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Antología de técnicas de investigación documental
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UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE CIUDAD JUÁREZINSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESPROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA
Material de apoyo bibliográfico
(ACADEMIA DE TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL)
COMPILADORA
M en C Ma. Eugenia Garduño López
Colaboradora: M en C. María Teresa Martínez Ortiz
Colaborador: M en C. Miguel Ángel Martínez Espinoza
2007
PRESENTACIÓN1
El material bibliográfico que se presenta en esta antología tiene como objetivo: apoyar al
programa de Técnicas de Investigación Documental con documentos de diversos autores para
que el alumno a partir de estos pueda realizar búsquedas de otros documentos que le permitan
comparar los diferentes criterios que se tienen de las técnicas de la investigación documental en
la aplicación de las etapas de la investigación. La antología se divide en cuatro capítulos, cada
capítulo contiene material de diversos autores los cuales corresponden a las unidades de la carta
descriptiva de la materia.
En el primer capítulo. La Investigación Documental, se encuentran los siguientes
temas: Que es la Investigación y que no es, las etapas de la investigación documental, el
modelo del escarabajo para la selección del tema de investigación, los objetivos de la
investigación y del trabajo académico.
En el segundo capítulo. Los Sistemas de Información se hallan temas como: los
sistemas de información, las obras de consulta, y el registro de la información.
El tercer capítulo. Selección y Revisión de las Fuentes de Consulta, contiene
documentos referentes a la selección de la información, la elaboración de fichas de trabajo y
organización del fichero.
El cuarto capítulo. Elaboración del Escrito de la Investigación, contiene información
respecto a los criterios de estructura del reporte escrito, así como los diferentes estilos de
presentar las referencias bibliográficas.
Cada uno de los documentos contiene una explicación del contenido de la información y
el objetivo que se persigue, así como algunas sugerencias de actividades que puede realizar el
alumno al término de la lectura. Si así lo considera el maestro del grupo.
Maestra María Eugenia Garduño López
CAPITULO I
1 Antología de Técnicas de Investigación Documental, 2007.
1.1. LA INVESTIGACION DOCUMENTAL2
En el presente capítulo encontraran documentos en torno a la investigación documental. Es importante discriminar lo que es la investigación científica de lo que no se considera como tal, a si mismo la investigación Documental como una de las tipologías que permite realizar investigación en fuentes documentales parte importante de cualquier investigación. El capítulo integra tres etapas importantes de la investigación Documental. La selección del tema de investigación con la técnica del escarabajo; El plan de trabajo parte importante para la organización de las etapas y planeación de todas las actividades que conllevan a la parte formal que es el reporte escrito.
Consideraciones.
El documento que se presenta a continuación, permite resaltar la importancia de los trabajos de investigación, y a través del proceso de investigación se genera y descubren nuevos conocimientos. Lo que la investigación debe ser en relación a sus características y atributos.
Ensayo: Lo que es y lo que no es la investigaciónNeil J. Salrind. Métodos de Investigación, ed. Tercera, Prentice Hall, Edo. de México, 1997, pp. 3
Tal vez lo mejor sea comenzar con una mirada a lo que los investigadores realmente hacen para
ganarse la vida. Para ello, ¿por qué no escoger algunos de los mejores? Presentaremos algunos
investigadores, los premios que han ganado y el enfoque de sus trabajos. Los distintos premios
fueron otorgados por la American Psychological Association como reconocimiento de una labor
sobresaliente. Toda esta gente comenzó en una clase como a la que usted está asistiendo, y leyó
un libro similar al que tiene en sus manos. Su interés en la investigación y en un aspecto específico
crecieron y crecieron hasta convertirse en la labor de su vida.
Leonard D. Eron recibió el Gold Medal Award por Contribuciones Vitalicias de un Psicólogo
al Interés Público en 1995 por sus aportaciones a la teoría y la comprensión de la medición
psicológica. En términos específicos, su trabajo se ha concentrado en describir y comprender el
papel que desempeña la agresión de los niños y cómo prevenirla. Francés K. Graham recibió el
Gold Medal por Logros Vitalicios en Psicología en 1995 por sus trabajos en psicofisiología y sus
descubrimientos acerca del funcionamiento de la mente del niño recién nacido. Peter J. Lang
recibió un premio de Contribución Científica Distinguida en 1995 por sus investigaciones sobre las
emociones, sobre todo el temor y la ansiedad.
Lo que esta gente tiene en común es que, en algún momento de su carrera profesional,
fueron participantes activos en el proceso de hacer investigación. La investigación es un proceso
2 Antología de Técnicas de Investigación Documental, 2007
por el cual se descubren conocimientos nuevos. Una teoría de la motivación o el desarrollo, por
ejemplo, nos ayuda a organizar información nueva en un cuerpo coherente, un conjunto de ideas
relacionadas que explican sucesos que han ocurrido y predicen eventos que ocurrirán. Las teorías
son una parte importante de la ciencia. No obstante, es en la planta baja, por así decirlo, que el
investigador trabaja para poner en marcha el proceso, añadiendo unas cuantas ideas aquí y una
que otra especulación nueva allá, hasta que todo se conjunta para formar un cuerpo de
conocimientos.
La investigación de alta calidad se caracteriza por varios atributos distintos:
1. Se basa en el trabajo de otros.
2. Se puede repetir.
3. Se puede generalizar a otras situaciones.
4. Se basa en algún razonamiento lógico y está vinculado a una teoría.
5. ¡Se puede hacer!
6. Genera nuevas preguntas o es de naturaleza cíclica.
7. Es incremental.
8. Es una actividad apolítica que debe emprenderse con el fin de mejorar la sociedad.
En primer lugar, la investigación es una actividad basada en el trabajo de otros inves-tigadores. Esto no quiere decir que debemos copiar el trabajo de otros (lo cual sería plagio), sino que
siempre debemos examinar los trabajos que ya se han hecho para tener una base sobre la cual
realizar nuestro propio trabajo. Por ejemplo, si se han realizado 200 estudios sobre la relación
entre el número de niños en una familia y el nivel promedio de sus puntajes de IQ (coeficiente de
inteligencia, CI), no debemos hacer caso omiso de esos estudios. Quizá no queramos repetir
ninguno de esos estudios, pero ciertamente debemos tener en cuenta las metodologías que se
utilizaron y los resultados que se obtuvieron al planear nuestras propias investigaciones en el
área.
Un buen ejemplo de este principio es el enorme esfuerzo intelectual y científico que se invirtió en la
creación de la bomba atómica. Aunque es un arma pavorosa, cientos de científicos de primer nivel
de todo el mundo se organizaron en diferentes lugares en un esfuerzo intenso y altamente motivado
por combinar sus conocimientos. Lo singular de este esfuerzo es que se realizó en tiempo
comprimido; muchas personas que probablemente habrían compartido sus trabajos de todos modos
lo hicieron en días en lugar de meses a causa de la urgencia militar y política de la época. Lo que se
descubría un día se convertía literalmente en la base para los experimentos del día siguiente.
Segundo, ya que estamos hablando de otros estudios, la investigación es una actividad que
puede repetirse. Si alguien realiza un estudio de investigación que examina la relación entre la
capacidad para resolver problemas y el talento musical, los resultados del experimento deberán ser
repetibles por dos razones. Primera, uno de los rasgos distintivos de cualquier hallazgo científico
plausible es que puede repetirse. Si podemos hilar oro a partir de paja, deberemos poder hacerlo
siempre, ¿no? ¿Y qué tal un nuevo método para enseñar a los niños a leer? O desarrollar
programas de intervención temprana que producen resultados similares cuando se repiten.
Segunda, si los resultados de un experimento pueden repetirse, esto significa que pueden servir
como base para investigaciones adicionales en la misma área.
Tercero, la buena investigación se puede generalizar a otras situaciones. Esto significa, por
ejemplo, que si se averigua que los adolescentes son especialmente susceptibles a la presión de
sus compañeros en una situación, los resultados probablemente seguirán siendo válidos en una
situación diferente, pero relacionada con la anterior. Si bien la generalizabilidad de algunas
investigaciones es limitada, porque es difícil duplicar las condiciones exactas en las que se efectuó
la investigación, los resultados de casi todas las investigaciones pueden aportar al menos algo a
otras situaciones.
Cuarto, la investigación se basa en algún razonamiento lógico y está vinculado a una teoría.
Las ideas de investigación no son autosuficientes, tan sólo como preguntas interesantes. Más bien,
la actividad de investigación proporciona respuestas a preguntas que ayudan a llenar los huecos de
lo que puede ser un rompecabezas grande y complicado. No es razonable esperar que alguien, con
un solo magno proyecto de investigación, entienda cabalmente el proceso del desarrollo intelectual
de los niños o la razón por la que los adolescentes forman grupos o lo que realmente les sucede a
los adultos en una crisis alrededor de los 40 años. Todas esas áreas principales de investigación
deben desglosarse en elementos más pequeños, y todos esos elementos deben ligarse con un
tema común, que las más de las veces es alguna teoría subyacente que guía la investigación.
Quinto, y por supuesto, ¡la investigación debe poder hacerse! Con demasiada frecuencia,
sobre todo si el científico es joven o tiene poca experiencia (como usted), el reto de encontrar una
idea factible presiona tanto que casi cualquier cosa se considera como tema de investigación. Así,
los profesores suelen recibir propuestas de los estudiantes que dicen cosas como: "El propósito de
la presente investigación es determinar si es posible reducir el uso de drogas mediante la exposición
a anuncios comerciales por televisión".
Este nivel de ambigüedad y falta de un marco conceptual hace que la propuesta sea casi
inútil y ciertamente no factible. La buena investigación hace una pregunta que se puede contestar, y
lo hace de forma oportuna.
Sexto, la investigación genera nuevas preguntas y es de naturaleza cíclica. Sí, "lo que da
vueltas, regresa". Las respuestas a las preguntas de investigación de hoy serán la base para las
preguntas de investigación que se harán mañana. Aprenderá más acerca de este proceso un poco
más adelante en este capítulo cuando describamos un método de investigación científica.
Séptimo, la investigación es incremental (es decir, que va creciendo con base en lo que ya
se tiene). Ningún científico se yergue solo; todos se paran sobre los hombros de otros. Las
contribuciones por lo regular se hacen en fragmentos pequeños, fáciles de definir. El primer estudio
sobre el desarrollo del lenguaje no contestó todas las preguntas sobre la adquisición del lenguaje, ni
el último estudio realizado fue el que colocó el betún sobre el pastel. Más bien, todos los estudios en
un área dada se conjuntan para producir un cuerpo de conocimientos que diferentes investigadores
comparten y que proporciona las bases para investigaciones subsecuentes. El todo, o todos los
conocimientos acerca de un área en particular, es más que la suma de las partes, porque cada
nuevo avance en la investigación no sólo nos informa, sino que también ayuda a colocar otros
hallazgos en una perspectiva diferente y a menudo fructífera.
Por último, idealmente, la investigación es una actividad apolítica que debe emprenderse
con el fin de mejorar la sociedad. Hago hincapié en idealmente, porque con demasiada frecuencia
algún grupo de interés especial u otro dicta la forma como debe gastarse el financiamiento dedicado
a la investigación. El hallazgo de una vacuna para el SIDA no debe depender de las actitudes que
ciertos individuos tengan hacia la forma como cada quién vive su vida. Asimismo, que deban
apoyarse o no los programas de intervención temprana debe ser independiente de las opiniones
personales.
Sin dejar de ser apolítica, la investigación debe tener como meta final el mejoramiento de la
sociedad. Los investigadores no mantienen a mujeres embarazadas sin comer para estudiar los
efectos de la desnutrición sobre los niños. Con objeto de examinar el vínculo entre la tensión y la
nutrición, los investigadores no obligan a sujetos adultos a ingerir dietas especiales que podrían ser
dañinas. Estas prácticas poco éticas no se justificarían por el fin perseguido, sobre todo al haber
otras formas de contestar tales preguntas sin recurrir a prácticas posiblemente perjudiciales.
Si estos atributos caracterizan la buena investigación, ¿qué es una mala investigación? La
mala investigación adopta el enfoque opuesto al que hemos delineado, y más. En síntesis, la mala
investigación es el viaje de pesca que se emprende en busca de algo importante que simplemente
no se encontrará. Es plagiar el trabajo de otras personas. Falsificar datos para demostrar algo.
Falsear la información y engañar a los participantes. Por desgracia, hay investigadores cuyo trabajo
se caracteriza por tales prácticas, pero son una minoría.
Actividades Sugeridas. Reflexiona hacerca de la investigación en México, contesta las siguiente pregunta: ¿La
investigación en México es buena o mala y poque?. Busca en la biblioteca virtual de la UACJ. Algunos trabajos de investigación de
preferencia de tú área y comparte con el grupo?
1.2. La investigación Documental
Consideracions:En el ensayo de Oscar Alberto se resalta la importancia de la investigación como
parte importante del quehacer universitario, así como la utilización de la revisión de documentos; menciona los elementos del proceso de investigación documental los pasos que sugieren la Universidad Nacional Abierta. Menciona los elementos de la monografía como uno de los trabajos escritos que se elaboran como resultado de la investigación.
En sayo: Fundamentos de la Investigación Documental3
Por: Morales Oscar Alberto.
INTRODUCCIÓN
La investigación es un elemento esencial para quienes hacemos vida académica en el
ámbito universitario. Además de la docencia, los profesores universitarios deben desarrollar
actividades de investigación, es decir, la producción de conocimientos, la interpretación, la
explicación de la realidad. El proceso de investigación, en cualquiera de sus enfoques y
modalidades, se completa con la divulgación de los resultados, con la publicación: tesis, trabajos
de grado, informes de investigación, artículos, presentación de casos clínicos, monografías,
entre otras. El Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas, la Asociación Americana
de Psicología (APA), Velásquez Jones (1986), Bono y de la Barrera (1998) y Carlino (2002)
sustentan esta afirmación.
El propósito fundamental de este trabajo es describir el proceso de investigación
documental, y caracterizar la monografía. La monografía es el texto de información científica por
medio del cual se dan a conocer los resultados de la investigación documental. En este sentido,
para definir y caracterizarla, es preciso antes describir, analizar y reflexionar sobre el proceso de
indagación que lleva a ésta.
Existen autores que señalan que no se puede llamar investigación a este tipo de
ejercicio, ya que toda investigación conlleva la documentación. Sin embargo, reivindicamos el
sentido de investigación de esta práctica, puesto que la entendemos como un proceso de
construcción de conocimientos, un proceso de descubrimiento, de explicación de una realidad
que se desconocía. Se procura, en ese sentido, llevar a cabo un trabajo sistemático, objetivo,
3 Antología de la Investigación Documental, 2007.
producto de la lectura, análisis y síntesis de la información producida por otros, para dar origen a
una nueva información, con el sello del nuevo autor.
La presente exposición se ha estructurado de la siguiente manera:
Inicialmente, se presentan algunas ideas sobre la investigación documental
(documentación); luego, se presentan los pasos que sugieren la Universidad Nacional Abierta
(UNA) (1985), Alfonso (1995) y Vásquez (1994) para la realización de una investigación
documental; posteriormente se define qué es la monografía y; finalmente se describe la
estructura de la monografía, se caracteriza y definen cada una de sus partes.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Según Alfonso (1995), la investigación documental es un procedimiento científico, un
proceso sistemático de indagación, recolección, organización, análisis e interpretación de
información o datos en torno a un determinado tema. Al igual que otros tipos de investigación,
éste es conducente a la construcción de conocimientos.
La investigación documental tiene la particularidad de utilizar como una fuente primaria
de insumos, más no la única y exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas:
documentos impresos, electrónicos y audiovisuales. Sin embargo, según Kaufman y Rodríguez
(1993), los textos monográficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de sólo
consultas bibliográficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los
protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema. Las fuentes
impresas incluyen: libros enciclopedias, revistas, periódicos, diccionarios, monografías, tesis y
otros documentos. Las electrónicas, por su parte, son fuentes de mucha utilidad, entre estas se
encuentran: correos electrónicos, CD Roms, base de datos, revistas y periódicos en línea y
páginas Web. Finalmente, se encuentran los documentos audiovisuales, entre los cuales cabe
mencionar: mapas, fotografías, ilustraciones, videos, programas de radio y de televisión,
canciones, y otros tipos de grabaciones.
Las formas de hacer referencias a todos estos documentos están amplia y
detalladamente explicadas en los manuales de referencias, entre lo cuales cabe mencionar: APA
(2201) y el Comité Internacional de Editores de Revistas Biomédicas (2001).
Como en el proceso de investigación documental se dispone, esencialmente, de
documentos, que son el resultado de otras investigaciones, de reflexiones de teóricos, lo cual
representa la base teórica del área objeto de investigación, el conocimiento se construye a partir
de su lectura, análisis, reflexión e interpretación de dichos documentos.
En dicho proceso se vive la lectura y la escritura como procesos de construcción de
significados, vistos en su función social. En cuanto a la lectura, se tiene la posibilidad de elegir
los textos que se desean leer y aquéllos que son pertinentes y significativos para las
investigaciones. No se persigue un significado único; se busca la construcción de la propia
comprensión del texto, la explicación de la realidad a la que se hace referencia. La lectura es, en
este sentido, un instrumento de descubrimiento, de investigación, de esparcimiento y de
aprendizaje; por lo tanto, es fundamental para el desarrollo de los proyectos.
La escritura, al igual que la lectura, está presente permanentemente en el desarrollo de
los proyectos. En este proceso, escribir es construir significados, es compartir, por escrito, el
producto de la indagación, las reflexiones, observaciones, vivencias, lecturas, entre otras. Se
escribe con propósitos claros y para una audiencia real. Por lo general, se escribe para compartir
con otros, los estudiantes que consultarán en la biblioteca el resultado de sus indagaciones, los
pares o la comunidad académica en general.
Existe, según Alfonso (1995), la UNA (1985) y Vásquez (1994), una serie de pasos para
desarrollar la investigación documental y hacer de ésta un proceso más eficiente, conducente a
resultados exitosos. Debe considerarse, sin embargo, que dicho procedimiento no implica la
prescripción de pasos rígidos; representa un proceso que ha sido ampliamente utilizado por
investigadores de distintas áreas y ha ofrecido resultados exitosos. Sin embargo, todo depende
del estilo de trabajo, de las habilidades, las posibilidades y la competencia del investigador. Su
experiencia con la investigación y con la lengua escrita, su competencia lingüística y sus
conocimientos previos podrían optimizar el proceso de indagación, suprimiendo o incorporando
elementos. Es, en consecuencia, un marco de referencia y no una camisa de fuerza.
Hecha esta aclaratoria, se pueden considerar los siguientes pasos:
1) Selección y delimitación del tema. Esto se refiere a la selección del tema y a la
clarificación temática de los dominios del trabajo a realizar. Se establecen cuáles serán sus
límites, se puntualiza cuál es el problema y se precisa qué aspectos de éste se considerarán.
Tiene como propósito aclararle al investigador, y posteriormente al lector, cuál es el ámbito que
contemplará (contempló) la investigación. Debe incluir, además, los objetivos que se esperan
lograr con la investigación y la justificación.
2) Acopio de información o de fuentes de información. Una vez definido el tema a
estudiar y determinado los aspectos que de éste se contemplarán (o mientras se está en este
proceso), se puede realizar un arqueo para acopiar la información que, según un criterio inicial
establecido, pudiera servir para el desarrollo de la investigación y, en consecuencia, para el logro
de los objetivos planteados. Esto no tiene por qué ser rígido, su razón de ser es servir como
marco de referencia para el desarrollo de la documentación. El acopio de la información, la
revisión de los documentos puede comenzar (De hecho, por lo general ocurre) desde que surge
el interés por la investigación, antes de delimitar el problema.
3) Organización de los datos y elaboración de un esquema conceptual del tema. Con el propósito de facilitar la búsqueda e interpretación de los datos, se recomienda elaborar un
esquema conceptual, en el que se organice gráficamente, estructuralmente, los diferentes
elementos que se deriven del tema objeto de investigación. En este se debe mostrar las
relaciones de los elementos entre sí y con el todo; relaciones de subordinación, yuxtaposición y
coordinación. Se pueden considerar los siguientes esquemas: cronológico, sistémico, mixto.
4) Análisis de los datos y organización de la monografía. Teniendo un esquema
conceptual tentativo definido, se procede a desarrollar los puntos indicados en el esquema,
analizando los documentos, y sintetizando los elementos más significativos, aquéllos que
respondan a los objetivos planteados. Hay, además, interpretación. El investigador contribuye
interpretando las nuevas relaciones que ofrece la investigación. Se desarrolla los elementos,
tomando como referencia distintos autores. Se analiza las diferencias y semejanzas de los
postulados. Se persigue, fundamentalmente, comprender y explicar la naturaleza del problema:
sus causas, consecuencias, sus implicaciones y su funcionamiento.
5) Redacción de la monografía o informe de la investigación y presentación final (oral y escrita). Cuando se haya dado respuesta a la pregunta que guió investigación y, en
consecuencia, se haya dado por culminada la investigación, se reelabora el esquema de la
monografía y se inicia su redacción final. Existen elementos estructurales que, si se tomasen en
cuenta, podrían facilitar la composición de la monografía y su posterior comprensión (por parte
del lector). Para la revisión del proceso de elaboración de los borradores, y la corrección del
informe final, se elaboraron tres instrumentos, los cuales están anexos.
Para desarrollar la monografía como un texto, como unidad de significación, como un
todo significativo, se requiere exponer con claridad y pertinencia las ideas en las unidades, sub-
unidades y párrafos. Cada párrafo, por lo general, trata una idea. Cuando haya la necesidad de
iniciar otra idea, es recomendable iniciar otro párrafo.
La investigación documental no es un culto al plagio; la monografía no es una copia
textual, una yuxtaposición de párrafos. Por el contrario, requiere un gran nivel de creatividad y
originalidad, además de una gran capacidad de análisis, síntesis y reflexión. Aunque fueron otros
quienes produjeron inicialmente gran parte de la información, el investigador documental vive
una experiencia de investigación similar a las que vivieron los otros: busca información, descubre
la naturaleza del problema, establece conexiones, analiza, sintetiza e interpreta, para apropiarse
de la información y convertirla en conocimiento. Reconstruye de manera diferente y original la
información que es producto de muchos otros. Es, en ese sentido, un ser creador, en sus
relaciones, estructura, estilo, tono, tratamiento, variedad.
En vista de esto, por razones éticas, didáctica, de investigación y de rigurosidad
científica, es recomendable hacer referencia al autor de la idea que se este citando. Esto podría
ayudar, guiar al lector (incluyendo al mismo escritor en su rol de lector) a profundizar en
determinado aspecto o idea del tema, a recurrir a la fuente original, o sencillamente, a identificar
determinada idea con su autor.
En síntesis, para el desarrollo de la investigación documental, se requiere, como
condición necesaria, un tema seleccionado y delimitado, justificado, producto de la
documentación o de la reflexión personal. Igualmente se requiere plantear un marco de
referencia preliminar que permita orientar la recolección de la información y la redacción
posterior de la monografía o informe de la investigación. Para el desarrollo, propiamente dicho,
es imprescindible ser preciso, claro y sintético, lo cual puede permitir abordar sólo lo
contemplado, lo pertinente, lo que responda a los propósitos de la investigación. Finalmente,
para la redacción se requiere agotar varias versiones, experimentar, totalmente, el proceso de
escritura. A través del proceso, con las acertadas observaciones de los pares y del profesor, se
podría lograr un producto mejor estructurado, más coherente y, en consecuencia, más
comprensible.
Una vez desarrollado el tema de la investigación, se puede proceder a definir y describir
la monografía, como instrumento por medio del cual se dan a conocer los resultados de la
investigación.
MONOGRAFÍA
Según Kaufman y Rodríguez (1993), la monografía es un texto de información científica,
expositivo, de trama argumentativa, de función predominantemente informativa, en el que se
estructura en forma analítica y crítica la información recogida en distintas fuentes acerca de un
tema determinado. Exige una selección rigurosa y una organización coherente de los datos
recogidos. La selección y organización de los datos sirve como indicador del propósito que
orientó la escritura.
En la monografía es insoslayable determinar en el primer párrafo (o los primeros) el
tema a tratar, para abrir paso a la cooperación activa del lector, quien, utilizando sus
conocimientos previos y sus propósitos de lectura, anticipará la información que espera
encontrar y formulará las hipótesis que habrán de guiar su lectura. Una vez determinado el tema,
se escriben los datos recogidos sobre el tema en cada fuente consultada, habiendo sido
previamente comprendido, resumido, analizado, sintetizado y evaluado. En algunos casos,
cuando las opiniones coincidan, se puede categorizar la información de varias fuentes. Cada
fuente consultada debe ser debidamente citada y consignada en las referencias bibliográficas,
de acuerdo con las normas elegidas para la presentación de las referencias.
La incorporación de enunciados de otros se puede hacer a través de construcciones de
discurso directo o de discurso indirecto. En el discurso directo se incorpora el enunciado de otro
autor sin modificaciones, tal como fue producido, indicado por el entrecomillado. En el caso de
discurso indirecto puede hacerse de dos formas: por un lado, se relata lo dicho por otro, pero en
lugar de transcribirlo textualmente se recurre a la paráfrasis; por el otro, se señala entre
paréntesis ( ) el autor que coincide con lo indicado, lo cual no fue tomado directamente de él. En
el trabajo intertextual se recurre, con frecuencia, a los verbos declarativos: decir, expresar,
declarar, sostener, opinar, concluir, partir, indicar, entre otros.
Los textos monográficos pueden ajustarse a distintos esquemas lógicos
(superestructura) como, por ejemplo, problema/solución, premisa/conclusión, causa/efecto. Sin
embargo, por lo general, siguen la siguiente estructura: introducción, parte en la que se presenta
el tema a tratar, el propósito y la importancia, desarrollo, sección en la que se presentan los
argumentos derivados de la documentación, y la conclusión, parte en la que se presenta una
síntesis del trabajo, además de las implicaciones que se derivan del trabajo realizado.
Partes de la monografía
La monografía consta de las siguientes partes: Portada: en esta parte se incluyen los
datos del autor y de la institución a la cual pertenece, el título del trabajo y la fecha de
presentación.
Introducción: la introducción de la monografía contempla la contextualización temática
del trabajo, haciendo énfasis el entorno en el cual se inscribe la temática del trabajo; el propósito
del trabajo; la justificación e importancia de la investigación y; la estructuración de la monografía.
Cuerpo o desarrollo: las unidades o partes en las que se desarrolla la monografía se
presentan en esta parte. Por lo general, no excede de tres partes. Las partes representan una
unidad temática, expresada a nivel de comunicación.
Conclusiones: Actualizar el propósito del trabajo, presentar una síntesis de los
resultados de la investigación, indicar las implicaciones y recomendaciones a las que dio lugar el
trabajo y, las interrogantes que se pudieran derivar de esta investigación que aún quedan sin
responder. Las conclusiones no son meramente el resumen de los contenidos desarrollados en
el cuerpo del trabajo. Son la síntesis, en la cual se incluyen todas las implicaciones que se
derivan de la investigación, los aspectos a contemplar a futuro, las necesidades de estudio en el
área, entre otras cosas.
Referencias: esta parte contempla las referencias de documentos impresos,
bibliohemerográficos, electrónicos y audiovisuales que hayan sido utilizados para. .el. .desarrollo
de la monografía.
Apéndices y anexos: los apéndices son los cuadros, ilustraciones, figuras, entre otros,
que elabora el autor como complemento al trabajo. Los anexos, por su parte, incluye todos
aquellos documentos complementarios utilizados en el trabajo, cuya autoría pertenece a otros.
No se puede esperar la consecución de la monografía en un solo intento, en la primera
versión. Es necesario comprender la elaboración de una monografía como un proceso recursivo
de escritura de versiones sucesivas, modificables, mejorables, perfectibles. Es indispensable
trabajar lo escrito, revisar, leer, profundizar, suprimir, mejorar.
CONCLUSIONES
Para la redacción de la monografía, es preciso abordar la lectura y la escritura como
procesos de construcción. Para la escritura, promover la producción y revisión de distintos
borradores; desarrollar una práctica de revisión multidisciplinaria, formativa y constructiva. Para
la lectura, se requiere que el estudiante interactúe con una gran variedad de textos:
Impresos, electrónicos. Estos últimos implican el aprovechamiento de la tecnología de la
información.
Esto prueba, además, que es posible enseñar a escribir como verbo transitivo, como lo
plantea Cassany (1999).
Otro aspecto igualmente importante es la audiencia y los propósitos de la tarea de
escritura. Estos, juntos con los intereses de los estudiantes, determinan, en gran medida, la
actitud del escritor.
La práctica de la investigación documental y la elaboración de monografías fortalecen la
formación y sienta las bases, como mencioné al inicio, del trabajo investigativo posterior.
BIBLIOGRAFIA
Alfonzo, I. (1994). Técnicas de investigación bibliográfica. Caracas: Contexto Ediciones.
Bono, A. y de la Barrera, S. (1998). Los Estudiantes universitarios como productores de textos.
Una experiencia de Docencia compartida. Lectura y Vida, 18(1), 13-20. American Psychological
Association (2001). Publication Manual (5° ed.).
Washington, D.C: Autor. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. España: Paidós.
Carlino, P. (2002). Tutorías, Simulacros de Examen y síntesis de clases. Lectura y Vida, 23(1), 6-
15. Colls, M. (1994). Introducción a la investigación documental. Mérida, Venezuela: Consejo de
Publicaciones de la ULA. Hernández, M. Y Suárez, L. Y. (2000). Resumen del Plan curricular.
Universidad de Los Andes. Facultad de Odontología, Mérida, Venezuela. Mimeo. Jolibert, J.
(1991). Formar niños productores de textos. Chile: Hachette. Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E.
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Morales, O. y Espinoza, N. (2000).El desarrollo de la lectura y la escritura en la
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Murray, D. (1980). Writing as process: How writing finds its own meaning. En T. N.
Donovan y D. W. McClelland (Eds.), Eight approaches to teaching composition. Urbanda, IL:
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Real Academia Española (2000). Diccionario de la Lengua Española.(21° de.) España:
Espasa Calpe, S. A.
Smith, F. (1981). Writing and the writer. New York: Holt, Rinehart y Winston. Universidad
Nacional Abierta (1985). Técnicas de documentación e investigación. Caracas: Autor
Velásquez, J. (1986). Redacción del escrito médico. Mérida, Venezuela: Ediciones
Médicas de la Coordinación del Post-grado de Pediatría.
Actividades Sugeridas:
Busca en la biblioteca ensayos de diferentes temas, observa la estructura y comenta en el grupo.
Busca en la biblioteca libros, artículos que traten el tema de lo que es la Investigación Documental.
Busca en la biblioteca y en la hemeroteca documentos que traten el tema del Plagio o derechos de autor. Comparte con tú maestro (a) la importancia del respeto a la autoría intelectual.
Busca otros documentos que traten el tema de lasa etapas de la investigación documental y compara cada etapa y pregúntate: ¿Cuales estapas son deferentes y en cuales son similares y por que?
