Analisis y reflexión del trabajo docente. Ensayos pedagógicos.pdf

7/25/2019 Analisis y reflexin del trabajo docente. Ensayos pedaggicos.pdf

1/148

Secretara de Educacin del Gobierno del Estado.Sistema Educativo Estatal Regular.

Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estadode San Luis Potos.

Anlisis y Reflexin del Trabajo Docente.

Ensayos Pedaggicos.

Generacin 2006-2010.

Volumen III.

San Luis Potos, S.L.P. Ao 2012.


2/148


3/148

DIRECTOR GENERAL DEL SEERIng. Xicotncatl Turrubiartes Flores.

DIRECTOR GENERAL DE LA BECENE.Dr. Francisco Hernndez Ortiz.

DIRECCIN DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, EVALUACIN Y GESTIN DE LACALIDAD.

Dr. Len Alejandro Prez Reyna.

DEPARTAMENTO DE DIVULGACIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.Lic. Gisela de la Cruz Torres Mndez.

ASESORES DE 8 SEMESTRE Y RECOPILADORES:

Mtra. Ma. Susana Moreno Grimaldo.Lic. Gisela de la Cruz Torres Mndez.Lic. Alberto Lzaro Ramrez Salazar.

Mtro. Eduardo Noyola Guevara.Mtra. Lilia Susana Zrate Prez.

Dr. Jaime valos Pardo.

LECTORES Y RECOPILADORES:

Profra. Leticia Camacho Zavala.Lic. Rubn Rodrguez lvarez.Dra. Natzyeli Cruz Martnez.

Dr. Juan Carlos Rangel Romero.Mtro. Roberto Cano Ortiz.

Mtra. Ma. Guadalupe Escalante Bravo.Mtro. Jess Alberto Leyva Ortiz.

Ing. Esther Prez Lugo.

COMPILADOR:Lic. Gisela de la Cruz Torres Mndez.

DIRECTOR DE LA COLECCIN:Dr. Len Alejandro Prez Reyna.

DEPARTAMENTO DE DISEO EDITORIAL:DI Luca Nancy Torres Mndez.

ISBN: 978-607-7881-06-3

D.R. 2012 Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potos.

Nicols Zapata 200, Zona Centro, C.P. 78000, San Luis Potos, Capital.Tel. 01(444) 812 34 01


4/148


5/148

AUTORES:

Licenciatura en Educacin Preescolar.Lic. Mara Auxilio Lpez Buenda.Mtra. Ma. Susana Moreno Grimaldo.

Licenciatura en Educacin Primaria.Lic. Mara de la Luz Romero Alvarado.Lic. Gisela de la Cruz Torres Mndez.

Licenciatura en Educacin Especial en el rea Auditiva y de Lenguaje.Lic. Ulises Ruiz Arroyo.Mtro. Eduardo Noyola Guevara.

Licenciatura en Educacin Fsica.Lic. Amrica Garca Ramos.Mtro. Alberto Lzaro Ramrez Salazar.

Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Espaol.Lic. Magdalena Morales Uresti.Mtra. Lilia Susana Zrate Prez.

Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Matemticas.Lic. Julissa Ramrez Escobedo.Dr. Jaime valos Pardo.

Direccin de Investigacin Educativa, Evaluacin y Gestin de la Calidad.Dr. Len Alejandro Prez Reyna.Lic. Gisela de la Cruz Torres Mndez.


6/148


7/148

1

El Documento Recepcional:

Anlisis y Reflexin del Trabajo Docente.

Generacin 2006-2010.


8/148


9/148

NDICE

Presentacin 5

Licenciatura en Educacin Preescolar 7Mi experiencia de trabajo al atender la diversidad presente entre los educandos en un aula de

tercero de preescolar.Autora: Lic. Mara Auxilio Lpez Buenda.Asesora: Mtra. Ma. Susana Moreno Grimaldo.

Licenciatura en Educacin Primaria 29Estrategias para trabajar historia de San Luis Potos en un grupo de tercer grado de educacin

primaria.Autora: Lic. Mara de la Luz Romero Alvarado.Asesora: Lic. Gisela de la Cruz Torres Mndez.

Licenciatura en Educacin Especial en el rea Auditiva y de Lenguaje 49El trabajo por proyectos como alternativa de atencin educativa en la USAER XV en un grupode 3er. grado de primaria.Autor: Lic. Luis Ulises Ruz Arroyo.Asesor: Mtro. Eduardo Noyola Guevara.

Licenciatura en Educacin Fsica 67El aprendizaje significativo en la clase de educacin fsica mediante la nueva reforma educativa

con el grupo de primer ao B de la escuela primaria Profr. Ramn G. Bonfil.Autor: Lic. Amrica Garca Ramos.Asesor: Lic. Alberto Lzaro Ramrez Salazar.

Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Espaol 87Uso de actividades para mejorar la comprensin oral con apoyo de la televisin.Autor: Lic. Magdalena Morales Uresti.Asesor: Mtra. Lilia Susana Zrate Prez.

Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Matemticas 103El material concreto herramienta didctica que favorece la adquisicin de conocimientos

significativos en el tema de semejanza en un grupo de 3er grado de secundaria.Autor: Lic. Julissa Ramrez Escobedo.Asesor: Dr. Jaime valos Pardo.

Reflexiones y posibilidades de mejora del documento recepcional 123Dr. Len Alejandro Prez Reyna.Lic. Gisela de la Cruz Torres Mndez.


10/148


11/148

5

PRESENTACIN

Estimado lector, en el tomo III de la coleccinDocumentos Recepcionales, se presentan losensayos pedaggicos que fueron considerados destacados de la generacin 2006 - 2010, despusde haber pasado por el proceso de evaluacin, que debe ajustarse a los lineamientos establecidosen el procedimiento operativo Evaluacin de Documentos Recepcionales Destacados del

Departamento de Divulgacin de la Investigacin Educativa.

Para seleccionar los documentos, se ha venido transformando el proceso de evaluacin,con la finalidad de dar mayor transparencia al veredicto de los mejores documentoscorrespondientes a cada una de las seis licenciaturas; dentro de las acciones de mejora que sehan implementado son: En un primer momento la valoracin proporcionada por los lectores enel proceso de titulacin, posteriormente se presentan los resultados al comit evaluador, quiendetermina cuales son los tres documentos que obtuvieron el mayor puntaje para elegir a losdestacados; en un segundo momento se asignan lectores para deliberar y determinan cuales sonlos que se ajustan con la estructura que se indica en las Orientaciones para la Elaboracin de losDocumentos Recepcionales .

Se solicit a los asesores proponer dos documentos que consideraran como destacadospara participar en el proceso de evaluacin obteniendo los siguientes resultados: en Preescolarse presentaron un total de diez ensayos pedaggicos, Primaria tres, Educacin Especial seis,Educacin Fsica tres, Educacin secundaria con especialidad en Espaol tres y Educacinsecundaria con especialidad en Matemticas seis documentos de tres asesores.

Los documentos que se presentan son en las licenciaturas de: Educacin Preescolar conel tema: Mi experiencia de trabajo al atender la diversidad presente entre los educandos enun aula de tercero de preescolar, en el cual se destaca la importancia de la diversidad que sepresenta, tomando como referencia el aula y la intervencin docente con la finalidad de brindarlesigualdad de oportunidades a los alumnos para potenciar su aprendizaje. Las principales premisas

que se observan son reconocer que todos los alumnos son diferentes en los ritmos y estilosde aprendizaje, los principios docentes proporcionar atencin con adecuaciones curriculares anios que presentan necesidades educativas especiales.

Educacin Primaria:Estrategias para trabajar la Historia de San Luis Potos en un grupode tercer grado de Educacin Primaria, la autora nos hace conscientes de la necesidad quetienen los alumnos de conocer su pasado, para poder valorar y cuidar su presente. Se puedeconstatar cmo la aplicacin de estrategias innovadoras le permiti que los alumnos cambiaranla perspectiva que tienen de esta materia.

Educacin Especial en el rea Auditiva y de Lenguaje denominado: El trabajo por

proyectos como alternativa de atencin educativa en la USAER XV en un grupo de 3er. Gradode primaria, en el documento el autor nos da una muestra de la manera en que se ve enriquecidala intervencin docente al aplicar una de las situaciones didcticas propuestas por la ReformaIntegral de la Educacin Bsica: siendo el trabajo por proyectos lo que le permiti identificarlos intereses de los alumnos as como lograr la integracin del grupo.

Educacin Fsica con el ttuloEl aprendizaje significativo en la clase de educacin fsica

mediante la nueva reforma educativa con el grupo de primer ao B de la escuela primaria

Profr. Ramn G. Bonfil, el inters por abordar el tema surge de los cursos de actualizacin, se


12/148

6

revisaron los planes de estudio que se estn integrando a la escuela primaria, la Reforma Integralde Educacin Bsica (RIEB); de igual manera subraya la importancia del papel del docentepara poder desarrollar las competencias de los alumnos, durante la lectura podemos constatarcmo queda marcado en su primer acercamiento a la realidad docente la experiencia de quelos alumnos tengan la oportunidad de participar en actividades las cuales les permitan teneraprendizajes significativos.

Educacin Secundaria con especialidad en Espaol: Uso de actividades para mejorar la

comprensin oral con apoyo de la televisin. En este ensayo pedaggico se percibe cmo el autorhace uso del medio informativo por excelencia en nuestra actualidad siendo la televisin con fineseducativos. Este recurso le ayuda como medio para que el educando comprenda los mensajes, lainformacin que se transmite y de ah pueda expresarlo de manera oral, compartiendo a todo elgrupo sus dudas o comentarios referentes al tema a tratar.

Educacin Secundaria con especialidad en Matemticas se titula: El material concretoherramienta didctica que favorece la adquisicin de conocimientos significativos en el tema

de semejanza en un grupo de 3er. Grado de secundaria. En este documento se destaca la

importancia de trabajar con materiales didcticos, la autora parte del principio pedaggico en elcual pone de relieve el uso de los esquemas concretos del alumno para asimilar el aprendizaje.

Conocedores del esfuerzo intelectual que implica al estudiante normalista la elaboracindel documento recepcional, al tener que compaginar su trabajo frente a grupo con la reflexin,anlisis y sistematizacin de su prctica, es un orgullo para la Benemrita y Centenaria EscuelaNormal del Estado de San Luis Potos poner en tus manos esta produccin.

Dr. Len Alejandro Prez Reyna.Lic. Gisela de la Cruz Torres Mndez.


13/148

7

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Mi Experiencia de trabajo al atender la diversidad presente entre loseducandos en un aula de tercero de Preescolar.

Lic. Mara Auxilio Lpez Buenda.Mtra. Ma. Susana Moreno Grimaldo.


14/148


15/148

9

INTRODUCCIN

En preescolar se sientan las bases del aprendizaje, influyendo en los niveles posterioresde la educacin bsica lo cual, le otorga el compromiso de ofrecer la calidad educativa, que lebrinde al individuo las herramientas con las cules podr ir construyendo su aprendizaje entodos los campos de desarrollo.

En el Jardn de Nios, los educandos pondrn en juego sus competencias a travs de unambiente donde podrn interactuar con sus iguales, sin embargo, cada uno reflejar su formade ser en cada aspecto del aprendizaje que podr diferir de los otros, convirtiendo el aula en unespacio donde convergen estas diferencias. Ante lo cual el nivel de preescolar deber atendera la diversidad, reconociendo las necesidades de aprendizaje del individuo y al mismo tiempodel grupo. Representando un desafo, pues implica una introspeccin de cmo debe ser laintervencin.

En el aula se hicieron presentes las diversas y contrastantes caractersticas entre los niosal llevar a cabo las actividades, cuestionndome acerca de la manera en que deba atenderlas,para poder ofrecer a los alumnos un ambiente en el que todos pudieran tener la oportunidad dedesarrollarse de manera integral, eligiendo como tema para la elaboracin de este documentoMi experiencia de trabajo al atender la diversidad presente entre los educandos en un aulade tercero de preescolarya que en la realidad escolar, identifique la necesidad de desarrollarla capacidad para actuar frente a este elemento, brindndome una oportunidad de reflexiny anlisis sobre cmo influye en la dinmica del aula y del trabajo, confrontar ideas, aclararconceptos, dudas y construir nuevos conocimientos.

Con la elaboracin del documento tuve como propsito fortalecer mi intervencinal atender la diversidad, a travs de la investigacin, consulta y estudio de distintos aportestericos relacionados con esta temtica. Esto me permiti poder brindar mejores oportunidadesde aprendizaje al grupo, gracias al anlisis y la reflexin; encontrando aspectos favorables y

desfavorables que estuvieron inmersos dentro de la prctica que lleve a cabo. Reconociendoque un elemento clave para la atencin a la diversidad es el favorecer actitudes tolerantes yrespetuosas dentro del grupo, a travs de actividades en las que se otorguen oportunidades parala integracin de todos los nios, as como los que presentan necesidades educativas especiales.

Elaborar este documento result significativo dentro de la formacin que he adquirido,porque pude conocer una temtica real en el Preescolar, a travs de llevar a cabo una mirada haciala experiencia que obtuve al intervenir con un grupo, y gracias a ella, fortalec competencias querequiero como docente, al mismo tiempo, reconoc debilidades y nuevos retos a cumplir para lamejora continua, y que requieren la atencin a la diversidad como lo es el fortalecer la creacinde un ambiente colaborativo entre los educandos y la utilizacin de otros recursos didcticospara sta atencin.


16/148

10

TEMA DE ESTUDIO

Descripcin del tema

El nivel preescolar representa el paso del individuo de un entorno en el que est bajo elcuidado de sus padres, a uno, en el cual convivir con personas de su edad. Teniendo la misin

de integrar a este individuo a un mundo social, escolarizado y de propiciar la adquisicin deaprendizajes en forma armnica de las distintas reas de desarrollo.

Esta misin es un desafo, porque dentro de las aulas, se hace presente un elementoconstituyente de la realidad escolar: la diversidad, la cual se deber atender, brindndole igualdadde oportunidades para potenciar su desarrollo. Enfrentando el reto de satisfacer las necesidadesbsicas de aprendizaje de los educandos, reconociendo que todos los nios son diferentes, a pesarde estar en un rango de edad similar, con caractersticas nicas (fsicas, cognitivas, sociales olingsticas); as como estilos y ritmos variados de aprendizaje, garantizando un aprendizaje encada uno de ellos.

Los nios con necesidades educativas especiales, tambin son un rasgo que conforma ladiversidad. En la actualidad dentro de las escuelas pblicas se vive el proceso de integracine implica un reto como futura docente, porque debo contemplar las adecuaciones curricularesnecesarias para promover el desarrollo de sus competencias.

Al enfrentarme con la diversidad en las jornadas de observacin y prctica dentro delJardn de Nios Jess R. Alderete me llevaron a elegir la temtica de Mi experiencia de trabajoal atender la diversidad presente entre los educandos en un aula de tercero de preescolar.Ubicado en la lnea temtica de experiencias de trabajo ya que deb encontrar estrategias paraapoyar al grupo, en particular aquellos que es ms difcil conocer, por sus caractersticaspersonales. El ncleo temtico en que la ubico es el de La educadora porque propuse unavariedad de actividades que se enfocaron a atender las necesidades de aprendizaje del grupo, a

travs de la intervencin propici el desarrollo de sus competencias, en cada nio, tomando encuenta sus diferencias y al mismo tiempo enriquecindome de stas en mi propuesta.

Descripcin del hecho

El contexto en el que se encuentran los nios conlleva a la conformacin de suscaractersticas, presentndose una diversidad en cuanto a sus ritmos de aprendizaje yconocimientos distribuidos en los campos formativos. Durante las jornadas de prctica pudeconstatar cmo se manifestaban estas diferencias, en las respuestas que obtuve de los nios,hay quienes sobresalen por sus competencias y sus saberes, expresan sus ideas con fluidez, deforma clara, se relacionan fcilmente con sus dems compaeros durante el trabajo, realizancuestionamientos muestran confianza hacia los adultos y sus iguales.

Tambin hay nios del grupo que en ciertas actividades se muestran inquietos y activos,algunos demoran para decidirse a comenzar, les cuesta integrarse al trabajo en equipo,comunicarse con otros, expresar sus conocimientos, pero pueden realizar otras actividadesen las cuales se incluye la manipulacin, el movimiento, el trabajo individual. Existen dentrodel aula nios con necesidades educativas especiales, los cuales requieren la implementacinde una adecuacin curricular, interesarlos en las actividades y al mismo tiempo propiciar suintegracin con sus compaeros. Esto implica la aplicacin de actividades que resulten retadoras


17/148

11

e interesantes para el grupo, en que la diversidad sea una herramienta de trabajo para facilitarlos aprendizajes.

Conocimientos

La socializacin es el proceso en el que se van adquiriendo las herramientas necesarias

para establecer relaciones con otros individuos y a la vez para reconocerse como persona, Lpez(1995) menciona que: El proceso de socializacin es una interaccin entre el nio y su entorno.Est interaccin y su resultado, depende de las caractersticas del propio nio y de la forma deactuar de los agentes sociales (p. 100). Este proceso que inicia en la familia, tiene continuidaden el Jardn de Nios, ser el sitio donde se harn presentes las caractersticas, personalidades yclases de relacin de cada uno de los educandos:

Toda conducta social (comer, vestir, conversar, pedir perdn, etc.) est reguladasocialmente, en el sentido de que el grupo social considera adecuadas determinadasformas de hacer, e impropias otras. El nio, por ello, tiene que aprender numerosashabilidades sociales que poco a poco le son exigidas ya desde los primeros aos de

vida. Estas adquisiciones suponen, bsicamente el conocimiento de valores, normasy hbitos sociales, y el adecuado control de la conducta para poder llevar a cabo.(Lpez, 1995, p. 101).

Gracias a estas singularidades, se constituye la diversidad en el aula, proveniente de lascaractersticas del entorno familiar que brindar a los nios su propia identidad, la cual va desdeel gnero, edad, cultura y creencias, hasta las habilidades cognitivas, sociales, lingsticas yfsicas con las que llegan al Jardn de Nios, Puigdellvol (1998) menciona lo siguiente: Ladiversidad entre el alumnado responde a las diferencias que pueden tener carcter individual osocial (p. 14). Un educando est conformado por caractersticas que intervienen al momento deacceder a un aprendizaje, las cules varan dependiendo de la situacin didctica en la cual seencuentre inmerso:

La aptitud es la destreza para registrar una habilidad o conocimiento concretos,El inters hace referencia a la curiosidad, afinidad o pasin de un nio o habilidaddeterminados y El perfil de aprendizaje tiene que ver con el modo en queadquirimos y asimilamos la informacin. (Tomlinson, 2001, pp. 32-33).

La capacidad para interiorizar nociones y conceptos, mostrar en los alumnos su aptitudhacia aspectos del aprendizaje que le cuesten menos o ms trabajo adquirir. El inters demostrarel grado de relacin que ellos encuentran entre el tpico presentado, lo cual le provocar ladisposicin por acceder a un conocimiento, en el perfil de aprendizaje se hace palpable como esque el nio lleva a cabo su proceso y estilo particular para poder procesar la informacin y los

aprendizajes.

La diversidad tambin la constituye los nios con necesidades educativas especiales, porquepresentan singularidades en alguna rea de desarrollo que requiere de un apoyo especializado,para lograr fortalecerla:

Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta unritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los recursos disponibles


18/148

12

en la escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidosestablecidos en los planes y programas de estudio. (Garca, 2000, p. 50).

Considerando una propuesta de trabajo que resulte significativa para el grupo como eluso de ciertas estrategias en donde los nios desarrollen habilidades con las que acceden aaprendizajes como: realizar observaciones del entorno, manipular, explorar e indagar el medio

y su realidad cercana, manifestar y expresar sus ideas acerca de lo que sabe o desea conocer,indagar e investigar informacin relacionada con lo que pretende saber, plantearse problematicasencaminadas a la bsqueda de soluciones y construir aprendizajes a travs de la interaccin consus pares.

Dando lugar como futura docente a no ser esttica y permanente en la intervencin ni enel estilo de ensear, debido a que atender la diversidad implica mltiples formas de accin:

Hoy sabemos que no es posible establecer un modelo nico de enseanza queposibilite la consecucin de todos los objetivos previstos. Las necesidades personalesdel grupo y de cada uno de los nios y nias, los diversos contenidos de aprendizaje

y sus distintas caractersticas y habilidades especficas de cada maestro comportanla necesidad de establecer mtodos didcticos flexibles que incluyan una grandiversidad de actividades de aprendizaje que puedan satisfacer las necesidadessingulares de cada contexto educativo y las intenciones educativas que proponen.(Zabala, 1993, p. 93)

Propiciando un clima en el que cada nio aporte algo de lo que es capaz de hacer, enbeneficio de los dems y de l mismo; siendo til al intervenir, la utilizacin de grupos deenseanza propuesta por Puigdellvol (1998) los cules: Se caracterizan por agrupar alumnoscon diferentes niveles de aprendizaje en una determinada materia. Su funcionamiento comportaque unos alumnos enseen a los otros (p. 96).

DESARROLLO DEL TEMA

La diversidad dentro de los educandos se constituye a partir del entorno familiar

Las familias poseen su propia cultura, costumbres, escala de valores, formas de interaccin,que se transmitirn al nio a lo largo de su crecimiento, esto constituir en l, una formaparticular para desenvolverse en los crculos sociales posteriores. Le proporcionar distintasexperiencias con las cuales ir acumulando aprendizajes sociales, durante las conversaciones,juegos, conflictos, tareas que desempee, la forma como es visto por sus familiares, el grado deinclusin otorgado por la familia, los roles que sigue, las normas dentro del hogar, los valorespromovidos:

Los adultos y los nios que le rodean, aportan modelos, y el nio experimenta consu conducta y su actividad en el juego y la vida cotidiana, persistiendo en algunasformas de conducta o abandonando otras a luz de las respuestas que obtiene. (Dean,1993, p. 18)

Este individuo al insertarse al Jardn de Nios, formar parte dentro de un aspecto conocidocomo: la diversidad la cual, se conforma de las diferencias existentes entre los individuos de un


19/148

13

grupo, tanto de desarrollo como personales. Est diversidad se origina a partir de los entornos delos cuales provienen los individuos, Batalla de Imhof (2001) encontr que: La diversidad tienesus bases en las diferencias culturales cada vez ms acentuadas dentro de una misma sociedad ocomunidad y que tienen su eco ms significativo en el lugar que se le da la niez (p. 20).

Estas caractersticas tendrn relacin en la manera como los nios asimilan los aprendizajes

a lo largo de su desarrollo, ante lo cual Tomlinson (2001) menciona: Nuestro sexo, cultura,experiencias, cdigo gentico y nuestra constitucin neurolgica, influyen en lo que aprendemosy en cmo lo aprendemos (p.30). La diversidad que se da entre los alumnos sern las diferenciasentre las caractersticas individuales y de desarrollo de los educandos, sta condicin es reflejadaen ciertos rasgos de proceso de aprendizaje.

La diversidad dentro de los educandos como caracterstica constituyente del aula

No todo el alumnado aprende de la misma manera, cada nio posee distintas formas deaprendizaje con las cules puede comprender distintos conceptos o desarrollar capacidades,Tomlinson (2001) nos presenta tres tipos de aspectos en que los estudiantes difieren dentro desus caractersticas: aptitud, inters y perfil de aprendizaje.

Para poder atender estas caractersticas entre los nios del grupo fue necesario comprenderque es un aula diversificada, no como algo que distingue entre las fortalezas y debilidadesde los nios, se enfoca ms a favorecer la integracin de estas divergencias en un entorno detrabajo que se constituyan en la heterogeneidad, en funcionalidad de la aportacin de cada unode los educandos en la construccin del conocimiento mutuo; es decir, cada nio realiza unacontribucin consigo mismo y con los dems para acceder a los aprendizajes de forma msefectiva, como Tomlinson (2001) reitera: La diversificacin es un modo organizado y flexiblede ajustar la enseanza y aprendizaje; va a buscar a los chicos donde estos se encuentran, ypotencia al mximo por va del aprendizaje (p. 52).

La intervencin docente para atender la diversidad de los educandos dentro del aulaTomlinson (2001) plantea algunos principios para conseguir una intervencin que se

encaminar hacia la creacin de un aula diversificada: tareas adecuadas, grupos flexibles y unaevaluacin continua y ajuste. A continuacin se presenta una serie de actividades aplicadas enmis jornadas de prctica que ilustran como fue la experiencia que tuve al intervenir y atender ladiversidad de mi grupo, relacionndolas con los principios de atencin a la diversidad del autoren cuestin.

Comenzando por el principio de tareas adecuadas, ya que durante la intervencin elconocer los intereses del grupo y darme cuenta de que mis actividades deban concordar conellos, aunque fue difcil porque dentro de la diversidad del grupo sus intereses tambin lo eran,

aunque tambin poseen caractersticas comunes de su realidad cercana, utilizndolo comomedios propicios de la enseanza. En la siguiente actividad se puede reflejar este aspecto:

Actividad: Pongamos el desenlace del cuento

Fecha de aplicacin: 03 de marzo de 2010.Nombre de la actividad: Pongamos el desenlace del cuento.Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin.Competencia: Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven.


20/148

14

Estrategia: Trabajo con textos.Tiempo aproximado de duracin: 30 min.

Al comenzar la actividad, fue importante crear un inters comn en el grupo, para poderpartir y favorecer la competencia, esto permiti que se involucraran a travs de sus respuestas:

Mf: - Miren, este cuento se llama El nio de mazapn (les enseo al grupo elcuento), pero al escritor de ese cuento se le olvido una cosa muy importante,saben cul fue?

Brayan: - Ponerle las letrasItzel: - Ponerle los dibujosMf: - Lo que se le olvido, fue ponerle un final, saben qu es el final?Marco: - Cuando se termina la historiaMf: - S, entonces qu piensan qu podramos hacer para saberlo?Jess: - Escucharlo, para ver de qu se trataMf: - Bueno, a continuacin se los leer, deben estar muy atentos porque ustedes

sern quienes pongan el final del cuento, decidirn como quieren que termine lahistoria.

(D.T.D. 2010, p. 113)

Invit a los nios a imaginar el final, comentaban con sus compaeros sus ideas, sinembargo, se presentaron en algunos alumnos, dificultades porque no saban de qu forma podraterminar la historia:

Mf: -Por qu no has descrito nada, todava no se te ocurre algn final?Marco: - Es que yo no s esas cosas, de mams. (Haciendo referencia a que no sabacmo deba comportarse una mam)Mf: - Puede pasar lo que t quieras que pase.(Entonces Marco comienza a realizar algo, recorre los lugares de otros nios).

(D.T.D. 2010, p. 114)

A Marco le result difcil proponer que pasara al final, porque no lo relacionaba con surealidad o vida diaria. Fue necesario aplicar con ellos cuestionamientos para que intentaranproponer algo, al pasar por los lugares observ los diferentes finales por ejemplo: la mam locorri de la casa, su mam le peg, la mariposa volvi y le quit la almendra a Dulcito para quese hiciera bueno, le cay una lgrima de su mam y se hizo bueno, lo metieron a la crcel, susfinales no eran comunes y esto me sorprendi porque esperaba que fueran ms convencionaleso tradicionales. Para cerrar cuestion al grupo acerca de: por qu es importante que los cuentostuvieran final? Algunas de sus respuestas fueron las siguientes:

Abby: - Para saber de qu forma termina un cuento.Melissa: - No sabramos que pasara con el finalEmmanuel: -Para saber que iba a pasarle a Dulcito.

(D.T.D. 2010, p. 114)

Cada respuesta fue diferente, porque cada nio acumula experiencias, esto influye ensu forma para crear una aproximacin con las actividades y su aprendizaje, para ciertos nios


21/148

15

fue ms adecuado que para otros, la intervencin ante ello, fue promover la afinidad con laactividad. Para ello el mismo autor menciona:

Algunos estudiantes captan mejor una idea cuando la ven directamente ligada asus propias vidas y experiencias. Otros tienen la capacidad de pensar en ella deun modo ms conceptual. Ciertos alumnos se interesan por la exactitud y evitan laincertidumbre que supone la creatividad. (p. 49)

Gracias a esta actividad me di cuenta, de los momentos donde deba buscar que algunosnios lograran conectarse con la dinmica, y de incluir el reto dentro de las propuestas quemotiven a todos los nios a usar sus propias herramientas para acceder a los aprendizajes. Comoen la siguiente actividad, la cual result retadora porque contena distintas premisas a resolverde acuerdo a la capacidad que presentaba cada nio para realizar las operaciones informales dearitmtica.

Actividad: Monstruo Come Galletas

Fecha de aplicacin: 11 de enero de 2010.Campo Formativo: Pensamiento Matemtico.Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implicanagregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.Estrategia: Resolucin de Problemas.Tiempo aproximado de duracin: 25 min.

Para comenzar organic a los nios por equipos (compuestos de 3 integrantes) en susmesas. Realic unos breves cuestionamientos relacionados con el conocimiento del juego delMonstruo Come Galletas: conocen cmo se juega?, saben que significa restar?, posteriormenteles brinde las consignas acerca de lo que consista la actividad (por turnos irn sacando unatarjeta, dependiendo de la cantidad de galletas que hay en ella, ser el nmero de galletas que se

le den de comer al monstruo, adems por cada vez que se le alimente, se le quitar una galleta).Les entregu los materiales correspondientes (10 galletas a cada nio, un monstruo por equipoy un juego de tarjetas).

En los equipos, haba nios que no seguan los acuerdos planteados al principio y estodificultaba la actividad, ante lo cual deb intervenir para propiciar el uso de turnos, y permitirque los nios empleen sus estrategias para realizar la sustraccin informal:

Leonides: - Ah, me salieron cinco (toma cinco y se las da menos una). (Yahir solo sacaba tarjetas sin respetar turnos, yo intervine).Mf: - A ver Jonathan te toca sacar una tarjeta.

Jonathan: Una, dos tres, cuatro. (Cuenta los elementos de la tarjeta)Mf: - Cuntas les vas a dar?Jonathan: - Cuatro, o sea tresMf: - Muy bien, ahora saca una tu Yahir (la saca) cuntas te salieron?Yahir: (Se queda mirando la tarjeta)Leonides: - TresMf: - Vamos a dejar que l las cuenteYahir: - Una, dos, tres (cuenta sealizando los elementos que hay en la tarjeta).


22/148

16

Leonides: - Y le tienes que quitar unaYahir: - Entonces dos (respondiendo inmediatamente).

(D.T.D., 2010, pp. 64-65)

Leonides reconoca con rapidez la cantidad de las tarjetas (1-5), Jonathan identificabapequeas cantidades (1, 2, 3) y Yahir deba contar cada elemento para saber cuntas haba enla tarjeta. Leonides observaba las cantidades que deban poner sus compaeros, Yahir colocabasu cantidad de galletas de acuerdo a la ltima tarjeta (tena 8 y sacaba la de 5 regresaba 3 paratener 5).

Observ la forma como llevaban a cabo la resolucin de problemas, me di cuenta de losdistintos retos implicados, los cuales requeran el poner en juego distintas de sus habilidades(observar, identificar, contar, comparar, igualar, aadir), antes de poder hacer la sustraccininformal.

En el equipo de Brandon, el asumi el papel de gua con los otros integrantes (Oziely Christian) el identificaba rpidamente las cantidades en las tarjetas y les indicaba cuntasdeban poner sus compaeros, aun as Oziel contaba de forma detenida los elementos: primerode la tarjeta y despus organizaba sus galletas en filas para contar las que necesitaba, en cambioChristian al contar, a veces omita algn elemento, y al colocar las galletas en el monstruo lohaca de dos en dos contndolas, adems empleo la misma estrategia de Oziel de colocarlos enfila.

Brandon: - Te salieron cinco, ponle cinco.Oziel: (miraba la tarjeta y en voz baja contaba mientras seala, luego toma las

galletas y coloca en filas las galletas y en voz baja nuevamente las cuenta hastallegar a la cantidad de la tarjeta, luego las introduce en el bote, pero no quitoningn elemento).

Christian: - Cuatro (reconoce la cantidad en la tarjeta), dos, cuatro, seis (cuenta dedos en dos), ah pero son cuatro, dos, cuatro le quito una, entonces tres.

(D.T.D., 2010, p. 65)

Los equipos se impulsaban mutuamente para utilizar sus estrategias de resolucin deproblemas. Al finalizar pregunt acerca de cmo haban hecho para saber cuntas galletasdeban darle al monstruo y cuntas deban quitarle, unos mencionaron que tuvieron que contar(Esmeralda), primero deban contar la cantidad de la tarjeta, para saber cuntas deban introducir(Emmanuel), y otros le quitaban una cuando les tocaba (Leonides).

Considero a la actividad adecuada, precisamente para conocer cmo cada nio resuelveestos problemas, y me brindaron las pautas para saber qu aspectos del aprendizaje se desarrollan

en cada nio. Comprend el no esperar que un alumno adquiera o desarrolle un conocimientoen una sola actividad, ellos pondrn en juego distintas capacidades, e irn adquiriendo lasherramientas que le permitirn seguir desarrollando ste aprendizaje, en otras oportunidades,no olvidarme en apreciar el esfuerzo que realiza cada nio para poder llevar a cabo la tarea,precisamente para que la propuesta de trabajo sea adecuada para el grupo como Tomlinson(2001) hace mencin: En las aulas diversificadas, ciertas habilidades y conceptos constituyenun objetivo para todos los aprendices. Sin embargo, algunos estudiantes necesitan repetirdeterminadas experiencias para dominarlas, mientras que otros lo consiguen de una vez (p. 33).


23/148

17

Los nios tambin construyen ese aprendizaje con el apoyo otorgado por sus propioscompaeros, para desarrollar sus competencias. En est ocasin fue importante reflexionaracerca del valor de formar grupos de enseanza y flexibles en los cuales se aproveche lascaractersticas de los nios para la aportacin de ideas, y cuando es adecuado que contempleel trabajo en pequeos grupos para una mejor atencin a la diversidad, como en la siguienteactividad:

Actividad: Domin

Fecha de aplicacin: 18 de enero de 2010.Campo Formativo: Pensamiento Matemtico.Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implicanagregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.Estrategia: Resolucin de Problemas.Tiempo aproximado de duracin: 20 min.

Comenc cuestionando al grupo acerca de si conocan el juego del domin, varios tenanuna nocin de lo que trataba el juego (que haba mulas Itzel-, que son fichas con puntitos-Leonides-), pero tambin parte del grupo no lo haba jugado nunca y para ello fue necesariopresentarles el material, los cuestion acerca de las caractersticas del mismo (qu tiene en lasfichas?, cuntos puntos hay de un lado y del otro?), y despus les di las consignas: se juntarnpor equipos de mesa, cada nio tendr 6 fichas, que se irn colocando por turnos, debern fijarsesi la ficha que se pone tiene la misma cantidad de puntos de uno de los lados (lo ejemplifiqumostrndoles a los nios dos fichas).

Los nios lograron emplear distintas estrategias al utilizar el material para encontrar lascantidades que eran iguales, reconocan la organizacin de los elementos, contaban los elementosde una ficha y despus de otra, reconocan cantidades pequeas o grandes, en algunos equiposyo intervena para apoyar a algunos nios, pero en otros sus propios compaeros les indicaban

lo que deban hacer:Fui pasando por las mesas para observar como realizaban la actividad los equipos:

Alondra: - Tengo dos unos (los coloca sobre el centro de la mesa).Melissa: - Maestra, cul tengo que poner?Mf: - Busca una de tus fichas, que tenga la misma cantidad.Melissa: (observa sus fichas, reconoce la cantidad y toma la ficha), esta maestra?Mf: - Es igual o diferente a la ficha?Melissa: - Esta nada ms tiene un puntitoCynthia: - Ponla aqu, porque tiene un puntito. (Le seala la ficha puesta por Alondra)

(D.T.D. 2010, p. 77)

Hubo nios a los cules les fue difcil saber de qu manera se utilizaban las fichas (nosaban que deban colocarse juntas, o deban ser iguales), ante lo cual sus compaeros lesindicaban la manera en la cual deba utilizarse; en el equipo de trabajo en el que se encontrabaXimena (con Rosita nicamente), al principio Ximena solo manipulaba las fichas, pero a lo largode la actividad, fui a ver como lo manejaba Rosita, fue empleando estrategias que tenan que vercon el desarrollo de la competencia:


24/148

18

Ximena: - DosRosita: - Ponla donde vaXimena: - Dos (reconoce est cantidad en su ficha y en la que coloco su compaera).Ximena: - AquRosita: - Me toca Ximena,

Ximena: - Toca (repite lo que dice su compaera, imitndola).Ximena, fue capaz de reconocer cantidades pequeas (1, 2 y 3), y con las cantidadesgrandes, lo que haca era fijarse en la acomodacin u organizacin de los puntitos.

(D.T.D. 2010, p. 78).

Sin embargo esto no fue suficiente despus de un rato de estarla llevando a cabo, porqueXimena comenz a utilizarlo para armar casitas, lo cual ya no cumpla con el propsito dela actividad, me acerqu con este equipo para volver a interesarla en buscar las cantidadesiguales, y ella volvi a centrar su atencin en ello, aunque cuando me alej de este equipo,volvi a ocurrir lo mismo, entonces decid que era tiempo de cerrar la actividad y pas por losequipos para recoger el material. A pesar de ello fue valioso el momento donde la interaccin seencamin hacia el apoyo, ante lo cual Puigdellvol (1997) reitera:

La utilizacin de grupos de enseanza en aspectos concretos del currculum,adems de constituir una experiencia motivadora para los alumnos, se convierte enun instrumento adecuado tambin para favorecer su progreso tanto en la adquisicinde los aprendizajes como en su profundizacin (p. 96).

Para dar cierre a la actividad cuestion al grupo acerca de cmo saban que las cantidadesde las fichas eran iguales?, algunas respuestas del grupo fueron las siguientes:

Leonides: -Tena que verlas para ver cul era la que tena igual.Amrica: - Fijndonos cmo estaban los puntitos, y contndolos.

Andrea: - Utilizaba las mulas cuando era el mismo nmero.Yahir: - Contando los puntos.

(bid)

El grupo empez a poner en juego sus habilidades para encontrar cantidades iguales, alinteractuar, aunque haba momentos para atender a un nio individualmente cuando lo requera,como en este caso, a pesar de que Ximena recibi el apoyo de Rosita tambin necesit queinterviniera para involucrarla en la actividad, adems, en ocasiones ests diferencias entre losalumnos suscitaban conflictos dentro de la dinmica, por lo cual resultaba difcil promover laintegracin, como docente deb intervenir para promover entre los nios esa aceptacin de lasdiferencias entre unos y otros, en la siguiente actividad se ilustra lo anterior:

Actividad: Completo Mi Color

Fecha de aplicacin: 08 de marzo de 2010.Campo Formativo: Pensamiento Matemtico.Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implicanagregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.Estrategia: Aprendizaje a travs del Juego.Tiempo aproximado de duracin: 25 min.


25/148

19

Para comenzar la actividad les present a los nios un dado, y con ello les fui cuestionandoacerca de las ocasiones en que los habamos utilizado, despus les presente el tablero y lespregunt acerca de cmo era (contamos los espacios que estaban marcados dentro del tablero),despus les brind las consignas acerca de lo que se trataba la actividad: Por turnos cada niolanzar el dado, dependiendo de la cantidad que aparezca ser el nmero de fichas colocadasdentro del tablero, hasta que este se complete.

La forma en cmo se desarroll la actividad fu organizar a los nios por equipos, recorr

el aula para observar cmo la realizaban, los nios identificaban la cantidad (reconociendopautas, contando de uno en uno), y luego colocaban la cantidad correspondiente igualndola conel nmero de fichas (contndolas de una por una), algunos identificaban la cantidad de espaciosfaltantes y por completar, en el siguiente dilogo se muestra la dinmica de los equipos:

Jonathan: - Me falta una (toma una ficha y la coloca en el tablero).Leonides: - me toca, (toma el dado y le da) ahh! una.Fernando: - dos, me faltan muchas. (Jonathan le da al dado y sigue la misma estrategia)

Leonides: - ya ganaste te faltaban menos que seis. (D.T.D. 2010, p. 120)

Sin embargo se presentaron dificultades en el equipo de Itzel, Abby, Alondra y Juan Diego,debido a que Itzel estaba molesta porque Juan Diego no comprenda que deba poner la mismacantidad de fichas que el dado:

Itzel: - Nio no te lleves nuestras fichas, no sabes jugar, dame el dado.Escuche esto, e intervine diciendo lo siguiente:Mf: - Oye Itzel, si no entendi como se juega vamos a ayudarlo entre todo el equipo

para que puedan jugar, deja que le de Juan Diego.

Alondra: - Regrsale el dado Itzel.Abby: - Vamos a ayudarloItzel: - Mira, tienes que darle al dado

(Juan Diego le da)Itzel: - Te salieron cuatro, pon cuatro fichasAbby: - vamos a contarlasJuan Diego: (Mientras pone las fichas con ayuda de Itzel, y Abby cuenta).

(D.T.D., 2010, pp. 119-120)

Fue necesario propiciar en ste equipo la aceptacin de sus pares, actuar como mediadorentre estas diferencias propiciando un clima de convivencia entre los nios que conforman los

grupos de enseanza, as como el apoyo entre ellos, despus pude notar un cambio en JuanDiego, al principio no se involucraba con sus compaeras, pero despus empez a observar yasimilar algunos de los patrones que seguan para trabajar en equipo, como el esperar su turno, ycomprender como se realizaba viendo lo que hacan (colocar las fichas dentro de los cuadros) encuanto favorecimiento de la competencia me di cuenta que apenas est comenzando a identificarpequeas cantidades equivalentes a 1 o 2.

Para cerrar la actividad realic unas preguntas relacionadas con cmo supieron cuntascasillas les faltaban por completar en el tablero?, los nios me respondieron lo siguiente:


26/148

20

Mf: - Cmo saban cuntas les faltaban por completar?Gabriel: - Fijndonos y contndolos.Naom: - Yo cuando le daba al dado, saba cuntas fichas tena que ponerMelissa: - Contando los puntitos y luego viendo si era el que necesitaba paracompletarlo.

(D.T.D. 2010, p. 119, 121)En esta actividad en los equipos los propios nios, brindaron el apoyo que requeran sus

compaeros para poder desempear la actividad, y empezar a realizar un conteo de elementos, locual muestra el valor de la formacin de grupos, y se trate de buscar estrategias de conformacin,en las cuales, los nios pongan en juego sus habilidades no solo con el uso de los materiales,sino a travs de la interaccin con sus iguales. Para ello es necesario promover un ambiente enel cual permita esa interaccin como reitera Batalla de Imhof (2001): Que la escuela busquealternativas que se basarn en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendrcomo objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno. (p. 44).

Para poder darme cuenta de estos aspectos que repercuten dentro de la jornada es

importante haber dedicado dentro de mi intervencin un espacio para evaluar, en el cual me dcuenta del proceso por el que estn pasando los nios, la evaluacin continua y ajuste, es unaherramienta me permiti reconocer que avances y dificultades han presentado.

Con la evaluacin pude realizar una introspeccin de los agentes que fueron exitosos alatender a la diversidad o cuales resultaron una dificultad, esto ayud para determinar que hacefalta implementar en mi labor para mejorar la intervencin y a la vez, proporcionarle mejoresoportunidades a los nios para implicarse en las actividades, en mis futuras intervenciones,rescatndola como hace ver Tomlinson (2001): El mtodo del que disponemos hoy paracomprender que vamos a modificar de la instruccin de maana (p. 47).

Gracias a la evaluacin reflexiono que es lo que est fallando en esa atencin a las

diferencias, en una de mis intervenciones se ejemplifica est reflexin realizada acerca de loque sucede en el aula durante la actividad de Las Reglas del Juego en la cual valore los agentestienen que ver en la atencin a la diversidad.

Actividad: Las reglas del Juego

Fecha de aplicacin: 18 de febrero de 2010.Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.Competencia: Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en laequidad y el respeto.Estrategia: Aprendizaje a travs del Juego.Tiempo aproximado de duracin: 20 min.

La actividad inici con un cuestionamiento hacia el grupo relacionado con los juegos:haban jugado juntos antes?, conocan el juego del gato?, qu se necesita para poder jugarjuntos?, luego les pregunt acerca de las reglas que se deban utilizar durante un juego en conjunto,durante este momento, fueron los nios quienes propusieron las reglas que se seguiran duranteel juego:


27/148

21

Hadde: - No pelearnos con nuestros compaerosCynthia: - No pelearse por el materialAbby: - Elegir una figura.Fernando: - Esperar nuestro turno.

(D.T.D. 2010, p. 103).

A partir de estas reglas, complementadas con algunas brindadas por la maestra enformacin (como que ganaba el que juntaba 3 figuras), organic a los nios por parejas, y lesentregu los materiales requeridos (tablero y fichas con las figuras correspondientes al juegodel gato). Al llevarse a cabo el juego, hubo parejas que pudieron seguir las reglas del juego,debido a que mutuamente las recordaban, si vean que haba alguna falta, explicando que no sepoda hacer esa accin, tambin reconocan cuando ganaban o perdan. Sin embargo, tambinexistieron parejas donde hubo conflictos, debido a que hubo faltas a las reglas establecidas, y seresaltaba que haba cometido una trampa su compaero. En algunos equipos lograron resolverlospor s solos, pero en otros no hubo esa manifestacin y tuve que intervenir:

Brandon: - Maestra Mary, no quiero jugar con Cynthia porque ella pega.

Cynthia: - Yo tampoco, quiero jugar contigo, yo quiero jugar con AbbyMf: - No puedes estar con ella, porque ella ya tiene una pareja que eligi, puedes

jugar con Brandon. (Cynthia se molesta y oculta su rostro)Mf: - Brandon vas a jugar con Cynthia si ella sigue las reglas del juego?Brandon: - Si, pero que no me pegue. (Cynthia sigue ocultando su rostro, entonces la dejo un momento para que se

tranquilice y juego con Brandon), ella observa durante un rato y despus dice:Cynthia: - Ya Mary, ya voy a jugar con Brandon. (Yo le digo que est bien, y me voy con otro equipo, pero observo que durante el

juego, Cynthia rompe las reglas de los turnos y Brandon se molesta y se acercaconmigo para expresarlo, acudo a su lugar y promuevo que se respeten los turnos).

En otro equipo tambin surgi un incidente:Itzel: - Ya Naom ya no quiero jugar contigo, as no es el juego.Naom: - A que no, acurdate que primero era yo y luego t.Itzel: - No, ya no voy a jugar.Mf: - Por qu no quieres jugar Itzel?Itzel: - No ya no quiero jugar con esta Naom. (Entonces ya deba acabar la actividad, me dirig al grupo para indicar que

comenzarn a recoger sus materiales y me los entregarn, despus ref lexionamosacerca de cmo se haba llevado a cabo la actividad).

(D.T.D. 2010, p. 103, 104)El cierre de la actividad result significativo para este ltimo equipo, porque reflexionaron

acerca de cmo haba sido su conflicto.Haba parejas que lograban respetar las reglas establecidas por ellos mismos, otras en las

cuales, ante alguna regla infringida, se manifestaba el desacuerdo y se discuta, haba quieneslograban solucionarlo, a travs del dilogo y de dar su punto de vista, pero haba otras parejasque no lo consiguieron, lo cual me hizo considerar que el juego no fue lo suficientemente


28/148

22

adecuado para algunos nios. En esta actividad observ avances significativos en ciertos niosen particular y me di cuenta al evaluar de las dificultades de otros, identificando los elementosde mi intervencin que tuvieron que ver, para en las siguientes oportunidades en que trabaje estcompetencia, logre realizar adecuaciones que contemplen mejor las caractersticas de los nios.

Esta actividad no result del todo exitosa en los nios, por lo que considero que en

las prximas ocasiones que se trabaje con esta competencia, quizs debo hacer unnfasis al dar las consignas, en que el propsito es que los nios intenten seguir lasreglas, y establecer algn acuerdo entre todo el grupo para cuando se rompa alguna,esto servira como mediador para apoyar a aquellos nios a los que se les dificultaseguirlas.

(D.T.D. 2010, p. 104)

Con la realizacin de la evaluacin me ayudo para buscar el cambio de aquellos aspectosque involucren mi trabajo o que requieren prestar atencin, Tomlinson (2001) encontr que: Elprofesor planifica entonces la leccin de maana e incluso la de hoy- con el propsito de ayudara cada estudiante a avanzar desde su posicin actual en la materia (p. 31).

Las implicaciones que conlleva el atender a la diversidad entre los educandos dentrodel aula

Al trabajar con la diversidad deb tener conciencia de que la labor de conocer a mis alumnos,no termina, porque ellos se encuentran en constante desarrollo de sus capacidades, y poseendistintas caractersticas, no poda esperar dentro de las actividades una respuesta igual de partede todos, o que alcanzaran los mismos logros, eso result complicado, porque implicaba hacera un lado la subjetividad y ser ms objetiva; aceptar cuando tuve xito dentro de la forma enque intervine, que estaba pensada en estas diferencias, fui conociendo y observando a los nios,respetando el proceso que sigue cada uno, y del esfuerzo que implica para ellos, ir aceptandoestas divergencias, para construir expectativas reales, que me posibilitaron disear y proponeractividades que estuvieran pensadas en brindar la mejor atencin a la diversidad.

Comprender el papel que juegan las caractersticas de los nios dentro de la intervencinque realizaba, para poder atenderla en el momento de la accin, haba momentos dentro dela dinmica donde se presentaron imprevistos no contemplados, producto de las respuestasdiferentes de los nios.

Deb buscar que las actividades fueran adecuadas para los nios, lo cual fue difcil, porquedeb contemplar las diferencias de los nios, para incluir que fuesen retadoras y al mismo tiempoacordes con su realidad, esto conlleva una bsqueda constante de propuestas de trabajo queestuvieran pensadas en lo que se esperaba lograr en cada nio. Encontrar las aportaciones que

realizaban los nios desde su propia realidad como estrategia para mantener su inters. Sabercundo es propicio cambiar la distribucin de los recursos (humanos y materiales) para integrara aquellos nios que presentan dificultades al llevar a cabo alguna actividad.

Implementar la creacin de grupos de trabajo, que permitieran que los nios construyeransu conocimiento a partir de la interaccin con sus iguales, lo cual les posibilitaba a observar lamanera como sus compaeros llevaban a cabo determinada tarea, al mismo tiempo promovala utilizacin de sus propias herramientas, que poco a poco han desarrollado en las distintas


29/148

23

oportunidades que deb ofrecer, porque comprend que para atender la diversidad necesitoofrecer al grupo mltiples experiencias en las que los nios puedan participar.

Buscar que los nios se conozcan mutuamente tambin es un aspecto del que debpercatarme dentro de la atencin a la diversidad, para que se aceptaran y poder promover elapoyo mutuo, pero no fue fcil esta conformacin de grupos, porque al principio los nios

estaban acostumbrados a trabajar con los que ellos elegan, y eso ocasionaba conflictos al estarcon otros compaeros cuando implementa el trabajo en conjunto, todava estn presentes estaspreferencias, pero considero que he ido promoviendo este proceso de cambio en este ambiente,porque aceptan ms fcilmente trabajar con otros nios, con los que comnmente no lo haceny promover esa actitud de lo que pueden hacer ellos para apoyar a su compaero, dejando versus propios intereses. Me hace falta aprovechar ms esta estrategia con los nios, al momentode organizar los equipos, considerar ms que puede aportar cada nio dentro de este grupode trabajo en funcin de distintos criterios (uso de materiales, habilidades de los alumnos,necesidades, comparticin de intereses).

La evaluacin continua fue un reto; al principio fue difcil tenerla presente durante miintervencin, pero con el tiempo, fue algo que me sirvi para evocar experiencias vividas conel grupo y la forma en que trabajaba con l, permitindome realizar modificaciones, atenderimprevistos que se presentaban, e ir identificando el proceso que siguen los nios a lo largo de lajornada, reflexionando acerca de que hace falta hacer para atender ms adecuadamente al grupo.

CONCLUSIONES

La diversidad se constituye a partir del proceso que vive el nio en su hogar, ya quedentro de la familia ser donde el nio ir adquiriendo las caractersticas que conforman suindividualidad, formas de relacionarse con otros y de aprender. Cada familia de la que provienenlos nios es distinta, y le brinda las herramientas que constituyen su forma de ser y en el cualcomienza a desarrollar sus capacidades, posteriormente, al llegar al Jardn se reflejarn al estar

con sus pares y con adultosEl aula estar conformada por la diversidad entre las caractersticas de los nios, sin

embargo, ests se reflejarn en la forma en cmo los nios accedern a los aprendizajes, nosiempre ser de la misma manera entre unos educandos y otros. Dentro del grupo existenindividuos con sus propias formas para acceder a los aprendizajes, que nace de un inters porconocer aspectos que relaciona con su vida y que depender de las habilidades que posea odesarrolle, lo cual constituye las caractersticas que conforman la diversidad, sin embargo el retoest precisamente en descubrir a travs de mi intervencin y de mis observaciones cmo el niorefleja su individualidad al aprender.

El grupo manifest estas diferencias al mostrar que son ms capaces en ciertas tareas

especficas, resultado de sus experiencias previas, de su habilidad o de su afinidad hacia ellas,esto vara en los alumnos, debido a que algunos presentarn esta ventaja en ciertas actividadesaplicadas.

Los nios con Necesidades Educativas Especiales tambin presentan aspectos dentro desu desarrollo favorable y otros que necesitan ser atendidos lo cual se incluye en la atencin a ladiversidad. Al igual que sus compaeros, han tenido experiencias previas en su hogar, que leshan servido para adquirir herramientas que le permitan aprender y asimilar conocimientos, del


30/148

24

mismo modo tambin enfrenta dificultades con las cules se requiere trabajar para potenciar sudesarrollo.

En el aula diversificada se da la integracin enfocndola a la creacin de grupos de trabajoque se constituyan en la heterogeneidad en funcionalidad de la aportacin de cada uno de loseducandos para aprender.

Deb conocer las caractersticas de desarrollo del grupo, para no caer en falsas expectativas,saber de qu son capaces, para poder reconocer sus avances, al igual que tomarlas en cuenta pararealizar el diseo y propuesta de actividades que sean propicias para los nios.

En la intervencin que realic, busqu que las actividades fueran propicias para loseducandos, debido a que en ocasiones fue necesario adecuar en algn momento dependiendo desi estaba o no teniendo resultado, en atender las necesidades bsicas de aprendizaje de los niosy al mismo tiempo no perder el propsito de la misma, cuidando que significaran un reto.

Aprovechar el trabajo en equipos o pequeos grupos, por el aporte que brinda en lareconstruccin del aprendizaje a travs de la interaccin que se da con sus iguales, vindolo desdela ptica en la cual atendera mejor estas caractersticas diversas, al organizar en determinadaforma a los nios, sera ms fcil prestar apoyo a aquellos que lo requieran en ese momento.

La evaluacin es una herramienta para conocer que avances han presentado los nios, oen dnde es necesario promover ms el desarrollo de competencias, valorando el proceso por elcual han tenido que pasar, adems de encontrar y describir tanto avances, dificultades y retos enel desarrollo de sus capacidades. Sirvi para darme cuenta de cmo ha sido mi forma de atenderesta diversificacin, acerca de qu aspectos resultaron favorecedores y cules impidieron quese pudieran atender de forma adecuada, las diferencias entre los nios. Permitindome buscarestrategias que otorguen la oportunidad a los nios de desarrollar sus competencias, a travs deemplear recursos didcticos que se implementen para que los nios hagan uso de sus propios

mtodos, utilizando herramientas en la adquisicin de aprendizajes. Por lo cual este proceso deevaluacin tiene que ser continuo y permanente.

Existirn momentos dentro de la intervencin que requerirn en el nio, que se le presenteatencin individualizada (motivar, especificar, aclarar, apoyar), aunque no siempre fue posible,esto por la demanda que el grupo hace, entonces es ideal el uso de grupos de enseanza, en loscules se recibe atencin y apoyo por parte de sus compaeros de grupo, esto le ser til, por quepodr darse cuenta de cmo es que sus compaeros realizan estas tareas, y sern un parmetroque el nio podr desarrollar, para posteriormente ir intentando utilizar sus propias estrategiasde aprendizaje.

Dentro de los aspectos del perfil de egreso fortalecidos, estn las habilidades intelectuales

especficas, al consultar distintas fuentes, permitindome plasmar de forma escrita ideas queexpresarn las ideas surgidas a lo largo sta realidad escolar, reconocer los propsitos de educacinpreescolar, enfocados al otorgamiento de equidad y calidad educativa a todos los educandospor igual, el diseo y planeacin de propuestas encaminadas a una mejor intervencin la cualcontemplar atender al grupo, reconociendo las necesidades del mismo, teniendo conciencia delo que implicaba como profesionista el asumir el compromiso y la importancia de potenciar eldesarrollo del grupo.


31/148

25

Los nuevos problemas que pude detectar al abordar este tema, relacionados con miintervencin fueron seguir fortaleciendo el ambiente colaborativo entre los educandos, parapromover ms la integracin, interaccin entre los iguales y aceptacin junto con la necesidadque tengo como futura docente de apoyarme en otros recursos como lo es la inclusin de lospadres en la constitucin del aula diversificada, han de conocer estas diferencias entre losalumnos, para brindar apoyo dentro del hogar, del mismo modo proponer situaciones en las que

se involucren en la dinmica del aula, y colaboren en promover en los nios el desarrollo de suscompetencias. Reconocer y valorar mi intervencin cuando emplee las modalidades de trabajo,su utilidad en cuanto a la atencin a la diversidad ya que parten del inters y de la realidad deleducando, otorgando ms oportunidades para aprender.


32/148

26

REFERENCIAS

Batalla de Imhof, M. (2001). Atender la diversidad en una sala de jardn, de 0 a 5. EnLa educacin en los primeros aos, ao 4, nm. 41,noviembre, Mxico, Ediciones NovedadesEducativas, (pp. 20 22).

Dean, J. (1993). Los nios. EnLa organizacin del aprendizaje en la educacin primaria,Barcelona: Paids.

Ely, R. y Berko, J. (1997). [La socializacin a travs de diversos contextos] Socializationacross contexts, en Fletcher, P. y MacWhinney, B. (eds.), The Handbook of Child Language,Blackwell Publishers [este material puede consultarse en SEP, Adquisicin y Desenvolvimientodel Lenguaje I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en EducacinPreescolar. 2 y 3er semestres, Mxico, 2004, p. 109].

Garca Cedillo, I. et al. (2000). De la discapacidad a las necesidades educativas especiales.EnLa integracin educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias. Mxico: SEP.

Lpez, F. (1995). Desarrollo social y de la personalidad. En Palacios J., lvaro MarchesiA. y Coll, C. (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva, Madrid,Alianza (Psicologa, 30), pp. 100, 101 [primera edicin en espaol, 1990].

Lpez Buenda, M. (2010). Diario de Trabajo Docente. Material no impreso.

Ortega Ruz, R. (1992). Juego investigacin e intervencin educativa. En El juegoinfantil y la construccin social del conocimiento, Sevilla, Alfar (Alfar Universidad, 67. Serie:Investigacin y ensayo), pp. 185.

Puigdellvol, I. (1997). Ayudas y adaptaciones para la asimilacin del currculum. EnProgramacin del aula y adecuacin curricular. El tratamiento de la diversidad, Barcelona:Gra.

Puigdellvol, I. (1998). Diversidad e identidad en la escuela. EnLa educacin especial enla escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad, Barcelona, Gra (Serie Educacinespecial, 124), (pp. 12, 14).

Ricci, G. (1998). Adaptaciones curriculares. EnEnsayos y experiencias. Desafos para unaescuela inclusiva, ao V, nm. 26, noviembre-diciembre, Buenos Aires: Ediciones NovedadesEducativas.

Secretara de Educacin Pblica, (2004). Principios Pedaggicos. En Programa deEducacin Preescolar, Mxico: SEP.

Secretara de Educacin Pblica, (2002). Orientaciones didcticas generales y para laevaluacin. En Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II. Programas y materiales parael estudio, Mxico: SEP.

Tomlinson, C. (2001). Elementos constitutivos de la diversificacin y Estrategias docentes


33/148

27

que apoyan la diversificacin. En El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades detodos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.). Barcelona: Octaedro.

Vega, J. (1989). El proceso de socializacin. EnPsicologa evolutiva y educacin infantil,Madrid: Santillana.

Zabala, A. (1993). Los mbitos de intervencin en la Educacin Infantil y el enfoqueglobalizador. En Taller de Diseo de Actividades I y II. Programa y materiales de apoyo para elestudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 5to y Sexto Semestre, (p. 93).


34/148


35/148

29

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA.

Estrategias para trabajar la Historia de San Luis Potos en ungrupo de tercer grado de educacin Primaria.

Lic. Mara de la Luz Romero Alvarado.Lic. Gisela de la Cruz Torres Mndez.


36/148


37/148

31

INTRODUCCIN

A veces no comprendemos lo que sucede y damos por terminado el asunto, no nos interesabuscar y saber ms de lo que tenemos de manera inmediata, creemos que somos ajenos a loshechos y sucesos que vienen pasando desde el inicio de los tiempos; preferimos crecer dentro dela ignorancia, para no complicarnos la existencia. Es difcil e incluso un poco complicado, llegar

a comprender y saber nuestra historia, pero es realmente reconfortante conocer el desarrollo denuestro pas en el pasado, porque solo as, entenderemos nuestro presente.

Es por eso que decid realizar el presente documento: Estrategias para trabajar laHistoria de San Luis Potos en un grupo de tercer grado de educacin primaria, porque losnios necesitan saber de dnde vienen y conocer su pasado, para que puedan valorar y cuidar supresente, y sobre todo contribuir a un mejor futuro; y porque la materia de historia es una de lasmenos valorizadas dentro de la educacin primaria, se deja casi hasta el ltimo y solo se impartesi queda tiempo.

En las lneas que desarrollan este trabajo, se podrn encontrar diferentes opiniones deautores referentes a la materia de historia y algunas comparaciones entre sus opiniones; adems,diversas actividades de los nios trabajadas de una manera distinta a la tradicional, empleandoestrategias, valorando su funcionalidad, forma de aplicacin, y sobre todo las conclusionesobtenidas, que darn un panorama general de lo que significa trabajar la historia.

Para tener una idea ms especfica del trabajo realizado, establec tres propsitos ejes:

1. Identificar y aplicar diversas estrategias que permitan un mejor manejo personal dela historia, con la finalidad de que los nios analicen la funcionalidad de conocer lahistoria de su estado.

2. Que los nios adquieran la nocin de temporalidad y puedan ubicar los diferentes

hechos y acontecimiento de la historia de San Luis Potos, al mismo tiempo de irreconociendo los personajes y hroes del pasado.

3. Comprender y valorar los hechos histricos de San Luis Potos para fortalecer laidentidad nacional en los alumnos.

La historia, es una materia olvidada, porque nosotros como docentes, no hemos sabidodespertar en el nio el inters por aprender; de conocer el grupo y buscar que al nio le sea fcilaprender; despus de todo, eso hacen los profesionales, hacer que las cosas difciles, parezcanfciles. Los nios deben cuestionar su presente y su futuro, para poder interesarse por su pasado,no podemos hacer nada, si el alumno no lo desea, lo cual no pasar si el docente no se decide aactuar; debemos lograr que el nio, se motive a trabajar.

Trabajar historia es todo un reto que debemos estar dispuestos a tomar, para poder sorteartodas aquellas dificultades que se presenten; la primera de ellas ser el hecho de que a los niosles molesta esta materia, tienen cierto rechazo hacia ella y no les llama la atencin, porque noencuentran un significado real y no les motiva a actuar y aprender. Adems, la manera en que seha venido trabajando la historia no ha sido de lo ms acertado, porque los nios inmediatamentese crean la idea de que se adentrarn en una materia de aburrimiento y tedio total.


38/148

32

La historia es una manera de vida, de ser y de pensar; por eso debemos empearnos enque los nios comprendan el mundo que los rodea, esto mediante la aplicacin de estrategiasinnovadoras que cambien la perspectiva que se tiene de esta materia. No existe mejor manera decrecer, que el conocimiento intelectual y espiritual que nos da la historia; aunque en ocasionesesto se ve lejano, por algunos otros problemas que los nios traen consigo.

TEMA DE ESTUDIO

Lnea temtica

El inters principal por abordar el tema, era que los nios comprendieran mejor la historia,para que pudieran aplicarla y satisfacer sus necesidades educativas y personales; por ste motivotrabaj con el documento titulado: Estrategias para trabajar la Historia de San Luis Potos,en un grupo de tercer grado de educacin primaria, el cual se ubica en la lnea temtica:Anlisis de experiencias de enseanza, porque abarca temas relacionados con las experienciasque he tenido dentro de la educacin primaria.

Y que me interes estudiar con mayor detalle, trabajando la historia en general, tomandoen cuenta los propsitos del plan de estudios de educacin primaria, los principios en losque se sustenta el enfoque de enseanza, y sobre todo las estrategias para la enseanza de lahistoria, que son actividades con un propsito especfico y con un objetivo establecido, estncontextualizadas de acuerdo a las necesidades del nio.

El ncleo temtico al que pertenece es: el maestro, porque dentro del anlisis se hizouso de estrategias de enseanza que se aplicaron a los nios para valorar su funcionalidad,utilizando diversas formas de enseanza y aprovechando los materiales y recursos que existenen el medio, as como los libros de texto.

Contextualizacin

La escuela primaria en la que tuve la oportunidad de realizar mis prcticas se llama: Gral.de Divisin Leandro A. Snchez Salazar, la cual recibi este nombre en honor al ex jefe delservicio secreto de la polica mexicana, escritor del libro: As asesinaron a Trotsky, y se cascon Eladia Unzueta Flores, que el 17 de Abril de 1949 dio a luz a Horacio Snchez Unzueta. Laescuela se encuentra ubicada en Andador del Ebanista No. 120, colonia Hogares Obreros, cdigopostal 78438, en el municipio de Soledad de Graciano Snchez.

La escuela se inici con 120 alumnos de 1 a 6 grado, se comenz trabajando en doscasas particulares dentro de la misma colonia Hogares Obreros, una de ellas ubicada en CircuitoLibre Obreros 101. Durante este tiempo se trabaj con grados de 1 a 6 (multigrado), la escuela

permaneci con un maestro durante dos aos, posteriormente se trabaj con dos maestros. El 10de marzo de 1993 se don el terreno y se construyeron 6 aulas, se contaba con cinco maestrosauxiliares y la directora Ma. Emelia Tristn Mireles, fundadora de la escuela. Esta escuela es detipo urbana de organizacin completa y cuenta con dos turnos; el turno matutino comprende unhorario de lunes a viernes de 8:00 a.m. a la 1:00 p.m., y es en el cual realic mi trabajo docente.

La gente cuenta con un nivel econmico medio bajo, pero tiene la mayora de los serviciospblicos como son el drenaje, pavimentacin, luz elctrica, agua potable y lnea telefnica;


39/148

33

el ambiente del entorno de la institucin es un tanto peligroso debido a la gran cantidad depandillas que viven en el lugar, segn como lo han referido los nios y como he podido observar.

En el grupo de 3 A se cuenta con un horario establecido, el cual distribuye las horasclases de la siguiente manera: Educacin fsica: 2 hrs., Espaol y Matemticas: 4.5 hrs., Historiay Geografa de San Luis Potos y Ciencias Naturales: 2.5 hrs., Educacin Cvica y tica y

Biblioteca: 1.5 hrs., y Computacin: 1 hr. Por lo tanto las asignaturas que tienen ms horas de clasea la semana son: Espaol y Matemticas. El tiempo escolar se emplea en diferentes actividades,dentro del saln de clases, los maestros atienden a los alumnos, cubren sus necesidades, tantoeducativas, como afectivas y de socializacin, revisan los contenidos, aplican planes de clases,cumplen objetivos y ayudan a los nios a desarrollarse de una manera integral; los nios porsu parte atienden indicaciones, expresan sus opiniones, toman acuerdos, contestan sus libros detexto, participan en todas las actividades as como tambin en los juegos.

Los padres, brindan mucho apoyo y piensan que es una buena escuela, en donde sus hijosadquieren conocimientos y valores importantes para su futuro, segn como lo han referido. Alos nios de esta escuela se les ensea a que deben de relacionarse con todos los maestros, noimportando que sean de diferente grado y que se dirijan a ellos con respeto, al igual que entrecompaeros, son solidarios, y se observ un gran compaerismo; algunos nios se pelean y seagreden, pero estos solo representan una minora (aunque no por eso se justifica la accin).

Preguntas centrales

Las palabras clave que desarrolle en el tema fueron: nocin, temporalidad, contenidos,estrategias, propsitos, pocas, historia, enseanza, aprendizaje, conocimientos previos,conocimientos nuevos, causas, consecuencias. Las preguntas que utilice para identificar losaspectos centrales fueron las siguientes:

Qu es una estrategia?

Cmo lograr que los nios comprendan y valoren los hechos histricos para que de estamanera fortalezcan su identidad nacional?Cmo se puede lograr un mejor manejo de la temporalidad de los diferentes hechos yacontecimientos, al mismo tiempo que se van reconociendo los personajes del pasado?Existe diferencia entre aprender, comprender y memorizar, o es lo mismo?La forma de ensear historia cumple con el propsito formativo de la misma?Todas las estrategias son funcionales?Cules las razones por las que a los nios les interesa la historia, o no?Por qu a los nios se les dificulta la historia?Es necesario recordar todas las fechas y personajes de la historia?Es necesario dominar los temas de historia, antes de trabajarlos en un grupo?Cul es el mtodo ms fcil para la enseanza de la historia?

Los personajes deben ser vistos como hroes o como personas normales?

Las actividades que se utilizaron para la recopilacin de la informacin son las siguientes:encuestas, para tener una idea ms exacta de las opiniones de los nios con respecto a la maneraen que se trabaja historia, a lo largo de las prcticas hice registros de los sucesos ms relevantes,anotando estos en un diario de observacin, tambin elabor una carpeta por nio en donde sefueron almacenando las evidencias de trabajo y avances.


40/148

34

Consult varios autores que me ayudaron a comprender las conceptos ms relevantes dela historia, como lo es el tiempo histrico y el tiempo cronolgico, un ejemplo de ellos es Trepat(1998): El tiempo cronolgico ordena, sita y organiza (es tiempo de sucesin); en cambio eltiempo histrico (diversos movimientos o sucesiones simultneas de ritmo diferente segn lanaturaleza de los hechos) (p. 42).

Otro concepto muy importante por conocer fu el que me explic el significado de lahistoria, por qu la estudiamos, y sobre esto hace mencin Pluckrose (1993) en su libro Enseanzay aprendizaje de la historia:

La historia es una comprensin de los actos humanos en el pasado, una apreciacinde cmo los problemas humanos han cambiado a travs del pasado, y una percepcinde cmo vivan y respondan a los sucesos en el pasado. La historia buscacomprender el gnero humano (p. 17).

En muchas ocasiones no guiamos nuestra vida por un camino correcto y bueno tantoindividual como social, porque no conocemos, lo que realmente significa estar vivo y pertenecer aMxico, que es un pas con mucha cultura y tradicin; no valoramos o simplemente desconocemosese pasado, que con dolor, esfuerzo y coraje nuestros antepasados lograron conquistar.

DESARROLLO DEL TEMA

Para comenzar a estudiar aspectos relevantes de un tema, lo primero que se debe de teneren cuenta es la definicin general sobre lo que se va a trabajar, esto nos da la oportunidadde ver a travs de los aos, del tiempo, para saber cmo vivan nuestros antepasados, cmoellos enfrentaron las dificultades que se les presentaron y como superaron sus problemas. Lahistoria no son solo hechos histricos sin sentido, es nuestro pasado, son acontecimientos que aalgunos de nuestros familiares les toc vivir y en algunos casos sobrevivir, debido a las diversascondiciones, que en la mayora de casos fueron hostiles, desorganizados, de inconformidad

econmica y malestar social.Pozo (1985) define a la historia de la siguiente manera: La historia es la memoria

fundamental de un pueblo. Podemos observar que de manera sintetizada define a la historia, ylogra meter un concepto tan grande e importante. Todo lo que nuestros antepasados realizaronen su vida es nuestro legado el da de hoy. Slo si nosotros como sus sucesores, conocemos ycomprendemos el pasado, valoraremos nuestro presente.

Despus de conocer la definicin de nuestro eje principal: la historia, y antes de seguiradelante, debemos conocer porque es tan importante incluir la historia dentro de los programascurriculares de las escuelas primarias. Pluckrose (1993) nos dice: Lo que en realidad se pretendees que el currculum de historia adoptado por cada escuela participe en cierto grado de un

carcter comn, hecho que garantizara cierta uniformidad en la gama de edades diferentes,tanto horizontal como verticalmente.

El mismo autor afirma que:

La enseanza de la historia posibilita demostrar y confirmar que nuestra culturanacional no posee una nica fuente, sino muchas; que nuestro lenguaje y costumbresno se han desarrollado asilados, inmunes a los movimientos mundiales de los pueblosde toda sociedad, siempre que se trate de supervivencia, tiene que responder y


41/148

35

adaptarse a elementos sobre los que no posee ningn control. Aunque el patrimonioy la cultura britnicos derivan de un pasado complejo, un estudio de la historiaayudara a situarlos dentro de un contexto comprensible (pg. 21).

Durante el tiempo que los nios se encuentren estudiando la educacin primaria, deben iradquiriendo conocimientos, que no se diferencien ni por nivel econmico ni por nivel social. Esto

quiere decir que los maestros tenemos la responsabilidad de brindar a los nios una educacinequitativa sin distincin, siempre valorando y reforzando la identidad personal del nio.

Al momento de ir trabajando con la historia, tambin se debe de considerar la edad en laque el nio se encuentra y su nivel de desarrollo cognitivo, pues solo as se puede lograr atraerla atencin y establecer una motivacin por el aprendizaje del pasado. Es importante que el niocomprenda el lugar en donde vive y los motivos que obligaron a su nacin a ser como es, puessolo as, ellos aprendern a valorar lo que poseen, respetando su cultura y sus costumbres.

En cuanto a la importancia de ensear historia en las primarias Pozo (1985) nos dice: Elprincipal rasgo distintivo de la historia con respecto a otras ciencias sociales es principalmentesu carcter temporal y dinmico. No solo estudia el pasado sino que, ante todo, se ocupa de loscambios producidos en la sociedad con el transcurso del tiempo.

La Secretara de Educacin Pblica (SEP), en el Plan y Programas de estudio de 1993,logra integrar los elementos importantes para el desarrollo de los nios, y los coloca dentro delsiguiente enfoque:

esta disciplina tiene un especial valor formativo, no solo como elemento culturalque favorece la organizacin de otros conocimientos, sino tambin como factor quecontribuye a la adquisicin de valores ticos personales y de convivencia social y ala afirmacin consiente y madura de la identidad nacional. (p. 89)

La historia es una materia formativa, porque favorece la identidad de pertenencia de losnios, les permite conocer su pasado, comprender las distintas pocas en la vida de su lugarde origen, les brinda elementos importantes para formar a un nio en valores que lo ayuden asu desarrollo personal, y en consecuencia le da elementos de socializacin para una vida msfavorable.

No solo brinda conceptos, informacin y conocimientos, sino tambin transmite al alumnocaractersticas que son fundamentales en su crecimiento personal y social. El enfoque anteriorest fundamentado en el artculo 3 constitucional: La educacin que imparta el Estado tendera desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez,el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en lajusticia.

La historia no solo es una materia importante e interesante dentro de un curriculum deenseanza, sino que sta se encuentra fundamentada dentro de las leyes que rigen la vida decada uno de los mexicanos, dando un ambiente formal que en ocasiones se deja a un lado,dndole mayor importancia a otras materias durante las horas clase, como son las matemticas,el espaol y ciencias naturales, dejando de lado otras, incluida la historia.

Lo anterior, casi siempre ha sucedido, e incluso se seala dentro del mismo Plan y Programade estudios de 1993, pues ah se menciona: La prioridad ms alta se asigna al dominio de la


42/148

36

lectura, la escritura y la expresin oral.. del tercer al sexto grado, la enseanza del espaolrepresenta directamente el 30% de las actividades, pero adicionalmente se intensificar suutilizacin en el trabajo con otras asignaturas (p. 14).

El motivo por el cual se le brinda el segundo lugar a las matemticas, segn el Plan yProgramas de estudio de 1993 es el siguiente: A la enseanza de las matemticas se dedicar

una cuarta parte del tiempo de trabajo escolar a lo largo de los seis grados (p. 15).Por ltimo,la otra materia que se encuentra por encima de la Historia son las Ciencias naturales, porqueestas son necesarias para despertar en el alumno algunas nociones sencillas como introduccinprevia a los contenidos histricos.

Lo anterior es mencionado por el Plan y Programas de estudio de 1993: La enseanzade las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros grados con el aprendizaje de nocionessencillas de historia, geografa y educacin cvica. A partir del tercer grado, se destinarn 3horas semanales especficamente a las ciencias naturales (p. 16). Las ciencias naturales ademsde desarrollar nociones previas a la enseanza y aprendizaje de la historia, desarrollan en el nioelementos necesarios que l necesitar para el cuidado de su cuerpo y salud, la cual se debe deanteponer a cualquier aspecto de la vida.

Antes de empezar a trabajar con los nios y comenzar la enseanza de la historia esnecesario tener claros los conceptos de tiempo que existe en la historia, para evitar confusionesy malos entendidos. Y para comenzar a comprender esos conceptos establec la diferencia entreel tiempo cronolgico y el tiempo histrico; conceptos complicados, pero indispensables.

Trepat (1998) con respecto a lo anterior, cita en su libro a dos autores: Pages (1989): Lacronologa no equivale automticamente al tiempo social o histrico porque, a pesar de que mideel decurso de las existencias personales y colectivas, de hecho no dice ni explica nada sobrelo que mide. Tambin menciona a Fayard (1984): Creemos que ignorar la cronologa y hacerhistoria sin fechas ni periodizaciones y sin una construccin de estratos temporales sucesivos en

los que situar los hechos, es condenarse a confundirlo todo y a no comprender nada.La cronologa no explica detenidamente los hechos ni da detalle de lo que sucedi, tampoco

nos da la oportunidad de comprender las causas y consecuencias de los sucesos, pero si ayuda asituar los hechos dentro de diferentes pocas y periodos. Trepat nos menciona algo referente a loanterior, resumiendo las ideas de los autores: El tiempo cronolgico nace del tiempo histrico.

Entender los dos conceptos implica un alto grado de dificultad, porque ambos son muyextensos e importantes, pero Trepat op cit. nos explica: En definitiva: el tiempo cronolgicoordena, sita y organiza (es un tiempo de sucesin); en cambio el tiempo histrico diversosmovimientos o situaciones simultaneas de ritmo diferente segn la naturaleza de los hechos-explicar.

l, nos da una comparacin sintetizada y fcil de comprender, podemos llegar a estableceruna diferencia; ambos manejos del tiempo son indispensable, porque uno de ellos (el cronolgico)nos da la sucesin de hechos y el otro (el histrico), nos explica lo sucedido. Antes de comenzara aplicar actividades y estrategias a nios de un tercer grado, debo saber cmo es su desarrollo,tomando en cuenta sus caractersticas ms sobresalientes; y para disolver estas dudas, recurra Trepat: Van abandonando ya las tendencias a su egocentrismo y se abren ms a la realidadexterior (p. 84).


43/148

37

Lo cual me habla de que puedo dejar de tratar al nio como el centro de todas las cosasque pasan y son capaces de entender que existen cosas que van ms all del mundo inmediatoque los rodea; qu es capaz de distinguir la realidad de la fantasa y le ser ms fcil acercarseal mundo real. Tambin menciona: Los binomios opuestos de sus valoraciones (bueno/malo)empiezan a operar algunas mediaciones y a construir algunos matices. En esta etapa se continavalorando la imaginacin y la fantasa. Como instrumento para atribuir significados a los

conceptos y consolidar y fundamentar diversos aprendizajes por lo que respecta al aprendizajedel tiempo histrico, el alumnado sabe relacionar ordenes de sucesin y duracin a la vez quecoordina las labores de espacio y tiempo con el concepto de velocidad. Para que el nio aprendapodemos auxiliarnos de las habilidades y desarrollo de ellos mismos, por ejemplo sus intereses,necesidades, la manera de ver y comprender su mundo.

Antes de seguir adelante con las estrategias, me vi en la necesidad de saber lo que estosignifica, para evitar la aplicacin de conceptos errneos; para ellos fue indispensable consultara Monereo (1998):

El uso reflexivo de los procedimientos que se utilizan para realizar una determinadatarea supone la utilizacin de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos aprendenestrategias para mejorar su aprendizaje y gestionarlo de forma autnoma y eficaz.Utilizar una estrategia supone algo ms que el conocimiento y la utilizacin detcnicas o procedimientos en la resolucin de una tarea determinada (pp. 11 17).

Una actividad, ejercicio o trabajo por s solo, no es ms que eso, si no tiene ningn propsitoestablecido; en cambio una estrategia, tiene un objetivo por cumplir, tomando en cuenta eldesarrollo del individuo y sus necesidades bsicas. Una estrategia est enfocada a desarrollarconocimientos, a que comprendan la informacin, y no a su memorizacin.

Lnea del tiempo

El propsito de esta estrategia es que los nios desarrollen la nocin de tiempo histrico,al representar los hechos y las pocas

Documents

Analisis y reflexión del trabajo docente. Ensayos pedagógicos.pdf