Análisis detallado de los contenidos de CMNSYC en el currículo de Educación Primaria. CLM

Análisis detallado de los contenidos de

Conocimiento del Medio Natural y Social en el

currículo de Educación Primaria

Facultad de Educación de Toledo

13/11/2013

4º A Grado de Maestro en Educación Primaria

Lucía Muñoz Aparicio. Lucía Rubio Rubio.

Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural

Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural Análisis del currículo

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Pág 3

2. BLOQUE 1 Pág 4

Tabla de contenidos 1 Pág 5

Mapa conceptual 1 Pág 9

Secuenciación de contenidos 1 Pág 10

Conclusión Pág 12

3. BLOQUE 2 Pág 13




Conclusión Pág 24

4. BLOQUE 3 Pág 26




Conclusión Pág 34

5. CONCLUSIONES GENERALES DEL ANÁLISIS Pág 35

6. BIBLIOGRAFÍA Pág 36


3

1. INTRODUCCIÓN

El trabajo que a continuación se expone tiene un objetivo claro: que tras su

lectura, todos seamos capaces de manejarnos por el currículo sin mayores dificultades,

pudiendo así secuenciar perfectamente y sin confusión nuestras programaciones y

unidades didácticas.

Tenemos el decreto, sí, pero… ¿realmente sabemos manejarnos por él?

Confiamos en que sí, pero cuando te enfrentas cara a cara con el currículo de Primaria

para confeccionar una unidad didáctica, no tenemos del todo claro de donde partir y en

muchos casos programamos pensando en contenidos que verdaderamente pertenecen a

otros ciclos. Es decir, fallamos sobre todo en la secuenciación, cuando nos guste o no,

debemos atarnos a una normativa.

Dicho esto, ¿qué vamos a encontrar en este trabajo y como está organizado?

Bien, nuestro trabajo ha sido abordado por bloques para poder observar así de manera

clara la progresión de contenidos. Cada contenido va a estar englobado dentro de una

“palabra clave” en un mismo bloque. Dicha palabra clave la podrás localizar en la

leyenda que hay al inicio y se diferenciarán unas de otras por colores, para que

visualmente todo sea más evidente.

En cada bloque encontraremos tres elementos: por un lado, una tabla con los

contenidos extraídos tal cual del decreto y ya coloreada; por otro, un mapa conceptual

que resume la tabla anterior y deja de manifiesto la misma ordenación que llevan los

contenidos en el decreto; por último, y probablemente la tabla más relevante para

nosotros, es la tabla de secuenciación de contenidos por ciclo. Esta última tabla muestra

dentro de cada bloque la progresión por ciclos de cada palabra clave o bloque de

contenidos similares.

Esperamos que el análisis os sirva como herramienta en vuestras futuras

programaciones didácticas.


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CORRESPONDENCIA COLORES-CONTENIDOS

1. Seres vivos (Verde)

2. Ser humano (Granate)

3. Alimentación (Amarillo)

4. Emocional (Rojo)

5. Vida saludable (Azul)

6. Respeto (Morado)

7. Trabajo autónomo (Naranja)

Tabla de contenidos 1

BLOQUE 1. EL CONOCIMIENTO Y DEFENSA DEL HOMBRE Y EL RESTO DE LOS SERES VIVOS.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

La diversidad de los seres vivos. La observación directa e indirecta

de seres vivos, con instrumentos

apropiados y a través del uso de

medios audiovisuales y tecnológicos.

Identificación y descripción de:

-Observación directa e indirecta de las

múltiples formas de vida. Identificación de

diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

Reconocimiento del ser humano como ser

vivo.

- Conocimiento de la morfología externa del

propio cuerpo. Clasificación de las distintas

partes del cuerpo humano de acuerdo con sus

características. Los cambios en las diferentes

etapas de la vida. Los sentidos, descripción de

su papel e importancia de su cuidado habitual.

Prevención y detección de riesgos para la

salud. Identificación y adopción de hábitos de

higiene, de descanso y de alimentación sana.

Dietas equilibradas. Identificación y

descripción de emociones y sentimientos.

-El funcionamiento del cuerpo humano.

Anatomía y fisiología. Clasificación y

organización de aparatos y sistemas. La

nutrición (aparato respiratorio, digestivo,

circulatorio y excretor). La reproducción

(aparato reproductor). La relación (órganos de

los sentidos, sistema nervioso). Relaciones

según criterios entre los distintos sistemas que

intervienen en la relación, la nutrición y

reproducción.

-Clasificación según elementos observables,

identificación y denominación de animales y

plantas: rasgos físicos y pautas de

comportamiento de plantas y animales con los

entornos en los que viven (camuflaje, cambio

de color, grosor del pelaje, etc.). Descripción

de algunos elementos del entorno más

cercano.

-La relación con otros seres humanos y con el

mundo. Animales vertebrados e invertebrados.

Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios.

Características básicas, reconocimiento y

clasificación. Plantas: hierbas, arbustos y

árboles. Características, reconocimiento y

clasificación. La nutrición, relación y

reproducción de animales y plantas.

-La identidad personal. Conocimiento

personal y autoestima. Identificación y

descripción de los cambios personales físicos

asociados a la evolución de distintas etapas.

Valoración de la relación existente entre estos

cambios con la evolución del pensamiento,

sentimientos e intereses.


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Clasificación de animales y plantas en

relación con las funciones vitales.

Fauna y flora de Castilla-La Mancha.

La salud y el desarrollo personal. -La agricultura y la ganadería: Estudio de

algunos cultivos de Castilla-La Mancha

-La estructura y fisiología de las plantas. Uso

de claves y guías de identificación de animales

y plantas. Estructura básica de la célula.

Clasificación de los animales y las plantas

según categorías. Aproximación a otras

formas de vida: bacterias, virus, algas y

hongos.

-Identificación de las partes del cuerpo

humano. Aceptación del propio cuerpo y del

de los demás con sus limitaciones y

posibilidades. Descripción del papel de los

sentidos para conectar con el mundo y la

utilidad de la alimentación, la respiración y la

reproducción. La respiración como función

vital. Ejercicios para su correcta realización.

Resolución de problemas. -Semejanzas y diferencias entre el ser humano

y seres vivos más o menos desarrollados.

-Identificación y descripción de alimentos

diarios necesarios. Clasificación por su origen.

Análisis de la dieta diaria y la pirámide

alimentaria.

-Planificación de un itinerario personal de

vida saludable asociado a sentimientos de

satisfacción e intereses positivos para la salud

y a prácticas positivas de cuidado.

-Resolución de problemas en situaciones

cotidianas.

-Identificación de otros elementos personales

claves: pensamientos, estados de ánimo,

sentimientos e intereses.

-Actitud crítica ante las prácticas sociales que

perjudican un desarrollo son y obstaculizan el

comportamiento responsable ante la salud.

-La autonomía en la planificación y ejecución

de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa

en toma de decisiones.

-Identificación y valoración de la higiene

personal, el descanso, la buena utilización del

tiempo libre, el ejercicio y la atención al

propio cuerpo.

-Comportamiento activo en la conservación y

el cuidado de plantas y animales.

-Construcción de una dieta equilibrada y

personalizada asociada con los factores de

salud.

Resolución de problemas en torno a -Planificación de forma autónoma y creativa -Desarrollo de estilos de vida saludables.


7

la salud y a la protección de los seres

vivos:

de actividades de ocio, individuales o

colectivas.

Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento

de los diferentes órganos y aparatos. Actitud

crítica ante los factores y prácticas sociales

que favorecen o entorpecen un desarrollo

saludable y comportamiento responsable.

Análisis crítico de los factores de riesgo como

el consumismo, el ocio pasivo, las sustancias

nocivas.

-Hábitos de prevención de enfermedades y

accidentes domésticos. Elaboración de sencillos proyectos en

equipo: estudio monográfico de

características y formas de vida de aves,

mamíferos, reptiles, peces, anfibios y

plantas. Comparaciones entre el itinerario

vital de un ser humano y de algunos de los

restantes seres vivos. Estudio de la cría de

algunas especies. Autobiografía de “salud”

desde el conocimiento de las características

de las enfermedades habituales de la

infancia. Práctica habitual de la

observación, la consulta, el registro;

desarrollo de estrategias de organización;

presentación y revisión. Uso de formatos

verbales, gráficos, Internet y TIC.

-Sensibilidad por la precisión y el rigor en la

observación de animales y plantas y en la

elaboración de los trabajos correspondientes.

-Discriminación de las limitaciones que debe

conllevar el consumo de comida rápida y otros

productos atractivos como golosinas, bollería,

etc. Desarrollo de autocontrol en cuanto al

momento más adecuado y a la cantidad.

-Conocimiento de primeros auxilios para saber

ayudarse y ayudar a los demás.

-Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a

los seres vivos.

-Respeto por las normas de uso y de seguridad

de los instrumentos y de los materiales de


8

trabajo.

Elaboración de sencillos proyectos

en equipo cuyo contenido impliquen

relaciones entre los seres humanos,

las plantas y/o los animales.

Iniciación al uso de técnicas de

búsqueda de información, registro y

presentación. Uso de formatos

verbales, gráficos, internet y tic,

comunicación oral de las

experiencias realizadas, apoyándose

en imágenes y breves textos escritos.


de investigación en equipo sobre

comportamientos personales,

estudios de campo de seres vivos y la

vida saludable. Uso de técnicas de la

observación, registro y

representación. Uso de instrumentos

como la lupa binocular y de otros

medios tecnológicos para su

reconocimiento. Uso de formatos


Desarrollo de estrategias de

organización; presentación oral y

escrita y revisión.


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Mapa conceptual 1


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Secuenciación de contenidos por ciclos 1

BLOQUE 1. EL CONOCIMIENTO Y DEFENSA DEL HOMBRE Y EL RESTO DE LOS SERES VIVOS

Contenidos Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

Seres vivos

- Ser vivo/Objetos inertes.

- Animales y plantas: Identificación y

denominación.

- Animales: Clasificación por filum,

clasificación por clases, funciones

vitales.

- Plantas: Características,

reconocimiento y clasificación.

Funciones vitales.

- Fauna y flora de CLM.

- Agricultura y ganadería de CLM.

- Animales y plantas: Claves y guías de

identificación. Clasificación según

categorías.

- Plantas: Estructura y fisiología.

- La célula: estructura básica.

- Bacterias, virus, algas y hongos.

- Animales y plantas: Precisión y rigor

en la observación de los mismos.

Ser humano

- Ser humano como ser vivo.

- Partes del cuerpo, identificación de

sentidos y funciones vitales.

- Morfología externa, etapas de la vida,

descripción de los sentidos.

- Anatomía y fisiología. Funciones

vitales: aparatos, sistemas y órganos

que intervienen.

Alimentación

- Clasificación de alimentos y pirámide

alimenticia.

- Comida rápida y autocontrol.

- Dietas equilibradas. - Construcción de dietas equilibradas y

personalizadas.

Emocional - Identificación de emociones. - Descripción de emociones.

- Identidad personal. Autoestima. Los

cambios físicos y emocionales

evolutivos.

Vida saludable

- Higiene, ejercicio físico y descanso.

- Prevención de enfermedades y

accidentes.

- Prevención de riesgos en la salud.

Adopción de hábitos de higiene y de

descanso.

- Planificación de una vida saludable.

- Actitud crítica hacia prácticas

perjudiciales para la salud.

- Estilos de vida saludable. Cuidado y

mantenimiento de órganos y aparatos.

Actitud crítica ante las prácticas

sociales favorables o perjudiciales para

la salud. Consumismo, ocio pasivo y

sustancias nocivas.


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- Primeros auxilios.

Respeto - Hacia los seres vivos. - Conservación de los seres vivos. - Normas de uso y de seguridad de los

instrumentos.

Trabajo

autónomo - Planificar actividades de ocio.

- Planificar y ejecutar acciones y tareas.

- Iniciativa en toma de decisiones.

Conclusiones Bloque 1

1. ¿Existe una continuidad en los contenidos desde el primer ciclo al tercero?

Tras el análisis de este primer bloque, podemos concluir que sí, existe una

continuidad y progresión de contenidos.

2. ¿Se añaden contenidos nuevos con el paso de los ciclos o se amplían los del

primero?

Cabe destacar que en el segundo ciclo se añade el contenido que hemos titulado

“trabajo autónomo” que se extiende al tercer ciclo también. En este tercero, no se añade

nada nuevo.

Es decir, ya desde el primer ciclo todo se menciona aunque sea de manera fugaz.

Ya se hace una introducción de todo lo que se irá ampliando a lo largo de la etapa

escolar. En conclusión, observamos que este primer ciclo sirve de base previa y

cimentación para la ampliación y especificación de contenidos que se irá dando con el

paso de los años.

3. ¿Desaparece algún contenido visto en el primer ciclo en los siguientes?

No en este bloque 1, aunque ya veremos que en los siguientes sí que ocurre este

hecho. Lo que sí que apreciamos es que se van dejando de lado o se van obviando

pequeños asuntos los cuales en los primeros años se abordaban más a fondo. Ejemplo de

ello es el tema de la higiene que lo hemos englobado dentro del contenido “vida

saludable”.

4. ¿Cuáles son aquellos contenidos que parecen ganar importancia en cada

bloque?

Para responder a esta pregunta podemos remitirnos al mapa conceptual de

contenidos. Observamos así que los contenidos que ganan más importancia en este

bloque 1 son los que hemos englobado en “seres vivos” y los de “vida saludable”.

En contraposición, los contenidos que menos se tratan en el bloque son los

pertenecientes a “respeto” y a “emocional”.


13


1. Rocas y minerales (Verde)

2. Tiempo y clima (Naranja)

3. Relieve (Azul oscuro)

4. Componentes humanos (Morado)

5. Máquinas (Granate)

6. TIC (Marrón)

7. Normas (Amarillo)

8. Orientación (Rojo)

9. Elementos y fenómenos naturales (Rosa)

10. Fuerzas (Azul claro)

11. Propiedades físicas (Gris)

12. Propiedades químicas (Negro)

13. Cuidado y conservación de medio (Menta)


BLOQUE 2. EL CONOCIMIENTO, CONSTRUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DEL ENTORNO


La observación y descripción de los

elementos más naturales y humanos

más representativos: Diferenciación

entre los elementos naturales y en

los que ha intervenido el hombre.

Descripción y representación de los

elementos básicos del medio físico.

La observación y descripción de la

dinámica y los cambios que se

producen en el paisaje y el

comportamiento humano en función

de la acción de sus elementos:

Identificación y descripción y

representación de los distintos

elementos del paisaje de:

- Diversidad de rocas y minerales:

clasificación según criterios elementales:

estado de agregación, textura, color, forma,

plasticidad, etc.

- Movimientos de la tierra y fases de la luna.

Las estaciones del año. Incidencia de los

movimientos de la Tierra asociados al día y la

noche y las estaciones. Variables

meteorológicas: temperatura, humedad,

viento, precipitaciones. Uso de aparatos

meteorológicos e iniciación a los registros y

representaciones gráficas del tiempo

atmosférico. Consecuencias de los cambios de

temperatura, humedad, viento y las

precipitaciones. El ciclo del agua.

Identificación y clasificación elemental de

rocas.

- El universo. El sistema solar. Combinación

de elementos climatológicos. Diferencia entre

tiempo y clima. Lectura e interpretación del

tiempo atmosférico en distintas

representaciones. Características del clima de

Castilla-La Mancha y de los principales

climas. Influencia en el paisaje y en la

actividad humana. Identificación y

clasificación de rocas y minerales.

Clasificación de minerales y rocas según sus

características y propiedades físicas

observables. Análisis del fenómeno de la

erosión y sus agentes en función del tipo de

roca, del clima, de la acción del hombre.

- El sonido y la vibración, observación y

percepción del tono, intensidad y timbre.

- Tipos de paisaje: interacción de naturaleza y

seres humanos. Formas de relieve y accidentes

- Valoración de la diversidad y riqueza de los

paisajes del territorio español e interés por


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geográficos. Descripción de las formas del

relieve más representativas y localización de

los más relevantes en el entorno próximo y en

España.

conocer paisajes de otros lugares. Los seres

humanos como componentes del

medioambiente y su capacidad de actuar sobre

la naturaleza. La agricultura y la ganadería

como acciones del hombre en el medio.

Estudio de cultivos y especies de Castilla-La

Mancha.

- Los fenómenos atmosféricos – el aire y el

agua-.

- Comparación, clasificación y ordenación de

diferentes objetos y materiales a partir de

propiedades físicas observables (peso/masa,

estado, volumen, color, textura, olor, atracción

magnética) y posibilidades de uso.

Identificación de fuerzas conocidas que hacen

que los objetos se muevan o se deformen.

Fuerzas de atracción o repulsión. Gravedad.

Energía y los cambios. Fuentes y usos de la

energía. Identificación de mezclas.

Identificación de las fuentes de energía con las

que funcionan las máquinas.

- Estudio y clasificación de algunos materiales

por sus propiedades (dureza, solubilidad,

estado de agregación, conductividad térmica).

Utilización de diferentes procedimientos para

la medida de la masa y el volumen de un

cuerpo. Explicación de fenómenos físicos

observables en términos de diferencias de

densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

Predicción de cambios en el movimiento, en la

forma o en el estado de los cuerpos por efecto

de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

- Las formas del relieve; la vegetación y la

fauna.

- Descripción de máquinas como facilitadoras

de las actividades humanas en su relación con

el paisaje y clasificación por la fuente y el tipo

de energía que utilizan. Identificación y

descripción de oficios en función de los

materiales, herramientas y máquinas que

utilizan. Conocimiento de algunos operadores

mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,

engranaje, freno, etc.) y de la función que

realizan independientemente de la máquina en

que se encuentren.

- Fuentes de energía renovable y no renovable.

El desarrollo energético, sostenible y

equitativo. Diferentes formas de energía:

mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica,

química. Transformaciones simples de

energía. Separación de componentes de una

mezcla mediante: destilación, filtración,

evaporación o disolución. Reacciones

químicas. Combustión, oxidación y

fermentación. El calor, percepción y

observación sistemática de sus efectos:


16

aumento de temperatura y dilatación. Cambios

de estado y su reversibilidad.

- Los componentes humanos: cultivos y

ganadería, pueblos y ciudades, carreteras…

- Comportamiento de los cuerpos en función

de la luz. La reflexión de la luz y la

descomposición de la luz blanca. Relevancia

de algunos de los grandes inventos y

valoración de su contribución a la mejora de

las condiciones de vida.

- Relación entre las propiedades de los

materiales y su uso en aplicaciones concretas.

Conocimiento de las aplicaciones de los

objetos y las máquinas, y de su utilidad para

facilitar las actividades humanas. Circuitos

eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad.

Conductores y aislantes.

Uso y descripción de máquinas

sencillas construidas por el hombre

para comprender y transformar el

paisaje.

Resolución de problemas. - Uso progresivamente autónomo de

tratamiento de textos (ajuste de página,

inserción de ilustraciones o notas, etc.)

- Identificación de la diversidad de máquinas

en el entorno. Observación y análisis del

funcionamiento de objetos y máquinas.

Identificación de elementos que pueden

generar.

- Orientación en el espacio: los puntos

cardinales. Localización del lugar en el mapa

y uso de planos del barrio o de la localidad.

- Resolución de problemas en situaciones

cotidianas.

- Identificación de los componentes básicos de

un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado

de los recursos informáticos.

- Descripción del clima de nuestra localidad y

del tiempo que hace en un momento

determinado.

- Percepción y representación a escala de

espacios conocidos. Utilización e

interpretación de diferentes representaciones

sobre un mismo espacio (planos, fotografías

aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

Localización del lugar en un mapa por sus

coordenadas geográficas. Representación e

interpretación a escala. Uso de distintas

fórmulas de orientación.

- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y

herramientas.

- Relaciones entre los elementos de los

ecosistemas, factores de deterioro y

regeneración. Actuaciones para evitar su

- El agua en la naturaleza, su contaminación y

derroche. Actuaciones para su

aprovechamiento.


17

contaminación. Respeto, defensa y mejora del

medio ambiente. Producción de residuos, la

contaminación y el impacto ambiental.

Acciones para su reserva y consumo

sostenible del agua. Iniciativas y actuaciones

para proteger la contaminación del aire.

Resolución de problemas en el

medio y práctica de hábitos de

desarrollo sostenible.

- Observación de la intervención de la energía

en los cambios de la vida cotidiana.

Valoración del uso responsable individual y

colectivo de las fuentes de energía en el

planeta. Reconocimiento de la importancia del

uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas

con el medio ambiente. Apreciación de la

importancia de las habilidades manuales

implicadas en el manejo de herramientas,

aparatos y máquinas superando estereotipos

sexistas.

- Respeto por las normas de uso y de

seguridad de los instrumentos y de los

materiales de trabajo.

- Orientación en relación con el sol. - Respeto de las normas de uso, de seguridad y

de mantenimiento de los instrumentos de

observación y de los materiales de trabajo.

- Valoración de la influencia del desarrollo

tecnológico en las condiciones de vida y en el

trabajo. Valoración de los efectos que tiene

para la defensa del medio ambiente y del

crecimiento sostenible el reciclaje de objetos y

sustancias y el control de residuos, el uso de

energías alternativas.

- Percepción y descripción de algunos

elementos y fenómenos naturales y sus

consecuencias para la vida humana: la luna,

las estrellas y el sol, el día y la noche.

Planificación y realización de

proyectos en equipo como el estudio

del ecosistema de una charca, del

parque, de una plaza; de

experiencias sencillas sobre

propiedades de materiales de uso

- Toma de conciencia de la necesidad de

controlar el tiempo de entretenimiento con las

tecnologías de la información y la

comunicación y de su poder de adicción.


18

común y su comportamiento ante

cambios energéticos; y de algún

objeto o máquina de construcción

sencilla. Utilización básica de

tratamiento de textos: titulación,

formato, archivo y recuperación de

un texto, cambios, sustituciones e

impresión. Interés por cuidar la

presentación de los trabajos en

papel o en soporte digital.

Seguimiento de una secuencia dada

para encontrar una información en

Internet. Elaboración de textos

instructivos y explicativos para la

comunicación, oral y escrita, del

desarrollo de un proyecto.

- Efectos de la aplicación de una fuerza en la

misma dirección: fuerzas de contacto y a

distancia.

Elaboración de informes y proyectos

de investigación en equipo: de

experiencias diversas para estudiar

las propiedades de materiales de uso

común y su comportamiento ante la

luz, el sonido, el calor, la humedad y

la electricidad; construcción de

estructuras sencillas; cambios

climáticos; itinerarios urbanos y

naturales. Uso de técnicas de

observación, registro y

representación. Uso de formatos


Desarrollo de estrategias de


19

organización; presentación oral y

escrita y revisión.

- Transmisión del sonido en diferentes

medios: efectos y control del ruido y la

contaminación acústica.

- Adopción de comportamientos asociados a la

seguridad personal y al ahorro energético.

- Uso responsable del agua en la vida

cotidiana.

- Desarrollo de actitudes conscientes,

individuales y colectivas, frente a

determinados problemas medioambientales.


en equipo en un ecosistema concreto,

acuático o terrestre; de reducción,

reutilización y reciclaje de objetos y

sustancias; o de construcción,

montaje y desmontaje de objetos

simples. Iniciación al uso de técnicas

de búsqueda de información,

registro y presentación. Uso de

formatos verbales, gráficos, Internet

y TIC Comunicación oral de las




20

Mapa conceptual 2


21


BLOQUE 2. EL CONOCIMIENTO, CONSTRUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DEL ENTORNO


Rocas y minerales - Diversidad y clasificación según

criterios elementales.

- Identificación y clasificación

elemental.

- Identificación y clasificación según

características y propiedades físicas.

Tiempo y clima - Fenómenos atmosféricos: aire y

agua.

- Variables meteorológicas y

consecuencias (el ciclo del agua). Uso

de aparatos meteorológicos. Iniciación

a registros y representaciones.

- Descripción del clima y el tiempo de

nuestra localidad.

- Diferencia entre tiempo y clima.

Lectura e interpretación del tiempo.

Principales climas y clima de CLM.

Influencia del clima en el paisaje y en

la actividad humana.

Relieve - Formas de relieve. Vegetación y

fauna.

- Tipos de paisaje. Formas de relieve y

accidentes geográficos. Descripción de

las formas y localización de las más

relevantes en España.

- La erosión y sus agentes.

- Diversidad y riqueza de los paisajes

españoles. Interés por conocer los de

otros lugares.

Componentes

humanos

- Cultivos y ganadería. Pueblos y

ciudades. Carreteras.

- El ser humano actúa sobre la

naturaleza. La agricultura y ganadería.

Cultivos y especies de CLM.

Máquinas

- Diversidad de máquinas.

Observación y análisis. Identificación

de elementos que pueden generar.

- Identificación de las fuentes de

energía con las que funcionan las

máquinas.

- Descripción y clasificación de

máquinas facilitadoras para los

humanos. Oficios según materiales,

- Aplicaciones y utilidad de objetos y

máquinas. Circuitos eléctricos

sencillos. Efectos de la electricidad.

Conductores y aislantes.

- Influencia del desarrollo tecnológico.


22

herramientas y máquinas que utilizan.

Conocimiento de eje, polea, rueda,

plano inclinado, engranaje, freno.

- Relevancia de los grandes inventos.

- Importancia de las habilidades

manuales implicadas en su manejo

(contra los estereotipos).

TIC

- Componentes básicos de un

ordenador. Iniciación a su uso.

Cuidado de recursos informáticos.

- Uso autónomo de tratamiento de

textos.

- Control de adicción del

entretenimiento de las TIC.

Normas - Cuidado de materiales, sustancias y

herramientas.

- Respeto de las normas de uso,

seguridad y mantenimiento.

- Respeto de las normas de uso,

seguridad y mantenimiento.

Orientación - Con el Sol.

- En el espacio: puntos cardinales.

Localización en el mapa y uso de

planos de barrio o localidad.

- Percepción y representación a escala

de espacios. Diferentes

representaciones de un espacio.

Localización por coordenadas.

Fórmulas de orientación.

Elementos y

fenómenos

naturales

- La luna, las estrellas, el Sol, el día y

la noche.

- Movimientos de la tierra y fases de la

luna e incidencias. Las estaciones. - El Universo. El sistema solar.

Fuerzas

- Efectos de la aplicación de una

fuerza en una dirección: de contacto y

a distancia.

- Identificación de fuerzas conocidas.

Fuerzas de atracción y repulsión.

Gravedad.

- Predicción de cambios (en

movimiento, forma o estado) por efecto

de las fuerzas.

Propiedades

físicas

- Sonido y vibración: tono, intensidad

y timbre.

- Clasificación de objetos y materiales

según sus propiedades físicas.

- La luz: reflexión de la luz y

descomposición de la luz blanca.

- Estudio y clasificación de materiales

por sus propiedades. Mediciones de

masa y volumen de un cuerpo. La

flotabilidad.

Propiedades - Identificación de mezclas. - Separación de componentes en una


23

químicas mezcla. Reacciones químicas.

Combustión, oxidación y fermentación.

El calor. Cambios de estado.

Cuidado y

conservación del

medio

- Actitudes conscientes ante

problemas medioambientales.

- Uso responsable del agua.

- Ruido y contaminación acústica.

- Energía: Ahorro energético.

- Factores de deterioro y regeneración

de ecosistemas. Actuaciones contra la

contaminación. Respeto, defensa y

mejora del M.A. Residuos e impacto

ambiental. Consumo sostenible del

agua.

- Uso de aplicaciones tecnológicas

respetuosas con el M.A.

- Energía: Intervención de energía en

la vida cotidiana. Uso responsable de

las fuentes de energía.

- Energía y los cambios. Fuentes y

usos.

- El agua en la naturaleza:

contaminación y derroche. Actuaciones

para el aprovechamiento.

- Reciclaje y control de residuos. Uso

de energías alternativas.

- Energía: Fuentes de energía

renovable y no renovable. Desarrollo

energético sostenible. Formas de

energía. Transformaciones.



Por lo general, se aprecia continuidad, ya que si intentásemos que nuestros

alumnos aprendiesen algo situado en el segundo o tercer bloque antes de iniciarnos en el

primero, no sería posible. Es necesaria esta continuidad y progresión.


primero?

Cabe destacar que en el segundo ciclo se añade el contenido que hemos titulado

“propiedades químicas”, abordando aquí pinceladas ya de iniciación a la Química. Esto

no pasa en los asuntos relacionados con Física que ya desde el primer ciclo se tratan

algunas propiedades y las fuerzas.


Los contenidos de “componentes humanos” aparecen en el primer ciclo, se

obvian en el segundo y vuelven a surgir en el tercer ciclo.

Esto mismo encontramos que pasa en los contenidos relacionados con las TIC,

que desaparecen en el segundo ciclo.

Los motivos de este “desorden”, los desconocemos. Es probable que el decreto

esté pensado de esta manera para que, aunque en primero se mencionen dichos asuntos

y se den pinceladas, los alumnos no se sumerjan en estos contenidos hasta el tercer

ciclo.


bloque?


contenidos. Observamos que en este bloque dos, los contenidos que más se tratan (o al

menos, más se mencionan en el decreto) son los relacionados con la conservación del

entorno y el cuidado del medio ambiente, tratando también temas con el ahorro

energético y la importancia del agua.


25

En contraposición, lo que menos se trata son los contenidos relacionados con las

TIC, quizás porque esto se aborda más de manera transversal en Conocimiento del

Medio Natural y no tanto como un contenido aislado.


26


1. Familia (Verde)

2. Escuela (Azul)

3. Organización territorial (Granate)

4. Patrimonio (Amarillo)

5. Transporte y comunicación (Morado)

6. Historia (Naranja)

7. Noción de tiempo (Rojo)

8. Convivencia (Gris)

9. Economía y población (Marrón)


BLOQUE 3. LA VIDA Y CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD


Identificación y descripción de

espacios, composición, tareas y

formas de vida de las personas,

organizaciones sociales más

cercanas: familia, escuela y

municipio. Valoración de la

importancia, responsabilidad y

participación de todos en el

desarrollo de rutinas y tareas

domésticas y de sostenimiento de los

espacios públicos

-Identificación y descripción de formas de

vida y organización social en otros momentos

históricos y otros lugares geográficos.

Identificación y descripción de

relaciones entre población,

organización social y política,

cultura, servicios…

-Familia. Relaciones entre sus miembros y

adquisición de responsabilidades en tareas

domésticas. Escuela: Principales tareas y

responsabilidades de los miembros de la

comunidad educativa. Municipio.

Introducción al conocimiento de las

responsabilidades y tareas de las instituciones

locales.

-Estructuras familiares. Adquisición de

responsabilidades en la familia. Organización

de la comunidad educativa y participación en

las actividades del centro. Diferentes formas

de relación de los miembros de una

comunidad (amistad, vecindad, etc.)

- Comprensión del funcionamiento de la

sociedad a partir del análisis de situaciones

concretas en organizaciones próximas.

Caracterización de algunas sociedades de

épocas históricas: prehistórica, clásica,

medieval, de los descubrimientos, del

desarrollo industrial y del mundo en el siglo

XX, a través del estudio de los modos de vida.

Acontecimientos y personajes relevantes de la

historia de España. Valoración del papel de

los hombres y las mujeres como sujetos de la

historia.


28

-Descripción y acercamiento de las

manifestaciones culturales propias y de la

cultura de aquellas personas que proceden de

otros países, como muestra de diversidad y

riqueza.

-Observación, identificación y descripción de

algunos rasgos demográficos y económicos de

entornos rurales y urbanos de Castilla-La

Mancha. Identificación de las manifestaciones

culturales populares de Castilla-La Mancha,

reconocimiento de su evolución en el tiempo y

valoración como elementos de cohesión

social.

-La población en Castilla La Mancha, España

y en la Unión Europea. Reconocimiento de la

importancia de las migraciones en el mundo

actual. Producción de bienes y servicios para

satisfacer las necesidades humanas. La

importancia del sector servicios. Las

desigualdades en el consumo. El papel de las

comunicaciones y los transportes en las

actividades personales, económicas y sociales.

-Los desplazamientos y los medios de

transporte. Identificación de los medios de

transporte y de comunicaciones más usuales y

valoración de su importancia de la movilidad

en la vida cotidiana. Responsabilidad en el

cumplimiento de las normas básicas como

peatones y usuarios. Importancia de la

movilidad en la vida cotidiana.

- Bienes y servicios para satisfacer las

necesidades humanas. Descripción del origen,

transformación y comercialización de algún

producto o servicio básico. Responsabilidad

en el cumplimiento de las normas como

peatones y usuarios de transportes y de otros

servicios.

- Aproximación a las instituciones de gobierno

de Castilla-La Mancha, otras Comunidades

Autónomas y estatales: algunas de sus

responsabilidades para la resolución de

problemas sociales, medioambientales,

económicos, etc. La organización territorial y

política de la Unión Europea.

-Algunos acontecimientos del pasado y del

presente y su relación con aspectos históricos

cercanos a su experiencia. Iniciación de la

reconstrucción de la memoria del pasado

próximo a partir de fuentes familiares.

- Las Administraciones como garantes de los

servicios públicos. Valoración de la

importancia de la contribución ciudadana al

funcionamiento de las instituciones. Las

normas de convivencia y su cumplimiento. La

organización territorial de Castilla-La Mancha

y del Estado Español. Identificación y

localización de las Comunidades Autónomas,

sus antecedentes históricos.

- Conocimiento, valoración y respeto de

manifestaciones significativas del patrimonio

histórico y cultural. Reconocimiento y

valoración de la diversidad cultural y

lingüística de España. Rechazo de estereotipos

y de cualquier tipo de discriminación y

desarrollo de la empatía con los demás.

Resolución de problemas en

situaciones cotidianas.

- Aproximación a sociedades de algunas

épocas históricas a partir del conocimiento de

aspectos de la vida cotidiana. Evolución en un

tiempo largo de algún aspecto de la vida

Resolución de problemas en



29

cotidiana; relación con algunos hechos

históricos relevantes Reconocimiento y

valoración del significado de algunas huellas

antiguas en el entorno (tradiciones, edificios,

objetos) Valoración del papel de los hombres

y las mujeres como sujetos de la historia.

-Uso y medida del tiempo diario del

calendario de las nociones básicas de tiempo

(antes-después, pasado-presente-futuro,

duración), unidades de medida (día, semana,

mes, año). Ordenación de las actividades en

función del tiempo.

-Descripción y acercamiento de las

manifestaciones culturales propias y de la

cultura de aquellas personas que proceden de

otros países, como muestra de diversidad y

riqueza.

- Convenciones de datación y periodización

(a.C., d.C.; edad). Uso de técnicas para

localizar en el tiempo y en el espacio hechos

del pasado, para percibir la duración, la

simultaneidad y la relación entre

acontecimientos

-Práctica de mediación de conflictos de

convivencia en situaciones simuladas y reales. Resolución de problemas en


- Factores explicativos de las acciones

humanas, de los acontecimientos históricos y

de los cambios sociales.

-Reconocimiento de diferentes profesiones

evitando estereotipos sexistas.

-Comprensión del tiempo histórico, sucesión y

simultaneidad. Utilización de unidades de

medida temporal (década, siglo) e iniciación al

manejo de las nociones de sucesión,

ordenación y simultaneidad.

-Reconocimiento y actitud crítica ante la

influencia de la publicidad sobre el consumo.

-Conciencia de los derechos y deberes de las

personas en el grupo. Utilización de las

normas básicas del intercambio comunicativo

en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

Elaboración guiada de las normas de

convivencia, organización y funcionamiento

en el aula y control de su cumplimiento.

- Valoración de la cooperación y el dialogo y

elaboración a través del dialogo de las normas

de convivencia, organización y

funcionamiento en el aula y control de su

cumplimiento. Prevención y resolución de

conflictos como forma de evitar y resolver

conflictos.

-Valoración de compromisos y

comportamientos solidarios y rechazo de las

desigualdades sociales, estereotipos y de

cualquier tipo de discriminación y desarrollo

de la empatía con los demás. Práctica de la

mediación y la resolución de conflictos.


de investigación en equipo

relacionados con el conocimiento de


de investigación en equipo: estudio

del proceso seguido por algún

-Valoración de la importancia de la

contribución ciudadana al funcionamiento de

las instituciones.


30

la historia y costumbres familiares y

personales, origen, transformación y

comercialización de algún producto

básico. Iniciación al uso de técnicas

de búsqueda de información,

registro y presentación. Uso de

fuentes orales y de la información

proporcionada por objetos y

recuerdos familiares, de imágenes,

gráficos, Internet y TIC.

Comunicación oral de las



producto o servicio desde su origen

hasta el consumidor; itinerario

turístico; Análisis de algunos

mensajes publicitarios y desarrollo

de actitudes de consumo

responsable; Análisis de roles y

responsabilidades sociales en la

familia y en la sociedad; Uso de

técnicas de registro y representación

del pasado familiar y próximo.... Uso

de documentos escritos y visuales,

Internet y TIC para obtener

información histórica y elaborar

distintos trabajos; desarrollo de

estrategias de organización;

presentación y revisión.

-Valoración de las diferentes lenguas y

culturas de los inmigrantes de Castilla-La

Mancha.


de investigación en equipo relativos

al análisis de la publicidad sobre el

consumo, la inmigración, las formas

de gobierno, culturas del pasado.

Uso de técnicas de registro y

representación. Utilización de

documentos escritos y visuales para

obtener información histórica,

geográfica, artística, Internet y TIC;

desarrollo de estrategias de

organización y presentación en

distintos formatos y revisión.


31

Mapa conceptual 3


32


BLOQUE 3. LA VIDA Y LA CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD


Familia - Relaciones entre miembros y tareas

domésticas.

- Estructuras familiares.

Responsabilidades.

Escuela - Comunidad educativa: tareas y

responsabilidades.

- Organización de la comunidad

educativa. Actividades del centro.

Organización

territorial - Municipio. Instituciones locales.

- Administraciones. Contribución

ciudadana. Organización territorial de

CLM y de España. Las Comunidades

Autónomas.

- Instituciones de CLM, otras

comunidades y estatales:

responsabilidades. Organización Unión

Europea.

- Contribución ciudadana a las

instituciones.

Patrimonio

- Manifestaciones culturales propias y

de las personas de otros países:

diversidad y riqueza.

- Manifestaciones culturales populares

de CLM: evolución y valoración.

- Manifestaciones culturales propias y

de las personas de otros países:

diversidad y riqueza.

- Conocimiento, valoración y respeto

de manifestaciones significativas.

Diversidad cultural y lingüística de

España.

- Valoración de lenguas y culturas de

los inmigrantes de CLM.

Transporte y

comunicación

- Desplazamientos y medios de

transporte. Valoración de la

importancia en la vida cotidiana.

Cumplimiento de normas básicas de

peatones. Importancia de la movilidad.

- Cumplimiento de normas de peatones

y usuarios de transportes.

- Papel de las comunicaciones y

transportes.

Historia - Acontecimientos del pasado y - Formas de vida y organización en - Sociedades de épocas históricas


33

presente. Reconstrucción del pasado

con fuentes familiares.

otros momentos y lugares.

- Aproximación a otras sociedades y

épocas. Evolución de aspectos

cotidianos. Huellas antiguas en el

entorno. Papel de los hombres y las

mujeres como sujetos de la historia.

(desde la prehistoria hasta s. XX).

Acontecimientos y personajes

relevantes de España. Papel de los

hombres y las mujeres como sujetos de

la historia.

- Factores explicativos de

acontecimientos históricos.

Noción de

tiempo

- Tiempo diario del calendario. Antes-

después, pasado-presente-futuro,

duración. Día, semana, mes, año.

Ordenación actividades en función del

tiempo.

- Tiempo histórico, sucesión y

simultaneidad (iniciación al manejo de

esas nociones). Década y siglo.

- Convenciones de datación: a.C. d.C.

Técnicas para localizar en tiempo y

espacio.

Convivencia

- Mediación de conflictos en

situaciones simuladas y reales.

- Profesiones evitando estereotipos.

- Derechos y deberes. Intercambio

comunicativo en grupo y respeto a los

acuerdos. Normas en el aula

- Formas de relación entre miembros de

una comunidad.

- Normas de convivencia y su

cumplimiento.

- Cooperación y diálogo. Normas en el

aula. Prevención y resolución de

conflictos.

- Rechazo de estereotipos y de

discriminación. Empatía.

- Compromisos y comportamientos

solidarios. Mediación y resolución de

conflictos.

Economía y

población

- Rasgos demográficos y económicos

de CLM.

- Bienes y servicios. Descripción de

origen, transformación y

comercialización de algún producto o

servicio.

- Población en CLM, España y UE. Las

migraciones en el mundo. Bienes y

servicios. El sector servicios.

Desigualdades en el consumo.

- Publicidad y consumo.



Al igual que en el resto de bloques, sí, encontramos una continuidad en los

contenidos que van encadenándose con el paso de los ciclos.


primero?

Generalmente, se van ampliando los contenidos, per encontramos que en el caso

de los contenidos relacionados con “economía y población” no se toma contacto con

ellos hasta el segundo ciclo.


Sí, tanto los contenidos relacionados con la familia como los relacionados con la

escuela. Es posible que esto sea así porque son temas que con abordarlos en los

primeros ciclos, es suficiente, y prefiere cederse tiempo para el desarrollo de otros

asuntos que competen a este bloque.


bloque?


contenidos. Los contenidos que más se repiten a lo largo del Decreto, son los

relacionados con la convivencia.

También comprobamos que hay una buena cantidad de contenidos relacionados

con el patrimonio y las manifestaciones culturales.


35

CONCLUSIONES GENERALES DEL ANÁLISIS

Tras el análisis exhaustivo del currículo que hemos hecho, somos capaces de

extraer diversas ideas generales.

Al trabajar bloque por bloque, hemos apreciado que claramente los dos primeros

bloques de contenidos pertenecen a la parte de las ciencias del medio natural, y sin

embargo, el tercer bloque se dedica a abordar la parte de las ciencias del medio social y

cultural.

Además se visualiza claramente que el decreto pretende establecer, en los

primeros cursos de Primaria, una base sólida, poniendo los cimientos que sus creadores

consideran fundamentales y a partir de dichos cimientos, en los siguientes cursos se

dedica a ampliar y profundizar para terminar de edificar la idea de MEDIO (entendido

como entorno) en las mentes de los niños.

Dicho esto, nos gustaría dejar claro que, aunque no tengamos otra que atarnos a

la normativa, no debemos olvidar que esto es una guía organizativa para el maestro y no

unas instrucciones de uso que seguir al pie de la letra. Utiliza el currículo, sí, pero ves

más allá, y amplía los contenidos que consideres necesarios siempre desde una

perspectiva innovadora y lo más didáctica posible.


36

BIBLIOGRAFÍA

Decreto 68/2007 de Educación Primaria de Castilla-La Mancha.

Documents

Análisis detallado de los contenidos de CMNSYC en el currículo de Educación Primaria. CLM