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APUNTES BASES PEDAGÓGICAS
BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACION ESPECIAL (VIERNES)
Soledad Gil HernándezPlanta 4ª ala 3
26/02/09
Hay dos tipos de educación:
- Escolarización ordinaria: niños normales y niños con deficiencias psíquicas o físicas moderadas y leves.
- Escolarización de educación especial: alumnos con deficiencias graves y moderadas.
- Podríamos hablar de un tercer tipo: combinada, que nace de la educación especial.
La educación obligatoria abarca de los 6 a los 16 años, pudiéndose repetir dos cursos, es decir, pudiendo abarcar hasta los 18 años. Si no se han cumplido los objetivos, se dirigen a la educación de adultos.
Los tres principios fundamentales de la educación especial son:
- Integración: Busca la integración con sus iguales (entendida, sobre todo, como edad), a través de Programas de Integración (apoyo educativo).
- Normalización: Intenta que los alumnos tengan la escolarización ordinaria (ante la duda escolarización ordinaria).
- Sectorización: No todos los centros tienen todos los recursos. Se suelen organizar centros por sectores, consiguiendo que una determinada zona, pueblo, ciudad, haya respuesta a todas las deficiencias, pero es imposible que la haya en todos los centros.
En España hay tres niveles de orientación:
1. Orientación en el aula: Cualquier profesor es tutor. El tutor tiene dos funciones, la primera y fundamental es ayudar al alumno en su proceso de maduración, el segundo es propiciar aprendizajes.
2. Orientación en el centro: Depende de las comunidades, en Madrid sólo se da en ESO, pero en Castilla la Mancha sí hay en primaria, con los Departamentos de Orientación, que son orientadores educativos. Ayudan con las adaptaciones curriculares.
3. Orientación por sectores: Son los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP). Suelen acudir a los centros 1 o 2 veces por semana (como máximo 3). El orientador educativo atiende a más de un colegio (infantil 3-6 y primaria 6-12).Hay otros equipos por sectores:
o Equipos de Atención Temprana (AT): orientadores educativos que atienden en escuelas infantiles.
o Equipos específicos: a nivel provincial, atienden en especialización de deficiencias, como por ejemplo equipo de sordos, de ciegos, motórico y trastornos de la atención e hiperactividad.
Los maestros, cuando tienen alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) moderadas o leves, reciben la ayuda de los orientadores.
En la página Madrid.rog\dat_)sur/norte/este/oeste/capital) viene la legislación, de donde hay que bajarse el currículo de primaria.
La adaptación curricular siempre debe tomar como punto de referencia el grupo o clase (los Programas de Desarrollo Individual (PDI) sólo se hacen en educación especial). En primaria se hacen adaptaciones curriculares.
Adaptación curricular
Se tiene que realizar cuando hay discrepancia entre lo que el niño puede hacer y lo que la ley marca.
Se realiza mediante un documento: Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC, que ella nos va a dar y con el que vamos a trabajar).
Se deben observar siempre los principios de integración y normalización.
¿Cuándo hay que hacerlo? El profesor es el más capacitado para delimitarlo. Realiza continuamente feedback y adaptaciones curriculares, dependiendo de la evolución de sus alumnos.
- Adaptaciones curriculares significativas: Se debe hace cuando la discrepancia es alta y toca los objetivos. De alguna manera se modifica lo que queremos enseñar, el qué enseñar, que son los objetivos y contenidos. Se debe hacer por escrito y pasarlo a los otros maestros, para poder realizar una labor de equipo.
- Adaptaciones curriculares no significativas: Cuando cambiamos el cómo enseñar, es decir, la metodología, no es necesario hacerlo por escrito.
La LOE dice que los alumnos que pueden tener la necesidad de apoyo educativo son tres grandes grupos:
1. Alumnos con NEE: Si están escolarizados en la escuela ordinaria tienen déficits físicos, sensoriales, motóricos y trastornos del desarrollo leves y moderados. Si están en centros de educación especial tienen déficits moderados o graves.Como vemos, los moderados pueden estar en la escuela ordinaria o en centros especiales. Lo deciden entre los tutores-profesores, que son los que detectan los problemas, y los orientadores, a los que los tutores ofrecen la información. La última palabra siempre es de los padres.En la escuela ordinaria habrá dos tipos de profesores de apoyo: de Audición y Lenguaje (AL), y de Pedagogía Terapéutica (PT).
2. Altas capacidades.
3. Incorporación tardía.
RECETAS PARA EL MAESTRO
- No es importante lo que se diga, sino lo que los haga reflexionar (a los alumnos).- Los efectos no pretendidos de la enseñanza.- Lo que más nos queda son los valores, actitudes y amores.- Enseñamos más con lo que somos que con lo que decimos. Somos un modelo de
identificación (no existe la interacción neutra).- No hay nunca una interacción neutra. Tanto dentro como fuera del aula estamos
educando (conserje, cocineros, cuidadores, etc.).- Para que un profesor sea modelo de identificación:
o Debe ser percibido como buen profesor.o Debe ser querido por sus alumnos. No debe haber un rechazo emocional.
- Los padres transmiten a sus hijos lo que creen, y no lo que saben (la mitad de lo que aprende un niño tiene que ver con el nivel afectivo (relacional), y la otra mitad con la didáctica (metodología, contenidos, etc.)).
- Los profesores no somos todos, pero sí mucho. Debemos:o Ayudar y orientar.o Propiciar aprendizajes.
- Los profesores tenemos más oportunidades de las que creemos.- La calidad del aprendizaje tiene dos dimensiones (ambas muy importantes):
o Dimensión formal: cognitiva, consciente.o Dimensión informal: afectiva, inconsciente.
En primaria se puede repetir 1 curso en la escuela ordinaria y 2 cursos en la educación especial.
05/03/09
Hay apuntes de este mismo día que no tengo porque llegué tarde. Son aproximadamente una cara.
6.3. Nivel de competencia curricular en las distintas áreas: Se analizará:
- Estilo de aprendizaje: si le gusta trabajar independientemente o en grupo, si es independiente de campo (si necesita de un mayor para aprender), etc.
- El interés y la motivación.
6.4. Estimación de las n.e.e. para su futura escolarización: Se empieza a delimitar qué necesidades tiene el alumno. Afrontar pequeñas frustraciones para no llegar a rabietas. Modificación de conducta, aprendizajes de lectoescrituras, etc. Determinar si necesita apoyo dentro o fuera del aula (fisioterapeuta, AL, etc.).
7. Conclusiones: Si estimamos que es mejor que esté en la escuela ordinaria, y decir los apoyos que necesita.
8. Modalidad educativa recomendada: ordinaria, integración, educación especial.
9. Orientaciones (para el alumno): Puede tener 3 ó 4 hojas. Adaptaciones de acceso y curriculares, recursos materiales y humanos, modalidades de apoyo (dentro del aula lo puede hacer el propio profesor o el PT (maestro en ed. Especial terapéutica), y fuera de clase un especialista).
La evaluación pedagógica son datos confidenciales, y sólo expresan la situación actual.
Una adaptación curricular tiene como base su grupo de clase, por lo que es importante conocer y usar el currículo oficial. Las preguntas que habría que hacerse son: ¿Qué pueden hacer los niños de esta edad? Y ¿Qué puede hacer éste niño de esta edad?.
LA FUNCIÓN EJECUTIVA
Son un conjunto de herramientas de ejecución y habilidades cognitivas que permiten el establecimiento del pensamiento estructurado, planificar y ejecutar una tarea en función de objetivos planteados.
Plantear, planificar y ejecutar.
Son actividades mentales complejas, que se necesitan para:
- Planificar.- Organizar.- Guiar.- Revisar.- Regularizar.- Evaluar.
Todas estas acciones constituyen el comportamiento necesario para alcanzar metas.
Estas funciones empiezan a desarrollarse a partir de 1 año.
Gracias a ellas podemos eliminar estímulos que nos distraigan. Los niños con problemas graves de esta función se distraen mucho (TGD).
La función ejecutiva permite guiar nuestras acciones, más por las instrucciones que nos damos a nosotros mismos que por influencias externas, es decir, permiten autorregular el comportamiento, para poder hacer lo que nos hemos propuesto. Por lo tanto, son capacidades que intervienen en la resolución de problemas cotidianos.
Hasta los 4 años los niños necesitan guías externas para hacer sus tareas, para no distraerse, para enseñarles a no responder a la tendencia natural y hacer otras tareas.
Poco a poco los niños aprenden a controlar sus impulsos, por lo tanto empiezan a inhibir sus impulsos.
A partir de los 9 años (generalmente) empiezan a interiorizar las guías externas, y la guía de padres y maestros no son tan necesarias. Es cuando empiezan a recordar que es lo que deben hacer. Es también cuando empiezan a darse instrucciones. Se protegen también de las frustraciones que empiezan a surgir (a partir de esta edad): “éste ejercicio es muy difícil, pero voy a terminarlo” – es importante la guía.Es la época también en las que son más creativos y flexibles para buscar alternativas, soluciones.
Todo esto sucede porque empiezan a desarrollarse de las funciones ejecutivas.
Algunas de las funciones ejecutivas:
- Memoria de trabajo.
- Lenguaje interno.
- Autorregulación de las emociones.
- La motivación.
Ejemplos:
- Seguimiento del horario.
- Establecimiento de un plan o estrategia.
- Habilidad para organizarse y administrarse tareas (ej. Agenda).
Objetivos de la función ejecutiva:
- Dirigir la atención.
- Reconocer los patrones de prioridad (qué es lo primero).
- Formular una intención.
- Hacer un plan de consecución o logro.
- Ejecutar el plan.
- Reconocer el logro.
- Estrategia y plan.
- Flexibilidad (cambiar en un momento determinado, por ejemplo jugando al parchís, porque si no me comen).
- Luchar contra distracciones involuntarias.
Todo esto es lo que no tienen los hiperactivos.
¿Dónde están las funciones ejecutivas? – En la corteza preforntal: es esencial para la realización correcta de las funciones ejecutivas. Procesa las secuencias de acontecimientos, y además establece relaciones entre las distintas actividades y las consecuencias.
Un niño con conducta desafiante no conecta la consecuencia con la conducta.
La corteza prefrontal se relaciona con:
- Regiones corticales.
- Ganglios de la base y tálamo.
- El cerebelo
Los déficit en las funciones ejecutivas no son exclusivos de los TDAH, también aparecen en:
- Trastornos de conducta.- Trastorno bipolar.- Trastorno obsesivo compulsivo.- Depresión.- Síndrome de la Tourette.- Autismo, Asperger.- Etc.
¿Qué debemos hacer ante las alteraciones de las funciones ejecutivas?:
- Reconocer y diagnosticar tempranamente los problemas cognitivos.
- Elaborar un plan de estrategias compensatorias que utilicen las funciones intactas.
- Reconocer en la actividad a realizar, el objetivo principal.
- Identificar las posibles soluciones ante una tarea.
- Planificar los pasos necesarios para realizar la tarea seleccionada.
- Llevar a cabo el plan elegido y controlar si se ha realizado.
- Recurrir a ayudas externas como agendas o ayuda memoria.
- Modificar el contexto familiar y laboral.
Es importante que las situaciones sean fijas, estables, que no estén sometidas a muchos improvistos, cambios, que aumenten sus dificultades en las funciones ejecutivas.
26/03/09
PAUTAS EN LA INTERVENCIÓN
Niños y niñas con discapacidades visuales (hipovidentes, ciegos, etc.)
Necesidades educativas especiales:
Su discapacidad influye claramente en su motricidad, por miedo a golpearse, caerse, y el desconocimiento del entorno (deben conocerlo a través de otros sentidos). Es necesario facilitarles una buena estructuración espacio – temporal, y ayudarles a controlar sus miedos.
Necesitan adaptaciones de acceso al currículo (por ejemplo uso de letras de moldes, etc.).
Pautas en la intervención:
Basarse en la estimulación auditiva. Debe controlarse el exceso de ruidos y sonidos en el aula (nerviosismo)
Potenciar actividades manipulativas (modelado, rasgado, etc.) y psicomotor.
El PT (normalmente de la ONCE) ayudará al maestro en actividades más especificas de acceso al currículo (ej.: braille) o uso del bastón, perro guía, etc.
En los ciegos se potencia mucho la audición (la pareja de la visión es la audición. Son dos sentidos que se potencian el uno al otro en el cerebro).
* Habla de la importancia de la repetición, la rutina, los hábitos de conducta. A nivel general, para todas las n.e.e.
Niños y niñas con discapacidad auditiva
Necesidades educativas especiales:
- Potenciar los restos auditivos.
- Suelen necesitar una adaptación de acceso al currículo, con aparatos especiales (audífonos, radios FM, etc.) que garanticen el aprovechamiento de las explicaciones del maestro.
- Todo el material didáctico debe darse con apoyo visual (pictogramas, fotos, etc.).
Pautas en la intervención:
- Contacto visual, ponerle en primera fila, que nos vea.
- La comunicación: marcando mucho la articulación, para que lean los labios.
- Muy importante actividades de refuerzo, cuentos, dramatizaciones, juegos con ritmo y palabras repetitivas pueden ayudarles a participar con mayor efectividad en el aula.
- El especialista en AL apoyará al maestro en actividades más específicas de articulación y vocalización.
Niños y niñas con discapacidad motórica
Necesidades educativas especiales:
- De refuerzo en todas las actividades que impliquen actividad oculomanual.
Pautas en la intervención:
- Que tenga espacio para sus movimientos.
- Trabajar en psicomotricidad, caídas, desequilibrios, para que pierdan el miedo.
- Reforzar lo que digan los fisioterapeutas (siempre hay uno asignado al centro si el centro se especializa en motóricos).
- Suele haber problemas respiratorios, para ello apoyo de los AL y PT.
Niños y niñas con trastornos del comportamiento
- TDAH.
- Niños negativistas, desafiantes.
- Niños disociales.
Sus características principales:
- Falta atención.
- Excesiva actividad motriz.
- Se relacionan siempre con problemas sociales, debido a su impulsividad, que en ocasiones deriva en agresividad.
Muchos reciben medicación.
Hay que modelar en las rutinas, en el comportamiento. Está demostrado que el ambiente modifica el cerebro. Debe haber orden en clase, rutinas. Para calmar la mente hay que calmar el cuerpo. En Educación Física hay que terminar la clase con relajación.
Debemos tener siempre actividades de relajación (hay muchas técnicas, que debemos aprender, como pueden ser música, cuentos, etc. Con TDAH puede ser muy oportuna la técnica de Jacobson – técnica de relajación progresiva). Es imprescindible la inmovilidad para la relajación (si está tumbado moviendo los pies no está relajado).
Descomponer sus tareas en tareas más pequeñas. Hay que descomponérselas para que aprenda a planificar las tareas.
Autoinstrucciones: primero se las escribimos. Cuando sean mayores las tendrán que transcribir (ej. Tengo que no moverme mucho).
Todo ello repitiendo hasta la saciedad.
La PT apoyará al maestro.
Niños y niñas con TGD (Trastornos generalizados del desarrollo)
Están dañadas tres funciones:
- Comunicación y lenguaje.
- Adaptación social.
- Conducta rígida y estereotipada, que hace movimientos repetitivos.
Se asocia con déficit de atención, y en ocasiones con hiperactividad.
Escaso desarrollo emocional. Ausencia de comprensión de las emociones ajenas.
Pautas en la intervención:
Atender a los niños que se aíslan, que rechazan el contacto, que sufren falta de comunicación, y una autonomía excesiva (se levantan a coger las cosas antes que pedirlas). No les gusta el juego, porque es social.
No realizan contacto visual.
Es muy importante que les anticipemos lo que vamos a hacer. Les irrita mucho no saber lo que van a hacer. La función ejecutiva la dominan muy mal. Son muy importantes los pictogramas, la anticipación.
Descomponer las actividades, a través de dibujos y pictogramas, para que sepan lo que tengan que hacer.
Paciencia y repetición, hasta que se produzca aprendizaje.
Apoyo de PT y AL.
Cuanto más dañado esté, más tiempo estará en el aula TGD (que en la actualidad, experimentalmente, hay aulas TGD en centros ordinarios). Un TGD que llega a ESO es Asperhen, y no está casi en el aula TGD.
Niños y niñas con altas capacidades
Las n.e.e. derivan del aburrimiento, que pueden provocar falta de motivación, hiperactividad mental, que pueden desembocar en falta de atención, por lo que en ocasiones se confunden con Asperhen.
Requieren más tareas y actividades, y acaban muy pronto las que tenemos previstas. El profesor debe trabajar antes de clase, en el aula debe trabajar el alumno.
Tienen un lenguaje muy rico, pero a veces, por el aburrimiento, no lo expresa, ni su capacidad cognitiva y conductual.
Pede tener problemas sociales, por no compartir intereses con los niños del entorno.
Sus tres desviaciones son:
- C.I. alto: mayor a 130.
- Alto grado de creatividad.
- Flexibilidad mental muy grande (y perseveración). Tienen más representaciones mentales.
Pautas en la intervención:
Se realizarán siempre actividades de ampliación.
Propondremos actividades muy variadas, en las que puedan desarrollarse muchos temas de interés.
Hay que proporcionarles habilidades sociales y de liderazgo, pues pueden ser muy buenos alumnos ayudantes. Se les pueden dar responsabilidades.
El profesor debe dar mucho material diverso, multisensorial.
Hay una asincronía (desincronización) entre su C.I. y su estado emocional. Deben ser tratados como niños. Por esta razón, en la mayoría de los casos no se opta por la aceleración (sí sucede cuando la adaptación curricular no le beneficie).
Son preferibles los programas de enriquecimiento extraescolar (escuela de idiomas, a través de las CCAA, etc.).
Niños y niñas con discapacidades cognitivas
Hay que poner a su alcance distintos tipos de materiales que potencien todos sus sentidos. Hay que hacer escribir, mirar, tocar, etc., abrirles nuevas vías.
Se realizarán actividades de refuerzo, de modo que se trabaje de forma repetitiva.
En todos los casos se deberá siempre trabajar memoria y atención.
Se les anticipará todo, para que sepan que es lo que van a hacer a continuación (porque no son capaces de organizar y planificar).
Se les ajustará a su ritmo, no podremos pasar a conceptos más complejos sin asegurarnos que los más simples los han asimilado.
Recibirán apoyo de la AL y la PT.
La mayoría de los casos son por discapacidad física.
* Sólo es obligatoria redactar las adaptaciones curriculares significativas.
16/04/09
INCORPORACIÓN TARDÍA
Son alumnos que necesitan apoyo educativo, no con necesidades educativas especiales (tampoco lo son los de altas capacidades).
*Si las n.e.e. son graves – educación especial. Si las n.e.e. no son graves – educación ordinaria (con apoyos si fuera necesario).
Los alumnos con incorporación tardía pueden necesitar apoyo o no.
Educación Compensatoria: En Madrid y en alguna otra comunidad (no es en toda España).
Hay que dejar claro que no hay especialización ni oposición de maestro de educación compensatoria. Se realiza en comisión de servicios.
La Educación Compensatoria se presta en educación primaria con alumnos que desconocen el idioma y/o tienen un gran retraso educativo (desfase curricular). Utiliza varios instrumentos:
1. Aulas de enlace: como mucho 9 meses, en coordinación constante con el aula ordinaria.
2. Apoyo ordinario: preferentemente dentro del aula, realizado por el tutor. Aunque puede ser en cualquier área, suele considerarse más oportuno en las áreas instrumentales (lengua y matemáticas).
3. Apoyo fuera del aula con maestro de compensatoria: máximo 12 alumnos. Nunca fuera del aula ordinaria las áreas de educación artística y educación física. Máximo 15 horas semanales fuera del aula.
Los casos en los que puede ser oportuna la educación compensatoria son:
- Alumnos con al menos 2 años de desfase curricular. Éste requisito es imprescindible.
- Alumnos que pertenezcan a minorías étnicas con 2 años de desfase curricular.
- Inmigrantes que no conocen el idioma con 2 años de desfase curricular.
- Niños con desventaja social con 2 años de desfase curricular.
El orientador del E.O.E.P. selecciona que niños hacen cada intervención, junto con el maestro, si hay más de dos años de desfase.
Hay dos maneras de ofrecer la educación compensatoria:
- Los alumnos de dos grupos A y B, que coinciden en el horario de lengua y matemáticas, desvían los alumnos de educación compensatoria a un aula C.
- Un aula A y un aula B tienen aulas C y D para educación compensatoria. Este sistema es mejor, pero más caro, al necesitarse un profesor más.
La educación compensatoria es una medida de atención a la diversidad extraordinaria. Requiere la aprobación del Consejo Escolar, de la Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.) y del Claustro Escolar.
La C.C.P. esta formada por director, jefe de estudios, orientador y los coordinadores de ciclo (de cada ciclo hay un representante).
Se cuenta con el Servicio de Atención al Inmigrante (S.A.I.), donde traducen, adaptan materiales, etc. Es un servicio con el que cuentan todos los centros para atender al inmigrante. Corresponde a la comunidad autónoma.
¿Qué se hace si en el centro hay muchos inmigrantes?:
- Murales con todos los países (cuando llega un niño de un nuevo país se pone una banderita).
- Alumnos tutores (a partir de 4º de primaria): un niño del grupo que le enseñe el centro, las costumbres, etc. Se da responsabilidad a un niño que
lo necesite (puede ser un alumno de altas capacidades, un chico despierto pero que suspende, etc.).
- Actividades interculturales.
Las tres preguntas que hay que hacer siempre que se planteé una adaptación curricular, como es educación compensatoria, son:
- ¿Cómo es su rendimiento escolar?.
- ¿Cómo es la relación con sus iguales?.
- ¿Cuál es la relación con los adultos?.
La educación compensatoria, salvo raras excepciones, es mejor dentro del aula. Para los niños es muy duro, supone un trauma, sacarles del aula. Sacar a un niño del aula no es inclusivo. Sacar a un niño de clase es muy peligroso.
Por el mismo motivo, hay que intentar que repitan lo mínimo posible.
Metodologías:
- Autónomas: que puedan trabajar por su cuenta. Realizar grupos de expertos, rincones de trabajo, etc.
- Potenciar la utilización del hemisferio derecho. En la escuela se potencia mucho el izquierdo, pero es muy conveniente potenciar el derecho, por ejemplo a través de:
i. Visualización.ii. Cantando.
- Grupos heterogéneos: alumnos con aprendizajes altos con alumnos con aprendizajes bajos.
www.Madrid.org/dat_capital/upe/supe.htm.
- Mirar SAED (niño enfermo)- Aulas de Compensación Educativa (es de ESO).
Orden 445/2009 – incorporación tardía. El artículo 4 es muy importante.
ARTÍCULO 4
1. Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española se incorporarán a un aula de enlace, en las condiciones establecidas en la normativa que las regula, donde recibirán una atención simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
2. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. Esta incorporación quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación.
3. A los efectos de lo establecido en el apartado 2, serán los centros docentes quienes determinarán, mediante la realización de una prueba, el nivel de conocimientos del alumno, y decidirán, si a ello hubiera lugar, la escolarización de los mismos en un curso inferior al que les correspondería por edad. Esta decisión se comunicará al Servicio de Inspección Educativa y a la comisión de escolarización que ha derivado al alumno al centro.
4. La escolarización de un alumno no supondrá un adelanto de curso por encima del que le corresponde por edad, salvo en el caso de aquellos a los que se apliquen las medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
5. A los alumnos procedentes de sistemas educativos de la Unión Europea que en su país de procedencia estuvieran adelantados un curso por estar evaluados como de altas capacidades intelectuales, se les flexibilizará la duración de su escolarización en la Educación Primaria, incorporándose al curso correspondiente de acuerdo con los documentos oficiales que aporten y previo informe del Servicio de la Inspección Educativa de la Dirección de Área Territorial correspondiente, circunstancias que deberán quedar reflejadas en la documentación académica del alumno. Si la documentación acreditativa está redactada en un idioma distinto al español, deberá acompañarse de la correspondiente traducción jurada.
6. Las medidas de atención a la diversidad que se adopten para estos alumnos se reflejarán en los documentos de evaluación de los mismos.
Resumen artículos:
Artículo 2:
- La incorporación tardía se hará atendiendo a la fecha de incorporación, sus conocimientos y su edad e historial académico.
- Se puede producir en cualquier momento del curso.
Artículo 3:
- Para la enseñanza obligatoria no es necesaria la convalidación de estudios.
- Años cumplidos en el año natural en que finaliza el curso oficial: 7 – 1º de Educación Primaria, 8 – 2º EP, .....
- El límite de edad para la incorporación son los 16 años, y el límite de permanencia los 18 años.
Ya está todo lo importante de la ley.
23/04/09
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La adaptación debe ser significativa (para que vaya por escrito, para poder elaborar un DIAC). Cuando no se adapta nada no se hace por escrito.
Estos alumnos necesitan mucho apoyo por escrito, mucho material visual y poco oral.
Si necesita apoyos:
- PT: para todas las áreas (pero sólo si tiene problemas conductuales).
Si hay sectorización:
- AL: sólo intervine el AL.
Cuanto menos salgan de clase mejor. Pero en patologías como la disartria deben salir de clase para aprendizajes específicos (en sesiones determinadas), o bien solicitar un logopeda a la Seguridad Social que actúe extraescolarmente.
En muchas ocasiones el AL es logopeda.
También es conveniente analizar a los padres, por si los problemas son heredados (padre que habla muy deprisa, etc.).
En la evaluación, igualmente, debe primar lo visual.
Los niños que tienen adaptación curricular significativa llevan un asterisco: sus notas se referirán a sus objetivos, no a los del grupo. Un alumno con asterisco puede aprobar todo y repetir curso.
Sólo existe obligación de que haya AL en un centro en los Centros Preferentes de Sordos. En estos centros no todos los niños son sordos, sino que son centros que cuentan con materiales y recursos humanos para sordos.
Los Centros Preferentes son ordinarios. Educación especial es otra cosa (todos los maestros son PT).
Hay centros preferentes motóricos, de TDH, etc. En Madrid no hay centros de ciegos, porque les atiende la ONCE.
En un centro ordinario no suele haber AL. Si hay va uno o dos días a la semana (y quizá no todas las horas).
PT: todos los centros cuentan con profesores PT, aunque a lo mejor no están todas las horas o días, pueden estar compartidos.
SÍNDROME DE DOWN
Es muy importante la estimulación precoz.
El grupo:
- Como n.e.e.:
i. Explicaciones más lentas y visuales.ii. Distribución en “U”.
- Toma de decisiones:
i. Adaptación en lengua, matemáticas y educación física.ii. Refuerzo positivo.
- Adaptación áreas: no saldrá del aula.
- Colaboración familiar:
i. Reuniones periódicas. Informes cada dos meses.ii. Ayudas de la fundación.
- Seguimiento:
i. Reuniones trimestrales.ii. Reuniones de coordinación (tutor y PT).
La profesora.
Nada más nacer las asociaciones dan apoyo psicológico a los padres.
Suelen tener macroglosia (lengua más grande, por lo que articulan peor) e hipotonía (articulan peor). Debido a estos problemas articulatorios necesitan un AL.
Como mucho puede haber dos alumnos con síndrome de down por aula ordinaria.
* Máximo 25 niños por clase. Los niños con n.e.e. cuentan por dos, por lo que sólo podría haber 2 síndrome de down y 21 niños más.
Necesidades educativas especiales:
- Tienen problemas respiratorios, problemas cardiacos. Por tanto, es muy importante adaptar Educación Física, realizando trabajos de respiración y relajación.
Ámbito psicomotor (Educación Física):
- Desarrollo psicomotor bajo: realizar actividades sobre esquema corporal.
- Lateralidad: actividades para adquirir la lateralidad (les cuesta mucho).
- Actividades de coordinación y equilibrio.
- Desarrollo de la percepción visual y auditiva: juegos.
- Problemas en la estructura espacial y temporal: actividades en educación física (dentro – fuera, etc.).
Ámbito cognitivo (todo el profesorado):
- Los trabajos muy estructurados y secuenciados, con aprendizajes funcionales (que sepa para que le hace falta ese aprendizaje).
- Retirar poco a poco las ayudas (sino serán muy dependientes).
Ámbito conductual – afectivo/social:
- Que le expliquen realmente al niño cuales son las conductas adecuadas e inadecuadas.
- Intentar que sea cada vez más autónomo.
- Reforzar conductas positivas (esto vale para todos los niños).
Decir a todos los profesores:
- Muy importante que vaya aumentando su vocabulario.
- Mejorar la fonética y fonología, poniéndonos como ejemplos.
- Saber que comprenden más de lo que expresan. Por tanto hay que apoyarse en lo visual.
AL – importantísimo: Van a necesitar siempre apoyo fuera del aula con el AL:
- Mejorar su pobre movilidad bucofacial.
- Junto con el profesor de Educación Física (cada uno en su clase), trabajar la respiración.
Los alumnos Downs están muy integrados en los centros (poco rechazo), pero suelen acudir mucho a las fundaciones y asociaciones. Son muy sociables.
30/04/09 Faltan los apuntes de éste día
07/05/09
El primer grupo hace la exposición sobre Discapacidad Visual.
El grupo expone lo siguiente:
- Necesidades educativas especiales:
i. Acceso:
1. Colabora el PT de la ONCE.2. Los compañeros no dejan la mochila en el suelo para que
no tropiecen.
- Metodología:
i. Utilizar vista, pero también oído y tacto.ii. Alumno tutor (para desplazarse por el centro).
Explicaciones de la profesora
La ratio de alumnos que pueden atender un AL o un PT es de 6 a 12 niños.
Si la discapacidad auditiva es severa, son los que peor se integran en un aula ordinaria.
Los logopedas no hacen su labor en horario escolar, sino extraescolar.
A un discapacitado psíquico, en un examen, preguntas cerradas (ya que le es más difícil expresarse).
Un psicólogo de la ONCE (no es PT) trabajará, en un centro de la ONCE en horario extraescolar, con el niño, para mejorar su autoestima y aceptación social.
El PT adapta materiales y recursos para el niño.
Cita como una posible pregunta de examen: ¿Diferencia entre una Adaptación Curricular Significativa (DIAC) y un Proyecto de Desarrollo Individual (PDI)?.
El PDI es de educación especial, y toma como referencia sólo al alumno. El DIAC se desarrolla en un aula ordinaria, y toma como referencia al alumno y al grupo clase.
Sólo se obliga a hacerse el DIAC con adaptaciones curriculares significativas, cuando hay una diferencia significativa entre lo que la administración propone como objetivos a alcanzar y los objetivos que va a poder completar el alumno. Es decir, se cambian contenidos, objetivos y criterios de evaluación. Toma como referencia al grupo clase y también al niño.
El PDI se realiza siempre individual para cada alumno. Lo realiza el PT (en educación especial son todos PT).
Los centros preferentes son ordinarios.
Cualquier niño con n.e.e., son los padres los que eligen el centro (preferente o no), aunque se les orienta para que vayan a uno u a otro (es la discriminación positiva – van por la junta de escolarización especial, no a la de zona. Tienen otra escolarización por discriminación positiva).
Si, por ejemplo, la madre de un discapacitado motórico decide:
- No: al centro preferente de su barrio. Solicitar que acuda al centro un fisioterapeuta o enfermero itinerante.
- Si: al centro preferente: fisioterapeuta siempre, enfermero, no hay barreras arquitectónicas,...
Casi todos los centros ordinarios son preferentes de discapacidad psíquica, ya que en todos hay PT.
Máximo 5 TGD por un centro.
14/05/09
El primer grupo expone el tema: TDAH
Las necesidades educativas especiales de los TDAH son transitorias, no permanentes, y así se hace ver en el dictamen, porque es muy probable que mejore y después no necesite apoyo de especialistas.
La mayoría de los alumnos TDAH no tienen dictamen, aunque sí reciben el apoyo de profesionales del centro (adaptaciones escolares, curriculares, pero no PT ni AL, que tienen un ratio de 6 a 12, y con los alumnos que trabajen deben estar dictaminados).
El dictamen sólo se hace cuando se cambia la modalidad (se cambia a la educación especial) o se cambia de apoyos (requiere recursos humanos – AL y PT), en pro de la educación integradora.
Modalidades de enseñanza:
- Ordinaria:
i. Sin apoyos (aunque puede tener refuerzos como adaptaciones escolares, curriculares. Pero no apoyo de especialistas PT ni AL.
ii. Con apoyos: es necesario el dictamen.
- Educación especial.
Un aula TDAH está en un centro ordinario (sectorización), pero no es educación especial, se busca la escuela inclusiva.
Puede haber o no dictamen (en el dictamen se declara que hay discapacidad), pero siempre habrá evaluación.
Los E.O.E.P. pueden elaborar el dictamen.
Es importante con los TDAH seguir las siguientes pautas:
- Materiales de registro (ej. cuántas veces me he levantado de la silla, etc.).
- Debe aprender a pararse. Se va a trabajar mucho la relajación.
- Estructuración: todo el ambiente escolar y familiar debe estar muy estructurado, estable, con límites claros y pautas no ambivalentes. El desorden les viene muy mal.
- Trabajar con el modelado, a través de las pautas que se le dan al niño.
- Necesitan materiales específicos: pictogramas, listas de registros, etc.
- Graduar el apoyo de mayor a menor, buscando la retirada del apoyo.
- La PT motivará al alumno, revisará los registros y les dará otros nuevos.
En el caso que exponen los compañeros, en el que no hay retraso curricular, el alumno no llevaría el asterisco en las notas.
Es muy raro éste caso, en el que se supone que tiene dictamen, pero no tiene desfase curricular. Lo normal sería que no tuviera dictamen. La PT, en este caso, no dedicará más de 1 ó 2 horas semanales.
El segundo grupo expone discapacidad motórica (hemiplejia).
Su DIAC lo realizan: tutor, AL, PT, fisioterapeuta (del centro) y orientador educativo.
* Muy importante en toda intervención el trabajo cooperativo. Con ello adquieren muchos conocimientos de actitudes.
21/05/09
El primer grupo expone el tema: ALTAS CAPACIDADES.
Expone que es una adaptación no significativa, sin dictamen.
El alumno tiene alta creatividad, C.I. de 133. Presenta problemas en lengua por desincronía.
En cuanto a toma de decisiones:
- Adaptación no significativa.- Actividades de ampliación y de libre elección.- Profundización en el currículo, pero en el de su curso. No trabaja
contenidos de cursos superiores.
Metodología:
- Actividades de profundización.- Talleres de ampliación.- Introducción de nuevos contenidos no incluidos en el currículo ordinario.- Introducción de programas específicos de desarrollo cognitivo.- Estrategias y técnicas de estudio (mapas conceptuales, esquemas, etc.).- Se pueden dar funciones de tutor de otros alumnos.
La profesora:
En el dictamen se ponen las conclusiones de la evaluación.
Los alumnos de Altas Capacidades no tienen (no necesitan) dictamen, pero sí Evaluación Psicopedagógica.
Para que sean calificados de altas capacidades deben tener las tres características:
- C.I. alto: mayor a 130.
- Alto grado de creatividad.
- Flexibilidad mental muy grande (y perseveración). Tienen más representaciones mentales.
Deben trabajar las capacidades del hemisferio derecho (a través de actividades como la música, el arte, etc.), ya que el hemisferio izquierdo lo desarrollan mucho (matemáticas).
DICTAMEN
El dictamen lo realiza el Equipo de Orientación.
En el se incluyen:
- Datos personales con códigos, para proteger los datos de los menores. Por tanto tendrá un número de expediente.
- Se pone un resumen de toda la Evaluación Psicopedagógica.
- Se pone la discapacidad que tiene.
- Se ponen las orientaciones, para la posterior elaboración del D.I.A.C., con apoyos, recursos, materiales, etc.
- Se realiza la propuesta de escolarización.
- Los padres deben manifestar con una carta si dan la conformidad. Luego tendrán que elegir el centro que quieren.
Luego va todo al Comité de Escolarización, a la Unidad de Programas (específica para alumnos con dictamen – Comisión Territorial de Educación Especial. Para los niños sin discapacidad es la Comisión Territorial Ordinaria).
Luego el inspector da su visto bueno, o bien realiza las modificaciones que crea oportunas.
Los dictámenes son muy importantes.
Será el maestro el que evalúe lo que se ha conseguido a final de curso (aquí ya estamos con el DIAC y con la acción educativa).
Para determinar la necesidad de DIAC o dictamen, hay tres factores muy importantes:
- Relación con los iguales.- Relación con los mayores.- Rendimiento escolar (académico).
La adaptación curricular parte del currículo oficial. Se parte del referente del aula (grupo clase) del alumno sobre el que se realiza la intervención.
Clasificación de la acción educativa por grado de inclusión:
1. Centro ordinario.
2. Centro ordinario con apoyos (todos los centros ordinarios tienen apoyos).
3. Centros preferentes (más preparados para algún tipo de n.e.e.).
4. Aulas de Educación Especial en centros ordinarios.
5. Centros de Educación Especial.
Luego están los Centros Terapéuticos, para los graves trastornos de conducta (casos muy graves, nunca los que estén con dictamen de integración).
El dictamen casi nunca lo ve el tutor, lo ve el orientador. Lo que ve el profesor es la Evaluación Psicopedagógica, que es más completa.
El DIAC lo hacen entre el orientador, el tutor y los profesores de apoyo (PT o/y AL).
El dictamen sin la autorización de los padres no vale nada ( a no ser que sea un caso extremadamente grave).
Todo DIAC lleva previamente un dictamen y una evaluación psicopedagógica. Si la adaptación no fuera significativa, es únicamente el profesor el que adapta el currículo de forma no significativa.
La orientadora es la que se encarga de la evaluación psicopedagógica.
El segundo grupo expone INMADUREZ SOCIAL. Todo lo que viene a continuación es dicho por la profesora.
Hay varios programas y grupos de ayuda para éste problema:
- Proyecto PROAS: personal contratado por la CCAA de Madrid que va a acompañar al niño a casa para ayudarle a hacer los trabajos.
- Ampa (asociación de madres y padres de alumnos).
- Asociaciones del barrio.
En la acción educativa o compensatoria o PT, los dos nunca, ya que son programas totalmente distintos. No se mezclan programas.
El maestro de compensatoria no es un experto, es un maestro en comisión de servicios.
Según ella, la compensatoria en infantil y en primaria mejor no. Además dice que no está dando buenos resultados.
Un PT es un Maestro en Pedagogía Terapéutica. Es un maestro, no un pedagogo.
* Sólo por el hecho de salir de clase, la adaptación debe ser significativa.
* En los casos de autismo, primar mucho los trabajos cooperativos, ya que son muy reacios a colaborar con sus compañeros.
28/05/09
El primer grupo expone TDAH, siendo lo más importante que es una adaptación significativa y que es muy importante el aprendizaje cooperativo.
El segundo grupo expone TRASTORNO DE CONDUCTA DESAFIANTE.
El orientador puede ser cualquier licenciado de cualquier especialidad que aprueba las oposiciones (por ejemplo puede ser licenciado en derecho). Nunca trata al niño, sólo hace el dictamen y evaluaciones.
Una cosa es la ratio de un PT o un AL (creo que es de 6 a 12 alumnos, aunque en ocasiones ha dicho de 6 a 9 alumnos), y otra cosa es que se junte a todos los alumnos con los que trabajan a la vez. Se recomienda como mucho 3 alumnos a la vez, aunque cada centro tiene una política, trabajar individualmente con los alumnos (el PT y AL sólo trabajan con un alumno en cada momento) o sacar varios alumnos a la vez. La decisión la toma la Comisión de Coordinación Pedagógica. Otra posibilidad es crear en el centro un Aula de Educación Especial.
Los principios de intervención en educación especial son cuatro: individualización (el primer día no lo nombró, nombrando sólo los tres que vienen a continuación), integración, sectorización y normalización.
Todos los programas que se realizan fuera del horario escolar requieren el compromiso de la familia, que va a hacer un seguimiento a los hijos. De lo contrario se le retiran los apoyos.
Ya se habla, en la ley, de enseñanza compartida, entre la educación en la escuela y la educación en el ámbito familiar.
Los PTSC (Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad), tienen una función de seguimiento familiar. Trabajan con la familia y con los servicios sociales. Forman parte del Equipo de Orientación Educativa.
El responsable de un alumno es el tutor. No puede ser el PT. Sin embargo, se pueden establecer “tutores individuales”, no a nivel administrativo, sino de intervención, seguimiento y afecto. Un PT sí puede ser “tutor individual”.
El EOEP no está en los centros, va una vez o dos a la semana.
En los centros públicos (sí puede haber en concertados o privados) no hay logopedas. En los colegios públicos sólo hay PT y AL. Un logopeda no es un profesional educativo, sino sanitario.
Para un niño con problemas en lengua, el seguimiento lo hará el tutor y el AL, no el orientador, que va una vez a la semana.
Los alumnos pertenecientes a minorías étnicas, con desfase curricular superior a un año, entran en la educación compensatoria, donde lo primero que se trabaja es la socialización y las rutinas. Los profesores del aula de enlace son maestros en comisión de servicios.
** La rutina es importante para todos los niños, cuanto más pequeños más hay que trabajar la rutina. Se considera que la rutina desarrolla la inteligencia. Por supuesto es fundamental para niños con n.e.e.
Cuando un niño desconoce el idioma se le incorpora en el aula de enlace, y sólo va al aula de enlace. Si el niño es muy pequeño, normalmente hasta los 9 años (salvo excepciones), no se le lleva al aula de enlace, se les incorpora en un centro ordinario, con apoyos (a esa edad adquieren muy rápido el idioma).
También es recomendable que la educación compensatoria comience a los 9 años.
Esto es porque en el primer ciclo de primaria, la inclusión debe ser el primer principio. Lo mejor es que los niños estén siempre en el grupo de referencia, con sus compañeros, con sus iguales.
04/06/09
El primer grupo expone ASPERGEN, lo más destacable es que es muy importante la rutina (utilizar como material la agenda), la labor de la familia, y trabajar con el lenguaje (irónico, dobles sentidos, etc.). El seguimiento lo hacen el tutor, el PT y el AL, que informarán al orientador.
El segundo grupo expone discapacidad mental.
