Embed Size (px)
Citation preview
Applications pratiques de la théorie de l’attachement
dans l’accompagnement des élèves en difficulté
Daniel Breton,Éducateur consultant
A propos …
Éducateur avec des clientèles présentant de multiples comportements atypiques
15 années avec les 12-18 ans
15 années avec les 6-11 ans
Années ‘80
Convictions profondes qu’on va faire vivre autre chose aux jeunes, de plus adéquat, qu’ils vont aimer cela et qu’il vont le reproduire. Partant de là, la fin justifie les moyens (reprises, conséquences, etc.)
Le jeune fait les mauvais choix… il faut casser cela.
Années ’90
Le comportement n’appartient pas seulement au jeune. Il est la résultante de son interaction avec le milieu.
On peut arriver à des fins similaires avec des moyens complètement différents…
Adaptation du milieu
Années 2000
Clientèles difficiles ou intervenants manquant terriblement de moyens pour les accompagnements spécifiques…le principe du déséquilibre…!
Contrôler d’abord …pour pouvoir investir?
Investir massivement pour avoir à moins contrôler?
Années 2010
La seule intention que je peux porter au jeune, c’est de prendre les moyens qui lui sont accessibles pour trouver sécurité et réconfort le plus rapidement possible avec les adultes qui l’entourent. Trouver un équilibre dynamique le moins souffrant possible
Notions d’attachement et intervention différentielle
Groupe de lecture (2003)Présentation au congrès de 2004Expérimentations terrain avec les
équipes 6-12 du CJ LavalRédaction d’un manuel de pratique
centré sur la théorie de l’attachement
Conception du «modèle d’intervention différentielle centré sur les besoins d’attachement©»
Élaboration de grilles d’observation et de «profils de sécurité affective©
Et l’attachement…
Au programme…
L’attachement…au jour le jourPetite définition et illustration des
conceptsL’accompagnement des jeunes …
avec les notions d’attachement…une autre façon de décoder les comportements…et d’intervenir
Des observations spécifiques et des interventions différentielles
Un lien unique, spécifique et durable qui unit l’enfant à une personne significative, le plus souvent son parent… et qui garantit la source de
sécurité.
Le lien d’attachement
…une définition
L’enfant puise dans ce lien un sentiment de
sécurité qui lui permet, dans des situations de
détresse ou de stress, de trouver réconfort pour ensuite reprendre son
exploration.
L’attachement…au quotidien
Le petit spectacle
YesséDaphné
eNathanAndré
Une situation anxiogène…1 sentiment soulevé…1 besoin présent…
Pourtant…
4 réactions différentes
4 types de liens d’attachement
Sécurisé Insécurisé évitant Insécurisé ambivalent
DésorganiséTyranniqueDonneur de
soins
Adaptation sociale
Inadaptation sociale
Population normaleAttachement sécurisé : 62 %
Recherche de proximité du donneur de soins si stress ou détresse et reprise de l’exploration
Attachement insécurisé évitant : 15 %Absence de signaux de la part de l’enfant
indiquant qu’il vit un stress ou de la détresse et évitement du donneur de soins
Attachement insécurisé ambivalent : 8 %Recherche et maintien de contact en situation de
stress ou de détresse et résistance active face à ce contact
Attachement désorganisé : 15 %Incapacité de l’enfant à élaborer une stratégie
cohérente pour obtenir du réconfortComportements contradictoires non intégrés envers le donneur de soins
Clientèles vulnérables ?
Postulat 1
…à la capacité de l’individu de rechercher le réconfort auprès d’une figure significative lorsqu’il est en détresse et, une fois la détresse résorbée, a la capacité de se rendre disponible pour explorer l’environnement et favoriser ainsi ses apprentissages.
Postulat 2
Chaque individu développe en bas âge (0-3 ans) avec sa figure d’attachement principale, les stratégies les plus efficaces pour combler ses besoins de sécurité et de réconfort (modèle interne opérationnel (M.I.O.)
Ces stratégies, si elles sont adaptées à son milieu, ne le sont pas toujours dans d’autres contextes (garderies, écoles, familles d’accueil, etc.).
Situation de stress Ex. : séparation, peur, blessure
Comportements d’attachement Ex. : tendre les bras, s’accrocher
Réponse du donneur de soins Ex. : réconforte, console
Système d’attachement Organisation du comportement d’attachement
Modèle interne opérant Représentation interne de soi et d’autrui
Schéma du développement de l’attachement
Modèle interne opérant
Représentation mentale que se fait l’enfant de lui-même en interaction avec sa figure
d’attachement
L’enfant intériorise les aspects qualitatifs (positifs/négatifs) de ses relations primaires
Ces intériorisations deviennent des attentes qui, à leur tour, influencent et guident le comportement de l’individu dans ses relations futures, incluant ses relations parent/enfants
Postulat 3
Tous les comportements d’attachement des individus s’inscrivent selon une logique en lien avec leur « modèle interne opérant (M.I.O.).
Un accompagnement efficace doit tenir compte du « modèle interne opérant ».
Postulat 4 La validation (écoute, acceptation,
reconnaissance) de l’enfant de même que la réponse à ses besoins de sécurité et de réconfort contribuent à la régulation émotionnelle et par le fait même, au bien-être de l’enfant.
Lorsque celui-ci est apaisé et sécurisé, il est plus en mesure d’expérimenter de nouvelles façons de faire et d’effectuer des apprentissages.
Observations spécifiques et
interventions différentielles
Mot de la fin
Questions… ?Commentaires… ?
