Aprendiendo con textos multimodales

Coordinadores

Mara Teresa Tortosa Ybez

Jos Daniel lvarez Teruel

Neus Pelln Buades

Del texto: los autores

De esta edicin:

Universidad de Alicante

Vicerrectorado de Estudios, Formacin y Calidad

Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE)

ISBN: 978-84-606-8636-1

Revisin y maquetacin: Neus Pelln Buades

Publicacin: Julio 2015

908

Aprendiendo con textos multimodales: una experiencia prctica en clases

de mster

M. Martnez Lirola

Departamento de Filologa Inglesa y Research Fellow, Departamento de Lingstica,

University of South Africa (UNISA)


L. Ibez Castejn

Departamento de Filologa Inglesa


RESUMEN

Las sociedades actuales poseen un carcter eminentemente multimodal, ya que continuamente estn lanzando

mensajes compuestos por ms de un modo de comunicacin (texto escrito, imagen, msica, etc.). De este modo,

los textos multimodales se han de llevar a las aulas por dos motivos. Por un lado, se hace necesario ensear al

alumnado a saber leerlos e interpretarlos. Por otro, es posible incorporar elementos multimodales en el

aprendizaje (presentacin de power point o prezi, vdeo, etc.) para que ste sea ms completo y permita

desarrollar a los/as estudiantes distintas capacidades.

La asignatura de Hipertextualidad, impartida en el mster de Nuevas Tendencias de la Universidad Miguel

Hernndez de Elche, tiene como objetivo, precisamente, ensear al alumnado a leer textos multimodales. As,

para conocer cmo valoran este aprendizaje se les pas una encuesta a los/as alumnos/as matriculados en el

curso 2013/2014. Los resultados de sta muestran que el alumnado valora positivamente el uso de herramientas

multimodales en las clases. Igualmente, considera que aprender a leer textos multimodales les permite generar

una mayor capacidad crtica y descubrir los mensajes que las imgenes ocultan.

Palabras clave: multimodalidad, proceso de enseanza-aprendizaje, competencias, TICs, sociedad 2.0.

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1. INTRODUCCIN: MARCO TERICO Y OBJETIVOS

Las sociedades actuales tienen una naturaleza multimodal debido a que en ellas

predominan textos en los que encontramos ms de un modo de comunicacin (Baldry y

Thibault, 2006; Lemke, 2012), de ah que se denominen multimodales, entre los que destaca

la imagen. En los ltimos aos son muchos los autores que han contribuido al estudio de los

textos multimodales con sus investigaciones sobre cmo se crean estos textos, de qu modo

expresan sus significados, etc. (Baldry y Thibault, 2006; Bezemer y Jewett, 2010; Bowcher,

2012; Jewitt, 2009; Kress y van Leeuwen, 2001, 2006; Royce y Bowcher, 2007, entre otros).

Cada uno de los elementos que componen este tipo de textos contribuyen a crear el

significado de los mismos, de modo que es fundamental que la combinacin de los diferentes

elementos sea eficaz con el fin de que el texto sea efectivo a la hora de conseguir el propsito

que tiene: persuadir, informar, convencer, etc. (Martnez Lirola, 2010).

Este tipo de textos se pueden aplicar a la docencia y ser efectivos en el proceso de

enseanza-aprendizaje debido a que la naturaleza multimodal de los mismos contribuye a que

la enseanza sea creativa y el alumnado est motivado para aprender (Knox, 2008; Martnez

Lirola, 2013a; Royce 2007; Simpson y Walsh, 2010; Walsh, 2009). En este sentido, la clase

se convierte en un contexto multimodal, en palabras de Martnez Lirola (2013b, p. 198):

[W]e understand the classroom as a multimodal learning environment in which modes of

communication, different to language, are present to facilitate the teaching- learning processi.

Los principales objetivos que tiene esta investigacin son los siguientes: conocer la

opinin de un grupo de alumnas/os de mster sobre la enseanza multimodal en general

gracias al anlisis de una encuesta. Los resultados nos permitirn tomar conciencia de la

importancia de este tipo de enseanza en la era de la globalizacin.

2. CONTEXTO Y METODOLOGA

La asignatura de Hipertextualidad es una asignatura obligatoria impartida en el primer

cuatrimestre en el master de Nuevas Tendencias en Antropologa de la Universidad Miguel

Hernndez de Elche. El objetivo de este master es mostrar al alumnado nuevas reas de

estudio dentro de la Antropologa Social y Cultural as como nuevas metodologas empleadas

en este campo.

Dos profesoras/es se encargaron de impartir esta asignatura. La primera profesora

explic el concepto de multimodalidad y la importancia de los textos multimodales en la

910

sociedad. Asimismo, hizo especial hincapi en la importancia del texto como unidad

comunicativa que permite a los estudiantes recibir informacin sobre otras culturas. Promover

el anlisis multimodal de los textos ayuda a los estudiantes a desarrollar su capacidad crtica

porque ellos pueden observar cmo una sociedad en particular o una realidad social en

concreto es retratada para cumplir un determinado objetivo: persuadir, aconsejar, etc. De este

modo, el modelo de gramtica visual propuesto por Kress y van Leeuwen (2006) es

enseando a los alumnos matriculados en esta asignatura para que ellos puedan aprender a

leer un texto multimodal.

El segundo profesor explic que los textos son un producto de la realidad socio-

cultural en la que han sido producidos. En general, las personas hacen preguntas sobre las

diferentes realidades sociales que son transmitidas por los textos y tambin las comparan con

las que ellas conocen. Cuando realizan dicha comparacin, tienen la tendencia a reducir la

realidad y a simplificarla de manera que pueden crear estereotipos. Por este motivo, el

profesor explic que los textos se han de entender teniendo en cuenta las herramientas

propuestas por la cultura donde stos se enmarcan y no con las herramientas que las personas

que se acercan a ellos poseen.

Con respecto a los participantes en la experiencia con docencia multimodal que se

detalla en este artculo, se trata de los estudiantes matriculados en el mster durante el ao

acadmico 2013/2014 constituan un grupo heterogneo de diez alumnos/as, ya que posean

diferentes trayectorias y edades, de manera que fue interesante observar cmo ellos/as se

acercaron al anlisis crtico de los textos multimodales propuestos en clase. Haba ocho

mujeres y dos hombres. Seis de los estudiantes posean una licenciatura en Antropologa, dos

en Sociologa. En cuanto a los dos restantes, uno era diplomado en Trabajo Social y el otro en

Comunicacin. Sus edades estaban comprendidas entre los 23 y los 55 aos. Este mster

ofrece la posibilidad de continuar con la realizacin de estudios de doctorado y haba

alumnos/as que estaban pensando en los temas para su tesis doctoral.

Con el fin de observar la opinin del alumnado matriculado en el mster sobre la

enseanza multimodal se prepar una encuesta (vase anexo 1). La encuesta nos permite

conocer la opinin del alumnado de manera annima (Herrera y Enrique, 2008). La seccin

siguiente se centra en presentar los principales resultados de dicha encuesta.

911

3. RESULTADOS

El nmero total de personas encuestadas fue de 8 matriculadas en el mster, ya que el

da que sta se pas dos alumnos faltaron a clase. La encuesta se compona de 11 preguntas de

diferente tipologa (abiertas, dicotmicas y de eleccin mltiple). Podemos considerar que las

preguntas se dividan entre aquellas que tenan como objetivo explorar la relevancia que el

alumnado otorga al uso de herramientas multimodales (presentaciones realizadas con power

point o prezi, videos, etc.) por parte del profesorado a la hora de acercarles los contenidos de

las distintas asignaturas (preguntas 1, 2, 3, 7, 9 y 10) y aquellas destinadas a explorar la

importancia de ensear a leer textos multimodales (preguntas 4, 5, 6, 8 y 11).Una vez

debidamente analizadas las encuestas, los principales resultados obtenidos son los que se

detallan a continuacin.

Las tres primeras preguntas de la encuesta han puesto de relieve que el alumnado

valora positivamente la enseanza multimodal. De este modo, tal y como se puede observar

en el grfico 1, el 100% de los/as alumnos/as encuestados ha manifestado que la enseanza

multimodal facilita su aprendizaje (pregunta 1), influye en su motivacin para aprender

(pregunta 2) y adquiere mejor sus conocimientos si el profesorado emplea distintas

herramientas multimodales como, por ejemplo, presentaciones de power point (pregunta 3).

Grfico 1: Valoracin de la enseanza multimodal por parte del alumnado de la asignatura Hipertextualidad del

mster de Nuevas Tendencias en Antropologa

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Ms fcil adquirir conocimientos conherramientas multimodales (ppt,

imgenes, etc.)

Influye en la motivacin para aprender

La enseanza multimodal facilita elaprendizaje

S

No

912

Para esta encuesta no solo nos contentamos con obtener respuestas cuantitativas sino

que tambin quisimos saber en mayor o menor medida cul era la opinin del alumnado sobre

la enseanza multimodal con sus propias palabras. De este modo, en la pregunta nmero 1,

los/as alumnos/as consideraron que la enseanza multimodal facilita el aprendizaje por tres

motivos fundamentalmente: 1) resulta una enseanza ms amena, 2) trabajar con textos

extrados de la realidad social implica que el conocimiento no se queda en mera teora, 3)

Ampla la visin (es un aprendizaje transversal) y las capacidades de los estudiantes. En las

respuestas dadas por el alumnado en la pregunta 2, se incide, principalmente, en que el

aprendizaje multimodal permite ver la realidad con otra mirada y otorga una mayor riqueza

analtica y comprensiva. Asimismo, se hace hincapi en que aprender con herramientas

multimodales resulta ms divertido. Aunque en la pregunta 3 el alumnado ha valorado

positivamente el empleo de herramientas multimodales por parte del profesorado, resulta

interesante comprobar que se insiste en que no es lo imprescindible, que son herramientas que

se deben saber usar con eficacia porque, de otro modo, el aprendizaje puede llegar a resultar

montono. Igualmente, en esta pregunta algunos/as de los/as alumnos/as han resaltado que

estas herramientas sirven para fijar mejor los conocimientos en la memoria.

En este sentido, la pregunta 7, Te gustara aprender ms contenidos con carcter

multimodal (en otras asignaturas que quizs estn un poco obsoletas)?, ha puesto de

relevancia que el alumnado est dispuesto a que la enseanza con herramientas multimodales

se generalice a todas las asignaturas, que se considere algo transversal a todas ellas, llegando

incluso a manifestar en una caso la siguiente respuesta: S, siempre y cuando lo multimodal

no sea solo formal sino tambin que atienda al contenido. No obstante, en un caso, se ha

considerado que la extensin del aprendizaje multimodal a todos los mbitos tambin est en

funcin de la temtica que se trate, aunque el estudiante acaba precisando que siempre puede

contribuir. Asimismo, en otro de los casos, se ha hecho hincapi en que estas herramientas

no deben ser el objetivo principal de la asignatura que se imparta con ellos.

Muy relacionadas con esta pregunta nos encontraramos las cuestiones 9 y 10 de la

encuesta. En la primera de ellas, se considera que las Tecnologas de Informacin y la

Comunicacin (TIC) abren nuevas posibilidades como, por ejemplo, videoconferencias o

hangout con estudiantes de otras universidades. Sin embargo, se reitera el hecho de que no

son absolutamente vitales para el aprendizaje: Contribuye, facilita [las TIC] pero no son

necesarias. Se puede utilizar cualquier cosas (carteles, instrumentos, cd). Asimismo, se

913

resalta el hecho de que, previamente, es imprescindible aprender a leer textos multimodales y

conocer los posibles usos de las TIC.

En cuanto a la pregunta 10, el 62,5% de los encuestados consider que le gustara

incorporar ms herramientas de elearning a su aprendizaje, como se puede apreciar en el

grfico 2.

Grfico 2: Porcentaje dado a la inclusin de herramientas de e-learning en el aprendizaje

Las respuestas positivas resaltan que estas herramientas son divertidas y apuntan a las

posibilidades que abren (emplear vdeos, pelculas, msica, documentales, etc.) de manera

que se podra obtener un conocimiento ms completo de la sociedad. Sin embargo, el

alumnado muestra bastantes reservas para con ellas: Si voy a un mster presencial es porque

me interesa lo que dicen el profesor/a y mis compaeros. El ordenador lo considero una forma

de obtener material sin ms; Me parece til, pero no creo que se deba abusar de l, ya que

tenemos que interactuar; Las clases deben centrar la mayor parte de su tiempo en la

reflexin y el debate.

En cuanto a las preguntas de la encuesta encaminadas a conocer la opinin del

alumnado acerca de ensear a analizar los textos multimodales, la pregunta 4 ha puesto de

manifiesto que el 87,5% de los encuestados considera que ensear texto multimodales en las

clases contribuye a incluir elementos culturales a la misma (vase grfico 3).

No S

914

Grfico 3: Porcentaje dado a la incorporacin de elementos culturales gracias a los textos multimodales

Por tanto, se resalta que estos textos multimodales amplan la percepcin hacia

sentidos que normalmente son inutilizados. En esta misma lnea, uno de los encuestados

tambin ha apuntado que estos textos hacen vivo el aprendizaje. Igualmente, se destaca que

estos textos son el producto de una realidad concreta y que, a pesar de vivir rodeados de

imgenes que transmiten valores, se suelen pasar por alto. En el caso que se ha sealado que

los textos multimodales no cumplen la funcin de incorporar componentes culturales a las

clases, la razn expresada es la siguiente: No son los textos multimodales. Los componentes

culturales se incorporan por el contenido.

Hemos de sealar que los textos multimodales no slo contribuyen a llevar elementos

culturales a las aulas en mayor o menor medida. As, como puso de manifiesto la pregunta 5,

son varios los aspectos a los que puede contribuir el estudio de los textos multimodales desde

el punto de vista del alumnado: a la desmitificacin del conocimiento controlado desde fuera;

a la conexin del aprendizaje dado en las aulas con la vida real as como al surgimiento de

nuevas conexiones con otras ideas y a la generacin de una mayor capacidad crtica, reflexin

y debate.

Por otro lado, el 87,5% del alumnado encuestado ha resaltado que la imagen comunica

tanto como el texto escrito (en algunos casos, incluso se ha sealado explcitamente que

No S

915

aqullas comunican ms que ste). De este modo, por un lado, los/as encuestados/as han

resaltado que la imagen comunica de forma ms directa, ms atractiva y llama ms la

atencin. Pero, por otro lado, tambin han manifestado que stas poseen significados que no

se ven a simple vista y, por tanto, encierran una gran complejidad. Adems, como seala una

encuestada: En la imagen y desde ella una puede y, de hecho, elabora multitud de textos,

discursos y prcticas. No obstante, en un caso, el encuestado ha sealado que le falta

preparacin y base acadmica para leerlas.

Son muchos los temas que han aparecido en la pregunta 8, en la que se interrogaba al

alumnado sobre qu aspectos le gustara estudiar desde una perspectiva multimodal. As, entre

los que se han sealado, encontramos: drogas y medicamentos, popculture, religin, poltica,

la imagen (el concepto), el valor y el significado de la mujer/hombre enfocado en el concepto

igualitario de persona, cuerpo, arte, exclusin, violencia, la economa, cualquier discurso de

intolerancia, etc. No obstante, en uno de los casos incluso se ha llegado a sealar: Todos los

temas. La perspectiva multimodal es una herramienta metodolgica.

Por ltimo, el alumnado ha sido interrogado sobre las competenciasii que, a su juicio,

ms se trabajan con el aprendizaje multimodal. Presentamos los resultados en el grfico 4:

Grfico 4: Competencias que se desarrollan con el aprendizaje multimodal

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

Capacidadcrtica

Toma dedecisiones

Liderazgo Trabajo enequipo

Aprendizajeautnomo

Otras

916

De este modo, la capacidad crtica ha sido seleccionada por el 87,5% del alumnado,

siendo, por tanto, la competencia que, a su juicio, ms desarrolla el aprendizaje multimodal.

La segunda competencia que ms se desarrolla con este tipo de aprendizaje segn los

encuestados es el trabajo en equipo, opcin sealado en un 62,5% de los casos. Las opciones

sealadas en tercer lugar, con un porcentaje del 37,5%, son la toma de decisiones y el

aprendizaje autnomo. Por ltimo, el liderazgo ha sido la opcin menos sealada con un

12,5%. En cuanto a la categora Otras, sealada en un 25% de los casos, se considera que

con el aprendizaje multimodal tambin se desarrolla el dilogo y el respeto de otros puntos de

vista.

4. CONCLUSIONES

La enseanza actual ha de establecer vnculos entre lo que se estudia en las aulas

universitarias y la sociedad con el fin de que el alumnado se involucre en todo momento en el

proceso de enseanza-aprendizaje y pueda ver una relacin entre lo que aprende y las

demandas del mercado laboral. En este sentido, es fundamental incorporar herramientas

multimodales en las clases con el fin de que la enseanza est adaptada a las demandas de la

sociedad 2.0.

Este tipo de enseanza permite al alumnado adquirir competencias requeridas en el

mercado laboral entre las que destacan el empleo de las TICs y desarrollar su motivacin y

creatividad. Asimismo, dado que vivimos en un entorno multimodal es necesario aprender a

leer los textos multimodales con los que nos topamos a diario, pues, de este modo, seremos

ms conscientes de los mensajes que encierran y de los propsitos a los que sirven: persuadir,

informar, etc. Igualmente, resulta imprescindible generar capacidad crtica en los/as

estudiantes desde las aulas para, de este modo, crear una ciudadana ms consciente e

implicada con su realidad social.

De este modo, la asignatura de Hipertextualidad impartida en el mster de Nuevas

Tendencias de Antropologa de la Universidad Miguel Hernndez de Elche tiene como

objetivo ensear a leer los textos multimodales, textos, adems, reales, en la medida en que

han sido extrados de publicaciones con las que el alumnado puede encontrarse a diario en su

vida cotidiana. Con el objetivo de valorar dicha enseanza pasamos una encuesta al alumnado

del curso acadmico 2013/2014. Las preguntas iban orientadas a conocer, por una parte, la

valoracin que el alumnado realiza sobre el empleo de herramientas multimodales en el aula

917

y, por otra, sobre la valoracin que le suscita aprender a leer textos multimodales, susceptibles

de traer elementos culturales a las aulas universitarias. De este modo, los resultados han

puesto de manifiesto que valoran positivamente las herramientas multimodales en su

aprendizaje. Son divertidas, amenas y les permiten fijar mejor sus conocimientos. Sin

embargo, se observa un cierto escepticismo para con las TIC aplicadas a la enseanza y para

con las herramientas de e-learning. Aunque algunos han resaltado que abriran nuevas

posibilidades para el aprendizaje, insisten en que se tomen como un complemento ms. Lo

realmente importante para ellos es generar debate y reflexin en el aula.

Por otro lado, en cuanto al aprendizaje de la lectura de los textos multimodales,

consideramos que el alumnado se ha mostrado receptivo y lo ha considerado til. De este

modo, se ha valorado positivamente el hecho de que sean textos extrados de la realidad

social. Asimismo, se ha visto este aprendizaje como una oportunidad para desentraar los

mensajes de las imgenes que, en ocasiones, no se muestran a simple vista. El alumnado ha

insistido, igualmente, en que este aprendizaje sirve para generar capacidad crtica y tambin

para estimular al dilogo, la reflexin y el debate en el aula. De este modo, el aprendizaje de

la lectura de textos multimodales ha sido interiorizado por parte de algunos de los/as

estudiantes encuestados como un aspecto que debera ser transversal en el aprendizaje del

resto de materias. No obstante, tambin hemos detectado que algunos alumnos achacan una

falta de formacin para leer las imgenes con mayor precisin. Por este motivo, no desarrollar

las competencias asociadas al aprendizaje de los textos multimodales implica pasar por alto

los mecanismos de poder y sumisin que muchas veces subyacen en ellos.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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919

Anexo 1. Encuesta sobre multimodalidad en el aula

1. Consideras que la enseanza multimodal, es decir, aqulla que incorpora diferentes modos

de comunicacin (escrito, visual, musical, etc.) facilita tu aprendizaje?

S No

Por qu?

2. Influye la enseanza multimodal en tu motivacin para aprender?

S No

Por qu?

3. Es ms fcil adquirir tus conocimientos si el profesorado emplea presentaciones Power

Point, presentaciones Prezi, videos o imgenes entre otros en las clases?

S No

Por qu?

4. En tu opinin, consideras que ensear con textos multimodales contribuye a incorporar

componentes culturales en las clases?

S No

Por qu?

5. A qu ms puede contribuir?

6. Piensas que las imgenes comunican tanto como el texto escrito?

S No

Por qu?

7. Te gustara aprender ms contenidos con carcter multimodal (en otras asignaturas que

quizs estn un poco obsoletas)?

920

8. Qu temas adems de gnero te gustara analizar desde una perspectiva multimodal?

9. De qu modo se pueden emplear las TICs para que la enseanza sea multimodal?

10. Te gustara incorporar ms herramientas de e-learning en tu proceso de aprendizaje?

S No

Por qu?

11. Qu competencias son las que se trabajan ms cuando el aprendizaje es multimodal?

- Capacidad crtica

- Toma de decisiones

- Liderazgo

- Trabajar en equipo

- Aprendizaje autnomo

- Otras (especificar)

i Nosotros entendemos la clase como un contexto multimodal de aprendizaje donde los modos de

comunicacin, diferentes a la lengua, estn presentes para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. ii El alumnado poda marcar ms de una opcin de las que se le presentaban.

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INDICEinstroduccioncomunicacionesTema 1tema_1407716407740408013408047408450408845408845408845

409001409001409001

409365410576410592410595410595410595La importancia del diseo de una pgina web de un departamento Vicente J Camps Sanchis; Miguel J Sanz Espins, Celia Garca LLopis, Mara Teresa Caballero Caballero, Dolores de Fez SaizDepartamento de ptica, Farmacologa y Anatoma. Universidad de Alicante, Espaa

410604410604410604

410605410608410608410608Nmero de diapositiva 1


410625410628410630410632410648410650410650410650

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410660410672410673410673410673

410685410696410699410699410699

410701410701Anlisis de los Trabajos de Fin de Grado desde la visin docente

410701

410708410710410710410710

410714410714410714

410715410722410733410736410738410743410750410750410750

410752410752410752

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410865410865410865

410875410882410891410891410891

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Tema 2tema_2407709407710407755407755407755Nmero de diapositiva 1

407775408148408516408565408566408634408717408717408717

409233409399409399409399

409401409401409401

410042410042410042

410167410297410581410584410584410584

410589410593410600410600410600

410601409401410601

410606410606410606

410610410621410621410621

410623410637410643410643RESUMEN1 Introduccin2 METODOLOGA2.1 Descripcin del contexto y de los participantes2.2 Materiales2.3 Instrumentos2.4 Procedimientos

3 RESULTADOS3.1 Resultados obtenidos por las respuestas de los alumnos3.1.1 Hidrulica e Hidrologa3.1.2 Abastecimiento y Saneamiento (Ingeniera Sanitaria e Infraestructuras hidrulicas)3.1.3 Depuracin de aguas residuales3.1.4 Obras y aprovechamientos hidrulicos3.1.5 Presas3.1.6 Planificacin y gestin de RRHH3.1.7 Ingeniera Ambiental3.1.8 Gestin y Tratamiento de residuos e Ingeniera fluvial

3.2 Resultados obtenidos por las respuestas de los profesores3.2.1 Hidrulica e Hidrologa3.2.2 Abastecimiento y Saneamiento (Ingeniera Sanitaria e Infraestructuras hidrulicas)3.2.3 Depuracin de aguas residuales3.2.4 Obras y aprovechamientos hidrulicos3.2.5 Planificacin y Gestin de RRHH3.2.6 Ingeniera Ambiental3.2.7 Gestin y Tratamiento de residuos3.2.8 Ingeniera fluvial

3.3 Resumen

4 CONCLUSIONES5 Referencias bibliogrficas6 Apndice (encuesta realizada

410643

410644410645410645410645Pgina 1

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410649410652410652410652

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410655410655La literatura universitaria relacionada con el desarrollo del Proceso de Bolonia es amplia, desde experiencias piloto a nivel internacional o nacional como Tuning Project (J Gonzlez & Wagenaar, 2006) o las patrocinadas por los Institutos de Ciencias ...Con respecto a la educacin musical en el mbito universitario se ha llevado una bsqueda en diversas bases de datos como dialnet, google academics, ISOC y los repositorios de diversas universidades espaolas utilizando las siguientes combinaciones de...Asimismo, se han considerado las multiples clasificaciones de predictores del rendimiento academico del alumnado en la formacion superior, como las llevadas a cabo por Garca et al. (1999), Calleja Sopea et al. (1990), Buela, Carretero y Santos (2...Segn Gonzalez Tirados (1985), los factores que pueden determinar el exito o fracaso academico se agrupan en tres tipos: inherentes al alumno, al profesor y a la organizacion academica; es decir, la triple necesidad que emana de los ECTS.Para Tejedor (1995; 1998) hay cinco categorias de variables para el analisis: identificativas (genero, edad), psicologicas (aptitudes intelectuales, personalidad, motivacion, habitos de estudio, etc.), academicas (tipos de estudios cursados, cu...Segn la clasificacion anterior, el tiempo y el esfuerzo empleado por los alumnos en el estudio se podrian considerar como variables afectadas por diversos agentes como los conocimientos previos o los estudios cursados. Numerosos trabajos senalan q...La asignatura Msica en la Educacin Primaria es una materia obligatoria de 6 ects que se encuentra en el segundo cuatrimestre del segundo curso del grado de Magisterio en Primaria. Su gua docente consta de los siguientes puntos: nmero de crditos, ...Los alumnos que han participado en esta investigacin fueron 128, 74 cursaron la materia en el curso 2013/2014 y 54 en el 2012/2013. stos realizaron la encuesta utilizando la herramienta del campus virtual que permite estas tareas. De esta manera se ...El instrumento empleado ha sido un cuestionario cuantitativo para medir el tiempo y el esfuerzo empleado por los discentes propuesto por Castejn Costa (2005) en el Seminario de Redes de Investigacin del Ice de la Universidad de Alicante. ste ha sid...Tanto el segundo como el tercer bloque consiste en indicar la dificultad encontrada en una escala del 1 al 5- siendo 1= poca dificultad y 5= mxima dificultad- y el tiempo empleado en su realizacin.Una vez obtenidas las respuestas se procedi a analizarlas con la herramienta informtica SPSS con licencia de la Universidad de Alicante, utilizando tcnicas descriptivas y correlaciones bivariadas.

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410680410680RESUMEN2. METODOLOGA2.1. Descripcin del contexto y de los tipos de MOOC2.2. La evaluacin del aprendizaje en los MOOC

3. MOOCs EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL3.1. Enfoque comparativo3.2. Oferta actual de MOOCs sobre Inteligencia Artificial

4. CONCLUSIONES5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS6.2. Contenidos del MOOC Artificial Intelligence (MIT OWC)6.3. Contenidos del MOOC Artificial Intelligence (MIT OWC)

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410682410683410686410688410691410695410698410700410700El objetivo de nuestro anlisis DAFO va ms all de lo formulado en este inicio, pues incluye tambin a la Universidad de Alicante en tanto que organizadora del Seminario de Acceso para mayores de 25 y 45 aos. De esta forma, se basa tanto en el anli...A continuacin, cada uno de esos apartados los hemos dividido en otras dos partes, una positiva y otra negativa, con los tecnicismos propios de este anlisis, Fortalezas y Debilidades, para el primero; Oportunidades y Amenazas, para el segundo, tal y ...Cada uno de los rasgos descritos mediante esta tcnica, debe ser contemplado para poder formular una estrategia concreta para mejorar la implementacin del Seminario.- Figura 2: Anlisis DAFO: Alumnos / Institucin

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410728410730410730410730

410732410732Segn el Manual estadstico y de diagnstico de los trastornos mentales, quinta edicin, (DSM-5), publicado por la Asociacin Americana de Psiquiatra (APA) define a este trastorno como un trastorno neurolgico que afecta tanto a adultos como a nios....En la actualidad, no se ha llegado a un consenso sobre las causas del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, es un trastorno neurobiolgico heterogneo complejo, que no se explica por una nica causa, sino por un conjunto de condiciones ...

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410788410788Educacin inversa, una metodologa innovadora Coincide la percepcin que tienen los alumnos con la nuestra? Cristina Jordn Lluch, M Jos Prez Pealver y Esther Sanabria Codesal

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410857410859410859Desarrollo de software en Comproductive Control y Matlab para asignaturas de Control en Ingeniera Qumica1. INTRODUCCIN2. METODOLOGA3. RESULTADOS4. CONCLUSIONES5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICASMendes, D. & Marangoni C. & Meneguelo, A. P. & Machado R. A. F. & Bolzan, A. (2009). Educational Simulator for Multicomponent Distillation Research and Teaching in Chemical Engineering. Computer Educations in Engineering Education, volumen (18), pp. 1...Albino Mndez, J. & Lorenzo, C. & Acosta, L. & Torres, S. & Gonzlez, E. (2006). A Web-Based Tool for Control Engineering Teaching. Computer Educations in Engineering Education, volumen (14), pp. 178-187.Cavallo, A. & Setola R. & Vasca F. (1996). Using Matlab, Simulink and Control System Tool Box: A Practical Approach. Londres: Prentice Hall.Ogata, K. (2008), Matlab for Control Engineers. New Jersey: Pearson/Prentice Hall Upper Saddle River.Palm III, W. J. (2010). Introduction to MATLAB for Engineers. Londres: McGraw Hill Higher Education.Thomson, P. M (1990). Program CC's Implementation of the Human Optimal Control Model. Recuperado de http://www.dtic.mil/dtic/tr/fulltext/u2/a218562.pdfThomson, P. M. (1995). Program CC: Introductory Version. Saunders College Publishing.

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4106354106424106874106894106934106974107034107032.1. Participantes

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4105804105801. INTRODUCCIN1.1. Problema/cuestin1.2. Propsito

2. METODOLOGA2.1. Descripcin del contexto y de los participantes2.2. Materiales2.3. Instrumentos2.4. Procedimientos

3. RESULTADOS3.1. Puntos fuertes y dbiles de la titulacin3.2. Perspectivas laborales futuras3.3. Causas de la situacin actual

4. CONCLUSIONES5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS6. APNDICE7. AGRADECIMIENTOS

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410674410675410675Daz-Aguado, M.J. (Dir) (2013). La evolucin de la adolescencia espaola sobre la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero. Madrid, Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.

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CONCLUSIONESconclusionesMESA 2MESA 4MESA 5MESA 6MESA 8MESA 9MESA 12MESA 14MESA 15

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Aprendiendo con textos multimodales