Upload
miyoko
View
28
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Apprendre à distance: théorie et empirie ou: N’est pas apprenant à distance qui veut . Evénement du Conseil régional de Bourgogne - Dijon 2011. Table de matières. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?. métacognition. 2. La notion de la distance. Monde de vie (Schütz). - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Evénement du Conseil régional de Bourgogne - Dijon 2011
Table de matières
1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
2. La notion de la distance
3. L‘apprenant à distance: restrictions et difficultés
4. Conséquences: Qu‘est-ce qu‘on peut faire pour assurer
le succès en formation à distance?
métacognition
Monde de vie (Schütz)
Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
1. Apprendre à distance
Apprendre =
•acquérir des compétences •pour savoir gérer des informations •nécessaires à résoudre des problèmes
1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
Compétences
= Ensemble
• de savoir a) propositionel b) procédural
• d‘aptitudes (culturelles, techniques, interactives …)
• d‘attitudes (motivation, schémas d‘attribution, image de soi-même, conception de l‘apprentissage …)
1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
Structure de la mémoireStructure de la mémoire(Procès de gérer des informations)(Procès de gérer des informations)
Registre sensuel Mémoire à terme long
Unité d‘activitécognitive(working memory)
Mémoire à terme courtEncodage: visuel acoustique sémantique
encodage
environne-ment
awareness
(attention)
aware-ness
impressions sensuelles
décodage
Métacognition
action‘instruments’d’action(effectors)
Unité de transformationen réaction
Registre sensuel
1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
exécutivedéclarative
connaissance des types de tâches
savoir personnel
connaissance de stratégies
planifi-cation
régulation contrôle
intra-personnel
inter-personnel
Extrait de: Kaiser, A./ Kaiser,R.: Metakognition 2006.
Aspects de la Aspects de la métacognitionmétacognition
Métacognition
Aspects de la Aspects de la métacognitionmétacognition
Problèmes
Résoudre des problèmes: niveaux de compétence
Niveau 1: répéter, reconnaître
Niveau 2: appliquer des algorithmes
Niveau 3: restructurer, créer une nouvelle structure
Niveau 4: élaborer une nouvelle solution, une décision
1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
= obstacle entre l‘état actuel et l‘état futur (objectif)
2. Apprendre à distance
Schéma heuristique à expliquer la notion‚distance‘:
Le triangle didactique
2. La notion de la distance
2. La notion de la distance
Objectifs
Formateur
Apprenant
Thème
Environnement de l‘apprentissage traditionnel
(excluant, isolant, ‚fermé‘)
Vis-à-visContact directe
2. La notion de la distance
Objectifs
Thème
Formateur
Apprenant
Environnement de construction
Environnement individuel dans le monde de vie [ouvert, perméable pour- la distraction, - le vacarme, - le contact avec non- apprenants…]
distance
3. L‘apprenant à distance: restrictions et difficultés
Ce qu‘il a de commun en tant qu‘apprenantavec tout autre apprenant:
Ce qui est spécifique pour lui en tant qu‘apprenant à distance:
3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
• l‘orientation métacognitive
• Niveaux de compétence à gérer des informations
• Apprendre plus ou moins seul
3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
1.Je m’arrête sur-le-champ si je n’arrive pas rapidement à la solution
2. J’essai des voies diverses, peut-être l'une d’elles m’aidera à déboucher sur la solution
3.Dès que je suis résolu à apprendre quelque chose, je suis sûr de réussir
4. J'ai toujours fait confiance à mes capacités d'apprendre
5.Je peux me donner toute la peine, c’est très rare que je réussisse en apprenant
6.Au début d’un cours, j’aspire toujours à atteindre des objectifs ambitieux
Attitudes envers l‘apprentissage et la cognition: Les items (énoncés) fondamentaux
3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
Attitudes envers l‘apprentissage et la cognition
Projet Échan-
tillon
Groupe (Cluster)
Attitude
positive
nombre
(N)
Attitude
Résignative
nombre
(N)
Vale 151 57,6% 87 42,3% 64
Klassik 166 60,8% 101 39,2% 65
Blended
learning
42 69,0% 29 31,0% 13
Chi22,359 = 1,82; p = .403
Groupes de style d'apprentissagestyle mixteapprendre seulapprendre en groupe
Po
urc
en
tag
e
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
43,2%43,2%
13,6%
Mieux apprendre seul ou en groupe?
3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
Facteur Exemple (l’item avec la plus haute saturation)
Satura-tion
Phase de regroupementFacteur 1 : Soutien Dans la phase de regroupement, je trouve positif…
d’être soutenu dès que j’ai besoin d’aide.848
Facteur 2 : Individualisation
Dans la phase de regroupement, je trouve négatif… de ne pas pouvoir prendre mon temps pour apprendre
.921
Phase « à distance »Facteur 1 : Auto-régulation
Dans la phase « à distance », je trouve positif… de pouvoir réfléchir à un problème jusqu’à ce que je l’aie résolu
.841
Facteur 2 : manque d’orientation
Dans la phase « à distance », je trouve négatif… de n’avoir personne qui m’incite à apprendre
.718
Facteur 3 : Isolement Dans la phase « à distance », je trouve négatif… qu’il n’y a personne à qui je pourrais m’adresser en cas de difficultés.
.799
Structure factorielle du questionnaire FOAD
3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
p = .02; e = 0,8 p = .004; e = 1,0
4. Conséquences pratiques
4. Conséquences pédagogiques pratiques
a) Attribuer une aide métacognitive au programme en ligne (p.ex. technique auto-contrôle, journal d‘apprentissage, portfolio)
b) Faire résoudre une tâche problématique - Au début- En mi-temps- À la fin du courspour en analyser le niveau de compétence atteintpar l‘apprenant et le conseiller après
c) L‘action la plus complexe mais la plus efficace:Questionnaire FOAD en combinaison avec une tâche problématique pour accompagner l‘apprenantdès le début du cours
4. Conséquences pratiques
Conséquences politiques et financières
a) Prendre des mesures générales et coordinées (au plan régional et/ou national) et non isolées
c) Effectuer une phase expérimentale au niveau d‘une région qui servira de modèle.Après l‘évaluation empirique l‘élargissement sur d‘autres régions(système „boule de neige“)
Prémisse: intégrer des techniques métacognitives dans les cours FOAD
b) Formation des formateurs:objectif: savoir maîtriser et intégrer le concept de métacognitiondans les cours FOAD
ReférencesAlbero, B.; Kaiser, A. (2010): La Formation à Distance sélectionnerait un public d'autodidactes. Résultats réflexifs à partir d’une enquête à visée exploratoire. In: Savoirs.Azevedo, R. (2009): Theoretical, conceptual, methodological, and instructional issues in research on metacognition and self-regulated learning: A discussion. In: Metacognition and Learning, Jg. 4, S. 87–95.Hertzog, C.; Dunlosky, J. (2005): Aging, Metacognition, and cognitive Control. In: The Psychology of learning and motivation, Jg. 45, S. 215–251.Kaiser, A.; Kaiser, R. (2010): Métacognition et Formation des adultes. In: Questions vives, Jg. 6, H. 12, S. 147 163.Kaiser, R.; Kaiser, A. (2006): Denken trainieren - Lernen optimieren. 2. Aufl. Augsburg.Marsiske, M.; Margrett, J. A. (2006): Everyday Problem Solving and Decision Making. In: Birren, J. E.; Schaie, K. W. (Hg.): Handbook of the Psychology of Aging. 6th ed. Burlington, S. 315–342.OECD (Hg.) (2000): Literacy in the Information Age. Final Report of the International Adult Literacy Survey. Paris.Veenman, M. V. J.; van Hout-Wolters, B. A. H. M.; Afflerbach, P. (2006): Metacognition and learning: conceptual and methodological considerations. In: Metacognition and Learning, Jg. 1, H. 1, S. 3–14.