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Algunas estrategias para el aprendizaje activo
-Modelo 5E-Método de casos-Aprendizaje basado en proyectos-Otras estrategias y actividades
Coordinación de Diseño educativo
Sistema de Universidad Virtual
Índice
- Consideraciones previas- Modelo 5E- Método de casos- Aprendizaje basado en proyectos- Otras estrategias y actividades
Consideraciones previas:• Para diseñar estrategias, se deben tomar en
cuanta cinco momentos o dimensiones de Marzano (Chan, 1997):
• 1. Problematización-Disposición
• 2. Adquisición y organización del conocimiento
• 3. Procesamiento de la información
• 4. Aplicación de la información
• 5. Conciencia del proceso de aprendizaje
Modelo 5E
E• Enganchar
E• Explorar
E• Explicar
E• Elaborar
E• Evaluar
(BSCS, 2006)
Enganchar
Enganchar Actividad sugerida
Lograr el interés, motivar al aprendizaje
-Demostración-Eventos inusuales o contra intuitivos-Imágenes, objetos o sonidos-Escritura libre-Preguntas y respuestas-Creación de problemas-Lluvia de ideas-Sentido de misterio
Explorar
Explorar Actividad sugerida
Analizar información
-Llevar a cabo una investigación documental o de campo-Observación de eventos naturales-Obtener información a través de materiales originales-Revisar el trabajo de otros.-Resolver problemas sencillos-Ver un video-Utilizar materiales concretos-Visitar sitios de Internet
Explicar
Explicar Actividad sugerida
Demostrar el conocimiento adquirido en la exploración
-Apoyar ideas con evidencias-Cuestionamientos estructurados-Lectura y discusión-Explicación del maestro-Realizar actividades en las que se utilizan las habilidades del pensamiento, tales como: comparar, clasificar, análisis de error, etc.-Presentación de los estudiantes
Elaborar
Elaborar Actividad sugerida
Aplicar lo aprendido
-Resolución de problemas-Toma de decisiones-Experimentos-Actividades del pensamiento: comparar, clasificar y aplicar.-Revisar el trabajo de otros-Construir modelos
Evaluar
Evaluar Actividad sugerida
Verificar el aprendizaje
-Exámenes y prácticas finales-Escalas de valoración con base en criterios de desempeño-Exámenes de criterios referenciados-Listas de indicadores de desempeño-Producción de un producto-Evaluación por portafolio-Co evaluación y autoevaluación
Método de casosDescripción de una situación concreta con finalidades pedagógicas para aprender o perfeccionarse en algún campo determinado.
(Wasserman, 2004)
Nueve eventos instruccionales de Gagné
Nueve momentos de Gagné1. Fase de motivación (expectativas):
▫Es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.
2. Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva).
▫ Es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación.
3. Fase de adquisición (codificación almacenaje)▫Es la codificación de la información que ha entrado en
la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.
Nueve momentos de Gagné4. Fase de retención (acumulación en la memoria)
▫ Es la acumulación de elementos en la memoria.5. Fase de recuperación (recuperación)
▫Es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.
6. Fase de generalización (transferencia)▫Consiste en la recuperación de la información
almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que sé produjeron su almacenamiento.
Nueve momentos de Gagné
5. Fase de desempeño (generación de respuestas)
▫La información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.
6. Fase de retroalimentación (reforzamiento)▫La persona requiere verificar que ha dado la
respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente.
Características
Los casos se utilizan para someter a los estudiantes al análisis de un problema y a la toma de decisiones.
Se pueden presentar de manera escrita, en vídeo, imagen o audio.
Debe presentarse como un relato o documentación de una situación real: se presentan los hechos concretos , el contexto y los personajes del caso.
Características
El estilo de redacción es periodístico-narrativo.
Acompañando al caso se presentan preguntas claves que orientan su análisis.
Se pueden hacer cortes en la narración, para que el estudiante se posicione en el papel del que toma las decisiones y tenga tiempo para reflexionar sobre el problema.
La presentación del caso
1. Preparación individual▫ Análisis, búsqueda de información,
identificación del problema.2. Discusión en grupos pequeños
▫ En pequeños grupos los estudiantes analizan el caso y definen un problema y una propuesta de solución.
3. Sesión general▫ Todo el grupo discute el análisis hecho al
caso y expone las soluciones identificadas.
Aprendizaje basado en proyectosModelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real.
(Galeana, 2010)
Metodología
•El ABP se orienta a la realización de un proyecto o plan. Se planea, en grupos, la solución de un problema complejo.
•Elementos del proyecto:▫Situación o problema▫Descripción del propósito del proyecto▫Especificaciones de desempeño▫Reglas▫Participantes▫Evaluación
Pasos para la implementación del ABP
1. Definición de un tópico, establecimiento de equipos de trabajo.
2. Estructuración del proyecto: se establece el plan de trabajo, se realiza un diagnóstico, se definen estrategias de solución,
3. Implementación del proyecto4. Conclusiones desde la perspectiva del
estudiante5. Conclusiones del docente
Otras estrategias y actividadesEstrategias y actividades para el aprendizaje colaborativo, de enseñanza, de aprendizaje y de comprensión y expresión escrita.
(Díaz Barriga, 2010)
Para el aprendizaje cooperativo y colaborativo
•El rompecabezas (ijsaw), de Eliot Aronson y colaboradores
•Aprendizaje en equipos (Student Team Learning, STL), de Robert Slavin y colaboradores
•Aprendiendo juntos (Learning Together, LT), de D. Johnson, R. Johnson y colaboradores
•Controversia académica (Academyc Controversy, AC), de D. Johnson, R. Johnson
Para el aprendizaje cooperativo y colaborativo
• Investigación en grupo (Group Invetigation), de Shlomo Sharan y Yael Sharan
•Co-op co-op, de Spencer Kagan y colaboradores
•Cooperación guiada o estructurada (Scripted Cooperation), de O`Donnell y Dansereau
•Tormenta o lluvia de ideas (brainstorming)
•Grupos de enfoque (focus groups)
De enseñanza
•para activar y usar conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas en los alumnos:▫Actividad focal introductoria▫Discusiones guiadas▫Actividad generadora de conocimientos
previos▫Objetivos o intenciones como estrategias de
enseñanza
De enseñanza•para mejorar la integración constructiva
entre los conocimientos previos la nueva información a aprender:▫Organizadores previos▫Analogías
•discursivas y enseñanza:▫El discurso del docente, entre explicar y
convencer
De enseñanza
•para ayudar a organizar la información nueva por aprender:▫Mapas conceptuales▫Cuadros CQA▫Cuadros sinópticos▫Cuadros de doble columna▫Organizadores de clasificación▫Diagramas de flujo▫Líneas de tiempo
De enseñanza
•para promover una enseñanza situada:▫Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)▫Aprendizaje basado en el análisis y
discusión de casos (ABAC)▫El aprendizaje mediante proyectos (AMP)
De enseñanza
•y diseño de textos académicos:▫Señalizaciones▫Preguntas intercaladas (PI)▫Resúmenes▫Ilustraciones
De aprendizaje
•de análisis y razonamiento:▫Análisis y comparación de modelos▫Razonamiento y realización de inferencias▫Investigación y solución de problemas
•de comprensión y organización:▫Comprensión del discurso oral y escrito▫Establecimiento de relaciones conceptuales▫Organización conceptual
De aprendizaje
•de comunicación:▫Expresión oral▫Expresión escrita▫Expresión a través de información gráfica,
numérica, icónica, etc
•de metacognición y autoregulación del aprendizaje:▫Metacognición▫Autorregulación
Previas a la lectura
• lectura previa:▫Activación de los conocimientos previos▫Elaboración de predicciones▫Elaboración de preguntas
• regulación del docente:▫Propósitos de la lectura▫Planeación de la actuación
Durante la lectura
• la lectura:▫Determinación de partes relevantes del
texto▫Estrategias de apoyo al repaso (subrayar,
tomar notas, relectura…)
• regulación del docente:▫Monitoreo y supervisión
Después de la lectura
•después de la lectura:▫Identificación de la idea principal▫Elaboración del resumen▫Formulación y contestación de preguntas
• regulación del docente:▫Evaluación
Para la escritura
•composición escrita:▫Planificación▫Textualización▫Revisión
ReferenciasBSCS (2006). The BSCS 5E Instructional Model. Disponible en línea:
http://science.education.nih.gov/houseofreps.nsf/b82d55fa138783c2852572c9004f5566/$FILE/Appendix%20D.pdf
Chan, M. E., et. al (2007). “Cinco: actividades de aprendizaje” en Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. Cuaderno de trabajo. México: Universidad de Guadalajara. Pp. 21-32.
Díaz Barriga Arceo, Frida (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill
Galeana de la O. L . (2010) Aprendizaje basado en proyectos. En Universidad de Colima, Centro universitario de producción de medios didácticos. Disponible en línea: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
Wasserman, Selma (1994). El estudio de casos como método de enseñanza. Disponible en línea: http://www.mydemos.com.ar/cursos/COMPLEMENTARIODIPLOMATURATEORIAYPRACTICADE/MODULO-V/Waserman_1_MODULOV.pdf