Apa itu.docx

8/17/2019 Apa itu.docx

1/8

Apa itu Kemahiran Berfkir Aras Tinggi (KBAT) ?

Kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) boleh didefnisikan sebagai potensi untuk

menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk berfkir dan membuat

pertimbangan.Onosko & Newmann (!!") mentakri#kan kemahiran berfkir aras

tinggi (KBAT) sebagai penggunaan potensi minda untuk menangani $abaran baru.

Bagi Kementerian %elaaran 'alasia (K%'), mereka mendefnisikan kemahiranberfkir aras tinggi (KBAT) sebagai keupaaan untuk mengadaptasikan

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan reeksi bagi

menelesaikan masalah, membuat keputusan, berino*asi, dan berupaa men$ipta

sesuatu. Kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) merupakan suatu kemahiran ang

menggalakkan seseorang indi*idu terutama sekali murid untuk berfkir di luar kotak

pemikiran mereka dengan memberikan pendapat atau idea mereka tersendiri

berdasarkan hasil ba$aan atau pengalaman.

+oalansoalan kemahiran aras tinggi meruuk kepada empat aras tertinggi dalam

taksonomi bloom iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mereka $ipta. Aras

mengapliksi merupakan aras ketiga dan aras soalan ini merupakan enis soalanang mengaplikasikan pengetahuan kepada situasi dan pengalaman baru. Aras

keempat bagi taksonomi bloom ialah menganalisis. +oalan pada aras ini merupakan

soalan enis di mana murid boleh mengekstrak keluar ideaidea penting dan

menentukan sama ada ideaidea tersebut berkaitan antara satu sama lain. Aras

kelima bagi taksonomi bloom adalah aras menilai di mana murid diminta untuk

membuat pertimbangan dan penilaian untuk membuat kesimpulan dan aras

keenam akni mereka $ipta merupakan aras ang menggabungkan maklumat untuk

men$ipta sesuatu ang baru. +oalansoalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT)

dikaitkan dengan taksonomi bloom kerana soalan tersebut memerlukan murid

untuk mengaplikasikan, menganalisis, menilai dan mereka $ipta sesuatu maklumat

daripada menatakan semula #akta. Kenataan ini uga disokong oleh -r smail /ain(01") dalam 2tusan Online di mana beliau menatakan bahawa kemahiran belaar

abad ke0 diterapkan melalui akti*itiakti*iti ang memerlukan murid berfkir,

meran$ang, berbin$ang, menilai, mereka $ipta dan membuat keputusan berkitarkan

taksonomi bloom.

Apakah aktor-aktor KBAT diperkenalkan?

Terdapat beberapa #aktor kemahiran berfkir aras tinggi diperkenalkan namun di

sini, hana dua #aktor ang akan dibin$angkan. %ertama, pen$apaian Trend in

nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud (T'++) dan %rogram #or nternational

+tudent Assessment (%+A) ang kurang memberangsangkan. %englibatan 'alasiadalam Trend in nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud (T'++) dan %rogram

#or nternational +tudent Assessment (%+A) bertuuan mendapat maklum balas

berkaitan pendidikan sains dan matematik kebangsaan bagi meningkatkan mutu

pelaksanaan pendidikan sains dan matematik namun pen$apaian 'alasia di dalam

Trend in nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud (T'++) dan %rogram #or

nternational +tudent Assessment (%+A) di bawah skor purata menebabkan

Kementerian %elaaran 'alasia (K%') menggunakan soalan kemahiran berfkir aras


2/8

tinggi (KBAT) bagi meningkatkan pen$apaian subek sains dan matematik dalam

Trend in nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud (T'++) dan %rogram #or

nternational +tudent Assessment (%+A) menelang 013. 4al ini kerana lebih

kurang 516 soalan aplikasi dan penaakulan ang melibatkan kemahiran aras tinggi

terkandung di dalam soalan Trend in nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud

(T'++) dan %rogram #or nternational +tudent Assessment (%+A). ni telahmembuktikan bahawa murid sekolah di 'alasia lemah dalam menawab soalan

ang memerlukan kemahiran berfkir aras tinggi berdasarkan pen$apaian 'alasia

dalam Trend in nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud (T'++) dan %rogram

#or nternational +tudent Assessment (%+A). 7aktor kedua kemahiran berfkir aras

tinggi (KBAT) diperkenalkan ialah untuk meningkatkan kualiti pendidikan bertara#

antarabangsa. Bagi melaksanakan %elan %embangunan %endidikan 018013,

kementerian telah merombak semula peperiksaan dan pentaksiran untuk

meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran berfkir aras tinggi kepada murid.

'aka, aras soalan kemahiran berfkir diperkenalkan kepada murid supaa

menggalakkan mereka menelesaikan sesuatu masalah dengan mengaplikasikan,

menganalisis, menilai dan mensintesiskan sesuatu maklumat sebagai awapan

daripada hana menatakan #akta tersebut. +elain itu, murid uga perlu

membiasakan diri mereka dengan soalan kemahiran aras tinggi kerana soalan

soalan ini dapat mengukur seauh mana pemikiran murid. Apabila murid sudah

membiasakan diri mereka dengan soalan kemahiran berfkiran aras tinggi, maka

mereka akan mudah menawab soalan tersebut berbanding dengan keadaan

sekarang di mana murid hana disoal dengan soalan ang berada di aras rendah.

Kenataan ini uga telah disokong oleh +tein dan 9ake (!!5) ang menatakan

bahawa ika kita mahu melihat murid boleh berfkir, mempertimbangkan dan

menelesaikan masalah maka soalansoalan kemahiran berfkir aras tinggi perlu

diperkenalkan.

Apakah isu berbangkit yang melemahkan proses KBAT di Malaysia?

. su daripada guru.

+ebagai seorang pendidik, guru mempelbagaikan kaedah pengaaran supaa murid

tertarik kepada pengaaran seterusna dapat melaksanakan sesi pengaaran dan

pembelaaran (%d%) ang berkesan. Apabila dikai semula, guru masih

menggunakan kaedah tradisional dalam pengaaran mereka. %enggunaan kaedah

tradisional dalam pengaaran merupakan satu kaedah ang berpusatkan guru di

mana guru akan memberikan penerangan dan maklumat manakala murid hanamendengar penelasan daripada guru. :uru ang menggunakan kaedah ini

biasana akan memberi ilmu ang berbentuk nota supaa murid mudah mengha#al

maklumat ang diberi. 'elalui kaedah tradisional, murid tidak dapat berbin$ang

bersama rakanrakan mereka mengenai sub topik ang diaar malah mereka uga

tidak digalakkan untuk memberikan pandangan mereka semasa pengaaran

berlangsung. 'aka, murid akan bergantung sepenuhna kepada guru terhadap

pembelaaran mereka seperti murid menalin nota ang dituliskan oleh guru di


3/8

papan tulis tanpa membuat nota tambahan sendiri, murid hana melakukan

tugasan ang diberikan oleh guru dan tidak membuat latihan tambahan dengan

usaha sendiri dan murid hana memba$a nota atau bab tertentu apabila guru

memberi tauk ang memasuki peperiksaan. ;osli (!!


4/8

mereka hana mem#okuskan soalansoalan peperiksaan kepada murid. ni dapat

dibuktikan dengan suasana di sekolah terutama sekali kepada murid ang bakal

menghadapi peperiksaan awam akni bagi tingkatan tiga dan tingkatan lima, guru

akan men$uba untuk menghabiskan topik bagi setiap subek sekurangkurangna

dua bulan sebelum peperiksaan tiba. ni kerana guru dapat memberikan banak set

soalan ang diperoleh daripada pelbagai sumber kepada murid dan guru akanmenuruh murid untuk menelesaikan soalan tersebut. +oalan ang terlampau

banak diberikan guru menebabkan murid hana tertumpu untuk menawab

soalan untuk peperiksaan dan kebanakan soalan tersebut kurang mengandungi

soalan kemahiran berfkir aras tinggi. +elain itu, pemberian soalan uga

menebabkan murid dapat mengagak dan mengha#al soalan serta awapan ang

bakal mereka hadapi ketika peperiksaan sebenar. 'aka, benarlah kaian

%ushpalatha (0115) ang menatakan bahawa terdapat sebilangan guru memberi

pendapat bahawa mengaar murid menguasai maklumat untuk peperiksaan dan

mengembangkan daa pemikiran adalah dua matlamat ang berbe>a.

;aendran (011) telah membuat kaian mengenai kesediaan guru dalam

mengendalikan proses pengaaran dan pembelaaran melalui pengaaran kemahiranberfkir aras tinggi. 'elalui menaakan kaian ini, beliau telah mengambil sampel

daripada guru ang mengaar subek bahasa 'elau dan bahasa nggeris di sebuah

daerah. -alam kaian ini, beliau telah membahagikan kepada tiga aspek penting

dalam mengkai kesediaan guru dalam pengaaran dan pembelaaran menggunakan

kemahiran berfkir. Tiga aspek tersebut ialah pengetahuan, kemahiran padagogi dan

#aktor ang mempengaruhi persepsi guru tentang ilmu kemahiran dan sikap.

'elalui aspek pengetahuan didapati guru lebih akin dari segi ilmu pengetahuan

ang mereka miliki untuk mengaar berbanding mengenai pengaaran

menggunakan kemahiran berfkir aras tinggi. 'elalui kaian ;aendran (011),

beliau mendapati guru lebih mengetahui untuk meran$ang pengaaran se$ara biasa

di dalam kelas berbanding mengaar menggunakan kemahiran berfkir aras tinggi.4asil kaian uga menunukkan guru lebih akin dari segi kemahiran pedagogi ang

mereka miliki untuk mengaar subek di dalam kelas seperti biasa berbanding

kemahiran padagogi untuk mengaar pengaaran melalui kemahiran berfkir aras

tinggi (KBAT). ni dibuktikan daripada dapatan kaian ang menunukkan skor min

bagi item kemahiran padagogi bagi pengaaran bahasa 'elau adalah lebih tinggi

berbanding dengan skor min bagi kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT). Kemahiran

padagogi ang dinilai meliputi aspek meran$ang untuk mengaar, kebolehan untuk

menggunakan pelbagai strategi dan teknik, menggunakan bahan sumber

pengaaran dan pembelaaran dan menilai kemauan murid. 7aktor ang

mempengaruhi persepsi guru mengenai ilmu kemahiran dan sikap menunukkan

guru masih tidak akin untuk mengaar kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) dalampengaaran. 4al ini kerana guru tidak akin untuk mengaar dalam kemahiran

berfkir aras tinggi (KBAT) walaupun mereka telah menghadiri kursus mengenai

kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT). +ikap guru ang tidak akin ini terbukti

apabila guru masih menggunakan kaedah tradisional semasa pengaaran

berlangsung. +elain itu, guru uga berpendapat mereka mempunai kesukaran

dalam menediakan soalan untuk menghadapi peperiksaan dalam masa ang sama

menediakan soalan untuk kemahiran berfkir. ni kerana $ara pengaaran untuk


5/8

peperiksaan awam adalah berlainan berbanding pengaaran kemahiran berfkir

membuatkan mereka terpaksa memikirkan dua kaedah ang berbe>a ika

kemahiran berfkir perlu dilaksanakan dan ini membebankan guru.

!. su kepada murid.

;aendran (011) ada menebut guru memerlukan murid ang akti# bagi

melaksanakan kemahiran berfkir di dalam kelas. 'urid ang pasi# tidak dapat

menaakan kemahiran berfkir semasa proses pengaaran dan pembelaaran

berlangsung kerana murid ang pasi# biasana tidak akan mengeluarkan idea

mereka semasa perbin$angan dan mereka lebih $enderung untuk mendengar

pendapat orang lain. ?alaupun membentuk perbin$angan berkumpulan bersama

rakan, murid pasi# masih diam dan hana menetuui $adangan rakan mereka dan

ini bagaikan meruuk kembali kepada pengaaran menggunakan kaedah tradisional.

%elaar pasi# uga lebih $enderung untuk mengha#al nota ang diberi.

Kesediaan murid dalam pengaaran dan pembelaaran (%d%) menggunakan

kemahiran berfkir merupakan salah satu isu terhadap kemahiran berfkir aras tinggi

(KBAT) kerana murid arang diketengahkan dalam menawab soalan kemahiran

berfkir oleh guru. Apabila murid diminta untuk menelesaikan soalan berbentuk

kemahiran tinggi, biasana mereka akan meninggalkan soalan tersebut tanpa

awapan kerana struktur soalan kemahiran tinggi ang berantai dan beraat

membuat murid malas untuk memba$a apatah lagi untuk berfkir. =ika soalan

kemahiran tinggi dilaksanakan sebagai peperiksaan maka keputusan ang diperoleh

murid amat menge$ewakan. ni dapat dibuktikan daripada pen$apaian 'alasia

dalam Trend in nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud (T'++) dan %rogram

#or nternational +tudent Assessment (%+A) di mana seak 'alasia berada di

bawah skor purata selepas daripada tahun 0118.

'enurut @aha Othman daripada ?an 4asnah (!!) menatakan bahawa satu

kaian telah dialankan di mana terdapat kelemahan dalam kalangan guru pelatih

dalam aspek ke#ahaman dan kemampuan mereka dalam menggunakan unsur

kemahiran berfkir aras tinggi (KBKK) dalam pengaaran dan pembelaaran (%d%) di

dalam bilik darah. :uru akan merasakan tidak akin untuk menggunakan

kemahiran tersebut dalam pengaaran kerana lemah dalam aspek ke#ahaman serta

kemampuan dalam kemahiran mereka. Apabila guru merasa tidak akin dalam

pengaaran mereka maka padagogi dan ran$angan pengaaran ang mereka

sediakan untuk menarik minat murid tidak akan beraa. 4al ini kerana $arapenampaian guru ang kelihatan waswas membuatkan murid berasa tidak akin

terhadap pengaaran guru di samping itu guru terlampau memikirkan $ara

pengaaran mereka sama ada pengaaran ang diberikan meninggalkan kesan

kepada murid ataupun tidak. ni boleh menebabkan murid tidak dapat memahami

pengaaran ang diberikan oleh guru seterusna murid tidak akan berminat

mengenai pengaaran ang menggunakan kaedah kemahiran berfkir dalam

pengaaran.


6/8

+elain itu, pemikiran murid ang merasakan soalan kemahiran berfkir aras tinggi

(KBAT) tidak penting dalam pelaaran mereka merupakan salah satu isu. +truktur

soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) adalah berlainan berbanding soalan

soalan ang sering ditana dalam peperiksaan awam di mana struktur soalan

kemahiran berfkir lebih tertumpu pada soalan bukan rutin dan $ara persembahan

soalan tersebut adalah beraat. %emikiran murid terlalu menumpukan pengaaranang berpusatkan peperiksaan menebabkan mereka tidak mengendahkan soalan

kemahiran berfkir kerana soalan kemahiran berfkir kurang diterapkan dalam

peperiksaan awam malah sikap mereka ang malas untuk berfkir bagi menawab

soalan kemahiran berfkir kerana soalan tersebut dikatakan susah untuk

diselesaikan. 7aktor masa uga memainkan peranan dalam pengabaian murid

terhadap soalan kemahiran berfkir ini. 'urid ang bakal menghadapi peperiksaan

awam khasna akan menumpukan perhatian mereka kepada pembelaaran dan

antara salah satu langkah mereka ialah murid akan men$uba untuk menawab

pelbagai enis soalan peperiksaan ang diperoleh daripada pelbagai sumber. 'urid

kekurangan masa men$ukupi untuk menawab soalan kemahiran tinggi kerana

mereka terpaksa membahagikan masa untuk mengulang kai pelaaran ang

terdahulu di samping mereka terpaksa menawab soalan peperiksaan bagi

mendapatkan skor ang terbaik.

8. su terhadap pelaksanaan pentaksiran kemahiran berfkir aras tinggi

(KBAT) dalam peperiksaan pusat.

%entaksiran sekolah di 'alasia menilai semua aspek kehidupan terutamana

dalam pengaaran dan pembelaaran, kepimpinan sekolah dan penumpuan kepada

peningkatan prestasi sekolah. %eningkatan kualiti soalan kemahiran berfkir arastinggi (KBAT) dalam penilaian akan menadi kritikal dan bukan sahaa bergantung

dengan peratusan sahaa kerana soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) dalam

penilaian di 'alasia perlu penambahbaikan dalam beberapa bidang. 4al ini kerana

soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) sering berulangulang dan arahan sama

setiap tahun, soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) uga dibuat se$ara terhad

dan menggunakan rangsangan asas, soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT)

mengikut struktur ang ditetapkan dan biasa membimbing murid ke arah awapan

dan kebanakanna soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) terhad kepada

kata arah berimpak rendah. Oleh itu, terdapat lima $iri utama melakukan

penambahbaikan dalam soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) iaitu

rangsangan, pemikiran berlapis, kandungan bukan rutin, situasi sebenar dan tidakberulang.

Bagi $iri pertama iaitu rangsangan, guru boleh menggunakan stimulus se$ara

ekstensi# untuk menana kemahiran in#erens dan penaakulan kritis dalam soalan

kemahiran berfkir. ni bermaksud guru perlu membuat soalan ang boleh memberi

dorongan kepada murid untuk membuat kesimpulan berdasarkan soalan tersebut di

mana guru boleh meletakan soalan enis ber$erita, gambar raah, gra# mahupun


7/8

petikan supaa murid boleh berimaginasi dan berfkir untuk menawab soalan

tersebut.

iri seterusna ialah pemikiran berlapis di mana guru perlu mentaksir soalan

kemahiran berfkir mengikut pelbagai aras pemikiran dalam domain kogniti# untuk

memberi impak ang besar kepada soalan. -omain kogniti# ang di$adangkan ialah

domain kongniti# taksonomi bloom di mana guru perlu menumpukan empat angtertinggi dalam domain kogniti# taksonomi bloom. Cmpat domain tersebut ialah

mengaplikasi, menganalisis, menilai dan men$ipta. %enumpuan tertumpu pada

empat domain ini kerana doamain tersebut akan menghasilkan soalan ang boleh

membuatkan murid untuk berfkir ika dibandingkan pada soalan ang berada di

aras rendah di mana murid hana perlu menatakan awapan sahaa.

iri ang ketiga ialah konteks ang baharu. iri ini meruuk kepada situasi baharu

ang tidak la>im kepada murid di mana guru boleh membuat soalan ang

mempunai pelbagai alan penelesaian dan tidak tertumpu pada satu awapan

sahaa. Crti kata lain, guru boleh menggunakan soalan rutin dalam kemahiran

berfkir aras tinggi (KBAT). Apabila guru memberikan soalan rutin, murid tidak perlumenggunakan kemahiran berfkir aras tinggi kerana operasi atau soalan ang

dikemukakan adalah elas dan biasana awapan ang diperlukan berkonsepkan

#akta sahaa. =ika dibandingkan dengan soalan bukan rutin, terdapat pelbagai

man#aat ang akan diperoleh oleh murid antarana soalan bukan rutin memerlukan

tahap pemikiran pada aras tinggi dan awapan dan prosedur ang perlu digunakan

oleh murid tidak sertamerta elas. +elain itu, soalan rutin ini menggalakkan murid

untuk memikir lebih daripada satu strategi untuk menelesaikan soalan.

iri ang keempat ialah situasi sebenar dalam kehidupan sebenar. 'elalui $iri ini,

guru boleh men$abar murid untuk menelesaikan suatu masalah kehidupan

sebenar sebagai $ontoh mengira luar suatu bilik atau mengukur panang pagar.

'urid uga dapat membaangkan soalan tersebut berdasarkan kehidupan seharianmereka dan melalui soalan ini, mereka dapat mengaplikasikan teknik awapan

mereka dalam kehidupan seharian. iri ang terakhir dalam soalan kemahiran

berfkir aras tinggi (KBAT) ialah item ang tidak berulang di mana item ang

pelbagai pada setiap tahun melangkaui bahan buku teks bagi mewuudkan situasi

baru. Apabila soalan ang dikemukakan sering kali berulang, murid kebanakanna

akan mengingati $iri soalan tersebut dan seterusna mereka akan $uba untuk

mengha#al $iri awapan tersebut.

"umusan

%enggunaan kemahiran berfkir aras tinggi dalam pengaaran dan pembelaaran

amat penting bagi melahirkan murid ang berfkiran kreati# dan kritis. Bagi

melahirkan murid ang berdaa saing, para guru digalakkan untuk mengaar

kemahiran berfkir melalui mata pelaaran di sekolah malah mereka perlu

menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap bukan sahaa mata


8/8

pelaaran di sekolah malah bagi kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) uga. Apabila

para guru telah menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap

sepenuhna, maka mereka akan berasa berkeakinan untuk menggunakan

kemahiran berfkir semasa sesi pengaaran dan pembelaaran (%d%) berlangsung.

Bagi murid penguasaan dalam kemahiran berfkir amat penting dalam abad ke0 di

mana dalam setiap urusan pekeraan memerlukan bakal pekera berfkiran kreati#dan kritis dan ini telah disokong oleh +uib dan A>mawati (011) di mana mereka

menatakan bahawa setiap graduan perlu memperoleh kemahiran berfkir kerana

kemahiran tersebut bukan lagi satu kelebihan dalam men$ari pekeraan. 'alah

melalui pengaaran menggunakan kemahiran berfkir ini, murid boleh dilatih untuk

berkomunikasi dan memberikan pendapat mereka sendiri seterusna melatih

mereka supaa berani untuk bersuara. Oleh itu, ika kemahiran berfkir ini

diteruskan dalam pengaaran maka bilangan murid pasi# akan berkurangan.

?alaupun pelbagai masalah wuud dalam pelaksanaan kemahiran berfkir aras

tinggi (KBAT) di sekolah, namun peranan pihak =abatan %endidikan, %eabat

%endidikan -aerah (%%-) serta %usat %erkembangan Kurikulum (%%K) perlulah lebihproakti# dalam menegaskan kepentingan pelaksanaan kemahiran berfkir aras tinggi

(KBAT) dalam sesi pengaaran dan pembelaaran (%d%). %enegasan dari pihak atas

ke bawag dapat membantu peningkatan moral dan sikap guru dalam memastikan

keaaan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT). %ihak daripada %usat %erkembangan

Kurikulum (%%K) perlu memberikan satu panduan ang lebih elas mengenai

pelaksanaan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) supaa dapat memudahkan guru

dalam menteremahkan kemahiran tersebut di dalam kelas. +elain itu, pentadbiran

sekolah uga perlu memberikan sokongan ang kuat dalam membantu guru

mengendalikan pengaaran dan pembelaaran (%d%) menggunakan kemahiran

berfkir aras tinggi (KBAT) dengan memberi pemantauan ang bersistem seperti

melaksanakanna melalui sesi pen$erapan pengaaran ang boleh dilakukan olehketua bidang mata pelaaran. %emantauan ang berkesan boleh memberikan kesan

terhadap pelaksanaan kemahiran berfkir aras tinggi(KBAT).

'enurut Oli*er ?andell D 4olmes terdapat tiga aras intelek dengan endela langit,

mereka ang mengumpul #akta tanpa sebarang tuuan dikategorikan sebagai para

intelek aras satu, aras kedua pula akan membanding be>a, menaakul, membuat

kesimpulan dengan menggunakan #akta#akta ang dikumpul manakala aras ketiga

merupakan mereka ang berupaa untuk membuat tanggapan, berimaginasi,

meramal dan mereka diterangi dari $ahaa ang masuk melalui endela langit. Oleh

itu, bagi menahut %elan %embangunan %endidikan 0180103 di mana salah satu

pelan ialah untuk meningkatkan kualiti pendidikan bertara# antarabangsa dan

melahirkan murid setanding dengan murid antarabangsa, maka semua pihak harusmemainkan peranan ang penting dalam melaksanakan kemahiran berfkir aras

tinggi (KBAT) kerana melalui sini terhasilna generasi 'alasia aras ketiga.

Documents

Apa itu.docx