Apprendre aux élèves pour favoriser le développement ... · 1 Apprendre aux élèves à comprendre ce qu'ils savent faire pour favoriser le développement conceptuel et les apprentissages

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Apprendre aux élèvesà comprendre

ce qu'ils savent fairepour favoriser le développement conceptuel

et les apprentissages à l'école maternelle

Jean-Louis Paourprofesseur émérite

Université de ProvenceCentre de recherche en psychologie de la connaissance, du langage et de

l’émotion

Deuxième partie : A. CATEGO et ORDO

I. Importance de la conceptualisation pour le développement intellectuel et

les apprentissages

A.CONCEPTUALISER

– Définition et exemple

– Mécanisme et déterminants de la conceptualisation : un exemple et sa généralisation

– Facteurs de différentiation entre les élèves

A. IMPLICATIONS pédagogiques

– S’appuyer sur les connaissances procédurales maîtrisées

– Centrer l’attention sur les procédures

– Optimiser le fonctionnement des élèves

II. Applications - Catégo et cie

A. CATEGO et ORDO

– Développement des relations catégorielles et ordinales

– Choix des procédures de départ

– Activités de base, mise en œuvre des instruments et progression

B. PHONO

– Développement et importance de la conscience phonologique

– Appui conceptuel (catégorisation et traitement ordonné)

– Principes, mise en œuvre et progression de l’instrument

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Catégo et cie : des outils développés pour la recherche…

• Paour, J.-L., & Bailleux, C. (2009). Developing the Concept of Order: An Example of Constructivist Remediation for Optimizing Memory and Learning. Journal of Cognitive Education and Psychology. 8(2), 128-147.

• Bailleux, C., Paour, J.-L., Piolat, M., Das, J. P., Cèbe, S., Goigoux, R., & Pellenq, C. (2006). Entraîner des processus cognitifs généraux pour prévenir les difficultés d'apprentissage au C.P : Présentation du P.A.S.S. Reading Enhancement Program pour la grande section. In C., Houssemand, R. Martin, P.Dickes (Eds.), Perspectives en psychologie différentielles. Rennes: Presses Universitaires de Rennes, pp 47 - 51.

• Bailleux, C., Piolat, M., Paour, J.-L., Cèbe, S., Goigoux, R., Pellenq, C., & Blaye, A. (2006). Évaluer les processus cognitifs généraux en GS pour prévenir les difficultés d'apprentissage en CP : Utilisation du Cognitive Assessment System (C.A.S.) de Das & Naglieri. In C., Houssemand, R. Martin, P. Dickes(Eds.), Perspectives en psychologie différentielle. Rennes: Presses Universitaires de Rennes, pp.53-57.

• Paour, J.-L., Bailleux, C., Cèbe, S. Goigoux, R., Piolat, M., Gilles, P.-Y., Blaye, A., Pellenq, C. & Das, J.P. (2005). Fonctionnement cognitif et pratiques pédagogiques : prédire, observer et intervenir en GS pour prévenir les difficultés d’apprentissage au CP. Rapport de fin de contrat. Université de Provence : Centre de Recherche en Psychologie de la Connaissance, du Langage et de l’Emotion.

• Goigoux, R., Cèbe, S., & Paour, J.-L. (2004). Favoriser le développement de compétences phonologiques pour tous les élèves en grande section de maternelle, Repères, 27, 71-92.

• Cèbe, S., & Paour, J.-L. (2004), Engager tous les élèves, sans exception, dans la première étape des apprentissages fondamentaux : un enjeu pour l’école maternelle. In G. Chauveau (Éd.), Réussir ses apprentissages à l’école et au collège. La nouvelle revue de l’AIS, n° 25, 23-33.

• Cèbe, S., Goigoux, R., Bailleux, C., Pellenq, C., Paour, J.L., Piolat, M., Blaye, A., & Gilles, P.Y., (2003), L’influence des pratiques pédagogiques à l’école maternelle sur l’apprentissage de la lecture au cours préparatoire, Dossiers des Sciences de l’éducation, n° 10, 77-92.

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CATEGO et cie : adaptés pour l’enseignement…

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Concernent les élèves des classes :

• de moyenne et grande sections de l’école maternelle ;

• spéciales du primaire et des institutions spécialisées.

Une partie des activités reste pertinente au-delà de l’école Maternelle.

CATEGO et cie : par une équipe d’universitaires

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Une collection d’outils de prévention et de remédiationpour développer la conceptualisation et les apprentissages

sciences de l’éducation

Sylvie CèbeUniversité de Genève

Roland GoigouxUniversité Blaise Pascal

Clermont-Ferrand

psychologie du développement

Jean-Louis Paour

psychologie différentielle

Christine BailleuxUniversité de Provence

Aix-Marseille

CATEGO

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Pourquoi faire conceptualiser les connaissances catégorielles ? 1. Les catégories

Catégories : organisations stables de nos connaissances en mémoire à long terme qui :

1. réduisent la complexité du monde en l’organisant en catégories;2. facilitent l’identification (c’est un/une…) à partir des critères de

la catégorie ;3. dirigent la perception et le comportement ;4. facilitent l’apprentissage des nouveaux exemplaires en leur

attribuant automatiquement les critères de leur catégorie ;5. nous incitent à organiser nos connaissances sous forme

catégorielle.

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Pourquoi faire conceptualiser ? 2. Les catégories de CATEGO

animauxconsigne scolaires

sports le couvert jouets

oiseaux cantineêtres

humainsfruits

véhicules

animaux sauvages

piscine actions légumes commerces

animaux marins

plage corps humain desserts métiers

insectes rue cirquepetit-

déjeunerhiver

classe immeuble zoo repas musique

contes maison ferme métiers météo

activités scolaires

vêtements forêt contes divers

nom de 6 catégories

6 cartes vierges

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Pourquoi faire conceptualiser ? 3. Les types de relations catégorielles (1)

Les catégories sont organisées selon une multitude de relations catégorielles qui correspondent à des systèmes d’appartenance catégorielle différents …

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TAXONOMIQUES en fonction des propriétés intrinsèques des éléments

(animaux, animaux domestiques, animaux de la ferme….)


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THEMATIQUES en fonctiondes propriétés entre les éléments (la

ferme)


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SCHEMATIQUES (selon des relations temporelles, causales… entre éléments) ici partitives

Pourquoi faire conceptualiser ? 4. Précocité des relations catégorielles

• Existence précoce d’ organisations catégorielles chez le bébé– perceptives, taxonomiques, schématiques

• A l’école Maternelle– Bernard-Peyron, V. (2001). Développement des conduites de catégorisation chez l’enfant :

différences inter-individuelles et variabilités intra-individuelles. Thèse non publiée. Université de Provence à Aix-en-Provence.

– Blaye, A., Bernard-Peyron, V., Paour, J.-L., & Bonthoux, F. (2006). Categorical flexibility inchildren: Distinguishing response flexibility from conceptual flexibility: The protracted development of taxonomic representations. European Journal of Developmental Psychology, 3 (2), 163 – 188.

Le jeune enfant sait :• trier• identifier l’appartenance catégorielle• trouver des intrus• des noms de catégories• …

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MAIS, ses catégories sont

− encore incomplètes

ET SURTOUT

− elles sont procédurales car il n’a pas consciencedes relations qui les organisent :

cela affecte son utilisation des connaissances catégorielles

Organisations catégorielles de l’enfant : procédurales versus conceptuelles (1)

SchémasTaxonomies

Humains Animaux Véhicules

La plage

• femme en maillot

• fillette en maillot

• plongeur

• dauphin

• crabe

• poisson

• bateau

• canoë

• planche à voile

La ferme

• fermière

• fermier

• garçon

• poule

• vache

• mouton

• tracteur

• camion de foin

• bétaillère

Un des matériels utilisés par Bernard-Peyron (2001)

Ces dessins sont tous mélangés.

Tu vas les trier en faisant des tas sur des feuilles.

Tu prends le nombre de feuilles que tu veux

et tu mets ensemble sur chaque feuille

les dessins qui vont bien ensemble.

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Types de tri Nombre et contenu des feuilles utilisées pour trier

Taxonomiques Les humains Les animaux Les véhicules

Schématiques La plage La ferme

IntermédiairesHumains à

la

plage

Humains àla ferme

Animaux marins

Animaux de la ferme

Véhicu

les de la mer

Véhicu

les de la ferme

Autres

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Intermédiaire


Distribution des types de tri (%) en fonction de l’âge

(n = 15 dans chaque groupe d’âge)

15


% participants qui font un second tri différent du premieren fonction de l’âge

Faire un autre tri différent du premier

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Nombre moyen d’intrus refusés (sur 3) en fonction de l’âge

Taxonomies Intrus

Humains bouée

Animaux poupée

Véhicules pneu

Refus des intrus dans les catégories

taxonomiques (sur 3)

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GroupeRejet de l’intrus (sur 6)

Acceptation de l’associé

Schématique (sur 9)

Taxonomique (sur 9)

Perceptif (sur 6)

GS ZEP (n = 54) 4.83 5.00 2.53 1.42

GS non ZEP (n = 68) 5.56 6.38 3.35 1.64

Tâche d’appariement multiple (moyennes):évalue la flexibilité catégorielle

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Va bien ou pas avec…


Enlever toute les images le plus vite possible… sauf celle qui est encerclée

en désignant les images verbalement (le bébé, la vache, les animaux, ce qui se

mange…)

Une stratégie intéressante du jeune enfant :

élément par élément MAIS tout en restant plus ou moins

dans une même catégorie 19

Développement des connaissances et des relations catégorielles : conclusions

Les connaissances du jeune enfant sont organisées de manière catégorielle

… mais il n’a pas encore clairement conscience de cette organisation

Il dispose donc de connaissances catégorielles qui lui permettent d’identifier, de trier, de détecter des intrus de manière relativement efficace…

… mais leur utilisation est peu flexible et peu stratégique car elles sont organisées selon des relations procédurales associatives

C’est la conceptualisation des relations catégorielles qui autorise leur utilisation consciente, flexible et stratégique

On a constaté un retard de cette conceptualisation chez les élèves de Maternelle scolarisés en ZEP, les adolescents scolarisés en SEGPA et les adultes de bas niveau d’éducation et de formation

On remplira la première des trois conditions pour favoriser un apprentissage conceptuel en faisant travailler les élèves sur des catégories qu’ils connaissent .

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Pourquoi faire conceptualiser les relations catégorielles ? Les objectifs d’ORDO

Objectifs conceptuels– approfondir la connaissance des catégories pour elles-mêmes

– prendre conscience de la nature et du fonctionnement des catégories et des logiques de leurs organisations

Objectifs fonctionnels

– contribuer à rendre l’accès et l’utilisation des connaissances catégorielles plus :

• flexible (on peut catégoriser de multiple façons, les catégories dépendent du point de vue et de l’usage qui en fait, modifier ses catégories antérieures…)

• stratégique : pour mémoriser, apprendre, résoudre , traiter les sons comme des catégories…

• créative : créer des catégories, comprendre et inventer

Objectifs métacognitifs

– développer une approche stratégique– apprendre à réussir et à comprendre

– accroître la motivation intrinsèque

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Bien sûr, mais…

– il savent déjà relativement bien faire ;

– et surtout cela les centre sur le résultat (le tri) et non sur les procédures qu’ils utilisent.

Faire trier ne suffit pas !

CATEGO : Comment centrer l’attention des élèves sur leurs procédures ? (1)

Trier

Les faire trier ?

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Centrer les élèves sur leurs procédures : tâche/activité de base (1)

1. On explique aux élèves que la boîte contient des images qui vont toutes bien ensemble et qu’ils devront découvrir « comment on a rangé dans la boîte, quelle catégorie on y a rangé, la règle de rangement utilisée. »

2. Les images ne sont pas visibles puisqu’elles sont dans une boîte mais ils verront les images l’une après l’autre (une fois présentées, les images retournent dans la boîte).

1. A chaque présentation, ils devront essayer de découvrir la catégorie en fonction de la nouvelle image et de celles déjà vues.

2. On arrêtera de montrer de nouvelles images quand ils seront sûrs d’avoir découvert la catégorie, la règle de rangement.

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Centrer les élèves sur leurs procédures : tâche base (un exemple)

?

« Comment a t-on rangé ? »« Quelle catégorie ? »

« Règle de rangement ? »

« Quelles autres imagespeuvent/ne peuvent pas

se trouver dans la boîte ? »

« A-t-on besoin de voir d’autres images pour être sûr de la règle ? »

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?






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Centrer les élèves sur leurs procédures : activités induites

?

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Les élèves sont incités à :

Faire des hypothèses sur le contenu de la boîte (la règle de tri) en activant :

des associations catégoriellesdes catégoriesdes types de catégories

Réviser/confirmer leurs hypothèses antérieures d’une image à l’autre

Prévoir des images qui pourraient se trouver dans la boîte et celles qui ne peuvent pas s’y trouver en fonction de leurs règles

Décider quand il n’est plus utile de voir d’autres images pour connaître la règle et expliquer pourquoi

Comprendre donc qu’il n’est pas nécessaire de voir toutes les images pour découvrir la règle

Comprendre que la catégorie découverte comprend aussi beaucoup d’autres choses qui n’ont pas étérangées dans la boîte.

Centrer les élèves sur leurs procédures : contre exemple

Demander la catégorie en présentant toutes les images en même temps

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CATEGO : les gains attendus

Stratégiques

et

métacognitifs

• comment passer d’un exemplaire à une catégorie :

− décrire ses propriétés, penser aux associations, évoquer des

catégories, des types de catégories…

− appliquer strictement la règle pour corriger les hypothèses

− anticiper la nature des exemplaires qui n’ont pas été vus

• utiliser les catégories pour mobiliser ses connaissances, pour

mémoriser et apprendre, comprendre et résoudre des problèmes

Conceptuels

• un exemplaire peut être relié à une multitude d’autres

• un exemplaire peut faire partie de beaucoup de catégories

• plusieurs exemplaires peuvent être catégorisés de plusieurs façons

• la règle permet de :

− décider ce qui va et ne va pas dans une catégorie

− prévoir ce qu’il y a et ce qu’il n’y a pas dans une catégorie

• la règle (intension) est indépendante des exemplaires vus (extension)

Fonctionnelsdévelopper la flexibilité et la créativité de l’utilisation des connaissances

et des relations catégorielles

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• 228 cartes en 40 planches illustrant 38 catégories (taxonomiques et schématiques) familières permettant d’exemplifier une multitude de catégories

• Diversité des formats d’images– photos– différents styles de dessins (7 dessinateurs)

• réaliste• artistique• humoristique• naïf

– en couleur et en noir & blanc

• Cartes au format (10 cm x 10 cm) pour assurer une bonne lisibilité des images et une prise aisée des cartes

• Pas de marque distinctive sur les cartes et verso identique

• Une liste des images par catégorie

• Planches contact des 40 planches d’images

Un outil pour conceptualiser les relations catégorielles : IMAGIER CATEGO

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CATEGO : catégorie actions

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CATEGO : catégorie cantine

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CATEGO : catégorie métiers

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LE GUIDE CATEGO : les tâches/activités

• 72 jeux différents

• Types de jeu– ordinaires– à points– particulièrement ludiques

• Niveaux de jeux1. Construisons et découvrons des catégories2. Associons des cartes3. Transposons des associations et des relations catégorielles4. Catégorisons pour organiser, résoudre et apprendre

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CATEGO – Activités 1. Construisons et découvrons des catégories

• Reconnaissons1. faire connaissance avec

Catégo2. retrouvons3. toi, tu serais… et toi tu

serais…4. si je t’attrape, je te garde !5. retourner6. le jeu des familles7. les deux font la paire8. à moi tous les9. le jeu des 7 catégories

• Trions10.poursuivre une catégorie11.continuer le tri12. tris13.sans les yeux

• Corrigeons14.chasse à l’intrus (1)15.chasse à l’intrus (2)16.chasse à l’intrus (3)17. l’intrus caché18.que des intrus *19.alterner20.corriger une catégorie21. le plus intrus des deux…

• Découvrons22.découvrir la catégorie23. trouvez notre catégorie*24.caché-coucou !25. trouve ma carte26.qu’est-ce que c’est ?

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CATEGO – Activités 2 : associons des cartes

• Apparions27.cache-cache28.mariages29.une image qui va bien30.pareil et différent

• Associons de multiples façons31.associons des cartes32. ramasse33.ponts34. imaginer les associations35.et si c’était…36.portrait37. trouver le plus de propriétés et

d’associés possibles38.ça ne va pas bien39.domino40.Mistigri41.Mémoro

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CATEGO – Activités 3 : transposons des associations et des relations catégorielles

• Maintenons l’association42.plusieurs bonnes raisons

d’associer deux cartes43.d’autres paires44. ribambelles45.domino des grands46.par-dessus47.matrices48.changer49.conserver l’association

• Maintenons la façon de trier50.comparaisons51.partie de paires52.affiches53.substitutions

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CATEGO – Activités 4 : catégorisons pour organiser, résoudre et apprendre

• Montons et descendons dans la catégorie54.monter55.descendre

• Soyons stratégiques56. trouve-moi57. la catégorie la plus longue :

entraînement58. la catégorie la plus longue :

attention, ça compte !59. la catégorie la plus petite60. le plus grand nombre61.Trio*62.carte mystère63.massacre64.Tonkin

65.pyramide66.bien ranger... oui, mais

comment ?67.se souvenir des choses

• Soyons experts68.comment ranger Catégo?69. le meilleur exemple70.donner un nom aux jeux de

Catégo71.comparer les jeux de Catégo72. inventer de nouveaux jeux

pour Catégo

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