucional Gua de trabajo Secretara de Edu-cacin
Distrital Enero 14 al 18 de 2013 orienta que La escuela debe
avanzar en el reconocimiento de nios, nias y jvenes como sujetos de
derechos, que cuentan con elaboraciones conceptuales y afectivas
sobre la ciudad en la que viven, que hacen parte de los contextos
cotidianos sobre los que opinan y valoran de acuerdo con sus
vivencias, percepciones y preocupaciones, y que aportan para el
mejoramiento de la calidad de vida.
Hacer parte a nios, nias y jvenes como sujetos activos y capaces
de intervenir e incidir en la transformacin de los escena-rios
sociales, es otorgarles poder como sujetos sociales con
capaci-dades desconocidas o desestimadas por los adultos y donde
ellos y ellas asumen parte de las responsabilidades como sujetos
inmersos en universos corresponsables. Reconocerse y hacerse parte
de sus construcciones, sueos y propuestas es ampliar la gama de lo
po-sible y lo realizable.
En sntesis, el ejercicio de la democracia implica la acep-tacin
de la diferencia; de la pluralidad ideolgica y tnica.
Implica reconocer que el ejercicio del poder es limitado;
acotado por los lmites entre el consenso y el disenso de los grupos
sociales. La democracia es apertura pero tam-bin es tarea y
compromiso. La cultura democrtica activa la participacin poltica de
los ciudadanos; privilegia el trabajo en equipo; y en este
contexto, los liderazgos son alternativos pero nunca vitalicios; la
participacin de los militantes y de los ciudadanos es dinmica y no
mecnica.
Para dar orientacin a lo anteriormente escrito, se plan-tean las
siguientes preguntas:
Cmo se construye la participacin en la institucin es-colar?
Cules son los principales retos que debe afrontar la construccin
de la participacin dentro de la institucin escolar?
Qu impide o limita la participacin dentro de la institu-cin
educativa y en su relacin con el territorio?
Como las directivas y dems miembros de la comunidad educativa se
comprometen en materia de tiempos, espacios y posibilidad de
participar de manera activa, informada y res-ponsable en las
actividades y procesos propuestos?
Los participantes en la CATEDRA INEMITA 2013, reflexionaran
desde tres ejes temticos que son:
1. Participacin y poltica pblica que reflexiona sobre:
Construccin de la participacin en el escenario escolar.
Participacin, libertad y comunidad. Gobernanza, conflic-tos y los
procesos de negociacin. La organizacin escolar y la
participacin
2. Conocimiento y participacin que reflexiona sobre: construccin
de comunidades acadmicas. Conocimiento y dilogos de saberes.
Cultura y participacin social.
3. Participacin y conflicto que reflexiona sobre: El dilogo, el
consenso, la participacin y el disenso. Territorio, participacin y
conflicto.
justificacin
LA PARTICIPACION COMO DESARROLLO DE LA DEMOCRACIA Y FORMACIN DE
CIUDADANA EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION BASICA Y MEDIA DEL
INEM
Gabriel Restrepo
Roberto Medina Bejarano
La ctedra inemita es un espa-cio de encuentro acadmico, de
carcter interdisciplinar y cr-tico que promueve la reflexin, el
estudio, la investigacin y el debate sobre aspectos, cuestio-nes y
problemas fundamentales relacionados con el mbito educativo.
En el Plan de Desarrollo Bo-got Humana 2012 2016 la participacin
es un principio fundante de la relacin Estado-sociedad civil, para
lo cual el Sector Educativo cumple un rol estructural. En este
contexto, consolidar los procesos y espa-cios de participacin
dentro de las instituciones educativas y fortalecer sus relaciones
con el entorno prximo, promoviendo y facilitando la incidencia de
todos los miembros de la co-munidad educativa es una tarea primaria
en la situacin actual del INEM.
1. Construir Comunidad Acad-mica.
2. Abrir espacios de reflexin, anlisis, construccin y
propo-sicin en el m-bito educativo.
3. Generar espacios de partici-pacin para los diferentes
estamentos de la comunidad inemita as como para es-pecialistas y
comunidades educativas de otras instituciones no slo locales,
distritales sino nacionales e, incluso, internacionales.
definicin
objetivos
ponentes
Socilogo de la Universidad Nacional. Profesor especial del
Departamento de Sociologa: organizador de la Ctedra de Sede Jorge
Elicer Gaitn, Colom-bia en perspectiva: sociologa y socie-dad.
Organizador del Seminario Inter-nacional Talcott Parsons. Profesor
de la Maestra de Educacin en el rea de Sociales, Instituto de
Investigaciones en Educacin, Universidad Nacional de Co-lombia,
miembro del equipo de la Uni-versidad Nacional que elabora pruebas
de admisin. Organizador y Presidente del IX Congreso Nacional de
Sociologa en Colombia. Profesor de la maestra de educacin de la
Universidad Sergio Arboleda, profesor e investigador de la
Universidad Nacional Abierta y a Dis-tancia (UNAD), profesor de la
maestra de Antropologa de la Universidad de los Andes.
Conferencista en al menos diez ocasiones de la ctedra Manuel Anczar
de la Universidad Nacional de Colom-bia, fundador de la Revista
Colombiana de Sociologa. Participante como exper-to por la sociedad
civil en la delegacin de Colombia en el Seminario/Taller An-dino
sobre lucha regional contra el te-rrorismo, organizado por la
Comunidad Andina de Naciones en Lima. Consultor del Ministerio de
Educacin Nacional para disear los Estndares Curricula-res de las
Ciencias Sociales de Colom-bia. Consultor de la llamada Misin de
los Sabios creada por la Presidencia de la Repblica para definir
una poltica nacional de educacin, ciencia y tecno-loga. Coordinador
del Consejo Nacional de Normalizacin de la Presidencia de la
Repblica adscrito a la Consejera de Paz para definir las
estrategias y las in-versiones conducentes a la reincorpora-cin de
3000 excombatientes del M-19, el EPL, el Quintn Lame y el PRT.
Fotografa: Jorge Luis Vsquez
Foto
graf
a: H
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Colombiano, Docente de planta de la Universidad Pedaggica
Nacional. Candidato a Doctorado en ciencias sociales de la
Universidad externado de Colombia. Magster en derechos humanos.
Director de la escuela de derechos humanos de la Universi-dad
Pedaggica Nacional. Diploma a la excelencia: Universidad
Distri-tal. Autor de diferentes documentos de ordn acadmico a
saber: La Universidad y el Compromiso con la Pedagoga y la Educacin
de los De-rechos Humanos del Nio. concep-tualizacin de la lnea de
investiga-cin en pedagoga sistmica.
