ANNEXE 1 ACTIVATION DU DÉVELOPPEMENT … · Approche orientante Service des ressources éducatives 2 au secondaire L’Activation du développement vocationnel et personnel (ADVP)

Approche orientante Service des ressources éducatives 1 au secondaire

ANNEXE 1 – ACTIVATION DU DÉVELOPPEMENT VOCATIONNEL ET PERSONNEL (ADVP)


L’Activation du développement vocationnel et personnel (ADVP)

Cette méthode a vu le jour au Québec, au début des années 1970 par Denis Pelletier, Charles Bujold, et Gilles Noiseux.

Cette approche permet d’aider l’élève à élaborer et à se questionner sur son projet de choix de carrière et d’orientation, à donner un sens à sa vie, tout en s’adaptant à la réalité spécifique de son contexte socio-économique.

L’ADVP part des premières questions que l’élève se pose sur lui-même et sur le monde social et économique, pour aller jusqu’au plan d’action de son choix personnel et professionnel.

Les étapes utilisées par l’ADVP sont :

l’Exploration, où il s’agit de découvrir;

la Cristallisation, où il s’agit de comprendre;

la Spécification, où il s’agit de hiérarchiser et de choisir;

la Réalisation, où il faut agir.

Chaque étape de l’ADVP intervient au niveau de trois thématiques que l’on appelle aussi les compétences cognitives et affectives. Ces compétences sont développées à l’aide de situations d’apprentissage et d’activités d’approche orientante.

Le Soi : personnalité, histoire personnelle, etc.

Le Monde des activités humaines : lien entre la personne et le travail, le fonctionnement de la société, les métiers, etc.

L’Entourage : famille, pairs, micro-cultures, etc.

L’objectif de l’ADVP est de favoriser le développement de l’élève. Elle cherche à activer la construction de soi et à accroître toutes les relations entre la personne et son environnement. L’ADVP permet à l’élève de développer sa propre personnalité et son rapport au monde.


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EETT PPEERRSSOONNNNEELL ((AADDVVPP))

Éveil 1er & 2e cycles du primaire Début de la sensibilisation à la connaissance de soi et à l’environnement.

Exploration 3e cycle du primaire et 1er cycle du secondaire Poursuite de l’exploration avec emphase sur les métiers et professions.

Cristallisation 3e & 4e secondaire Mise en relation des intérêts personnels et du choix professionnel. Identification d’un ou deux secteurs d’activités et du niveau scolaire.

Spécification 4e & 5e secondaire Considération d’une ou de quelques professions de façon plus sérieuse et critique.

Réalisation 5e secondaire Élaboration de son plan d’action pour confirmer son choix.


PROGRESSION DES ACTIVITÉS ORIENTANTES EN TENANT COMPTE DES NIVEAUX SCOLAIRES ET DES ÉTAPES

DU DÉVELOPPEMENT VOCATIONNEL DE L’ÉLÈVE

THÉRORIE DE BANDURA

Phase de l’exploration (Pensée créatrice)

Activités d’ouverture axées sur la découverte de l’environnement et la prise de conscience de ses goûts et qualités personnelles.

Poursuite de la première phase d’exploration

disponibilité de l’élève à considérer une grande variété de possibilités;

utilisation de l’imaginaire par des jeux de rôles;

la perspective est à court terme;

identification à des modèles (âge influençable);

découverte de ses forces et des valeurs;

époque des choix multiples, fantaisistes, instables, favorable à élargir l’exploration.

Les activités sont collectives, mais le jeune consigne ses explorations dans le PIF.

L’élève qui n’arrive pas à rêver ou à s’investir peut avoir besoin d’un service particulier.

Phase de cristallisation (Pensée conceptuelle)

Les élèves n’atteignent pas tous cette phase et certains demeurent en mode exploratoire au plan de l’orientation.

Poursuite d’activités d’exploration en favorisant les regroupements, ex. : les domaines de vie CURSUS;

Par des exercices de catégorisation;

Favoriser le développement de la pensée conceptuelle;

Favoriser l’organisation d’une image de soi cohérente;

Amener à réfléchir sur ses expériences.

Consignation dans le PIF des liens et regroupements que le jeune s’est approprié.

Aux activités orientantes peuvent s’ajouter un support en orientation pour les élèves qui ont des difficultés à s’investir dans le cheminement proposé à cause de leur problématique et qui ont besoin d’aide dans leur développement identitaire.


Phase de spécification (Pensée évaluative)

La phase exploratoire se poursuit et la pensée conceptuelle se consolide. Le développement vocationnel prend une forme plus organisée;

Idéalement, l’élève peut commencer à aborder les tâches de spécification en :

évaluant les informations reçues;

ayant un regard appréciatif plus objectif sur lui-même;

exprimant des préférences en lien avec des traits personnels observables (RIASEC).

Le PIF sert de journal de bord à la réflexion personnelle. Les activités de groupe ouvrent des avenues plus clairement définies, mais plusieurs élèves

vivent de la confusion dans l’optique où ils ont à faire des choix et aussi des deuils. Un accompagnement en orientation aidera aux blocages nécessaires à la poursuite de la démarche en aidant l’élève à identifier plus objectivement sa personnalité, ses aptitudes, à hiérarchiser ses valeurs et à trier ses intérêts ou les combiner. Le choix d’un niveau d’études à ce stade est un passage important dans l’acceptation de soi, de ses limites et dans l’affirmation de ses valeurs, tout en composant avec celles de sa famille.

Phase de réalisation (Pensée implicative)

La phase de spécification se poursuit (ou s’amorce dans certains cas) mais idéalement l’élève devrait avoir les outils pour entreprendre son processus de décision.

l’approche orientante permettra des activités d’expérimentation, d’approfondissement et de mise en œuvre de son projet;

des travaux personnalisés, des stages, des visites d’entreprises favorisent un sentiment réaliste de son choix.

Le PIF demeure un outil de consignation et un instrument de planification des actions à poser.

Dans la réalité, plusieurs élèves n’ont pas atteint ce stade au moment où ils doivent s’engager dans la suite de leur passage dans votre école. Ils auront besoin d’une aide personnalisée en orientation pour soutenir leur développement identitaire et gérer leur prise de décision qui s’impose en tenant compte des obstacles et en élaborant des stratégies.


ANNEXE 2 –LISTE DE PROFESSIONS – SDS VERSION FRANÇAISE‐CANADA, PAR JOHN L. HOLLAND, PHD, P. 3 À 15 INCL.















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