ANTALYA / MANAVGAT - Manavgat Rehberlik ve Araştırma …manavgatram.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/07/12/970601/... · 2015. 1. 12. · HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; 3,4.SINIF

………………….………………………………………..OKULU

ÖZEL EĞİTİM SINIFI

………………….…EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI

HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; 3,4.SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÇERCEVE PLANI

ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT ÜNİTE: VÜCUDUMUZ BİLMECESİNİ ÇÖZELİM

SÜRE

AMAÇLAR

YÖ

NT

EM

-

TE

KN

İKL

ER

ET

KİN

LİK

LE

R

AR

AÇ

-

GE

RE

ÇL

ER

GE

Zİ-

GÖ

ZL

EM

-

İNC

EL

EM

E

AT

AT

ÜR

KÇ

ÜL

ÜK

ÖL

ÇM

E-

DE

ĞE

RL

EN

DİR

ME

UZUN DÖNEMLİ

AMAÇ

1.İskelet sistemini

bilir.

KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR 1. İskelet, kas, hareket ilişkisi ile ilgili olarak öğrenciler: 1.1. Vücudumuzda sert

Anlatım Tüme varım Tümden gelim Soru

Vücudum Dik Duruyor İskeletin vücudun dik durmasını ve hareketi sağladığını gözlemlemek amacıyla; her öğrenci bir

İskelet modeli,kâğıtkalem,bezparçaları,tel

Laboratuvar,hastane doktor ziyaretleri

Atatürk’ün vücudumuzun sağlı ile ilgili görüşleri

Soru cevap

bir yapıya sahip kemiklerden oluşan bir iskeletin olduğunu söyler.

cevap Gezi gözlem Gösteri Soru yanıt Beyin fırtınası Deney

beze bir çocuk şekli çizer ve bezi keser. Kesilen şekli elinde tutarak dik durup durmadığını gözlemler. İnce bir teli kestiği beze geçirerek tekrar bezi tutar. Şeklin neden dik durduğu tartışmaya açılır. Öğrenci teli öne ve yanlara bükerek şeklin hareket etmesini sağlar (

1.2. İskeletin temel kısımlarını model ve/veya şema üzerinde gösterir.

Vücuduma Şekil Veren Ne? Kas ve iskeletin birlikte vücuda şekil verdiğini gözlemlemek için; öğrenciler öğretmen rehberliğinde telden insan modeli (çöp adam) yapar ve üzerini oyun hamuru, kil veya hamur ile kaplayarak modele vücut şekli verir .

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 2.Vucudumuzdaki yapı organlarını tanır.

KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR 2.1. Soluk alıp-vermede görevli yapı ve organlarını Gösterir/söyler.

Soluk Alıp Veriyorum Öğretmen giriş etkinliği olarak öğrencilerin derin derin soluk alıp vermelerini ister. Öğrenciler bu işleme hangi organ ve yapıların katıldığını ve soluk alıp vermede havanın izlediği yolu tahmin ederler. Daha sonra model, levha, şemalar üzerinde soluk alıpvermeyi sağlayan yapı ve organları gösterirler. Konu anlatımından sonra, yaptıkları tahminleri ve model, levha, şema üzerindeki gösterim etkinliklerinin doğruluğunu öğretmen rehberliğinde tartışırlar. (

İnsan modeli,kâğıt kalem, Labaratuvar ,hastane ,doktor ziyaretleri,


3. Kanın vücutta dolaşımı ile ilgili

olarak öğrenciler; 3.1.Kanın vücutta dolaşımını sağlayan yapı organlarını gösterir/söyler.

ÖĞRENME ALANI: MADDE VE DEĞİŞİM ÜNİTE: MADDEYİ TANIYALIM

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 3.Maddenin tanımını, maddenin özelliklerini maddenin günlük hayatta kullanım alanlarını bilir.

KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR 1. Madde, cisim, malzeme ve eşya kavramlarıyla ilgili olarak öğrenciler;

Evde-Okulda Kullandıklarımız Öğrenciler, ön bilgilerini kullanarak saydam-opak, parlak-mat, sert-yumuşak, esnek-berk, kırılgan-sağlam, su

Taş,demir,kum,cam ,platik…..vb Okul bahçesi,labaratuvar,fabrika


1.1.Maddeleri beş duyu organı ile fark edilen özellikleri ile niteler.

geçiren-su geçirmeyen, kokulu-kokusuz, katı-sıvı, vb. kavram çiftleri ile madde, malzeme, cisim ve eşyaları niteleyen metin yazar

1.2. Maddeleri beş duyu organı ile fark edilen özelliklerine göre sınıflandırır.

Ne Nedir, Nasıl Bileceğiz? Öğrenciler, sınıfa getirilen cisim, eşya, malzeme, alet türünden çok sayıda varlığı, madde, cisim, eşya, malzeme, alet başlıklı beş sütunda gruplandırır. Gruplandırma sırasında öğretmen, aynı varlığın birden çok şey olabileceğini hatırlatır.

Taş,demir,kum,cam ,platik…..vb

1.3. Madde, cisim, malzeme, eşya, alet vb. kavramları cümle içinde doğru olarak kullanır.

1.4. Mıknatıslar tarafından çekilen ve çekilmeyen maddeleri ayırt eder.

Mıknatısın Etkisi Masanın üzerine cam, ahşap, plastik, demir, nikel, bakır, alüminyum, gümüş, altından yapılmış

Mıknatıs ,demir ,tahta ,gümüş,plastik,cam

Labaratuvar,okul bahçesi

maddeler konulur. Öğrenciler mıknatıs ile bu maddeleri çekmeyi deneyerek mıknatıs tarafından çekilen ve çekilmeyen maddelerin listesini oluşturur.

1. 5.Maddeleri suda yüzme - suda batma, ıslanma - kuru kalma, su çekme - çekmeme özelliklerine göre sınıflandırır.

�Suyu Çekenler-Suda Islananlar Öğrenciler küçük gruplara ayrılarak gruplara her biri aynı büyüklükte temizlik bezi, kâğıt mendil, plastik (poşet, vb.), pamuklu kumaş, fotokopi kâğıdı gibi bazıları suyu çeken, bazıları da suyu çekmeyen çeşitli malzemeler verilir. Öğrenciler, malzemeleri kuru hâldeyken dokunarak gözlemlerini kaydeder. Yere su döküldüğünde ne ile temizlenebileceği sorulur. Öğrenciler tahminlerini söyledikten sonra deneyerek gözlemlerini

Leğen ,kova,su,plastik demir ,kağıt,tahta…..

Sınıf ,okul bahçesi

not eder. Grupların ulaştığı sonuçlar sınıfta tartışılır

1.6.Maddelerin özellikleri ile gündelik hayatta kullanım alanları arasında ilişki kurar.

Ne Nerede Kullanılır? Sınıfa çeşitli özellikte pek çok eşya ve malzeme örneği getirilir. Öğrenciler, bu eşya ve malzemelerin hangi maddelerden yapılmış olabileceğini tahmin eder. Söz konusu eşya ve malzemelerin yapımında belli bir maddenin kullanılmış olmasının sebepleri üzerinde fikir yürütür. Öğretmen, malzemenin özellikleri ile nesnenin işlevi arasındaki ilişkileri vurgular

Günlük hayatta kullandığımız eşyalar

Fabrika ,atölyeler

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 4.Maddenin hallerini ve özelliklerini bilir.

Maddenin Hâlleri ve Özellikleri Tuz, şeker, pirinç, silgi, kalem, plastik veya cam bardak gibi katılar; su, zeytin yağı, süt

Demir,taş,kağıt,plastik cam …vb Sınıf ,okul bahçesi ,labaratuvar……..

1.7.Atatürk’ün akılcılığa ve bilime verdiği önemi fark eder.

KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR 2. Katıların, sıvıların ve gazların temel özellikleriyle ilgili olarak öğrenciler; 2.1.Katıların belirli bir şekli olduğunu fark eder .

gibi sıvılar ve hava dolu balon masanın üzerine konur. Öğrenciler bunları inceler ve özelliklerini kaydeder. Balonu farklı şekillere sokarlar. Öğrencilerden katı ve sıvı maddeleri farklı kaplara boşaltmaları istenerek katı, sıvı ve gazların neden farklı davrandıkları tartışmaya açılır. Öğrenciler, bu tartışmada katıların belli şeklinin olduğunu, şeker, tuz gibi küçük taneli katıların tanelerinin genel katı kavramına uyduğunu; ama sıvı gibi aktıklarını, sıvıların akma özellikleri sebebi ile konulduğu kabın şeklini aldığını fark eder

2.2Sıvıların, konuldukları kabın şeklini aldığını gözlemleyerekfarkına varır.

Maddenin Hâlleri ve Özellikleri S ıvıların akma özellikleri sebebi ile konulduğu kabın şeklini aldığını fark eder.

Su ,süt,kaplar..buzkalımpları ,buz poşetleri,

Ev ortamları

2.3.Havanın varlığını nasıl fark edebileceğini açıklar .

Şişenin İçinden Çıkan Ne? Öğrenciler, içi boş küçük bir şişeyi içi su dolu geniş bir kaba, önce şişenin ağzı aşağı gelecek şekilde dik olarak daha sonra şişenin ağzı yukarı gelecek şekilde dik ve/veya eğik olarak batırırlar. Şişe baş aşağı konumda iken suyun neden dolmadığını tartışırlar. Öğretmen, havanın da bir yer kapladığını ve kendi bölgesine suyu yaklaştırmadığını vurgular. Buradan, havanın var olduğu çıkarımı yapılır. Şişe ağzı yukarı dönünce, çıkan kabarcıkların hava olduğu, içeri dolan suyun ancak hava çıktıktan sonra şişeye girebildiği, bu yüzden suyun şişeye girebilmesi için havanın çıkmasının beklenmesi gerektiği vurgulanır.

Balon ,su ,bardak,şişe,yelpaze…….vb

Dış mekanlar,,sınıf ,okul bahçesi


2.4.Gazların bulundukları ortamda

Kokunun Yayılması Yumurta büyüklüğünde

Pamuk,kolonya,parfüm…. Sınıf ortamı 1.7.Atatürk’ün akılcılığa ve

yayıldığını gösteren bir deney yapar.

bir pamuk parçasına kolonya vb. keskin kokulu uçucu bir sıvı emdirilir, pamuk parçası öğrencilerden uzağa konur. Koku hissedenin parmak kaldırması istenir. Öğrenciler, şişeye yakın ve uzak öğrencilerin kokuyu hissettikleri zamanları not ederler. Kokunun nasıl ulaştığı ve ulaşma zamanı arasındaki fark tartışmaya açılır. Pamuk kuruduğu zaman, emdirilen sıvının nereye gitmiş olabileceği sorulup tartışılır; sıvının buhara dönüşmesi vurgulanır

bilime verdiği önemi fark eder.

2.5.Maddeleri, katı, sıvı ve gaz hâllerine göre sınıflandırır.

Gazı Hapsetmek Zordur Öğrenciler, toplu iğne batırılmış bir balonu şişirirler. Balon şişirildikten sonra havanın toplu iğne ile açılan delikten çıkışı izlenir. Aynı balona su konularak

Balon ,kalıplar, 1.7.Atatürk’ün akılcılığa ve bilime verdiği önemi fark eder.

suyun sızma özelliğinin çok daha az olduğu gözlemlenir ve vurgulanır

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 4. Maddelerin(katı, sıvı, gaz ) kütle ve hacimlerinin nasıl ölçüleceğini bilir. KISA DÖNEML AMAÇLAR 3. Hacim ve kütle kavramları ve birimleri ile ilgili olarak öğrenciler; 3.1.Katı ve sıvı maddelerin kütlelerini ölçer; g ve kg cinsinden ifade eder 3.2.Gazların kütlesinin olduğunu göstermek için deney yapar.

Öğrenciler, farklı büyüklüklerde çeşitli metal, tahta veya plastik cisimleri terazide tartar. Her birinin içerdiği madde miktarının farklı olduğu, kütle farkı ile gösterilir. Öğrenci, kütle kavramını sezerek anlar Havayı Tartmak Öğrenciler kauçuk içli bir voleybol topunu önce boş halde iken,daha sonra hava ile iyice doldurduktan sonra tartarlar. Kaydettikleriölçme sonuçlarının niçin farklı olduğu sınıfta tartışılır.

Terazi,litrelik şişeler…… Sınıf ortamı ,labaratuvar,market

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 5.Günlük hayatta kullanılan maddelerin doğal - işlenmiş –yapay maddeler olduğunu fark eder/bilir. 4. Doğal-işlenmiş-yapay madde ayrımı ile ilgili olarak öğrenciler; 4.1.Doğal, işlenmiş ve yapay madde kavramlarını ayırt eder.

Doğal-İşlenmiş-Yapay Öğrenciler küçük gruplar hâlinde ön bilgilerini kullanarak çevrelerindeki maddeleri doğal, işlenmiş ve yapay şeklinde sınıflandırırlar. Bu sınıflandırmalar, sınıfça tartışılıp doğal-işlenmiş-yapay kavramları arasındaki fark vurgulanır

Domates,salça,biber ,turşu,meyve ,reçel,

Market ,sınıf ortamı 1.7.Atatürk’ün akılcılığa ve bilime verdiği önemi fark eder.

4.2.Doğal, işlenmiş ve yapay tüketim maddelerine örnekler verir .

Her Şeyi Tüketme Hakkımız Yok Öğrencilere “doğal kaynaklar ve doğal kaynakların dikkatli tüketilmesi” konusu ile ilgili bir araştırma ödevi verilir. Öğrenciler, ödevlerini sınıfta sunar. Doğal kaynaklarımızın

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları

Sınıf,ev……vb 1.7.Atatürk’ün akılcılığa ve bilime verdiği önemi fark eder.

sınırlı olduğu ve tutumlu kullanma gereği vurgulanır

4.3.Doğa olaylarından rüzgâr, akarsu, yağmur ve buzlanmanın madde üzerine etkisini örnekleriyle açıklar.

Rüzgârın, Karın, Yağmurun Maddeye Etkisi Öğrenciler, kaldırım taşları, tarihî eserler, yakın çevrelerinde gördükleri eski yapılar, dağlar, vb. üzerinde meydana gelen aşınmaların sebepleri hakkında tartışır. Rüzgâr, yağmur, sıcaklık değişimi, erime-donma gibi olayların açık havadaki maddeleri değiştirdiği vurgulanır

4.4.Doğal kaynakların neden dikkatli tüketilmesi gerektiğini, bu konuda insanların bilgilendirilmesinin önemini açıklar.

Her Şeyi Tüketme Hakkımız Yok Öğrencilere “doğal kaynaklar ve doğal kaynakların dikkatli tüketilmesi” konusu ile ilgili bir araştırma ödevi verilir. Öğrenciler, ödevlerini sınıfta sunar. Doğal kaynaklarımızın


Atatürk’ün milli doğal kaynaklarımıza verdiği önem

sınırlı olduğu ve tutumlu kullanma gereği vurgulanır

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 6.Doğadaki maddelerin dönüşümlerini bilir. 5. Maddenin hâlleri arasındaki dönüşüm ile ilgili olarak öğrenciler; 5.1.Isının katı maddelerde yol açtığı erime ve bozunma değişimlerini deneyle gösterir.

Kalıba Dökmek Öğrenciler, sütlü sade çikolataya nasıl farklı şekiller verilebileceğini tartışırlar. Önerilenleri yapmak için hangi araç gereçlerin kullanılabileceği tartışmaya açılır. Düşünülen araç gereçler yerine sınıfa getirilen bir metal çay tabağı ve ispirto ocağının kullanılıp kullanılamayacağı irdelenir. 5-6 kişilik gruplar bu araçları kullanarak sınıfa getirilen çikolatalara yeni şekil verirler. Ambalajlı çikolataların nasıl biçimlendirilmiş olabileceği konusunda tartışma açılır. Öğrenciler bu şekilde başka hangi ürünlerin biçimlendirilebileceğine

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Çikolata, ispirto ocağı

Labaratuvar


örnek verirler. Bu ürünlerin hepsinin çikolata gibi, sıvı iken kalıba dökülüp sonra soğutularak biçim aldığı vurgulanır

5.2.Sıvıların, soğutulduğunda katı hâle dönüştüğünü deneyle gösterir.

Kalıba Dökmek Öğrenciler, sütlü sade çikolataya nasıl farklı şekiller verilebileceğini tartışırlar. Önerilenleri yapmak için hangi araç gereçlerin kullanılabileceği tartışmaya açılır. Düşünülen araç gereçler yerine sınıfa getirilen bir metal çay tabağı ve ispirto ocağının kullanılıp kullanılamayacağı irdelenir. 5-6 kişilik gruplar bu araçları kullanarak sınıfa getirilen çikolatalara yeni şekil verirler. Ambalajlı çikolataların nasıl biçimlendirilmiş olabileceği konusunda tartışma açılır.

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Çay tabağı ,ispsrto ocağı metal tabak

Labaratuvar

Öğrenciler bu şekilde başka hangi ürünlerin vebiçimlendirilebileceğine örnek verirler. Bu ürünlerin hepsinin çikolata gibi, sıvı iken kalıba dökülüp sonra soğutularak biçim aldığı vurgulanır.

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 7.Doğadaki saf maddeler ve karışımlarının özelliklerini ve farkları bilir. KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR 6. Saf madde ve karışım arasındaki farklarla ilgili olarak öğrenciler; 6.1..Birden çok saf maddenin bir araya gelerek karışım oluşturduğunu fark eder

Önce Karıştır Sonra Ayır! Öğrenciler; gruplar hâlinde, demir ve kükürt tozlarını kâğıt üzerinde birbirine karıştırırlar. Karışımın görünümü, saf demir ve saf kükürt tozlarının görünümüyle karşılaştırılır. Demirin ve kükürdün mıknatıslık özellikleri sorulup bu karışımın nasıl ayrılabileceği irdelenir. Bir mıknatıs kullanılarak demir tozları kükürtten ayrılır. “Demir, mıknatıs

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Demir tozu kükürt tozu mıknatıs

Labaratuvar


ile ayrılabildiğine göre karışım içinde kendi kimliğini koruyor olabilir mi?” sorusu tartışılır

6.1. Karışan maddelerin karışma sonunda kimliklerinikoruduğunu deneyle gösterir.

Önce Karıştır Sonra Ayır! Öğrenciler; gruplar hâlinde, demir ve kükürt tozlarını kâğıt üzerinde birbirine karıştırırlar. Karışımın görünümü, saf demir ve saf kükürt tozlarının görünümüyle karşılaştırılır. Demirin ve kükürdün mıknatıslık özellikleri sorulup bu karışımın nasıl ayrılabileceği irdelenir. Bir mıknatıs kullanılarak demir tozları kükürtten ayrılır. “Demir, mıknatıs ile ayrılabildiğine göre karışım içinde kendi kimliğini koruyor olabilir mi?” sorusu tartışılır.

6.2.Bildiği saf ve karışık maddeleri listeler.

Bildiğimiz Karışımlar Öğrenciler; gruplara ayrılarak kum-şeker, mercimek-pirinç, tuz–karabiber gibi

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Un, şeker,tuz ,karabiber,mercimek,

Labaratuvar


madde çiftlerinden karışım hazırlarlar. Hazırladıkları karışımların görünümünü; başlangıç maddelerinin görünümüyle karşılaştırarak gözlemlerini bir tabloya kaydederler. Gündelik hayattan böyle karışım örnekleri verirler

6.3.Bazı maddelerin suda çözündüğünü, bazılarının ise suda çözünmediğini fark eder

Su Her Maddeyi Sevmez Öğrenciler, gruplar hâlinde, sınıfa getirdikleri şeker ve kum örneklerini, cam kaplar içerisinde su ile karıştırırlar. 5-10 dakika karıştırdıktan sonra her iki karışımın görünümü arasındaki farkları rapor ederler. Şekerin su içinde görünmez şekilde dağılmasının çözünme, oluşan karışımın da bir çözelti olduğu vurgulanır. Kumun suda çözünüp çözünmediği tartışmaya

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Şeker , ,su, kap ,kum


açılır. Suda çözünen ve çözünmeyen başka madde örnekleri öğrenciler tarafından listelenir. Şekerli çözeltiden birkaç damla alınarak bir saat camı üzerine konulur ve bir kenarda bırakılır. Kenarda bırakılan çözelti kuruduktan sonra gerideki kalıntı incelenir. Tadına bakılıp şekerin kaybolmadığı vurgulanır .

6.4.Suda çözünen maddenin kaybolmadığını gösteren deney yapar.


6.5.Erime ile çözünme arasındaki farkı açıklar .

Erime Başka Çözünme Başka Katıların sıvı hâle dönüştüğü erime olayı hatırlatılarak şekerin çözünmesiyle mumun erimesi arasındaki fark tartışmaya açılır, çözünme ve erime kavramlarının farkı


vurgulanır

6.6.Topraktaki tuzun yağmur suları ile çözünüp taşınmasının denizlerin tuzluluğu ile ilişkisini kurar.

Deniz Neden Tuzlu? Öğrenciler; evlerinde büyük bir kavanoza, bir kaşık tuz ve yeteri kadar su koyup çözdükten sonra bu çözeltinin 20-30 mL’lik kısmını bir bardağa aktarıp bardakta su işaretlerler ve evin sıcak bir köşesinde bir kenara koyup bekletirler. Kavanozun kapağını da kapatırlar. İki günlük aralarla bardaktaki suyu kontrol ederler. Eksilen su kadar kavanozdan çözelti eklerler. Bu işlem 8- 10 defa tekrarlandıktan sonra bardaktaki suyun tadını, kavanozdaki suyun tadı ile karşılaştırırlar. Bardaktaki tuzun buharlaşma ile kaybolup kaybolmayacağı sınıfta tartışılır. Öğretmen, az tuzlu suyun buharlaştıkça daha tuzlu hâle dönüşeceğini, denizlerin


böyle oluştuğunu vurgular (6.7; 6.8).

7.2.Uygun bazı karışımların süzme yöntemi ile ayrılabileceğini tahmin eder

Süzme Neye Yarar ki? Öğrenciler yemek sodasını suda çözerler. Karışımda sodayı görüp göremediklerini yazarlar. Karışımın tadına bakarlar; suyun tadına benzeyip benzemediğini irdelerler. Sodalı suyun süzülerek ayrılamadığı, ancak katının hâlâ suyun içinde olduğu çıkarımını yapabilecekleri bir tartışma açılır. Öğrenciler katının sudan nasıl ayrılabileceğini tartışırlar. Süzme, bir seçenek olarak görünüyorsa süzüp denerler. Çözeltilerde, çözünmüş maddenin süzülemeyecek kadar ,.küçük parçalar hâlinde dağıldığı vurgulanır. ,Şekerli su örneği hatırlatılarak buharlaştırma seçeneğinin öğrencilerce

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Yemek sodası ,su şeker

düşünülmesi teşvik edilir. 8-10 damla sodalı su uygun bir yüzey üzerinde buharlaştırılarak sodanın geride kaldığı deneyle gösterilir.

7.3Çöplerdeki demirli atıkların ayrılması için yöntem önerir

Demirse Ayırmak Kolay Demir tozu ve kum karışımı, bir mıknatıs yardımıyla birbirinden ayrılır. Demir yerine alüminyum gibi başka bir metal konularak aynı metodun uygulanıp uygulanamayacağı denenir .

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Demir tozu ,kum

Okul bahçesi

7.4.Suda çözünmeyen maddeler karışımının uygun hâllerde yüzdürülerek ayrılması için yöntem önerir

Yüzen Üste-Batan Dibe! Öğrenciler, sınıfa getirilen ağaç, plastik, cam, alüminyum, demir, vb. kökenli cisimleri, büyük bir kovaya konmuş suya atarak neyin yüzdüğünü, neyin battığını incelerler. “Bu maddeler daha ufak b ayrılabilir miydi?” sorusunu tartışırlar. Yüzdürerek ayırmanın, suda yüzen ve batan madde karışımları için

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartlarıplastik,tahta,cam, demir vb. kova,su


mümkün olduğu çıkarımını yaparlar.

ÖĞRENME ALANI:FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE 3:KUVVET VE HAREKET

SÜ

RE

AMAÇLAR

YÖ

NT

EM

-

TE

KN

İKL

ER

ET

KİN

LİK

LE

R

AR

AÇ

-

GE

RE

ÇL

ER

GE

Zİ-

GÖ

ZL

EM

-

İNC

EL

EM

E

AT

AT

ÜR

KÇ

ÜL

ÜK

ÖL

ÇM

E-

DE

ĞE

RL

EN

DİR

ME

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 9.Hareket eden varlıkları ve özelliklerini bilir/sınıflandırır. KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR 1. Varlıkların hareketleriyle ilgili olarak öğrenciler; 1.1. Hareket eden varlıklara çevrelerinden örnekler verir.

��Çevremizdeki Hareketleri Gözlemleyelim Öğrenciler, çevrelerinde (örneğin evde, parkta, okulda vb.) hareket eden varlıkları gözlemler. Gözlem sonuçları ve deneyimlerine dayanarak örnekler üzerinde çeşitli hareket türlerini (hızlanma, yavaşlama, sallanma, dönme) tartışır. Tartışma sonucunda bir tablo oluşturarak örnekleri hareket özelliklerine göre sınıflandırır(1.1-1.2-1.3)


Park bahçe


1.2. Hareket eden varlıkların hareket özelliklerini hızlı, yavaş, dönen ve sallanan gibi kelimelerle ifade eder .

1.3. Varlıkları hareket özelliklerine (yön değiştirme, hızlanma, yavaşlamalarına) göre karşılaştırarak sınıflandırır.

Cisimlerin nasıl hareket ettirileceğini ve nasıl durdurulacağını bilir. 2. Cisimleri hareket ettirme ve durdurma ile ilgili olarak öğrenciler; 2.1. Cisimleri iterek veya çekerek nasıl hareket ettirebileceğini gösteren bir deney yapar

� Cisimleri Hareket Ettirmek İçin Ne Yaparsınız? Öğrenciler, sınıf ortamında bulunan cisimleri hareket ettirmeye çalışırlar; itme ve çekme olmaksızın bu cisimleri hareket ettirip ettiremeyeceklerini tartışırlar.

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları sıralar masalar


2.2. Cisimleri iterek veya çekerek hareket ettirebileceğini gösteren bir deney yapar.

� Hareket Ettirmeyi Deneyelim Öğrenciler sınıf ortamında bulunan cisimleri nasıl harekete geçirebilecekleri konusunda önerilerde bulunurlar ve önerilerinin doğru olup olmadığını basit deneylerle sınarlar (2.1; 2.2; 2.3; 2,6).

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları sıralar ,masalar

2.3.Bir cismi iterek veya çekerek harekete geçirebileceği sonucunu Çıkarır.

2.4. Hareket eden bir cismi iterek veya çekerek yavaşlatabileceği ya da durdurabileceği sonucunu çıkarır.

2.5. Hareket eden bazı cisimleri durdurmanın tehlikeli olabileceğinifark

eder.

2.6. Kuvveti “itme veya çekme” kelimeleri ile tanımlar.

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 10.Kuvvetin cisimler üzerindeki etkilerini Bilir. 3. Kuvvetin cisimler üzerindeki çeşitli etkilerini anlamak amacıyla öğrenciler; 3.1. Gözlemlerine dayanarak bir cisim hızlanıyor, yavaşlıyor veya yön değiştiriyorsa ona bir kuvvet uygulandığı çıkarımını yapar. 3.2. Bir cisme kuvvet uyguladığında kuvvetin cisim üzerinde bazen şekil değişikliği yapabileceğini deneylerle gösterir.

Beyin fırtınası Gözlem

� Cisimleri Hızlandırma, Yavaşlatma ve Durdurma Öğrenciler, bir cisme kuvvet uygulandığında neler olabileceği hakkında tahminlerde bulunurlar; önerilen her bir tahminin doğruluğunu test edecek etkinlikler ya � Oyuncak Arabalarla Oynayalım Öğrenciler, evlerinden getirdikleri oyuncak arabaları nasıl hızlandırıp yavaşlatacaklarını veya arabaların yönünü değiştirebilmek için ne yapılması gerektiğini deneyerek keşfeder (3.1). � Her Cismin Şeklini Değiştirebilir miyiz? Öğrenciler; oyun hamuru, lastik, sünger, yay, kum torbası gibi materyaller kullanarak bunların şekillerini değiştirmeyi denerler. Şekilleri değiştirirken neler yaptıklarını (sıkma, germe, bükme vb.) tartışırlar. Öğrenciler, cisimlerde şekil değişikliğine neden olan etki ortadan kaldırıldıktan sonra, cisimlerin tekrar eski şekillerine geri dönüp

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Çeşitli oyuncaklar


3.3. Cisimlere kuvvet uyguladığında bazı cisimlerin eski şekline döndüğünü, bazılarının ise dönmeyip şekil değişikliğine uğradığını deneylerle gösterir. 3.4. Kuvvetin cisimlerin hareket ve şekilleri üzerindeki etkilerini örneklerle açıklar.

dönmediklerini gözlemler. Gözlem sonuçlarını tartışırlar (3.2; 3.3; 3.4).

ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE 4: IŞIK VE SES

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 11.Görebilmek için ışığın gerekli olduğunu bilir. 1. Işığın görmedeki rolüyle ilgili olarak öğrenciler; 1.1. Varlıkları karanlıkta net olarak göremeyeceğinin farkına varır. 1.2. Görebilmek için ışığın gerekli olduğunu ifadeeder.

� Işık Hakkında Ne Biliyoruz? “Daha önce hiç karanlık bir ortamda bulundunuz mu? Eğer bulunduysanız ortam ile ilgili gözlemleriniz nelerdir?”, “Bu ortam daha sonra aydınlık hâle geldi mi?”, “Işık hakkında neler biliyorsunuz?”, “En çok yararlandığınız aydınlatma araçları nelerdir?” sorularına cevap arayan öğrenciler, ön bilgilerini, tecrübelerini, gözlemlerini öğretmen rehberliğinde arkadaşlarıyla paylaşırlar. Üniteye girişte “Aydınlık ve karanlık” ile ilgili bir şiir, hikâye veya okuma parçası okunarak öğrencilerin konuya ilgisi çekilir. Merak uyandırılır.



� Karanlıkta Görmeyi Dene Öğrenciler, karanlık bir ortam (örneğin büyük bir kutu ile) oluştururlar. Karanlık ortamı inceleyerek gözlem yaparlar. Sonra ortamı kademe kademe aydınlatırlar. Yeni durum için tekrar gözlem yaparak sonuçları ilk durumdaki gözlemleriyle karşılaştırırlar. Işığın görme olayına etkisini yorumlarlar

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 12.Işık kaynaklarını bilir. 2. Çevredeki ışık kaynaklarıyla ilgili olarak öğrenciler; 2.1. Bazı cisimlerin çevrelerine ışık yaydıklarınıgözlemler. 2.2. Farklı ışık kaynaklarına örnekler verir. 2.3. Işık kaynaklarını, doğal/yapay oluşları ve parlaklıkları bakımından sınıflandırır. 2.4. Bazı cisimlerin, ortamda bulunan başka ışık kaynaklarının varlığında ışık yayıyormuş gibi göründüklerini fark

Öğrenciler, çevrelerindeki, çeşitli ışık kaynaklarını (Güneş, yıldız, ampul, mum, trafik ışıkları, el feneri vb.) gözlemler ve karşılaştırırlar. Gözlem sonuçlarını tartışırlar. Gözlem sonuçlarına göre ışık kaynakları, doğal/yapay oluşları ve parlaklıkları bakımından sınıflandırırlar (2.1; 2.2; 2.3). � � Bazı Cisimler Işık Kaynağı Gibidir Öğrenciler, aydınlatıldıklarında çevrelerine ışık yayıyormuş gibi görünen çeşitli cisimleri (bisiklet veya otomobil reflektörü, ayna, yemek kaşığı, alüminyum folyo gibi nikelaj kaplı, metalik görünümlü) sınıfa getirirler.



eder. 2.5. Işığın bir enerji türü olduğunu sezer.

Cisimleri önce aydınlatmadan, sonra bir el feneri yardımıyla aydınlatarak gözlemlerler. Gözlem sonuçlarını yorumlarlar (2.4).

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 13.Geçmişte kullanılan aydınlatma teknolojilerini bilir, günümüz teknolojileriyle karşılaştırır. 3. Geçmişten günümüze kullanılan aydınlatma teknolojileriyle ilgili olarak öğrenciler; 3.1. Geçmişten günümüze çeşitli tekniklerle geliştirilen aydınlatma araçlarına örnekler verir. 3.2. Geçmişte kullanılan çeşitli aydınlatma teknolojileri ile günümüzde kullanılanları karşılaştırır.

Geçmişten Günümüze Aydınlatma Araçlarını Araştıralım Öğrenciler, elektriğin yaygın kullanılmadığı yılları görmüş aile büyükleriyle konuşarak, geçmişte kullanılan aydınlatma teknolojilerinin neler olduğunu araştırırlar. Kütüphane, internet gibi bilgi kaynaklarına başvurarak geçmişten günümüze kullanılan aydınlatma teknolojilerinin gelişimini karşılaştırırlar. Atatürk’ün “Hayatta en hakiki mürşit ilimdir.” özdeyişi çerçevesinde bilimin insan hayatına yön vermesi gerektiğini yorumlar (3.1; 3.2; 3.3; 3.4).



UZUN DÖNEMLİ AMAÇ

14.Aydınlatma teknolojilerinin

�Ya Olmasaydı? Öğrenciler, aydınlatma teknolojilerinin yaşam kalitemize

yaşamımıza etkilerini bilir.

4. Aydınlatma teknolojilerinin yaşamımıza etkileriyle ilgili olarak öğrenciler; 4.1. Aydınlatma teknolojilerinin insan ve toplum yaşamı üzerine etkisini fark eder . 4.2. Göz sağlığı açısından ortamların uygun ve uygun olmayan şekilde aydınlatılmasınıkarşılaştırır. 4.3. Ortamları uygun şekilde aydınlatmanın önemli olduğunun bilincine varır. 4.4. Aydınlatma araçlarının tasarruflu kullanımının aile ve ülke ekonomisi bakımından öneminin bilincine varır.

etkisini, “mum olmasaydı, Edison ampulü icat etmeseydi, otomobillerin farları olmasaydı ne olurdu?” vb. sorulara tartışarak cevap ararlar (4.1). � Uygun Aydınlatma Nasıl Olmalıdır? Öğrenciler, ortamların uygun ve tasarruflu şekilde nasıl aydınlatılabileceğini tartışılırlar. Işık kaynağının parlaklığı, yeri-konumu, çeşidi, maliyeti vb. nasıl olmalı sorularına cevap ararlar (4.2; 4.3; 4.4). � Yanlışı Bulalım Öğrenciler, çeşitli ışık kaynaklarının yer aldığı bir ortamın (sınıf, iş yeri, alışveriş merkezi, otoyol, vb.) resmini veya fotoğrafını inceleyerek, aydınlatmanın uygun olmadığı durumları tespit ederler ve düzeltilmesi için öneriler sunarlar (4.2; 4.3; 4.4).

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 15.Işık kirliliğini ve çevreye etkilerini bilir. 5. Çevre kirliliğinin bir türü olan ışık kirliliğiyle ilgili olarak öğrenciler; 5.1. Işık kirliliğinin ne olduğunu ifade

Işık Kirliliğini Araştıralım Öğrenciler, ışık kirliliğinin ne olduğunu ve doğal hayata olumsuz etkilerini (deniz kaplumbağaları, göçmen kuşlar vb. canlılara etkileri) konu alan bir araştırma projesi hazırlarlar (5.1; 5.2; 5.3) .

Işık Kirliliğini Nasıl Azaltabiliriz?



eder. 5.2. Işık kirliliğinin; doğal hayata, gök cisimlerinin gözlenmesine olumsuz etkilerini söyler.

Öğrenciler, ışık kirliliğinin azaltılması hakkında çeşitli kaynaklardan bilgi toplarlar. Elde ettikleri sonuçları değerlendirirler, çözüme yönelik projeler üretirler (5.4; 5.5).

olumsuz etkilerini konu alan bir belgesel film izletilir.

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 16.Ses kaynaklarını bilir. 6. Çevredeki farklı sesler ve ses kaynaklarıyla ilgili olarak öğrenciler; 6.1. Çeşitli ses kaynaklarına örnekler verir. 6.2. Gözlemlerine dayanarak her sesin bir kaynağı olduğu sonucunu çıkarır . 6.3. Ses kaynaklarını doğal ve yapay oluşları bakımından sınıflandırır .

Bir Müzik Aleti Yapalım Konuya Girişte Öğrencilerin İlgisini Çekmek Ve Onları Konuya Hazırlamak İçin Öğrencilerden Basit Araç Gereçler (Farklı Seviyelerde Su İle Dolu Şişeler Veya Cam Bardaklar, Farklı Uzunlukta Veya Çapta Borular Vb.) Kullanarak Farklı Sesler Oluşturan Müzik Aletleri Yapmaları İstenir.

Ses Hakkında Ne Biliyoruz ? Öğrenciler, “Ses Hakkında Ne Biliyorsunuz?”, “Çevrenizde Duyduğunuz Sesler Nelerdir?”, “Sesleri Hangi Duyu Organımızla Algılarız?”, “Sessiz Bir Ortam Aradığınızda Nereye Gidersiniz, Ne Yaparsınız?”, “Etrafınızdaki Sesleri Duyamasaydınız Ne Olurdu?” Gibi Sorulara Cevaplar Arayarak Konuyla İlgili Ön Bilgi, Gözlem Ve Tecrübelerini Arkadaşlarıyla Paylaşırlar (6.1).

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları müzik aletleri ,boş ve dolu şişeler,farklı uzunluklarda borular

6.4. Bir kaynaktan çıkan sesin her � Çevremizdeki Ses Kaynakları Cd 1.7.Atatürk’ün

yönde yayıldığını fark eder. 6.5. İşitme duyusunu kullanarak ses kaynağının yeri hakkında fikirler öne sürer . 6.6. İşitme duyusunu kullanarak hareket eden bir ses kaynağının yaklaştığını veya uzaklaştığını kestirir.

Öğrenciler, çevrelerinde farklı sesler çıkaran kaynakları (insanlar, hayvanlar, su, rüzgâr, otomobiller, müzik aletleri vb.) gözlemler ve gözlem sonuçlarını tartışarak ses kaynaklarını doğal ve yapay oluşları bakımından sınıflandırır (6.1; 6.2; 6.3) . � Ses Her Yönde Yayılıyor Öğrenciler, ses kaynağı olarak kullanılmak üzere bir çalar saat (veya radyo vb.) sınıfa getirirler. Saat bir iple sınıfın ortasında tavana asılır. Saat çaldığında öğrenciler sesi dinlerler. Saate göre farklı konumlarda oturan öğrenciler, sesi duyup duymadıkları hakkında görüşlerini bildirirler. Kaynaktan çıkan sesin hangi yönlerde yayıldığını araştırırlar (6.4). � Ses Kaynağının Yerini Tahmin Et Öğrencilerden birkaçının gözleri bağlanır. Bu öğrenciler, farklı uzaklıklardaki bir ses kaynağından (çalar saat, radyo vb.) çıkan sesi dinler. Kaynağın uzaklığını (daha yakın veya daha uzak şeklinde) kestirmeye çalışır. Bu deney, ses kaynağı hareket hâlindeyken de tekrarlanarak sonuçlar tartışılır. Öğrenciler bu deneyle ilgili, günlük yaşamlarından örnekler verirler örneğin hareket hâlindeki bir

,slayt,resimler ,kavram kartları Müzik aletleri,saat,

akılcılığa ve bilime verdiği önemi fark eder.

ambulans ya da polis arabasının siren seslerinin uzaklıkla değişimi gibi. (6.5; 6.6).

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 17.Ses ve titreşim arasındaki ilişkiyi bilir. 7. Titreşim ve ses oluşumu ilişkisiyle ilgili olarak öğrenciler; 7.1. Çeşitli cisimler kullanarak farklı sesler üretir . 7.2. Ses üreten cisimlerin titreştiğini fark eder . 7.3. Titreşen her cismin ses üretebileceğini ifade eder. 7.4. Sesin bir enerji türü olduğunu sezer.

� Titreşim ve Ses Öğrenciler sınıfa paket lastiği, esnek bir cetvel, teneke kutu, ağzına balon gerilmiş bir kavanoz vb. malzemeler getirirler. Bu malzemeleri kullanarak çeşitli sesler üretirler. Ses üreten bu malzemelerde titreşim olduğunu gözlemlerler. Konuşurken parmaklarını gırtlaklarına değdirerek, titreşimi hissederler. Gözlem sonuçlarını tartışarak, sesin cisimlerin titreşmesi sonucunda ortaya çıktığını keşfederler (7.1; 7.2; 7.3).

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Paket lastiği,


UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 18.Sesi işitebilmeyle sesin şiddeti arasındaki ilişkiyi bilir. 8. Sesin işitmedeki rolü ile ilgili olarak öğrenciler; 8.1. Her sesin insan kulağı tarafından işitilemeyeceğini fark eder.

� İşitemediğimiz Sesler de Var mıdır? Öğrenciler, “Her sesi duyabilir miyiz? İşitemediğimiz sesler de var mıdır?” sorularına, çeşitli kaynaklardan bilgi toplayıp araştırma yaparak cevap ararlar (8.1). � Ses Şiddeti ve Uzaklık Arasındaki İlişki Nedir? Öğrenciler sınıftaki bir ses kaynağına (çalar saat, teyp vb.) yaklaşıp ondan uzaklaşarak sesin nasıl değiştiği hakkında gözlem


8.2. Sesi duyabilmemizi sağlayan özelliğinin sesin şiddeti olduğunu ifade eder. 8.3. Aynı sesin değişik uzaklıklardan dinlendiğinde şiddetinin değiştiğini fark eder. 8.4. Ses şiddeti ile uzaklık arasındaki ilişkiyi açıklar. 8.7. İşitme kaybını engellemek için yüksek sesten korunmak gerektiğini ifade eder .

yapar. Gözlem sonuçları tartışılır. Aynı ses kaynağının ürettiği sesin farklı uzaklıklarda, farklı şekilde duyulmasının sebebi açıklanırken öğretmen, sesi duyabilmemizi sağlayan özelliğinin “sesin şiddeti” olduğunu vurgular (8.2; 8.3; 8.4). � İşitme ve Sağlık Öğrenciler, şiddeti yüksek olan seslerin işitme sağlığı açısından zararlarını ve bu zararlardan korunmak için alınabilecek önlemleri tartışırlar (8.7).

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 19.Ses kirliliğinin çevreye etkilerini bilir. 9. Çevre kirliliğinin bir türü olan ses kirliliğiyle ilgili olarak öğrenciler; 9.1. Düzensiz ve şiddeti yüksek seslerin, ses kirliliğine (gürültüye) neden olacağını fark eder. 9.2. Çevresini gözlemleyerek ses kirliliğinin yoğun olduğu mekânları tespit eder. 9.3. Gözlemlerinden elde ettiği verileri

� Bir Ses Kirliliği Haritası Yapalım Öğrenciler, çevrelerindeki bir mekânın (örneğin okuldaki) farklı bölümlerindeki (sınıf, koridor, kantin, kütüphane vb.) ses kirliliği yoğunluğunu, farklı zamanlarda gözlemler. Gözlem sonuçlarını hazırladıkları modelde (örneğin ses kirliliği yoğunluğunun çeşitli renklerle gösterildiği bir şema, poster, kroki vb.) sunarlar (9.1; 9.2; 9.3). � Ses Çevrede Kirlilik Oluşturur mu? Öğrenciler, ses kirliliğinin çevre ve insan sağlığına olan zararları ve kirliliği azaltmak için alınması gereken önlemleri,



derleyip işleyerek mekânlardaki ses kirliliği yoğunluğunu gösteren bir model oluşturur ve sunar. 9.4. Ses kirliliğinin insan ve çevre sağlığına olan olumsuz etkilerini açıklar. 9.5. Yaşadığı çevredeki ses kirliliğini azaltmak için alınabilecek önlemleri araştırır . 9.6. Ses kirliliğini azaltmaya yardımcı olan belirli kişisel eylemleri ve ürünleri tanımlar.

beyin fırtınası yaparak tartışırlar. Bu tartışmanın sonunda öğrenciler, günlük yaşamlarında ses kirliliğini azaltmaya yönelik davranış ve yöntemler önerirler (9.4; 9.5;9;6)

ÖĞRENME ALANI: DÜNYA VE EVREN ÜNİTE 5: GEZEGENİMİZ DÜNYA

SÜ

RE

AMAÇLAR

YÖ

NT

EM

-

TE

KN

İKL

ER

ET

KİN

LİK

LE

R

AR

AÇ

-

GE

RE

ÇL

ER

GE

Zİ-

GÖ

ZL

EM

-

İNC

EL

EM

E

AT

AT

ÜR

KÇ

ÜL

ÜK

ÖL

ÇM

E-

DE

ĞE

RL

EN

DİR

ME

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 20.Dünyamızın şekli ile ilgili özellikleri ve kavramları bilir.

KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR 1. Dünya’mızın şekli ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1. Dünya’nın şeklinin küreye benzediğini ifade eder. 1.2. Dünya’nın şeklinin küreye benzediğini gösteren örnekler verir .

� Dünya’mızın Şekli Neye Benziyor? Öğrenciler, “Dünya’mızın şekli nasıldır?” sorusuna ön bilgilerine dayanarak cevap ararlar. Daha sonra, uzaydan çekilmiş fotoğraflar, varsa, video-CD, slayt ve bilgisayar simülasyonları yardımıyla bir fikir birliğine varırlar (1.1; 1.2). � Uzaklardan Yaklaşan Sessiz Gemi Çok uzaklardan yaklaşmakta olan bir geminin ilk olarak hangi kısmının görülebileceği öğrencilere sorulur. Öğrenciler, çeşitli tahminlerde bulunarak cevabı tartışır ve dünya modeli üzerinde tahminlerini kontrol ederler (1. 2).

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Dünya modeli,


2. Dünya’nın yapısında bulunan maddeler ve bu maddelerin önemi hakkında öğrenciler; 2.1. Karalar, sular ve bunları saran hava tabakasının Dünya’nın gözlemlenebilir katmanlarını oluşturduğunu fark eder . 2.2. Dünya yüzeyinde kara ve suların kapladığı alanları karşılaştırır.

� Dünya Modeli Üzerinde Kara ve Denizleri İnceleyelim Öğrenciler Dünya modeli üzerinde, Dünya yüzeyindeki kara ve suların dağılımını inceler. Daha sonra havanın varlığını; sınıfa getirilen bir yelpazeyi sallayarak ya da ağzı açık bir poşeti sınıfın farklı yerlerinde salladıktan sonra ağzını bağlamak suretiyle gözlemlerler (2.1; 2.2 � Havamız, Suyumuz, Toprağımız Kirlenmesin! Öğrenciler, hava, toprak ve su kirliliği

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Yelpaze,poşet

2.3. Erozyonla toprak kaybı arasında ilişki kurar . 2.4. Hava, toprak ve suyun yaşam için öneminin bilincine varır. 2.5. Hava, toprak ve su kirliliğini önlemek için alınabilecek önlemleri araştırır ve sunar. 2.6. Dünya’daki karaların taş küre (yer kabuğu), suların su küre ve bunları çevreleyen havanın hava küre adı verilen bilimsel bir modelle temsil edildiğini ifade eder . 2.7. Dünya yüzeyinin derinliklerindeki katmanları temsil eden ateş küre ve ağır kürenin (çekirdek) belirgin özelliklerini ifade eder. 2.8. Dünya’nın yapısındaki katmanları genel özelliklerine göre karşılaştırır.

konularında araştırmalar yaparak, arkadaşlarına bu konunun önemi, çevre ve insan sağlığına olan etkileri ve alınabilecek önlemler hakkında bir sunum yaparlar (2.5) �

ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT ÜNİTE 6: CANLILAR DÜNYASINI GEZELİM, TANIYALIM

SÜRE

AMAÇLAR

YÖ

NTE

M-

TEK

NİK

LER

ETKİNLİKLER

AR

AÇ

-

GER

EÇLE

R

GEZ

İ-

GÖ

ZLEM

-İN

CEL

EME

ATA

TÜR

KÇ

ÜLÜ

K

ÖLÇ

ME-

DEĞ

ERLE

ND

İRM

E

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 21.Canlı varlıklarların türlerini ve özelliklerini bilir.

KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR 1. Canlı ve cansız varlıklar ile ilgili olarak öğrenciler: 1.1.Gözlemleri sonucunda çevresinde bulunan canlı ve cansız varlıklara örnekler verir. 1.2. Bir varlığın canlı ya da cansız

� Varlıkları Gruplandıralım Öğretmen öğrencileri dörder kişilik gruplara ayırır. Her gruptan, yakın ve uzak çevresinde bildikleri varlıkların adlarını yazmalarını ve bu varlıkları canlı, cansız olarak gruplandırmalarını ister. Öğrenciler gruplandırmada kullandıkları özellikleri listeleyerek öğretmene verirler. Öğretmen bu özellikleri (özellikle kavram yanılgıları)

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Taş, kalem, böcek, tohum, yumurta, taş, kalem, solucan, küçük bir


olduğuna sorgulayarak kararverir. 1.3. Bitki ve hayvanları canlılık özellikleri açısından karşılaştırır. 1.4. Gözle görülemeyecek kadar küçük canlıların olup olmadığını tartışır. 1.5. Mikroskop kullanarak gözle görülemeyecek kadar küçük bazı canlıları gözlemler. 1.6. Uyku halindeki canlı varlıkların uygun koşullar oluştuğunda canlılık özelliği gösterdiği çıkarımını yapar.

konu anlatımı sırasında dikkate alarak öğretimi yönlendirir. Konu bitiminde öğrencilere dersin başında yaptıkları listeler geri verilerek gruplandırmada kullandıkları özellikler tekrar tartışmaya açılır. Tartışma sonuçlarına göre doğru listeleme yapmaları sağlanır (1.1; 1.2)

Bil Bakalım Öğretmen kapalı bir kutu içine bir varlık (böcek, tohum, yumurta, taş, kalem, solucan, küçük bir saksı bitkisi vb.) koyduğunu söyler. Öğrencilerden bu varlığı bulabilmeleri için akıllarına gelebilecek her soruyu yöneltmelerini ister. Öğrenciler öğretmenin sorulara verdiği “Evet-Hayır” tipindeki cevaplardan bu varlığın ne olduğunu bulurlar (1.2)� Tartışma Öğretmen öğrencilere “Uzun süre bekletilen yemek, meyve vb. besinler neden bozunur? Ekmek neden küflenir? Sonbaharda dökülen bitki yaprakları bir süre sonra neden çürür?” vb. sorular yönelterek gözle görülemeyecek kadar küçük canlıların olup olamayacağını

saksı bitkisi

tartışmaya açar (1.4) Gizemli Dünya

Ağzı açık bir kavanozun içinde birkaç gün dinlendirilmiş çeşme suyuna meyve kabuğu, kuru yaprak, saman vb. maddeler atılır. Ilık ve aydınlık bir ortamda birkaç gün bekletilir. Öğretmen bu kavanozdan aldığı bir damla su örneği ile preparat hazırlayarak öğrencilerin mikroskopta gözlem yapmalarını sağlar. Öğrenciler mikroskopta gördüklerini çizerler. Kitaplarda veya diğer kaynaklarda gördükleri mikroskobik canlıların resimleri ile kendi çizdikleri resimleri karşılaştırırlar (1.4; 1.5),

Uzun dönemli amaç 22.Canlıların yaşam alanlarının özelliklerini ve yaşam alanları ile ilgili kavramları bilir. 2. Yaşam alanları ve bu alanlara insan etkisi ile ilgili olarak öğrenciler: 2.1.Çevresinde farklı tipte yaşam alanları olduğunu

Gezelim Gözlemleyelim Gezi-gözlem-inceleme amacı ile öğretmen, öğrencileri gruplara ayırır. Gruplar yaşam alanlarını inceleyerek gördükleri varlıkları ve bulundukları yerleri, bu yerlerin benzer ve farklı özelliklerini önceden dağıtılmış gözlem formlarını kullanarak kaydederler. Bu etkinlikte elde edilen sonuçlar karşılaştırılıp tartışmaya açılır. Grupların


Köy evleri,siteler


keşfeder . 2.2.Bir yaşam alanında bulunabilecek canlıları tahmin eder . 2.3. Çevresinde bir yaşam alanındaki canlıları ve bu canlıların içinde bulunduğu şartları gözlemler ve kaydeder. 2.4.Yaşam alanlarının insan faaliyetlerinin olumsuz etkisinden korunması gerektiği çıkarımını yapar. 2.5.Yakın çevresindeki kirliliği fark eder ve bu kirliliğe neden olan maddeleri listeler. 2.6.Çevreyi temizlemekamacı ile basityöntemler geliştirir. 2.7.Çevreyi korumak amacı ile yapılan bir çok faaliyete gönüllü olarak katılır .

farklı yaşam alanlarını incelemelerine özen gösterilmelidir (Bu etkinlik portfolyoda saklanabilir. Örnek bir gözlem formu bu ünitenin sonundaki öğretim ve değerlendirme bölümündeki 3 numaralı Gezi-Gözlem-İnceleme Etkinliğinde verilmiştir. Bu form geliştirilerek kullanılabilir) (2.1; 2.2; 2.3; 2.4) � Evi Neresi? Öğretmen öğrencilere yakın çevresinden farklı yaşam alanlarına ait resimler gösterir. Öğrenciler değişik canlı adlarını kartlara yazar ve hangi canlının hangi yaşam alanında yaşayabileceğini tahmin ederek uygun yaşam alanına yapıştırır (2.2) � Bir Avuç Dünya Öğrenciler değişik yerlerden getirdikleri bir avuç toprağı, içinde bulunabilecek canlıları görmek için, kağıda dökerek, büyüteçle incelerler (2.3), � Solucan Bahçesi Yapalım Öğrenciler gruplara ayrılarak her gruptan bir solucan bahçesi yapmaları istenir. Bunun için plastik şişenin tepesi kesilerek içine toprak ve kum birkaç sıra hâlinde yerleştirilir (Toprak kalın, kum

2.8.Çevreyi korumak ve geliştirmek için bireysel sorumluluk bilinci kazanır.

ince şerit hâlinde olmalıdır.). Kuru yaprak, soğan ve patates parçaları yüzeye yayılarak solucanlar şişenin içine konulur. Plastik şişe kapağı bantlanmış, kapı gibi açılıp kapanabilen ayakkabı kutusunun içine yerleştirilir. Kutunun üzerinde solucan bahçesine hava girmesi için delikler açılır. Kutu dördüncü gün boyunca dışarıda, serin ve kuru bir yerde bırakılır. 4. günün sonunda solucan bahçesinde meydana gelen değişiklilikler gözlenir ve sınıfta tartışılır.(2.3)

Dikili Bir Ağacınız Var mı? Öğretmen öğrencilere “Dikili bir ağacınız var mı?” sorusunu yönelterek ağaç dikmenin önemine dikkat çeker. Okul idaresi ve ailelerle iş birliği yaparak düzenlenen veya TEMA vb. vakıfların düzenlediği ağaç dikimi ve bakımı kampanyalarına öğrencilerin katılımını sağlar (2.6, 2.7, 2.8),

ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE 7: YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK

SÜ

RE

AMAÇLAR

Y

ÖN

TE

M-

TE

KN

İKL

ER

ET

KİN

LİK

LE

R

AR

AÇ

-

GE

RE

ÇL

ER

GE

Zİ-

GÖ

ZL

EM

-

İNC

EL

EM

E

AT

AT

ÜR

KÇ

ÜL

ÜK

ÖL

ÇM

E-

DE

ĞE

RL

EN

DİR

ME

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 23.Elektriğin günlük hayattaki kullanım alanlarını bilir. 1. Bir enerji çeşidi olan elektriğin günlük hayattaki kullanım alanlarıyla ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Elektrikle çalışan araçlara örnekler verir. 1.2 Elektrikle çalışan araçları kullanım amaçlarına göre (aydınlatma, ses üretme,

�Elektrik Hakkında Ne Biliyoruz? Öğrenciler, elektrikli araçlar, elektrik kaynakları, pil, ampul gibi anahtar kelimeleri içeren sayfalara bu kelimelerin çağrıştırdığı kelime veya kelime gruplarını yazarlar. Öğrenciler, bu kelimeleri içeren anlamlı cümleler kurarak, aralarındaki ilişkiyi bulmaya çalışırlar. �Çevremizdeki Elektrikli Araçları Gözlemleyelim Öğrenciler, çevresindeki elektrikle çalışan araçları gözlemler. Gözlem sonuçlarına dayanarak araçları kullanım amaçlarına göre sınıflandırırlar.

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları , pil,ampul

Labaratuvar

ısıtma, haberleşme, hareket v.b.) sınıflandırır. 1.3 Elektriğin bir enerji çeşidi olduğunu fark eder. 1.4 Elektriğin günlük yaşamdaki önemini araştırır ve sunar.

Sınıflandırmada bazı araçların birden fazla sınıfa girebileceğini tartışırlar (1.1; 1.2). �Bir Enerji Çeşidi Olarak Elektrik Öğrenciler, elektriğin değişik araçları çalıştırarak farklı yollardan (ısı, ışık, ses vb.) yaşamımızı kolaylaştıran bir enerji kaynağı olduğu konusunda tartışırlar. Elektriğin insan ve toplum yaşamındaki önemi ile ilgili bilgi toplayarak arkadaşlarına sunarlar (1.3; 1.4).

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 24.Elektriğin yol açabileceği tehlikeleri ve bu tehlikelerden korunma yollarını bilir. 3. Elektriğin yol açabileceği tehlikeleri bilme ve önlem almayla ilgili olarak öğrenciler; 3.1. Elektrik çarpmasına yol açabilecek durumları fark eder. 3.2. Elektriğin güvenli kullanımı için dikkat edilmesi gereken hususları listeler. 3.3. Elektrik çarpmasını önlemek için gereken önlemleri araştırır ve sunar.

�Elektriğin Kullanımına Dikkat! Öğrenciler, elektriğin yol açabileceği tehlikeler hakkındaki deneyim, gözlem ve bildiklerini paylaşırlar. Daha sonra video film veya simülasyonlar izleyerek elektriğin güvenli kullanımı hakkında daha da bilinçlenirler (3.1; 3.2). �Bir Bilene Soralım! Öğrenciler, elektrikli araçların tamiri ve bakımıyla ilgili uzman kişilerle görüşerek, araçların güvenli kullanımı hakkında bilgi toplar ve arkadaşlarınasunarlar (3.3).

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları, elektrikli araçlar

Labaratuvar

UZUN DÖNEMLİ AMAÇ 25.Pillerin kullanımını ve çevreye olan zararlarını bilir. 4. Bir elektrik enerjisi kaynağı olan pillerin kullanımı ile ilgili

Cd ,slayt,resimler ,kavram kartları Pil,kumanda,elfeneri,saat

olarak öğrenciler; 4.1. Pille çalışan cihazlarda, pillerin pil yatağına uygun yerleştirilmemesi durumunda cihazın çalışmayacağını kavrarsağlığına verebilec

Documents

ANTALYA / MANAVGAT - Manavgat Rehberlik ve Araştırma …manavgatram.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/07/12/970601/... · 2015. 1. 12. · HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; 3,4.SINIF