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Le programme relu de 3ème
Introduction Introduction
Partie 1: Diversité et unité des êtres humains
Partie 2: Evolution des organismes et histoire de la Terre
Partie 3: Risques infectieux et protection de l’organisme
Partie 4: Responsabilité humaine et environnement
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
BO Hors Série n°6 du 19 avril 2007
Rappel du texte de référence
Un nouveau texte, allégé, est pour d’ores et déjà disponible sur le site de la DESCO :
http://eduscol.education.fr/D0082/consult_coll_reste.htm#complement
… pour l’instant.
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Introduction au programme de troisièmeIntroduction au programme de troisième
Une double ambition …
•Donner à tous une vision cohérente du monde (socle commun)
•Fournir des bases pour la formation au lycée
… en mettant l’accent sur la formation aux méthodes
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Introduction au programme de troisièmeIntroduction au programme de troisième
… et une mise en œuvre prenant en compte le socle commun
S’assurer des acquisitions des principaux éléments de culture scientifique (Compétence 3)
Développer l’autonomie et l’initiative (Compétence 7)
Mobiliser les compétences en matière de TICE et participer à la validation du B2i (Compétence 4)
Poursuivre le travail participant à la maîtrise de la langue française (Compétence 1)
… pour donner du sens au travail scolaire
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Introduction au programme de troisièmeIntroduction au programme de troisième
Une mot sur l’évaluation …
•En amont de la formation, en cours de formation et en fin de formation pour valider les acquis
•Équilibre entre connaissances, capacités, attitudes
•Organisation souhaitable d’épreuves communes
… et un autre sur le travail personnel.
•L’explicitation des attentes
•L’utilisation des TICE
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Le programme est organisé en quatre parties
Diversité et unité des êtres humains (30%)
Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre (20%)
Risque infectieux et protection de l’organisme (25%)
Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement (25%)
Organisation générale
Ces parties ne constituent pas des blocs intangibles … ni une progression imposée.
Les parties 2 et 4, contrairement peut-être aux apparences, correspondent à des approches et des contenus très nouveaux !!!
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Durée conseillée sur 30 semaines
Diversité et unité des êtres vivants
30% = 9 semaines
Evolution des organismes et histoire de la Terre
20% = 6 semaines
Risques infectieux et protection de l’organisme
25% = 8 semaines
Responsabilité humaine et environnement
25% = 8 semaines
Total: 31 semaines
/ 35 semaines
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
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Les différentes parties du programme
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Diversité et unité des êtres humains
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
(Précédente formulation : Unité et diversité des êtres humains )
13 h au lieu de 10h
Quelques remarques générales :
•Peu de modifications, et pas de bouleversements!
•Un fil rouge à ne pas oublier : unité / diversité
•Pour y arriver : ne pas multiplier les exemples
•Des objectifs citoyens
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Diversité et unité des êtres humains
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Quatre grands points :
•La notion de caractères héréditaires
•Les supports de l’hérédité : chromosomes, ADN, gènes, allèles …
•La division cellulaire et la stabilité de l’information génétique
•La reproduction sexuée et la diversité des individus
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Les caractères héréditaires Pratiquement pas de changements
Caractères spécifiques / variations individuelles
Modifications des caractères sous l’effet de l’environnement
Surtout pas de catalogue des caractères de l’espèce
Utilisation des arbres généalogiques
Deux exemples possibles (Changements de modes d’alimentation
ou d’activité physique ou bronzage sous l’effet du rayonnement solaire sur
la peau)
Caractères héréditaires
Unité de l’espèce / diversité des individus
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Les supports de l’héréditéPeu de changements aussi, malgré l’ADN
Les chromosomes
L’ADN
Les termes « chromosomes homologues » et « trisomie » ne sont pas exigibles
Le nombre anormal des chromosomes (et les chromosomes sexuels) permettent de relier chromosomes et caractères
Pourquoi extraire l’ADN ?
Ni structure, ni code génétique
Les gènes
Localisation
Garniture chromosomique
Lien chromosomes / caractères
Chromosome = ADN
Molécule qui peut se pelotonner
Gène = information = caractère Rien de nouveau
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Les supports de l’héréditéPeu de changements aussi, malgré l’ADN
Les allèles
Différences dans la molécule d’ADN
Définition : versions différentes
Allèles et ADN
Expression des allèles
Nombreux allèles différents
Variations d’un caractère
Diversité des êtres humains
On se pose la question au niveau de l’espèce : n allèles / gène
On ne se pose pas la question au niveau de l’individu : 2 allèles / gène
Caractère de l’individu
Un ou deux allèles semblables ou différents
Mode d’expression des allèles
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
La multiplcation cellulaire Aucun changement
Une même information génétique pour toutes les cellules dérivant de la cellule œuf par multiplications cellulaires
Démarche d’investigation pour établir le mécanisme permettant la conservation de l’information génétique (évolution quantité d’ADN, chromosomes dupliqués …)
Utilisation des maquettes ou de logiciels
Pas de vocabulaire exigible : mitose, étapes, organisation cellulaire …
Division / multiplication
Un document incontournable
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
La multiplication cellulaire Aucun changement, juste un ajout
Une même information génétique pour toutes les cellules dérivant de la cellule œuf par multiplications cellulaires
Remarque : l’allusion au cancer, résultat d’une prolifération incontrôlée de cellules, a disparu du nouveau texte
Démarche d’investigation pour établir le mécanisme permettant la conservation de l’information génétique (évolution quantité d’ADN, chromosomes dupliqués …)
Utilisation des maquettes ou de logiciels
Pas de vocabulaire exigible : mitose, étapes, organisation cellulaire …
Division / multiplication
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Reproduction sexuée et diversité génétique Pas de changements
Au cours de la reproduction sexuée, des mécanismes permettent le maintien du nombre de chromosomes de génération en génération
Chaque individu issu de la reproduction sexuée est génétiquement unique
= le niveau des chromosomes
Pour chaque paire de chromosomes, un chromosome vient du père, un de
la mère
= le niveau des allèles
Pour chaque allèle de la cellule oeuf, un allèle vient du père, l’autre de la
mère
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Reproduction sexuée et diversité génétique
Au cours de la reproduction sexuée, des mécanismes permettent le maintien du nombre de chromosomes de génération en génération
On peut partir des cellules reproductrices, et chercher à expliquer la diminution par deux du nombre des chromosomes (séparation des paires de chromosomes). Puis le rétablissement de ce nombre grâce à la fécondation
Pas de vocabulaire exigible : méiose, anaphase, division réductionnelle … il importe plus de comprendre les mécanismes et leurs fonctions que d’en connaître le nom
Garniture chromosomique des cellules reproductrices
Formation des cellules reproductrices
Fécondation
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Reproduction sexuée et diversité génétique
Chaque individu issu de la reproduction sexuée est génétiquement unique
On reprend ce qui a été vu sur les chromosomes, en utilisant quelques gènes existant sous plusieurs formes alléliques
Utilisation de maquettes et / ou d’échiquiers de croisements
Répartition au hasard des chromosomes d’une paire
Diversité des cellules reproductrices produites
Grand nombre de combinaisons possibles lors de la fécondation
… ou de logiciels
ww2.ac-poitiers.fr/svt/spip.php?article359
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Evolution des êtres vivants et histoire de la Terre
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Quelques remarques générales :
Une étude qui prend en compte les acquis
Une première approche des mécanismes de l’évolution qui impose d’avoir traité auparavant la partie « Unité et diversité des êtres humains »
Insister sur les faits
Limiter l’étude à quelques exemples significatifs
(Précédente formulation : Histoire de la vie, histoire de la Terre )
10 h au lieu de 10h
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Diversité et unité des êtres humains
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Deux grands points :
• Les roches sédimentaires, témoins du renouvellement des espèces dans le temps
•Origine commune et parenté entre les espèces. Aperçu des mécanismes de l’évolution
Evolution des êtres vivants et histoire de la Terre
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Les roches sédimentaires, témoins du renouvellement des espèces
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Succession et renouvellement des groupes et des espèces au cours du temps.
Apparition , développement, régression et disparition de groupes.
Grandes crises de la biodiversité : à des extinctions en masse succèdent des périodes de diversification.
Réalisation au fur et à mesure d’une frise chronologique en positionnant des repères géologiques et biologiques
Lectures de représentations graphiques variées et introduction de l’échelle des temps géologiques
Cela, c’est nouveau !
Le terme de « groupe »
Une vigilance nécessaire sur les paysages anciens
Une entrée EDD intéressante
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Origine commune et parenté entre les espèces
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
à la notion de parenté
Un partage d’attributs communs entre espèces actuelles et fossiles apparentées
De la classification en ensembles emboités
à la notion d’innovation et d’évolution
+ dimension temporelle apportée
par les fossiles
Aider à surmonter les représentations fausses liées à l’échelle des êtres:
-l’homme descend du singe
-l’australopithèque s’est transformé en homme
-Le nautile est un « fossile vivant »…
Une origine commune : cellule et ADN
Pas de dogmatisme, des faits
Découverte d’innovations par les élèves
L’échelle humaine
Phylogène collège
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Aperçu des mécanismes de l’évolution
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Réinvestissement des notions de génétique de la partie 1;
La présence de caractères nouveaux suggère des modifications de l’information génétique : ce sont les mutations.
Ne pas aller trop loin !
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
En fin de partie, on doit avoir abouti à la connaissance de la subdivision des temps géologiques en ères et périodes
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Risque infectieux et protection de l’organisme
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
(Précédente formulation : protection de l’organisme )
12h au lieu de 8h
Quelques remarques générales :
Peu de changements dans l’ensemble
On garde l’idée d’un fonctionnement permanent du système immunitaire
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Risque infectieux et protection de l’organisme
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Quatre grands points :
•Microbes, contamination, infection
•Limitation des risques
•Fonctionnement du système immunitaire, mémoire immunitaire et vaccins
•Dysfonctionnements : immunodéficience
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Microorganismes et contamination
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Éviter le catalogue : on ne multiplie pas les exemples, on relie microorganisme et mode de contamination, on peut partager les exemples en atelier.
Diversité des microorganismes avec accent mis sur les bactéries et les virus
http://eduscol.education.fr/securiteSVT ou document « risque et sécurité en SVT
Transmission entre individus et
franchissement de la peau et des muqueuses
Multiplication au sein de l’organisme
On est centrés sur les pathogènes, mais on n’oublie pas de signaler qu’il existe des bactéries
« utiles »
Un mot sur les questions d’échelle
Et un autre sur les questions de sécurité
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Limitation des risques
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Rien de nouveau
Asepsie
Antisepsie
Préservatifs
AntibiotiquesOn insiste sur le fait que les
antibiotiques sont sans effets sur les virus
A relier avec les campagnes de la CRAM : les antibiotiques, c’est pas automatique
http://www.antibiotiquepasautomatique.com/
Bacteries-Virus.swf
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Fonctionnement du système immunitaire
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Rien de nouveauReconnaissance d’éléments
étrangers.
Une réaction rapide, la phagocytose.
Une réaction plus lente : lymphocytes B et lymphocytes T
Le retour des lymphocytes T !!!
On découvre organes et acteurs au fur et à mesure de la réponse
On signale, mais on n’étudie pas les réactions inflammatoires
Définir la séropositivité
Mémoire et vaccins
Plus de sérothérapie
On parle simplement d’une réaction plus rapide et plus efficace
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Dysfonctionnements
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Un unique exemple d’immunodéficience
Une immunodéficience : le SIDA
Relier avec l’éducation à la sexualité et les informations du site Eduscol
Séropositivité, phase asymptomatique, destruction de certains lymphocytes par le
virus, développement de maladies opportunistes
L’adresse :http://eduscol.education.fr/D0060/sida.htm
Des vidéos, des rapports, des données, des partenariats, des sites, des documents d’accompagnement pour le collège.
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Ce document d'information a été actualisé avec la direction générale de la Santé.Son objectif est à la fois de contribuer à combattre les idées fausses sur le sida et de permettre une meilleure perception des risques de transmission du VIH. Ce document est destiné en priorité aux lycéens et s'articule autour des dix grandes questions qu'ils se posent.Il peut également être utilisé par les équipes éducatives pour organiser la discussion avec les élèves de collège et de lycée, tant dans le cadre des enseignements que dans celui des séances d'éducation à la sexualité.
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Dysfonctionnements
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Un unique exemple d’immunodéficience
Une immunodéficience : le SIDA
L’allusion aux allergies a disparu dans le nouveau texte.
Relier avec l’éducation à la sexualité et les informations du site Eduscol
Séropositivité, phase asymptomatique, destruction de certains lymphocytes par le
virus, développement de maladies opportunistes
L’adresse :http://eduscol.education.fr/D0060/sida.htm
Des vidéos, des rapports, des données, des partenariats, des sites, des documents d’accompagnement pour le collège.
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Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Quelques remarques :
•Le volume horaire est doublé
•Les connaissances indiquées sont à acquérir par tous les élèves
•Chaque élève doit travailler sur un sujet de santé ou sur un sujet d’environnement
•L’idée, c’est bien « Apprendre autrement »
(Précédente formulation : Responsabilité humaine : santé et environnement)
12 h au lieu de 6 h
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Ce n’est pas le même esprit que ce qui se faisait jusqu’à présent :
• La majorité du travail doit se faire dans les 12 heures imparties : donc, des sujets limités
• Il faut imaginer des formes de travail variées : questions posées, compétences développées, niveau d’aide, type de production.
Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Chaque élève, seul ou en groupe, s’implique selon une démarche de projet dans un sujet. Ce travail aboutit à une production exploitable collectivement.
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Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Une démarche « nouvelle », en trois phases :
•1ère phase : le temps du professeur. C’est lui qui guide, qui organise, qui arrête les questions à traiter
•2ème phase : le temps des élèves. Ce sont eux qui travaillent, avec l’accompagnement du professeur
•3ème phase : le temps de la mise en commun, dans le cadre de la construction du cours
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement
Un mot sur les contenus :
•Il s’agit de privilégier une éducation au choix
•Il s’agit de sensibiliser aux questions éthiques
•Cinq grands points
Maladies nutritionnelles et certains cancers
Transfusions, greffes, transplantations
Les pollutions des milieux naturels (air ou eau)
Biodiversité et équilibre entre espèces
Énergies fossiles et énergies renouvelables
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Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement
Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
Quelques points délicats :
•Le temps
•L’effectif d’élèves
•L’évaluation
Un espace pour expérimenter, tenter, innover…
Un espace pour individualiser.
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
1 - Habitudes de vie et maladies
Obésité et maladies nutritionnelles
Cancers de la peau et exposition au soleil
On travaille surtout sur les liens entre sédentarisation et habitudes alimentaires, maladies nutritionnelles, et causes de mortalité.
C’est surtout un réinvestissement de la partie sur l’ADN : action des UVA et UVB
sur l’ADN
Un objectif : Montrer l’influence de certains comportements sur la santé
Définition de maladie nutritionnelle, obésité Utilisation de logiciels de simulation de
menus et de calcul des apports alimentaires
Opération « Vivre avec le soleil »
Analyse de campagnes de sensibilisation ou de documents publicitaires
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Le guide de l'enseignant "Vivre avec le soleil" est un outil complet, pratique et gratuit. Il est offert à tout professionnel de l'éducation inscrit au programme.
Le guide de l'enseignant contient l'intégralité de la progression pédagogique :
•les 10 séances à mener,
•une feuille de papier UV pour les expériences,
•des fiches photo copiables.
En complément du module, le guide offre :
•un éclairage pédagogique pour s'approprier la démarche de La main à la pâte et prolonger le thème du soleil (contes, arts, énergie...)
•un éclairage scientifique pour approfondir les notions abordées en classe et répondre aux questions des élèves.
Ce guide est conçu pour des enseignants de cycle 3 (CE2, CM1, CM2), mais :certaines séances peuvent également servir les professeurs de physique et SVT au collège
http://www.soleil.info/ecole/le-programme-vivre-avec-le-soleil/
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
2 -Transfusions, greffes, transplantations
Les connaissances acquises sur le rôle du sang et des principaux organes font percevoir l’importance vitale d’une transfusion de produits sanguins, d’une greffe ou d’une transplantation.
Partir d’un exemple concret, avec éventuellement un témoignage et s’interroger sur le pourquoi de la greffe
Puis généraliser aux greffes ou aux transfusions.
Nombreux outils disponibles.
Site de France ADOT :http://www.france-adot.org/
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
3 – Les pollutions des milieux naturels
Pollutions dues aux activités industrielles, agricoles, ainsi qu’aux transports
Adoption de comportements raisonnés et développement de nouvelles technologies
Privilégier des exemples locaux
La réflexion doit porter sur les données statistiques, la notion de seuil, la difficulté à établir un lien avec certitude entre émission d’un polluant et maladie
Dans une optique DD, réflexion sur les moyens d’éviter la pollution, ou de traiter et
réhabiliter
Liens entre qualité de l’air ou de l’eau et maladies
Des définitions nécessaires : basse atmosphère, polluants
Un site assez incontournable : www.airbreizh.asso.fr/index.asp
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
4 – Biodiversité et équilibre entre espèces
La modification des milieux de vie par les choix en matière d’alimentation influencent la biodiversité.
Données statistiques sur la disparition des espèces et des déséquilibres au sein des écosystèmes.
A mettre en relation avec l’étude des crises.
Attention à prendre en compte les différents aspects de la biodiversité
Adoption de comportements individuels et collectifs, et de décisions politiques.
Aborder la question des intérêts de la biodiversité, qui dépassent le simple cadre
éthique
On part si possible d’exemples locaux, puis on généralise à
l’échelle planétaire
De nombreuses ressources locales : réserves naturelles, CNBB …
Actions concrètes localement
http://www.ecologie.gouv.fr/-La-biodiversité-a-travers-des-.html
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Programme « relu » de troisièmeProgramme « relu » de troisième
5 – Énergies fossiles et énergies renouvelables
Épuisement prévisible des énergies fossiles : charbon, pétrole, gaz. Notion de ressource non renouvelable.
On est vraiment dans une perspective développement durable.
On s’intéresse à la question du CO2.
On exclut l’énergie nucléaire.
On se limite à un ou deux exemplesComparaison avec d’autres sources d’énergie, renouvelables.
L’exploitation (sur un exemple) doit montrer les liens avec connaissances géologiques et
techniques … et le contexte économique
On exerce l’esprit critique.