Algunas ideas para que el estudiante llegue a ser un buen profesional

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Ideas para queun estudiantellegue a ser

un buen profesional



Pilar Laguna

SánchezDecana de la Facultadde Ciencias Jurídicas ySociales de laUniversidad Rey JuanCarlos.

Vicente CondésMoreno

Director de Marketing yRelaciones

Institucionales en laAsociación para elProgreso de la Dirección.

Jesús María

TerciadoPresidente de laConfederación Españolade la Pequeña yMediana Empresa.CEPYME

Valérie GuillotteSocia directora deKorazza Consulting.Especializada en gestión

de asociaciones.

Josefina Cambra

GinéPresidenta del ConsejoGeneral de los ColegiosOficiales de Doctores yLicenciados en Filosofíay Letras y en Ciencias deEspaña.

EnedinaCalatayud

Doctora IngenieroAgrónomo y profesora

titular de universidad.

Santiago

Escribano PintorDoctor IngenieroAgrónomo. Licenciadoen Ciencias Políticas porla UNED. Licenciado enSociología por la UCM.

Paloma MartínEstudiante deAdministración yDirección de Empresas

en la UniversidadComplutense Madrid.

AnálisisProfesional

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¿Cómo elegir adecuadamente los estudios universitarios en aprovechamiento de las facultades individuales?¿Tiene la formación de las alumnos una proyección dirigida al bien social? ¿Es valorado el talento en laempresa o la universidad? Sobre estas y otras cuestiones los estudiantes universitarios y preuniversitarios,

las instituciones educativas, profesores, empresas demandantes de talento o colegios profesionales podrán obte-ner ideas y conclusiones de este Análisis Profesional.

La conjunción de los criterios profesionales nos invita a pensar que queda mucho por hacer en laUniversidad, pero también que existen propuestas y alternativas.El objetivo es impulsar a los estudiantes y futuros profesionales, con la intención de formar, preparar para ser unprofesional competente, ético e inquieto, capaz de plantear iniciativas que mejoren el entorno en que se desen-vuelve. El autoconocimiento, para ello, es una de las claves, también el contacto paralelo con diversos sectores:profesionales, institucionales, organizaciones, quienes pueden trasladar una visión rica y amplia desde el punto

de vista social, cultural, econónico o político. Una visión de presente y futuro conectando etapas en lugar defomentar vivirlas por separado. Para ello es necesario el trabajo coordinado entre distintos entes. Una ordenadacooperación entre empresas, colegios profesionales, administracines, organizaciones o instituciones universita-rias, es una elección que implica trabajar, delegar, complicarse, pero sobre todo, mejorar.

“La Excelencia Universitaria es la capacidad deprovocar un impacto positivo económico ysocial en el entorno”. Jesús Maria Terciado

“La universidad utiliza procedimientos desfasadosy sin tener en cuenta el desarrollo del alumno”.Valerie Guillotte

“Dificilmente podrá hablarse de exigencia excesiva cuando entodos los rankings internacionales publicados, las primerasuniversidades españolas aprecen en lugares excesivamenterezagados”. Josefina Giné

“A través de la Estrategia Universidad 2015 y las distintasconvocatorias de los Campus de ExcelenciaInternacional, pretenden desarrollar la formacón univer-sitaria atendiendo a criterios de calidad y adecuaciónsocial, en el contexto del marco europeo y de la nuevasociedad del conocimiento”. Pilar Laguna

“Al ser empresas las principales demandantes deestudiantes formados para atender su necesidades,aquellos deben tener algo más que decir en los pla-nes universitarios correspondientes”.Vicente Condés

“Las prácticas pueden considerarse una signatura más, pero deja existir beneficio mutuo cuandolas empresas se aprovechan contratando estudiantes para realizar trabajos del que sacarán muypocos conocimientos”. Paloma Martín

“La colegiación como sistema de control de lasbuenas prácticas profesionales es un sistemaútil y bueno tanto para los profesionales comopara la sociedad”. Santiago Escribano

“La exigencia en los centros universitariosdebería ser mayor”. Enedina Calatayud

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- Cerca del 36% de los estudiantes universitarios eligen su carrera porazar o porque es la opción que ofrece más salidas profesionales.- Seís de cada diez universitarios piensan que estudiar en la universi-dad es un privilegio actualmente.- El 87% de los empresarios considera fundamental la experiencia labo-ral a la hora de contratar a titulados superiores, pero el un 54% de losestudiantes dice no estar adecuadamente preparados para la vidalaboral.- Las empresas buscan talento entre los universitarios pero su implica-ción con la universidad es manifiestamente mejorable. Cerca de un60% de empleadores reconoce no haber mantenido colaboracionescon la institución educativa.- En cuanto a la formación ética casi el 71% de los estudiantes univer-sitarios considera que existen principios éticos claros sobre lo que estábien y lo que está mal, pero sobre este dato, el 57% de ellos, piensaque han de aplicase dependiendo de las circunstancias del momento.



En lo que afecta a cómo puede un preuniversitario tenerconocimiento de sus capacidades personales para elegiren virtud de ellas y para fomentarlas, desde el punto devista de la Decana Pilar Laguna, la figura del orientador ylos gabinetes pedagógicos tienen un papel fundamentalen la materia y las universidades trabajan activamentecon dichos centros y con los responsables. Además, desdelas universidades se definen los perfiles recomendadospara cada titulación de forma que un preuniversitarioconoce de antemano cuáles son las capacidades, habilida-des y destrezas que son recomendados para cursar una

titulación.

Paloma, habla de la figura del profesor-tutor como aquelque puede conocer de forma cercana las carencias y des-trezas del alumno; “es aquella persona de la que puedesaceptar un consejo”. Vicente Condés, en cambio, abogapor un programa de estudios en el que los dos primerosaños sean comunes para cada rama educativa: “De estamanera esos dos años previos de formación general juntoa un asesoramiento y seguimiento adecuado. Los tressiguientes serían para que el alumno terminase su espe-cialidad con un mayor conocimiento”.

Valeríe nos habla de la importancia de "entrar en contac-to" con aquello a lo que un universitario desea dedicarse.¿Cómo? A través del contacto con los profesionales y lasprofesiones, así como la asistencia a jornadas de orienta-ción y formación. “La educación actual es muy técnica, noincide en el ámbito del autoconocimiento y debería de-sarrollarse desde que somos pequeños”, apunta.

Los profesores Calatayud y Escribano están de acuerdo enque la vocación en un factor determinante, pero estoafecta a una pequeña minoría, destacando a los estudian-

tes de ciencias de la salud. Ambos formulan una crítica:“No existe un sistema de información fiable que permitaal alumno afrontar esta decisión con un mínimo de garan-tías”, considera Santiago. Enedina, por su parte, opinaque el sistema de información debe perfeccionarse e ins-titucionalizar la información a los alumnos preuniversita-rios.

En cuanto a los aspectos que afectan a la elección deestudios, Pilar Laguna distingue entre dos tipos de estu-diantes; por un lado los que desean estudiar y por otro losque tienen dudas. Para el primer grupo recomienda quela elección se base en motivación y vocación, (de lamisma opinión en Jesús María Terciado aunque apuntalos resultados académicos como aspecto de especial rele-vancia). En cuanto al segundo grupo, según Pilar, puedefacilitar e influir en su elección, conocer las salidas profe-sionales del mercado laboral.

Paloma como estudiante universitaria defiende que ha deexistir un equilibrio entre las capacidades que tiene elalumno y los puestos de trabajo donde son valoradas conel fin de acertar o aproximarse lo más posible a una ade-cuada elección.

Doña Valerie, advierte en la gran influencia de los padresun elemento peligroso en el momento de orientarsehacia unos estudios. Es importante reflexionar sobre lainfluencia familiar ya que en la mayoría de las ocasionestendemos a hacer lo que hemos visto en nuestras casas.

“Los padres ocupan un papel importante en la educación,por eso deberían tener una visión más abierta. La ideafuerza es orientarnos hacia lo que de verdad nos apasio-na”, apunta Valeríe.

La orientación preuniversitaria

En un momento en el que el estudiante se ve envuelto por una nube de interrogantes ha de encontrar res-puestas. ¿Qué capacidades poseo y puedo potenciar, que estudios tienen más salidas profesionales, a quése dedica exactamente un profesional de tal sector, continuaré mi formación, opositaré, seré autónomo?…en definitiva a qué me dedicaré los próximos años de mi vida.Una decisión así da vértigo y marca toda la vida.El individuo ha de velar por el aprovechamiento adecuado de sus capacidades, habilidades y aptitudes. Laelección ha de ser la correcta para evitar, entre otras cosas, engrosar los datos que reflejan el abandonodurante los dos primeros años de universidad (entre el 30% y el 50%).El 36% de los estudiantes eligieron sus estudios por azar o porque se trataba de la carrera que ofrecíamayores salidas profesionales en lugar de basar su elección en motivos vocacionales o de habilidades per-sonales.(datos Fundación BBVA).

“Un programa de estudios en el que losdos primeros años sean

comunes para cada rama educativa”

“Es importante reflexionar sobre lainfluencia familiar”

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Desde el punto de vista de Josefina Cambra los elemen-tos más relevantes en la elección de los estudios son laescuela, la familia y el propio estudiante. “La escuela,tiene el deber de orientar, atendiendo sólo a lo que esmejor para el alumno. La familia, desde una perspectivasocio-económica, debe calibrar su capacidad para sopor-tar el esfuerzo económico que requieren determinadosestudios. El estudiante, por último, durante el bachillera-to tiene la ocasión de conocer y valorar sus propias apti-tudes y capacidades y debe ser plenamente conscientede que será sobre sí mismo sobre quien recaerán las con-secuencias buenas o malas de su acierto o desacierto”.

La opinión mayoritaria sobre el concepto de "opor-tunidad única" nos ofrece un panorama negativoaunque todos ellos evitan las generalizaciones.Pilar Laguna considera que, en rasgos generales, el

alumno no tiene conciencia de estar viviendo unaoportunidad única a pesar de que desde distintos

ámbitos les es recordado; "su propia familia, losprofesores de institutos y de universidades, elmercado laboral o la propia la sociedad".Esa conciencia está muy vinculada, en pala-bras de Vicente Condés a la madurez perso-nal.

Enedina y Don Santiago, más vinculadoscon en el ámbito de los estudios deingeniería, rompen con la visión negati-va sobre la carencia del sentimiento."Creo que hay conciencia de oportuni-

dad perecedera en los estudios de inge-niería en mayor medida que en el resto

de estudios a pesar de que el porcenta- je de alumnos que piensa de esta

manera descienda cada año comoconsecuencia del planteamientoerróneo de los alumnos en elmomento de elegir la carrera".

Paloma, habla de un sentimientoal que llama responsabilidad por correspondencia; "si los padresestán pagando a cambio de la

formación universitaria, sobretodo si la cantidad es relativa-mente alta, uno se siente en laobligación de corresponder dealguna manera y, así, aprovechar

La oportunidad única

El concepto de "oportunidad única", qui-zás más acuñado en ofertas comerciales, nos daconciencia del periodo perecedero y transitoriopor el que pasa un estudiante universitario.Hace alusión de forma paralela, al conjunto de cir-cunstancias que generalmente se conjugan parahacer de ese momento espacio-temporal el másadecuado por las capacidades, ilusiones, habilida-des o por la ausencia de grandes responsabilida-des económicas o familiares del estudiante.

Podríamos decir que es un recuerdo al carpe diemdel poeta romano Horacio pero en una versiónactualizada. Fructificar, formarse, rendir, aprove-char, proyectar o mejorar, son los sinónimos entrelos que se encuentra la "oportunidad única", quehoy damos al "carpe diem".

LA ESCUELA “debe orientar atendiendo sólo alo que es mejor para el alumno”.LA FAMILIA “debe calibrar su capacidad parasoportar el esfuerzo económico que requierendeterminados estudios”.EL ESTUDIANTE “deberá ser consciente de queserá sobre sí mismo sobre quien recaerán las

consecuencias buenas o malas de su acierto odesacierto”. “El estudiante no tiene conciencia deoportunidada única, a pesar de que

desde distíntos ámbitos se les recuerda”

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mejor esa oportunidad que se les ofrece".Josefina Cambra considera que los déficits que al res-pecto pueden presentar algunos alumnos, dependende sus características personales, por lo que lasgeneralizaciones han de ser administradas con ciertacautela.

Valerie apunta, sin embargo, que el problema es lafalta de reflexión personal y es que "en muchoscasos los alumnos estudian porque "tienen" queestudiar, casi por obligación, como si se tratase de uncamino marcado que no se replantean, por eso noven en ello un valor añadido".

Concibe una idea distinta el presidente de Cepyme,

Jesús María Terciado. Él apunta que la formaciónuniversitaria siempre ha estado bien valorada enEspaña, “tiene muy buena imagen social y de elloson conscientes tanto los orientadores como los pro-pios alumnos”.

La excelencia universitaria

La Excelencia Universitaria va de la mano de laEstrategia Universidad 2015 (EU2015), iniciativapromovida por el Gobierno de España, quesiguiendo los parámetros del plan Bolonia, sedirige a la modernización de las universidadesespañolas y a la promoción de las mejoras en laeficiencia y eficacia de la gestión académica yeconómica así como la contribución a la promo-ción del nuevo modelo social y económico.

De esta manera, el propósito es que las universi-dades estén mejor preparadas académicamente,sean más eficientes y estén más internacionaliza-das.

“La gran mayoría de los estudiantes seplantea la formación de una

manera conservadora”

Un elemento fundamental para alcanzar laexcelencia es el aseguramiento de la cali-dad, a través de la evaluación tanto indivi-dual como colectiva. Las agencias de cali-dad de la educación superior son las queevalúan los programas formativos, al personal docente y los sistemas de ges-tión de las universidades. Esto ayuda atodo el sistema universitario español amejorar la calidad de su oferta y a pro-

mover la eficiencia y eficacia.(Pilar Laguna)

Tal vez sacar una carrera en los plazos previstos con notas altas, y con una formación adecudada al mundo laboral.( Paloma Martín)

Es un sistema de competitividad entre universidades.

(Enedina Calatayud)

Es la capacidad de provocar el impacto positivo económico y social en el entor-no.

(Jesús Mª Terciado)

Para mi es hacer gente de bien, es decir,que tenga la cabeza bien amueblada tantointelectual como emocionalmente .(Valerie Guillotte)

Un invento para destacar unas universida-des sobre otras y al mismo tempo poder

recaudar mas financiación de las Administraciones Públicas.(Santiago Escribano)

¿Qué es para tí laExcelencia Universitaria?

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Ante la pregunta sobre si la universidad exige porencima de las capacidades del alumno, Paloma, estudian-te de la Universidad Complutense de Madrid, respondecontundente, "creo que un alumno ofrece más cuantomás se le exige".Valerie Guillotte, considera que la universidad exige, nopor encima de las capacidades del alumno, sino de formainadecuada y, por ello, las capacidades de los alumnosson desaprovechadas: "la universidad utiliza procedi-mientos desfasados y sin tener en cuenta el desarrollo decada alumno".

El problema que aprecia Pilar Laguna se enmarca en elritmo de desarrollo de los estudios ya que "no es igualpara todos los estudiantes de una misma titulación, puescada uno se incorpora a la universidad con unas capacida-des, habilidades, destrezas y conocimientos, que son supunto de partida y que condicionan su futuro".

Simpatizan con la idea tanto Santiago Escribano comoVicente Condés quienes consideran que es evidente quealgunos alumnos empiezan carreras que no son las mejorni más adaptadas a sus habilidades.

"La universidad no exige por encima de las capacidadeslógicas que debe pedir para una ingeniería", consideraSantiago, "otra cosa es que muchos de los alumnos inten-ten estudiar una ingeniería sin tener capacidad para ello".Aspecto que podemos relacionar con la falta de conoci-miento personal o autonocimiento.

Para determinar la veracidad o no de ese supuesto desfa-

se en la exigencia universitaria, habría que tomar comoreferencia al propio universitario. Jesús María Terciadobasa su aportación en hechos objetivos; "para acceder ala universidad es necesario obtener unos determinadosresultados académicos y pasar unas pruebas de evalua-ción que demuestran que el alumno está capacitado". Eneste sentido, se parte de datos encaminados a favorecerla igualdad y la homogeneidad, no de la capacidad.

Enedina, es de la opinión de Josefina, “la exigencia uni-versitaria, en cualquier caso debería ser mayor en los cen-tros universitarios”. Afirma Josefina que "difícilmente

podrá hablarse de exigencia excesiva cuando en todos losrankings internacionales publicados, las primeras univer-sidades españolas aparecen en lugares excesivamenterezagados".

¿Está la excelenciauniversitaria alalcance de la

universidad de hoy?

¿Cómo alcanzar laExcelencia

Universitaria?

¿Exige la universidadpor encima de las

capacidades delalumno?

La exigencia universitaria se podríaponer "en tela de juicio"por diversos motivos: lamasificación de las aulas,la falta de formación básicaprevia del alumno, la preocu-pación de algunas institucioneseducativas por mantener una

matrícula para garantizar su situa-ción financiera, la carencia de interésdel alumno o la competencia directacon otras actividades que se producenen el mismo momento que las clases, comoson las actividades de entretenimiento o el trabajo.

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Pilar Laguna considera que no es necesaria laadecuación de la formación al empleo pues "si el objeti-vo fuese únicamente proporcionar empleo a los estudian-tes, es cierto que cuanto más acorde sea la formación alpuesto de trabajo demandado por la empresa, mayorserá la empleabilidad, sin embargo, la universidad tieneademás un papel importante en la creatividad, en lainvestigación, en el liderazgo o en el emprendimiento".No obstante, apunta Pilar, que el estudiante puede poten-ciar competencias en la universidad que son valoradas

por las empresas ya que en el diseño de las nuevas titula-ciones en el marco del Espacio Europeo de EducaciónSuperior, cada grado describe con detalle todo un conjun-to de competencias. Competencias tanto generales comoespecíficas que el estudiante alcanzará al finalizar susestudios y cuya incorporación de competencias vieneincentivada por el objetivo de mejorar la empleabilidad.

Paloma define como retraso que los cursos que se impar-ten en las universidades no se puedan escoger tanto eningles como en español. "Creo que la formación universi-taria, además, debería ser lo suficientemente general ypráctica como para abarcar los conocimientos necesariospara llegar a todo tipo de empresas", apunta.

Valerie, por su parte apunta que en muchas universidadesel conocimiento que se ofrece es puramente teórico yque apenas existe formación práctica.

Desde una visión más empresarial, el presidente de laCEPYME, define como fundamental formar para elempleo, "si bien, la formación universitaria es más inte-gral", puntualiza. Enedina, se muestra conforme con lanecesidad de formar con vistas al empleo, trata de mane-ra acentuada la importancia de formar también como

personas a los universitarios.

Josefina Cambra apunta las deficiencias latentes en la for-mación práctica argumentando que mientras en unaspocas disciplinas existe un itinerario de "prácticas" bien

diseñado con la participación de los colegios profesiona-les, en otras, la formación práctica presenta grandes defi-ciencias. No obstante, es partidaria de proponer solucio-nes impulsando las prácticas a través de la administracióny de los colegios profesionales.

Vicente Condés considera necesaria una mayor implica-ción de otros entes, especialmente, de la empresa: "Creoque se debe hacer un esfuerzo para adaptar las licencia-turas a lo que demanda la sociedad. Al ser empresas lasprincipales demandantes de estudiantes formados paraatender sus necesidades, aquellas deben tener algo másque decir en los planes universitarios correspodientes.

La adecuación de los estudios a la empleabilidad

En palabras del Ministro de Educación, Ángel Gabilondo, tras su intervención a mediadosde febrero en la presentación del estudio realizado por la Conferencia de Rectores de lasUniversidades Españolas (CRUE), que llevaba por título "la universidad española en cifras2010", desechó la idea que se viene arrastrando desde la implantación del Plan Bolonia,sobre "la mercantilización" de las personas.Todo lo contrario, el Ministro de Educación hizo especial hincapié en la importancia deadecuar la formación al empleo como respuesta a las necesidades sociales.Sin embargo, según datos del estudio realizado por la Fundación BBVA sobre la materia,los estudiantes españoles perciben aún un desajuste importante entre la formación uni-versitaria y las exigencias propias del mercado laboral.

“Es fundamental formar para el empleo, sibien la formación universitaria es mucho

más integral”

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Pilar considera que, en este sentido, la universidad es pre-activa, pues "desde las universidades y con el apoyo de laempresa, incentivan y abren convocatorias cuya finalidad

es encontrar a los mejores estudiantes, a través dePremios Fin de Carrera, Premios a Jóvenes Investigadoreso al Mejor Estudiante de Intercambio Internacional".

Josefina, un tanto más crítica, considera que "la atenciónque la universidad y la empresa presta al descubrimientoy el desarrollo de los talentos es directamente proporcio-nal a la calidad y el nivel tanto de las universidades comode las empresas". Es decir, en este momento el nivel deunas y otras es manifiestamente mejorable"

Afirma Jesús María Terciado, sin embargo, que la gestión

de conocimiento es de gran valor para las empresas yaque su principal recurso es el capital humano.

"¿Conscientes de la importancia del talento?". Respondeafirmativamente Vicente Condés, sin embargo, "falta sin-tonía en la forma de tratarlo", pues existen iniciativas quefomentan e incentivan su desarrollo, pero son iniciativassueltas. "No hay sistematización que conduzca a una ade-cuada eficacia. Es más, creo que el desarrollo del talento,la innovación y la creatividad ha de comenzar en la guar-dería".

El talento se incentiva más en la universidad que en laempresa, pero menos en la primera de lo que debiera ser,considera Santiago. No obstante, tanto él como Enedinacoinciden en que el talento no tiene gran relevancia en

nuestros días en contra de la visión general. "El liderazgoo la competitividad son aspectos más valorados que eltalento.

"Los títulos sin talento no sirven de nada". Desde la uni-versidad y gracias a los nuevos planes de estudio, con elProceso de Bolonia se espera el reconocimiento del talen-to ya que la formación se centrará en las competencias.En cuanto al impulso y reconocimiento del talento, "En launiversidad los alumnos pueden aplicar sus capacidades ytalento, pero la empresa se ha deshumanizado", conside-ra Valerie.

El impulso del talentodesde la universidad

y la empresa

"En el momento actual, con la importancia quetiene la sociedad del conocimiento, la atracción yretención del talento es una de las prioridades delas empresas y los países pues se considera unafuente de innovación y mejora de la competitivi-dad".Las palabras de Pilar Laguna, Decana de laFacultad de Ciencias jurídicas y sociales de laUniversidad Rey Juan Carlos, invita a plantearnoscuál es el papel que tiene la universidad y laempresa en el ámbito del impulso del talento.

En la universidad y la empresa "elliderazgo o la competitividad son aspectos

más valorados que el talento”.

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Vicente Condés, habla del Desarrollo ProfesionalContinuo, asunto enmarcado en el ámbito de los colegiosprofesionales, con la matización de un condicionante pre-vio: "si los colegios profesionales aseguran que el DPCalcanza los niveles y las materias adecuadas, entiendoque estarán jugando un papel fundamental". Santiago

otorga también importancia al ente del que parte el DPC.Confiesa que se trata de una idea muy positiva, pero se hade evitar la exclusividad del desarrollo de esta propuestaal sector colegial, procurando ampliar su ámbito deactuación también a la universidad y a otras instancias."Éstos entes pueden cumplir perfectamente con los obje-tivos de mejora continua de los profesionales".

En favor de la idea de Desarrollo Profesional Continuo,pero disconforme sobre quién lo impartiría, Enedinaapunta que el DPC es necesario pero que ha de ser reali-zado por otros entes ya que, según ella, el colegio profe-sional no lo garantizaría.

Valerie con una visión amplia sobre la formación a lo largodel tiempo considera que "el colegio profesional debeestar atento a las necesidades del colectivo que engloba yen esa línea tiene que contribuir a la mejora de estos pro-fesionales que deben reciclar continuamente sus conoci-mientos desde diferentes fuentes".

Josefina Cambra, por su parte, considera que los colegiosprofesionales han de tener una presencia destacada en laimplantación de la formación permanente y su desarrollo,con la que se muestra completamente de acuerdo, "del

mismo modo que la deben tener en la formación inicial",expecifica.

Es Jesús María Terciado quien retoma el concepto y elvalor del talento para incorporarlo a su respuesta: "El DPC

es fundamental para el desarrollo del mismo" mientrasque Pilar Laguna apunta el desarrollo profesional conti-nuo como uno de los pilares del Espaco Europeo deEducación Superior: "parte fundamental del EspacioEuropeo de Educación Superior es la promoción y defen-sa del aprendizaje permanente a lo largo de la vida, que

al igual que el desarrollo profesional continuo, se ha con-vertido en una herramienta necesaria para la mejora de lacompetitividad, favoreciendo la capacidad de empleo y laadaptabilidad de los trabajadores”.

Ética y deontología profesional

¿Existe win-win entre la empresa y el estudiante?La experiencia laboral es un activo fundamental a lahora de contratar a titulados superiores, así lo con-sideran el 87% de los empresarios. El motivo es quese desarrollan una serie de habilidades fuertemen-te valoradas en el entorno propicio. Habilidadescomo el trabajo en equipo, la comunicación o lacapacidad de adaptación a nuevas situaciones

según datos del Eurobarómetro.

A pesar de ello, el sentir general de los estudianteses de una clara falta ética basada en la convenienciapor parte de la empresa.

El enriquecimiento profesional

Comunmente se habla de conceptos como laformación continua, aprendizaje permanente oformación a lo largo de la vida.

En el marco de la revisión de la directiva 2005/36sobre Reconocimiento de CualificacionesProfesionales, cobra fuerza el conceptoDesarrollo Profesional Continuo (DPC) entendi-do como: la mejora constante en conocimientosy técnicas, desarrollo de habilidades, actitudes y valores, en un área profesional determinada,con el fin de que el profesional vaya adaptándo-se a las necesidades cambiantes del entorno y

adquiriendo un bagaje profesional acorde con el sector en que se desenvuelve.

“El colegio profesional debe estar atento alas necesidades del colectivo que engloba

y en esa línea tiene que contribuir a lamejora de estos profesionales que debenreciclar continuamente sus conocimientos

desde diferentes fuentes”

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Jesús María Terciado apunta la existencia de unbeneficio mutuo entre empleador y empleado "puesel alumno gana la experiencia profesional mientrasque el empleador gana la posibilidad de captar nue-vos talentos".

Pilar abarca con su respuesta ambas posturassiguiendo la línea del presidente de la CEPYME. Engeneral, los estudiantes creen que no obtienen de laempresa lo que deberían (ni económicamente ni encondiciones del puesto de trabajo) y las empresashabitualmente reconocen que tienen que dedicardemasiados recursos a preparar a los recién gradua-dos para desarrollar su labor en la empresa. "Sinembargo, para el estudiante es necesario encontrarun puesto de trabajo en el que desarrollar las com-petencias adquiridas durante los estudios y lasempresas, necesitan mano de obra cualificada".

Valerie evita hacer valoraciones concretas sobre elasunto. Plantea sin embargo las bases en las que

deberían sustentarse ambos agentes implicados:"para que el periodo sea enriquecedor, debe existircompromiso y responsabilidad por ambas partes",comenta.

Paloma califica las prácticas como una "asignaturamás" y de experiencia necesaria a la par que positivapero estima que "deja de existir beneficio mutuocuando las empresas se aprovechan contratando aestudiantes para realizar trabajos que no necesitanninguna formación y del que sacarán muy pocosconocimientos".

Santiago identifica su postura con la de la estudiantede Administración y Dirección de Empresas, puesdesde su punto de vista, "no puede existir equilibrioentre este binomio cuando los jóvenes que acabansus estudios y se ponen a trabajar suelen pensar queestán siendo explotados".

"Las empresas sustituyen una mayor presencia en eldiseño de una educación adecuada a sus necesida-des por invertir en los estudiantes una vez acabansus carreras con becas que suponen coste directopero que no llega al bolsillo del becado”, concluyeVicente Condés.

En materia de ética y deontología del profesionalcomo garantía del ejercicio profesional, una espe-cial mención recibe la protección de la sociedad a

través de un adecuadol ejercicio profesional dentrode la deontología profesional.

Las ideas coincidentes se van agrupando en parejasde dos."La colegiación profesional se ha considerado unbuen sistema de control para la práctica profesional,pero no es la única función del colegio. Ejerce unaimportante labor en cuanto a la formación continuaa lo largo de la vida, de información y actualización yde apoyo en cuanto a otros servicios complementa-rios" explica Pilar.

Vicente Condés y Valerie Guillotte coinciden en las

bondades de todo aquello que suponga garantizarestándares, defender intereses, trabajar de formacoordinada, colectiva o asociativa, en general para eldesarrollo profesional.

Enedina observa que la colegiación profesional comosistema de control de las buenas prácticas es un sis-tema interesante pero del que estar pendientes de la"adaptación a nuevas situaciones" y "siempre ycuando se de un marco de aceptación voluntaria",añade Jesús María Terciado.

Santiago reconoce en la colegiación "un sistemabueno y útil tanto para los profesionales como parala sociedad. El futuro dará la razón a esta afirma-ción”, al tiempo que Josefina valora en gran medidaesta función como garantía para la sociedad y el ejer-cicio profesional.Extiende su visión a la problemática en la que se venenvueltos actualmente los colegios profesionalesconsecuencia de las iniciativas legislativas que afec-tan a elementos esenciales de los mismos: "La difícilsituación a la que se enfrentan actualmente los cole-gios profesionales es consecuencia de que la admi-nistración, de manera harto temeraria, está dinami-tando unos diques de contención que, cuando ya noexistan o estén excesivamente debilitados, la socie-dad echará en falta, quizá ya demasiado tarde".

“La colegiación es un sistema bueno yútil tanto para los profesionales

como para la sociedad.El futuro dará la razón a esta afirmación"

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