“Año de la Consolidación Económica y Social del Perú”“Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012”

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE

“MEJORES MAESTROS, MEJORES ALUMNOS”

PROGRAMA DEL CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA PROFESORES-ASESORES EN EL PROCESO DE INSERCIÓN

DE DOCENTES A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL 2010

LINEAMIENTOS COMPLEMENTARIOS

2010

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

CONTENIDO:

PRESENTACIÓN

1. FUNDAMENTACIÓN

2. MARCO LEGAL

3. MARCO TEÓRICO

4. FINALIDAD

5. OBJETIVOS, PERFIL DOCENTE, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y

COMPONENTES

5.1. Objetivos del Curso de Actualización.

5.1.1. Objetivo general

5.1.2. Objetivos específicos

5.2. Perfil docente

5.2.1. Dimensiones y características del Perfil del Profesor-Asesor.

5.2.1.1. Dimensión personal  

5.2.1.2. Dimensión pedagógica     

5.2.1.3. Dimensión social comunitaria

5.2.2. Calificación profesional requerida

5.2.3. Experiencia laboral

5.3. Competencias, capacidades y Módulos

5.3.1. Competencias

5.3.2. Capacidades

5.3.3. Módulos

6. RESULTADOS ESPERADOS

6.1. Matriz de Resultados Esperados.

7. POBLACIÓN

8. PLAN DE ESTUDIO

8.1. Modelo básico

8.2. Organización por Módulos.

8.3. Sumilla por Módulos

8.3.1. Liderazgo Social y Educativo y Habilidades sociales

8.3.2. Realidad Regional y Local

8.3.3. Currículo, Proceso Pedagógico y Evaluación del Estudiante

8.3.4. Asesoría, Acompañamiento y Supervisión Pedagógica

8.3.5. Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

8.4. Contenidos básicos por Módulos

8.4.1. Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales

8.4.2. Realidad Regional y Local

2

8.4.3. Currículo, Proceso Pedagógico, y Evaluación del Estudiante

8.4.4. Asesoría, Acompañamiento y Supervisión Pedagógica

8.4.5. Evaluación, Certificación y Acreditación de la Calidad Educativa

9. MODALIDAD DE EJECUCIÓN

9.1. Estrategias

9.1.1. Ejecución de los módulos

9.1.1.1. Presencial

9.1.1.2. Distancia

9.1.2. Orientaciones Metodológicas

10. EVALUACIÓN

10.1. Evaluación del Participante

10.1.1. Matriz de evaluación

10.1.2. Momentos de la evaluación

10.1.2.1. Inicio

10.1.2.2. Proceso

10.1.2.3. Final

10.2. Evaluación del Programa.

10.2.1. Matriz de evaluación

10.2.2. Momentos de la evaluación

10.2.2.1. Inicio

10.2.2.2. Proceso

10.2.2.3. Final

11. CERTIFICACIÓN

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PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional (DIGESUTP), a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP), viene desarrollando desde el año 2007 el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente, que tiene por finalidad promover y apoyar el desarrollo personal, pedagógico y social de los profesores que laboran en las instituciones educativas públicas de todo el país.

La Ley General de Educación1, el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y, la Ley de Carrera Pública Magisterial2, expresiones de importantes consensos nacionales construidos en los últimos años, han cimentado un marco de compromisos para hacer realidad los cambios en educación y se les considera como base de la nueva propuesta educativa.

El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente tiene por finalidad organizar y desarrollar a favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la institución educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores.

Las actividades del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente son normadas por el Ministerio de Educación dentro de un Sistema de Formación Continua. Son organizadas y gestionadas por el Ministerio de Educación, otras instancias de gestión educativa descentralizadas o por las instituciones educativas, respetando la política nacional, regional y local de formación continua.

La Ley Nº 29062 establece que el ingreso de los docentes a la Carrera Pública Magisterial es por concurso público y de acuerdo con los requisitos señalados tanto en dicho cuerpo legal, como en su Reglamento. El Ministerio de Educación es responsable de planificar, conducir, monitorear y evaluar el proceso de ingreso a la Carrera Pública Magisterial. Autoriza anualmente la convocatoria a concurso público para acceder a plazas vacantes existentes.

En el año 2009, por Resolución Ministerial Nº 0079-2009-ED se aprobó el “Programa de Incorporación a las Áreas de Gestión Pedagógica e Institucional de la Carrera Pública Magisterial para Profesores con Título Pedagógico Nombrados según el Régimen de la Ley Nº 24029, Ley del Profesorado, modificada por la Ley Nº 25212”, con el objetivo de establecer las etapas, criterios, aspectos, contenidos, instrumentos y procedimientos del proceso de incorporación gradual del profesor nombrado; y, asegurar que el proceso de incorporación a la Carrera Pública Magisterial ofrezca igual oportunidad a todos los participantes.

Como resultado de este Programa se han incorporado a los diferentes niveles de la Carrera Pública Magisterial miles de docentes, entre ellos profesores de Educación Básica que ingresan al primer nivel de la carrera magisterial, a los cuales, por mandato de la Ley, debe brindárseles un período de inserción que se inicia inmediatamente después de su nombramiento y marca el inicio de la formación continua del profesor.

1 Se refiere a la Ley General de Educación Nº 28044.2 Se refiere a la Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pública Magisterial.

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La presente propuesta tiene como finalidad concretar la posibilidad de que el profesorado recién nombrado reciba los beneficios de esta primera etapa de la formación en servicio, para que desarrolle su autonomía profesional y otras capacidades y competencias que le permitan cumplir con solvencia las funciones de docencia, investigación y gestión educativa en su institución educativa, así como su responsabilidad social frente a los padres de familia y la comunidad. Adicionalmente, el Ministerio de Educación ha decidido desarrollar el “Curso de Actualización para Profesores Asesores en el proceso de Inserción de Docentes a la Carrera Pública Magisterial - 2010” en el marco del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente, cuyas características se exponen a continuación.

1. FUNDAMENTACIÓN

Una de las innovaciones más relevantes que presenta la Ley Nº 29062, ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pública Magisterial, es el establecimiento del período de inserción docente, el cual corresponde al profesor que ingresa al I nivel de la Carrera Pública Magisterial. Este período se inicia inmediatamente después del nombramiento y se desarrolla durante un año lectivo. Constituye la primera etapa de la formación en servicio.

Una estrategia clave para alcanzar la finalidad de la inserción profesional es el asesoramiento y acompañamiento del docente recién nombrado a cargo del profesor mejor calificado de la institución educativa. Esta estrategia implica el desarrollo de las dimensiones personal, pedagógica e institucional en el profesor que recién se inserta en la Carrera Pública Magisterial.

Actualmente se han incorporado, previo concurso, 6675 docentes a los niveles II, III, IV y V de la Carrera Pública Magisterial que podrían desempeñarse como profesores asesores. Sin embargo, para asumir estas funciones y responsabilidades que implican el dominio de competencias personales, pedagógicas y de gestión en un contexto institucional complejo y diverso, los aspirantes a profesores-asesores precisan de una formación especializada. El “Programa del Curso de Actualización para profesores-asesores en el proceso de Inserción de Docentes a la Carrera Pública Magisterial” que diseñamos, responde a este desafío.

2. MARCO LEGAL

Ley Nº 28044 Ley General de Educación y sus Reglamentos. Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la

Carrera Pública Magisterial y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo Nº 003-2008-ED.

Ley Nº 29465 Ley del Presupuesto del Sector Público para el año fiscal 2010. Ley Orgánica de Gobiernos Regionales Nº 27867 y su modificatoria Ley Nº

27902. Decreto de Urgencia Nº 002-2007 establece que la capacitación de los

docentes del magisterio nacional constituye acción prioritaria en el marco de la política social de alcance nacional y el Acuerdo Nacional.

Decreto Supremo Nº 007-2007-ED crea el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente, responsable de desarrollar las acciones conducentes a mejorar la formación en servicio de los profesores de las instituciones educativas públicas a nivel nacional.

Resolución Suprema Nº 001-2007-ED aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”.

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Resolución Ministerial Nº 0341-2009-ED aprueba “Directiva para el desarrollo del Año Escolar 2010”

Resolución Ministerial Nº 0017-2010-ED aprueba el documento de Política Educativa: Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente 2010 (PRONAFCAP 2010) “Mejores Maestros, Mejores Alumnos”. Incluye, entre otros, la realización del Curso de Actualización a Profesores Asesores en el Proceso de Inserción de Docentes a la Carrera Pública Magisterial.

3. MARCO TEÓRICO

La concepción actual del desarrollo profesional docente incorpora la formación inicial, el acompañamiento a los docentes noveles en su inserción a la escuela, y la formación continua o permanente. Esta propuesta se centra en el segundo eslabón de esa cadena: el acompañamiento a los profesores recién nombrados o principiantes, más concretamente en la modalidad de “asesoría” o “mentoría”, en la que el acompañante es un docente experimentado y calificado que realiza un trabajo sistemático de orientación, acompañamiento y supervisión pedagógica.

Bransford, Darling-Hammond, & Le Pag (2005) han planteado que para dar respuesta a las nuevas y complejas situaciones con las que se encuentran los docentes es conveniente pensar en los profesores como “expertos adaptativos”, es decir, personas preparadas para un aprendizaje eficiente a lo largo de toda la vida. Esto es así porque las condiciones de la sociedad son cambiantes y cada vez más se requiere de personas que sepan combinar la competencia con la capacidad de innovación.

La inserción profesional en la enseñanza es el periodo de tiempo que abarca los primeros años de trabajo, en los cuales los profesores han de realizar la transición desde estudiantes a profesores. Es un periodo de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos y durante el cual los profesores recién nombrados deben adquirir conocimiento profesional, además de conseguir mantener un cierto equilibrio personal. Es éste el concepto de inserción que asume Vonk, autor holandés con una década de investigaciones centradas en éste ámbito: “definimos la inserción como la transición desde profesor en formación hasta llegar a ser un profesional autónomo. La inserción se puede entender mejor como una parte de un continuo en el proceso de desarrollo profesional de los profesores” (Vonk, 1996, 115).

Conviene insistir en que el periodo de inserción es una etapa diferenciada en el camino de convertirse en profesor. No es un salto entre la formación inicial y la formación continua, sino que tiene un carácter distintivo y determinante para conseguir un desarrollo profesional coherente y evolutivo (Britton, Paine, Pimm, & Raizen, 2002).

La iniciación a la docencia según VONK. J.H.C (Carlos MARCELO GARCÍA: 1999; Adolfo I. GONZALES BRITO y otros: 2005) se estructura en tres dimensiones: personal, técnica e institucional. La primera de ellas se ocupa de la construcción de la identidad profesional docente en una etapa de transición. En esta dimensión el profesor principiante modifica gradualmente la imagen de sí mismo, afirmando su rol docente para resolver situaciones conflictivas o de indisciplina en el aula y promover aprendizajes de calidad sin perjuicio de su disposición para mejorar continuamente su calificación y desempeño profesional.

La dimensión técnica o pedagógica describe al desarrollo de las capacidades, conocimientos y habilidades relativos al dominio y didáctica del contenido, la gestión de la clase y la metodología de enseñanza-aprendizaje. Por su parte, la dimensión institucional o contextual alude a las responsabilidades y actividades

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que desarrollan los profesores principiantes o noveles para asimilar la cultura escolar y adaptarse a un ambiente nuevo y crecientemente complejo.

Para comprender las características de la inducción o inserción profesional, VONK.J.H.C (José CORNEJO: 1999; Adolfo I. GONZALES BRITO y otros: 2005) plantea cuatro modelos de análisis de la inducción o inserción profesional, los cuales hemos redefinido con las siguientes denominaciones, teniendo en cuenta los alcances del apoyo o asesoría establecida.

a) “Inserción automática” Es la más frecuente. Cada profesor principiante queda librado a su suerte y busca “aterrizar” por su cuenta y riesgo. El desarrollo profesional es de su exclusiva responsabilidad. Prácticamente carece de apoyo profesional e interacción con sus pares.

b) “Inserción asistida” La colaboración o apoyo que recibe el profesor principiante es informal y generalmente se registra a petición de parte. La ayuda la brinda un colega o algunos colegas en temas específicos: control de la disciplina, coordinación con los directivos, planificación y/o desarrollo curricular.

c) “Inserción básica” Se establece una relación formal y jerárquica entre un profesor principiante y otro, experto designado por la institución educativa, quien tiene la responsabilidad de orientar al profesor principiante en la adquisición de aquellas competencias pedagógicas consideradas básicas o necesarias (Planificación curricular, metodología de enseñanza, manejo del clima en el aula, contenido o especialidad a enseñar, etc.).

d) “Inserción a través de mentores” Se establece un programa de inserción profesional para profesores basado en la asesoría y acompañamiento de un profesor experto capaz de apoyar a los profesores noveles o principiantes, en la planificación y desarrollo de su práctica pedagógica en aula y para orientarlos hasta que alcancen la condición de profesionales autónomos. Las acciones de apoyo al profesor principiante se realizan en tres dimensiones: “personal”, “conocimientos y destrezas” y “ecológico-contextuales”.

La duración y características de la inserción profesional docente depende de factores atribuibles a la formación inicial y al tipo de organización escolar, se pueden distinguir algunos momentos: umbral o antesala (1-6 meses) y la de madurez o crecimiento (7 meses hasta los 3 años). Estos se asocian a las fases de supervivencia y descubrimiento – según el modelo de ciclos laborales de los docentes propuesto por Huberman – que corresponde al inicio de la docencia hasta el tercer año de experiencia. Durante este proceso, el docente a la vez que explora su entorno con entusiasmo, experimenta incertidumbre y desconcierto frente a una realidad que impugna sus creencias, exhibe la fragmentación del trabajo y la dificultad de armonizar la enseñanza y la disciplina en clase.

A continuación, se abre una fase de relativa estabilización y asentamiento profesional (entre los cuatro y siete años de carrera profesional) donde el profesor afirma sus expectativas, experimenta relativa tranquilidad laboral y asume un compromiso profesional “definitivo” (M. FLORES: 2001).

El ritual de iniciación muchas veces exige de los profesores noveles asumir condiciones laborales adversas –el pago del noviciado- que se manifiesta en horarios extremos, restricción a recursos y materiales didácticos y multimediales, aulas con elevada carga docente, trabajo pedagógico o de apoyo institucional

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extra, etc). Otras dificultades, se relacionan con el trabajo pedagógico durante el “choque con la realidad”. Entre las dificultades más destacadas, tenemos aquellas que implican:

El desarrollo de conocimiento y capacidades sobre el currículo (planificación y diversificación curricular), sus contenidos, la metodología y evaluación.

El conocimiento de las características cognitivas, socioeconómicas culturales de los estudiantes.

La indisciplina y la escasa motivación de los estudiantes, la presión de los directivos y padres de familia, así como el aislamiento de sus colegas. (I.VASQUEZ: 1990; B. AVALOS y otros: 2004; C. MARCELO GARCÍA: 2008).

La asesoría y acompañamiento pedagógico al profesor ingresante al Primer nivel de la Carrera Pública Magisterial, esencialmente, corresponde al concepto de mentoría, donde se establece una relación de colaboración entre un profesional con mayor experiencia y calificación y otro, con escasa o ninguna experiencia. El objetivo es facilitar su socialización e inserción laboral, promover sus competencias profesionales y personales y facilitar su desarrollo profesional. La mentoría a diferencia de la tutoría, entabla una relación entre pares, se desarrolla en el ámbito profesional y laboral y reconoce en el profesor bajo la orientación del profesor-asesor, un rol más activo.

En el campo de la docencia, la mentoría está centrada en facilitar la inserción laboral en la institución educativa, integrando su trayectoria personal y laboral a la escuela; y fortalecer las competencias personales y pedagógicas del profesor, generalmente, con poca o ninguna experiencia.

La mentoría es una relación de asesoría y orientación entre un profesional experto y otro, con escasa o nula experiencia. El docente-asesor proporciona, apoyo, consejo y orientación para fortalecer las competencias personales y profesionales del profesional novel y facilitar su socialización e inserción laboral exitosa.

A diferencia del coaching, que está centrado en el desarrollo de las competencias laborales del profesional de la educación, la mentoría presta especial atención a la carrera y desarrollo profesional. Esta característica fundamental, también, la distingue de la tutoría. Es más simétrica que la tutoría porque tiene lugar entre pares y por ende, sus actividades tienen un menor grado de estructuración. Dependen mucho del ritmo y participación del profesor que recibe el apoyo del mentor.

Las funciones del profesional mentor se resumen en funciones de carrera y funciones psicosociales3 La primera de ellas se refiere al desarrollo de las habilidades, conocimientos y competencias para la carrera profesional, mientras que la segunda alude a las competencias y habilidades para la toma de decisiones, el estilo de liderazgo, el desarrollo personal y el relacionamiento, indispensables para la identidad y eficacia profesional.

En el campo educativo, los profesores-asesores pueden desempeñarse como guías, consejeros y agentes de cambio. No sólo facilitan la inserción institucional del profesor principiante o ingresante, involucrándolos en la vida y práctica escolar

3 Cfr Idalberto CHIAVENATO, Construcción de Talentos. Coaching & Mentoring , Editorial Mc Graw-Hill, Bogotá , página 142

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Las lecciones que surgen de la experiencia internacional revelan que programas de inserción profesional docente bien concebidos e implementados mejoran la satisfacción laboral y la eficacia y retención de los nuevos profesores.

El desarrollo de estos programas requiere especial atención para motivar y fortalecer el compromiso profesional de los profesores principiantes.

sino que auxilian a éstos en los problemas derivados del ejercicio de su función docente y de su formación inicial.

Además de ayudar a los profesores principiantes a fortalecer sus competencias pedagógicas y de liderazgo, cimentar su identidad y autonomía profesional, y asimilar la cultura escolar, los docentes mentores, los inducen a desarrollar una sólida carrera profesional.

La eficacia de su labor demanda diversas habilidades para brindar apoyo emocional, competencias comunicativas para relacionarse efectivamente con los diversos actores educativos, comprensión del pensamiento del profesorado, así como suficiente conocimiento acerca de las normas y procedimiento que rigen la vida institucional.

Para desempeñarse como profesor-asesor, el profesor aspirante requiere cumplir con algunas condiciones personales y profesionales. Además de contar con suficiente experiencia, conocimientos pedagógicos y de la especialidad que le permitan demostrar eficacia en el desarrollo de sus clases y gozar del reconocimiento de sus colegas y padres de familia, es indispensable acreditar otras capacidades y habilidades que favorezcan la satisfacción de las necesidades afectivas, sociales e intelectuales de los profesores ingresantes a la Carrera Pública Magisterial.

Algunas de las responsabilidades y actividades más significativas que se atribuye al profesor-asesor o mentor son:

Conocer la trayectoria personal y académica del profesor novel o principiante, así como la disposición y expectativas con las que ingresa a la escuela.

Diseñar el plan de acompañamiento en el contexto del aula y la escuela. Reflexionar sobre la práctica docente, incorporando las propias creencias y

representaciones del profesor principiante sobre el proceso de enseñanza Promover la participación y colaboración del personal directivo y de las

familias. Construir el autoconocimiento en armonía con el conocimiento profesional. Promover en el profesor principiante el desarrollo de competencias

laborales así como el aprendizaje organizacional4.

4 Cfr. Consuelo VELAZ DE MEDRANO URETA, Competencias del Profesor-Mentor para el Acompañamiento al Profesorado Principiante, en Profesorado, Revista de curriculum y formación del profesorado, Vol 13, Nº 1, 2009, 209-229 pp

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4. FINALIDAD

Establecer las normas y procedimientos para el diseño, planificación, ejecución, asesoramiento, evaluación y supervisión del “Curso de Actualización para profesores-asesores en el Proceso de Inserción de Docentes a la Carrera Pública Magisterial 2010”, así como señalar la participación y las responsabilidades de los actores e instituciones involucradas en dicho proceso.

5. OBJETIVOS, PERFIL DOCENTE, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y MÓDULOS

5.1. OBJETIVOS DEL CURSO DE ACTUALIZACIÓN

5.1.1. Objetivo general

Fortalecer las competencias personales, pedagógicas y de gestión de los profesores pertenecientes a los niveles II, III, IV y V de la Carrera Pública Magisterial, que aspiran a desempeñarse como profesores-asesores de los docentes en período de inserción.

5.1.2. Objetivos específicos

5.1.2.1 Fortalecer en los participantes, el desarrollo de competencias personales vinculadas con el liderazgo, habilidades sociales y consejería personal.

5.1.2.2 Actualizar a los profesores participantes el conocimiento de las principales teorías contemporáneas de la educación, el dominio de capacidades pedagógicas, estrategias didácticas, planificación y gestión curricular, uso de tecnologías educativas y evaluación de aprendizajes.

5.1.2.3. Promover el desarrollo de capacidades de asesoría, acompañamiento supervisión pedagógica y evaluación de la calidad educativa.de las instituciones de Educación Básica Regular.

5.2. PERFIL DOCENTE

El profesor-asesor tiene como misión  asesorar y acompañar al profesor recién nombrado durante su proceso de inserción a la Carrera Pública Magisterial, con la finalidad de fortalecer sus capacidades profesionales y actitudes, así como su responsabilidad social frente a los padres de familia y la comunidad.

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5.2.1. Dimensiones y características del perfil del profesor-asesor.

Al finalizar el curso de actualización los aspirantes a profesores-asesores presentarán las características siguientes:

5.2.1.1. Dimensión Personal        

Establece relaciones humanas armoniosas a nivel interpersonal, promoviendo el trabajo en equipo.

Afianza su autoestima personal y profesional. Escucha de manera activa y emplea el diálogo como principal estrategia para

asesorar y resolver situaciones conflictivas. Manifiesta expectativas positivas sobre la inserción laboral del profesor recién

nombrado. Valora y promueve la creatividad, la autonomía y la iniciativa personal, al

mismo tiempo que el rigor, la fundamentación y el trabajo colaborativo. Actúa responsablemente y toma decisiones, previo análisis de la información

disponible. Demuestra empatía y afecto por los demás. Manifiesta actitudes y valores democráticos y sociales.

5.2.1.2. Dimensión Pedagógica

Demuestra dominio de la programación, ejecución y evaluación curricular según el nivel o modalidad.

Aplica enfoques, teorías y metodologías que le permiten un tratamiento actualizado e integral de las áreas curriculares de los diferentes niveles educativos: Inicial, Primaria y/o Secundaria.

Organiza los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los momentos de una sesión de aprendizaje.

Utiliza estrategias metodológicas e  innovadoras para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Propone estrategias innovadoras que propicien el desarrollo del pensamiento creativo, ejecutivo y crítico.

Utiliza estrategias didácticas adecuadas a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Promueve el desarrollo de la indagación e investigación científica y el pensamiento divergente de sus estudiantes.

Aplica diseños de evaluación coherentes con los nuevos enfoques, estrategias y procedimientos de evaluación.

Realiza investigación educativa y elabora propuestas para mejorar la enseñanza en los diferentes niveles o áreas curriculares.

Elabora y asesora el Plan de Asesoría y Acompañamiento Pedagógico.

5.2.1.3. Dimensión Social Comunitaria

Sensibiliza a la comunidad educativa sobre la importancia de promover un clima organizacional favorable.

Promueve proyectos de innovación pedagógica y de desarrollo local, comprometiendo la participación de docentes de diversas áreas, estudiantes y padres de familia.

Establece alianzas estratégicas con las organizaciones de la comunidad e instituciones de la localidad.

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Reconoce y valora la contribución económica, social y afectiva de la familia en el aprendizaje de los estudiantes.

5.2.2. Calificación Profesional Requerida.

Título profesional de profesor o licenciado en educación en el nivel, especialidad, o área de los profesores ingresantes.

5.2.3. Experiencia Laboral.

Desempeñarse como profesor de aula y estar incorporado al II, III, IV o V nivel magisterial, regulado por la Ley Nº 29062 y su reglamento.

Experiencia docente en el nivel educativo o especialidad no menor de ocho (08) años.

5.3. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y MÓDULOS.

5.3.1 COMPETENCIAS 5.3.2 CAPACIDADES 5.3.3. MÓDULOS

Gestiona el cambio en las instituciones educativas públicas, compartiendo una visión de futuro, comunicándose efectivamente con los actores educativos y tomando decisiones que faciliten la resolución pacífica de conflictos, el trabajo en grupo y el desarrollo de prácticas de innovación pedagógica.

Colabora en la elaboración de una visión de futuro que comparte con los actores de la institución educativa.

Establece formas de comunicación eficaz con sus pares, estudiantes, directivos y padres de familia.

Promueve la toma decisiones que favorecen la reflexión colectiva, el trabajo cooperativo, la responsabilidad y el desarrollo de prácticas docentes innovadoras.

Resuelve en forma concertada y pacífica, conflictos promovidos o activados por los diversos actores educativos, especialmente profesores, directivos y padres de familia.

Demuestra empatía y asertividad en sus relaciones interpersonales cotidianas que sostiene con sus colegas, padres de familia y directivos.

1. Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales

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5.3.1 COMPETENCIAS 5.3.2 CAPACIDADES 5.3.3. MÓDULOS

Maneja información relevante sobre procesos económicos, sociales, históricos, geográficos, tecnológicos, artísticos y culturales a nivel regional, comprendiendo su importancia para el fortalecimiento de la identidad y desarrollo local e institucional.

Analiza información relevante sobre los principales procesos económicos, sociales, históricos, geográficos, tecnológicos, artísticos y culturales de la región desde sus orígenes hasta la actualidad.

Identifica los principales aportes económicos, sociales, históricos, geográficos, tecnológicos, artísticos y culturales de la región para la construcción de la identidad y desarrollo local e institucional.

2.. Realidad Regional y Local

5.3.1 COMPETENCIAS 5.3.2 CAPACIDADES 5.3.3. MÓDULOS

Conduce con solvencia académica el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, a través de la planificación, desarrollo y evaluación de las unidades didácticas y sesiones demostrativas, logrando los aprendizajes previstos.

Demuestra dominio de los principales fundamentos y conceptos que caracterizan a las diversas teorías contemporáneas de la educación

Planifica el programa anual y las unidades, teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional (DCN), El Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI).

Motiva el interés y mantiene la atención de sus estudiantes durante las sesiones de aprendizaje.

Demuestra dominio de conocimientos del nivel y área curricular que enseña. Promueve en el aula un clima afectivo favorable al aprendizaje.

Aplica eficazmente diferentes métodos y estrategias didácticas para el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas.

Utiliza los recursos didácticos disponibles para la enseñanza, especialmente las nuevas tecnologías de información y comunicación, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Evalúa los procesos de aprendizaje teniendo en cuenta los criterios e indicadores de evaluación, previamente definidos.

Elabora diversos instrumentos para la evaluación de aprendizajes.

Maneja información relevante en relación al desarrollo personal y necesidades socio afectivas de los estudiantes, así como de las principales estrategias para su tratamiento

3. Currículo , Proceso Pedagógico y Evaluación del Estudiante

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5.3.1 COMPETENCIAS 5.3.2 CAPACIDADES 5.3.3. MÓDULOS

Asesora a sus pares profesionales, orientando su inserción laboral, acompañando el desarrollo de sus competencias pedagógicas y supervisando el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades profesionales, en un contexto de cambio organizacional.

Elabora planes de asesoría y acompañamiento pedagógico en instituciones educativas localizadas en ámbitos rurales y urbanos.

Comprende los principales valores, creencias y prácticas que caracterizan la cultura y comportamiento organizacional de las instituciones educativas.

Brinda acompañamiento socio afectivo y consejería personal a docentes pares teniendo en cuenta los diferentes niveles de desarrollo personal y profesional.

Supervisa en forma oportuna y eficiente el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del docente par.

4. Asesoría, Acompañamiento y Supervisión pedagógica

5.3.1 COMPETENCIAS 5.3.2 CAPACIDADES 5.3.3. MÓDULOS

Autoevalúa la calidad educativa de las instituciones de Educación Básica Regular a través del procesos de autorregulación o autoevaluación en concordancia con el marco normativo del SINEACE

Demuestra conocimiento de las principales normas y disposiciones legales que regulan la gestión de calidad de las instituciones de Educación Básica.

Evalúa el desempeño docente en el aula y en la institución educativa.

Evalúa los estándares de gestión de la institución educativa.

5. Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

6. RESULTADOS ESPERADOS

Los resultados esperados están en estrecha relación con los objetivos específicos del Curso de Actualización, así como el logro de las competencias y capacidades propuestas para cada uno de los componentes. Se diseñará una matriz que presente objetivamente los resultados finales alcanzados por cada participante.

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6.1. MATRIZ DE RESULTADOS ESPERADOS

Objetivo General Objetivos EspecíficosResultados al concluir los

Módulos de Actualización a Profesores-Asesores

Fortalecer las competencias personales, pedagógicas y de gestión de los profesores pertenecientes a los niveles II, III, IV y V de la Carrera Pública Magisterial, que aspiran a desempeñarse como profesores-asesores de los docentes en período de inserción.

Fortalecer en los participantes, el desarrollo de competencias personales vinculadas con el desarrollo del liderazgo, habilidades sociales y consejería personal.

Actualizar a los profesores participantes el conocimiento de las principales teorías contemporáneas de la educación, el dominio de capacidades pedagógicas, estrategias didácticas, planificación y gestión curricular, uso de tecnologías educativas y evaluación de aprendizajes.

Promover el desarrollo de capacidades de asesoría, acompañamiento supervisión pedagógica y evaluación de la calidad educativa de las instituciones de Educación Básica Regular.

Más del 85% de los participantes han actualizado sus capacidades para propiciar el desarrollo personal y ético del profesorado ingresante a la Carrera Pública Magisterial.

Más del 85% de los participantes han fortalecido sus competencias pedagógicas e innovado sus estrategias didácticas para acompañar y asesorar con eficiencia a los profesores ingresantes.

Más del 85% de los participantes reconoce la importancia del compromiso y responsabilidad social e institucional del docente.

Más del 90% de los participantes han cumplido con elaborar y sustentar su Plan de Acompañamiento Pedagógico.

Más del 85% de los aspirantes a profesores-asesores alcanzan niveles de destacado y suficiente en la evaluación de salida que realiza el MED.

7. POBLACIÓN.

Los beneficiarios directos del Curso de Actualización son los profesores ya incorporados a la Carrera Pública Magisterial, que aspiran a ser designados para desempeñarse como profesores-asesores y que cumplen con los demás requisitos establecidos en el perfil profesional requerido.

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La población objetivo se ubica en diversos ámbitos geográficos del país y será organizada a través ítemes y sub ítemes, según la densidad y nivel educativo de la población docente.

Es de vital importancia que el profesor recién nombrado reciba el acompañamiento de un profesor-asesor del mismo nivel educativo y/o área curricular o especialidad, de su misma institución educativa o de otra cercana, hecho que deberá considerarse al seleccionar a la población beneficiaria del Programa.

CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

TOTAL PROFESORES INCORPORADOS II AL V NIVEL MAGISTERIAL 2009

SITUACIÓN LABORAL DOCENTES

Directivos y Jerárquicos 1087

Especialistas 153

EBE 92

EBA 227

ETP 112

EBR (Docentes con aula a cargo) 5004

TOTAL 6675

PROFESORES INCORPORADOS EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR) 2009

(CON AULA A CARGO)

NIVEL EDUCATIVO DOCENTES

Ed. Inicial 491

Ed. Primaria 2082

Ed. Secundaria 2431

TOTAL 5004

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8. PLAN DE ESTUDIO

8.1 MODELO BÁSICO

MÓDULOS UNIDADES DE CADA MÓDULO

Horas Presenciales

Horas a distancia

TOTAL DE HORAS POR

MÓDULO1. Liderazgo Social

y Educativo y Habilidades Sociales

- Liderazgo.- Habilidades Sociales y

Resolución de Conflictos40 20 60

2. Realidad Regional y Local

- Espacio geográfico, desarrollo económico y social

- Identidad histórica y cultural.

30 15 45

3. Currículo, Proceso Pedagógico y Evaluación del Estudiante

- Teorías educativas contemporáneas

- Planificación y programación educativa

- Gestión curricular en el aula - Tecnologías educativas- Evaluación de Aprendizajes- Tutoría y Orientación

Educativa

50 25 75

4. Asesoría, Acompañamiento y Supervisión Pedagógica

- Asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico- Supervisión pedagógica

30 15 45

5. Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

- Evaluación del desempeño docente- Evaluación, acreditación y

certificación de la calidad de la educación básica

30 15 45

Total en horas por Módulos 180 (*) 90 270 (*)(*) A este total de horas debe adicionarse 10 horas para un taller de alfabetización digital.

TOTAL GENERAL: 280 Horas190 90 28068% 32% 100%

8.2 ORGANIZACIÓN POR MÓDULOS

El Curso de Actualización tiene una duración de doscientos ochenta (280) horas académicas/cronológicas. Su desarrollo se organiza a través de módulos académicos que comprenden diversas unidades temáticas (unidades modulares) consideradas indispensables para fortalecer y/o actualizar las competencias y capacidades del aspirante a profesor-asesor, de acuerdo con los objetivos específicos previstos en el presente Programa. Se desarrolla en forma progresiva tomando en cuenta la óptima utilización del tiempo disponible y sin interferir con el normal desenvolvimiento de las actividades escolares.

8.3 SUMILLA POR MÓDULOS

8.3.1 Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales

Comprende la definición, desarrollo y aplicación de enfoques y estilos de liderazgo, diversas experiencias de mejoramiento continuo de la calidad pedagógica, especialmente en el sector público. Se busca fortalecer en los aspirantes a profesor-

17

asesor, el dominio de habilidades personales e interpersonales, así como el desarrollo de sus capacidades de toma de decisiones, innovación y trabajo en equipo para propiciar en las instituciones educativas una eficaz gestión del cambio organizacional.

8.3.2 Realidad Regional y Local

Comprende una breve descripción, análisis y explicación de los contenidos básicos de historia, geografía, economía, tecnología, arte, literatura y cultura regional y local que contribuyen al fortalecimiento de las capacidades en ciudadanía y gestión del desarrollo local, en concordancia con las prioridades establecidas en el proyecto educativo institucional, local y regional.

8.3.3 Currículo, Proceso Pedagógico y Evaluación del Estudiante

Comprende los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación, así como las estrategias y procedimientos que sustentan la planificación, desarrollo y evaluación del proceso pedagógico, según las diversas modalidades y niveles de la Educación Básica. La planificación y ejecución curricular, especialmente de las unidades didácticas, incluyen la diversificación curricular, metodologías y estrategias de aprendizaje, uso de nuevas tecnologías de información y comunicación, uso de medios y materiales educativos en el aula (manipulativos, auditivos, visuales, digitales, etc.), y el uso efectivo del tiempo y el espacio en el aula. La evaluación de aprendizajes trata principalmente de los enfoques, metodología, criterios e instrumentos aplicables, en concordancia con lo establecido en el Diseño Curricular Nacional.

8.3.4 Asesoría, Acompañamiento y Supervisión Pedagógica

Comprende el tratamiento teórico-práctico de los principales enfoques y teorías del clima y cultura organizacional aplicadas al ámbito escolar, así como el estudio de las principales características sociales y profesionales de los actores de la comunidad educativa, especialmente de los profesores. Asimismo, incluye un breve marco conceptual sobre la asesoría y acompañamiento pedagógico de profesores en período de inserción profesional y la aplicación de diversas técnicas de coaching y mentoring para facilitar la inducción y desarrollo profesional. Finalmente se desarrollan enfoques, estrategias e instrumentos para la ejecución de acciones de supervisión pedagógica

8.3.5 Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

Comprende el desarrollo de diversos modelos, criterios o estándares e instrumentos para la evaluación del desempeño docente, así como el marco normativo, procesos estándares y principales herramientas e indicadores para la evaluación y acreditación de la calidad de las Instituciones de Educación Básica Regular.

8.4 CONTENIDOS BÁSICOS POR MÓDULOS.

8.4.1 Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales

Liderazgo Social y Educativo Principales teorías del liderazgo. Teorías de los rasgos de personalidad, del

comportamiento, de la situación y contingencia. El liderazgo transformacional. El enfoque cognitivo del liderazgo. Estudio de casos en el campo organizacional y educativo.

18

Gestión estratégica. Visión, análisis y pensamiento estratégico. Toma de decisiones. Concepto, tipos, teoría, proceso y aplicaciones en el

campo educativo. Motivación. Concepto, proceso y principales teorías. Implicaciones en la

práctica pedagógica. Innovación y mejora continua en la institución educativa. Principales factores.

El proceso de innovación. Diseño y evaluación de proyectos de innovación pedagógica.

Habilidades Sociales y Resolución de Conflictos Habilidades intrapersonales. Conocimiento y respeto de sí mismo, autonomía y

autocontrol emocional. Habilidades interpersonales. Asertividad, empatía, colaboración y trabajo en

equipo, comunicación, negociación y resolución de conflictos.

8.4.2 Realidad Regional y Local

Espacio Geográfico, Desarrollo Económico y Social Procesos económicos, geográficos y tecnológicos. Principales aportes al desarrollo

y competitividad local y regionalIdentidad Histórica y Cultural Procesos históricos, sociales, artísticos y culturales. Principales aportes a la

formación de la ciudadanía e identidad local, regional y nacional.

8.4.3 Currículo, Proceso Pedagógico y Evaluación del Estudiante

Teorías contemporáneas de la educación El conductismo (Skinner), la educación liberadora (Freire); la educación para la

comprensión (Gardner); la pedagogía histórica crítica (Giroux, Apple, Bernstein) y la teoría de la reproducción cultural (Bourdieu); Las corrientes constructivistas (Piaget, Brunner, Ausubel, Vigotski), la teoría de sistemas (Luhmann); las corrientes post estructuralistas y postmodernas (Foucault y Delleuze); el paradigma de la complejidad (Mourin).

Planificación y programación educativa. El estudiante: principales características sociales y psicológicas según el nivel

educativo. Desarrollo cognoscitivo y lingüístico. Desarrollo emocional, social y moral. Apoyo socio afectivo a estudiantes con problemas de aprendizaje.

Estrategias de intervención. Los estudiantes y la interculturalidad. Orientación para el desarrollo de la identidad personal y social del estudiante.

Estudiantes con necesidades educativas especiales. Estrategias de intervención.Planificación curricular. Diseño Curricular Nacional (DCN), Proyecto Educativo (PER) Regional y Proyecto Curricular Institucional.(PCI) Diversificación a nivel local, institucional y de aula. Elaboración del Proyecto Curricular Institucional y de la programación anual.

Elaboración y evaluación de los planes de enseñanza: unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

Gestión curricular en el aula Estrategias metodológicas y procedimientos didácticos en el desarrollo de las

sesiones de aprendizaje. Uso de materiales y recursos educativos. Aprovechamiento del tiempo y espacio. Creación de un clima propicio para el aprendizaje

19

Tecnologías educativas Aplicación de las tecnologías de información a los procesos de aprendizaje en el

aula: materiales multimedia e hipermedia, internet y buscadores de información, blog y redes sociales.

Evaluación de Aprendizajes Fines, tipos de evaluación, estándares o criterios. Instrumentos y procedimientos de evaluación. Evaluación y retroalimentación del aprendizaje. Meta cognición y evaluación

Tutoría y orientación educativa. Finalidad. Funciones y responsabilidades del tutor. Perfil socio afectivo y cognitivo del estudiante. Estrategias y campos de intervención. El Plan de Tutoría.

8.4.4 Asesoría, Acompañamiento y Supervisión Pedagógica

Asesoría, monitoreo y acompañamiento pedagógico Concepto. Finalidad. Funciones y responsabilidades del profesor-asesor. Conocimientos y habilidades para el desempeño de la función de asesoría:

- cultura y clima organizacional,- características personales y profesionales de los actores educativos,

especialmente de los profesores que ingresan a la Carrera Pública Magisterial,- técnicas de coaching y mentoring para el desempeño y desarrollo profesional

docente,- legislación educativa básica.

Estrategias e instrumentos de recojo de información. El Plan de Asesoría y Acompañamiento Pedagógico.

La supervisión pedagógica. Concepto. Finalidad, estrategias e instrumentos. Las visitas: objetivos y características. El plan de supervisión: estructura y contenidos. El Informe de Supervisión Pedagógica. Evaluación de los procesos de supervisión.

8.4.5 Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

Evaluación del desempeño docente. Concepto, finalidad, modelos. El marco de buena docencia: competencias y desempeños. Criterios o estándares e indicadores de evaluación. Instrumentos de evaluación. Consecuencias de la evaluación. La reflexión sistemática sobre la práctica pedagógica. Plan de Superación Profesional.

Evaluación y acreditación de la calidad de la educación básica Marco normativo. Finalidad y características.

20

Enfoques y modelos de gestión de la calidad: MB, TQM, EQM e ISO. Estándares de aprendizaje y de gestión institucional. La autoevaluación y la evaluación externa con fines de acreditación. Instrumentos

de evaluación. El Plan de Mejora Institucional.

9. MODALIDAD DE EJECUCIÓN

9.1. ESTRATEGIAS

La institución formadora seleccionada será responsable de implementar y realizar todas las acciones propuestas en su Plan, aprobado por la DESP. La ejecución del Curso de Actualización, así como de las demás actividades académicas complementarias debe responder a los lineamientos y orientaciones pedagógicas establecidas en el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente -Programa del Curso de Actualización para profesores-asesores en el proceso de inserción de docentes a la Carrera Pública Magisterial 2010.

Las estrategias se ejecutan para facilitar al docente asesor el desarrollo de sus capacidades, según lo propuesto en el perfil docente. Comprende módulos teórico-prácticos que se ejecutarán a través de las dos modalidades previstas: presencial y a distancia. Los docentes participantes tendrán acceso a la plataforma virtual de la institución formadora y utilizarán herramientas de aprendizaje y comunicación que contribuyan al logro de los objetivos previstos.

En cada una de las sedes de los ámbitos de atención, los diferentes módulos académicos incluyen el desarrollo de horas presenciales en los cuales los docentes se agrupan en aulas de 30 participantes del mismo nivel educativo, aproximadamente.

Los módulos se desarrollarán de la siguiente manera: los módulos Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales / Realidad Regional y Local en forma paralela en un primer momento; y al concluir éstos, se desarrollarán los módulos: Currículo Proceso Pedagógico y Evaluación del Estudiante / Asesoría, Acompañamiento y Supervisión Pedagógica/ Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, simultáneamente.

Esta estrategia ha sido diseñada con la finalidad de posibilitar la reflexión, el diálogo e intercambio de experiencias, especialmente innovadoras, así como trabajos prácticos y en equipo, producción de materiales, evaluación de inicio, de proceso y de salida, y la evaluación diferenciada del aprendizaje de los docentes participantes. Los recursos, materiales y medios a utilizar serán proporcionados por la institución formadora.

La elaboración y diseño del Plan de Asesoría y Acompañamiento Pedagógico, se realizará teniendo en cuenta el nivel educativo, área curricular y grado de estudio en el que desempeña el profesor aspirante a profesor-asesor.

9.1.1. Ejecución de los Módulos.

La ejecución de los módulos organizados implica desarrollar acciones teórico-prácticas, con el propósito de ampliar o desarrollar capacidades, valores y nuevos conocimientos entre los profesores-asesores. Cada módulo de enseñanza requiere la elaboración de un sílabo, el cual comprende, además de los contenidos básicos, las orientaciones metodológicas, el material y recursos educativos a emplear, las

21

orientaciones para la evaluación de los participantes y las condiciones de aprobación del módulo.

En los módulos se promueve el intercambio de experiencias para producir la construcción personal y/o colectiva de los aprendizajes previstos. Estos conocimientos deberán ser incorporados por el profesor-asesor en el acompañamiento y asesoramiento pedagógico del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para los módulos “Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales”, así como “Realidad Regional y Local” se organizará a los profesores participantes independientemente del nivel educativo en el que laboran.

Para los módulos “Currículo, Proceso Pedagógico y Evaluación del Estudiante”, así como “Asesoría, Acompañamiento y Supervisión Pedagógica” y “Evaluación, Acreditación Certificación de la Calidad Educativa”, los profesores estarán organizados según el nivel educativo en el que trabajan.

9.1.1.1. Presencial

Las sesiones de los módulos que se desarrollan en la modalidad presencial, se organizarán en jornadas académicas cuya duración no será mayor de ocho (08) horas por día.

Los módulos pueden desarrollarse en forma centralizada, es decir concentrando a los participantes en un solo lugar y momento, o descentralizados, atendiéndolos en lugares diferentes y en forma simultánea o no, para garantizar la asistencia de los profesores en grupos formados aproximadamente por 30 participantes. Por lo tanto, la institución formadora conformará su equipo académico considerando la cantidad necesaria de especialistas que le permitan la ejecución del servicio descentralizadamente, en caso de ser necesaria. Esta información debe ser comunicada por la institución formadora a la DESP, en su propuesta.

9.1.1.2. A Distancia

La capacitación a distancia, para este proceso, se desarrollará a través de Entornos virtuales5, tomando en cuenta los resultados de la encuesta sobre alfabetización digital y acceso a recursos tecnológicos, aplicada en forma paralela y simultánea a la prueba de entrada. El uso de la modalidad convencional6 debe sustentarse y contar con la aprobación de la DESP.

La institución formadora debe dedicar 10 horas para reforzar la alfabetización digital de los docentes organizados en, secciones de 30 participantes, aproximadamente. Por lo tanto se hace necesario que las instituciones formadoras recaben información sobre el nivel de los participantes al inicio del proceso (en el levantamiento de la línea de base) para que de acuerdo a ello planteen estrategias de alfabetización digital que garanticen el acceso de los docentes al uso de las TIC de acuerdo a su nivel: intermedio o avanzado. Esta acción la debe ejecutar la institución para todos los docentes, ya sea que utilicen la modalidad virtual o convencional para la capacitación a distancia, de acuerdo a los contenidos señalados en el Programa, y de acuerdo a los resultados de la Encuesta sobre Alfabetización digital y acceso a recursos tecnológicos.

5 Modalidad que se desarrolla a través de una plataforma virtual de aprendizaje, que cuenta con aulas virtuales para cada módulo.

6 Utilización de material autoinstructivo impreso, recursos complementarios (radio, televisión, discos compactos, etc.), entre otros.

22

Las estrategias de capacitación a distancia deben estar:- articuladas a la modalidad presencial.- señaladas en los sílabos de los módulos de acuerdo a cada uno de los sub ítemes.

Es indispensable que todos los profesores participantes utilicen constantemente el correo electrónico para la construcción de un entorno institucional de diálogo y reflexión entre especialistas y pares.

9.1.2. Orientaciones Metodológicas.

Para el módulo Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales

El núcleo de la enseñanza se sustenta en el método o estudio de casos. La formación para el ejercicio del liderazgo presta especial atención a las trayectorias de hombres y mujeres, previamente seleccionados, que han destacado en sus respectivos ámbitos y organizaciones como líderes. La narración y estudio de cada caso debe dar cuenta del camino recorrido para alcanzar el liderazgo, la visión, las dimensiones de la personalidad, las interferencias y situaciones afrontadas y las habilidades utilizadas. En el análisis de cada una de las trayectorias de liderazgo se aplicarán las herramientas teóricas provenientes de los diversos enfoques, teorías y estilos de liderazgo.

Las historias de liderazgo nos revelan el poder de la experiencia propia y ajena. Aprender por modelamiento y observación, implica reflexionar acerca del testimonio de vida y su influencia sobre el entorno. El análisis de contenido de las biografías o autografías puede ser particularmente útil para reconstruir las diversas estrategias y desafíos que asumieron las personas que luego devinieron en líderes.

Los objetos de estudio, deben corresponder a líderes cuya vida profesional y campo laboral resulte pertinente y accesible a los participantes. En este sentido, es recomendable que los personajes que encarnan historias de liderazgo se encuentren claramente identificados con el campo educativo.

Para el desarrollo de las habilidades personales como la empatía, asertividad, autoconocimiento, comunicación efectiva y resolución de conflictos, el trabajo colaborativo y el uso de técnicas basadas en el análisis transaccional y en la programación neurolinguística, puede resultar de gran ayuda, si se usan de acuerdo a las características personales de los participantes, ponderando sus experiencias previas.

Para el módulo: Realidad Regional y Local

Los ejes espacio geográfico, economía, historia, sociedad y cultura que configuran los principales contenidos modulares, se orientan al manejo de información y a la comprensión de los procesos ambientales, económicos, sociales y culturales para fortalecer la conciencia local y regional de los actores educativos, sin menoscabo de la identidad y desarrollo nacional. La selección, procesamiento y organización de la información se realizará a través del manejo de fuentes orales y escritas y la indagación en fuentes documentales y bibliográficas.

Para comprender los diversos y complejos procesos que caracterizan la realidad local y regional, es indispensable el desarrollo del juicio crítico. La conceptualización de los contenidos se realizará teniendo en cuenta los saberes previos de los participantes y

23

las características de las disciplinas que integran las ciencias sociales y humanas. El uso de mapas y redes conceptuales, así como La observación, el uso de las estadísticas, la cartografía y las líneas de tiempo, el análisis de contenido y los comentarios de texto son algunas de las técnicas que el profesor del módulo puede utilizar en las clases presenciales o a distancia. En este sentido, el punto de referencia es el conjunto de experiencias, intereses y habilidades cognitivas que portan los participantes y las demandas actuales del contexto regional y local.

Para el módulo Currículo, Proceso Pedagógico y Evaluación del Estudiante

La presentación de las principales teorías educativas contemporáneas requiere de lecturas previas y complementarias que el profesor administrará a través de un control de lectura y de actividades sugeridas. En el tratamiento de la programación curricular y elaboración de las unidades didácticas se identificará previamente las necesidades e intereses de aprendizaje, así como las habilidades cognitivas que poseen los estudiantes. Para relacionar los saberes previos con el material nuevo, el profesor se apoya en diversas técnicas de adquisición y procesamiento de información, así como en el establecimiento de un clima emocional favorable durante las sesiones de aprendizaje.

La motivación será permanente y se basará esencialmente en la expectativa- valor y en factores intrínsecos. En cada unidad de aprendizaje (unidad modular) se desarrollarán diversas estrategias y procedimientos didácticos algorítmicos y heurísticos, disciplinares e interdisciplinares, según corresponda, para promover el conocimiento declarativo y procedimental, aumentar el grado de conciencia del estudiante sobre las operaciones mentales que realiza cuando aprende un contenido, y fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo y crítico.

El uso de recursos y materiales didácticos es variado y pertinente, en función de las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El docente prestará especial interés al uso o aplicación de recursos digitales, electrónicos y multimedia.

La evaluación de los aprendizajes se aborda desde sus fines, características, procesos y sus principales implicancias, incluyendo la formulación de criterios e indicadores, y sus instrumentos. Se sugiere que se incorporen estrategias meta cognitivas y de análisis e interpretación de la información. La devolución de los resultados de la evaluación se ejecuta para facilitar la retroalimentación de los aprendizajes.

Para el módulo de Asesoría, Acompañamiento y Supervisión Pedagógica

Las sesiones de aprendizaje se desarrollan a través de diálogos apreciativos, trabajo en grupo, análisis de contenido y estudio de casos que aluden a la experiencia profesional de los participantes. El profesor presta especial atención al tratamiento de técnicas de coaching, mentoring y de consultoría para la enseñanza de las funciones de asesoría pedagógica y el desarrollo de habilidades de orientación y consejería personal.

La reflexión sobre la experiencia laboral se sitúa en el contexto de la institución educativa, cuyo clima, cultura y comportamiento es producto y responsabilidad de sus actores. En este sentido, la identificación de las principales creencias, valores y pensamientos de los profesores y padres de familia puede ser útil para comprender los desafíos que la cultura escolar plantea a los profesores principiante o ingresante a la Carrera Pública Magisterial.

24

Los trabajos prácticos que se realizan en forma individual o en grupo se orientan a la elaboración de instrumentos vinculados a los siguientes focos temáticos: a) Supervisión pedagógica; b) Asesoría y acompañamiento pedagógico.

Los participantes elaboran el Plan de Asesoría y Acompañamiento Pedagógico, con la asesoría del profesor especialista del módulo.

Para el módulo Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

La evaluación de la calidad educativa en la primera parte se circunscribirá a la evaluación de los agentes fundamentales del proceso pedagógico: los profesores participantes. Los modelos, marco de buena docencia, criterios e indicadores corresponden al desempeño del docente en el aula y en la institución educativa, según el marco normativo de la Ley Nº29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pública Magisterial y su Reglamento. Dos instrumentos de evaluación que los profesores deben elaborar y aplicar con propiedad son la ficha de observación de la sesión de aprendizaje y la pauta de autoevaluación.

La presentación de los diversos enfoques de gestión y evaluación de la calidad educativa es acompañada del análisis de algunos casos relevantes en el campo educativo, especialmente de la etapa básica. Teniendo en cuenta el marco normativo del SINEACE y del IPEBA, los participantes seleccionan algunas instituciones educativas donde se desempeñan actualmente como docentes, y aplican algunas herramientas de autoevaluación institucional en el marco de una cultura evaluativa

Además, los participantes construyen el Plan de Superación Profesional, y el Plan de Mejora Institucional.

10. EVALUACIÓN.

10.1 EVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE

La evaluación es formativa y sumativa y se realiza en forma permanente. Está orientada a verificar información que facilite la toma de decisiones para fortalecer las capacidades personales, pedagógicas y de gestión de los participantes. Sus resultados posibilitan el diseño de estrategias y acciones de mejora continua personal y profesional de los participantes, tanto en la modalidad presencial como a distancia.

La calificación es vigesimal. Los resultados se inscriben en un registro auxiliar y en las actas de evaluación. Luego se reportarán a la Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP).

El promedio final de cada módulo, incluye los resultados de la evaluación parcial y final. En el caso de los módulos, (4) “Asesoría, Acompañamiento y Supervisión Pedagógica” y (5) “Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa”, la evaluación final comprende la elaboración, presentación y sustentación del Plan de Superación Profesional, del Plan de Mejora Institucional, y del Plan de Asesoría y Acompañamiento Pedagógico. La aprobación de éste último es requisito indispensable.

Para la obtención del promedio final de la evaluación del profesor participante se aplicará la siguiente fórmula:

25

nm1 = nota módulo 1 nm2 = nota módulo 2

nm3 = nota modulo 3

nm4 = nota módulo 4

nm5= nota módulo 5

10.1.1 Matriz de evaluación

La institución formadora elabora una matriz de evaluación por cada uno de los módulos del Curso de Actualización y, a partir de ella, formula y aplica los instrumentos para identificar cualitativa y cuantitativamente los niveles de logro alcanzados. Dicha matriz contiene las competencias, capacidades, indicadores, instrumentos y procedimientos para la evaluación.

26

nm1 + nm2 + nm3 + nm4 + nm5PROMEDIO = ------------------------------------------------- =

10.1.1 Matriz de evaluación de los ParticipantesM

ód

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Competencias Capacidades Indicadores InstrumentosProcedimientos o

momentosde aplicación

1.

Lid

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go

So

cial

y E

du

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Hab

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So

cial

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Gestiona el cambio en las instituciones educativas públicas, compartiendo una visión de futuro, comunicándose efectivamente con los actores educativos y tomando decisiones que faciliten la resolución pacífica de conflictos, el trabajo en grupo y el desarrollo de prácticas de innovación pedagógica.

Colabora en la elaboración de una visión de futuro que comparte con los actores de la institución educativa.

Establece formas de comunicación eficaz con sus pares, estudiantes, directivos y padres de familia.

Promueve la toma de decisiones que favorecen la reflexión colectiva, el trabajo cooperativo, la responsabilidad y el desarrollo de prácticas docentes innovadoras.

Resuelve en forma concertada y pacífica, conflictos promovidos o activados por los diversos actores educativos, especialmente profesores, directivos y padres de familia.

Demuestra empatía y asertividad en sus relaciones interpersonales cotidianas que sostiene con sus colegas, padres de familia y directivos.

Participa en la elaboración de la Visión y proyectos innovadores a futuro para la I.E.

Se comunica en forma adecuada y eficiente con sus pares, y demás miembros de la comunidad educativa.

Toma decisiones producto de un pensamiento reflexivo y crítico.

Demuestra actitudes de empatía, liderazgo, amabilidad, asertividad, proactividad, respeto y responsabilidad al trabajar en equipo cooperativamente, las prácticas docentes.

Conoce y aplica diversas estrategias para la solución de conflictos que se suscitan con los miembros de la comunidad educativa.

Maneja habilidades sociales de relaciones interpersonales, para resolver situaciones problemáticas con sus pares y miembros de la comunidad educativa.

Trabajo práctico

Guía de observación,Prueba escrita (análisis de situaciones).

Trabajo práctico en grupo.Guía de observación

Guía de observación: (análisis de situaciones)

Prueba escritaTrabajo práctico.

Inicio, proceso y salida.

Proceso

Proceso y salida

Inicio, proceso y salida

Inicio, Proceso y Salida

27

Mó

du

lo

Competencias Capacidades Indicadores InstrumentosProcedimientos o

momentosde aplicación

2. R

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Reg

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Lo

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Maneja información relevante sobre procesos económicos, sociales, históricos, geográficos, tecnológicos, artísticos y culturales a nivel regional, comprendiendo su importancia para el fortalecimiento de la identidad y desarrollo local e institucional.

Analiza información relevante sobre los principales procesos económicos, sociales, históricos, geográficos, tecnológicos, artísticos y culturales de la región desde sus orígenes hasta la actualidad, para hacer el diagnóstico de su realidad.

Identifica los principales aportes económicos, sociales, históricos, geográficos, tecnológicos, artísticos y culturales de la región para la construcción de la identidad y desarrollo local e institucional y para hacer pertinente la programación curricular.

Utiliza diferentes estrategias de análisis de información sobre la realidad local, regional y nacional y opina con espíritu crítico y reflexivo al realizar el diagnóstico que servirá de base en el PEI y PCC.

Reconoce, diferencia y valora los diferentes aportes, económicos, sociales, históricos, geográficos, artísticos, tecnológicos y culturales, que ayudan a la construcción de la identidad y desarrollo institucional y de la comunidad local.

Identifica los diferentes aportes de la región y de la localidad en favor de la visión y misión de la institución educativa donde labora.

Prueba escrita.Trabajo de investigación

Trabajo de investigación

Debate

Trabajo práctico.

Inicio, proceso y salida.

Proceso y salida

Inicio, proceso y salida.

28

Mó

du

lo

Competencias Capacidades Indicadores InstrumentosProcedimientos o

momentosde aplicación

3. C

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ícu

lo, P

roce

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Eva

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Est

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Conduce con solvencia el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, a través de la planificación, desarrollo y evaluación de las unidades didácticas y sesiones demostrativas, logrando los aprendizajes previstos.

Demuestra el dominio de los contenidos básicos de las principales teorías contemporáneas de la educación

Planifica el programa anual y las unidades, teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional (DCN), el Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI).

Motiva el interés y mantiene la atención de sus estudiantes durante las sesiones de aprendizaje.

Demuestra dominio de conocimientos del nivel y área curricular que enseña. Promueve en el aula un clima afectivo favorable al aprendizaje.

Aplica eficazmente diferentes métodos y estrategias didácticas para el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas.

Utiliza los recursos didácticos disponibles para la enseñanza, especialmente las nuevas tecnologías de información y comunicación, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Evalúa los procesos de aprendizaje teniendo en cuenta los criterios e indicadores de evaluación, previamente definidos.Elabora diversos instrumentos para la evaluación de aprendizajes.

Identifica las principales conceptos y fundamentos que sustentan las teorías contemporáneas de la educación

Participa en la elaboración o revisión del PEI y el Plan Anual de Trabajo.Planifica y diversifica el programa anual de un grado de estudios de acuerdo con el diagnóstico del PEI y del aula, en las áreas curriculares que le compete asesorar.Elabora Unidades didácticas de aprendizaje del grado que asesora y realiza adaptaciones curriculares para los niños de inclusión.

Maneja estrategias de motivación para lograr un aprendizaje significativo.Conoce los logros de aprendizaje de cada Área Curricular del grado de estudio a asesorar y promueve un clima afectivo favorable.Conoce y aplica diversos métodos y estrategias didácticas para el logro de la competencia de cada área curricular, según el grado de estudio en los diferentes momentos de la sesión de aprendizaje y plan de sesiones de aprendizaje.Conoce y utiliza diferentes recursos didácticos, especialmente los tecnológicos, para lograr un aprendizaje significativo.Aplica los tipos y clases de evaluación a los estudiantes, de acuerdo con los indicadores establecidos.

Conoce y elabora instrumentos de evaluación de aprendizajes y de observación de conducta como registros y anecdotarios.

Prueba escrita

Trabajo práctico

Trabajo práctico.

Cuestionario oral

Cuestionario oral.

Guía de clase práctica.

Guía de clase práctica

Trabajo práctico.

Guía de Observación

Proceso y salida.

Inicio, proceso y salida.

Proceso y salida.

Inicio y salida.

Proceso y salida.

Proceso y salida.

Inicio, proceso y salida.

Proceso y salida.

29

Mó

du

lo

Competencias Capacidades Indicadores InstrumentosProcedimientos o

momentosde aplicación

4.

Ase

sorí

a, A

com

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nto

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sió

n

Ped

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gic

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Asesora a sus pares profesionales, orientando su inserción laboral, acompañando el desarrollo de sus competencias pedagógicas y supervisando el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades profesionales, en un contexto de cambio organizacional.

Elabora planes de asesoría y acompañamiento pedagógico en instituciones educativas localizadas en ámbitos rural y urbano.

Comprende las principales valores, creencias y prácticas que caracterizan la cultura y comportamiento organizacional de las instituciones educativas.

Brinda acompañamiento socio afectivo y consejería personal a docentes pares teniendo en cuenta los diferentes niveles de desarrollo personal y profesional.

Supervisa en forma oportuna y eficiente el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del docente par.

Planifica, organiza y ejecuta planes de acompañamiento y supervisión pedagógica en el contexto rural y/o urbano.

Valora la importancia del compromiso y responsabilidad institucional de los docentes.

Demuestra inteligencia emocional y empatía cuando realiza la consejería y acompañamiento a sus pares.

Conoce y maneja estrategias para supervisar y verificar el cumplimiento de la labor pedagógica del docente en el aula.

Conoce las normas de la institución y las disposiciones emanadas de las diversas instituciones que se relacionan con centro educativo.

Elabora y sustenta un Plan de Asesoría y Acompañamiento Pedagógico.

Asignación escrita.

Diálogo

Guía de estudio de casos

Prueba escrita y trabajo práctico

Plan de supervisión

CuestionarioTrabajo práctico.

Inicio, proceso y salida.

Proceso

Proceso y salida.

Inicio, proceso y salida.

Inicio, proceso y salida.

30

Mó

du

lo Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos

Procedimientos o momentos

de aplicación

5. E

valu

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Autoevalúa la calidad educativa de las instituciones de Educación Básica Regular a través del procesos de autorregulación o autoevaluación en concordancia con el marco normativo del SINEACE.

Demuestra conocimiento de las principales normas y disposiciones legales que regulan la gestión de las instituciones de educación básica.

Evalúa el desempeño docente en el aula y en la institución educativa.

Evalúa los procesos de gestión de la institución educativa.

Elabora y maneja indicadores de evaluación del desempeño docente en sus diversos aspectos.

Elabora y maneja de indicadores de evaluación institucional.

Elabora y sustenta el Plan de Superación Profesional, y el Plan de Mejora Institucional.

Ficha de observación

Pauta de autoevaluación

Trabajo Práctico

Inicio, proceso y salida

31

10.1.2 Momentos de la evaluación

10.1.2.1 Inicio

El Ministerio de Educación elaborará una prueba de entrada sobre los aspectos más significativos de los diversos módulos del Curso de Actualización previstos en la matriz de evaluación del participante. Esta prueba se aplicará, previa coordinación con la institución formadora, antes del inicio de las clases presenciales. Sus resultados servirán como línea de base para adaptar los contenidos de los módulos a las necesidades académicas y de actualización de los participantes.

10.1.2.2 Proceso

La evaluación del participante se realiza en dos momentos. La primera parte se ejecuta al concluir los contenidos correspondientes al 30% del total de las horas presenciales y a distancia. Esta evaluación parcial tendrá una ponderación del 20% del puntaje total. La segunda, que comprende el contenido de todo el módulo se aplica al finalizar su desarrollo. Tiene una ponderación equivalente al 80% del puntaje total.

La evaluación de proceso está a cargo de los especialistas responsables de cada uno de los módulos del Curso de Actualización, y su resultado se anota en los registros auxiliares y en las actas.

10.1.2.3 Final

Cada módulo tiene, de acuerdo con lo previsto en su sílabo respectivo, notas parciales y un promedio final. La nota final es la que se consignará en el acta. El Ministerio de Educación, adicionalmente, aplicará pruebas de salida a los participantes con la finalidad de obtener información que pueda contrastarse con la obtenida en la prueba de entrada.

10.2 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

La evaluación del Curso de actualización, en lo que le sea aplicable, seguirá las mismas pautas establecidas para el PRONAFCAP 2010, estará a cargo del Ministerio de Educación y enfatizará la apreciación de los objetivos y resultados previstos.

10.2.1 Matriz de Evaluación

La matriz de evaluación del Curso de Actualización considera los siguientes rubros: objetivo general, objetivos específicos, indicadores, instrumentos y, procedimientos y/o momentos de aplicación.

32

10.2.1. Matriz de evaluación del Curso de Actualización

ObjetivoGeneral

Objetivos Específicos Indicadores Instrumentos Procedimientoy/o momentos de aplicación

Fortalecer las competencias personales, pedagógicas y de gestión de los profesores pertenecientes a los niveles II, III, IV y V de la Carrera Pública Magisterial, que aspiran a desempeñarse como profesores-asesores de los docentes en período de inserción.

Fortalecer en los participantes, el desarrollo de competencias personales vinculadas con el liderazgo, habilidades sociales y consejería personal.

Actualizar a los profesores participantes el conocimiento de las principales teorías contemporáneas de la educación, el dominio de capacidades pedagógicas, estrategias didácticas, planificación y gestión curricular, uso de tecnologías educativas y evaluación de aprendizajes.

Promover el desarrollo de capacidades de asesoría, acompañamiento supervisión pedagógica y evaluación de la calidad educativa.de las instituciones de Educación Básica Regular.

Más del 85 % de los profesores que participan en el “Curso de Actualización para profesores-asesores en el proceso de inserción de docentes a la Carrera Pública Magisterial” alcanzan niveles de logro suficiente y destacado en la evaluación salida que realiza el Ministerio de Educación.

Más del 70 % de los profesores que participan en el Curso de Actualización obtienen la nota mayor de 15 en la evaluación de proceso y salida, según lo desarrollado en cada módulo.

El 95 % de los profesores que participan en el módulo diversifican, planifican y ejecutan la programación curricular.

El 90 % de los profesores participantes, elaboran y sustentan: el Plan de Asesoría y Acompañamiento Pedagógico, el Plan de Superación Profesional, y el Plan de Mejora Institucional.

Pruebas de rendimiento

Pruebas de rendimiento

Lista de cotejo

Trabajo de investigación y argumentación oral.

Encuesta

Cuestionario

Ficha de observación.

Salida.

Proceso y salida

Inicio y salida.

Salida

Exposición y argumentación de Plan de Supervisión y Acompañamiento

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10.2.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

10.2.2.1. Inicio

La Dirección de Educación Superior Pedagógica, como responsable de la planificación, organización y ejecución del Curso de Actualización, coordina con las demás reparticiones del Ministerio de Educación para la evaluación del mismo y de las Instituciones formadoras que por convenio interinstitucional se encargan de desarrollarlo.

10.2.2.2. Proceso

Tiene como propósito establecer los aspectos centrales de evaluación de los siguientes elementos: Desarrollo de los módulos previstos en el Curso de Actualización. Logro de las competencias y capacidades de los participantes. Resultado del monitoreo efectuado por la DESP sobre el cumplimiento

de los compromisos asumidos por las instituciones formadoras.

10.2.2.3. Final

Se refiere a la evaluación que se realiza al concluir todas las acciones del Curso de Actualización. Su propósito es precisar los logros alcanzados y los factores endógenos y exógenos del Curso de Actualización que facilitaron o dificultaron la obtención de sus resultados.

11. CERTIFICACIÓN.

Los profesores deben asistir a todos los módulos y participar en las actividades académicas programadas, en un porcentaje igual o mayor al 90% para tener derecho a certificación. Los profesores que alcancen un porcentaje de inasistencias injustificadas mayor al 10% del total de las sesiones presenciales serán retirados del Curso de Actualización.

Los profesores con asistencia menor del 90% y mayor al 80% sólo recibirán una constancia de participación firmada por la autoridad de la universidad (Decano o Jefe de Proyecto) que corresponda.

Los requisitos para recibir certificado son:

Asistencia al 90% o mayor, de las horas programadas de los módulos. Obtener por lo menos la nota mínima de 14 en el promedio final (promedio de

todos los módulos). Presentar y sustentar su Plan de Asesoría y Acompañamiento Pedagógico.

La entrega de certificados estará a cargo de la universidad, atendiendo a las siguientes orientaciones:

El certificado otorgado se elaborará según el modelo de la DESP en el que se incluirá el nivel alcanzado al promediar los calificativos de cada componente de acuerdo al siguiente cuadro.

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PROMEDIO FINAL NIVEL ALCANZADO

17,18,19, 20 DESTACADO

14, 15,16 SUFICIENTE

13,12, 11 BASICO

Menor de 11 INSATISFACTORIO

Será firmado por el representante autorizado de la universidad y el coordinador académico sub ítem.

El Director de la instancia de gestión educativa descentralizada correspondiente, (DRE o UGEL) refrenda el certificado.

La entrega de los certificados debe registrarse en la planilla respectiva, con la numeración correspondiente.

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