ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMPRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

(dále jen ŠVP )Mateřská škola Náměšť nad Oslavou Husova, příspěvková organizace

Husova 580, 675 71 Náměšť nad Oslavou

Č.j.: 431/2018

Název:

„LETEM SVĚTEM K ŠŤASTNÝM DĚTEM“

Platný od 1. září 2018

Zpracovala Ing. Jitka Braunová, ředitelka mateřské školy ve spolupráci s týmem zaměstnanců, v souladu se zásadami a principy RVP PV a zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, školský zákon v platném znění

Schválen na pedagogické radě dne 30. srpna 2018. Aktualizuje Školní vzdělávací program ze září 2017

OBSAH:1

1. Podklady pro tvorbu ŠVP . ………………………………………………………………………… 31.1. Přílohy ŠVP PV určené ke zveřejnění…………………………………………………………………. 31.2. Neveřejné přílohy ŠVP PV ……………………………………………………………………………. 3

2. Identifikační údaje o mateřské škole..………………………………………………………………. 43. Charakteristika mateřské školy....……………………………………………………………..…….…54. Situační analýza podmínek vzdělávání ..…………………………………………………………….6 5. Charakteristika ŠVP . ………………………………………………………………………………. 13

5.1. Záměry mateřské školy ………………………………………………………………………………...145.2. Struktura plánování …………………………………………………………………………………….16 5.3. Metody a formy vzdělávání …………………………………………………………………………… 175.4. Prostředky dosahování výsledků vzdělávání…….……………………………….……………………. 175.5 Formy vzdělávání …..……………………………………………………….………………………… 18

6. Vzdělávací obsah ŠVP…………………………..………………………………………..…….......... 207. Rozvoj funkčních gramotností ……………………………………………………………..………. 26

7.1. Rozvoj předčtenářských dovedností………….……………………………………………….……… 277.2. Rozvoj předmatematických představ ……………………………………………………….………... 287.3. Rozvoj sociálních a emočních dovedností……………………………………………………………. 297.4. Rozvoj technických dovedností…………………………………………………………………….… 307.5. Rozvoj přírodovědných dovedností……………………………………………………………….…. 317.6. Pokusy a objevy ………………………………………………………………………………………. 317.7. Použitá literatura …....….……………………………………………………….…….………….32

8. Podmínkyvzdělávání………………………………………………………………………...……..…...338.1. Denní program …..……………………………………………………….…………………………. 338.2.Podmínky vzdělávání dětí s přiznanými opatřeními……………………………………………………338.3. Vzdělávání dětí nadaných………………………………………………………………………………358.4.Zajištění průběhu vzdělávání dětí ve věku 2 – 3 let…………………………………………………….358.5.Personální zajištění provozu ………………………………………………………………………... 358.6.Zápis dětí a přijímací řízení …..……………………………………………………….………..……. ..36 8.6.1.Zápis dětí ………………………………………………………………………...……..……….36 8.6.2. Přijímání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných …..………………… 36 8.7. Zařazování dětí do tříd …..……………………………………………………….…………………… 368.8. Řízení mateřské školy …..……………………………………………………….……………………. 37 8.8.1. Spolupráce s partnery …..……………………………………………………….……………… 37 8.8.2. Prezentace mateřské školy …..………………………………………………………….…… 37 8.8.3. Zapojení do projektů…………………………………………………………………….…… 40 8.8.4. Další vzdělávání …..…………………………………………………….……………………. 41

9. Spoluúčast rodičů……………………………………………………………………………………… 429.1. Schůzky s rodiči………………………………………………………………………………………. 429.2. Akce školy…………………………………………………………………………………………….. 429.3. Spolupráce a školy rodiny……………………………………………………………………………. 42 9.4. Poskytování poradenských služeb ………………………………………………………………......... 43 9.5. Drobná sponzorská činnost………………………………………...………………………………… 439.6. Adaptační program pro nově nastupující děti ………………………………………………………… 43

10. Evaluační systém ………………………………………………………………………………………. 44 10.1. Evaluace ŠVP .……………………………………………………………………………………… 44

10.2. Evaluace podmínek vzdělávání……………………………………………………………………… 44 10.3. Evaluace průběhu vzdělávání ………………………………………………………………………….45 10.4. Evaluace výsledků vzdělávání………………………………………………………………………….46

11. Projednání ŠVP ….………………………………………………………………………………..….. 47

1. PODKLADY PRO TVORBU ŠVP 2

Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (VÚP Praha)

Manuál k přípravě školního (třídního) vzdělávacího programu mateřské školy (VÚP Praha)

Praktický průvodce třídním vzdělávacím programem mateřské školy (VÚP Praha)

Metodický portál - www.rvp.cz (VÚP Praha)

Pedagogické hodnocení v pojetí RVP PV (VÚP Praha)

Autoevaluace mateřské školy (VÚP Praha)

Řízení mateřské školy (Atre)

Desatero pro rodiče dětí předškolního věku (Manuál pro PV, č. j. MŠMT-9482/2012-22)

Konkretizované očekávané výstupy RVP PV (Manuál pro PV, č. j. MŠMT-9482/2012-22)

Metodická doporučení k primární prevenci rizikového chování dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních (č. j.: 2129/2010-28)

Analýza výchozího stavu školy

Hodnocení a evaluační činnost školy

1.1. Přílohy, které jsou určeny ke zveřejnění Plán primární prevence rizikového chování dětí Třídní vzdělávací programy

1. 2. Přílohy, které nejsou určeny ke zveřejnění

Individuální vzdělávací programy pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami Podpůrné vzdělávací programy pro děti s odkladem školní docházky dětí vyžadující zvláštní

péči Plán činnosti mateřské školy pro příslušný školní rok

2. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE

3

Název: Mateřská škola Náměšť nad Oslavou Husova, příspěvková organizace

Sídlo MŠ: Husova 580, 675 71 Náměšť nad Oslavou

Zřizovatel MŠ: Město Náměšť nad Oslavou, Masarykovo nám. 104

Ředitelka MŠ: Ing. Jitka Braunová

Kontakt: Tel.: 568 620 483, 702 090 880e-mail: mshusova@tiscali.czdatová schránka: d66w55c4

Místa poskytovaného vzdělávání: Husova 580, 675 71 Náměšť nad Oslavou Tel: 568 620 483

E. F. Buriana 680, 675 71 Náměšť nad Oslavou Tel.: 568 620 531

Součásti MŠ: Školní jídelna Husova 580, Náměšť nad Oslavou Tel.: 568 620 518 e- mail: msnamesth@tiscali.cz Identifikátor MŠ: 600 121 101

IZO MŠ: 107 611 414 IZO ŠJ: 103 131 418

Bankovní spojení: Komerční banka Třebíč, pobočka Náměšť nad Oslavou Číslo účtu: 197758840267/0100IČO: 70987815

Počet tříd: 5

Kapacita MŠ: 125 dětí Kapacita ŠJ: 170 jídel

                                                                   

3. CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY4

Mateřská škola vznikla jako samostatný právní subjekt sloučením dvou MŠ pod jedno ředitelství od 01. 01. 2003. Je pětitřídní, sídlí ve dvou budovách - pracovišti Husova 580 a pracovišti E. F. Buriana 680 v Náměšti nad Oslavou. Budova Husova je jednopodlažní, prosluněná budova, určená zcela pro potřeby MŠ. Kapacitně pro 75 dětí. Má 3 třídy nazvané „Červená, Žlutá a Zelená“. Všechny třídy mají stavebně oddělenou hernu a sociální zařízení. V suterénu se nachází školní kuchyně, která zajišťuje stravování pro děti a zaměstnance z obou budov. V přízemí je kancelář ředitelky a vedoucí školní jídelny, šatny dětí i pedagogů, skladovací prostory, Zelená třída a výdejna stravy pro děti z této třídy. V patře jsou umístěny dvě třídy, Červená a Žlutá a opět výdejna stravy. Budova E. F. Buriana je takřka bezbariérová přízemní budova, určená zcela pro potřeby MŠ. Kapacitně pro 50 dětí. Má zrcadlově 2 třídy s hernami s názvy „Modrá, Oranžová“, 2 prostory pro přípravu jídla, šatny dětí i pedagogů, potřebné sociální zařízení. Vybavení tříd bylo navrženo architektem již při stavbě budovy, nábytek je variabilní, dětem snadno přístupný, splňující všechny současné hygienické předpisy.Vybavení prostor pro vzdělávání dětí, sociální zařízení, stravování, zázemí pro zaměstnance se postupně obměňuje za nové, moderní, splňující všechny současné hygienické předpisy. Obě budovy spojuje přilehlá školní zahrada s pískovišti, dřevěnými domečky, přírodními koutky, víceúčelovým hřištěm s umělým povrchem, herní sestavou na cvičení i sestavou se skluzavkou, které umožňují herní i pohybové aktivity tak, aby splňovaly pohodu dětí, ale i bezpečnostní požadavky. Zahrada je dále využívána i pro vzdělávací aktivity dětí a na různé akce školy. Stravování zajišťuje školní kuchyně, která je součástí MŠ. Jídlo je podáváno v jednotlivých třídách. Vyvážíme stravu i do jiné mateřské školy. V blízkosti naší školy je les, rybník, řeka a hřiště, kterých hojně využíváme při vycházkách. Na delších poznávacích vycházkách máme též možnost si prohlédnout zajímavá místa v našem městě a to náměstí, barokní most, zámek a zámeckou zahradu s parkem, Vícenickou přehradu. K poznávacím aktivitám využíváme i blízké okolí, které je podnětné pro rozvoj vědomostí a dovedností dětí ve všech vzdělávacích oblastech. Do mateřské školy dojíždí i děti z okolních obcí. O děti se stará 11 pedagogických a 10 správních zaměstnanců. Snažíme se poskytovat dětem laskavé, otevřené a podmanivé prostředí, kde se cítí příjemně a bezpečně. Hry, projekty, učební metody a plány systematicky a detailně připravujeme, podle nejnovějších poznatků o vzdělávání.

4. SITUAČNÍ ANALÝZA PODMÍNEK VZDĚLÁVÁNÍ5

4.1. Věcné podmínky (pracoviště Husova)

Pozitiva: Rekonstrukce oken a dveří v celé budově

Moderní sociální zařízení v souvislosti s dodržováním hygienických norem Videotelefony ve všech třídách, audiovrátný pro zajištění maximální bezpečnosti dětí i

pracovníků školy Sociální zázemí pro zaměstnance v patře i přízemí Police na lůžkoviny a lehátka splňující hygienické požadavky Dětské stolky a židle zohledňující rozličnou výšku dětí ve všech třídách Barevná výmalba stěn v hernách v souvislosti s přejmenováním tříd (červená, žlutá,

zelená) Přehledné prostředí všech tříd a heren umožňuje individuální a skupinové aktivity dětí Ve třídách a v hernách jsou zřízena stabilní centra aktivit Stabilní místo pro pitný režim Průběžná výměna a doplňování pomůcek a hraček ve třídách i hernách Čistota prostředí

Negativa: Špatný stav fasády a omítek u vstupu do budovy Chybí prostory pro šatnu učitelek, klidová místnost s PC pro přípravy učitelů Špatný stav podlahových krytin a dlažeb Chybějící software (notebook do každé třídy) Zázemí pro pohybové a polytechnické činnosti uvnitř MŠ Chybí zázemí pro práci s dětmi se SVP Propojené šatny dětí – velký hluk Více tematického materiálu Otevřené schodiště u vstupu do budovy, schody pokrýt protiskluzovým materiálem Staré elektrické rozvody Modernizace osvětlení v celé budově

Doporučení: Zateplení obvodového pláště budovy Pokračovat v obnově a rozvoji materiálně technických podmínek pro realizaci cílů

stanovených v koncepci rozvoje školy, pro realizaci cílů stanovených v ŠVP a přehlednosti prostředí

Umístění kanceláře vedoucí kuchyně do prostor u kuchyně – vytvořena místnost pro učitelky a jejich přípravu a zázemí pro práci s dětmi se SVP

(pracoviště – E. F. Buriana)Pozitiva:

Rekonstrukce oken a dveří v celé budově Vnitřní prostředí třídy a herny je uspořádáno tak, že umožňuje individuální a skupinové

aktivity dětí Audiovrátný pro zajištění maximální bezpečnosti dětí i pracovníků školy Jsou zřízena centra aktivit ze stávajícího zařízení Průběžná modernizace nábytku do center Hračky jsou umístěny v otevřených policích ve výši očí dítěte, dětem volně přístupné Ve třídě i v herně je dostatek hraček a pomůcek pro dívky i chlapce Průběžná výměna a doplňování hraček a pomůcek ve třídách V obou třídách je část nábytku (stoly a židle), který respektuje rozdílnou výšku dětí Lehátka uložena mimo prostor herny

Negativa:

6

Stabilní uspořádání nábytku (dělící stěna) omezuje učitelce přehled o dění ve třídě i herně

Nedostatek prostoru v poličkách šaten Zastaralý a v místech nevyhovující stav podlahových krytin, staré koberce Nevyhovující sociální zařízení Chybí průchod ze třídy na školní zahradu

Doporučení: Zateplení obvodového pláště budovy Pokračovat v obnově a rozvoji materiálně technických podmínek pro realizaci cílů

stanovených v koncepci rozvoje školy, pro realizaci cílů stanovených v ŠVP a přehlednosti prostředí

Školní zahrada Pozitiva:

Pravidelná údržba trávníku a zeleně ve spolupráci se správou majetku města a Službami města

Průběžná údržba zařízení Průběžné doplnění nebo výměna hraček na písek a pomůcek k rozvoji pohybových

dovednosti dětí Vybudování víceúčelového hřiště a zakoupení náčiní pro míčové hry Koloběžková dráha Půdní divadlo Průlezky, hrazdy, lezecká stěna Místo pro řízenou činnost – komunitní kruh (lavičky) Dvě zastíněná, pravidelně kontrolovaná a dezinfikovaná pískovistě, zakrytá sítěmi Záměr vybudování třetího pískoviště

Negativa: Špatný stav chodníků do budovy Husova vzhledem k bezpečné chůzi – drobné kostky Špatný stav betonu u budovy E. F. Buriana Špatný stav oplocení u budovy Husova Špatný stav domečku na uložení hraček (EFB i Husova) Sedáky na pískovišti vyžadují zvýšenou údržbu, podléhají povětrnostním vlivům

Doporučení: Obnova sedáků za plastové Oprava plotu, chodníků a betonových ploch Pořízení nových zahradních domků Projektové zpracování vybavení školní zahrady v souvislosti se zařízením center aktivit

podporujících polytechnické dovednosti dětí – přírodověda, ekologie, řemesla

4. 2. životospráva Pozitiva:

Pobytu venku využíváme k vzdělávacím a pohybovým činnostem Děti odchází na pobyt venku za každého počasí (vyjma prudkého deště, velkých mrazů),

délka pobytu se zkracuje Děti mají možnost volného pohybu v herně, třídě a přilehlých prostorách třídy – pohyb

v ostatních prostorách MŠ je omezen pravidly Motivujeme děti, aby ochutnaly jídlo, které nemají v oblibě, ale je pro ně zdravé Snažíme se o dodržení maximálně 3hodinového intervalu mezi jídly Každý den je na jídelníčku ovoce nebo syrová zelenina Kuchařky podávají jídlo esteticky upravené Vytvořili jsme centrum pitného režimu, které umožňuje maximální samostatnost dětí K pití je k dispozici po celý den ovocná šťáva, čaj nebo voda

7

Učitelka jde dětem příkladem v konzumaci jídel, racionální výživy a pitném režimu Vedoucí ŠJ sleduje skladbu jídelníčku a vyhodnocuje spotřební koš Máme nadstandardní program odpočinku – zkrácení doby odpočinku dětí s menší potřebou

spánku¨ Negativa:

Nedůvěřivost a vybíravost v jídle Narušování aktivit s dětmi ostatními zaměstnanci školy – vyřizování telefonických vzkazů,

informace pro vedoucí stravování Množství akcí školy (třídy) v určitém období

Doporučení: Podpora pitného režimu – vést děti k samoobslužným dovednostem, přecházet na

neslazené nápoje Vhodnou motivací a spoluprací s rodiči rozvíjet chuť dětí poznávat a jíst nová a zdravá

jídla Obohacovat jídelníček Přesouvat některé dopolední činnosti na pobyt venku Omezovat sezení u stolečku na nejmenší možnou míru Promyšlené plánování akcí školy (třídy) - rovnoměrnost Zkracovat délku spánku dle potřeb dítěte

4. 3. psychosociální podmínkyPozitiva:

Učitelky poskytují dětem mnoho podnětů podporujících přátelské a vstřícné klima, které pozitivně ovlivňuje vzájemnou komunikaci a kooperaci

Pozitivní vliv homogenního složení třídy dětí 3. vzdělávacího ročníku vnímán školou Vysoká míra iniciativy i úsilí učitelek při realizaci vzdělávacích aktivit nad rámec svých

povinností Široká a rozmanitá nabídka aktivit MŠ Jednotné působení učitelek téměř ve všech třídách Vzdělávací aktivity organizujeme tak, aby zohledňovaly individuální i vývojové potřeby

dětí – Třídní program zpracovaný dle diagnostiky třídy, potřeb dětí, nabídka spolupráce s rodiči

S využitím diagnostiky nabízíme dětem činnosti, které jsou jim blízké, pochopitelné, přiměřeně srozumitelné, užitečné a prakticky využitelné

V každé třídě máme jasně stanovená pravidla soužití, která tvoříme společně s dětmi Do vzdělávacích činností zařazujeme témata týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví,

jako prevenci šikany a jiných patologických jevů u dětí Vhodným způsobem hodnocení výsledků práce dětí rozvíjíme pozitivní city ve vztahu k

sobě – sebedůvěru, zdravé sebevědomí, chuť zapojit se do dění MŠ Využití dotačního programu „Šablony pro MŠ“ – působení školního asistenta jako

pomoc dětem ohrožených školním neúspěchem Negativa:

Nedodržování domluvených pravidel ze strany některých rodičů Narušení pohody třídy příchody nových dětí v průběhu školního roku Malé překrývání učitelek a možnost individuální práce s dětmi (ve třídě učitelky

s menším pracovním úvazkem a během nemoci učitelky) Znaky počáteční šikany – vzájemné ubližování, omezování při činnosti, lhaní, nevhodná

slova Stálé hledání cesty k úspěšné evaluační činnosti Rodiče vyžadují více aktivit školy Snižování věkové hranice přijímání dětí

Doporučení:

8

Široká a rozmanitá nabídka aktivit MŠ a nabídka kroužků DDM, proto není nutné zařazovat kroužky v MŠ

Respektování pravidel a zásad soužití v MŠ a ve třídě dětmi a jejich rodiči – nedostatečná zpětná vazba

Zařazovat nadstandardní činnosti, které doplňují vzdělávací činnost MŠ a které vyhovují potřebám dětí a školy

Dokazováním odborných znalostí učitelek přesvědčovat o kvalitě poskytovaného vzdělávaní dětí, služeb i informací – poslání školy

Aktivní spolupráce učitelek s cílem zlepšovat poskytované vzdělávání Pravidelné vyhodnocování nežádoucích projevů chování dětí

4. 4. organizacePozitiva:

Vzdělávací činnost školy vychází ze Vzdělávacího programu školy, na jehož tvorbě se podíleli všichni zaměstnanci školy

Jsou vytvořeny plány pro příslušný školní rok, třídní vzdělávací programy a individuální programy pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami – prokonzultované s rodiči, přístupné veřejnosti

Při plánování činností se snažíme o pestrost a bohatost aktivit, které doplňují TVP Postupné prodlužování délky pobytu dítěte v MŠ, možnost rodičů pobývat s dítětem

v MŠ při začátku docházky dítěte do MŠ Flexibilita denního programu v jednotlivých třídách umožňuje zařazovat nadstandardní

aktivity školy a reakci na neplánované události Zařazovaní zdravotně preventivních pohybových činností v průběhu celého denního

programu – v MŠ i při pobytu venku Zřízení stabilních i mobilních center aktivit – podmínky pro individuální a skupinovou

činnost Zapojování dětí do organizování činností a dění v MŠ Doplnění pomůcek a hraček pro smyslové, námětové hry a hry zaměřené ke cvičení

různých forem paměti Negativa:

Vyšší počet dětí ve třídách – vyšší počet žádostí o umístění dětí do MŠ Uspokojování neopodstatněných žádostí rodičů - kroužky Slučování tříd během nadstandardních aktivit – negativní reakce mladších dětí Malý prostor pro komunikaci mezi třídami

Doporučení: Zkvalitnění informačního systému školy pro veřejnost Zkvalitnění informačního systému pro zaměstnance Uspořádání prostředí třídy pro potřebné zázemí dětí Zredukovat počet kroužků na ty, které rozvíjí potřeby školy i dětí Pokud možno nepřekračovat počty dětí ve třídě Co nejmenší slučování tříd v souvislosti s rozvržením pracovní doby učitelek a

zařazením dětí do tříd Využívat adaptační program, jako součást spolupráce s rodiči Zlepšit zaznamenávání vzdělávacích činností, zpřehlednit pro případné zástupy Zřízení kulturního fondu, ze kterého se budou hradit veškeré placené aktivity v MŠ

4. 5. řízení mateřské školy Pozitiva:

Jasně vymezené povinnosti, úkoly a pravomoci zaměstnanců v náplních práce Pro učitelky jsou stanovena obecná témata DVPP a částečně i jednotliví druhy i formy

vzdělávání s konkrétním zaměřením dle reálných možností a potřeb školy

9

Vnitřní směrnice jsou zpracovávány na základě právních norem i současných podmínek školy

Je vytvořen informační systém uvnitř školy pro zaměstnance – nástěnky, kolující sešit Je vytvořen informační systém pro rodiče a veřejnost – nástěnky, internet, listy Je podporována týmová spolupráce všech zaměstnanců Jsou vytvářeny podmínky pro příznivou image škol, spolupráci s partnery a iniciativu

všech zaměstnanců Podpora zaměstnanců při možnosti dalšího vzdělávání

Negativa: Stálé legislativní změny Nadměrná administrativa Průběžná kontrolní činnost je hodnocena většinou ústně Zajištění provozu, vycházek a překrývání učitelek ve třídě s ředitelkou MŠ V souvislosti s množstvím přidělených finančních prostředků - dotací na vzdělávání není

možné adekvátně odměnit zaměstnance za jejich iniciativu. Doporučení:

V rámci možností přenést některé kompetence ředitelky na zastupující učitelky Větší snížení úvazku přímé práce u zastupující učitelky Průběžná kontrola a konzultace záležitostí týkajících se aktuálního dění Zkvalitnit informační systém školy mezi jak ve vztahu k zaměstnancům, tak veřejnosti Nebát se ukázat rodičům a veřejnosti vizi MŠ, její záměry Zkvalitnit evaluační činnost, která je východiskem pro další činnost školy Spolupráce s partnery (nové formy a možnosti) a zřizovatelem Hledat sponzory (finanční, materiální)

4. 6. personální a pedagogické zajištěníPozitiva:

Kvalifikovanost pedagogických zaměstnanců je 100% Učitelky se aktivně sebevzdělávají, jejich poznatky a zkušenosti přináší do praxe určité

obohacení, nápady a nové metody práce Pedagogičtí i provozní zaměstnanci jsou vybíráni dle vzdělání, praxe v oboru a svého

vystupování Všichni zaměstnanci svým profesionálním jednáním dobře prezentují MŠ Specializované služby zajišťujeme ve spolupráci s odborníky – PPP, speciální logoped Při zastupování učitelek se snažíme, aby zastupující zaměstnanci byli kvalifikovaní Využívání možností pro lepší zajištění chodu tříd – asistent pedagoga, školní asistent

Negativa: Pracovní úvazky učitelů neodpovídají počtu dětí, což vede ke zvyšování počtu dětí ve

třídách Špatné zohledňování specifik MŠ v souvislosti s přidělování prostředků na platy –

platové postupy, stáří zaměstnanců, výročí Zástupy zaměstnanců v době nemoci nebo nepřítomnosti jsou řešeny dle možností

přidělených finančních prostředků – snížení úvazku zastupujícího zaměstnance nebo bez zástupu

Finančně náročné další vzdělávání a prohlubování kvalifikace pedagogů Doporučení:

Podporovat vzájemnou spolupráci, důvěru, optimismu a pracovní nasazení všech zaměstnanců

Podporovat prohlubování kvalifikace zaměstnanců Nesnižovat pracovní úvazek učitelek Využívat možnosti DVPP a aplikovat získané poznatky, dovednosti a znalosti v praxi Podporovat a rozvíjet ochotu provozních zaměstnanců spolupracovat s učitelkami a

vykonávat práce nad rámec svých pracovních povinností má dobrý vliv na chod MŠ10

4. 7. spoluúčast rodičů Pozitiva:

Postupná změna přístupu většiny rodičů ke škole – větší ochota spolupracovat, naslouchat Větší ochota a spolupráce naslouchat učitelkám během adaptačního programu Větší spolupráce s učitelkou v případech odkladů školní docházky - poradenství Maximální informovanost rodičů o pokrocích ve vývoji jejich dětí a výsledcích jejich

práce – každodenní kontakt Materiální i finanční pomoc při uspořádání aktivit školy – slavnosti v MŠ Sponzorská činnost některých rodičů – materiální Zapojení rodičů do dění MŠ – pořádání výletů, exkurzí, poznávacích vycházek Možnost účasti rodičů dění MŠ – ve třídě, slavnostech MŠ Větší účast rodičů na schůzkách a besedách s odborníky Rodiče nabízí škole svoje profesní znalosti a dovednosti Neformální setkání během přivádění a odvádění dětí z MŠ – podpora vzájemné důvěry Dobrá spolupráce v prevenci během výskytu vší

Negativa: Rodiče požadují kroužky Nedodržování stanovených norem, principů a pravidel ze strany některých rodičů –

pravidla soužití, pravidla slušného chování dětí, poplatky Nesledování aktuálních informací o akcích školy ze strany některých rodičů, což vede

k narušování aktivit školy Nedostatečná zpětná vazba od rodičů pro pedagogy – spokojenost s děním MŠ, třídy

konkrétní nápady, přání) Pozdní přivádění dětí do MŠ

Doporučení: Najít cestu k rodičům, se kterými vázne komunikace Zkvalitnit informační systém školy - interní i vnější Chránit soukromí rodiny, nezasahovat do soukromí rodiny a neposkytovat žádné

nevyžádané rady V rámci možností školy a nenarušení vzdělávacího procesu vyhovět potřebám rodičů -

docházka dětí do MŠ, způsob stravování, adaptace, nadstandardní aktivity Poradenský servis v oblasti výchovy a vzdělávání – logopedie, školní zralost, adaptační

proces Úzká spolupráce s rodiči během výskytu infekčních chorob, vší Spolupráce s rodiči v prevenci sociálně patologických jevů – nežádoucí projevy chování

dětí Otevřít MŠ rodičům – po dohodě s učitelkou možnost zúčastnit se vzdělávacích činností

a akcí školy Sestavit program při setkávání s rodiči tak, aby byl pro rodiče zajímavý, přínosný, ale

vycházel nejenom z požadavků rodičů, ale i potřeb školy a dětí – schůzky s odborníky Dotazník pro radiče v rámci činnosti třídy Pomoc rodičů při, opravách hraček a zařízení

11

5. CHARAKTERISTIKA ŠVP

Zpracován v souladu s principy a zásadami RVP Další inspirace v programech Rok v MŠ, Začít spolu, Zdravá škola Osobnostně orientovaný model založený na integrovaném kurikulu, který prosazuje: - přístup, jehož cíle směřují k dítěti, k jeho rozvoji a učení - uplatňuje integrované vzdělávání, které svým obsahem a metodami práce umožňuje dítěti vnímat svět v jeho přirozených souvislostech a získat globálnější, srozumitelnější a reálnější pohled na svět a postoj k němu

Prostřednictvím vlastních cílů dosahuje rámcové cíle a vytváří základy kompetencí důležitých pro další vývoj, vzdělávání a celoživotní učení.

12

Směřuje k tomu, aby mateřská škola byla místem šťastného dětství, kde se všichni cítí dobře a bezpečně.

Vychází z podmínek mateřské školy, města a jeho blízkého okolí a využívá všech přírodních, společenských a kulturních zajímavostí, které tato lokalita poskytuje

Je dokumentem otevřeným, který na základě evaluační činnosti může být měněn, dotvářen a lépe přizpůsobován konkrétním podmínkám mateřské školy.

Umožňuje pedagogům v jednotlivých třídách pracovat samostatně, tvořivě, uskutečňovat vlastní záměry, nápady, uplatňovat svoje odborné znalosti, zkušenosti a čerpat z individuálních dovedností a možností dětí.

Vtahuje do předškolního vzdělávání a chodu mateřské školy rodiče, jako nejdůležitější partnery a širší veřejnost.

5. 1. ZÁMĚRY MATEŘSKÉ ŠKOLY

Rámcové cíle

1. rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení - rozvoj předpokladů pro učení myšlení a objevování

2. osvojení si základu hodnot, na nichž je založena naše společnost - zodpovědnost, úcta k životu, prostředí, kultuře a tradicím

3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí - schopnost spolupracovat, nést odpovědnost za své rozhodnutí

13

Dílčí cíle dle potřeb mateřské školy

Oblast podmínek vzdělávání: 1. Poskytnout dětem příjemné prostředí, ve kterém budou děti rády trávit chvíle odloučení od rodičů - rekonstrukce budov - úprava a zdokonalování prostředí - inspirující prostředí, vyhovující bezpečnostním a hygienickým normám

2. Vnímat mateřskou školu jako místo bezpečí pro každé dítě, aby se nebálo vyjádřit své pocity a přání - komunikace, naslouchání, rozhodování - vnímání okolního prostředí - pravidla, kterým děti rozumí, rozvíjí dobré vztahy mezi dětmi a dospělými

3. Využívat nové poznatky praxi, nové metody a formy práce - růst profesních kompetencí - sebevzdělávání - týmová práce - vnitřní informační systém

4. Pěstovat upřímné otevřené vztahy mezi učitelkami a rodiči, se vzájemným nasloucháním a porozuměním - příprava na životní změny dítěte - pomoc v péči o dítě - prezentace činnosti MŠ - vzájemné konzultace

5. Prezentovat výsledky činnosti mateřské školy - vlastní internetové stránky - zapojení do soutěží - spolupráce s partnery

Oblast vzdělávání: 1. Upřednostňování hry jako přirozené cesty výchovy a vzdělávání

- zdravé sebevědomí- nové podněty ke hře- reakce na dětské výzvy ke hře

2. Podpora funkčních gramotností (polytechnika) - rozvoj technického myšlení a dovedností dětí - rozvoj estetického vnímání, fantazie, grafomotoriky, výslovnosti, tradic - obohacení vzdělávání

3. Rozvíjet a zvyšovat tělesnou aktivitu dítěte- zdravý životní styl- pohyb

14

- předcházení úrazům- bezpečné prostředí

4. Vytvořit pohodovou atmosféru, která by příznivě působila na rozvoj dítěte ve všech oblastech - respektování individuálních zvláštností, dovedností a možností dítěte - podporovat tvořivost, nápaditost, představy - různorodá nabídka - pravidla, kterým děti rozumí, rozvíjí dobré vztahy a zdravý životní styl

5. Účelně a účinně podporovat vzdělávání dětí se vzdělávacími potřebami a dětí talentovaných - asistent pedagoga - spolupráce s odborníky - poradenství

5. 2. STRUKTURA PLÁNOVÁNÍ

Školní vzdělávací program Základní pedagogický dokument Veřejný, přístupný odborné i laické veřejnosti Vyjadřuje reálnou představu o vzdělávání dětí odpovídající konkrétním podmínkám

mateřské školy Realizuje dlouhodobé záměry

Individuální vzdělávací plán   (IVP) pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami a děti nadané

zpracovává mateřská škola pro dítě od druhého stupně podpůrných opatření a pro děti mimořádně nadané a to na základě doporučení školského poradenského zařízení (ŠPZ) a

15

žádosti zákonného zástupce dítěte. IVP vychází ze školního vzdělávacího programu (ŠVP). Obsahuje mj. údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření poskytovaných v kombinaci s tímto plánem. Naplňování IVP vyhodnocuje školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou nejméně jednou ročně.Obsah IVP 1. Údaje o škole

- název mateřské školy- místo, kde je dítě vzděláváno- třída

2. Údaje o dítěti- jméno a příjmení- datum narození- bydliště- ročník/školní rok

3. Zdůvodnění vzdělávání podle PLPP 4. Vstupní diagnostika dítěte 5. Priority vzdělávání a dalšího rozvoje dítěte (silné a slabé stránky) 6. Pedagogické postupy (metody a formy práce, úpravy obsahu, organizace, pomůcky, personální zajištění, podpůrná opatření) 7. Hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 8. Spolupráce se zákonnými zástupci

- způsob komunikace- informovanost o dovednostech- doporučené aktivity

9. Projednání s odborníky a zákonnými zástupci

Podpůrný vzdělávací program (PVP) pro děti s   odkladem školní docházky

zpracovává mateřská škola pro dítě s odkladem školní docházky a to na základě úprav ve vzdělávání, které jsou realizovány podle vzdělávacích potřeb dítěte nebo zapojení do kolektivu. S PVP je seznámen zákonný zástupce dítěte a všichni učitelé. Obsahuje popis oblastí, která byla důvodem odkladu školní docházky a cílený rozvoj v těchto oblastech. Obsah PVP 1. Údaje o škole

- název mateřské školy- místo, kde je dítě vzděláváno- třída- školní rok

2. Údaje o dítěti- jméno a příjmení- datum narození- bydliště

3. Důvod odkladu školní docházky 4. Priority vzdělávání a dalšího rozvoje dítěte (silné a slabé stránky) 5. Pedagogické postupy a oblasti vzdělávací podpory (metody a formy práce) 6. Spolupráce se zákonnými zástupci

- způsob komunikace- informovanost o dovednostech- doporučené aktivity

16

5. 3. METODY A FORMY VZDĚLÁVÁNÍ

Prožitkové a kooperativní učení hrou založené na přímých zážitcích dítěte, podporující dětskou zvídavost, potřebu objevovat, radost z učení, zájem o poznávání nového, získávání zkušeností a ovládání dalších dovedností.

Vzdělávací nabídka poskytuje možnost dítěti si vybrat a učit se podle svých předpokladů a možností má příležitost samo rozhodovat má možnost samostatně objevovat, zkoušet a experimentovat má příležitost dostatečně komunikovat s učitelkou a ostatními dětmi má možnost spolupracovat a společně hodnotit má možnost vyjadřovat své myšlenky, nápady a představy

5. 4. PROSTŘEDKY DOSAHOVÁNÍ OČEKÁVANÝCH VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ

- vzájemné partnerství a respekt- harmonická komunikace mezi dětmi a zaměstnanci mateřské školy- naplňování potřeb dítěte- dodržování obecných pedagogických zásad- kvalitní a široká nabídka aktivit a činností- estetické a tvůrčím prostředí

Orientační PRAVIDLA SOUŽITÍ vytváříme společně s dětmi podle potřeb

5. 5. FORMY VZDĚLÁVÁNÍ

Hra, která je převažující činností

Situační učení založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dětem srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí, v okamžiku, kdy je potřebuje a tak lépe chápe, jejich smysl

Spontánní sociální učení založené na principu přirozené nápodoby, a využívání činností a situací, které se v průběhu dne v mateřské škole vyskytnou

Provázané a vyvážené spontánní a řízené aktivity odpovídající potřebám dětí

Činnosti v menší skupině nebo individuální didakticky zacílená činnost, která je učitelkou přímo nebo nepřímo motivovaná

17

Činnosti frontální vychází z činností dne a rozvíjí dítě především v oblasti biologické, psychologické a interpersonální. Učitelka činnost zařazuje, pokud má potřebu něco sdělit celému kolektivu dětí.

Komunikační kruh probíhá po příchodu všech dětí do mateřské školy. Je založen na vzájemné komunikaci mezi dětmi a učitelkou. Hodnocení a sebehodnocení. Společnému plánování dětských aktivit během dne a týdne. Vzdělávání se může uskutečňovat v doporučených centrech aktivit (CA),ve kterých je rozvíjena přirozená komunikace mezi dětmi a dospělými, děti si uvědomují svá práva ve vztahu k druhému, respektují dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a herní, respektují potřeby kamaráda – vzájemná pomoc, ohleduplnost, učí se bránit projevům násilí, ubližování a ponižování, učí se rozhodovat, vyjádřit svůj názor a potřebu. Učí se soustředit na činnost

DomácnostJe pracovní místo, kde si děti mohou hrát na domácnost, rozšiřují si poznatky o světě, spolupracují, experimentují, používají různé druhy materiálu, používají různorodé nástroje.

Vybavení: kuchyňka, nádobíčko, potraviny, pracovní oblečení, kočárky, panenky, oblečky na panenky.

AteliérPoskytuje dětem podmínky pro rozvoj tvořivosti, představivosti, zvídavosti, fantazie, jemné a hrubé motoriky s využitím různých výtvarných technik, možnost přípravy pomůcek pro další činnosti v ostatních CA.

Vybavení: různorodý výtvarný materiál, výtvarné a pracovní pomůcky, čtvrtky různých velikostí a druhů.

Knihy, písmena, hudbaPodchycuje zájem o knihy, čtení a psaní. V tomto CA vnímají mluvenou i psanou podobu písma, pracují s knihou, vyhledávají informace, provádí logopedickou prevenci, dechová cvičení, hrají si se slovy, učí se říkadla, básně, písně.

Vybavení: knihy pohádkové, obrázkové, časopisy, encyklopedie, pracovní sešity, pracovní listy, obrazový metodický materiál.

DivadloZde si děti připravují loutková a jiná představení, učí se správně používat hlas, provádí logopedickou prevenci a dechová cvičení, poslouchají pohádky

Vybavení: paraván divadlo, různé druhy oblečení (kostýmy), loutky.

Pokusy a objevyPráce v tomto centru rozvíjí matematické představy, podporuje chápání přírodních zákonů, kladný vztah k životnímu prostředí, rozvíjí schopnost spolupráce, samostatnost, schopnost pracovat podle návodů nebo nákresů, poznává různé druhy materiálů jejich vlastnosti.

Vybavení: lupy, mikroskop, přírodní materiál, kalendář přírody.

Kostky, manipulační hry

18

Zde děti mají možnost pracovat s různými stavebnicemi, různými druhy kostek, staví dle návodů, pokynů a vlastní fantazie. Procvičují si hrubou a jemnou motoriku, rozvíjejí sociální a jazykové dovednosti, učí se chápat prostorové číselné a matematické pojmy.

Vybavení: dostatek prostoru pro různé stavby, různé druhy kostek, stavebnice, dopravní prostředky, autodráhy, železnice, figurky zvířat a lidí, značky.

Školní zahradaNabízí dětem pohyb na čerstvém vzduchu, sportovní aktivity, sezónní poznávací činnosti, pozorování, prostor pro pokusy a takové činnosti, pro které není ve třídě dostatek místa nebo vhodné podmínky, umožňuje poznávání všemi smysly.

Vybavení: víceúčelové hřiště, náčiní pro míčové hry, herní sestavy, hrazdy, balanční most, kladiny, dětské dopravní prostředky, tabule na kreslení, domečky, pískoviště, hračky na písek, stromy, keře, rostliny.

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH ŠVP

Vzdělávací obsah ŠVP PV je uspořádán do hlavních integrovaných bloků s doporučenými globálními okruhy pro vzdělávací nabídku, dílčími vzdělávacími cíli a očekávanými výstupy. Jsou podkladem pro tvorbu TVP, IVP, PVP se stanovením vzdělávacích cílů, pro konkrétní potřeby tříd nebo dítěte, které se dále rozpracovávají do jednotlivých témat ve třídách. Témata obsahují vzdělávací nabídku, která vychází z přirozeného vývoje dítěte, možností dítěte a která je dětem blízká.

Učitelky ve třídách si stanoví integrované bloky.

I. LETEM DO SVĚTA ZDRAVÍ A BEZPEČÍ

Vzdělávací okruhy:

19

I/1 Lidské tělo a jeho části (tělesné orgány a jejich funkce, včetně pohlavních)I/2 Vývoj a změny lidského těla (narození, růst těla a jeho proměny)I/3 Zdravé životní návyky (pohybové činnosti a sport, zdravá výživa, příprava pokrmů, potravinyI/4 Ochrana osobního zdraví (péče o čistotu a zdraví, ochrana před škodlivými látkami a vlivy, návykovými látkami a závislostmi, prevence onemocnění) I/5 Ochrana bezpečí (varování před úrazy, nebezpečím hrozícím při hrách, v dopravních situacích, při setkání s cizími lidmi, věcmi a jevy)I/6 Sebeobsluha (hygiena, stolování, oblékání, úklid)I/7 Věci kolem nás (předměty denní potřeby, hračky, pomůcky, sportovní náčiní a nářadí, výtvarné pomůcky, hudební nástroje, pracovní pomůcky, jejich užívání)

Dílčí vzdělávací cíle: uvědomění si vlastního těla

rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky

(koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového

aparátu a tělesných funkcí rozvoj fyzické i psychické zdatnosti osvojení poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i

pohody prostředí vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu rozvoj schopnosti sebeovládání ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči

o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy

rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

Očekávané výstupy: správné držení těla zvládnout základní pohybové dovednosti (hrubá motorika) koordinace lokomoce, pohybu a polohy těla s rytmem vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů ovládat koordinaci ruky a oka (jemná motorika) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní

návyky zvládnout jednoduché pracovní úkony mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví mít povědomí o významu aktivního pohybu a zdravé výživy mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde hledat

případnou pomoc

II. LETEM DO ŠIRÉHO SVĚTA

Vzdělávací okruhy:II/1 Dorozumívání mezi lidmi (zvuky, gesta, řeč, slova, věty, písmena, čísla, symboly) sdělování (knížky, film, divadlo)

20

II/2 Předměty a jejich vlastnosti (velikost, barva, tvar, materiály, chutě, vůně, zvuky, funkce předmětů)

II/3 Číselné a matematické pojmy (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství)

II/4 Prostorové pojmy a souvislosti (v prostoru i rovině, uspořádání předmětů)

II/5 Lidé a jejich vlastnosti (fyzické a psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly)

II/6 Každý je jiný (přirozená různost lidí)

II/7 Já (individuální charakteristiky, osobnost, právo být sám sebou)

Dílčí vzdělávací cíle:

rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)

vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)

rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o

prostředí, v němž dítě žije vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj

schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny

Očekávané výstupy:

orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí)

zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)

uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc)

osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

21

vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.)

všímat si změn a dění v nejbližším okolí porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí,

pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole

mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí

rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně

pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)

III. LETEM DO SVĚTA KAMARÁDŮ

Vzdělávací okruhy:III/1 Vztahy mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, cizí lidé, ochrana osobního bezpečí)III/2 Rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat)III/3 Mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi)III/4 Pravidla vzájemného chování (doma, v mateřské škole, na veřejnosti, herní pravidla)

Dílčí vzdělávací cíle: seznamování s pravidly chování ve vztahu k ostatním lidem osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování

a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu,

přizpůsobivosti apod.) rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí,

v němž dítě žije seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu

k němu vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu rozvoj komunikačních dovedností poznávání sebe sama, rozvoj citů ve vztahu k sobě rozvoj sebeovládání záměrně řídit svoje jednání

Očekávané výstupy: 22

uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.)

pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat

začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti

adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody

utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)

chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí

projevovat, co cítí uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové prožitky dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair zaujímat vlastní názory uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat

neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají)

IV . LETEM DO SVĚTA LIDÍ

Vzdělávací obsah:IV/1 Svět lidí, kultury, umění práceIV/2. Společenské role (dítě, dospělý, rodič, učitelka, role dané pohlavím či zaměstnáním)IV/3 Pravidla vzájemného styku (spolupráce, ohleduplnost, tolerance)IV/4 Mravní zásadyIV/5 Práce pracovní činnosti (pracovní předměty, pomůcky, nástroje, řemesla, povolání, zaměstnání, jednoduché pracovní úkony)IV/6 Kultura a umění (kultura prostředí, ve kterém dítě žije, lidové zvyky a tradic, svět výtvarné a dramatické umění, hudby, sportu a co lidi baví)IV/7 Rozmanitost lidského světa (naše země, vlast, národy, kultury, multikultura)

Dílčí vzdělávací cíle: poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného

sociokulturního prostředí rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí a vnímat základní hodnoty, jeho změny

v tomto společenství seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojovat si základní poznatky o prostředí

23

rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, přizpůsobovat se společenskému prostředí a zvládat jeho změny

vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách, o existenci ostatních kultur a národností

rozvoj společenského a estetického vkusu rozvoj fyzické i psychické zdatnosti Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylů Posilovat přirozené poznávací city Rozvoj estetického a mravního vnímání, cítění a prožívání

Očekávané výstupy: uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i

s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.)

pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat

začlenit se třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti

adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody

Vyjádřit svůj souhlas či nesouhlas Uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové prožitky Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Mít povědomí o významu péče o zdraví, čistotu, o významu aktivního pohybu Těšit se z hezkých a příjemných zážitků

IV. LETEM DO SVĚTA PŘÍRODY

Vzdělávací nabídka:V/1 Životní prostředí, svět přírody, vědy, technikyV/2 Prostředí v němž dítě žije (domov, škola, obec, okolí domova, okolí školy, život a dění v obci – doprava, ulice, obchody, lékař, důležité instituce, nákupy)V/3 Příroda živá i neživá (rostliny, živočichové)V/4 Přírodní jevy a děje (podnebí, počasí, roční období, změny v přírodě)V/5 Látky a jejich vlastnosti (voda a vzduch, nerosty, kovy, suroviny, přírodní materiály a jejich vlastnosti, umělé materiály)V/6 Životní prostředí a jeho ochrana (vliv na životní prostředí, na okolní krajinu, péče o okolí a životní prostředí, ochrana přírody)V/7 Věda a technika (technické přístroje, se kterými se dítě setkává)V/8 To je nebezpečné (nebezpečné předměty, přístroje, kontakt se zvířaty, se zdraví ohrožujícími látkami, běžné přírodní a povětrnostní jevy, situace hromadně ohrožující)V/9 Rozmanitost přírody i světa a jeho řád (země, hory, řeky, pohoří, světadíly, planeta Země, vesmír)

Dílčí vzdělávací cíle: Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije

24

Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

Vytváření prosociálních postojů Vytváření zdravých životních postojů a návyků jako základů zdravého životního stylu Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření Rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí a vnímat a přijímat základní hodnoty

v tomto společenství uznávané Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí. Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také

poškozovat a ničit. Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o

okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy.

Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí.

Vytváření povědomí o existenci jiných kultur a národností Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky

vyjádřit Být citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem Rozvoj komunikativních dovedností Vytváření základů pro práci s informacemi

Očekávané výstupy: Orientovat se bezpečně ve známém prostředí – doma, v MŠ, v blízkém okolí. Zvládat běžné činnosti i praktické situace, které se doma a v MŠ opakují. Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí potkat, a mít povědomí o tom,

jak se prakticky chránit. Spolupracovat Dodržovat dohodnutá pravidla, společenské normy Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké. Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí. Všímat si změn a dění v nejbližším okolí. Mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsobem,

jakým se dítě i ostatní chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí. Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou

poškozovat. Těšit se z příjemných a hezkých zážitků, z přírodních krás Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí.

Rámcové i dílčí cíle ŠVP se promítají do pěti vzdělávacích oblastí.

1. Biologická Dítě a jeho tělo2. Psychologická Dítě a jeho psychika

3. Interpersonální Dítě a ten druhý 4. Sociálně-kulturní Dítě a společnost 5. Environmentální Dítě a svět

Jejich průběžné naplňování směřuje k dosahování dílčích kompetencí, které jsou základem pro postupné budování kompetencí klíčových.

Klíčové kompetence pro předškolní vzdělávání:

25

1. kompetence k učení2. kompetence k řešení problémů3. kompetence komunikativní4. kompetence sociální a personální5. kompetence činnostní a občanské

7. ROZVOJ FUNKČNÍCH GRAMOTNOSTÍRozvoj dovednosti dětí v oblasti předcházejících čtení, psaní a rozvoj elementárních matematických souvislostí a na logopedickou prevenci, sociální dovednosti a vzbuzování zájmu dětí o technické a manuální činnosti, přírodu, objevování, bádání.

CharakteristikaOsvojená soustava vědomostí, dovedností a návyků a postojů k nim je označována jako gramotnost.Úroveň gramotnostních schopností určuje školní úspěšnost, ale také kvalitu gramotnosti v dospělosti. Je třeba se věnovat schopnostem, na jejichž podkladě se v budoucnu potřebné dovednosti a vědomosti utvářejí.Přehled rozvoje dovedností v jednotlivých oblastech je konkretizován klíčovými kompetencemi, ke kterým směřujeme v dané oblasti, doporučenou vzdělávací nabídkou a projekty, které se vzájemně prolínají.

Principy a podmínky rozvoje dovednostíPozitivní psychosociální klimaJe tvořeno otevřenou komunikací, pozitivními vztahy mezi učitelkou a dětmi, podnětnosti prostředí, které dovednosti rozvíjí, pohodou, dobrou náladou, sdílením radosti z úspěchu.

Individuální přístup k dítětiBrát ohled na individuální zvláštnosti dítěte při výběru prostředků a postupů, vzít v úvahu schopnosti, tempo, zájem a osobní zkušenosti dítěte. Volit přiměřeně náročné cíle a nabídku činností

Udržování zájmu o gramotnostní činnostiNabízet rozmanité, účelné, funkční a zvládnutelné činnosti, umožnit realizaci vlastních projevů sebevyjádření, střídat činnosti, zařazovat nové prostředky.

Materiální a hygienické podmínkyZajistit podmínky pro spontánní pokusy, tzn. zpřístupnit pomůcky, materiály, časopisy, knihy, vybudovat podnětné prostředí

Metodické postupy- rozmanité a aktivizující, podněcující myšlení, tvořivost, vzbuzující zájem a nasazení- přiměřené individuálním a věkovým zvláštnostem dětí, krátkodobé- umožňující různé druhy komunikace- stimulující celkový rozvoj dítěte- vyhovující zásadám postupu od jednoduchého ke složitějšímu, od celku k částem- navozující hru, humor- komunikaci, vyjadřovací schopnosti, naslouchání

Spolupráce s rodinouRodina a mateřská škola mohou společně poznat individuální zvláštnosti dítěte, společně sdílí úspěchy v rozvoji. Učitelka kvalifikovaně poradí, jak vést dítě k lepším výsledkům.Společná setkávání rodičů – individuální, skupinové, mimoškolní akce.

26

7.1. Rozvoj řeči, předčtenářských, literárních, komunikačních, mediálních a grafomotorických dovedností – předčtenářská gramotnostOčekávané kompetence:Rozvíjením dovedností v jednotlivých oblastech předčtenářské gramotnosti jsou vytvářeny základy klíčové kompetencí: k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, činnostní a občanské. Dále získání dílčích výstupů - v oblasti Dítě a jeho tělo (biologické): pohybové koordinace, jemné motoriky, koordinace ruky a oka - v oblasti Dítě a jeho psychika (psychologické): výslovnost, vyjadřování, gramatická správnost řeči, porozumění, dorozumívání, vnímání, pozornost, soustředění, paměť, fantazie,, rozlišování obrazných a grafických symbolů, řešení problémů, učení, sebevědomí, sebeovládání, sebeuplatnění, přizpůsobivost, sebepojetí, city a vůle- v oblasti Dítě a ten druhý (interpersonální): komunikace s dospělými, dětmi, spolupráce při činnostech- v oblasti Dítě a společnost (sociálně-kulturní): kultura umění- v oblasti Dítě a svět (environmentální): poznatky, informovanost, adaptabilita, vztah ke změnám

Doporučená vzdělávací nabídka- podnětné a přehledné prostředí třídy- přístupné hračky, pomůcky, knihy, časopisy, obrazový materiál- hry zaměřené na různé formy paměti- hry námětové a činnostní- činnosti přibližující přirozené časové a logické posloupnosti dějů, příběhů a událostí- společné diskuze, rozhovory, vyprávění zážitků, příběhů dle fantazie a obrazového materiálu- prohlížení „čtení“ knih a časopisů- manipulační činnosti s čísly a obrázky- činnosti pro rozvoj prostorového vnímání- činnosti pro vnímání času- hry se slovy - rýmování, rozklad slov na slabiky, první a poslední hláska ve slově,

zopakování alespoň 4 slov- logopedické chvilky – dechová a artikulační cvičení, slovní a sluchové hádanky, rytmické

hry, rozpočítadla - poslech čtených i vyprávěných pohádek a příběhů (každodenní čtení, nebo vyprávění)- čtení před usínáním- obrázkové čtení- poslech pohádek z CD- sledování filmových pohádek- činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky - grafomotorická cvičení – jednotažky, využívání větších ploch, cvičení dlaní prstů. Špetky,

úchop, cvičení očí- pracovní listy a sešity pro rozvoj zrakového vnímání (zraková analýza a syntéza, doplňování

částí na obrázku) a paměti (poznávání viděného, prostorová)- využívat náměty z časopisů Radomír (placená verze), Kuliferda (on-line)- divadelní představení- akce školy – společná tvoření s rodiči, veřejná vystoupení pro město a organizace- návštěvy výstav- návštěvy místní knihovny- návštěva základních škol – výuka, interaktivní tabule- logopedická prevence ( screaning)

27

- pokračování v zapojení do projektu „Celé Česko čte dětem“, uspořádání akce k 4. týdnu čtení ve spolupráci s místní knihovnou

- domácí čtení (spolupráce s rodiči)- poradenství (spolupráce s rodiči)

7. 2. Rozvoj elementárních matematických souvislostí – matematická gramotnostOčekávané kompetence:Rozvíjením dovedností v jednotlivých oblastech matematické gramotnosti jsou vytvářeny základy klíčových kompetencí: k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, činnostní a občanské. Dále získání dílčích výstupů - v oblasti Dítě a jeho tělo (biologické): jemné motoriky, grafomotorika, koordinace ruky a oka - v oblasti Dítě a jeho psychika (psychologické): porozumění, vyjadřování, vnímání, pozornost, soustředění, paměť, vynalézavost, fantazie, rozlišování obrazných a grafických symbolů, grafické vyjadřování, časoprostorová orientace, základní matematické představy, početní a číselné pojmy a operace, řešení problémů, učení, sebevědomí, sebeovládání, sebeuplatnění, přizpůsobivost, sebepojetí, city a vůle- v oblasti Dítě a ten druhý (interpersonální): komunikace s dospělými a dětmi, spolupráce při činnostech- v oblasti Dítě a společnost (sociálně-kulturní): společenská pravidla a návyky- v oblasti Dítě a svět (environmentální): poznatky, informovanost

Doporučená vzdělávací nabídka- hra založená na prožitku (vlastní zajímavá činnost dítěte, hra venku, smyslové vnímání hry)- porovnávání hmatem, sluchem, zrakem – malý/velký, hodně/málo, všechno, krátký/dlouhý,

úzký/široký, nízký/vysoký, prázdný/plný, méně/více, vyjádření dvojic, menší/větší, kratší/delší, nižší/vyšší, některé, žádné/nic, méně/více/stejně, o jednu více/méně

- porovnávání předmětů (dvojrozměrných, trojrozměrných), děje, zvuku, sdělení, pohybu- přiřazování (prosté, v užším slova smyslu – významově)- třídění (tvorby skupin podle druhu, barvy, velikosti, tvaru, co do skupiny nepatří, podle více

kritérií)- zobrazování- řazení předmětů (číselná řada)- ve všech směrech- uspořádání (časové, časoprostorné, prostorové, kvantitativní, kvalitativní- komunikace (srozumitelné zadávání úkolů)¨- pohádky pro řešení úloh,- práce s obrázky pro řešení úloh,- vyprávění a obměnami- obrázkové diktáty- dokončování příběhů- vymýšlení souvislostí- popis toho, co se dělo- napodobování- řetězení slov- pohybové hry- rozvoj hrubé a jemné motoriky- grafomotorická cvičení- práce s pracovními listy a sešity- grafické strategie- zvukové strategie (rytmizace s ukazováním)- práce s číslem (kvantita, graf)¨- práce číslicí (pojmenovat graf)- práce se znaky (oddělování, spojování)

28

- práce s hodinami- potřeba jistoty („jistě ano“, „jistě ne“)- práce s představami (možnost, realita/skutečnost, kouzlení)- stolní hry- návštěvy základních škol (výuka, interaktivní tabule, počítače)- knihy, časopisy, encyklopedie, atlasy, „učebnice“

7. 3. Rozvoj sociálních, emočních psychických dovedností – sociální gramotnostOčekávané kompetence:Prvotními zkušenostmi s lidskými vztahy a osvojováním si sociálních dovedností jsou vytvářeny základy klíčové kompetencí: k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, činnostní a občanské.

Dále získání dílčích výstupů - v oblasti Dítě a jeho psychika (psychologické): řešení problémů, učení, sebevědomí, sebeovládání, sebeuplatnění, přizpůsobivost, sebepojetí, city a vůle- v oblasti Dítě a ten druhý (interpersonální): komunikace s dospělými a dětmi, spolupráce při činnostech, sociabilita- v oblasti Dítě a společnost (sociálně-kulturní): společenská pravidla a návyky, zařazení do společenství, kultura- v oblasti Dítě a svět (environmentální): sociální informovanost, adaptabilita ke změnám

Doporučená vzdělávací nabídka- adaptační proces- spolupráce s rodiči (společná setkávání)- spolupráce s odborníky (PPP, SPC, Sdružení Střed – program „Jak jednají nejmenší!)- spolupráce s organizacemi v našem městě (DD, Domov bez zámku, ZÚŠ, DDM, Svaz žen)- setkávání se dětmi jiných MŠ a žáku ZŠ- spolupráce učitelek ve třídě, provozních zaměstnanců- poradenství- respektující komunikace, naplňující potřeby dětí- co nejvíce se přibližovat životu doma- rozvíjet představivost, sny – experimentování, kreslení, malování, modelování, stavění, konstruování, lepení, tisknutí- zacházení s didaktickým a odpadovým materiálem- seznamovat s novým prostředím, lidmi, zařízením, okolím- strava a její význam- tvorba pravidel třídy a jejich dodržování- hygienická a společenská pravidla, sebeobsluha, dodržování pořádku- rozvoj komunikačních dovedností (verbálních i neverbálních- hry se slovy (sociální slova, slova označující činnost, vlastnosti, symbolická slova, slova označující členy rodiny- orientační hry- pohybové hry- hry se zpěvem- sociální a interaktivní hry- hry, přirozené modelové situace, situace, se kterými se dítě běžně setkává- společenské hry a aktivity- kooperativní činnosti- četba, vyprávění pohádek, příběhů s etickým obsahem a poučením- návštěvy divadel, koncertů- poznávací vycházky a výlety

29

- soutěže výtvarné, sportovní- závodivé hry

7. 4. Rozvoj technických a manuálních dovedností – technická gramotnostOčekávané kompetence:Rozvojem a zdokonalováním manuálních dovedností, získáváním a obohacováním vědomostí o technické poznatky jsou vytvářeny základy klíčové kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, činnostní a občanské. Dále získání dílčích výstupů - v oblasti Dítě a jeho tělo (biologická):fyzický rozvoj a pohybová koordinace, jemná motorika, koordinace ruky a oka, sebeobsluha, zdraví, bezpečí- v oblasti Dítě a jeho psychika (psychologické): řešení problémů, učení, sebevědomí, sebeovládání, sebeuplatnění, přizpůsobivost, sebepojetí, city a vůle- v oblasti Dítě a ten druhý (interpersonální): komunikace s dospělými a dětmi, spolupráce při činnostech, sociabilita- v oblasti Dítě a společnost (sociálně-kulturní): společenská pravidla a návyky, zařazení do společenství, kultura, umění- v oblasti Dítě a svět (environmentální): poznatky, sociální informovanost, vztah k životnímu prostředí

Doporučená vzdělávací nabídka

- práce s různými materiály (papír, karton, dřevo, kov, textil, plasty, sklo, drobný přírodní a technický materiál, modelovací hmoty), rozvoj jemné motoriky, poznávání různých materiálů a technologií - hry činnostní, aktivizující zájem - práce se stavebnicemi, konstruktivní práce (Merkur, Konstrukt, Magik) - montáž a demontáž (kočárek, koloběžka, kolo - drobné opravy hraček - konstruktivní hry, hry k řešení problémů, pamětní - hlavolamy -samostatné i řízené experimentování s materiály, jevy (srovnávání, měření, vyhledávání informací - nabízení knih, časopisů, otázky a odpovědi - technologie postupu „Jak se co dělá, Jak co vzniká? - publikace „Filipova dobrodružství“(úcta k člověku, k životu, životnímu prostředí) - profese, zaměstnání rodičů - exkurze (policie, hasiči, lékař, učitel, prodavač, zemědělec, kovář, zahradník, rybář,……) - zaměstnání/zájmová činnost (kroužky)

7. 5. Rozvoj zájmu o přírodu, vytváření správných postojů k   životním hodnotám – přírodovědná gramotnostOčekávané kompetence:Prohlubování vědomostí o dění v přírodě a pěstováním vztahu k její ochraně, rozvíjením zájmu o pěstitelství a chovatelství, spontánním zájmem dětí o živou a neživou přírodu i citového vztahu ke všemu živému jsou vytvářeny základy klíčové kompetencí: k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, činnostní a občanské. Dále získání dílčích výstupů - v oblasti Dítě a jeho tělo (biologická):fyzický rozvoj a pohybová koordinace, jemná motorika, zdraví, bezpečí- v oblasti Dítě a jeho psychika (psychologické): řešení problémů, učení, sebevědomí, sebeovládání, sebeuplatnění, sebevědomí, přizpůsobivost, sebepojetí, city a vůle

30

- v oblasti Dítě a ten druhý (interpersonální): komunikace s dospělými a dětmi, spolupráce při činnostech, sociabilita- v oblasti Dítě a společnost (sociálně-kulturní): společenská pravidla a návyky, zařazení do společenství, kultura, umění- v oblasti Dítě a svět (environmentální): poznatky, vztah k životnímu prostředí

Doporučená vzdělávací nabídka

- pozorování přírodních objektů živé přírody (rostliny, živočichové), neživé přírody (horniny, nerosty, krajinné útvary, vodní toky, zkameněliny, meteorologické změny, vesmírná tělesa) -pěstitelské práce – pěstování pokojových rostlin, okrasné rostliny na školní zahradě -chovatelství: chov živočichů v teráriích, zvířat v domácnosti (pes, kočka, křeček,…) -činnosti zaměřené na ochranu a tvorbu životního prostředí (vysazování stromečků) -práce s atlasy, encyklopediemi -práce v koutku přírody, pokusnictví (výstavky, herbáře) - péče o prostředí třídy, MŠ, školní zahrady - poznávací vycházky - pozorování - koloběh vody (grafy, mapy, atlasy) - přímé pozorování, příběhy, vyprávění, vlastní zkušenosti (znečišťování životního prostředí) – Filipova dobrodružství“ (zdravý životní styl) -spolupráce s institucemi (Habitat, Zera, řemeslníci...) - zájmové činnosti (rybářství, včelařství, myslivost) - pracovní listy

7. 6. Objevy a pokusyVzdělávací cíle:Podpora vnitřní motivace k učení, objevovat neznámé, přicházet na věci téměř sám, nebo s dopomocí, zažívat radost z vlastního poznání. Rozvoj a užívání všech smyslů. Podpora spolupráce, sdílení. Každé dítě může zažít úspěch.Očekávané výstupy:- v oblasti Dítě a jeho tělo (biologická): vnímat a rozlišovat pomocí smyslů, ovládat koordinaci ruky a oka, zacházet s drobnými nástroji, pomůckami- v oblasti Dítě a jeho psychika (psychologické): řešení problémů, vyjadřování myšlenek, nápadů, formulovat otázky, odpovídat, hodnotit, soustředěnost, přemýšlet, vést jednoduché úvahy, vnímat, co je zajímavé, řešit problémy, předkládat nápady, nalézat nová řešení, vyvinout volní úsilí, spolupracovat s ostatními- v oblasti Dítě a ten druhý (interpersonální): komunikace s dospělými a dětmi, spolupráce při činnostech, sociabilita, rozdělit si úkol- v oblasti Dítě a společnost (sociálně-kulturní): vyjednávat s dětmi i dospělými, domlouvat se na společném řešení, chovat se na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé- v oblasti Dítě a svět (environmentální): vnímat různorodost a pestrost světa, vztah k životnímu prostředí

Doporučená vzdělávací nabídka-hra -pozorování přírodních objektů živé přírody (rostliny, živočichové), neživé přírody (horniny, nerosty, krajinné útvary, vodní toky, zkameněliny, meteorologické změny, vesmírná tělesa)- pokusy: biologické (růst, světlo, půda, rostliny, plíseň) Fyzikální (vypařování, vodní pára, déšť, vítr, led, sníh, slunce, písek, hlína) Chemické (čištění vody, rozpouštění ledu, znečištění vzduchu) -badatelsky orientované učení

31

- volné bádání -práce s atlasy, encyklopediemi -práce v koutku přírody, (výstavky, herbáře) - smyslové a psychomotorické hry - poznávací vycházky, poznávací vycházky - grafy, mapy, atlasy - příběhy, vyprávění, vlastní zkušenosti (ekologie) -pohybové činnosti -výtvarné činnosti -pracovní, manipulační činnosti -pracovní listy -spolupráce s agenturou Zera

7. 7. Použitá literatura Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzděláváníKonkretizované očekávané výstupyŠkolní zralost – J. Bednářová, V. ŠmardováCvičení pro rozvoj řeči – Ch. Lunch, J. KiddRozvoj grafomotoriky v projektech – J. DoležalováPředmatematické činnosti – PhDr. M. KaslováHodnocení výsledků předškolního vzdělávání – H. Sedláčková, Z. Syslová, L. ŠtěpánkováMateriály ze seminářů (Předmatematická gramotnost, předčtenářská gramotnost)Polytechnika ve vaší MŠ – Ekocentrum Podhoubí

8. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ8. 1. DENNÍ PROGRAMPracoviště HUSOVA Provozní doba: denně (PO – PÁ) 6.00 – 16.30 hodin

Pracoviště E. F. BURIANAProvozní doba: denně (PO – PÁ) 6.00 – 16.00 hodin

Denní program6:00 – 7:15 Příchod dětí do mateřské školy, předávání dětí pedagogickým pracovnicím

do třídy, volně spontánní zájmové aktivity, 7:00 – 9:30 Rozdělení dětí do tříd, spontánní a řízené aktivity, zdravotní cvičení,

logopedické chvilky Osobní hygiena, dopolední svačina

9:30 -11:30 Osobní hygiena, příprava na pobyt venku, pobyt dětí venku, příp. náhradní činnost

11:30 -12:15 Oběd a osobní hygiena dětí12:15 -14:00 Spánek a odpočinek dětí respektující rozdílné potřeby dětí,

32

individuální práce s dětmi s nižší potřebou spánku

14:00 – 16:00 (16:30)

Odpolední svačina, osobní hygiena, volné činnosti a aktivity dětí řízené pedagogickými pracovníkyzaměřené především na hry, zájmové činnosti a pohybové aktivity dětí, v případě pěkného počasí mohou probíhat na zahradě mateřské školy

8. 2. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ S   PŘIZNANÝMI PODPŮRNÝMI OPATŘENÍMI

Dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami je dítě, které k naplnění svých vzdělávacích možností nebo uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tyto děti mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v §16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje mateřská škola (dále MŠ).Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do 5 stupňů. Podpůrná opatření 1. stupně uplatňuje MŠ i bez doporučení školského poradenského zařízení (dále ŠPZ) na základě plánu pedagogické podpory (dále PLPP). Podpůrná opatření 2. -5. stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ. Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016.Stanovené rámcové cíle i očekávané výstupy ŠVP jsou pro všechny děti společné. Při plánování a realizaci vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními má pedagog na zřeteli fakt, že se děti ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Účelem podpory vzdělávání těchto dětí je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti. Při vzdělávání dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami pedagog zahrnuje do svých vzdělávacích strategií podpůrná opatření. Rozvoj osobnosti dítěte s přiznanými podpůrnými opatřeními závisí na citlivosti a přiměřenosti působení okolí mnohem více, než je tomu u dítěte, které není ve svých možnostech primárně omezeno.Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracuje učitelka úzce s rodiči a dalšími odborníky, využívá služby ŠPZ,

Podpůrná opatření 1. stupně:

-        po konzultaci s ředitelkou MŠ zpracovává učitelka PLPP (opatření MŠ, která mají podpořit dítě, pokud z pozorování dítěte při činnostech vyplývá, že má drobné problémy, např. s motorickou obratností, špatnou koncentrací pozornosti, s úchopem pomůcek, rozvojem vnímání, řeči, s verbální obratností, s dovedností reprodukovat a pamatovat si instrukce i zadání práce, střídat činnosti a respektovat tempo dítěte), formulovat pozorované výukové obtíže, hledat možné intervence v oblasti forem a metod výuky a používání pomůcek

-        hodnocení PLPP provádí učitelka průběžně a po 3 měsících konzultuje vyhodnocení s ředitelkou MŠ

Podpůrná opatření 2. – 5. stupně:

-        pokud se ukáže, že podpora dítěte prostřednictvím PLPP nebyla dostačující, požádá učitelka po konzultaci s ředitelkou MŠ zákonného zástupce dítěte, aby navštívil ŠPZ ( pedagogicko – psychologickou poradnu nebo speciálně – pedagogické centrum), které může následně doporučit podpůrné opatření vyšších stupňů

-        na základě doporučení ŠPZ zpracovává učitelka IVP, konzultuje jej se zákonnými zástupci dítěte, ředitelkou MŠ, v případě potřeby se ŠPZ nejpozději do 1 měsíce

33

-        IVP průběžně hodnotí a konzultuje jej se zákonnými zástupci dítěte, ředitelkou MŠ, v případě potřeby se ŠPZ

-        v případě podpůrného opatření v podobě asistenta pedagoga jej metodicky vede, úzce s ním spolupracuje při plánování činností a jejich vyhodnocování, dbá na zpracování potřebné dokumentace (zápisy v třídní knize, vedení portfolia dítěte, konkretizovaný plán individuální práce k daným tématům)

-        nemůže-li učitelka ze závažných důvodů zabezpečit bezodkladné poskytování doporučeného podpůrného opatření, informuje ředitelku MŠ a škola po projednání se ŠPZ a na základě informovaného souhlasu zákonného zástupce dítěte poskytne, po dobu nezbytně nutnou, jiné obdobné podpůrné opatření stejného stupně

-        shledá-li učitelka po konzultaci s ředitelkou MŠ, že podpůrná opatření nejsou dostačující nebo nevedou k naplňování vzdělávacích možností a potřeb dítěte, doporučí zákonnému zástupci dítěte využití pomoci ŠPZ.

-        obdobně postupuje i v případě, shledá-li, že poskytované podpůrné opatření již nejsou potřebné.

Pro úspěšné vzdělávání těchto dětí mateřská škola zajistí:-        uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky-        stanovená podpůrná opatření při vzdělávání dětí-        při vzdělávání dítěte, které nemůže vnímat řeč sluchem, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho potřebám a s jehož užíváním má zkušenosti-        při vzdělávání dítěte, které při komunikaci využívá prostředky alternativní komunikace, jako součást podpůrných opatření vzdělávání-        spolupráce se zákonnými zástupci dítěte, ŠPZ a odbornými pracovníky ŠPZ, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství (zejména při tvorbě IVP)Pokud zákonný zástupce dítěte přes opakovaná upozornění a vysvětlení důsledků nenavštíví ŠPZ za účelem nastavení podpůrných opatření ve vzdělávání dítěte a způsobil tak dítěti obtíže při vzdělávání (protože škola sama dostatečná podpůrná opatření vytvořit nemůže), může se MŠ obrátit na zástupce veřejné moci (OSPOD) a v souladu se zákonem o sociálně právní ochraně dětí požádat o součinnost.

Pravidla pro zpracování, hodnocení, aktualizaci IVP:

Zpracování IVP je povinností učitelek dle  RVP PV, § 16 novely školského zákona č. 82/ 2015  Sb.  a vyhlášky č.27/2016 Sb..

Cílem je zajistit pro děti v MŠ takové podmínky pro jejich vzdělávání, které reflektují možnosti dětí, jejich potřeby ve vztahu k jejich aktuálnímu věku, rozvíjejí a podporují výchovu dětí, respektují míru nadání i dopady zdravotního stavu do jejich přípravy na školu.

Na začátku školního roku nebo při nástupu nového dítěte do MŠ (po adaptaci dítěte cca 2 měsíce) učitelka vyhodnotí potřebu podpůrných opatření na základě pozorování činností dětí.

-        obdobně postupuje i v případě, shledá-li, že poskytované podpůrné opatření již nejsou potřebné.

8. 3. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ NADANÝCH Při vzdělávání dětí v naší mateřské škole vytváříme v rámci integrovaných bloků podmínky, které stimulují vzdělávací potenciál všech dětí v různých oblastech. S ohledem na individuální možnosti dětí jsou jim v rámci pestré nabídky aktivit předkládány činnosti, které umožňují tento potenciál projevit a v co největší míře využít. Nečekáme na potvrzení a identifikaci nadání, či mimořádného nadání, podporujeme všechny projevy a známky nadání. Dětem, které projevují známky nadání,

34

věnujeme zvýšenou pozornost zaměřenou na to, aby se projevy nadání dětí v rozmanitých oblastech činnosti smysluplně uplatnily a s ohledem na individuální možnosti dětí dále rozvíjely. V případě, že se jedná o velmi výrazné projevy nadání, zejména v situacích vyžadujících značnou spolupráci a koordinaci s rodiči dětí, zpracováváme PLPP.

Pokud se u dítěte projeví mimořádné nadání v jedné nebo více oblastech, doporučíme rodičům dítěte vyšetření ve školském poradenském zařízení. Do doby než vyšetření proběhne a škole je školským poradenským zařízením doručeno doporučení ke vzdělávání dítěte, postupujeme při vzdělávání takového dítěte zpravidla podle PLPP. Pokud školské poradenské zařízení identifikuje mimořádné nadání dítěte a doporučí vypracování individuálního vzdělávacího plánu, postupujeme při jeho zpracování, realizaci a vyhodnocování v úzké spolupráci s rodiči dítěte a školským poradenským zařízením. 

 8. 4. ZAJIŠTĚNÍ PRŮBĚHU VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ OD 2 DO 3 LET(Informační materiál ke vzdělávání dětí 2-3 letých v MŠ – Č. j. :MSMT -27987/2016-1 

 Novelou školského zákona bylo umožněno vzdělávat v MŠ děti od 2 let. Toto ustanovení vyvolalo potřebu upravit hygienické, materiální i bezpečnostní pomůcky. Jde o dílčí odlišnosti při vzdělávání těchto dětí ve srovnání s dětmi 3 až 6 (7) letými.

V současné době nejsou v naší MŠ vytvořené podmínky pro vzdělávání dětí od 2 do 3 let.

8. 5. PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍVýchova a vzdělávání dětí 11 kvalifikovaných učitelek včetně ředitelky s pracovním úvazkem 10,218.

8. 6. ZÁPIS DĚTÍ DO MATEŘSKÉ ŠKOLY A PŘIJÍMACÍ ŘÍZENÍ

8. 6. 1. Zápis dětíŘeditelka mateřské školy po dohodě se zřizovatelem městem Náměšť nad Oslavou a v souladu s § 34 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším a jiném vzdělávání (školský zákon) a v souladu se zákonem č. 500/2004 Sb. správní řád, určí termín zápisu dětí do mateřské školy a stanoví podmínky pro podávání žádostí o přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání pro příslušný školní rok

Věk dítětePředškolní vzdělávání se organizuje pro děti ve věku zpravidla od tří do šesti let, nejdříve však pro děti od dvou let. (§ 34 odst. 1 školského zákona).

Termín a doba konání zápisu dětí do MŠV období od 2. května do 16. květnaProbíhá během dvou dní. První den v dopoledních hodinách od 8.30 do 11.30 hodin a druhý den odpoledne od 14.00 do 16.30 hodin.

Místo konání zápisu dětí do MŠ: 35

V budově Husova v kanceláři ředitelky mateřské školy Zveřejnění konání zápisu- informační tabule zřizovatele- informační tabule v MŠ- www stránky mateřské školy- letáky- vyhlášení místním rozhlasem

8. 6. 2. Přijímací řízení Průběh přijímacího řízeníPřijímací řízení se uskutečňuje dle platné legislativy.Ředitelka postupuje dle vnitřních směrnic:

- Ustanovení maximálního počtu dětí, které lze do mateřské školy pro daný školní rok přijmout.

- Směrnice ke stanovení podmínek pro podávání žádostí o přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání pro příslušný školní rok.

- Směrnice ke stanovení kritérií pro přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání pro příslušný školní rok při překročení stanovené kapacity maximálního počtu dětí pro mateřskou školu

8. 7. ZAŘAZOVÁNÍ DĚTÍ DO TŘÍDVšechny děti 5 – 6leté jsou v budově zařazeny do jedné třídy a počet dětí v této třídě je doplněn nejstaršími dětmi 4 – 5letými. Do ostatních tříd jsou zařazovány děti 3 – 5leté.

Kritéria rozdělování dětí do tříd: Děti 5 – 6leté a děti s odkladem školní docházky zařazujeme do jedné třídy respektujeme požadavky rodičů sourozence zařazujeme do stejné třídy kamarády zařazujeme do stejné třídy podle požadavků rodičů

Charakteristika tříd – počty dětí a věkové složení Pracoviště HusovaZelená třída - 25 dětí (3 – 5 let)Žlutá třída - 25 dětí (4 – 7 let)Červená třída - 25 dětí (3 – 5 let)

Pracoviště E. F. BurianaModrá třída - 25 dětí (4 – 7 let)Oranžová třída - 25 dětí (3 – 5 let)

8. 8. ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY

Škola se při své činnosti řídí základními organizačními směrnicemi, které tvoří směrnice z oblasti:- správy písemností- ekonomiky a správy majetku- pracovně právních vztahů, bezpečnosti a hygieny práce- výchovy a vzdělávání- BOZP a PO

Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny v pracovních náplních.

36

8. 9. 1. SPOLUPRÁCE S   INSTITUCEMI A PARTNERY

Krajský úřad Kraje Vysočina Konzultace v oblasti ekonomické, vzdělávací, řízení právního subjektu

Zřizovatel Konzultace v oblasti ekonomické, vzdělávací, poskytování dotací, správy majetku Spolupráce při komunikaci s  dodavateli při provádění obnovy a údržby majetku Spolupráce při organizaci projektů mikroregion Náměšťsko pomoc a spolupráce při získávání finančních prostředků z jiných zdrojů - granty

Základní školy v našem městě (dále jen ZŠ) Spolupráce s učitelkou I. třídy ZŠ Návštěvy v 1. třídách ZŠ a okolí ZŠ Beseda s učitelkou 1. Třídy před zápisem dětí do 1. třídy Účast učitelky ZŠ při besedách se specialisty Účast na sportovních akcích a soutěžích pořádaných ZŠ

Mateřská škola Náměšť nad Oslavou Třebíčská a mateřské školy v blízkém okolí Zajišťování prázdninového provozu Společné akce pro děti Společná výstava dětských prací na Staré radnici Výměna zkušeností Spolupráce ředitelek v období zápisu dětí do mateřských škol

Základní umělecká škola (dále jen ZUŠ) Návštěva výstav a akcí pořádaných ZUŠ Informovat rodiče o možnostech zařazení dětí do oborů ZUŠ Návštěva v ZUŠ – prezentace práce v různých oborech Průzkum hudebnosti dětí Koncert v MŠ Koncerty k příležitosti svátků Spolupráce při kulturních akcích MŠ (hudební doprovod) Účast zástupce ZUŠ na schůzce s rodiči

Dům dětí a mládeže (dále jen DDM) Sportovní dopoledne pro děti Dopravní dopoledne pro nejmenší Výukový program - Ekologie Zapojit se do soutěží pořádaných DDM Informovat rodiče o aktivitách DDM pro děti Spolupráce při pořádání Mikulášské besídky Nadstandardní aktivity pro děti – pomoc při vedení kroužků

Domov pro seniory (dále jen DS) Recitační pásma k příležitosti narozenin obyvatel DS Společné výtvarné tvoření v DS Prezentace školy v DS formou přáníček a dárků od dětí Účast ředitelky, nebo učitelek při slavnostních akcích DS při zapálení adventní svíčky

Pedagogicko-psychologická poradna v Třebíči

37

Poradenská činnost pro rodiče i učitelky Poradenská činnost pro asistenta pedagoga Účast zástupce PPP na schůzce s rodiči Spolupráce při tvorbě vzdělávacích programů pro děti s odloženou školní docházkou a pro

děti se vzdělávacími potřebami Soubor vyšetření před nástupem do ZŠ Spolupráce při zapojování dětí do kroužku předškolní přípravy Logopedické vyšetření dětí v MŠ

Speciální pedagogické centrum Jihlava Poradenská činnost pro rodiče i učitelky Poradenská činnost pro asistenta pedagoga Spolupráce při tvorbě vzdělávacích programů pro děti s odloženou školní docházkou a pro

děti se vzdělávacími potřebami Semináře

Sdružení Střed Třebíč V oblasti prevence sociálně patologických jevů Programy primární prevence v MŠ

Domovem pro seniory (dále jen DS ) Recitační pásma k příležitosti narozenin obyvatel DS Společné výtvarné tvoření v DS Prezentace školy v DS formou přáníček a dárků od dětí Účast ředitelky, nebo učitelek při slavnostních akcích DS při zapálení adventní svíčky

S hasiči a Sborem dobrovolných hasičů Návštěva u hasičů Sportovní dopoledne u hasičů

S policií České republiky Beseda o bezpečnosti v dopravě Návštěva u policie

S Městským kulturním střediskem (dále jen MěKS) Pořádání divadelních představení pro děti Prezentace školy v našem městě – výstavy, příspěvky do Náměšťských listů

Pan Aleš Marek Divadelní představení „VLÁČKY“ Hudební představení

Domov bez zámku Den otevřených dveří – dílny pro děti Účast ředitelky, nebo učitelek při slavnostních akcích

Agentura ZERA Aktivity dle nabídky agentury (ekoprogram – půda, třídění odpadů, seznámení s řemesly) Půdní divadlo

Stálá možnost pozorovat život v půdě na školní zahradě

Galerie 12 a umělecké kovářstvím Tasovský Poznávací vycházky

38

Poznávání řemesla Návštěva výstav

Fotbalovým klub Náměšť Sportovní dopoledne na hřišti Prezentace činnosti pro předškolní děti Drobný sponzoring akcí MŠ

Prodejny obchodů potraviny Vildomcová a dětský textil Dobrovolná Prezentace práce ve výlohách Výstava tabla Drobný sponzoring akcí MŠ

III. organizace Českého svazu žen Sponzoring akcí MŠ Kulturní vystoupení dětí Účast zaměstnanců MŠ na kulturních akcích ČSŽ

8. 9. 2. PREZENTACE MATEŘSKÉ ŠKOLY NA VEŘEJNOSTI

Účast ve výtvarných soutěžích v rámci celé republiky Účast ve sportovních soutěžích v rámci města Prezentace výtvarných a pracovních dovedností na výstavách v našem městě – na Staré

radnici, v Galerii 12 Prezentace školních prací v prostorách mateřské školy Prezentace školních prací ve výlohách obchodů v našem městě – potraviny Vildomcová,

dětský textil Dobrovolná Veřejná vystoupení při setkání se seniory, s III. organizací svazu žen a při akcích města Prezentace výtvarných a pracovních dovedností při setkávání s rodiči – výtvarná tvoření Prezentace činnosti mateřské školy v Náměšťských listech a internetových stránkách

8. 9. 3. ZAPOJENÍ DO PROJEKTŮ

„SVĚT NEKONČÍ ZA VRÁTKY - CVIČÍME SE ZVÍŘÁTKY“projekt České obce sokolskéProjekt si klade za cíl vzbudit v dětech zájem o aktivní sportování, vede je k týmové spolupráci,

rozvoji pohybové gramotnosti a přináší radost z plnění úkolů jak individuálních, tak skupinových, a to vše hravou formou deníčků se zvířátky a úkoly. 

Od školního roku 2017/2018

Třídění bioodpadu ve školách (financováno z Fondu Vysočiny ) spolufinancováno z fondu Vysočiny ID FV01067.0007 ve spolupráci se Zemědělskou a ekologickou regionální agenturou Zera o.s., Podhradí, Náměšť nad Oslavou Projekt má za cíl zvýšit povědomí a zodpovědnost za současný i budoucí stav životního prostředí. Realizovat aktivity environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v oblastech odpadového  hospodářství – třídění a využití

39

bioodpadu. Cílem projektu je praktickým a názorným způsobem osvětlit základní principy ekologického nakládání s bioodpadem.

Od školního roku 2014/20015

Podpora dětí nemocných cystickou fibrózou Celorepubliková akce, která je zaměřená na podporu dětí nemocných cystickou fibrózou. Každoročně  probíhá 21. 11. a Česká republika se tak připojuje k Evropskému dni pro cystickou fibrózu.

Od školního roku 2014/2015

Celorepubliková akce "Měsíc za mír  nenásilí" – „Společně dokážeme cokoliv

Od školního roku 2012/2013

Celé Česko čte dětem

 Od školního roku 2010/2011

8. 9. 4. DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRACOVNÍKŮ

Na základě tohoto návrhu je organizován průběh a podmínky následujících forem dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků:Základní podmínkyDVPP školy je organizováno na základě následujících zásad:

- Rovnost příležitosti a zákaz diskriminace. Každý pedagogický pracovník má stejnou možnost účasti na dále uvedených formách a druzích DVPP, za podmínek a možností uvedených v tomto plánu.

- Vzdělávání celého pedagogického týmu bude mít přednost před individuálním studiem k prohloubení kvalifikace.

- Základním parametrem pro výběr konkrétního vzdělávání jsou potřeby školy a rozpočet školy.

- Studium k získání kvalifikace nezbytné pro výkon povolání podle ZPP nebo pracovním zařazení podle V317 (studium pro ředitele škol, pro vedoucí pracovníky) má přednost před dalším studiem.

- S pracovníkem absolvujícím studium může škola uzavřít kvalifikační dohodu a v jejím rámci poskytovat studijní úlevy a náhrady.

- Účast na vzdělávání k prohlubování kvalifikace, které nařídí ředitelka škola, je pro pracovníky školy podle zákoníku práce povinná.

Formy a druhy dalšího vzděláváníPrůběžné vzdělávání – tvoří obsah vzdělávání k směřující k prohloubení kvalifikace zaměstnance. Hlavní formou průběžného vzdělávání je účast pedagogických pracovníků na seminářích a kursech.Studium vedoucí ke zvýšení kvalifikace.

40

Samostudium (na formu samostudia je využíváno především studijní volno). Průběžné vzdělávání bude zaměřeno na aktuální teoretické a praktické otázky související s procesem vzdělávání a výchovy. Obsahem průběžného vzdělávání jsou zejména nové poznatky z obecné pedagogiky, pedagogické a školní psychologie, prevence sociálně patologických jevů a bezpečnosti a ochrany zdraví, ŠVP.

Formy průběžného vzdělávání - individuální účast pedagogů na kurzech a seminářích, akreditovaných MŠMT se získáním osvědčení.

Organizační zajištění dalšího vzdělávání ve školeNávrhy na účast na seminářích dalšího vzdělávání shromažďuje zástupkyně ředitelky mateřské školy a přehled vede v tabulce, viz příloha.

Povolení jednotlivých akcí provádí ředitel školy s   tím, že přihlédne k :- akce vychází z potřeb školy a plnění záměrů vzdělávání- počtu akcí, kterých se pedagogický pracovník zúčastnil za pololetí,- časové náročnosti akcí (potřeba suplování za nepřítomné učitele),- finanční náročnosti akce.

O jednotlivých seminářích informuje ředitelka nebo zástupkyně pedagogické pracovníky. Jde-li o mimořádný zájem školy, projedná osobně s pedagogickými pracovníky účast na některé akci.

Evidenci o účasti na seminářích vede zástupkyně ředitele ve spolupráci s ekonomkou školy v tabulce, viz příloha.Jednou za pololetí (prosinec a červen) předá zástupkyně ředitele školy přehled o akcích DVPP. Součástí tohoto přehledu je i vyúčtování účelových finančních prostředků na DVPP.

Přihlášky na semináře vyplňují pedagogičtí pracovníci samostatně v písemné nebo elektronické podobě.

O průběhu akce pedagogický pracovník informuje zástupkyni ředitele školy další učitelky, popřípadě předá získané materiály.

Ředitelka školy zpracuje do konce kalendářního roku zprávu o použití DVPP, tato zpráva bude součástí výroční zprávy školy i výroční zprávy o hospodaření.

Změny a doplňky návrhu účast na semináříchZměny a případná doplnění návrhu budou prováděna zejména v případech:

- změny rozpočtu školy v oblasti prostředků na další vzdělávání pedagogických pracovníků- změny struktury v zaměstnanosti ve škole- změny v právních předpisech ovlivňujících další vzdělávání- změny vzdělávací nabídky akreditovaných institucí poskytujících další vzdělávání- změny vyvolané provozními podmínkami školy

Prováděné změny nebudou zasahovat do již probíhajících vzdělávacích aktivit realizovaných na podkladě původního návrhu.

9. SPOLUÚČAST RODIČŮ

41

9. 1. SCHŮZKY S RODIČIzáří - třídní schůzky

říjen - individuální vzdělávací programy pro děti s odloženou školní docházkou a pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami

leden - schůzka s rodiči dětí 3. vzdělávacího ročníku před zápisem do I.třídy ZŠ

červen - informativní schůzka s rodiči nově zapsaných dětí 9. 2. AKCE ŠKOLY - Den otevřených dveří (před zápisem dětí do MŠ) - Den otevřených dveří (během zápisu dětí do MŠ) - Společná tvoření s rodiči (se změnou ročního období) - odpoledne plné her (květen)

9. 3. SPOLUPRÁCE RODINY A ŠKOLYDotazníky pro rodičeTermín: konec dubnaVýstup: evaluační zprávu využít pro úpravu ŠVP a plánování činností školy, tvorbu TVP

Spoluúčast rodičů při tvorbě TVPZapojení rodičů do pořádání akcí školy – výlety, poznávací vycházkyAnkety – podle potřeby

9. 4. POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEBInformace o nabídce služeb Pedagogicko-psychologické poradnyInformace v oblasti logopediePomoc v oblasti grafomotorikyMožnosti adaptačního procesuSpolupráce během výchovy a vzdělávání dětí (u dětí vyžadující zvláštní péči), rodičům dětí s probíhajícím odkladem školní docházky a dětí vyžadující zvláštní péčiSpolupráce v prevenci sociálně patologických jevů.Zapůjčování odborné literatury.

Možnost účastnit se průběhu vzdělávací činnosti, akcí školyVyhovět potřebám rodičů – způsob docházky dítěte, stravování dítěte, kroužky

9. 5. DROBNÁ SPONZORSKÁ ČINNOST RODIČŮToaletní potřeby pro každé dítě Praní ručníku – přibližně 2x ročně každé dítě.Praní povlečení – 1x měsíčně, nebo podle potřeby 1x za 3 týdnyPomoc při úklidu školní zahradyPomoc při drobných opraváchDrobné opravy na zařízení – podle profesíDrobné opravy hraček – podle potřeb v jednotlivých třídách

9. 6. ADAPTAČNÍ PLÁN PŘED NÁSTUPEM DĚTÍ DO MATEŘSKÉ ŠKOLY42

U dětí, které si zvykají pomaleji, si rodiče domluví s učitelkami ve třídě individuální průběh adaptace.

DOPORUČENÍ RODIČŮM:

1. týden: první den za účasti rodičů maximálně 1 hodinu, přivítání, vzájemné seznámení, seznámení s prostředím.Do konce týdne nejdéle do 10. hodiny (možnost pobytu rodičů)

2. týden: dopolední docházka (možnost s rodiči), odchod před obědem (11:30) nebo po obědě odpolední docházka (12:15 - 15:45)

3. týden: možný pobyt dítěte po celý den (odchod po 15. hod) v případě bezproblémové adaptace     

 RADA RODIČŮM:

Pokud můžete, nechávejte dítě alespoň prvních 14 dní ve školce jen na dopoledne. I pro děti, které se dobře adaptují, je nástup do mateřské školy  náročný a lépe si na ni zvyknout  pozvolným prodlužováním pobytu.

Je důležité dodržovat pravidelnost docházky. I kdyby chodilo do školky jen na dvě hodiny, je dobré, aby tam bylo každý den.

Tři měsíce (zkušební doba), to je nejzazší  doba, po kterou „může“ dítě plakat při zvykání si na školku. Pokud pláč pokračuje, je na místě začít uvažovat, zda by nebylo vhodné  pobyt dítěte ve školce nějak upravit, nebo i o tom, zda je dítě  pro školku zralé.

Pokud to jde, nenastupujte do práce současně s umístněním dítěte do MŠ. Vyplatí se počkat zhruba měsíc. Dítě totiž nemusí zvládnout příliš velký kolektiv, nároky, které na něj školka klade.

10. EVALUAČNÍ SYSTÉM10. 1. ŠVP Soulad ŠVP-RVP PV, ŠVP-TVP-RVP PVCíl: Hodnocení naplňování záměrů, kvalita

vzdělávacího obsahu, matod a forem vzdělávání, programů školy, prostor pro změny

Časový rozvrh: 2x ročně (leden, červen)Nástroje: -analýza podmínek a situace

-porady-monitoring-hospitační záznamy-autoevaluace učitele-dotazníky pro rodiče-konzultace s rodiči, zřizovatelem

Kdo: Ředitelka, učitelky, rodiče, zřizovatel

10.2. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍHodnocení věcných pomínek, životostprávy,psychosociálních podmének,

43

řízení, personální a pedagpgické zajištěníCíl: Zhodnotit předpoklady, okolnosti, situace ve

vztahu k naplnění cílů RVP PV a záměrů ŠVP:

Časový rozvrh: ČervenNástroje: -kontrolní činnost

-hospitace-dotazníky-DVPP-pedagogickéa provozní porady-konzultace-jednání se zřizovatelem-výsledky kontrol-hodnocení na úrovni třídy

Kdo: Ředitelka

Hodnocení spolupráce s rodičiCíl: Naplnění záměrů, forem a metod spolupráce,

úspěšnost.Časový rozvrh: Říjen,leden, duben,červenNástroje: -ankety

-dotazníky-akce školy (za účasti rodičů)-zvřejnění nadstandardních programů-rozhovory s rodiči-monitoring mezi rodiči

Kdo: Učitelky,vedoucí ŠJ, rodiče

Hodnocení spolupráce se zřizovatelem, jinými organizacemi a veřejnostíCíl: Kvalita a účelnost stanovených postupů ve

vztahu s plněním záměrů ŠVPČasový rozvrh: ČervenNástroje: -webové stránky

-jednání se zřizovatelem-konzultace s partnery-prezantace činnosti MŠ na věřejnosti-účast a pomoc organizací při akcích školy

Kdo: Ředitelka, vedoucí stravování, učitelky dle stanovených specifických povinností

10.3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍHodnocení vzdělávacího obsahu, metod a forem práceCíl: Zhodnocení vlastního průběhu vzdělávání,

nabídka činností ve vztahu k dovednostem a individuálním potřebám dítěte

Časový rozvrh: Průběžně, dotazníky – 1x ročně (duben)Nástroje: -vzájemné hospitace

-vzájemné konzultace mezi učitely-konzultace s rodiči

44

-hospitace-pedagogické rady-diagnostika, pozorování

Kdo: Učitelky, děti, rodiče

Evaluace profesního rozvoje učitelekCíl: Autoevaluace vlastní vzdělávací práce,

sebevzdělávání, uplatnění poznatků DVPP ve vlastní práci

Časový rozvrh: PrůběžněNástroje: -vzájemné konzultace

-hospitace-pedagogické rady

Kdo: Ředitelka, učitelky

Hodnocení částí integrovaných blokůCíl: Soulad částí v tematickém celku, naplnění

stanovených záměrů v rámci vzdělávací nabídky, míra získaných kompetencí, integrace

Časový rozvrh: Po ukončení tematické částiNástroje: -zpětná vazba

-konzultace učitelek ve třídě-konzultace s rodiči-konzultace s dětmi

Kdo: Učitelky, děti

Hodnocení integrovaných blokůCíl: Naplnění stanovených záměrů v rámci

vzdělávací nabídky, míra získaných kompetencí, integrace a návaznost celků

Časový rozvrh: Po ukončení tematického celkuNástroje: -zpětná vazba

-konzultace mezi učitelkami školy a třídy-hodnocení tematických částí celku-konzultace s rodiči-konzultace s dětmi-prezentace práce dětí

Kdo: Učitelky, děti, rodiče

Hodnocení nadstandardních aktivitCíl: Naplnění záměrů, individuálních potřeb dětí,

vzdělávací přínos.Časový rozvrh: ČervenNástroje: -portfolio dítěte

-dotazníky-porady-rozhovory

Kdo: Ředitelka, učitelky, které se podílí na činnosti aktivit, rodiče

45

10. 4. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍHodnocení individuálních vzdělávacích pokroků u dětíCíl: Rozvoj a učení dítěte, vzdělávací pokroky

dítěte, prospívání dítěte ve vztahu k jeho individuálním potřebám

Časový rozvzh: PrůběžněNástroje: -diagnostika třídy ( žačátek šk. roku)

-vstupní diagnostika dítěte (při nástupu dítěte do MŠ)-denní diagnostika-mikrodiagnostika (během činnosti)-dlouhodobá diagnostika ( pozorování, rozhovory, analýza výsledků dětské páce, portfolia dítěte, záznamové listy-pedagogické rady-konzultace s rodiči-konzultace učitelek-konzultace se specialisty

Kdo: Učitelky, rodiče, specialisté

11. PROJEDNÁNÍ ŠVP

ŠVP byl schválen zaměstnanci školy dne: ………………………. pedagogickou radouPodpisy zaměstnanců:

Se ŠVP byli seznámeni rodiče dne:……………………………………… na schůzce s rodiči

Podpis zástupce rodičů: budova Husova…………………………………

46

budova E. F. Buriana……………………………

Se ŠVP byl seznámen zřizovatel dne:…………………………………… Podpis:……………………………………………………………………

47