APRENDIZAJE-SERVICIO, ANÁLISIS DEL MODELO DEL INSTITUTO O´HIGGINS DE RANCAGUA

8/19/2019 APRENDIZAJE-SERVICIO, ANÁLISIS DEL MODELO DEL INSTITUTO O´HIGGINS DE RANCAGUA

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I. Implementación del modelo Aprendizaje-Servicio en el Instituto

O’Higgins, Maristas, Rancagua !Imaginario de una realidad

invisi"ilizada#

$na Innovación para la %ormación en Solidaridad

Desde el año 1980, hasta el año 2012 aproximadamente, en los colegios

maristas de Chile, se formó en solidaridad a partir del “Proyecto 1! "#e

$#sca$a "#e los est#diantes %i%enciaran #na acción solidaria por ni%el desde

&inder hasta c#arto año medio, "#e i$a en $ene'cio de los m(s necesitados de

la sociedad) *sta acción se reali+a$a #na %e+ al año, d#rante el mes de agosto)

*l año 201, fr#to de #n est#dio descripti%o llamado “*d#car en -olidaridad!,

generado al interior de la ./ marista *-, "#e c#estionó la forma deed#car en solidaridad 3cf) e4os, 20105, se prop#so a la Pro%incia -anta 6ar7a de

los ndes, sector Chile, implementar #n n#e%o modelo para ed#car en el %alor

de la solidaridad) *ste ser7a el modelo “prendi+a4e-er%icio! "#e despla+a$a al

anterior proyecto 1, para pasar del asistencialismo hacia #na %i%encia de la

solidaridad en cla%e transformacional 3transformadora de las estr#ct#ras "#e

en la sociedad genera$an la in4#sticia social5) Para dar c#rso a la prop#esta

aceptada, se generó al interior del nstit#to .:;iggins #n n#e%o cargo< s#rgió la

'g#ra de la *ncargada de -olidaridad, "#ien as#mir7a la tarea de promo%er einstalar el n#e%o modelo) 201 y 201 f#eron años de capacitación de c#atro

profesores por sección 3Ciclo nicial, terceros a sextos $(sicos, s=ptimos a

seg#ndos medios, y c#atro profesores de terceros y c#artos medios5) *l n#e%o

modelo f#e m#y $ien as#mido e implementado en los ciclos tercero a sexto

$(sico, s=ptimos a seg#ndos medios y en la media s#perior< no o$stante en el

ciclo inicial no ha ha$ido forma de instalar el modelo tal como lo post#lan las

'g#ras de a#toridad conferida2< al p#nto de "#e las profesoras 3ed#cadoras de

p(r%#lo5 "#e ha$7an sido inscritas para el perfeccionamiento, a poco andar

desertaron< esto generó #na pro$lem(tica de proporciones con la 'g#ra de la

1 C#rso> estión de la C#lt#ra y el Cam$io en la nstit#ción *d#cati%a> ctores ,6icropol7tica y ParticipaciónProfesor> ?#is /a%arro /)l#mno de Programa 6agister en estión @; Cohorte 201> Christian ranci$ia )Aecha de entrega> 2B11B201


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como conser%ar el tra$a4o, ser reelegido por #n n#e%o per7odo o congraciarse

con las a#toridades del m#ndo marista

Hespecto del e"#ipo de gestión el rector c#enta con "#e cada director de

sección se con%ertir( en garante de "#e esta inno%ación se lle%e a la pr(ctica)

-i se implementa $ien - ser( reconocido en s#s competencias directi%as y ens# capacidad de testimoniar e instalar #na n#e%a manera de %i%ir la

solidaridad en cla%e de ser%icio)

*n pala$ras de la a#tora del texto "#e nos sir%e para este an(lisis, podr7amos

ase%ererar "#e el rector a#na tanto la a#toridad como la in#encia en los

actores in%ol#crados) #toridad "#e deri%a de s# posición y le con'ere

legitimidad, e in#encia "#e opera por medio de intercam$io , pers#asión y

negociación de signi'cados 3Cf) on+(le+, p105< por tanto a s# poder de %eto,

se #ne el poder de in#encia) De salir exitosa dicha implementación -, p#edeser reconocido como el rector "#e logró instalar #na n#e%a forma de conce$ir

la solidaridad en #n esta$lecimiento "#e por m(s de 2I años operó desde #n

paradigma asistencialista)

@n seg#ndo actor principal es la directora de la sección inicial> *lla tiene #na

estrecha relación de con'an+a con el rector, "#e es %alidada ante la com#nidad

por s# pertenencia al conse4o directi%o< o+a de reconocimiento y %alidación

adem(s al interior del c#erpo docente , por ha$er sido #na de las profesoras

me4or e%al#adas en los Gltimos die+ años) Por pertenecer al e"#ipo de estión,est( m#y interesada en "#e se implemente el modelo -< la e%al#ación de s#

desempeño directi%o tam$i=n contempla #n (m$ito a e%al#ar en relación al

modelo) Por lo tanto , apoya completamente la inno%ación) Detenta #n poder

"#e le ha sido otorgado en %irt#d de s# cargo, tam$i=n tiene cierta in#encia

so$re las profesoras "#e est(n generando el $lo"#eo a la implementación de

-< no o$stante no "#iere hacer #so de ese poder formal en forma a#toritaria<

en ella podr7amos señalar "#e se de$iera c#mplir la recomendación "#e

s#$yace al tono propositi%o del doc#mento< a sa$er> mirar el centro ed#cati%o

desde #na perspecti%a micro pol7tica ay#da a comprender "#e los procesos de

me4ora e implementación de pol7ticas “son comple4os y no exentos de

tensiones! 3on+(le+, p)15)

nte el caso de los dos actores caracteri+ados en forma precedente, podemos

decir "#e estamos frente a #n gr#po de inter=s< C#yos integrantes est(n


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implicados en la necesidad de "#e la inno%ación - se implemente de forma

satisfactoria) *llos comparten o$4eti%os3on+(le+, p1F5, los re%isan

mens#almente) *ste gr#po de inter=s #sar( di%ersas estrategias para promo%er

s#s propósitos respecto de la inno%ación) *ntre las mGltiples posi$ilidades

encontramos las sig#ientes "#e sig#iendo al texto3on+(le+, 2010, p185 sea4#stan a la realidad gra'cada>

mposición de reglas y procedimientos mplicar en #na determinada faceta o decisión organi+ati%a a a"#ellos

c#yo apoyo es necesario, o a"#ellos c#ya oposición hay "#e ne#trali+ar

Actores secundarios

*n el caso partic#lar "#e estamos anali+ando entendemos como actores

sec#ndarios a las profesoras de la sección inicial, p#esto "#e en esta etapa de

la implementación del programa - participan en forma temporal, porencontrarse en #na s#erte de “6archa $lanca!)

-in em$rago, podemos señalar "#e, respecto de la pro$lem(tica anali+ada,

tam$i=n constit#yen #n gr#po de inter=s "#e se %e afectado por la e%ent#al

implementación del modelo -) Dicho impacto, podr7amos ed#cir transforma

la forma tradicional en la "#e han %enido enseñando el %alor de la solidaridad a

los niños) Desde a"#7, podr7amos inferir ponen freno a la iniciati%a para "#e no

las sa"#en de los es"#emas "#e les han res#ltado cómodos por años) ener

"#e conseg#irse #na instit#ción externa con la "#e tengan "#e tra$a4ar, tener"#e lidiar con #na n#e%a 'g#ra con a#toridad formal, como lo es la encargada

de solidaridad< constit#ye para ellas #n pro$lema "#e les "#ita a#tonom7a y

comodidad

Actores clave

"#7 aparecer( la 'g#ra instalada de la encargada de solidaridad) ella le ha

sido entregada #na a#toridad formal "#e es legitimada tanto por las

a#toridades a ni%el de la Pro%incia 6arista -anta 6ar7a de los ndes , como por

los directi%os del nstit#to .:;iggins, liderados por el rector)Detenta a#toridad para instalar la inno%ación - pero no tiene in#encia entre

las profesoras del Ciclo nicial) esto se agrega #na pro$lem(tica de car(cter

psicosocial y =tico "#e s#rge en la historia de relaciones de entre la encargada

y las profesoras mencionadas)


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entre los actores "#e a"#7 han sido nom$rados y otros "#e tam$i=n son

rele%antes para efectos de "#e se operen los cam$ios esperados por esta

inno%ación) 3%=ase anexo 15

Hespecto de las tensiones y cómo estas p#eden ser s#peradas, teniendo clara

conciencia de las relaciones esta$lecidas en cla%e micropol7tica, res#ltarele%ante destacar del texto de on+(le+320105 las sig#ientes ideas)

/o es menor el hecho de entender "#e por la sola imposición de la inno%ación,

todos los profesores del esta$lecimiento se %an a s#$ir al carro del modelo -) am$i=n en n#estro centro se dan din(micas micropol7ticas en las "#e entran

en 4#ego “intereses, concepciones y capacidades de in#encia!

3on+(le+,p)125) *n n#estro caso est(n "#edan esta$lecidas en las profesoras

del primer ciclo "#e se resisten al cam$io tal como lo entienden los l7deres

pse#dotransformacionales, negando, en cierta forma, la necesidad de la

inno%ación -, en s#s t=rminos)

*n la l7nea de las implicaciones "#e podemos extraer 3on+(le+,2002 a5 se

hace necesario des%elar c#(les sean las moti%aciones "#e tienen las profesorasdel primer ciclo para no implementar el modelo - 3cf) *arle y &r#se,1999<

citado por on+(le+, 125)

am$i=n p#ede ay#dar el “examinar procesos y res#ltados ed#cati%os, "#e

"#i+(, est(n siendo in4#stos y no e"#itati%os! 3on+(le+ y *sc#dero,

2000,citado por on+(le+, p)15 *n el caso exp#esto, a modo tentati%o,


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podr7amos inferir "#e las profesoras consideran in4#sto "#e la encargada de

solidaridad haya as#mido el cargo sin estar %alidada como #na l7der en el (rea

por s#s pares, m(s aGn atendiendo a "#e la consideran #na persona "#e no

de$iera estar en ese cargo por rencillas personales "#e ha$lan de s#

c#estionada %i%encia y testimonio del %alor "#e ca#tela)Hespecto de los actores cla%e y con capacidad de %eto podemos señalar "#e el

texto nos ay#da a entender "#e todo proceso de me4ora, como es n#estro

caso, “no est( exento de tensiones ,por lo tanto no se p#ede trasladar lineal y

a#tom(ticamente las prescripciones dadas por los s#periores de la

congregación de los ;ermanos 6aristas, arrasando las di%ersas %oces,

intereses, percepciones, m#chas %eces en conicto y en competición!

3on+(le+,p,15 < por lo mismo ser( m#y importante c#idar la “clari'cación

con4#nta de lo "#e de$a ser el centro! 3on+(le+,p,15 esta clari'cacións#pone “ha$lar con los actores implicados, aceptar ideas y %aloraciones

diferentes, negociar signi'cados e implicaciones y precisar cómo se trad#cir(n

en la pr(ctica! 3on+(le+,p,15) *n n#estro caso , sentarse a con%ersar con las

profesoras del primer ciclo, con la encargada de solidaridad, repensar en

con4#nto cómo "#eremos ed#car en solidaridad y "#= del modelo prendi+a4e

-er%icio podemos implementar en la sección inicial) De esta forma ha$remos

#sado el clima micropol7tico no como #n impedimento , #n o$st(c#lo a e%itar<

sino, 4#stamente, como #na oport#nidad para lograr mayor participación de losintegrantes de la com#nidad escolar, transformando las c#otas de poder,

tam$i=n en c#otas de ser%icio< o me4or dicho, de poder al ser%icio de los

cam$ios "#e "#eremos lograr para lograr el $ien comGn)

)i"liogra*+a15 on+(le+, 6M ) 32005> “?as relaciones micropol7ticas!, *n on+(le+, 6M

) 3Coord)5> .rgani+ación y estión de Centros *scolares) 6adrid>Pearson *d#cación)

25 e4os, Jra#lio) “*d#car en la -olidaridad> .$ser%ando las *xperiencias6aristas en Chile! *d) -an 6arino, -antiago, Chile, 2010

5 Jardisa, H#is ) “eor7a y Pr(ctica de la 6icropol7tica en las.rgani+aciones *scolares! /N 1I He%ista nteramericana, -eptiem$rediciem$re 199E


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irección

Sección Inicial

Inspector+a

Orientación

'astoral

. 'ro*esores

nexo 1

Fundación Educacional

Secretaria

icerrect

Secretar+a de

Rector+a

Rec.

Audiovisuales

-ectores de

entro de

eptos. de

'er*eccionami

irección

0. Media

Inspector

Orientac

'astoral

.

oordinación

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