Apuntate Term Unidad1

17

1 Familias y generaciones pp. 24-43

Objectifs de communication

Comparer des modèles familiaux pp. 26-27 Décrire un comportement pp. 28-29 Formuler des suppositions pp. 30-31 Faire un portrait pp. 32-33

Projet : Faire une exposition sur la famille

Objectifs linguistiques

Le comparatif p. 26-27, Index grammatical §7 p. 199 Les locutions adversatives p. 26-27, Index grammatical §36 p. 214 La phrase négative p. 28-29, Index grammatical §30 p. 210 L’hypothèse p. 30-31, Index grammatical §20 p. 203 Les équivalents du verbe « être » (ser/estar) p. 32-33, Index grammatical ser§40 p. 216,

estar §16 p. 202 Phonologie: r/rr/j/g (+ e ou i) p. 35

THÈMES La famille espagnole : p. 24-25, 26-27, 32-33, 36-37 • La jeunesse en Espagne : p. 28-29,

p. 30-31 • Les relations intergénérationnelles : p. 24-25, 28-29, 32-33

Activités langagières travaillées

coMPréHEnSiondEl’oralp. 25 : Escucha consigne cp. 27 : Escucha y habla consignes c, dp. 29 : Escucha consigne dp. 30 : consignes a, bp. 31 : Escucha consigne ap. 33 : Escucha consignes b, cp. 35 : Dilo bien 1p. 39 : Vídeop. 40 : ¡Examen a la vista!

coMPréHEnSiondEl’écriTp. 26 : consignes a, b, c, d, ep. 28 : consignes a, b, c, e, fp. 29 : a, b, c, Síntesisp. 30 : consignes a, b, dp. 31 consignes b, ep. 32 : consignes a, b, c, d, e, fp. 35 : Aplica lo indispensable n° 5p. 36-37 : Lectura consignes a, b, c, d, e, f, g, h, i,p. 39 : Planet@p. 42-43 : ¡Examen a la vista!

ExPrESSionoralEEnconTinup. 25 : consignes a, b, cp. 26 : consignes a, b, c, d, e, fp. 27 : consignes a, b, c, d, Síntesisp. 28 : consignes b, c, d, e, fp. 29 : a, b, c, d, Síntesisp. 30 : consignes a, b, cp. 31 : consignes a, b, c, d, e, f, g, Síntesisp. 32: consignes a, b, c, d, e, f, gp. 33 : a, b, c, Síntesisp. 35 : Practica 1, 2, 3, 4, Dilo bien 2p. 36-37 : Lectura consignes a, b, c, d, e, f, g, h, i, jp. 38: ¡Hazlo tú! p. 39: Planet@ consigne c, Vídeop. 40-41: ¡Examen a la vista! (bac oral)

ExPrESSionoralEEninTEracTionp. 27 : ¡Hazlo tú!p. 30 : consigne dp. 31 : Síntesisp. 38: ¡Hazlo tú! p. 39: Planet@ consigne dp. 40-41: ¡Examen a la vista!

ExPrESSionécriTECertaines consignes d’expression orale en continu peuvent être réalisées à l’écrit, nous ne les reprenons pas ci-dessous.p. 27 : Aplícalo n° 1 et 2p. 28 : consigne ap. 29 : ¡Hazlo tú!, Aplícalop. 31 : Aplícalop. 33 : ¡Hazlo tú!, Aplícalop. 35 : Aplica lo indispensable n° 1, 2, 3, 4, Dilo bien 1p. 36-37 : Lectura consignes b, dp. 38 : ¡Hazlo tú! p.42-43 : ¡Examen a la vista!

NotioNsl’idéedeprogrèslieuxetformesdupouvoir

04732951_unitad1.indd 17 10/06/12 10:14

18

Propositions de mise en œuvre au fil des leçons

Touteslespistesd’exploitationsproposéesdansceguidesontdessuggestionsquipeuventêtreadaptéesenfonctiondesclasses,desbesoins,desobjectifsetdessituations.

doublepaged’ouverture•pp. 24-25

Familias y generaciones

FoncTiondEladouBlEPaGELes deux pages permettront d’introduire l’un des thèmes principaux de l’unité (la famille) à par-tir d’une photo.

TâcHESETaPPrEnTiSSaGES➜ Repérer des informations sur une photo (a).➜ Présenter une famille à partir d’une photo (a).➜ Comparer des familles en faisant appel à l’expérience personnelle (b).➜ Relever des informations dans une interview radiodiffusée (c).

déroulEMEnTdElaSéancEÉtape 1Observa y hablaPour éviter les malentendus, il convient de donner quelques informations sur la photo : elle fait partie d’un projet mené en 2010 par le journal espagnol ElPaís, qui a réalisé dans différents pays du monde des photos de familles posant avec tous leurs biens. Cette campagne montrait en images et de façon saisissante les différences de niveau de vie dans le monde. Il faudra tout de suite apporter ces informations pour éviter que les élèves s'imaginent qu’il s’agit d’une famille de sans-abris. Il s’agit ici d’une famille cubaine.Les élèves commencent par observer la photo et listent les personnes présentes, déduisent les liens qui les unissent, donnent quelques informations sur les personnes (sexe, âge approximatif, activité – cf. uniforme des écoliers, machines à coudre –, style vestimentaire, etc.), citent les objets et en déduisent les activités et centres d’intérêt de la famille (radio, musique, couture, ménage, télévision, vélo, etc.). On essaie, à partir de ces éléments, de déterminer le niveau de vie de la famille : le lieu, les vêtements, les objets laissent penser qu’il s’agit d’une famille « moyenne » et modeste (on remarque par exemple l’absence de voiture/la présence de plusieurs vélos).Ce travail permettra de réactiver le champ lexical de la famille et des générations (la familia, elnúcleofamiliar,losabuelos,lospadres,loshijos,etc.) pour réaliser la consigne a. Les élèves doivent remarquer la cohabitation entre trois générations.Les élèves sont alors prêts pour comparer la famille cubaine avec la leur, de différents points de vue :– composition ;– générations présentes ;– bien possédés ;– centres d’intérêt, activités, loisirs ;– niveau social, etc.Ils réaliseront ainsi la consigne b en réactivant l’un des objectifs linguistiques de l’unité, le comparatif.On peut également projeter l’image en utilisant le MVPI (rétroprojecteur, ordinateur ou tableau interactif ).

Étape 2EscuchaDocument : Il s’agit d’un extrait de l’émission Sobre la mesa, diffusée le 20/04/2011 par RTVE. Durée : 2’33’’Cet enregistrement se trouve également sur le CD élève, l’entraînement à la CO peut donc se dérouler en autonomie et la correction en classe.

04732951_unitad1.indd 18 10/06/12 10:14

19Unidad 1 Familias y generaciones

Un

ida

d 1

Transcriptiondel’enregistrementlocutora: Se trata de un blog escrito por alumnos del colegio madrileño Sagrario Corazón que desde el pasado mes de marzo están ejerciendo como reporteros. Su labor consiste en visitar a muje-res mayores de sesenta y cinco años para recoger sus vivencias y plasmarlas en la web. Un acerca-miento entre jóvenes y mayores que permite a todos los internautas conocer la vida de estas perso-nas. Hoy tenemos por aquí a Mercedes Villegas directora de Amigos de los mayores la Fundación responsable de esta iniciativa.¡Muy buenos días, Mercedes! Mercedes Villegas: ¡Hola buenos días! locutora: Ahora hablaremos de este blog, pero antes, una pregunta para ponernos en situación, en este proyecto estáis trabajando con jóvenes y con mayores, dos perfiles de personas, separadas por muchos años de diferencia. ¿Cómo crees que es la relación que tienen, hoy día, estos dos colectivos? Mercedes Villegas: Pues, bueno, es una relación, de, depende, depende de las familias, depende de las situaciones, pero si que es cierto que, que actualmente vivimos muy rápido, y todo se hace muy rápido, tenemos muchos planes, muchas cosas que hacer y, bueno, y el dedicar tiempo a veces a las personas mayores que tenemos cerca, pues tampoco es una de, de las prioridades de muchos, de muchos chavales, ¿no? locutora: Bueno, vuestra Fundación lleva muchos años trabajando por y para esas personas y uno de vuestros últimos proyectos, como decíamos, es este blog gestionado por jóvenes y dedicado a esas personas mayores, ¿cómo surgió la idea? Mercedes Villegas: Bueno, la idea surgió del…, la idea creo que surgió, el año pasado, con motivo del Día de la Mujer cuando decidimos, eh, dar voz a muchas mujeres mayores, que, desde la Fun-dación, acompañamos con voluntarios. Y, este año nos centramos en la…, en las relaciones interge-neracionales, nos parecía importante acercar a lo…, a la gente joven, la realidad de soledad y ais-lamiento en la que viven muchas personas mayores, y bueno, pues como, aquí cerca nuestro está el colegio el Sagrado Corazón, pues, nos pusimos en contacto con ellos y en seguida, eh… surgió un grupo de voluntarios, que…, que estuvieron dispuestos a participar.locutora: La iniciativa surgió, como decías, en el Día Internacional de la Mujer, desde entonces han pasado casi dos meses, y el blog todavía sigue activo deduzco que… que… la acogida ha sido buena, ¿no? Mercedes Villegas: Sí, sí el blog sigue activo, es una, eh, la idea es mantener este blog, por mucho tiempo, y que, quien quiera seguir transmitiendo las experiencias o los testimonios, porque en ellos se recogen los testimonios de vida, de… las personas mayores, pues queremos que sea un escapa-rate, que se… que se siga, que siga abierto ¿no? y disponi…, que cuantas más personas mayores, personas, participen dando a conocer la vida interesantísima de muchas personas mayores, pues mejor.

Pistes pour guider l’écoute (3 écoutes maximum)Pour guider la compréhension, vous pouvez utiliser une fiche de ce type :

➤ Compréhension globalea. Naturaleza del documento: Programaderadio,entrevista.b. Personas que intervienen: UnalocutorayMercedesVillegas,directoradelafundación«Amigosdelosmayores».c. Tema del programa: Unblogdedicadoalavidadelaspersonasmayores.

➤ Compréhension fined. Enumera los actores del proyecto.1. MercedesVillegas,directoradelafundación«Amigosdelosmayores».2. LosalumnosdelcolegioelSagradoCorazón.3. LaspersonasmayoresdeMadrid.e. Relaciona los actores con las actividades.Recoger la información: Losalumnos.Comunicar con la prensa:MercedesVillegasysufundación.Contar su experiencia: Laspersonasmayores.Alimentar el blog: Losalumnos.Promover el blog: MercedesVillegasysufundación.Relacionar a la gente: MercedesVillegasysufundación.

5

04732951_unitad1.indd 19 10/06/12 10:14

20

f. Indica los objetivos del blog.Reducirlasoledadyelaislamientodelaspersonasmayoresenlaciudad.Daraconocerlaexperienciadelosmayoresalasgeneracionesmásjóvenes.Facilitarlacomunicaciónentrelasgeneraciones.

➤ Compréhension de détailg. Indica las soluciones correctas.– Los alumnos recogen información

escuchando programas de radio haciendo entrevistas leyendo libros y periódicos.– El blog es… un éxito un fracasoh. Di cuándo nació la idea del blog.EnelDíaInternacionaldelaMujer(=8demarzo).

Après avoir rempli la fiche d’écoute, les élèves sont prêts pour la restitution en français.

TravailàlamaisonPour préparer le travail sur le reste de l‘unité : mémoriser le lexique de la famille.

leçon1•pp. 26-27

Familia(s)

THÈMEdEladouBlEPaGELa famille

oBJEcTiFdEcoMMunicaTionPrinciPalComparer des modèles familiaux

oBJEcTiFSlinGuiSTiQuESPrinciPauxLe comparatif – Les locutions adversatives

FoncTiondElalEÇonAnalyser la notion de progrès en comparant différents modèles familiaux pour faire un débat sur la famille.

déroulEMEnTdElaSéancE

Étape 1 : entraînement bac écrit (CE + EE/EOC)

Tâches et apprentissages➜ Relever des mots pour donner une définition (a).➜ Présenter deux types de familles (b)➜ Chercher des éléments pour expliquer un changement (c) et (d).➜ Dégager les aspects positifs et négatifs d’une situation (e).➜ Réagir à un article en donnant son opinion (f).

À propos du document : Rosa Montero (Espagne, 1951) est surtout connue comme romancière et journaliste. Depuis 1976, elle travaille pour le journal ElPaís, dont elle a été rédactrice en chef en 1980-1981. Rosa Montero a été récompensée par différents prix, parmi lesquels : en 1981, le Prix National du Journalisme, pour ses reportages et articles littéraires ; en 1997, le prix Prima-vera ; en 1998, le prix du meilleur roman par le « Círculo de Críticos de Chile » pour Lahijadelcaní-bal. En 2003, Lalocadelacasa remporte le prix « Qué Leer » du meilleur roman espagnol, et elle reçoit en 2005 le même prix pour son livre HistoriadelReyTransparente. Son œuvre est traduite dans plus de vingt langues.En 2010, l’Université de Porto Rico lui délivre un doctorat Honoriscausa.L’article que nous proposons dans cette leçon est accessible dan son intégralité sur le site : http://www.elpais.com/articulo/portada/Elogio/familia/algunos/gritos/aterrados/fondo/elpepusoceps/20110626elpepspor_15/Tes. Le texte a été écrit à l’occasion d’un fait divers familial sordide. Rosa

BACÉCRIT

04732951_unitad1.indd 20 10/06/12 10:14


Un

ida

d 1

Montero y évoque tour à tour la splendeur et la misère de la famille espagnole.Vous trouverez plus d’information sur Rosa Montero en consultant le site :http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/montero

Lee y escribe/habla

➤ Compréhension globaleL’article repose sur l’idée de dualité de la famille, à la fois « aterradora» et « hermosa ». Les élèves remarqueront cette contradiction dans les deux premières lignes (consigne a). Pour préparer le travail sur le texte, on écrit les deux mots au tableau et on demande aux élèves de trouver cinq arguments pour justifier l’emploi des deux qualificatifs. Ces arguments sont écrits en colonne sous chaque adjectif, et commentés. Une fois le paradoxe et la dualité observés, on relit le titre pour savoir lequel de ces deux aspects privilégie R. Montero, et pour définir l’intention globale du texte : hacerunelogio.

➤ Compréhension fineOn lit ensuite l’article pour répondre à la consigne b. Pour favoriser l’interaction, les élèves peu-vent travailler en binôme, chacun recherchant des informations sur un type de famille (famille latine/famille anglo-saxonne). Ils constituent à deux un tableau comparatif qui est ensuite pré-senté à la classe : on veillera à citer les comportements, mais aussi les valeurs qu’ils sous-tendent.On décrit ensuite l’évolution des idées de l’auteur avec des articulations (chrono)logiques. Anteslegustabalafamiliaanglosajonaporque…encambiolafamilialatinaleparecía…peroahorapiensaquelafamiliaanglosajona…porque…yquelafamilialatina…porque… (consigne c). La consigne d permettra d’identifier les raisons de ce changement de point de vue.La consigne suivante (e) permet de dresser un bilan plus détaillé du texte et de l’analyser par rapport à l’idée de progrès. Pour ce faire, les élèves listent (en binôme, par exemple, chacun tra-vaillant sur un cas particulier) les avantages et inconvénients de chaque type de famille, d’abord selon l’auteur, puis selon leur propre point de vue. Cette liste permettra de dégager des facteurs de progrès : máslibertad,másindependencia (famille anglo-saxone), qui s’avèreront pouvoir deve-nir des facteurs de régression : soledadyabandonoensituacióndecrisis. À l’inverse, les inconvé-nients de la famille latine deviendront des avantages dans les mêmes situations. Cette analyse montre la relativité de l’idée de progrès. Enfin, avec la dernière consigne (f), s’appuyant sur les arguments personnels de la liste, les élèves donnent leur propre point de vue sur : 1°) l’éloge de la famille par R. Montero, 2°) leur conception du progrès au sein de la famille.

Étape 2 : entraînement bac oral (EOC)

Tâches et apprentissages➜ Repérer des caractéristiques sur des photos (a).➜ Comparer des familles (b).

Observa y hablaLes images montrent différents types de familles :– famille monoparentale ;– famille métisse ;– famille adoptive.Ces familles ne correspondent pas au schéma familial « classique ». Il faut donc commencer par en montrer les particularités en faisant une rapide description des photos et en donnant une défini-tion de chaque famille. On complète la description par la lecture du cadre ¡Infórmate! qui four-nit des données sur le mariage homosexuel.La liste des nouvelles familles étant établie, on fait un petit sondage parmi les élèves pour déter-miner le type de famille le plus/le moins atypique. On peut proposer une mini fiche de ce type :– Conocéis 0, 1, 2, 3… familia(s) monoparental(es)– Conocéis 0, 1, 2, 3… familia(s) mestiza(s)– Conocéis 0, 1, 2, 3… familia(s) adoptiva(s)– Conocéis 0, 1, 2, 3… familia(s) homoperental(es)La mise en commun des réponses permettra de classer les familles en fonction de leur fréquence d’apparition dans les réponses. Pour enrichir la palette, les élèves peuvent citer d’autres types

BACORAL

04732951_unitad1.indd 21 10/06/12 10:14

22

de familles qu’ils connaissent : familles nombreuses, familles reconstituées, par exemple. Pour chaque modèle, on peut citer les éventuelles difficultés (intégration, problèmes économiques, etc.) et avantages (richesse culturelle, etc.). Cette analyse aidera les élèves à préparer la CO et la consigne Síntesis.

Étape 3 : entraînement bac oral (CO + EOC)

Escucha y habla

Tâches et apprentissages➜ Définir la famille traditionnelle (c).➜ Identifier des types de familles (d).

Document : Le document audio est un extrait de l’émission Avivirquesondosdías, diffusée sur Cadena Ser le 19/03/2011. Le thème du jour était « Nuevas familias ». Durée : 1’43”Cet enregistrement se trouve également sur le CD élève. L’entraînement à la CO peut donc se dérouler en autonomie et la correction en classe.

Transcriptiondel’enregistrementLocutora: «Todo el mundo necesita alguien a quien amar» decían los (The) Blues Brothers pasan diez minutos de las diez de la mañana de las nueve en Canarias y dice la Real Academia española, que una familia, es un grupo de personas, emparentadas entre sí, que viven juntas, a veces hay amor, otras veces un poco menos. Es una definición, tan amplia, casi tan amplia, como los mode-los de familia que hoy existen en España. Hoy es diecinueve de marzo, celebramos el día del Padre una ocasión que queremos aprovechar para conocer como son las familias de hoy en día, las tradi-cionales y las que ya no corresponden a ese perfil: homoparentales, monoparentales, divinapartuge-der, luego aprenderemos lo que es, o familias reconstituidas, son, algunas de ellas. Nos acompaña Gerardo Meil Catedrático de sociología de la Universidad Autónoma de Madrid. ¡Qué tal Gerardo! ¡Buenos días! Gerardo Meil: ¡Buenos días! Locutora: Esa definición, que hacía, la, la RAE, la Real Academia, es, es un poco amplia, no, es vaporosa.Gerardo Meil: Sí es muy amplia sobre todo porque, por ejemplo, la condición de vivir juntos en un mismo hogar, ha de, ha dejado de ser definitorio de lo que es la familia porque dentro de la relación que has hecho, también hay lo que se denomina las parejas fin de semana, en las que o bien no quie-ren convivir durante toda la semana o bien las circunstancias laborales les obligan a vivir separados. ¡Claro! Y, también son un tipo de familia, incluso, las familias reconstituidas a las que has aludido, pues familia también, es, el ex cónyuge de cada uno de los cónyuges.Locutora:¡Claro! Gerardo Meil: Y en ese sentido pues se hace mucho más complejo definir la familia. De hecho, si uno, y lo he hecho varias veces, propone eh, como tema discusión ¿qué es la familia? no se llega nunca a un acuerdo de lo que es, pero todo el mundo sabe lo que es. […] Y a la pregunta que hacías de que la familia ha cambiado, pues efectivamente nunca ha sido, nunca ha habido un único modelo de familia, las uniones de hecho eh, aunque ilegales existían, eh las familias monoparentales, aun-que no fueran por muerte, sino por abandono, también existían, pero lo que hoy sucede, es que, ese tipo de nuevas fa, de viejas nuevas familias, están reconocidas, aceptadas, y no, y no sólo estigmati-zadas por parte del resto de la población porque, ya no se admite, que a uno le critiquen por las solu-ciones vitales que toma.

Trois écoutes seront nécessaires pour comprendre cet extrait d’émission radiophonique.➜ Comprendre un document audio ou audiovisuel p. 40➜ Prendre des notes pendant l’écoute p. 60

Pour guider la compréhension, vous pouvez utiliser une fiche de ce type :

➤ Compréhension globalea. Di cuántas personas hablan en la emisión y apunta quiénes son. Dospersonas: unalocutorayunCatedráticodesociologíadelaUniversidadAutónomadeMadrid.b. El programa se emite por… lamañana.c. El tema principal es… lafamilia.

BACORAL

6

04732951_unitad1.indd 22 10/06/12 10:14


Un

ida

d 1

d. indica las soluciones correctas: El programa presenta solo la familia tradicional solo las familias modernas diferen-tes tipos de familias.Se trata de un programa de información polémico de reflexión de diversión.

➤ Compréhension finee. Fecha del programa: EldíadelPadre,19demarzo.f. Anota la definición de la palabra «familia» según la Real Academia española. Esungrupodepersonas,emparentadasentresí,quevivenjuntas.

➤ Compréhension de détailg. Cita 3 tipos de familias. Lashomoparentales,lasmonoparentalesylas familiasreconstituidas.h. Anota otro tipo de modelo familiar en el que la pareja vive separada y enumera los moti-vos de este modo de convivencia.Lasparejasdefindesemana.Obien,porquenoquierenconvi-virdurantetodalasemana,obien,porquelascircunstanciaslaboraleslesobliganavivirseparados.i. Apunta otros dos modelos de familia que ahora la sociedad actual admite y reconoce.Las uniones de hecho y las familias monoparentales por abandono.


Pour réaliser la consigne Síntesis, il convient d’abord de définir ensemble ce que l’on entend par « tradition » (repeticióndeactitudes,comportamientos,pensamientos, etc.) puis par « progrès » (vivir mejor, ser más tolerantes, etc.). Cette étape constitue une étape importante dans la réflexion sur la notion « l’idée de progrès ». On peut laisser un court temps de réflexion aux élèves et élaborer, sous forme de brainstorming, une définition collective de la notion de progrès. En fonction de ces définitions, on examine les différents types de familles présentes en Espagne.

Étape 4 : ¡Hazlo tú!, entraînement bac oral (EOD)Tâches : Débattre sur la famille idéale.NB : le débat ne porte pas sur la configuration de la famille (« traditionnelle », monoparentale, recomposée, etc.), mais sur le fonctionnement de la famille (patriarcale, égalitaire, etc.) et sur les valeurs qui l’animent.L’activité peut être réalisée soit sous forme d’échange spontané, soit après un temps de prépa-ration qui permettra aux élèves de réfléchir à leurs arguments. Pour les guider, on peut propo-ser une fiche de ce type :–Losdeberes/lasobligacionesde……lospadres:…loshijos:–Losderechosde……lospadres:…loshijos:–Lascualidadesimportantesenunafamilia:–Losdefectosgravesenunafamilia:–Enlafamilia,elpoderpertenecea…

➜ Exprimer un point de vue p. 85

ProlonGEMEnTSPoSSiBlESOn peut approfondir certains aspects de la leçon grâce…– à la CO proposée dans les supports d’évaluation diagnostique « Con mamá hoy, con papá mañana » (familles séparées et recomposées) ➜ manuel p. 14– au projet ¡Hazlo tú! p. 38 (familles patriarcales, familles égalitaires) ;– à la vidéo p. 39 (familles homoparentales).

corrEcTiondESExErcicES1. Exercice d’application grammaticale semi-guidé. Plusieurs réponses sont possibles, nous pro-posons à titre d’exemple :– Los franceses adoptan menos niños que los españoles.

BACORAL

04732951_unitad1.indd 23 10/06/12 10:14

24

– Las familias mexicanas son más posesivas que las inglesas.– Los jóvenes ingleses son más independientes que los españoles.– Los padres quieren tanto a sus hijos como a sus hijas.2. Exercice d’expression semi-guidé. Plusieurs réponses sont possibles, nous proposons à titre d’exemple :– Los anglosajones se desprenden del nido familiar con facilidad mientras que a los españoles les cuesta mucho más.– Cuando estoy mal aprecio el afecto familiar, en cambio, otras veces me gusta el distanciamiento con mis padres.

leçon2•pp. 28-29

Jóvenes del siglo xxi

THÈMESdEladouBlEPaGELa jeunesse en Espagne, les relations intergénérationnelles

oBJEcTiFdEcoMMunicaTionPrinciPalDécrire un comportement

oBJEcTiFlinGuiSTiQuEPrinciPalLa phrase négative

FoncTiondElalEÇonComparer les générations et définir leurs domaines de progrès.


Étape 1 : entraînement bac écrit (CE + EE/EOC)

Tâches et apprentissages➜ Compléter une phrase pour définir un thème général (a).➜ Classer des éléments en fonction de l’époque à laquelle ils appartiennent (b).➜ Expliciter des références historiques (c).➜ Donner son avis sur des changements (d).➜ Dégager l’opinion d’un auteur (e).➜ Analyser le ton et l’intention de l’auteur (f).

À propos du documentManuel Vicent (Espagne, 1936) est romancier, dramaturge, essayiste, journaliste et galeriste d’art. Après des études de droit et de philosophie, Vicent entreprend des études de journalisme. Après avoir collaboré à différentes revues, il devient chroniqueur du quotidien Madrid (aujourd’hui dis-paru), puis, pendant la transition démocratique (à partir de 1975), du journal ElPaís où il publie des chroniques politiques qui vont le rendre célèbre. Vicent a écrit notamment une série de por-traits des personnalités qui marquent l’époque. Plusieurs compilations d’articles ont été publiées, parmi lesquelles : Retratosdelatransición (1981), Crónicasurbanas (1993), Elcuerpoylasolas (2007).Deux de ses romans ont été adaptés au cinéma : TranvíaalaMalvarrosa et SondeMar.Manuel Vicent a reçu des prix prestigieux, aussi bien journalistiques que littéraires, et il est consi-déré comme une figure clé de l’Espagne démocratique.Pour plus d’information, vous pouvez lire un article publié dans le journal ElPaís:http://www.elpaisinternacional.com/index.html?idmenu=214

Lee y escribe/habla

➤ Compréhension globaleL’objectif de la première consigne (a) est de dégager la nature et le thème général du texte : une énumération / les caractéristiques de la jeunesse.Les élèves font une première lecture silencieuse au cours de laquelle ils relèvent trois éléments pour répondre à la consigne. Ces éléments sont mis en commun pour vérifier la compréhension

BACÉCRIT

04732951_unitad1.indd 24 10/06/12 10:14


Un

ida

d 1

de tous. Les élèves peuvent citer des objets, des situations, des personnes ou des comportements. On liste également les grands domaines évoqués dans le texte (politique, technique, environne-ment, loisirs, alimentation, etc.).

➤ Compréhension fineEn réunissant au tableau les citations des élèves, on obtiendra un panorama assez complet du texte. Pour donner un caractère plus concret au relevé, on peut dresser un tableau à trois colonnes, de ce type :

Mis padres Yo El/la profesor(a)+ – + – + –

Chacun remplit deux colonnes (les élèves : mis padres + yo, le professeur : mis padres+ el/laprofesor(a)).Les résultats sont ensuite présentés oralement pour comparer les générations.On structure la présentation en l’articulant autour des grands domaines évoqués ci-dessus. Pour favoriser l’interaction, la présentation peut être faite à deux voix (anteslosjóvenes...encambioahora…) (consigne b).La consigne suivante (c) vise également la compréhension de l’implicite. Chaque élève peut cher-cher dans le texte deux références historiques, par exemple :– caída del muro de Berlín, 1989 (l. 6) ;– Guerra fría, años 60-70 (l. 6) ;– dictaduras latino-americanas, años 70-80 (l. 19) ;– destrucción de las Torres Gemelas en Nueva York, 11 de septiembre de 2001 (l. 22).Ce relevé permet de mettre en évidence les générations représentées dans l’article (élèves, parents, grands-parents) et constitue le point de départ de la réflexion sur la notion de progrès dans cette leçon.Après avoir dressé un bilan des attitudes des jeunes avec des formules du type : seinteresanmás/menosen…seprecupanmás/menospor…sabenmás/menosque…nohacenni…ni…nuncahanhecho…, on analyse chaque changement du point de vue du progrès. Pour réaliser cette tâche, les élèves peuvent travailler individuellement ou en groupe (un élève par domaine). Les conclu-sions sont ensuite mises en commun, argumentées et discutées par la classe. On veille à nuancer les jugements, car, comme l’a montré la leçon précédente, la notion de progrès peut être relative.Tous ces éléments aboutissent à un portrait globalement positif et bienveillant de la jeunesse actuelle (consignes e et f).


Tâches et apprentissages➜ Comparer des personnages (a).➜ Expliquer un jeu de mots (b).➜ Chercher des informations pour définir un groupe social (c).

À propos du documentLe dessin de C. DA COL est extrait du site www.e-faro.info (14/03/2010). Le dessinateur publie chaque jour un dessin critique évoquant un fait de société. Ses sujets de prédilection sont la poli-tique, l’éducation, la famille (enfant roi, défaillances des parents, etc.). Vous trouverez sur ce site de très nombreuses ressources graphiques.

Observa y hablaLes élèves observent le dessin et le décrivent en détail pour réaliser la consigne a. Pour com-prendre le jeu de mots (consigne b), il suffit de rappeler le double sens du mot « sueño ». On asso-cie chaque acception à une génération, puis on lit le commentaire du dessin « tangrandessontussueñostanjovenestualma » pour donner une définition de la véritable jeunesse.La consigne c permet d’inscrire le dessin dans un contexte social et historique particulier (années 2000, en Espagne). Les élèves lisent le cadre ¡Infórmate! et associent l’un des personnages à la génération « ni-ni». On émet des hypothèses pour expliquer cette attitude (crise économique, perte des valeurs et repères traditionnels : études = emploi, etc.) et on dégage l’image négative

BACORAL

04732951_unitad1.indd 25 10/06/12 10:14

26

qu’elle donne de la jeunesse. On peut comparer ce phénomène espagnol avec la situation dans d’autres pays et enfin s’interroger sur la représentativité de cette génération. Cette interrogation prépare l’écoute du document audio (étape 3).


Escucha y habla

Tâches et apprentissages➜ Relever des informations sur un phénomène social pour comparer des points de vue (d).

Document : Le document audio est un extrait de l’émission Hoy por hoy diffusée par la radio Cadena Ser, le thème du jour était Generaciónsí-sí:636.000 jóvenesespañolesestudiany traba-jan. Durée: 1’23.

Transcriptiondel’enregistrementLocutor: Dicen que en ocasiones la realidad supera a la ficción, no sólo es así sino que muchas veces es totalmente diferente.Cuña publicataria: El 15% por ciento de los jóvenes entre dieciséis y veinticuatro años ni estudia ni trabaja. Chico: Estudio cuarto de Comunicación Audiovisual y soy investigador Ramón y Cajal.Chica 1: Estoy trabajando en una gestoría y bueno lo compatibilizo con estudios de literatura.Chica 2: Pues echo muchas horas al día y solamente estoy ocho horas en las que duermo en mi casa, como fuera, trabajo fuera, estudio fuera.Locutor: Desde hace unos meses las televisiones vienen hablando de la llamada generación «ni-ni», un colectivo que según el estudio desmontando a un «ni-ni», representa apenas ochenta mil jóvenes españoles. Gonzalo Caro es sociólogo y fue uno de sus autores.Gonzalo Caro: No es una fotografía adecuada, para representar a todos esos jóvenes que no estu-dian y no trabajan, y que, en muchos casos, ha sido causa de la crisis económica, más que de su pro-pia voluntad.Locutor: Los motivos para compaginar estudios y trabajo son muchos pero entre todos cobra fuerza el hacer frente a la crisis y a un entorno laboral que exige cada vez más formación. En España hay seiscientos treinta y seis mil jóvenes que compaginan estudios y trabajo, los «ni-ni» suponen el uno por ciento de la población juvenil, este colectivo supera el siete por ciento. Los sociólogos hablan de realidades distintas. No se puede etiquetar a una generación heterogénea que compagina contrastes como ser la más formada y la que tiene más paro de la historia española.

Trois écoutes seront nécessaires pour comprendre cette conversation.➜ Comprendre un document audio p. 40➜ Prendre des notes pendant l’écoute p. 60


➤ Compréhension globalea. Apunta el tema del programa. Losjóvenesespañoles. Lageneración«ni-ni»/lageneración«sí-sí».b. Enumera las personas que intervienen en el programa.–Doslocutoresderadio;–Tresjóvenesquepertenecenalageneración«sí-sí»(trabajanyestudian);–Unsociólogo,GonzaloCaro.c. Tacha las palabras que no corresponden al programa.información – testimonios – crítica – estadísticas – debate

➤ Compréhension fined. Da la definición de las dos generaciones presentadas.Lageneración«ni-ni»:sonlosjóvenesqueniestudiannitrabajan.Lageneración«sí-sí»:sonlosjóvenesqueestudianytrabajan.e. Escribe el signo < o > para indicar cuál es más numerosa.Lageneración«ni-ni»…Lageneración«sí-sí»:f. Da ejemplos de actividades que realizan los jóvenes «sí-sí».– CuartodeComunicaciónAudiovisual+investigadorenelinstitutoRamónyCajal.–Estudiosdeliteratura+trabajoenunagestoría.

BACORAL

7

04732951_unitad1.indd 26 10/06/12 10:14


Un

ida

d 1

g. Indica las soluciones correctas.El programa es optimista pesimista.El programa da una mala buena imagen de la juventud porque… muestraquelosjóvenessondinámicosyquelosquenohacennadarepresentanunaminoría.

➤ Compréhension de détailh. Anota las cifras que has oído y precisa a qué corresponden.– El15%:elnúmerodejóvenesde16a24añosqueniestudiannitrabajan.–8:elnúmerodehorasqueunodelosjóvenespasaensucasa.–80.000:elnúmeroaproximativodejóvenesquepertenecenalgrupodelos«ni-ni».–636.000:elnúmerodejóvenesquecompaginanestudiosytrabajo.–el1%:loquerepresentanlos«ni-ni»respectoalapoblaciónjuvenil.–el7%:loquerepresentanlos«sí-sí»respectoalapoblaciónjuvenil.i. Escribe una palabra para justificar lo que hacen los «ni-ni» y los «sí-sí».Lacrisis.


Pour faire la consigne Síntesis, les élèves utiliseront les éléments de la leçon, mais aussi leur expé-rience personnelle. Le portrait devra être dans un premier temps nuancé, puisque des différences ont été mises en évidence, mais il devra également dégager des tendances générales. L’activité peut être préparée en classe en temps limité (environ 15 minutes) ou en autonomie à la maison.

Étape 4 : ¡Hazlo tú!, entraînement bac écrit (EE)

Tâche : Rédiger un texte sur les adolescents.Le travail fait sur le texte de Manuel Vicent servira de guide pour réaliser le projet de la leçon. Les élèves reprendront les domaines évoqués à propos de l’article (voir ci-dessus) et choisiront la tonalité qu’ils veulent donner à leur article (critique, élogieuse, humoristique, etc.). Il est préfé-rable d’indiquer à l’avance la longueur de la rédaction (par ex : 12/15 l.).

corrEcTiondEl’ExErcicE1. Exercice d’expression semi-guidé. Plusieurs réponses sont possibles, nous proposons à titre d’exemple :No, no voy al instituto los domingos./ No estudio ni chino ni ruso ni japonés./ Nunca he vivido con mis abuelos./ Nadie/Ningún alumno va a hacer la mili./No, nunca vamos al instituto el 1° de agosto.

leçon3•pp. 30-31

Juventud, divino tesoro

THÈMEdEladouBlEPaGEL’apparence physique et la jeunesse

oBJEcTiFdEcoMMunicaTionPrinciPalFormuler des suppositions

oBJEcTiFlinGuiSTiQuEPrinciPalL‘hypothèse

FoncTiondElalEÇonVérifier la correspondance entre le désir de jeunesse « à tout prix » et la notion de progrès.


Étape 1 : entraînement bac écrit (CE/CO + EE/EOC)

Tâches et apprentissages➜ Définir des relations entre des personnages (a).

BACÉCRIT

BACÉCRIT

04732951_unitad1.indd 27 10/06/12 10:14

28

➜ Déterminer le thème d’une conversation (a).➜ Expliquer les réactions des personnages (b).➜ Donner son opinion sur des arguments (c).➜ Faire des suppositions pour expliquer une situation (d).

À propos du documentMaxi de Diego (Espagne, 1961). Docteur ès lettres et professeur de Langue et Littérature à Madrid, Maxi de Diego met en scène depuis 1988 des pièces de théâtre pour les jeunes. L’auteur a écrit Yoquieroserjoven(2004), LaabuelaSolylasTreceRosas (2008).Dans cet extrait de la pièce de théâtreLaabueladeFedeyotrashistorias(2001), le personnage principal, une grand-mère, a passé un pacte avec le diable qui lui permet de jouir d’une jeunesse physique éternelle. Pour information, dans la scène, la grand-mère de Fede s’invite à la fête d’an-niversaire de Luis, au grand dam des deux garçons qui redoutent son apparition.

Lee/Escucha y escribe/habla

➤ Compréhension globaleS’agissant d’une pièce de théâtre, il est préférable de découvrir l’extrait par le biais de l’enregis-trement. On peut utiliser la pièce comme support de CO pour la compréhension globale. La pre-mière écoute peut être guidée par des pistes simples :– nature de l’enregistrement ;– nombre de personnages ;– âge approximatif des personnages ;– relation entre les personnages ;– thème de la conversation.En relevant ces informations, les élèves réaliseront la consigne a.

➤ Compréhension fineUne deuxième écoute doit permettre d’affiner la compréhension. La première partie de la consigne b peut être réalisée à partir de l’écoute de la première réplique (l. 1-4). Pour la suite de la consigne, on peut soit continuer uniquement à l’oral, soit passer à la CE. Le texte permet d’affiner la liste des personnages et de pointer les réactions et interprétations des uns et des autres.Dans l’optique d’une représentation de la scène, les élèves peuvent travailler chacun sur un per-sonnage dont ils analysent les répliques (contenu, tonalité, etc.), dans un premier temps des lignes 1 à 20. Les réactions (rires l. 7, 11, « yyoelabuelodelPapa » l. 5, « YyolahermanadeCar-menSevilla » l. 9) et explications (« mehehechounliftin,unpoquitodeaguadeLourdesymuchasoraciones » l. 6-7, « nodarnigolpe » l. 10) permettent de définir la tonalité (ironique, à la limite de l’agressivité) des jeunes et l’invraisemblance de la situation.On s’intéresse ensuite à la deuxième partie du texte, « la démonstration », l. 22 à l. 45. Les exemples de la grand-mère devront parfois être explicités (l. 29 : « hallegadounrobotaMarte », il s’agit peut-être d’une référence à « l’atterrissage » de la sonde Mars Parthfinder sur Mars en 1996 ; l. 32 : « hanhechounaovejaidénticaaotra », il s’agit d’une référence au clonage d’une brebis réalisée en 1996, qui portait le nom de Dolly). On justifie le choix des exemples : entreprises scientifiques mettant en jeu à la fois la raison et la croyance, pour ceux qui n’ont pas observé directement des phéno-mènes qui semblaient impossibles auparavant.L’analyse des arguments de chacun (être/apparence) permet de répondre à la consigne b.La consigne c invite les élèves à faire d’autres hypothèses pour expliquer la jeunesse apparente de la grand-mère.Enfin, la dernière consigne (d) permet de travailler l’EOD en vérifiant la compréhension du texte. On veillera à l’expressivité de la lecture, au rythme, à la correction de l’accentuation et de la pho-nologie. Il est possible de faire lire ou de faire représenter la scène théâtrale.


Escucha y hablaTâches et apprentissages➜ Déterminer des points de vue dans des témoignages (a).

Document : Témoignages de quatre femmes sur les moyens de rester jeune. Durée : 3’06.

8

BACORAL

04732951_unitad1.indd 28 10/06/12 10:14


Un

ida

d 1

Transcriptiondel’enregistrement1er extrait :Locutora: Y Pancha ¿Y las cirugías por qué no? Pancha: Las cirugías porque el dolor me, me traumatiza, creo que toda la gente que se ha hecho cirugía, de algún modo, ha sufrido dolores y incomodidades. Y, pues creo que no he sido vanidosa y voy a soportar las arrugas, las canas, eh, y otras cosas de la edad. Pero, no haría cirugía, viviría como me vaya yendo en la vida, he pensado taparme las canas y ya me las he tapado. Pero, no, quiero con-tinuar el transcurso de los años, eh, mirando la vida positivamente, y recibiendo el día a día como venga pero viviéndolo muy tranquilamente. Y no pensarme detenidamente qué no haría, por, para no llegar a ser vieja.

2e extrait :La juventud es un estado mental, pero si se trata de la juventud del cuerpo estoy dispuesta a dor-mir mucho.

3e extrait :Locutora: Bueno Marta, ¿qué estarías dispuestas a hacer para mantenerte joven? Marta: Estaría dispuesta a, no a muchas cosas, eh, tal vez sólo a usar cremas, y hacer ejercicio, y no sé, ese tipo de cosas que no impliquen, quirófanos, cirugías, eh, médicos, eh, botox, y, inyeccio-nes, y ese tipo de cosas. Eh, creo además, que, que hay, como expresiones que se adquieren con los años, y no, y no me parece que esté mal, tenerlas, son como, como las huellas de la vida, que se ha tenido. Y me parecían bonitas.Locutora: ¿Y por qué no, no utilizar la cirugía y cosas así? Marta: Porque me da miedo, eh. Sí, no estoy dispuesta, a someterme a, pues como al dolor, eh, a la recuperación, y a este tipo de cosas, que implican, como que te abran, ¿no? Me da miedo.

4e extrait :Locutora: Bueno Pancha, ¿qué estarías dispuesta a hacer para mantenerte joven? Pancha: ¡Uy! ¡Qué pregunta tan complicada! pero muy rico sería pensar estar joven, hacer más deporte, eh, no fumaría más, eh, me dedicaría otra vez a pasear y hacer muchas caminatas como lo hacía antes de tener una hija que tengo ya de diez años. No estaría dispuesta a hacerme, cirugías, ni ponerme ropa de sardinita cuando ya esté vieja, no ¡Y la vida rico y feliz!

Trois écoutes seront nécessaires pour comprendre ces interviews.➜ Comprendre un document audio p. 40➜ Prendre des notes pendant l’écoute p. 60


➤ Compréhension globalea. Di quiénes hablan. Intervienencuatromujeres:una locutora,Pancha,Martayuna jovencuyonombrenoconocemos.b. Anota la pregunta recurrente en la grabación y define su tema. ¿Quéestaríasdispuestaahacerparamantenertejoven?Tratadeloquesepuedehacerparapreservarlajuventud.c. Globalmente las mujeres son favorables desfavorables a la cirugía plástica.

➤ Compréhension fined. Subraya los motivos que explican la elección de las mujeres.el miedo la falta de dinero la falta de tiempo la aceptación de la vejeze. Escribe dos palabras que las mujeres asocian con la cirugía estética. Dolores, traumatiza,incomodidades.

➤ Compréhension de détailf. Cita lo que se podría corregir. Lascanas(➜ elpelo),lasarrugas(➜ lacara).g. Da ejemplos de lo que aceptarían hacer las mujeres para mantenerse jóvenes.Taparselascanas,dormirmucho,usarcremas,dejardefumaryhacerejercicio.


Étape 3 : entraînement bac oral (EOC)Tâches et apprentissages➜ Identifier la nature d’une image (b).

9

BACORAL

04732951_unitad1.indd 29 10/06/12 10:14

30

➜ Déterminer le thème d’une publicité (b).➜ Analyser la composition d’une publicité (c).➜ Décrire une photo et donner un avis personnel (d).➜ Chercher des informations dans un texte (e).➜ Définir l’intention d’une affiche (f).➜ Expliciter le message d’une publicité (g).

À propos du documentLe site espagnol www.consumehastamorir.com dénonce les effets pervers de la société de consommation, notamment par le biais d’affiches spectaculaires. Ce projet est né en 2002, à Madrid, au sein de l’association EcologistasenAcción. Le site, très riche, comporte de nombreux supports pour travailler sur le thème de la consommation. Vous y trouverez notamment des clas-siques de l’art détournés, particulièrement efficaces.L’affiche que nous proposons ici dénonce les excès de la chirurgie esthétique en réutilisant un célèbre slogan publicitaire.

Observa y habla

➤ Compréhension globalePour réaliser les consignes b et c, les élèves se reportent à la fiche méthodologique de la page 23 « Analyser un message publicitaire ». Les éléments cités permettront de reconnaître la nature apparente du document (composantes de la publicité), avant de déceler sa nature réelle (contre-publicité) avec la consigne d. Celle-ci fait apparaître le caractère repoussant de la photo, contraire à l’esprit d’une publicité classique.

➤ Compréhension fineAprès avoir dégagé le côté négatif de la photo, la consigne e conduit à faire de même pour le texte. Les élèves ont été préparés à cette tâche par l’écoute du document audio qui comporte un lexique identique : la douleur.À ce stade, pour réaliser la consigne f, on fait récapituler les observations précédentes avec des phrases binaires du type : laimagenpareceser…peroenrealidades…,enunapublicidadrealvería-mos…yeltextodiría…,peroenesta«publicidad»vemos…yeltextodice…Ces comparaisons permettent de choisir le terme « paródico ». Pour étayer la leçon, on peut faire une comparaison avec une véritable publicité vantant la chirurgie esthétique.Les élèves ont maintenant tous les éléments nécessaires pour formuler le « vrai » message de la contre-publicité (consigne g).

Avec la consigne Síntesis, les élèves vont récapituler les situations vues dans les différents docu-ments :– texte : jeunesse de la grand-mère qui suscite l’étonnement et l’admiration.– document audio : souhait des femmes de rester jeunes, mais pas à n’importe quel prix. Accep-tation des signes de l’âge.– publicité : souffrance due à la chirurgie esthétique.Les élèves disposent d’un temps de préparation (fixé à l’avance, par exemple 5’) pour débattre. On peut guider leur réflexion par une petite fiche de ce type :a) Ser joven es esencialmente: un estado mental un estado físicob) Envejecer te inspira: miedo alegría indiferenciac) Completa:

La juventud La vejezLo positivo Lo negativo Lo positivo Lo negativo

d) Da cuatro palabras que asocias con la palabra «juventud»:e) Da cuatro palabras que asocias con la palabra «vejez»:f ) Completa: para mantenerme joven aceptaría… no aceptaría… porque…Après ce temps de préparation, les élèves ont suffisamment d’arguments pour débattre. Ils peu-vent le faire par deux, en groupe devant la classe ou encore en classe entière. Pour un débat en groupe (petit groupe ou classe entière), il faut désigner un modérateur qui lancera, relancera le débat et fera circuler la parole.

04732951_unitad1.indd 30 10/06/12 10:14


Un

ida

d 1

Étape 4 : ¡Hazlo tú!, entraînement bac oral (EOC)Tâches : Faire un exposé oral sur ses propres opinions.À partir des activités réalisées en classe ou de leurs propres connaissances et expériences, les élèves disposent d’un temps de préparation (à la maison ou en classe) qui leur permettra d’ana-lyser les différentes propositions (necesidad,lujo,progreso), qu’ils pourront compléter par une/des propositions personnelles. Dans l’optique de la préparation à l’épreuve orale de l’examen, on peut demander aux élèves d’axer particulièrement leur présentation sur la notion de progrès. Le temps d’exposition sera fixé à l’avance : entre 5’ et 10’.Comme il n’est matériellement pas possible d’écouter tous les élèves en classe, on peut demander d’enregistrer les productions sous la forme d’un fichier MP3 qui sera remis ou envoyé au professeur.

corrEcTiondEl’ExErcicEQuizás la abuela de Fede se haya hecho un lifting./ ¿Tú, Fede, debes de conocer la verdad, no es cierto?/ Tal vez los jóvenes se imaginen que ella miente./ Ellas harán mucho deporte para pare-cer tan jóvenes./ Es posible que descubramos le secreto de su eterna juventud./ ¡Tal vez ella no tenga ningún secreto!

leçon4•pp. 32-33

Recuerdos de mi abuela

THÈMEdEladouBlEPaGELes relations intergénérationnelles

oBJEcTiFdEcoMMunicaTionPrinciPalFaire un portrait

oBJEcTiFlinGuiSTiQuEPrinciPalLes équivalents du verbe « être » (ser/estar)

FoncTiondElalEÇonContinuer la réflexion sur la famille comme lieu de stabilité et source de progrès.


Étape 1 : entraînement bac écrit (CE + EE/EOC)Tâches et apprentissages➜ Repérer les personnages d’un texte (a).➜ Relever des éléments descriptifs (b).➜ Chercher des mots qui expriment un sentiment (c).➜ Faire le portrait d’un personnage (d).➜ Chercher une phrase pour justifier une affirmation (e).➜ Vérifier la validité d’une expression populaire avec un extrait de roman (f).➜ Montrer des caractéristiques de la famille à partir d’un extrait de roman (g).

À propos du documentYolanda Reyes (Colombie, 1959) est enseignante et romancière. Elle est également fondatrice et directrice du projet Espantapájaros, pour la promotion de la lecture auprès des jeunes. Y. Reyes dirige depuis 2005 une collection de littérature jeunesse : NidosparalaLectura.Yolanda Reyes a publié ElterrordeSextoB (1995), recompensé par le prix Norma-Fundalectura, MaríadelosDinosaurios (1998), Losagujerosnegros (2000), Unacamaparatres (2003) et Pasajeraentránsito (2006), son premier roman pour adultes. Elle a obtenu une bourse du Ministère de la Culture colombien en 1997 pour écrire son roman Losañosterribles (récompensé par le prix Norma-Fundalectura en 1999) dans lequel se mêlent les voix de trois adolescentes : Valeria, Julia et Lucía. Chacune y évoque de façon personnelle et vivante son enfance, sa famille et tous les

BACORAL

BACÉCRIT

04732951_unitad1.indd 31 10/06/12 10:14

32

problèmes qui touchent l’adolescence. Nous recommandons la lecture de ce roman de littéra-ture jeunesse, riche et intéressant.Le texte que nous proposons ici est extrait du roman Losañosterribles. Lucía y raconte avec nos-talgie les vacances et les réunions familiales qu’organisait sa grand-mère. Sous une apparence anecdotique et légère, le récit pose le problème du temps qui passe et qui transforme les per-sonnes et les vies.

Lee y escribe/ habla

➤ Compréhension globaleLes deux premières consignes (a et b) permettent de définir le cadre du récit. Les élèves font une lecture silencieuse du texte pour identifier :– les personnages (lanarradoraysusprimas,abuela,primospequeños,tías, etc.);– le lieu (casadelaabuela«LaUnión»,elportónazul,lasescaleras,probablementeelcampo➜lacarretera l. 49);– les circonstances (elalmuerzofamiliarenlaUnión,enhonoralas«nietastrillizas»).Les élèves déterminent les principaux temps verbaux (passé simple et imparfait) et relèvent quelques marqueurs temporels (ahoral. 6, siemprel. 49, hoytodavía l. 50) pour indiquer la nature du texte : un souvenir. Pour assurer la compréhension, il faut mettre en évidence les différents plans temporels : tiempodelrecuerdo(infancia+adolescencia)/tiempodelanarración(juventudoedadadulta:asílarecuerdol. 38,cuandoeltiempodecrecersehaterminado, l. 51 ).Pour vérifier et assurer la compréhension de tous, on procède à une deuxième lecture qui per-mettra de dégager les étapes du récit en introduisant des connecteurs temporels (primero lachicallega,despuésveasuabuela, etc.). Ces étapes peuvent être synthétisées par un titre (lalle-gada,elencuentro,ladespedida) et délimitées approximativement (l. 1 à 1. 3, l. 14 à 37, l. 38 à 52).Après avoir relevé ces éléments de compréhension globale, on présente le texte de façon struc-turée et on désigne les personnages principaux : la narratrice et sa grand-mère. Les consignes suivantes (c, d) se centrent sur le « couple » essentiel de l’extrait.

➤ Compréhension finePour réaliser ces consignes, les élèves relisent les deux premiers paragraphes du texte et y relè-vent les gestes significatifs (corrí,laapreté,unabrazolarguísimo,micuerposeabandonaba,emo-ción, etc.) et les éléments de portrait. Pour ce faire, ils peuvent travailler en binôme, l’un s’inté-ressant aux sentiments et l’autre au portrait. Les informations sont ensuite échangées et mises en commun pour assurer et vérifier la compréhension de tous. On détaille d’une part les étapes de la rencontre (primerocorrió,luegoapretó, etc.) : ce relevé permettra aux élèves de définir les sentiments de la narratrice. On dresse d’autre part un portrait structuré de la grand-mère, inté-grant des éléments physiques et psychologiques, explicites et implicites (déduits de ses actes, par exemple : queríamuchoasusnietasporqueorganizabaunalmuerzoespecialparaellas). Tous ces éléments montreront l’importance du personnage qui s’explique notamment par son rôle fédé-rateur dans la famille (l. 36-37) (consigne e). On demande aux élèves de chercher dans le texte un élément qui symbolise son rôle: le nom de sa propriété « La Unión ».Enfin, vient le temps du bilan : au-delà de l’anecdote personnelle, le texte comporte une dimen-sion philosophique qu’il faut mettre en évidence.On fait lire la dernière consigne, dans laquelle les élèves relèvent les trois mots essentiels : fami-lia,continuidad,cambio.Pour guider le relevé, on peut l’organiser dans un tableau de ce type :

Familia Continuidad CambioAbuelaTíasNietasPrimos

Laviejatradición,l.9Lasúltimasvacacionesl.13Denuevolasfrasesgastadasl.16-17Igualquecuandoeraniña+lasmismasfrasesl.24-25Seguíasiendol.30Mecontaba(imperfecto)l.32Suritualdeladespedidal.42Lamismanubequesiempre…l.49

Estabamáspequeñal.11-12Penséqueerafalsol.15-16Nosediocuentademisojos…nidelofea…l.29-30Nuestrasvidaserandemasiadodistintasl.35

04732951_unitad1.indd 32 10/06/12 10:14


Un

ida

d 1

Le tableau fait apparaître la prédominance du lexique de la continuité, parfois même au détri-ment de la vérité («aunquelastíasinsistieranendecirqueestabacomounretrato,lamiré,antesdeabrazarlaypenséqueerafalso» l. 14-15, «nosediocuentademisojoshinchadosporculpadeCar-losnidelofeaquerealmentedebíaestar» l. 23-24). À partir de ce tableau, on dégage une concep-tion de la famille comme espace hors du temps, refusant même de voir son passage pour préser-ver l’illusion de la perfection et du bonheur. On débat enfin sur les avantages d’une telle vision : échapper aux agressions de la réalité, garder confiance, asseoir les bases du progrès personnel, etc.


Tâches et apprentissages➜ Raconter une histoire à partir d’une bande dessinée muette (a).➜ Comparer une bande dessinée et un texte (a).

À propos du documentQuino (Argentine, 1932) est le pseudonyme de Joaquín Salvador Lavado, créateur du personnage mondialement connu, Mafalda. Parmi ses recueils de dessins d’humour, on peut citer : MundoQuino (1963), Bien,gracias,¿yusted? (1973), Déjenmeinventar (1983), Quinoterapia (1985), Genteensusitio (1986), Sí,Cariño (1987), Potentes,prepotenteseimpotentes (1989), ¡Quémalaeslagente! (1996) et ¡Quépresenteimpresentable! (2005). Dans ses dessins, tour à tour tendres, désabusés, cyniques et amers, Quino aborde des problèmes de société variés : les relations de pouvoir, les relations hié-rarchiques, le couple, la famille, l’éducation, les pouvoirs politiques, la liberté d’expression, etc.La bande dessinée que nous proposons ici dénonce l’égoïsme d’une famille et la solitude d’une grand-mère le jour de son anniversaire.

Observa y hablaPour que les élèves observent la BD en détail, il est possible de la déstructurer, les bandes étant placées dans le désordre. Les élèves rétablissent ensuite la chronologie et la justifie en décrivant précisément chacune des scènes.Cette description détaillée permet de réaliser la première partie de la consigne a. Pour la deu-xième partie de la consigne (comparaison BD/texte), on peut dresser un tableau de ce type :

Texto HistorietaPersonaje principalOtros personajesLugarCircunstanciasSentimientos aparentesSentimientos reales

Ce tableau qui peut être réalisé en binôme permettra de résumer le « message » de chaque docu-ment par rapport aux relations intergénérationnelles.


Escucha y habla

Tâches et apprentissages➜ Identifier des personnes et les classer en fonction de leur génération (b).➜ Écouter et mettre en relation leur opinion (c).

Document : L’enregistrement audio est extrait de l’émission Juntos paso a paso diffusée sur la RadioNacionaldeEspaña. L’émission porte sur les relations intergénérationnelles. Durée : 1’50’’

Transcriptiondel’enregistrementLocutor: Lo primero las presentaciones Carmen de Alvear, ¡Buenos días! Carmen de Alvear: ¿¡Hola!, ¡Buenos días! ¿Qué tal estáis? Locutor: Representante, muy bien, con, con tu compañía mejor, que sí, representante de la Con-federación española de Organizaciones de Mayores, también está con nosotros, como decíamos, un nutrido grupo de jóvenes estudiantes, de la escuela de verano, de la Universidad Complutense de Madrid. ¡Hola a todos!

BACORAL

BACORAL

10

04732951_unitad1.indd 33 10/06/12 10:14

34

Jóvenes: ¡Hola! Locutor: Muy bien. Y en representación de todos ellos aunque lógicamente van a tener ocasión de expresar individualmente sus opiniones. Un poco en representación de todos, está Pablo Sánchez. ¡Hola! Pablo.Pablo Sánchez: ¡Hola! ¡Buenos días!Locutor: Para empezar pediría a cada uno de nuestros representantes de estos dos grupos sociales, en la mesa, una posición inicial en torno a este eterno debate ¿las relaciones entre jóvenes y mayo-res? Carmen de Alvear.Carmen de Alvear: ¿Que cómo son? je, je,…Locutor: ¿Cómo, cómo planteamos el asunto? Carmen de Alvear: Bueno, yo creo que, que las relaciones intergeneracionales, eh, son el funda-mento de la sociedad, es decir, es absurdo pensar, que, la sociedad se divide en departamentos estan-cos, por un lado, los niños, por otra, los jóvenes, por otros, los, eh, un poco más mayores, y por otro, los más mayores del todo, eh. Yo creo que eso, es un error manifiesto. Una sociedad que tenga voca-ción de futuro, tiene que abrirse a ese espacio intergeneracional, que es tan real como la vida misma, es lo que cada uno de nosotros vivimos en nuestras casas, con nuestros amigos, con nuestros hijos, con nuestros nietos, etc., etc.Locutor: A ver, Pablo, ¿tu posición? Pablo Sánchez: Pues sí, bastante de acuerdo con, nuestra compañera, y, la verdad es que, pues, es cierto, somos grupos distintos, pero cada vez, formamos todos una misma sociedad, que, y juntos tenemos que colaborar mutuamente, para, para avanzar, y, y bueno, las relaciones, pues totalmente estrechas, y, todos tenemos abuelos, todos tenemos, relaciones con gente mayor o gente joven, y, y perfecto, vamos.

Trois écoutes seront nécessaires pour comprendre cette émission.➜ Comprendre un document audio p. 40➜ Prendre des notes pendant l’écoute p. 60


➤ Compréhension globalea. Indica la naturaleza del documento. Unprogramaderadio.b. Indica el tema del documento. Lasrelacionesentrejóvenesymayores.c. Escribe el número de participantes en la grabación.Principalmentedosrepresentantes(jóvenesymayores)yellocutordelaradio.d. Subraya las palabras que corresponden a la grabación: polémica / comprensión / debate / interés / acuerdo / oposición

➤ Compréhension finee. Señala los grupos que participan en el programa e indica el nombre de su representante.ConfederaciónespañoladeOrganizacionesdeMayores➜CarmendeAlvearUngrupodejóvenesestudiantes,delaescueladeverano,delaUniversidadComplutensedeMadrid➜PabloSánchezf. Señala las afirmaciones correctas.

Losmayoresylosjóvenesseoponen. Losmayoresylosjóvenessecompletan. Losmayoresylosjóvenesestánseparados.

Laspersonasdanunavisión positiva negativadelasrelacionesintergeneracionales.

➤ Compréhension de détailg. ¿Verdadero o falso?

Verdadero FalsoPara C. de Alvear no hay que dividir de la sociedad en función de la edad. XEn la vida cotidiana las generaciones están separadas. XNo hay diferencia entre los jóvenes y los mayores. XTodos pertenecemos a la misma sociedad. XHay gente que nunca se relaciona con los mayores. X


04732951_unitad1.indd 34 10/06/12 10:14


Un

ida

d 1

Pour faire la consigne Síntesis, les élèves récapitulent les différents types de relations intergé-nérationnelles et écrivent pour chacun une ou deux phrases qui permette(nt) de qualifier les différentes situations. À partir de ces éléments, ils pourront sans difficulté faire la comparaison.

Étape 4 : ¡Hazlo tú!, entraînement bac oral (EOC)

Tâche : Faire le portrait d’une personne.La tâche finale de la leçon est une production écrite et peut donc être faite en autonomie. On recommande aux élèves d’intégrer dans leur portrait des caractéristiques physiques et psycho-logiques, d’élaborer le portrait, non seulement avec des éléments de description explicites, mais aussi à partir d’actions et d’attitudes qui donneront des informations implicites sur la personne. Enfin, les sentiments pourront être exprimés clairement ou au contraire suggérés par le choix des adjectifs, des noms et attitudes décrites. La production peut faire entre douze et quinze lignes.

ProlonGEMEnTSPoSSiBlESCette leçon trouve son prolongement dans le texte de la Lectura p. 36-37 et dans le projet ¡Hazlo tú! p. 38.

corrEcTiondEl’ExErcicE1. Hola ¿cómo estás hoy?/ Mi abuela es una persona extraordinaria./ No sé si su hermano essol-tero o casado./ Ahora que estamos separados, siempre estamos tristes y pensativos./ Estas muje-res son realmente elegantes./ Ustedes están enfadadas porque no fuimos a la fiesta pero ¡noso-tros no estábamos disponibles!/ Las chicas de ahora son menos reservadas que las chicas de antes.

lenguaenacción•pp. 34-35

Léxico con método

PRACTICA1. Il n’y a pas de solution unique, nous proposons à titre d’exemple :La mujer de naranja es la abuela paterna de David./ El hombre de la esquina, con la camisa de rayas, es su tío./ La chica que está a su lado es su prima./ La joven que tiene un plato en la mano es una amiga de la hermana de David./ La mujer que se sitúa detrás de David es su madre./ El padre de David está detrás de su madre./ La mujer de rosa es la abuela materna de David./ La mujer que está vestida con un suéter verde es una buena amiga de su abuela./ El hombre que lleva gafas y un bigote es el hermano de su madre, es decir, su tío.

2. Il n’y a pas de solution unique, nous proposons à titre d’exemple :Toda la familia (padres, hermanos, tíos, primos, abuelos…) se ha reunido para celebrar el cum-pleaños de David. Se trata de una familia numerosa o de una familia amplia.

3. juventud ≠ vejezcasarse ≠ divorciarseenvejecer ≠ rejuvenecerpaterno ≠ materno

4. De tal palo tal astilla: Esta expresión hace referencia a la similitud entre los padres y los hijos porque éstos pertenecen a la misma materia (la astilla, uno de esos pedazos que se desprende de la madera, procede del mismo palo). De esta manera, el padre y el hijo serán iguales. (= Tel père, tel fils).Antes que te cases, mira lo que haces: Este refrán recomienda reflexionar antes de comprome-terte para siempre, ya que el matrimonio es algo muy importante. En sentido más amplio, signi-fica que antes de tomar una decisión hay que reflexionar. (= Réfléchis bien avant de te marier).Dios los cría y ellos se juntan: Este refrán hace alusión con cierta ironía a la tendencia innata de juntarse con personas parecidas. (= Qui s‘assemble se ressemble).Estar hechos el uno para el otro: Significa que las dos personas se corresponden perfectamente. (= Être faits l‘un pour l‘autre).

BACORAL

04732951_unitad1.indd 35 10/06/12 10:14

36

Cría cuervos y te sacarán los ojos: A los cuervos se les asocia con la muerte, el refrán hace refe-rencia a la ingratitud de una persona con la que has tenido una buena actitud. (= Oignez vilain, il vous poindra ; Réchauffer un serpent en son sein).

Aplica lo indispensable1. Il n’y a pas de solution unique, nous proposons à titre d’exemple :El modelo de familia español es más represivo que el francés./ Las familias anglosajonas son menos patriarcales que las españolas./ Los jóvenes franceses salen del nido tan fácilmente como los anglosajones./ Elogio tanto a las familias francesas como a las españolas y como a las anglo-sajonas, porque cada una tiene sus ventajas.

2. Il n’y a pas de solution unique, nous proposons à titre d’exemple :En la casa de la familia Costa conviven tres generaciones. En cambio en la mía sólo hay dos./ La familia Costa vive en La Habana mientras que la mía vive en España./ La familia cubana no posee coche. Por el contrario, nosotros sí tenemos.

3. Nunca se preocupan por la actualidad./ Ninguno trabaja y estudia al mismo tiempo./ Yo tam-poco critico a los «ni-ni»./ -¿Quieres leer el artículo? - No, no me interesa mucho/ Los jóvenes no se interesan por ningún objeto técnico./ Vuestros vecinos no se apasionan ni por la informática, ni por la música ni por el cine.

4. Il n’y a pas de solution unique, nous proposons à titre d’exemple :Tus abuelos parecerán muy jóvenes porque se cuidan y hacen mucho deporte./ Tal vez le haya parecido extremadamente joven para la edad que tengo./ Quizás no le gusten las arrugas./ Es posible que los cirujanos plásticos estén haciendo fortuna porque mucha gente quiere parecer más joven./ Es posible que mi madre parezca mucho más joven.

5. Mis primas son personas de mi familia pero para mí son como amigas. Ser = caractéristique essentielle + « être » devant un nom.Qué flacas estáis, ¿qué os ha pasado? Estar = modification de l’état habituel ou considéré comme normal.Cuando la familia se reúne, somos 47 en total. Ser = indication de quantité, être + nombre.Mi infancia fue maravillosa. Ser = caractéristique essentielle.Ayer estuvieron enfermos, por eso estuvieron todo el día en casa. Estar = modification de l’état habituel ou considéré comme normal + caractéristique non essentielle.Esta modelo es alta, morena y delgada. Ser + caractéristique essentielle.¿Por qué están tan tristes si estamos todos juntos? Estar: caractéristique non essentielle.

Dilo bienBarato/ perjudicado/ conforme/ aconsejar/ contratar/ alternativo/ ingenio/ entrevista.

pp. 36-37

Lectura➜ Présentation générale p. 00 du guide pédagogique.

Ingratitud

À propos des documentsTexte. Mario Vargas Llosa (Pérou, 1936), écrivain péruvien naturalisé espagnol en 1993, est auteur de romans, de poésie et d'essais politiques. Il a reçu le prix Nobel de littérature en 2010. Tout au long de sa vie, il s’est engagé en politique. Après avoir soutenu le régime communiste de Fidel Castro, il devient libéral. En 1990, il se présente à l’élection présidentielle péruvienne à la tête d'une coalition, le FrenteDemocrático, mais il est battu au second tour face à Alberto Fujimori. Son roman Laciudadylosperros (1963) lui a permis d’être internationalement connu. Pour en savoir plus : http://www.mvargasllosa.comVoir aussi Lapestedelautoritarismo p. 50.Voir aussi Literatura, LatíaJuliayelescribidor pp. 168-169.

11

04732951_unitad1.indd 36 10/06/12 10:14


Un

ida

d 1

Voir aussi El sueño del celta p. 154.Voir aussi biographie, Informe cultural p. 197.Dans le roman Travesuras de la niña mala (2006), Vargas Llosa raconte les amours tourmentées de Ricardo Somocurcio et de « la niña mala ». Pendant 40 ans, Ricardo, le narrateur, est amoureux d’une femme qui n’a de cesse de le séduire, de lui briser le cœur et de le conquérir à nouveau. L’extrait que nous proposons ici se déroule dans un bar du port de Callao, à quelques kilomètres de Lima.Document iconographique. Joan Llimona Bruguera (1860-1926) est un peintre catalan apparte-nant au mouvement moderniste. Ses tableaux sont marqués par une profonde religiosité et par un sentiment mystique affirmé.

Tâches proposéesCE + EOC ou EE➜ Présenter les personnages et élucider leur situation (a).➜ Définir des sentiments/ un état d’âme à partir d’un relevé lexical (b, c).➜ Choisir dans une liste des affirmations correctes pour compléter une phrase (d).➜ Décrire des changements (e).➜ Identifier un narrateur à partir d’une phrase (f).➜ Dégager le sens implicite d’une description (g).➜ Justifier le titre d’un roman à partir d’un extrait (h).➜ Comparer des relations familiales dans deux œuvres différentes (i).

PROPOSITION DE MISE EN ŒUVRE DU TEXTELes élèves réalisent au moins les consignes a, b, c, d en autonomie, afin d’assurer la compréhension globale du texte. La mise en commun en classe permet de s’assurer de la compréhension de tous.Après cette mise en commun, on peut faire une lecture expressive du texte, puisqu’il s’agit prin-cipalement d’un dialogue (Arquímedes, Ricardo). Cette lecture à haute voix permettra de donner corps à l’analyse du texte et de vérifier sa compréhension : tous les sentiments et états d‘âme mis à jour devront être clairement traduits dans la lecture. Pour faire participer un maximum d’élèves, on fait intervenir plusieurs binômes de lecteurs. Pendant la lecture en classe, les élèves-auditeurs devront vérifier la correction de l’interprétation, mais aussi relever les éléments qui permettront de réaliser la consigne e. Ils doivent aboutir à un relevé concernant le milieu social, l’état civil, le nom, la résidence, l’attitude, etc.Les deux dernières consignes attirent l’attention des élèves sur une particularité du texte : l’un des personnages (Arquímedes) ignore le statut de l’autre (Ricardo, qui est en fait le mari d’Otilia, et donc le gendre d’Arquímedes). Si nécessaire, on rappelle le sens du mot suegro, en renvoyant éventuellement à la page lexique p. 34 (consigne f), puis on fait expliquer l’attitude du narra-teur-personnage (consigne g). Plusieurs hypothèse sont possibles : préserver la spontanéité de l’échange ? Éviter les problèmes avec son interlocuteur ? Échapper à l’interrogatoire que n’aurait pas manqué de faire le beau-père ? Éviter de devoir rendre des comptes ? Sentiment de honte ou de culpabilité d’aimer une aussi mauvaise femme ?… Si nécessaire, le professeur peut pro-poser une liste d’hypothèses parmi lesquelles les élèves devront choisir. Ces hypothèses feront l’objet d’un débat en classe.Le titre du roman Travesuras de la niña mala coïncide avec une phrase du fragment « tan mala hija » (l. 35). Le travail sur l’extrait a fourni tous les éléments pour répondre à la consigne h. Cepen-dant, si les élèves ne sont pas capables de répondre seuls, le professeur peut relire cette phrase à haute voix pour insister sur le comportement d’Otilia.Avant de s’intéresser au tableau, on synthétise les informations sur les relations familiales et les sentiments qui sous-tendent le texte. Par contraste, les élèves pourront sans difficulté décrire ceux du tableau. Son observation peut être guidée par la fiche méthodologique de la page 22 « Ana-lyser un tableau ou une photographie ». Pour favoriser l’interaction, la consigne peut être réali-sée en binôme et les conclusions de l’analyse présentées à deux voix, alternativement sur l’un des deux documents. Là encore, on veille à évoquer non seulement des situations, mais aussi des attitudes et des sentiments.

04732951_unitad1.indd 37 11/06/12 12:06

38

p. 38

¡Hazlo tú!

Familias de ayer a hoy

Para empezar (20’)Pour structurer le travail, on peut utiliser une grille comparative inspirée de l’exemple ci-dessous. L’observation des photos peut être guidée par la fiche méthodologique de la page 22 « Analyser un tableau ou une photographie ». Le tableau peut être complété en binôme, chacun faisant le relévé pour une photo.

Foto 1 Foto 2ÉpocaLugarNúmero de personasComposición de la familiaDisposición/jerarquía de las personas en la fotoActitud de las personasActividades representadasImpresión global sobre el ambiente familiar

Lorsque le relevé est terminé, les informations sont mises en commun pour réaliser la consigne (c).

A continuación (20’) Cette partie du projet doit être…… préparée par une recherche préalable d’image (à la maison ou au CDI) ;… réalisée en salle informatique pour chercher les portraits de famille.Les élèves recommencent seuls, sur les images qu’ils ont choisies, le travail de comparaison qui a été fait avec les photos du manuel.

Al final (10’) À partir des travaux de préparation, on passe à la réalisation des projets. On veille à ce que les élèves rattachent l’évolution des familles à la notion de progrès.Pour les deux productions orales, le temps doit être fixé à l’avance. Selon le temps, il se peut que tous les élèves ne puissent pas débattre en direct, ils peuvent donc aussi s’enregistrer et remettre leur production sous forme de fichier MP3.EOD : les élèves travaillent en groupes de 4 ou 5 ou en classe entière, et débattent avec ou sans temps de préparation supplémentaire.➜ Structurer un exposé p. 80.

p. 39

VídeoEnfamilia.Hijosmuydeseados, 01/09/2011.➜ Livret pédagogique du DVD

p. 39

[email protected]/planetaTle

Instituto colombiano de bienestar familiarOn fixe à l’avance le temps consacré à chaque étape :– étape 1 : choix d’un groupe social. Environ 6’.– étape 2 : lecture et relevé d’informations. Environ 15’.– étape 3 : présentation du groupe social qu’ils ont analysé. 5’ par groupe social.– étape 4 : conclusions. Environ 10’.

04732951_unitad1.indd 38 10/06/12 10:14


Un

ida

d 1pp. 40-41

¡Examen a la vista!

EscuchaLe document est un extrait de l’émission Temáticasdela5, diffusée sur Radio5 le 08/11/10. Le thème de l’émission est « Eterna juventud ». Durée : 1’24’’.

Transcriptiondel’enregistrementEterna juventudLocutor: Extracto de células de feto de oveja, tejidos que se auto regeneren, compuestos deriva-dos del vino, hormonas de crecimiento, la cirugía estética, el botox, todo responde a una obsesión casi consustancial al ser humano, la eterna juventud, o lo que es lo mismo, conseguir el antienveje-cimiento.Doctor José Manuel Rivera Casado: El antienvejecimiento, en sentido literal, es una tontería. El antienvejecimiento, es morirse, o sea, todo lo que no sea morirse, es envejecer. Entonces, el único anti-age, el único antienvejecimiento, es la muerte.Locutor: El doctor José Manuel Rivera Casado es jefe del servicio de geriatría del Hospital Clínico San Carlos de Madrid. Quizá el término antienvejecimiento no sea el más apropiado para referirnos a la lucha por aumentar la cantidad y la calidad de vida, pero lo que sí que es cierto es que despierta en el ser humano, un deseo, quizá el más fuerte de todos los deseos, mantenernos plenos de faculta-des a cualquier edad. El profesor Manuel Castillo es Catedrático de fisiología en la Universidad de Granada y nos da la clave de la cuestión.Profesor Manuel Castillo: El envejecimiento es un, es un declive funcional que ocurre con el paso de los años, eh, que es inevitable, eh, que es progresivo, pero que es influenciable, es decir, podemos hacer que, eh, que envejezcamos más aprisa o que envejezcamos de una forma más lenta.

1. Compréhension globalea. Identifica la naturaleza y el tema general del documento. Setratadeunprogramaderadiocuyotemaeselenvejecimientoylasmanerasdelucharcontraestefenómenonatural.b. Apunta la función de las personas que hablan.Unlocutorderadio,unmédico(jefedeunserviciodegeriatría),unprofesordefisiología

2. Compréhension finec. Cita posibles soluciones para resolver el problema tratado.–extractodecélulasdefetodeoveja;–tejidosqueseautoregeneren;–compuestosderivadosdelvino;–hormonasdecrecimiento;–lacirugíaestética;–elbotox.d. Resume la definición de la palabra «antienvejecimiento».Eseldeseodemantenernosplenosdefacultadesacualquieredad.

3. Compréhension de détaile. Enumera las intervenciones y explica detalladamente de qué trata cada una.1ªintervención:ellocutor.Enumeralastécnicas«antienvejecimiento»2ªintervención:eldoctorJoséManuelRiveraCasado.Dasuopiniónsobrequellamamos«antienve-jecimiento»ydaunadefiniciónparadójica.3ªintervención:ellocutor.Explicaloquees,demaneramásconvencionalel«antienvejecimiento».4ªintervención:elprofesorManuelCastillo.Explicaloqueeselenvejecimiento.f. Señala la paradoja que formula el primer interventor.Laparadojaesquedicequelamejormaneradelucharcontraelenvejecimientoesmorir.g. Cita los puntos positivos y negativos que subraya el documento.Puntos positivos: la técnica y la medicina ofrecen soluciones para reducir los efectos del envejeci-miento./Elenvejecimientosepuedecontrolaroatenuar./Esundeseonaturalprofundo.Puntos negativos: nohaysolucióntotalyradicalalenvejecimiento.

BACORAL

12

04732951_unitad1.indd 39 10/06/12 10:14

40

À la fin, les élèves devront restituer en français, en respectant la structure, le contenu de l’enre-gistrement.

pp. 42-43

¡Examen a la vista!De la «titulitis» al currículo B.

corriGédESQuESTionSdEcoMPréHEnSion1. El título y el subtítulo del artículo anuncian un cambio, una evolución (de… a…), una trans-formación (rebajan) de la estrategia de los jóvenes para encontrar empleo, a la hora de redactar su currículo.

2. La expresión «el pan de cada día» remite a la oración cristiana PadreNuestro, que se refiere al «pan nuestro de cada día». Aquí se introduce una variante con el adjetivo «negro» que sugiere el sufrimiento (≠ pan blanco: rico, fino y agradable). La introducción de este matiz se justifica por la situación que viven los jóvenes cotidianamente: tienen que aceptar «trabajos infracualifica-dos, mal pagados» (l. 2) para poder sobrevivir.

3. El primer ejemplo va de la línea 5 a la línea 10.El segundo ejemplo va de la línea 11 a la línea 17.Puntos comunes: son jóvenes, tuvieron muchas dificultades para encontrar trabajo, hicieron estu-dios universitarios, han estudiado una doble carrera, fueron víctimas del paro y de la crisis, deci-dieron hacer un falso CV para aparentar tener un nivel académico más bajo.Diferencia: el uno tenía una experiencia laboral, el otro parece no tenerla.

4. «Una sacudida tan brusca que ha acabado incluso con la proverbial práctica (…) de hinchar el expediente para optar a un mejor empleo» l. 21-24.«La exageración generalizado de datos relativos a idiomas, conocimientos informáticos o, incluso edad, ya es cosa del pasado» l. 27-29.«Paradójicamente, el CV lightha acabado por imponerse» l. 29-30.

5. a) falsob) falsoc) verdadero. «El informe de la OCDE Panoramadelaeducación2010 cifró en un 40% los jóvenes de entre 25 y 29 años que trabajan en un escalafón profesional inferior al que les correspondía por formación» (l. 31-35).

6. «Unai (nombre ficticio), 27 años, es uno de los muchos españoles a los que la crisis, con inde-pendencia de la escala de valores, ha intentado llevarse por delante» (l. 11-12).

7. El periodista siente a la vez compasión, simpatía y admiración por los jóvenes.

8. El periodista hace un retrato positivo de los jóvenes ya que destaca:– su valor (undoctoradoencoraje l. 14)– su perseverancia (unodelosmuchosespañolesalosquelacrisis,conindependenciadelaescaladevalores,haintentadollevarsepordelante.Ensucasosinéxito l. 11-13)– la calidad de su formación (doscarreras l. 8, unalicenciaturahumanística,otraenperiodismo l. 13-14)– su pragmatismo (CuandodespuésdemedioañonorecibíningunallamadanirespuestaalosCVquehabíaenviado,medicuentadequenopodíaseguiresperandounaoportunidadquenollegaba[…]Asíquedecidífalsearlotodo l. 5-8).

ExPrESSionLV1 LV21. Pour réaliser la tâche, les élèves peuvent aussi se reporter à la fiche méthodologique de la page 21 « Écrire une lettre formelle ».

BACÉCRIT

04732951_unitad1.indd 40 10/06/12 10:14

Documents

Apuntate Term Unidad1