antologia de ingles

SAETA INGLES

PRESENTACIÓN

¡ FELICIDADES ¡, ¿Por qué felicitarte?: Por decidirte a estudiar. Por estar con nosotros. Por ser parte actuante de los cambios de nuestra escuela.

Precisamente en atención a esos cambios que representa LA REFORMA CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR, nos hemos dado a la tarea de reelaborar un paquete didáctico que te permite transitar por la materia de INGLES con mas herramientas, y de una manera mas sencilla y clara. La Reforma establece unificación de Planes y Programas entre el Sistema Escolarizado y El Sistema Abierto.

Por lo tanto así como en el Escolarizado la materia de INGLES en el SAETA incrementa su carga académica de 2 a 5 semestres

Debes saber que el ingles es una lengua considerada como universal, que actualmente se utiliza en casi todos los países del mundo porque determina la comunicación en los ámbitos social, científico, Tecnologico, económico, deportivo, etc. Ante este fenómeno nuestro país no se excluye por el contrario nuestra situación geográfica nos provoca la imperiosa necesidad de incorporar a nuestros conocimientos el idioma ingles; aunado a lo anterior debemos de reconocer que esta modernidad científica y sobretodo tecnológica que las herramientas fundamentales las representa precisamente el INGLES Y LA INFORMATICA.

Este momento tómalo como la oportunidad de tu vida para conectarte con el idioma ingles, quizás sea tu primer encuentro o tal vez sea el espacio de reafirmación de tus conocimientos previos, aceptando que el común denominador del estudiante de SAETA es la voluntad y la afrontacion de retos.

Dentro de ese orden de ideas de novedades que implica esta Reforma se haya la intención de propiciar el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingles: Lectura (Reading), Pronunciación (Speaking), Escritura (Writing) y Comprensión Auditiva (Listening), a diferencia del anterior donde solo se precisaba que el estudiante desarrollara la comprensión de las lecturas.

Para desarrollar el contenido programático de esta materia se ha tenido a bien diseñar el presente material auto-instruccional que contiene una serie de actividades clasificadas en SECUENCIAS DIDÁCTICAS, sugeridas para el facilitador y el estudiante.

Concibiendo a una secuencia didáctica como una forma de organizar las actividades académicas. El presente documento contiene una serie de las mismas, a manera de sugerencias, al no concebirse como un modelo rígido de planeación; en las cuales el facilitador podrá, en comunión con el estudiante, diseñar las propias actividades de aprendizaje e incluso definir los materiales de apoyo para el logro de los objetivos. Acatando la característica de flexibilidad y la enorme capacidad de adaptación a las condiciones nacionales, regionales y locales que presentan los programas. Haciendo acopio de textos, videos, cassettes, CD-ROMS, páginas WEB, y a todos los medios a los cuales se tenga acceso para el enriquecimiento de las mismas.

- 1 -

SAETA INGLES

INGLÉS I

Los conceptos fundamentales para el primer curso de inglés, en este nuevo modelo son: “Mi persona”, “El entorno y yo” y “Mis actividades”. De estos se derivan los conceptos subsidiarios: “Como individuo”: física, axiológica y socialmente, “Ubicación geográfica”: global, nacional y local; y “Actividades”: individuales, sociales y económicas.

Se consideraron los anteriores como fundamentales y subsidiarios a partir del reconocimiento de la necesidad de incorporar al bachillerato tecnológico el enfoque comunicativo del que el alumno fue usuario durante su tránsito por la secundaria.

Los alumnos del bachillerato tecnológico al arribar a éste veían coartadas sus posibilidades de aprender a través del fomento de las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, escribir y leer, al verse circunscrito al ejercicio de una o dos habilidades a lo sumo, prevaleciendo entre otras la traducción o la escritura.

Iniciar con “mi persona” y “quién soy” se asocia con una lógica secuenciadora y de profundización de lo que el alumno aprendió en secundaria. Se parte de la necesidad de que el alumno esté en condiciones de comunicarse, para que con el antecedente que ya posee, interactúe con sus compañeros poniendo en práctica las cuatro habilidades básicas.

Este concepto permitirá al profesor y sus alumnos una gama de posibilidades para recrear una variedad de nuevas y mejores estrategias de aprendizaje que servirán como pretexto para el manejo del tiempo presente en todas sus acepciones, de tal modo que al término del semestre el alumno logrará apreciar con propiedad quién es, en cada uno de los conceptos fundamentales y subsidiarios que componen el programa.

Se precisa que así como se considera al inglés de secundaria como antecedente para el inglés I, el inglés I será el antecedente del inglés II y así sucesivamente.

PROPÓSITOS DEL INGLES 1

• Los alumnos consolidan vocabulario aprendido en cursos anteriores para que dentro del salón de clase, después de trabajar con las habilidades de leer y escuchar se expresen de manera oral y escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades.• Consolidan estructuras y emplean las nuevas para expresarse de manera oral y/o escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades.• Se apoyan en estrategias de tipo no verbal o paralingüístico, para auxiliarse en su desempeño en el idioma inglés.• Reconocen similitudes y diferencias entre su lengua materna y la lengua extranjera.

- 2 -

Mi persona

¿Quién soy?

Mi persona

¿Quién soy?

El Entorno y yo

¿Dónde vivo?

El Entorno y yo

¿Dónde vivo?

Mis Actividades

¿Qué hago?

Mis Actividades

¿Qué hago?

COMO INDIVIDUOFísicamenteAxiológicamenteSociológicamente

COMO INDIVIDUOFísicamenteAxiológicamenteSociológicamente

UBICACIÓN GEOGRAFICA

LocalNacionalGlobal

UBICACIÓN GEOGRAFICA

LocalNacionalGlobal

ACTIVIDADESIndividualesSocialesEconómicas

ACTIVIDADESIndividualesSocialesEconómicas

Inglés IInglés I

NOCIONES GRAMATICALES

SAETA INGLES

Estructura de la Asignatura de Inglés I

Antecedente Inglés secundaria

NOCIONES GRAMATICALES del

- 3 -

SAETA INGLES

INGLÉS I

♦ Presente de “to be” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

♦ Pronombres personales

♦ WH questions

♦ Adjetivos posesivos

♦ Alfabeto

♦ Números (1 al 50)

♦ Verbo have/has

♦ Likes/dislikes

♦ Comparativos

♦ Artículos definidos e indefinidos

♦ Adjetivos demostrativos

♦ Superlativos

♦ Sustantivos singular y plural

♦ There is / there are

♦ Preposiciones de tiempo y lugar

♦ Presente simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

♦ Adverbios de frecuencia

♦ Presente continuo

♦ Verbo “can”

- 4 -

SAETA INGLES

EXPRESIONES BASICAS EN LA CLASE DE INGLES

Saludos y despedidas: hello, hi, good morning, good afternoon, good evening, give me five.good bye, bye, see you, see you later, so long, good night, etc.

Permisos: May I come in?, May I go out?, May I go to the restroom?, May I wash my hands?, May I drink some water?, May I write the date?, etc.

Negociación de significado: Sorry?, repeat please, Excuse me?, What does_________ mean?, What’s the meaning of ____________ ?, How do you say __________ in English?, etc.

Instrucciones: Open your book at page ___ , stand up, sit down, be quiet please, work in pairs, work in groups ofthree/five, mingle around, find someone who, read, write, listen, guess, underline, circle, match, complete, etc.

- 5 -

SAETA INGLES

SECUENCIA DIDÁCTICAMY FIRST CLASS

APERTURA:1. Presentación del profesor en Inglés2. Expresa BIENVENIDA3. El Profesor da a conocer el Reglamento Interno del grupo.4. Preguntas:

a. Qué importancia tiene el idiomab. En donde han visto frases en Inglés

5. El profesor pregunta nuevamente:a. Recuerdan los pronombres en inglésb. Se pide realicen la lista de pronombres en su cuaderno

DESARROLLO:1. Se les pide se coloquen en círculo 2. Se presentará cada uno de los alumnos

a. “My name is _______________3. Se les entregará unos papelitos para que escriban su nombre cada quien.4. Depositarán el papel en un recipiente5. Cada quien tendrá que sacar un papel y presentará a la persona

a. She is ______b. He is _______

6. Se les pedirá a los alumnos que también presenten a dos o tres personas e incluyéndolas a ellos también

a. They are_______b. We are________

CIERRE: 1. Escribirán en su libreta los pronombres2. Escribirán en la libreta los pronombres con nombres de sus compañeros3. Pronunciarán ellos solos los pronombres4. Se les pedirá que identifique a alguien y escuchará atentamente el nombre de la

persona5. Who is ___________________?6. Leerá el ejemplo que escribió en su cuaderno7. Se les pide se aprendan su número de lista en Inglés8. Se asigna la tarea:

a. Contestar ejerciciosb. Dibujar su propio árbol genealógico en una hoja en blancoc. Escribir los números del 1 – 5 d. Aprenderse 5 verbos Regulares

- 6 -

SAETA INGLES

SECUENCIA DIDACTICA

TEMA : ALFABETO

APERTURA:

1) EN EQUIPOS DE 4 LEER UN TEXTO SOBRE LA HISTORIA E IMPORTANCIA DEL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS, LOS DIFERENTES CODIGOS Y ALFABETOS

2) HACER UNA LISTA DE SÍMBOLOS QUE CONOZCAN Y PEGARLOS EN LA PARED DEL AULA, LUEGO CADA REPRESENTANTE EXPLICARA ESOS SÍMBOLOS.

3) DISCUTIR EN EQUIPOS PARA QUE PODRIA SERVIR EN LA VIDA REAL DELETREAR PALABRAS Y ENLISTAR LOS USOS

4) CADA MIEMBRO DELETREARA SU NOMBRE DE PREFERENCIA ANTE EL GRUPO DE PREFERENCIA EN INGLES

DESARROLLO:

1) ENTREGARLES UN DIALOGO MODELO DONDE UNA PERSONA PREGUNTA EL NOMBRE, LA OTRA RESPONDE Y LUEGO SE LE PIDE QUE LO DELETREE, SE INCLUYEN FRASES COMO HOW DO YOU SPELL?, LAST NAME, FIRST NAME, TAMBIEN SE INCLUYE LA LISTA DEL ALFABETO CON LA PRONUNCIACIÓN FIGURADA EN INGLES.

2) POR PAREJAS HAGAN UN DIALOGO PARECIDO DELETREANDO NOMBRE Y APELLIDO.

3) EL FACILITADOR DICTA NOMBRES DEL GRUPO DELETREADOS Y POR PAREJAS SE COMPARAN.

4) CADA PAREJA PASA AL FRENTE ACTUANDO UNA SITUACION REAL DONDE SE TENGA QUE DELETREAR NOMBRES U OTRAS COSAS.

CIERRE:

1) SE PONE UNA GRABACIÓN CON DIALOGOS EN DIFERENTES SITUACIONES DONDE SE DELETREEN PALABRAS Y LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE CONTESTEN EN UNA HOJA SEGÚN SE PIDA, SE CORRIGE EN PLENO, EL MEDIADOR DEBE IR OBSERVANDO LAS RESPUESTAS.

2) CADA ALUMNO PASA AL PIZARRÓN A ANOTAR UN NOMBRE DE UN PERSONAJE FAMOSO Y LUEGO EL MEDIADOR ESCOJE AL AZAR A ESTUDIANTES PARA QUE LO DELETREEN. (COULD YOU SPELL THIS, PLEASE?)

3) CADA ALUMNO ENTREGA UN PEDAZO DE PAPEL DIVIDIDO EN 3 PARTES DONDE ANOTARA LO QUE SABIA, LO QUE SE DIJO Y LO QUE APRENDIO.

- 7 -

SAETA INGLES

SECUENCIA DIDÁCTICA

SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: La Sociedad

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Como individuo

CATEGORIA Diversidad, Espacio, Tiempo

VALORES Libertad, Respeto

TITULO DE LA SECUENCIA: Mi encuentro (PRONOMBRES)

APERTURA: 1. Se inicia con el saludo2. Se retoma la importancia del conocimiento de los pronombres3. Se revisa la tarea (Contestar ejercicios)4. Se pregunta al azar:

a. Who is _________________ ?

DESARROLLO:1. Se pide formen equipos de 4 personas2. Se les solicita expongan su árbol genealógico a cada integrante del equipo3. Se unen las 4 hojas del equipo y se pegan en la paren4. Deberán explicar un compañero diferente lo siguiente:

a. My grandparents are:b. My grandfather isc. My grandmother isd. My uncle ise. My aunt isf. My uncles areg. My aunts areh. My parents arei. My mother isj. My father isk. My sister isl. My brother ism. My sisters aren. My brothers are

CIERRE: 1. Recorrerán y observarán todos los carteles expuestos en la pared

- 8 -

SAETA INGLES

2. Anotarán los nombres de las personas que están en los carteles en su cuaderno3. Explicarán que les llama la atención de los carteles4. Se invitará a alguien explique lo siguiente:

His grandparents are:His grandfather isHis grandmother isHis uncle isHis aunt isHis uncles areHis aunts areHis parents areHis mother isHis father isHis sister isHis brother isHis sisters areHis brothers are

Her grandparents are:Her grandfather isHer grandmother isHer uncle isHer aunt isHer uncles areHer aunts areHer parents areHer mother isHer father isHer sister isHer brother isHer sisters areHer brothers are

5. TAREA: Se les encargará elaborar el árbol genealógico de su papá y de su mamá6. Buscar 20 oraciones donde encuentren pronombres diferentes7. Buscar un listado de 10 profesiones u oficios distintos8. Un dibujo de una profesión en una cartulina9. Escribir los números del 6 – 1010.Aprenderse 5 verbos Irregulares

- 9 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: La Sociedad




VALORES Libertad, Respeto

TITULO DE LA SECUENCIA: Mi encuentro (PRONOMBRES)

APERTURA: 1. Saludo2. Preguntarles ¿Por qué es importante para ellos los pronombres?3. Pedir que participen con una oración que se halla visto la clase pasada

DESARROLLO:1. Trabajarán con binas al azar2. En una hoja en blanco escribirán pronombres y una profesión3. Los nombres y las profesiones4. Dibujarán una profesión incluyendo el nombre de la profesión5. Se colocarán la hoja como una camiseta.

CIERRE: 1. Se pedirá que ellos descubran que profesión son o quieren ser cada uno2. Se invitará a los alumnos para que expresen el nombre de su compañero y

profesión3. Lo mismo sucederá con una compañera4. y lo mismo sucederá con dos o más personas e incluso incluyendo al mismo

participante.5. Tarea: Escribirá los números del 11 – 156. Aprenderse 5 verbos Regulares7. Investigar un listado de 10 lugares de diversión en inglés.

- 10 -

SAETA INGLES

TEMA INTEGRADOR: El hombre

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona


CATEGORIAS: Diversidad, espacio y tiempo

VALORES: Libertad, solidaridad y respeto

TEMA: ¿Quién soy?

ACTIVIDADES DE APERTURA:

1. Se reparten hojas de máquina, una por estudiante. Unas hojas tienen figuras y

otras están en blanco.

2. Se pide a los estudiantes hagan una descripción de su persona, utilizando las

hojas que se repartieron. (cabe mencionar que unas cuentan con figuras y otras

no)

3. Se pegan los dibujos en algunas partes del salón.

4. En cintillas, escriben en español, lo que dibujaron.

5. Comparten en equipos sus escritos y ven coincidencias y diferencias.

6. Pegan las cintillas junto a sus dibujos.

7. Realizan una clasificación por categorías. (todas aquellas que sean físicas,

axiológicas y sociales).

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

1. Se les pide a los estudiantes, que escriban en Inglés, lo que previamente habían

escrito en español. ( lo que los alumnos puedan escribir)

2. Se comparten en equipos, los escritos y ellos mismos se auto corrigen.

3. Se saca un listado en inglés, por equipo de todas las categorías y se pegan en

alguna parte del aula.

4. Se ven semejanzas y diferencias.

5. Los alumnos por si solos deben obtener un solo listado por grupo.

6. Se hacen las correcciones pertinentes.

7. Se les da una lectura o un dialogo en inglés, en donde ellos puedan ver

descripciones de personas ( La lectura debe ser previamente seleccionada por el

docente, acorde a las características del grupo).

- 11 -

SAETA INGLES

8. Con base en el punto anterior, los alumnos corrigen sus trabajos.

9. Se realiza un ejercicio oral en donde ellos finalmente se describen.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

1. Mediante el uso de maquetas, collage, esquemas, mapas conceptuales, carteles,

etc. Se realizan descripciones de personas en inglés y se realizan exposiciones

orales.

2. En Cintillas, cada alumno contesta las siguientes preguntas:

• ¿Qué es lo que yo sabia?

• ¿Qué es la realidad?

• ¿Qué aprendí?

3. Las cintillas finales, pueden ser compartidas con los demás miembros del grupo,

oralmente o ser pegadas junto a los dibujos.

- 12 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA





VALORES Libertad, Respeto, Solidaridad

TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Quién soy? (TO BE “afirmativo”)

APERTURA: 1. Saludo2. EXAMEN RAPIDO3. Que importancia tiene el verbo “To Be”?4. Revisar tarea5. Recordar un poco los pronombres y su respectivo “To Be”6. Preguntar las formas del verbo “To Be”7. Preguntar que forma del “To Be” utilizan cada pronombre

DESARROLLO:1. Solicitar trabajen en pares2. Escribir en su cuaderno las oraciones mencionando el pronombre + la forma del

verbo “To Be” que corresponda y un lugar en especial.3. Compartir su trabajo con los demás y explicar que significa.

CIERRE: 1. Se invitará a algunos alumnos para que lean sus oraciones2. Se invitará a otros alumnos para que escriban su oración en el pizarrón.3. Tarea: los números del 16 – 204. Elaborar 10 oraciones que contengan el verbo “To Be” con sus respectivos

dibujos.5. Aprenderse 5 verbos Irregulares en todas sus formas

- 13 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA






TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Quién soy? (TO BE “AFIRM, INTER Y NEG.”)

APERTURA: 1. Retroalimentación con preguntas de la clase anterior.2. Señalar las formas del verbo TO BE: Interrogativa, Afirmativa y Negativa.

DESARROLLO:1. Trabajar en equipos de 4 personas2. Entregar hojas con pequeñas lecturas para identificar el verbo “To Be”3. Compartir con sus compañeros 4. Discutir en equipos

CIERRE: 1. Exponer en láminas el resultado del equipo2. Pronunciarlas en Inglés3. Tarea: Los números del 21 – 254. Aprenderse 5 verbos Regulares en todas sus formas5. Investigar la forma negativa del verbo “To Be”6. Convertir 15 oraciones afirmativas en forma negativa

- 14 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA


CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Local



TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”)

APERTURA: 1. Saludo2. Revisar tarea3. Realizar preguntas al azar en forma oral en Inglés incluyendo el verbo “To Be”

DESARROLLO:1. Trabajarán en equipos de 4 personas y cada quién realizará 10 oraciones del

verbo “To Be” en forma afirmativa y ahí mismo las convertirán en forma negativa2. Trabajarán en equipo para promover la colaboración del compañero en caso de

que alguno lo requiera.

CIERRE: 1. Compartirán sus trabajos con otros equipos, de tal forma que podrán comparar y

al mismo tiempo consultar dudas y corregir en caso de que sea necesario.2. Tarea: Los números del 25 – 303. Aprenderse 5 verbos Irregulares

- 15 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA






TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”)

APERTURA: 4. Saludo5. Revisar tarea6. Leer varios ejemplos7. Realizar afirmaciones no correctas para que los alumnos respondan en forma

negativa

DESARROLLO:1. Trabajar en equipos de 4 personas2. Proporcionarles lecturas donde pueden obtener oraciones con el verbo “To Be”

para que ellos las conviertan en forma negativa.3. Compartirlas con sus compañeros4. Colocar en una cartulina la oración en forma afirmativa y en forma negativa

CIERRE: 1. Leer todos los carteles2. Tomar nota de alguna oración que no entiendan3. Tarea: los números del 31 – 354. Aprenderse 5 verbos Regulares5. Elaborar 10 oraciones en forma Afirmativa6. Convertir las oraciones en forma Negativa7. Realizar las preguntas de esas 10 oraciones

- 16 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA






TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”)

APERTURA: 1. Saludo2. Revisar tarea3. Realizar preguntas en forma afirmativa incorrectas para que los alumnos

contesten correctamente.

DESARROLLO:1. Se trabajaran en equipos de 4 personas2. Se entrevistarán entre ellos, nombre, padres, profesión, lugar de nacimiento3. Ellos mismos realizarán las preguntas 4. Sus compañeros responderán a esas preguntas

CIERRE:1. Se elegirá a 2 equipos para que representen sus diálogos2. El equipo participante podrá realizarle preguntas a otros compañeros que no son

de su equipo.3. Tarea: los números del 36 – 404. Aprenderse 5 verbos Irregulares5. Contestar los ejercicios según fotocopias.

- 17 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA







APERTURA: 1. Saludo2. Revisar tarea3. Pronunciar los números del 1 – 104. Realizar preguntas y colocar participación para quién conteste correctamente

DESARROLLO:1. Trabajar en equipos de 32. Revisar lecturas breves3. Identificar oraciones que contengan “To Be” y realizar preguntas4. Escribir las oraciones en su cuaderno5. Dibujar en un cartel una situación para que sea expuesta en la pared6. Todos tratarán de acertar al cartel y el equipo responderá “SI” o “NO”

CIERRE: 1. Competencia de equipos2. Cada equipo realizará una pregunta y el equipo contrario responderá

correctamente.3. Tarea: Los números del 41 – 454. Aprenderse 5 números regulares5. Investigar una lista de 10 adjetivos calificativos6. Realizar un dibujo de una adjetivo calificativo


- 18 -

SAETA INGLES

SEM GPO FECHA HORA







APERTURA: 1. Saludo2. Revisar tarea3. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS

DESARROLLO:1. Trabajaran en binas al azar2. Colocarán el dibujo como babero3. Se realizarán dos círculos internos cara a cara y le preguntarán a su compañero lo

q c/u de ellos trae como babero y quizá coincida con sus compañeros4. Posteriormente se reunirán todo los que coincidieran con el mismo adjetivo.

CIERRE: 1. El profesor realizará preguntas a cada alumno y ellos sabrán contestar 2. Tarea: Los números del 46 – 503. Aprenderse 5 números Irregulares4. Enlistar las 10 actividades que mas te gustan representadas en verbos en inglés.5. Representar un verbo en un dibujo


Tema integrador: El ser humano

- 19 -

SAETA INGLES

Concepto fundamental: Mi personaConcepto subsidiario: Mi relación con los demás (sociológicamente).Categoría: EspacioValor: Libertad.Estructura gramatical: Verbo to be/singularFunción Presentaciones.Tiempo estimado: 3 horas

Propósitos: Aplicar la estructura del verbo TO BE en singular, en forma afirmativa,interrogativa y negativa para presentarse a sí mismo y a otras personas. Iniciar las formasbásicas de comunicación en inglés. Fomentar el desarrollo de habilidades auditivas, orales, deexpresión escrita y lectora. Relacionar los contenidos de la asignatura con materias comoLectura, Expresión Oral y Escrita; Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores; Tecnología de laInformación y la Comunicación, Matemáticas...

ACTIVIDADES DE APERTURA1. Los alumnos se sientan formando un círculo. (Libertad de elección)2. Forman binas al azar. (Libertad de elección)3. Realizan una entrevista con las siguientes preguntas en inglés: (En esta actividad semaneja la comprensión auditiva, la habilidad verbal y se diagnostican losconocimientos previos del alumno)

• What is your name?• Where are you from?• How old are you?• What is your hobby?• Do you like to speak English?

ACTIVIDADES DE DESARROLLOa. Cada alumno realizará una entrevista a todos los miembros del grupo yelaborará un registro:(Libertad de tránsito)Name Place of Birth Age Hobby Sp. English Yes / Nob. En Role-Play – los alumnos se expresan oralmente y presentan a unestudiante: diciendo en 3a persona: Él/ ella es: nombre, procedencia, edad,pasatiempo, gustos. (Libertad de elección).c. El mediador utiliza un ejercicio oral para preguntar a los alumnos:Ejemplo: Are you from------ Japan? Interrogativa.Are you ------( nombres, ocupaciones, nacionalidades, etc.) ?Respuestas cortas en forma afirmativa y/o negativa.

ACTIVIDADES DE CIERRE1. Los alumnos, en equipo, elaboran un cartel, sugiriéndoles que utilicen gráficas decualquier tipo y clasifiquen por nombre o apellido, edad, pasatiempo, gustos ypreferencias del inglés los datos obtenidos. (Libertad de elección)2. Después de que terminen el cartel, lo pegan sobre la pared, observan y registrancoincidencias y diferencias. (Libertad de tránsito)

- 20 -

SAETA INGLES

3. El mediador aplica un instrumento para evaluar el progreso y nivel de los estudiantes.¿Cúantos alumnos hay en el grupo?¿Cúantos hombres o mujeres hay?¿Cúal es la edad promedio de los alumnos?¿Cuál es el pasatiempo más usual?¿Qué porcentaje del total de alumnos sí-no les gusta hablar inglés?4. En equipo los alumnos clasificarán las cintillas donde se muestren ventajas ydesventajas de ver televisión, navegar en internet, etc. (Libertad de expresión)¿Qué ventajas tiene el pasatiempo de ver T. V?¿Qué desventaja tiene el Internet?Ejemplo:

WATCHING TV

ADVANTAGES DISADVANTAGES

TO GET ENTERTAINMENT GETTING WRONG IDEAS

5. Se divide el grupo en dos: unos a favor y otros en contra para comparar conrazonamientos lógicos cada cuestionamiento. (Libertad de expresión)6. El mediador concilia y hace una reflexión que ayude a los alumnos a ser tolerantes enla diferencia de opiniones.

- 21 -

SAETA INGLES

- 22 -

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA:VERB TO BE

FASE DE APER-TURA

I. Contextualización

Se formarán equipos de seis y se les pide que platiquen acerca de las personas Famosas que les gustaría ser y en qué lugar les gustaría vivir

II. Recuperación de conocimientos previos

Escribirán en una hoja lo que platicaron por equipo y se intercambiarán las hojas entre los equipos

III. Planteamiento de problemas o problemática

Escribirán en Inglés lo que previamente habían escrito en español, se escoge uno por equipo y cada representante pasa a plasmarlo en el pizarrón para checar errores.

Se hacen preguntas sobre como sería la forma negativa e interrogativa.

ObservacionesTipo de contenidos ProductosEvaluación

SAETA INGLES

- 23 -

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

FASE DE DESA-RROLLO

IV. Revisión de contenidosSe les da unas oraciones en inglés en forma afirmativa y se les dirá que cambien los enunciados a las 2 formas restantes:I am Ana gabriela GuevaraI am 25 years oldI have one sister and one brotherShe is beautiful, and He is handsomeThey are very nice

V. Definir áreas de conocimiento que se involucran

En cintillas se escriben el nombre de la persona que les gustaría ser. El profesor hace preguntas como:Who is she? Ellos responden: She is ThaliaWho is he?Are they intelligent? Yes they are/No, they aren´t Is Lucy a good sister? Yes, she is

VI. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y transferencia de conocimientos

VII. Retroalimentación

A través de la lluvia de ideas se repasa el verbo TO BE en sus 3 formas, y el uso con los pronombres, para reforzar los conocimientos.


FASE DE CIE-RRE

VIII. Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas

IX. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

X. Retroalimentación e integración de conceptos

XI. Conclusiones y comentariosContrastar conocimientosIntegrar un portafolio de productos de aprendizaje.


SAETA INGLES


TEMA INTEGRADOR: LA NATURALEZACONCEPTO FUNDAMENTAL: EL ENTORNO Y YOCONCEPTO SUBSIDIARIO: UBICACIÓN GEOGRAFICACATEGORÍAS: TIEMPO Y ESPACIOVALORES: LIBERTAD, SOLIDARIDAD, RESPETO, RESPONSABILIDAD.TEMA: ¿DÓNDE VIVO?(QUESTION WORDS)

ACTIVIDADES DE APERTURA:

1 EN PAREJAS DAN RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS: ¿DÓNDE VIVES?(WHERE

DO YOU LIVE?) Y ¿QUÉ TIPO DE ALIMENTO COMES?( WHAT KIND OF FOOD

DO YOU EAT ?)

2 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿POR QUÉ VIVES

EN ESE LUGAR? (WHY DO YOU LIVE IN THAT PLACE?)Y ¿COMO ES EL CLIMA

DONDE VIVES? (HOW IS THE WEATHER IN YOUR TOWN).

3 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿QUIÉN VIVE

CONTIGO?(WHO LIVES WITH YOU?) Y ¿CUÁNDO VAS A LA CIUDAD? (WHEN

DO YOU GO TO THE CITY?)(OTRO LUGAR QUE NO SEA EL MISMO).


1 HACEN EQUIPOS DE ACUERDO AL NUMERO DE ALUMNOS EN EL GRUPO. HACEN

UN CONCENTRADO DE TODAS LAS PREGUNTAS QUE HICIERON POR PAREJAS Y

LAS ESCRIBEN EN INGLES( WHERE DO YOU LIVE?, ETC.) DAN RESPUESTAS A

CADA PREGUNTA (USANDO QUESTION WORDS Y TODOS LOS PRONOMBRE

PERSONALES: I, YOU, HE, SHE, IT, WE, YOU and THEY)

2 DAN A CONOCER AL GRUPO SUS PREGUNTAS Y RESPUESTAS. EL RESTO DEL

GRUPO PARTICIPA PARA HACER CORRECCIONES.

3 ENTRE TODOS DAN LECTURA A LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN

INGLES, BAJO EL APOYO DEL FACILITADOR.

4 LOS ALUMNOS POR SI SOLOS HACEN UN CONCENTRADO DE LAS PREGUNTAS Y

RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES EN SUS CUADERNOS.

5 ALGUNOS VOLUNTARIOS CUESTIONAN A SUS COMPAÑEROS, UTILIZANDO LAS

MISMAS PREGUNTAS A MANERA DE RESPASO.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- 24 -

SAETA INGLES

1 EN EQUIPOS, MEDIANTE UNA MAQUETA, COLLAGE, CARTELES, ETC. EXPRESAN

PREGUNTAS Y RESPUESTAS EN INGLES ACERCA DE PERSONAS QUE CONOCEN O

ALGUN ARTISTA FAVORITO, AUNQUE LA INFORMACIÓN SEA IMAGINARIA.

2 DAN A CONOCER AL GRUPO SU TRABAJO.

3 EL FACILITADOR HACE OBSERVACIONES AL GRUPO, SEÑALANDO ERRORES

PRESENTADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA QUE NO

SEAN REPETIDOS EN LO POSTERIOR..

BIBLIOGRAFÍA

01.- CONOCIENDO EL IDIOMA INGLES 1

BACHILLERATO TECNOLÓGICO

SILVIA MEDINA GALLARDO

ARNOLDO PADILLA C.

GRUPO EDITORIAL EXODO

PAG. 201.

2 CUALQUIER DICCIONARIO INGLES-ESPAÑOL, ESPAÑOL-INGLES.

TARJETAS DE EJERCICIOS PREPARADAS POR EL FACILITADOR, DIBUJOS DE PERSONAJES INTERESANTES, VIDEOS, SOFTWARE DE INGLES, ETC.

- 25 -

SAETA INGLES

- 26 -

SECUENCIA DIDÁCTICA PARADE ADJETIVOS POSESIVOS

FASE DE APER-TURA

IV. ContextualizaciónMEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS LOS ALUMNOS RESPONDERAN LA PREGUNTA GENERADORA HECHA POR EL MAESTRO WHAT`S YOUR FAVORITE COLOR? WHAT`S HIS/HER FAVORITE BRAND OF CLOTHES?

V. Recuperación de conocimientos previosEL MAESTRO PROPORCIONARA UNA SERIE DE DIBUJOS PARA QUE EL ALUMNOS PUEDA IDENTIFICAR LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN UNA FORMA INDIVIDUAL Y POSTERIORMENTE GRUPAL.

VI. Planteamiento de problemas o problemáticaDEPENDIENDO DE LOS DATOS RECUPERADOS EN EL OPENING EL MAESTRO APLICARA UN PEQUEÑO EJERCICIO PARA RECUPERAR Y REAFIRMAR EL CONOCIMIENTO PREVIO.

EXERCISE 1.- COMPLETE WITH THE POSSESSIVE ADJECTIVE ( MY,HIS,HER,OUR YOUR,THEIR) . 1.- THE BOYS WALK TO_________CHAIR.2.- THE GRILS WALK TO_______CHAIRS.3.- I WALK TO THE ___________CHAIR.4.- HE STUDIES___________LESSONS EVERYNIGHT.5.- I PUT ___________COPYBOOK ON THE DESK.6.- MARY LIKES ________ENGLISH CLASS.7.- WE BRING _________COPYBOOKS TO THE LESSON8.- THE BOYS BRING_______NOTEBOOKS .9.- THE GIRLS BRING________COPYBOOKS .10.- I STUDY IN ____________ROOM.

ObservacionesTipo de contenidos ACTITUDINALProductosRESPUESTAS Y PREGUNTASEvaluaciónDE CONTENIDOS

SAETA INGLES

- 27 -


FASE DE DESA-RROLLO

VIII. Revisión de contenidosPRESENTACION POR PARTE DEL DOCENTE DEL TEMA MEDIANTE EJEMPLOS GRAFICOS Y EL ALUMNOS RELACIONARA EL PRONOMBRE PERSONAL CON SU RESPECTIVO ADJETIVO POSESIVO.

IX. Definir áreas de conocimiento que se involucranEXPRESION ORAL Y ESCRITA Y CTS y V.

X. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y transferencia de conocimientosUTILIZAR FLASHCARDS Y REVISTAS PARA QUE EL ALUMNO RECIBA EL CONOCIMIENTO Y LOS PUEDA APLICAR EN SU ENTORNO.LOS ALUMNOS PRACTICARAN MEDIANTE UN DIALOGO EN BINAS-

XI. RealimentaciónLOS ALUMNOS ELABORARAN REPRESENTACIONES GRAFICAS EN SUS CUADERNOS O EN CARTELES DONDE PUEDAN EXPRESAR SU GUSTO POR LA MODA, HACIENDO USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS.

ObservacionesTipo de contenidos Conceptual y procedimental

Productos: Identificación del pronombre con la figura representativa

Evaluación: Aplicación correcta del adjetivo

Contenido: Conceptual y procedimental

Evaluación: La correcta aplicación

SAETA INGLES

- 28 -


FASE DE CIE-RRE

XII. Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridasREALIZARAN LA PRESENTACION DE TERCERAS PERSONAS CON SUS MISMOS COMPAÑEROS TRABAJANDO EN EQUIPO.LOS ESTUDIANTES HARAN UN EJERCICIO DE COMPLEMENTACION CON EL USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN FORMA CORRECTA

XIII. Retroalimentación e integración de conceptosEjercicio de complementación

XIV. Conclusiones y comentariosAL TERMINO DEL TEMA SE REVISARAN TODOS LOS TRABAJOS QUE SERAN COLOCADAS EN EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS REAFIRMANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.

Contrastar conocimientosIntegrar un portafolio de productos de aprendizaje.


SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: Las Plantas


CONCEPTO SUBSIDIARIO: Nacional



TITULO DE LA SECUENCIA: Tener (Have / Has)

APERTURA: 1. Saludo2. Preguntar cómo se sienten3. Revisar Tarea4. EXAMEN RÁPIDO (PRESENTE CONTINUO)

DESARROLLO:1. Se trabajará en equipos de 5 personas2. Realizarán un circulo y observarán los baberos y la flor o planta que traen como

dibujo3. Posteriormente el profesor expresará

a. She hasb. He hasc. You haved. They have

4. Después los alumnos expresarán las frases con los nombres de tus compañeros

CIERRE: 1.- Los alumnos anotarán en su cuaderno al menos 10 oraciones en su cuaderno de las plantas que ellos recuerden.2.- Compartirán al menos una oración de lo que ellos escribieron pronunciándolas.Tarea: Los números del 66 – 70, Aprenderse 5 números Irregulares

Dibujar en una hoja en blanco T. carta un animal de la región con su respectivo nombre.

- 29 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: Los Animales


CONCEPTO SUBSIDIARIO: Nacional




APERTURA: 1. Saludo2. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS3. Analizar la importancia que tiene el verbo HAVE / HAS4. Preguntar para quiénes se utiliza HAVE / HAS

DESARROLLO:1. Dividir al grupo en dos2. Formar dos círculos uno adentro del otro3. Colocarse de tal forma que se vean cara a cara4. Cada quien colocará su tarea como babero5. Cada quien expresará

a. I have -----------b. You have --------c. He/she have/has 1º su compañero de la derecha y después su compañero

de la izquierda

CIERRE: 1. Pasarán a sus respectivos lugares2. Tomarán su libreta3. Escribirán los nombres de los animales que más les haya llamado la atención4. Coleccionarán al menos 10 oraciones

Tarea: Los números del 71 - 75Aprenderse 5 números RegularesTraer en una hoja en blanco el dibujo de un verbo de una actividad q en ocasiones es obligatorio realizar.


- 30 -

SAETA INGLES

SEM GPO FECHA HORA







APERTURA: 1. Saludo2. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS3. Repasar la pronunciación del ABECEDARIO4. Diferenciar entre el Have y Has

DESARROLLO:1. Formar un solo círculo2. Pasarán cada uno a observarse entre todos3. Anotarán en su cuaderno cuáles son las actividades que también son obligatorias

para ellos.4. Organizarse en equipos de 4 personas

CIERRE: 1. Leerán y compararán sus diferentes actividades y obligaciones2. Contestarán las preguntas que haga el profesor3. Tarea: Los números del 76 – 804. Aprenderse 5 números Irregulares

Tarea: Traer en un dibujo su pasatiempo favorito y escrito en Inglés


- 31 -

SAETA INGLES

OBJETIVO : El estudiante sabrá utilizar e identificar el verbo ( have y has ). CONCEPTO SUBSIDIARIO : Ubicación GeográficaVALORES : Solidaridad, Respeto, Responsabilidad, Puntualidad.

ACTIVIDADES DE APERTURA : • Se forman equipos de estudiantes• Todos los equipos representarán qué características presenta cada estación del

año enRelación con el clima.

• Todos los equipos representaran las actividades mediante esquemas • En forma individual los estudiantes representaran las características más

sobresalientes.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: • Piensa en las posibles respuestas a las siguientes preguntas ( texto )• Se proporcionan hojas a los estudiantes para que escriban en qué momento se

utilizaEl verbo ( have, en tiempos perfectos Has ) de acuerdo a las estaciones del año ( realiza-Ción de ejercicios Inglés – Español .

• Mediante ejercicios escribir T ( true ) si el enunciado expresa ideas que aparecieron en el Texto o una F ( false ) si no aparecieron.

ACTIVIDADES DE CIERRE : * Se pide a los estudiantes que en equipo escriban enunciados utilizando el VOCABULARIO

- 32 -

SAETA INGLES

- 33 -

SECUENCIA DIDÁCTICA PARAARTICULO DEFINIDO E INDEFINIDO

FASE DE APER-TURA

VII. Contextualizacióna) Se pedirá a los alumnos que formen equipos de 5

integrantesb) El maestro leerá un pequeño texto acerca de la

alimentación

People who do a lot of sport usually want to have a good diet. Sometimes people think that to have a good diet. We need to eat only vegetables in meat. This isn’t exactly correct. The base of an excellent diet specially for an athlete is carbohydrate. Foods like potatoes; pasta and the rice contain carbohydrates, and these foods give us energies and vitamins. Some people also think it is bad to eat fat or sugar. These foods are bad in large quantities, but we need some fat and sugar for energy. Of course good ideas also contain a lot of vegetables, meat and fish. Vegetables give us vitamins, and meet and fish give us protein. The secret to a good died is the correct balance some fat and sugar and a lot of vitamins, minerals and protein.

VIII. Recuperación de conocimientos previos

c) los alumnos escucharan al maestro con atención y escribirán en su cuaderno los artículos definidos e indefinidos que hallan identificados

III planteamiento de problemas o problemática

d) a los alumnos se le entregara material impreso para complementar con A or AN


SAETA INGLES

- 34 -

SAETA INGLES

- 35 -


FASE DE DESA-RROLLO

XII. Revisión de contenidos

e) it is ----- lovely day. It is ------ old building. He is ------- unusual man. It is -----exception to the rule.It is ----- apple. The gift is -------new book It is ------ windy day. The car is ------ new used car.She is ------ happy child. It is -------- tall tree He is ------- honest man. is it ------- egg It is ------- long trip, but it is ------- easy trip.

XIII. Definir áreas de conocimiento que se involucran

f) A los alumnos se les entregara una hoja con ejercicios para completar with the correct article.

____ Chair you are sitting in is very comfortable. There is ____ pencil on the desk There is ____ costumer outside who wishes to see you._____ book which I am reading now belling to lesli_____ a good book (any good book) is always a pleasure for me.

XIV. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y transferencia de conocimientos

____ do which Juan is walking has long ears.I want to find _____ good book to read tonight.

XV. Retroalimentación Todos los alumnos se intercambiaran sus cuadernos para poder revisar sus contenidos


SAETA INGLES

- 36 -

FASE DE CIE-RRE

XV. Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas

a) en rotafolio o acetato se les mostrara el texto “ nutrition for atlethes” a los alumnos se entregara una copia del mismo.

b) Los alumnos deben subrayar todos los articulos definidos e indefinidos, que encuentren en el texto.

XVI. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

c) se le pedirá a los alumnos en equipo de 3 integrantes entreguen al maestro los ejercicios realizados por ellos y con su propio vocabulario empleando los artículos definidos e indefinidos. El vocabulario debe de ser de las áreas de conocimiento que tiene relación

XVII. Retroalimentación e integración de conceptosMediante otro ejercicio sencillo el alumno complementara enunciados donde necesitan articulos definidos e indefinidos

XVIII. Conclusiones y comentariosContrastar conocimientosIntegrar un portafolio de productos de aprendizaje. Para medir el g5rado de conocimiento adquirido, el alumno entregara un resumen del concepto fundamental.


SECUENCIA DIDÁCTICA PARASUSTANTIVOS Singular y Plural

FASE DE APER-TURA

25 %

IX. ContextualizaciónSe le preguntará al alumno ¿Qué tipo de alimentos son los más comunes en tu región?

What kind of food are more common in your region?What kind of food do you know?

X. Recuperación de conocimientos previos

El facilitador proporcionará al alumno un texto en inglés que contenga información sobre alimentación.

Se le solicitará al alumno que localice y subraye en el texto los sustantivos que se relacionan con el tema: La alimentación.

XI. Planteamiento de problemas o problemática

El alumno aplicará los sustantivos que conoce en singular y plural en un ejercicio dado.

ObservacionesTipo de contenidos

ConceptualActitudinal

Productos:Respuestas que se originan por las preguntas.

ObservacionesTipo de contenidos ConceptualProcedimentalActitudinal

Productos:Texto con sustantivos subrayados


Productos:Localización de respuestas en el texto

EvaluaciónEjercicio diagnóstico

SAETA INGLES

- 37 -


FASE DE DESA-RROLLO

50 %

XVI. Revisión de contenidos

El facilitador presentará en acetatos ejemplos de enunciados escritos que muestren la diferencia entre sustantivos singulares y plurales, para ello, utilizará como modelo los ingredientes para la elaboración de un emparedado; a partir de éstos el alumno inferirá la diferencia entre singular y plural.

XVII. Definir áreas de conocimiento que se involucran

Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s, Lectura, expresión oral y escrita, CTSyV, Matemáticas I, Química.

XVIII. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y transferencia de conocimientos

El facilitador solicitará a los alumnos que por binas, escriban en su cuaderno el singular y el plural de los ingredientes que emplearon para elaborar el emparedado, intercambiando sus notas con sus compañeros para que se autoevalúen.

XIX. Retroalimentación

Los alumnos revisarán los plurales y singulares de los sustantivos, evaluarán y rectificarán el ejercicio y se retroalimentarán con éste último.



ProductoEvaluación formativa

ObservacionesTipo de contenidos ProcedimentalActitudinal

ProductoIntercambio de notas

ObservacionesTipo de contenidos ProcedimentalActitudinal

ProductoCoevaluación de ejercicio

SAETA INGLES

- 38 -

FASE DE CIE-RRE

25 %

XIX. Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas

Los alumnos recortarán de revistas diferentes ilustraciones de alimentos que se encuentren en ellas para exponer la diversidad de alimentos que hay en su localidad y elaborarán un collage.

XX. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

MATEMÁTICAS.- Los alumnos investigarán los precios de los alimentos más comunes de su localidad.CTSyV.-QUIMICA.- Los alumnos investigarán las sustancias que contienen los alimentos.TIC´s.- Los alumnos conocerán la importancia e influencia de la publicidad en la venta de alimentos

XXI. Retroalimentación e integración de conceptos

Aplicación de un Quizz.MATCH DE COLUMN A WITH DE COLUMN B INTO THE RIGHT FORM

A) SINGULAR B) PLURALSandwichLettuceTomato

LettucesTomatoesSandwiches

XXII. Conclusiones y comentariosMediante una lluvia de ideas el facilitador relacionará el tema de la alimentación con la estructura del singular y plural de los sustantivos, asegurándose que el alumno haya adquirido el conocimiento y sepa aplicarlo.

El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje.

ObservacionesTipo de contenidos ConceptualProcedimentalActitudinalProducto: CollageRECURSOSMateriales

Técnicos

Hojas, revistas, tijeras, pegamento acetatos

Proyector de acetatos

Tipo de contenidos Conceptual

Evaluación:Quizz

ObservacionesTipo de contenidos ConceptualProcedimentalActitudinalProducto: Evaluación formativaPortafolio de productos de aprendizaje

SAETA INGLES

SEGUNDA UNIDAD

SECUENCIA DIDACTICA

TEMA : PREPOSICIONES

PROPÓSITO:

ESTRUCTURAR ORACIONES EN LAS QUE SE ENLACEN LAS DIFERENTES PREPOSICIONES ( IN, AN, AT, BETWEEN, IN FRONT OF, UNDER, ABOVE, NEXT TO, VEHIND, ACROSS, FROM, ETC.) EN LAS QUE REFIERAN, VERBOS, DIRECCIONES, PARTES DE LA CASA MOBILIARIO LUGARES PUBLICOS.

APERTURA:

A) HACER UN CIRCULO ENTRE LOS ESTUDIANTESB) FORMAR BINAS C) ASIGNARLES UNA PREPOSICIÓN POR BINA Y FAMILIARIZARSE CON ELLA


A) EN LAMINAS ELABORAR ORACIONES DONDE SE REFIERA A LAS PREPOSICIONES B) LOS EQUIPOS LAS MOSTRARAN Y LAS PEGARAN EN LA PAREDC) CADA EQUIPO LEERA SUS ORACIONES SEÑALANDO CON PRESICION LAS

PREPOSICIONES UTILIZADAS.

CIERRE:

A) HACER GRAFICAS SOBRE LAS COINCIDENCIAS EN EL USO DE LAS PREPOSICIONES, PRONOMBRES, VERBOS, ETC.

B) PREVIA ASIGNACIÓN DE UNTRABAJO ELABORADO EN CASA EN EL CUAL SE GRABARON ALGUNAS ORACIONES DONDE INTERVENGAN LAS PREPOSICIONES SE PROCEDE A ESCUCHARLAS Y PASARAN EN EQUIPO A ESCRIBIRLAS EN EL PIZARRON Y ASI PODER CORREGIR ERRORES DE PRONUNCIACIÓN Y ESCRITURA.

C) SE LES DEJARA TAREA RELACIONADA CON EL TEMA PROXIMO A EVALUAR Y SE LES SDEGUIRA LA TEMÁTICA DE QUE ELABOREN UNA GRABACIÓN DEL MISMO.

D) SE LES PEDIRA AL ESTUDIANTE ANOTEN EN UNA HOJA,QUE SABIAN, QUE SE DICE Y QUE APRENDIERON

- 39 -

SAETA INGLES

- 40 -

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPREPOSICIONES

FASE DE APER-TURA

25 %

I. ContextualizaciónCon una lluvia de ideas los alumnos responderán la pregunta hecha por el maestro.What means of transportation do you know?What means of transportation are there in your city?

II. Recuperación de conocimientos previos

Los alumnos en equipo se harán preguntas entre ellos de que medios de transporte han utilizado o conocen. El maestro entregará una lista de las preposiciones de lugar y tiempo con respectivas figuras y así el alumno, tratará de deducir cual el significado de cada preposición.

III. Planteamiento de problemas o problemática Para evaluar lo ya visto por el alumno el maestro proporcionará un “ Timetable”de un aeropuerto para que el alumno trate de contestar preguntas relacionadas con los horarios y lugares de llegada y salida de un grupo de aviones, utilizando las preposiciones de lugar y tiempo.

ObservacionesTipo de contenidos ConceptualActitudinal

Productos:Respuestas que se originan por las preguntas.

Evaluación:Respuestas de las preguntas.


Productos:Respuestas de las preguntas.Listado de preposiciones.

ObservacionesTipo de contenidos ConceptualActitudinalProcedimental.

Productos:TimetableRespuestas

EvaluaciónTimetable

SAETA INGLES

- 41 -

SAETA INGLES

- 42 -

FASE DE DESA-RROLLO

50 %

IV. Revisión de contenidosMediante una lectura, el alumno identificará y subrayará las preposiciones que encuentre, después el maestro, dará una explicación breve de la correcta utilización de cada preposición de acuerdo al texto estudiado.


Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s, Lectura, expresión oral y escrita, CTSyV.


Se le pedirá a los alumnos que elaboren una maqueta a fin de que la utilicen para indicar donde están las cosas

VII. RetroalimentaciónEn base a una lectura de comprensión los alumnos completarán con las preposiciones correctas los espacios en blanco


Producto:Identificación de preposiciones en el textoEvaluación:Observación revisión del subrayado.

ObservacionesTipo de contenidos ConceptualProcedimentalActitudinalProductos : por áreaEvaluación: integral

ObservacionesTipo de contenido ConceptualProcedimentalActitudinal

ProductoMaquetaEvaluación:Oral.

ObservacionesTipo de contenido ConceptualProcedimentalActitudinal

ProductoEjercicio resuelto.Evaluación: Revisión del ejercicio

SAETA INGLES

- 43 -

FASE DE CIE-RRE

25 %

IX. Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas.

Los alumnos elaborarán un mapa donde muestren la ubicación de los medios de transporte que existen en su ciudad ejemplo:The taxis are next to the hospitalThe bus station is behind the movies

X. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

El alumno elaborará un reporte final donde describirá los cambios que han sufrido los medios de transporte y su impacto en la sociedad. en las materias de Lectura, expresión oral y escrita; TIC´s;CTSyV.

XI. Retroalimentación e integración de conceptos

Los alumnos se integrarán en equipos, intercambiarán opiniones sobre el reporte final que realizaron y elegirán un trabajo para ser expuesto por medio de una presentación en power point.

XII. Conclusiones y comentariosLos alumnos expresarán en tirillas frases que describan la colonia donde viven, pasarán al frente a pegarla en la pared y el facilitador con la técnica de “Interrogatorio” inducirá la participación para concluir el tema

El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje.

ObservacionesTipo de contenidos ConceptualProcedimentalActitudinalProducto:Mapa gráfico.

Evaluación: Elaboración del mapa

ObservacionesTipo de contenidos ConceptualProcedimentalActitudinalProducto: Reporte finalEvaluación: Construcción de reporte final

Tipo de contenidos ConceptualProcedimentalActitudinalEvaluación: Ejercicio escritoProducto: Resolución del ejercicio.

SAETA INGLES

- 44 -

SAETA INGLES

- 45 -

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJETHERE IS/ THERE ARE

FASE DE APER-TURA

XII. ContextualizaciónMediante lluvia de ideas los alumnos responderán a las preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen cotidianamente.

What kina food do you usually eat?

What do you usually have breakfast, lunch, dinner?

XIII. Recuperación de conocimientos previosEl maestro proporcionará a los alumnos un diálogo que contenga las estructuras THERE IS / THERE ARE en la cual los alumnos subrayarán dichas estructuras así como vocabulario de alimentos.

Dorothy EllenIs there any ham?O.K. I have to buy some. How much milk is there?We need at least two gallons. How many eggs do we have?

That´s plenty. Is there any butter?Are you sure? Look behind the watermelon.

Are there any tomatoes? Daddy loves them!

How many oranges are there?Let’s get some more. What else do we need? Is there any beer?That`s not enough. Your father’s friends are coming Sunday to watch the football game on T.V. and they usually drink a lot of beer… O.K., That’s all. Do you want to go shopping with me?

No there isn´t anyAlmost one quart.

Let me count them. One, two, three, five, twelve eggs.I don’t see any butterOh, yes there’s a package here. You’re right.Yes, there are a few. There are 4There are only 3Yes, Mom. There are 3 cans of beer.

Planteamiento de problemas o problemáticaMediante apoyos visuales el facilitador proporcionará al alumno dibujos de alimentos con pequeños enunciados que contengan THERE IS/THERE ARE.

There is an apple There are two applesEl alumno tratará de deducir y explicar la diferencia de uso de esta estructura gramatical.

ObservacionesTipo de contenidos A

Productos: Respuestas y vocabulario aportado por los alumnos

Evaluación:

Producto: Texto subrayado.

Evaluación: Texto subrayado

C.- ProcedimentalesP.- Deducción de regla gramaticalEV.- Participación

SAETA INGLES

- 46 -

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJETHERE IS/ THERE ARE

FASE DE DESA-RROLLO

Revisión de contenidosPresentación por parte del docente mediante ejemplos en forma oral, señalando diversos objetos dentro del aula.

Posteriormente retomará los ejemplos anteriores, escribirá en el pizarrón los mismos ejemplos.

Resaltará el uso de THERE IS/THERE ARE en sus tres formas.

Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y transferencia de conocimientos

El facilitador reproducirá a los alumnos una conversación donde se exprese la estructura de THERE IS/THERE ARE

Posteriormente solicitará que se verifiquen frases o vocabulario recientemente adquirido

El facilitador proporciona la misma conversación por escrito para que la escuchen y la lean al mismo tiempo, identificando firmemente la estructura, vocabulario y el contenido de la conversación.

RetroalimentaciónEn parejas el alumno reproducirá la conversación practicando su pronunciación

Mostrar una lámina o láminas que contengan imágenes de alimentos (2 difs. Menús) para que los alumnos elaboren enunciados utilizando la estructura THERE IS/THERE ARE (A Y N)

El maestro pedirá a los alumnos que adivinen que alimentos contiene un menú oculto y los alumnos harán preguntas como

Is there a …………?

Are there ………….?

ObservacionesTipo de contenidos: Conceptuales ProductosEvaluación

C.- Proc. Actitud.P.- Identificación y ostentación de estructuras y vocabularioE.- Hab. Listening, Reading.

SAETA INGLES

- 47 -

FASE DE CIE-RRE

Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas

Como tarea de investigación en equipo los alumnos elaborarán una lista de los alimentos nutritivos y no nutritivos encontrados en la cafetería de su escuela.

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

Los alumnos investigarán el contenido nutricional de algunos alimentos de origen animal y vegetal encontrados en su casa.

Retroalimentación e integración de conceptosUn integrante de cada equipo expondrá sus resultados formando enunciados afirmativos y negativos.

El maestro retomará las conclusiones de cada equipo para identificar diferencias y semejanzas.

Conclusiones y comentariosContrastar conocimientosIntegrar un portafolio de productos de aprendizaje.

Los alumnos resolverán un ejercicio de gramática utilizando las estructuras THERE IS/THERE ARE en sus 3 formas.

El alumno analizará su aprendizaje acerca de lo que aprendió durante las actividades Cómo, Dónde y Para qué le será útil dicho conocimiento.

ObservacionesContenidos: P y AProductos: Clasificación de alimentosEvaluación: Aplicación correcta de las estructuras THERE ISTHERE ARE

SAETA INGLES

III Planteamiento de problemas o problemática.

- 48 -

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJETHERE ARE /THERE IS

FASE DE APER-TURA

I. ContextualizaciónMediante lluvia de ideas los alumnos responderán las preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen o conocen, las cuales se anotarán en el pintarrón, y esos alimentos además de los que les entregarán el maestro en una lista, deberá clasificarlos en una tabla, cuya muestra se anexa.Is there a vegetable you like very much?Is there a famous drink in Mexico’Are there fruits you like ?There are some types of meat, name them.

Classify the vocabulary in the box into the following headings: ( Lamb, orange juice, tea, apple, beef, carrot, potato, tomato, lettuce, beef, lemon, coffee, butter, cheese, grapes. Rice, oil, banana, bread, onion, bacon, mineral water, chicken.MEAT FRUIT VEGETABLE

SDRINKS OTHERS

II. Recuperación de conocimientos previosEl maestro entregará a los alumnos un texto en Inglés que contiene las estructuras There is, There are, para que las identifiquen y se revise.

Texto: Dorothy Emery is a very busy woman and she has to plan ahead of time. Every Friday she makes out a shopping list before she goes to the supermarket. Her daughter Ellen is helping her now.

DOROTHY ELLENIs there any ham?Ok. I have to buy some. How much milk is there?We need at least two gallons. How many eggs do we have?That’s plenty. Is there any butter?Are you sure? Look behind the watermelonAre there any tomatoes? Daddy loves them!How many oranges are there?Let’s get some more. What else do we need? Is there any beer?.That’s not enough. Your father’s friends are coming on Sunday to watch the football game on TV. And they usually drink a lot of beer….Ok, that’s all. Do you want to go shopping with me?

No, there isn’t any.Almost one quart.

Let me count them . One, two, three, five, twelve eggs.I don’t see any butter.Oh yes, There’s a package here. You’re right.Yes, there are a few. There are 4.

There are only 3.Yes, Mom. There are 3 cans of beer.

ObservacionesTipo de contenidos C.P.A

Productos:Respuestas y vocabulario aportado por los alumnos.

Evaluación:Tabla clasificada.

Productos:Texto subrayado por los alumnos y la evaluación de lo subrayado.

Evaluación:Evaluación de las respuestas obtenidas.Tipos de Contenidos.C.P.A.Evaluación de respuestas del ejercicio.

SAETA INGLES

Para evaluar la comprensión del alumno sobre el tema, el maestro le entregará un ejercicio que deberá contestar con la información que obtuvo en el texto del diálogo que le fue entregado, utilizando las estructuras adecuadas.Exercise 1. Answer the questions.1.- How much ham is there in the refrigerator?___________________2.-Is there any milk?________________________________________3.-How much milk is Dorothy going to buy?_____________________4.-How many eggs are there?_________________________________5.-Is Dorothy going to buy any eggs?___________________________6.-How many packages of butter are there?______________________7.-Are there a lot of tomatoes?________________________________8.-Are there any oranges?____________________________________9.-Why is Dorothy going to buy more beer?_____________________10.-Is there any watermelon in the refrigerator?___________________

- 49 -


FASE DE DESA-RROLLO

IV. Revisión de contenidosPresentación por parte del docente del tema mediante ejemplos de enunciados escritos en el pintarrón que evidencien el uso de todas las formas de las estructuras There is, There are, utilizando como modelo lo existente en el aula y el alumno deducirá a partir de estos las reglas gramaticales en forma individual ( T.I.) y escribirá en sus cuadernos 6 oraciones relacionadas con el tema.


TIC’s, Expresión Oral y Escrita, CTSV, Matemáticas, Química.


El maestro pedirá a los alumnos, que por parejas escriban en su cuaderno 5 enunciados interrogativos y que se las pregunten a su compañero, quien a su vez hará lo mismo, con respecto a los alimentos que existen en su hogar._ Los alumnos escribirán las respuestas que reciban de sus compañeros en su libreta._ Se les pedirá a los alumnos que investiguen y elaboren por equipos, un párrafo sobre los alimentos que existen y mencionar los que no existen en los diferentes Estados de la Republica Mexicana u otros países.

VII. RetroalimentaciónLos alumnos revisarán y rectificarán en su caso, mutuamente sus respuestas y se retroalimentarán con las de los diferentes equipos.

ObservacionesTipo de contenidos :ConceptualProcedimentalActitudinal.

Productos:Enunciados escritos en su cuaderno y el texto subrayado.

Evaluación:C.P.A.

Observaciones:Intercambio de roles.Tipo de contenidos :Procedimental,Actitudinal.

Evaluación:Desarrollo del C.P.A. y las 4 habilidades.Producto:Preguntas, Respuestas y Párrafo realizado

SAETA INGLES

- 50 -

FASE DE CIE-RRE

VIII. Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas

Los alumnos elaboraràn por equipo con la información de los párrafos sobre alimentos un collage para exponer la diversidad de alimentos en nuestro país o en nuestro mundo.

IX. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

X. Retroalimentación e integración de conceptosAplicación de un Quizz.

Quizz. Answer the following questions affirmatively or negatively according to your knowledge.1.-Is there a telephone in Zongolica?2.-Are there any doctors in your family?3.-Are there mangoes in Sonora?4.-How many states are there in Mexico?5.-Is there an airport in Mexico City?6.-Is there a President in our country?

XI. Conclusiones y comentariosLluvia de ideas en la que el docente relacione el tema integrador con la estructura ( have, has ) estudiada anteriormente.

Contrastar conocimientosIntegrar un portafolio de productos de aprendizaje.

ObservacionesTipo de contenidos :Conceptual,ProcedimentalActitudinal.

Productos:Collage

Evaluación:Collage expuesto.

Tipos de Contenidos:ConceptualActitudinal.

Productos:Quizz contestado.

Evaluación:Quizz

SAETA INGLES

UNIDAD TRES


SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: El Hombre





TITULO DE LA SECUENCIA: Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”)

APERTURA: 1. Saludo2. EXAMEN RAPIDO DE “CAN”3. Preguntar por el Tiempo Presente

DESARROLLO:1. Formarse equipos de 4 personas2. HUMAN BINGO Pág. 20 Fun with Grammar3. Compartir las respuestas con sus compañeros

CIERRE: 1. Anotar sus observaciones con respecto al juego2. Descubrir regla gramatical3. Transcribir el ejercicio a su cuaderno4. Tarea: Pág. 3 – 5 Fundamentals of English Grammar5. Pág. 8 cuadro 1-3 Spelling:

- 51 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA






TITULO DE LA SECUENCIA: Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”)

APERTURA: 1. Saludo2. Revisar Tarea

DESARROLLO:1. Canción en ingles adecuada a la tematica.2. Completar los espacios en blanco3. Escuchar la canción cuantas veces sea necesaria4. Compartir la respuestas con sus compañeros5. Leerla en voz alta en Inglés

CIERRE:

1. Obtener el vocabulario2. Tarea: Pasar en limpio la canción a su cuaderno3. 20 Oraciones del presente simple en forma negativa

- 52 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA






TITULO DE LA SECUENCIA: Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”)

APERTURA: 1. Saludo2. Revisar Tarea3. Recordar algunas oraciones del Presente Simple

DESARROLLO:1. Se trabajará en Binas al azar2. Cada quién elaborará su propia oración del Presente simple3. Cada quien pegará en la pared su oración4. El compañero convertirá la oración en forma negativa y viceversa

CIERRE: 1. Compartirán su trabajo2. Leerán sus respuestas3. Tarea: Buscar en lecturas 20 oraciones completas del presente simple y

convertirlas en forma negativa.4. Traer libros, revistas, todo lo que contenga textos en Inglés

- 53 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA






TITULO DE LA SECUENCIA: Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”)


DESARROLLO:1. Trabajar con equipos 4 personas2. Con dibujos y señales en inglés colocar títulos como3. Don’t smoke4. Don’t touch5. Colocar su trabajo en la pared

CIERRE: 1. Pasar a revisarlos y ver cual me llamó más la atención y porque2. Que importancia tiene el valor de la solidaridad3. Que importancia tiene el valor de la libertad y el respeto4. Tarea:

- 54 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA






TITULO DE LA SECUENCIA: Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”)

APERTURA: 1. Saludo2. Recordar oraciones del presente simple3. Recordar las oraciones en su forma negativa4. El Instructor preguntará en presente simple a los alumnos

DESARROLLO:1. Se trabajará en equipos de 4 personas2. Cada quien escribirá una oración completa en presente simple en su forma

afirmativa3. Se rolarán las libretas y cada quien convertirá la oración a su forma negativa4. El siguiente compañero convertirá las oraciones en preguntas5. y finalmente el siguiente compañero escribirá las respuestas cortas

CIERRE: 1. Decidirán colocar una oración en la cartulina con su respectivo dibujo en F.

Afirmativa2. También de la misma manera en su forma negativa3. Tarea: Resolver ejercicios

- 55 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA







APERTURA: 1. Saludo2. Revisar tarea

DESARROLLO:1. Trabajarán con una hoja realizando entrevistas2. Ellos elaborarán las preguntas en su cuaderno3. Se les dará un tiempo para entrevistar a 10 personas que suelen hacer esa

actividad

CIERRE: 1. Ellos dirán en Presente Simple forma afirmativa las oraciones completas de las

personas entrevistadas.2. Deberán saber utilizar los auxiliares correctamente3. Deberán saber utilizar los verbos recuerdo a las 3ªs personas.4. Tarea: Traducir algunos textos de la antología de ejercicios.

- 56 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA







APERTURA: 1. Saludo2. Revisar Tarea3. EXAMEN RAPIDO PRESENTE SIMPLE4. Preguntar acerca del Presente Simple

DESARROLLO:1. Basic English Grammar EXERCISE 20 – ORAL (BOOKS CLOSED) Pág. 622. Los alumnos podrán trabajar en pares3. Escribirán los diálogos en la libreta4. Dialogarán en Inglés5. Escribirán las respuestas en su cuaderno

CIERRE: 1. Se pedirá la participación de algunos alumnos para que exprese lo que su

compañero dijo2. Lo tendrá que decir con el nombre de su compañero3. El compañero podrá corregir en caso de que sea necesario4. Tarea: Ejercicios de la antología Pág. 383 - 385 Basic English Grammar

- 57 -

SAETA INGLES

- 58 -

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESIMPLE PRESENT

FASE DE APER-TURA

ContextualizaciónEl facilitador hablará en inglés de las actividades habituales de una persona y/o de él(ella) mismo(o)

Posteriormente, se le preguntará a los alumnos que hacen en un día común, ejemplo:

What do you do in a typical day?

Recuperación de conocimientos previosEl facilitador proporcionará al alumno un texto con acciones en presente simple de modo que identifique y señalen los verbos en sus diferentes conjugaciones y formas afirmativa, negativa e interrogativa en dicho tiempo verbal

Planteamiento de problemas o problemáticaLos alumnos realizarán un ejercicio de complementación de enunciados en el cual utilizarán correctamente la forma del verbo.

A Charles Carter is talking about his family. Complete the sentences.Choose the correct verb form. Then compare with a partner.

1. My family and I live (live/lives) in the suburbs. My wife __________(work/works) near here, so she __________ (drive/drives) to her office. I _________ (don’t doesn’t) work in the suburbs. I ____________ (take/takes) the bus to the city. Our son ___________ (ride/rides) his bike to school, but our daughter ___________(don’t / doesn’t) go to school yet.

2. My parents _________ (live/lives) in the city. My mother _______ (take/takes) a train to work. My father _______ (don’t/doesn’t ) work now. He’s retired. He also _________ (use/uses) public transportation, so they _____________ (don’t/doesn’t) need a car.

ObservacionesTipo de Contenidos Concep.Productos: Respuestas a preguntas generales

C.- P.- Subrayado de verbosE.-

.

SAETA INGLES

- 59 -


FASE DE DESA-RROLLO

Revisión de contenidosEl facilitador expondrá con diversos enunciados la forma de conjugar los verbos según el pronombre personal y para las 3 formas de conjugación par que el alumno deduzca la regla gramatical.

El facilitador pedirá a algún alumno que explique en el grupo con sus propias palabras la forma de estructurar enunciados y expresiones en presente simple.

Definir áreas de conocimiento que se involucran

Algebra, Exp. O. y E., Quím. CTSyV, TIC’s


El facilitador pondrá un ejercicio de listening para que los alumnos escuchen un diálogo sobre actividades diarias y reconozca expresiones en presente simple posteriormente mediante preguntas describirá lo escuchado i.e. What time does he get up? Start Work?Study until? What does he do?

Los alumnos escribirán una descripción de sus actividades cotidianas.

RetroalimentaciónEl facilitador proporcionará a los alumnos un pequeño texto acerca de las actividades cotidianas de una persona. Los alumnos contestarán algunas preguntas en relación acerca del texto

WHAT’S YOUR SCHEDULE LIKE?

Brittany DavisCollage student

SAETA INGLES

Find one think you don’t like each person’s schedule

- 60 -

FASE DE CIE-RRE


Los alumnos en grupos en 4 crearán un diálogo de una situación cotidiana en la que harán preguntas y darán respuestas poniendo en practica todo lo aprendido y pasarán al frente a dramatizarlo.


Formular 3 enunciados que tengan relación con los temas integradores ejemplos

They eat fruits and vegetablesMay I take your message?Why you don’t capture information?

Retroalimentación e integración de conceptos

Alumnos voluntarios individualmente pasarán al frente de la clase y los demás le harán preguntas acerca de él, familiares y amigos en presente simple para de esta forma hacer un diálogo comunicativo significativo.

Conclusiones y comentariosContrastar conocimientosIntegrar un portafolio de productos de aprendizaje.

En una lluvia de ideas hacer una seria de preguntas en presente simple para que los alumnos participen son sus respuestas y determinen sus conocimientos.

ObservacionesTipo de contenidos Productos: diálogoEvaluación: speaking

C.- P y AEV.- particiación

“My classes all Start at 8:00am, so I get up at 7, it a quick breakfast, an take the bus to the university. In the afternoon, I have a job at the library. My only time to study is in the evening, from eight until midnight. I work at the library on Saturdays, too. But on Saturdays nights I stay out late. And on Sundays I sep until noon! “A Read the article and answers the questions.

1. What time does each person get up?2. Who works on weekends? Who works on week days?3. Who eats the breakfast in the morning?4. Who works five days a week?5. Find one think you like about each person’s schedule

SAETA INGLES

Asignatura: INGLÉS I.Tema Integrador: NATURALEZA.Concepto Fundamental: MIS ACTIVIDADES.Concepto subsidiario: INDIVIDUALES, SOCIALES.Temas fundamentales: PRESENTE CONTINUO.

Objetivo:

APLICAR EL USO CORRECTO DE ESTE TIEMPO, BASÁNDOSE EN EJEMPLOS.

Actividad Desarrollo1. Motivación

1.Se comentará en forma grupal la importancia de la alimentación.

2.Apertura a) A partir de la presentación de un cartel en collage, elaborado por los estudiantes, con imágenes alusivas a productos naturales comestibles, se inducirá al estudiante a obtener conceptos que le sean representativos tanto en Inglés como en Español.

3. Desarrollo

a) Socializar los conceptos obtenidos de manera verbal, mientras el docente los clasifica en el pizarrón bajo las siguientes categorías.

Uses Processes Vocabulary

b) El estudiante tomará nota de los conceptos que considere más importantes.

c) Presentar un texto sobre alimentos en donde los estudiantes subrayarán los cognados y las palabras que conocen.

d) Se volverá a leer el texto y se pedirá al estudiante que explique lo que entendió de la lección.

e) Identificará errores e imprecisiones sobre el punto de vista personal y el texto leído.

f) Resolver un Puzzle que contenga palabras relacionadas con los alimentos.

g) Elaborar en equipos un cuadro donde clasifiquen.

Personal pronouns

To Be Verbs Nouns

h) Montar una galería con los cuadros elaborados para ser observados por todos los alumnos de acuerdo a su interés y emitirán su opinión.

Conceptos ya conocidos Conceptos nuevos

i) A partir de la lista desordenada de enunciados referentes al tema los estudiantes construirán un párrafo coherente .

- 61 -

SAETA INGLES

j)

4.Cierre Aplicación práctica del tema mediante la elaboración de una receta de cocina en Inglés por equipo.

Valores: Libertad, Solidaridad, Respeto.

Categorías : Espacio, Tiempo, Diversidad.

Tarjeta de apoyo.

El tiempo Presente Continuo se usa para describir una acción que está aconteciendo en el momento actual.

El presente continuo se forma con el presente del verbo to be (am, is, are) que se usan en este caso como auxiliar.

El gerundio de los verbos se forma agregando ing al infinitivo suprimiendo la partícula to: going, working, reading, saying son gerundios con la terminación ing. En español esta terminación corresponde a los sufijos ando y iendo. Si el infinitivo termina en e se suprime la e antes de agregar ing.

Ejemplos: come, coming: write, writing; use, using. Excepciones: being, seeing.

Verbos monosílabos que terminan en una sola consonante, precedida de una sola vocal duplicaran la consonante final antes de agregar ing. Ejemplo: put, putting.Ejemplos:

I am studying.He is not working now.Are they writing?

Girl story

It’s 5:30 P.M . Diane is sitting in a restaurant with a bottle of soda and a bowl of peanuts.

She’s waiting for Joe. She spoke to him this morning, and they planned to meet at about 5:30 to eat some tacos and lemonade.

Now it’s 7:00. Diane is still waiting for Joe. She’s very upset because she is waiting for a long time. She is drinking soda and eating peanuts for hour and a half. The people at the restaurant are bothering her.

They are looking at her and talking about her. Since 6:30 she is asking herself, “Where’s Joe? Why is he so late? What is he doing all this time?”

Joe had a class from. 4:00 to 5:00. It’s 7:00 now, and he is still at school. After the class, one of Joe’s classmates asked him a question about the class. They are talking since 5:00. Joe isn´t thinking about Diane. He is inviting to his beautiful classmate to drink a coffe.

- 62 -

SAETA INGLES

Many immigrant groups in the past have wanted Americans to taste their favorite national dishes. Some have success on a large scale. Italians have persuaded Americans to consume huge amounts of pasta and pizza. Germans have convinced them to eat hot dogs an hamburgers. Jewish refugeers have got them to eat pretzels and lox and bagels.And an Englishman has successfully invited them to try fish and chips.

Today, words like tacos, burritos, tostadas, and enchiladas are as common in the United States as rosbif, hamburguers, or whiskey are in Mexico. Now you can get margaritas in Milwaukee, tostadas in Topeka and tacos in Tacoma.

What is it that has encouraged Americans to embrace dishes from south of the border in such a big way?. Without doubt, one of the main reasons has been economic. One of the great advantages of Mexican food compared with that from other countries is that it is not expensive. The other great advantage and certainly a crucial one in the restaurant business is taste.

- 63 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: Los Animales





TITULO DE LA SECUENCIA: Los Animales hacen (Presente Continuo)

APERTURA: 1. Saludo2. EXAMEN RAPIDO3. Revisar Tarea

DESARROLLO:1. Trabajaran en equipos de 4 personas2. Expresarán en 1ª persona la actividad que tienen representada en el dibujo y

tratarán de realizar dicha actividad3. Observarán a cada uno de sus compañeros4. Escribirán en su cuaderno las actividades realizadas de cada uno de sus

compañeros.

CIERRE: 1. Los alumnos leerán los enunciados escritos en inglés6. Tarea: Los números del 51 - 552. Aprenderse 5 números Regulares3. Contestar ejercicios del libro de fotocopias

- 64 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA

TEMA INTEGRADOR: La Juventud

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Individuales



TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Qué hago? (Presente Continuo)

APERTURA: 1. Saludo2. Preguntar cómo se sienten3. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS DEL 1 - 504. Revisar Tarea5. Repasar los números

DESARROLLO:1. El grupo se dividirá en dos grandes equipos2. Se utilizará el pintaron3. Se les pedirá que en un tiempo determinado escriban oraciones en “Presente

Continuo”4. Las oraciones que se repitan se anulan5. El equipo que tenga mas ejercicios es el equipo ganador

CIERRE: 1. Escribirán en su cuaderno las oraciones que desconozcan2. Todos en voz alta leerán los enunciados escritos7. Tarea: : Los números del 56 - 604. Aprenderse 5 números Irregulares3. Contestar ejercicios del fotocopiado

- 65 -

SAETA INGLES


TEMA INTEGRADOR: La Juventud





TITULO DE LA SECUENCIA: ¿Qué hago? (Presente Continuo)

APERTURA: 1. Saludo2. Preguntar cómo se sienten3. Revisar Tarea4. Repasar los números

DESARROLLO:1. Trabajar en equipos de 4 personas2. Rolar la libreta3. Cada uno de los integrantes escribirá una oración4. Pasarán la libreta al compañero hacia la derecha 5. Y él a su vez recibirá una libreta con una oración y

a. Colocar en Forma negativab. Realizar la preguntac. Colocar las respuestas cortas

CIERRE: 1. Leerán en voz alta el ejercicio completo8. Tarea: Los números del 61 - 652. Aprenderse 5 números Regulares3. Contestar ejercicios del fotocopiado4. Investigar el verbo HAVE/HAS5. Traer un dibujo en una hoja blanca t.carta de una planta con su nombre en inglés

o de una flor.


SEM GPO FECHA HORA

- 66 -

SEM GPO FECHA HORA

SAETA INGLES

TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos





TITULO DE LA SECUENCIA: Mi hobby (Likes / Dislikes)

APERTURA: 1. Saludo2. Hacer un pequeño recordatorio de Have / Has3. Preguntar que es lo que les gusta hacer, que es lo que les gusta comer, que es lo

que les gusta estudiar.

DESARROLLO:1. Todos contra todos2. Cada quien observará el cartel de cada uno y descubrirá que otras cosas le gusta

hacer3. Recordarán a quien le gusta hacer esa actividad similar a él

I LIKE TO PAINTI LIKE TO PLAY SOCCERI LIKE TO READI LIKE TO SLEEP LATEI DISLIKE TO PAINT

CIERRE: 1. Anotarán en su cuaderno otras actividades que les guste2. Compartirán las actividades5. Tarea: Los números del 81 - 856. Estudiar para presentar EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES

- 67 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA







APERTURA: 1. Saludo2. EXAMEN RAPIDO DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES3. Recordar que es lo que ME GUSTA

DESARROLLO:1. Nuevamente todos contra todos2. Recordarán que le gusta por lo menos a 5 de sus compañeros

SHE / HE LIKES TO

CIERRE: 1. Escribirán en su cuaderno que es lo que le gusta a por lo menos 5 de sus

compañeros2. Leerán lo que escribieron7. Tarea: Los números del 86 - 908. Estudiar para presentar examen DE TODOS LOS VERBOS REGULARES

- 68 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA







APERTURA: 1. Saludo2. EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS REGULARES3. El instructor realizará preguntas

a. Who like study English?b. Who like study play soccer?c. Who like study eat pizza?d. Who like study eat vegetables?e. Who like study read every day?

DESARROLLO:1. Todas las carteles estarán en desorden y pegados en la pared2. El instructor al azar le pedirá a uno de los alumnos identifique el dibujo de un

amigo y exprese en inglés lo que le gusta a su amigo

I LIKE SWIMMINGAna and Carlos both like shoppingI HATE SWIMMING

CIERRE: 1. Escribirán lo que le gusta hacer pero utilizando Gerundio2. Estudiar los números del 91-95

- 69 -

SAETA INGLES

- 70 -

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELIKES AND DISLIKES

FASE DE APER-TURA

ContextualizaciónEl facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad.el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere.Los deportes que se mostraran son:TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY.

HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ?MALES FEMALESFoot ball SwimBasket ball Basket BallWork out BicycleJog AerobicsSwim jog

Recuperación de conocimientos previosEl facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia., p.e.Facilitador: How often do you practice foot ball?Student: I always practice foot ball.Facilitador: How often do you practice basket ball?Student: I never practice basket ball.

Planteamiento de problemas o problemáticaA través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia.

CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES:Marie: You`re really fit, Paul. Do you exercise very much?Paul: Well, I almost always get up very early , and I lift weight for an hour.Marie: You are kidding!Paul: No. And then I often go rollerbliding.Marie: Wow! How often do you exercise like that?Paul: About three times a week. What about you?Marie: Oh. I hardly ever exercise. I usually just watch TV in my freee time. I guess I`m a real cough potato!.

Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion, procedimental y actitudinal.Productos: recuperacion de conceptos.Evaluación: oral

SAETA INGLES

- 71 -

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEDe ADJETIVOS DE FRECUENCIA

FASE DE DESA-RROLLO

Revisión de contenidos

Mediante cuadros y enunciados el facilitador presentará el uso de los adverbios de frecuencia y su posición dentro de un enunciado.

Definir áreas de conocimiento que se involucran

Algebra, Exp. O. y E., Quím. CTSyV, TIC’s


Se presentará un cuadro de actividades pasatiempos de varias personas que muestre la frecuencia de sus acciones. El alumno escribirá enunciados

1.- always I eat breakfast ----- I always eat breakfast2.- usually I get up at 7:00.3.- often I drink two cups of coffee in the morning.4.- never I eat carrots for breakfast5.- seldom I watch TV in the morning6.- sometimes I have tea with dinner. 7.- rarely Ann drinks tea8.- always I do my homework9.- often We listen to music after dinner

En equipos los alumnos harán preguntas en 3ª. Persona acerca de los pasatiempos que realizan las personas que aparecen en el cuadro anterior. Cada equipo entregará en su libreta las preguntas y respuestas elaboradas.

Retroalimentación

Cada equipo elaborará una lámina con enunciados los cuales pegarán en la pared para su revisión. El maestro hará correcciones si es necesario.

ObservacionesTipo de

Contenidos ConcProductosEvaluación

C.- Proc. Act.

C.- Concept. Act.

P.- Lámina

Ev.- Speaking

SAETA INGLES

- 72 -

FASE DE CIE-RRE


Los alumnos trabajarán en equipos haciéndose preguntas acerca de la frecuencia de sus pasatiempos.

i.e. How often do you ……………….?

I always …….

Y como resultado elaborarán una composición en donde establezcan dichos pasatiempos.


Retroalimentación e integración de conceptos

Los alumnos elaborarán un ejercicio de gramática donde escribirán los adverbios de frecuencia en el lugar correcto.

A Put the Adverb. In the correct place. Then practice with a partner.

1. A: What do you do on Saturday mornings? (usually)B: Nothing much. I sleep until noon. (almost always)

2. A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah, I go bicycling on Saturdays (often)

3. A: How often do you play sports? (usually) B: Well, I play tennis. (twice a week)

4. A: what do you do after class? (usually ) B: I go out with my classmates. (about three times a week)

5. A: How often do you exercises? (usually) B: I exercise (seldom)

6. Conclusiones y comentarios7. Contrastar conocimientos8. Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.

Elaborar una lista de los conceptos que aprendió durante la secuencia y de manera voluntaria exponerlos frente al grupo.

ObservacionesTipo de Contenidos: P y AProductos: composiciónEvaluación: writing

SAETA INGLES

- 73 -

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEADVERBIOS DE FRECUENCIA

FASE DE APER-TURA

ContextualizaciónEl facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad.el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere.Los deportes que se mostraran son:TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY.

HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ?MALES FEMALESFoot ball SwimmingBasket ball Basket BallWeight training BicyclingJogging AerobicsSwimming jogging

XIV. Recuperación de conocimientos previosEl facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia., p.e.Facilitador: How often do you practice foot ball?Student: I always practice foot ball.Facilitador: How often do you practice basket ball?Student: I never practice basket ball.

XV. Planteamiento de problemas o problemáticaA través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia.

CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES:Marie: You`re really fit, Paul. Do you exercise very much?Paul: Well, I almost always get up very early , and I lift weight for an hour.Marie: You are kidding!Paul: No. And then I often go rollerbliding.Marie: Wow! How often do you exercise like that?Paul: About three times a week. What about you?Marie: Oh. I hardly ever exercise. I usually just watch TV in my freee time. I guess I`m a real cough potato!.

Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion, procedimental y actitudinal.Productos: recuperacion de conceptos.Evaluación: oral

SAETA INGLES

- 74 -

SAETA INGLES

- 75 -


FASE DE DESA-RROLLO

XX. Revisión de contenidos

El facilitador proyectara una lamina mostrando los adverbios de frecuencia y su correcta aplicación en las estructuras de enunciados donde se exprese la frecuencia con las que el alumno(a), realiza sus actividades de relajamiento o deportes.

Adverbs Of frecuency

How often do you usually exercise?

Do you ever watch television in the evening ?

I lift weights every day. Yes, I almost always watch TV after dinner.

I go jogging about once a week.

I sometimes watch TV before bed

I play basketball twice a month.

Sometimes I watch TV before bed.

I exercise about three times a year.

I seldom watch TV in the evening.

I don`t exercise very often/ very much

No, I never watch tv

XXI. Definir áreas de conocimiento que se involucran

Ciencia, Tecnología , Valores y Sociedad que expone el tema de La Salud a traves del consumo de alimentos nutritivos y la realización de ejercicios para mantenerse en excelente forma y sanos fisica y mentalmente. Con la asignatura de TIF`s sobre los medios masivos de comunicación, como lo es la radio o la televisión donde puede observar la practica de los deportes como hobbies. En la asignatura de Exp.Oral y escrita, con la Comunicación oral y escrita.

XXII. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y transferencia de conocimientos

El facilitador organizara a los alumnos(as) en binas para completar la conversación escrita con el uso correcto de los adverbios de frecuencia.Instrucciones: Coloca los adverbios de frecuencia en el lugar correcto . Posteriormente practica con un compañero(a).

1.A: What do you do on Saturday morning? (usually) B: Nothing much. I sleep unil noon. (almost always)2.A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah, I go bicycling on Saturdays (often)3.A: How often do you play sports? ( usually) B: Well, I play tennis. (twice a week)4.A: I go out with my classmates ( About three times a week).

ObservacionesTipo de contenidos Conceptuales, procedimentales.Productos: ejercicios orales y escritosEvaluación: oral y escrita

SAETA INGLES

- 76 -

RetroalimentaciónEl facilitador realizara preguntas orales al azar donde el alumno(a) conteste usando los adverbios de frecuencia.

Question: Do you have a regular fitness program?

FASE DE CIE-RRE


El alumno redactara enunciados donde exprese cuales son sus actividades que realiza como sus pasatiempos, utilizando los adverbios de frecuencia correctamente. Ejemplo.I love to exercise. I usually work out every day. I get up early in the morning and go running for about an hour. Then I often go to the gym and do aerobics.Sometimes I go for a walk in the afternoon.


Se relaciona con la asignatura de Ciencia, Tecnología, Valores y Sociedad en el aspecto de la salud física y mental del individuo. Con Expresión Oral y Escrita la forma de comunicarse con sus semejantes.

Retroalimentación e integración de conceptos.Los Ejercicios Orales y escritos. Ejemplo:

WRITE IN ORDER THESE WORDS.1. never/ before/he/to/go/school/seven

2. much/ Joe/ studies/ usually/ very 3. reads/mom/on/rarely/ the/ Sunday/ newspaper 4. often/football/play/ we

1. the/ they/answer/ always / phone.

Conclusiones y comentarios

Contrastar conocimientosIntegrar un portafolio de productos de aprendizaje. El uso correcto de los adverbios de frecuencia le permitirá a los alumnos (as) expresarse en ingles de manera correcta indicando la frecuencia de la acciones cotidianas.

ObservacionesTipo de contenidos Actitudinales y de procedimientos.Productos: participación escritaEvaluación: ejercicios escritos realizados.

SAETA INGLES

SECUENCIA DIDACTICA

TEMA INTEGRADOR: La naturalezaCONCEPTO FUNDAMENTAL: El entorno y yoCONCEPTO SUBSIDIARIO: ¿dónde vivo?CATEGORÍAS: Espacio, tiempo, diversidadVALORES: Dignidad, responsabilidad, respeto, cooperaciónTEMA: Comparativos

ACTIVIDADES DE APERTURA.- Se ubican en el pizarrón una serie parejas y equipos de tres de dibujos, mapas y

esquemas de: estados de la Republica Mexicana con su nombre y dimensiones; el estado de Oaxaca dividido en regiones y detallando rangos de altitud en la Sierra y la Costa; los estados de Puebla y Veracruz colocando dentro de ellos a los volcanes Popocatepetl y Pico de Orizaba con sus respectivas alturas.

- Se proporciona a los diferentes equipos la misma información en hojas.- Los datos de las altitudes y nombres se proporcionan por separado, con el objeto de

que cada equipo coloque los datos en el sitio adecuado.- En equipos los estudiantes elaboran en español enunciados que comparen las

parejas de dibujos, esquemas y mapas proporcionados - Los equipos pasan a colocar la información en el pizarrón y se auto corrigen en el

grupo.

ACTIVIDADES DEDESARROLLO - Se proporcionan en tarjetas las palabras en inglés que califican cada dibujo, esquema

y mapa.- En tarjetas adheribles se muestran las estructuras gramaticales comparativas: more,

less, as__as, y el verbo to be en presente: is, are. El facilitador elabora un enunciado por cada estructura gramatical a partir de los enunciados elaborados por los estudiantes en el pizarrón.

- Los alumnos completan el resto de los enunciados en inglés por equipos y escriben los resultados en el pizarrón, hay auto corrección a nivel grupal.

ACTIVIDADES DE CIERRE.- Se proporcionan de manera individual otro tanto de materiales (dibujos, mapas y

esquemas) con sus respectivos calificativos en inglés.- Los alumnos elaboran en inglés los enunciados comparativos .- Hay auto corrección grupal.

- 77 -

Tiempo parcial / Acumulado

SAETA INGLES

SECUENCIA PARA COMPARATIVOS

TEMA INTEGRADOR:

ANIMALES

CONCEPTO FUNDAMENTAL: ANIMALES DOMESTICOSCONCEPTO SUBSIDIARIO: COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOSCATEGORÍAS: TIEMPO, ESPACIOVALORES: LIBERTAD, RESPETO TOLERANCIATITULO DE LA SECUENCIA: Grande y Pequeño

- 78 -

SAETA INGLES

APERTURA El profesor presenta una serie de visuales de animales, primeramente de todo tipo: SALVAJES, DOMESTICOS, ACUÁTICOS, TERRESTRES, AEREOS, etc. (flash cards, nombres de animales en ingles) Indaga con los alumnos acerca de los animales haciendo una calcificación de los mismos. Pregunta acerca de los tamaños de los animales. Los estudiantes clasifican los animales por tamaño: GRANDES Y PEQUEÑOS. Se hacen algunas comparaciones con los animales. El profesor indica las comparaciones en ingles y hace énfasis al momento de pronunciar. El profesor hace entrega de material escrito donde se explica las notas gramaticales de comparativos y superlativos en los adjetivos.

DESARROLLO

El estudiante analiza el material escrito. Establece la relación entre la lectura y lo expuesto por el profesor. El profesor entrega una lectura en ingles de la temática ANIMALES donde se destacan comparaciones de animales grandes y pequeños. El estudiante analiza el contenido de la lectura en parejas (PAIRWORK). El estudiante subraya los adjetivos que se hayan en comparativo y superlativo. El estudiante utiliza los adjetivos anteriores en otras situaciones, realizando oraciones diversas. El estudiante socializa las oraciones con el resto del grupo.

CIERRE El estudiante realiza una lista de adjetivos en comparativos y en superlativos. El estudiante realiza una composición en equipo utilizando oraciones con adjetivos en comparativo y superlativo, con tema libre.


SEM GPO FECHA HORA



- 79 -

SAETA INGLES




TITULO DE LA SECUENCIA: En Mi Familia (Comparativos )

APERTURA: 1. Saludo2. Cómo se sienten en el curso3. Se hablará de que son los comparativos4. Hablarán algunas características de su familia

DESARROLLO:1. Trabajarán en equipos de 4 personas2. Dibujarán a las personas que viven en su casa3. Con los adjetivos ya vistos previamente trabajarán para describir a su familia4. Escribirán en su cuaderno las comparaciones

CIERRE: 1. Compartirán los resultados a todo el grupo2. Tarea: Transcribir el EXERCISE 11 and 12 ORAL: Basic English Grammar Pág. 3863. Elaborar las oraciones correctamente

- 80 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA








DESARROLLO:1. Trabajar en pares2. Practicar los diálogos3. Corregir si es necesario4. Basic English Grammar. EXERCISE 13: Pág. 387

CIERRE: 1. Compartir las respuestas a todo el grupo según el número de equipo participante.2. Tarea: Basic English Grammar. EXERCISE 14 AND 15. Pág. 3883. Elaborar sus respectivos enunciados4. analizar el cuadro 9 – 7 pág. 398 Basic English Grammar

- 81 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA







APERTURA: 1. Saludo2. Retomar el tema de los comparativos3. Explicar la importancia de ello brevemente en inglés

DESARROLLO:1. Trabajar en equipos donde solo sean 5 equipos en total por grupo2. resolver los ejercicios 31, A, B, C, D, E. págs. 401 – 403. Basic English Grammar3. Cada equipo trabajará con un ejercicio lo resolverá4. Dibujarán en grande los ejemplos y escribirán el resultado en el cartel

CIERRE: 1. Cada equipo expondrá su trabajo realizado2. Pasarán todos a observar los carteles 3. Escribirán observaciones en los demás carteles4. Tarea: Estudiar para el examen rápido

- 82 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA







APERTURA: 1. Saludo2. EXAMEN RAPIDO COMPARATIVOS

DESARROLLO:1. Trabajarán de manera individual2. Resolverán los ejercicios de la pág. 403 – 404 Exercise F, G. Basic English

Grammar

CIERRE: 1. Compartir los resultados con los demás compañeros2. Tarea: Analizar y transcribir a su cuaderno la Pág. 398. Cuadro 9 – 7 THE

SUPERLATIVES Basic English Grammar.3. Transcribir los ejercicios y Contestarlos 29 – 30 Basic English Grammar Pág. 399 y

400.

- 83 -

SAETA INGLES


SEM GPO FECHA HORA






TITULO DE LA SECUENCIA: En Mi Familia (Superlativos )

APERTURA: 1. Saludo2. Cómo se sienten en el curso3. Se hablará de que son los superlativos4. Diferencia entre Comparativos y Superlativos

DESARROLLO:1. Trabajar en parejas2. Ejercicio 35 ORAL Discuss Pág. 406 Basic English Grammar3. Transcribir el ejercicio al cuaderno

CIERRE: 1. Dramatizar el diálogo con sus respectivas repuestas2. Tarea: Ejercicio 36 Part I, II, III, IV, V, VI. Basic English Grammar

- 84 -

Documents

antologia de ingles