Alapismeretek a DPV-ről

„DISZKALKULIA PEDAGÓGIAI VIZSGÁLAT (DÉKÁNY-FÉLE

DISZKALKULIA-VIZSGÁLÓ ESZKÖZ) SZTENDERDIZÁLÁSA,

TOVÁBBFEJLESZTÉSE ÉS SZAKEMBEREK FELKÉSZÍTÉSE A

TESZTEK HASZNÁLATÁRA”

ALAPISMERETEK A DPV-RŐL

Dékány Judit és Polgárdi VeronikaELTE GYOPSZ

Diszkalkulia munkaközössége2015. július 10.

TARTALOM

1.Bevezetés a DPV elméleti hátterébe

2.Sztenderd adatok ismertetése

3. Bevezetés a DPV gyakorlati alkalmazásába

4. Konzultáció

A Dékány─Juhász féle eljárás megújításának célja

Igény a hazai diagnosztikus gyakorlat megújítására:

• objektivitás

• egységesebb diagnosztikus munka

• megbízhatóbb differenciáldiagnosztika

• új kognitív idegtudományi ismeretek beépítése

• a diszkalkulia munkacsoport és a szakértői bizottságok több évtizedes tapasztalatainak hasznosítása

Diszkalkulia Pedagógiai Vizsgálata

• diszkalkuliával (specifikus tanulási zavarral)

• matematikatanulási nehézséggel küzdő gyermekek/tanulók

vizsgálatának protokolljában

a rehabilitációt, fejlesztést és tanácsadást megalapozó,

szükségletorientált állapotmegismerés

egyik eleme

Szakértői munkacsoport felállítása

Az OS Hungary pályázati terve alapján a következő szakemberek dolgoztak a megvalósítási terv kialakításán:

Dékány Judit Rózsa Sándor

Kő Natasa Juhász Ágnes

Nagyné Réz Ilona Bolla Veronika Mlinkó Renáta

Bass László Polgárdi Veronika

Tesztfelvevők kiválasztása és képzése

Dékány Judit

Biczó Ilona

Bolla Veronika

Hódosné Tatár Ildikó

Láz Csabáné

Marosiné Pásztor Éva

Mlinkó Renáta

Molnárné Lángi ÉvaNagyné dr. Réz Ilona

Polgárdi VeronikaSmolnicki BeátaTernai Gabriella

Váradiné Baranyai KatalinVastag Jánosné

Tapasztalt tesztfelvevők, akiknek a többsége 10 évnél

hosszabb diszkalkulia diagnosztikai tapasztalattal

rendelkezik:

A mintavétel szempontjai

• Tesztfelvevők többirányú végzettséggel: óvónő, tanító, szaktanár, fejlesztőpedagógus, gyógypedagógus, pszichológus

• Mintavétel: községek, városok, megyeszékhelyek, Budapest; pedagógiai szakszolgálatok, óvodák, iskolák

• A mintavétel reprezentativitását az ELTE Gyakorló Országos Pedagógiai Szakszolgálata is biztosította.

A felmérésbe bevont vizsgálati minta főbb jellemzői

Intézményi fokozat(félévenkénti bontás)

Becsült életkor (év)

A minta nagysága

(minimum)

Teszt-felvételi

idő (perc)

Ovi1.óvodai középső csoport végétől nagycsoport

első félévéig 5;0-5;11 40 30 − 35

Ovi2.,Isk.1.

óvodai nagycsoport második félévtől

1. osztály október közepéig 6;0-6;11 40 30 − 35

1/I. 1. osztály október közepétől első félévig 7;0-7;11 40 35

1/II-2/I.1-2. osztály : 1. osztály második félévétől 2.

osztály első félévéig8;0-8;11 40 45

2/II-3/I.2-3. osztály : 2. osztály második félévétől 3.


3/II-4/I.3-4. osztály: 3. osztály második félévétől 4.


4/II. 4. osztály második félévéig 10;0-10;11 40 50

Validitás, reliabilitás, összefüggések

A számolás (numerikus megismerés) főbb kognitív modelljei

McCloskey 1992, Dehaene 2003; Delazer és mtsai. 2004; nyomán Krajcsi, 2010

A fejlődési diszkalkulia meghatározása

Három fő megközelítés

1. Többféle sérülés következménye (nem matematika-specifikus sérülés)

2. Matematikai zavar (matematika-specifikus sérülés)

3. Neurális konstruktivista szemlélet (Karmillof-Smith, 1996)

• a biológiailag elsődleges matematikai képességekből kiindulva az alapvető

bázisfunkciók (nyelv, munkamemória, végrehajtó funkciók, vizuális-téri

feldolgozás) harmonikus fejlődése nélkül nem tudnak létrejönni a

biológiailag másodlagos matematikai képességek (Geary, 1996)

• a számolásban résztvevő kiterjedt rendszerek bármely elemének szelektív

sérülése kihat az egész fejlődő rendszer további elemeinek

mechanizmusára

A fejlődési diszkalkulia meghatározása

Dékány Judit (1989)

• ép intellektus v.ö. BNO 10 és DSM-IV

• elvárt szint alatti kóros alulteljesítés

• leginkább az absztrahálás súlyos zavara, az elvont fogalmi emlékezés sérülése

• beszéd- és a nyelv eltérő fejlődése

• motorikus, a perceptív funkciók területén létrejött károsodás

• rövidtávú, szeriális emlékezet, figyelem

• különböző gondolkodási műveletek (pl. analízis-szintézis, összehasonlítás, analógiás gondolkodás) nehezítettsége

A DPV koncepciója

Diszkalkulia munkacsoport (Csonkáné, 2012)

• A diszkalkulia tünetegyüttes:

az okok és a tünetek, azok együttjárása, valamint a zavar súlyossága igen változatos képet mutathat(pl. a kognitív funkciók, részképességek atipikus fejlődése folytán)

• Meghatározó:

az absztrakt diszkrét, szemantikus reprezentáció (számmegértés, szám- és műveleti fogalom) érintettsége.

(v.ö. EDM kategorizáló rendszerrel: Pierangelo és Giuliani, 2007)

A DPV felépítése

Ovi1.; Ovi2., Isk. 1. 1/I. 1/II – 4/II.

1. TÁJÉKOZÓDÁS (minőségi értékelés)

1.4. Tájékozódás a számok között*

2. SZÁMFOGALMAT MEGALAPOZÓ KÉPESSÉGEK/KÉSZSÉGEK/ISMERETEK

3. PÓTLÁS, BONTÁS, ALAPMŰVELETEK

3.2. Közelítő számolás* (1/II-től)

3.2.2. Szóbeli műveletvégzés 1000-es számkörben tízes és százas váltással *(3/I-től)

4. SZÖVEGES FELADATOK

5. SOROZATOK; ANALÓGIÁK 5. MATEMATIKAI-LOGIKAI SZABÁLYOK

6. ARITMETIKAI TÉNYEK, SZABÁLYOK *

(1/II-től)

DPV tesztbattéria

• Kézikönyv a DPV használatához

Korcsoportonként/osztályfokonként:

• Tesztfelvételi Útmutató

• Vizsgálati Űrlap és Jegyzőkönyv

• Kiegészítő feladatok

• Értékelő táblázatok

• Tesztfüzet

• Eszközök

ESZKÖZÖK:

• Álló A/4-es üres lap:

• Megvonalazott lap:

• Radír nélküli grafitceruza:

• Színes ceruzák:

• Korongos doboz és a korongok:

• Képsorozatok:

• Székek: 3 darab

• Narancssárga halak: 15 darab

• Kukorica tárgyképek: 5 darab

• Békák: 10 darab

• Kacsák: 10 darab

• Apró játék kutya:

• A/4-es méretű, ezüst színű munkalap (tó):

• A/4-es méretű, ovális, kék színű alaplap (tó):

• Óvodás Tesztfüzet:

SZIMBÓLUMOK:

Figyelem, fontos útmutatás

• Alapvető/továbbhaladást

biztosító instrukciók, kérdések

B Betanító feladat

AMENNYIBEN

Ø Ismételni tilos!

R Segítségadás pontlevonás

nélkül

R Segítségadás pontlevonással

Megoldás megadása

Állj!

Folytatás Állj! jel után jelenlegi

korcsoporton

→ Eltenni az eszközt

Ovi 1.Vizsgálati Űrlap és Jegyzőkönyv

http://pancsolo.blogspot.com/p/szinek.html

http://pancsolo.blogspot.com/p/szinek.html

Bevezetés a DPV gyakorlati alkalmazásába

Vizsgálati részletek

Értékelés

DPV 2/I. 3.2.Összeadás, kivonás

10-es, 20-as számkörben tízes átlépéssel; Közelítő számolás

DPV 2/I.

3.2. Összeadás, kivonás, tízes átlépés

TIPIKUS HIBÁK PONTSZÁM

A tízes átlépés menetének értelmezése helytelen(összeadáskor 5. és 12. feladat, kivonáskor 10. és 14. feladat)Helytelen értelmezés: 0 pontBizonytalan értelmezés: 1 pontHelyes értelmezés: 2 pont

0 1 2

A tízes átlépés menetének önálló alkalmazása helytelen(összeadáskor 5. és 12. feladat, kivonáskor 10. és 14. feladat)Helytelen az önálló alkalmazás: 0 pontHelyes az önálló alkalmazásösszeadáskor: 1 pontkivonáskor: 2 pont

0 2

DPV 2/I. 3.2. Összeadás, kivonás

A vizsgálatvezető megfigyelései:Megfigyelés számolási technika (módszer és eszköz) szempontjából:

JELLEMZŐ (J) – NEM JELLEMZŐ (N)Kialakulatlan/rossz módszerű/alacsony szintű eszközhasználatKialakulatlan/Alacsony szinten kialakulóban lévő számfogalmak

J N

Közepes szintű eszközhasználatKialakulóban lévő, közepesen absztrahálódó számfogalmak

J N

*Többségében elvont szintű számolás (csak néhány esetben szükséges eszközhasználat)Jó szinten kialakulóban lévő, absztrahálódó számfogalmak/Magas szinten kialakulóban lévő számfogalmak

J N

*Elvont szintű számolás (fejben számolás) Kialakult, absztrahált számfogalmak Saját pszichomotoros tempójánál lassabb, de eszköz nélküli műveletvégzés Saját pszichomotoros tempójának megfelelő, automatizált műveletvégzés

J N

Sajátságos fejben számolási technikaszámfogalomtól független

J N

DPV 1/II-4/II. 6. ARITMETIKAI TÉNYEK, SZABÁLYOK

DPV Értékelő táblázatok6. ARITMETIKAI TÉNYEK, SZABÁLYOK

TIPIKUS HIBÁK

JELLEMZŐ (J) – NEM JELLEMZŐ (N)

Aritmetikai tények, szabályok felismerése, alkalmazásahelytelenHelytelen felismerés, alkalmazás: kettő/kettőnél többfeladatnál hibás: Jellemző.Helyes felismerés, alkalmazás: egy feladatnál hibás/mindenfeladatnál jó: Nem jellemző.

J N

Eszközhasználat szükséges

Eszközhasználatra szorul egy/egynél több feladat esetében:

Jellemző

Elvont szintű műveletvégzés (fejben számolás) mindenfeladatnál: Nem jellemző

J N

A vizsgálatvezető megfigyelései

o A konceptuális tudás (pl. inverzitás, kommutativitás, nullával történőműveletvégzés) hiányos/bizonytalan felismerése figyelhető meg

o Az aritmetikai tények előhívási sebessége (a fejben számolás automatizáltságiszintje; a feldolgozási sebesség/reakció idő) megfelelő/kissé lassabb/lassú

o Amennyiben eszközhasználat látható, akkor a számolási technika, módszer éseszköz (számfogalmak érettségi szintje) életkori szintű

o Amennyiben eszközhasználat látható, akkor a számolási technika, módszer éseszköz (számfogalmak érettségi szintje) életkortól kisebb/nagyobb mértékbenelmaradó

o A feladatváltás rugalmatlan, nehézkes, perszeveráció (megtapadás), a végrehajtófunkció gyengesége tapasztalható

o Hibás műveletértelmezés/tízes számkörben kialakulatlan, ill. hozzá- visszaszámolásitechnika miatt a szubteszt nem került elvégzésre

3/II. osztályfok – egy kislány esete

Rövid esetbemutatás

Vizsgálati filmrészletek

DPV-eredmények értékelő táblázatai

DPV 3/II. 1.4. Tájékozódás a számok között

DPV 3/II. 3.2.2. Összeadás, kivonás

Szóbeli műveletvégzés 1000-es számkörben

Fókuszpontok:• helyiérték-fogalom alkalmazása• tízes átlépés értelmezése, alkalmazása • százas váltás értelmezése• analógiák felismerése, alkalmazása (100-as,

1000-es számkörben)• szóbeli műveletvégzés menete 1000-es

számkörben• számolási technika, eszközhasználat szintje• hibaelemzés


100-as, szóbeli műveletvégzés 1000-es számkörben; analógiák

Értékelő táblázatok Nyerspont Értékpont

1. Tájékozódás (minőségi értékelés)

2.1. Számlálás 1000-es számkörben 6

2.2. Mennyiségállandóság 2

2.3. Számemlékezet (minőségi értékelés)

2.4. Globális mennyiség felismerés saját testen 3

2.5. Számnév-mennyiség egyeztetése 1000-es számkörben; Páros-páratlan számok 9

2.6. Mennyiségi relációk 1000-es számkörben; Számszomszédok; Mennyiségi relációk megfogalmazása 9

2.7. Helyi érték 1000-es számkörben 9

3.1. Pótlás, bontás 5-ös, 10-es számkörben 6

3.2.1. Összeadás, kivonás 10-es, 20-as számkörbenKözelítő számolás 42

3.2.2. Összeadás, kivonás 100-as, 1000-es számkörben; analógiák Közelítő számolás 17

3.3. Szorzás, bennfoglalás 10

3.4. Írásbeli műveletek 1000-es számkörben 28

4. Szöveges feladatok 22

5. Matematikai-logikai szabályok 12

6. Aritmetikai tények, szabályok (minőségi értékelés)

Összesen: 175/308

1.

Tájékozódás

(Hibás bármely egy

feladat-csoportnál:

J)

2.3. Számemlékezet3 és 6.

szubtesztekben

műveletvégzéskor

eszközhasználat

figyelhető meg

(bármely egy

feladatcsoportnál:

J)

3 és 6.

szubtesztekben

műveletvégzéskor

sajátságos fejben

számolási technika

figyelhető meg

(bármely egy

feladatcsoportnál:

J)

6. Aritmetikai

tények, szabályok

(hibás

előhívás/alkalmaz

ás bármely kettő

feladatnál: J)

Számismétlés

előre

(Életkortól

elmaradó: J)

Számismétlés

fordított

sorrendben

(Életkortól

elmaradó: J)

Jellemző J J J J J

DPV 3/II. Minőségi értékelés, hibaelemzés

Figyelem(Fáradékony egynél több

feladat-csoportnál: J)

Flexibilitás

(megtapadás /

rugalmatlan

gondolkodás

bármely egy

alponton

belül/alpontok

között: J)

Verbális

emlékezet

(Gyenge

egynél több

feladat-

csoportnál: J)

Idői relációk,

fogalmak

(Hibás/

bizonytalan

bármely egy

feladatnál: J)

Szerialitás

(Hibás/

bizonytalan

egynél több

feladatnál: J)

Vizuális

észlelés

(Hibás/

bizonytalan

egynél több

feladatnál: J)

Akusztikus

észlelés

(Hibás/

bizonytalan

egynél több

feladatnál: J)

Instrukció-

értés

(Nehezített

egynél több

feladat-

csoportnál:

J)

Szókincs,

grammatika

(Életkortól

elmaradó

bármely egy

feladat

csoportnál:

J)

Jellemző J J J J

Gyakori önkorrekció

(Kettő/kettőnél több

spontán javítás bármely

egy alponton/

feladatcsoporton

belül: J)

Taníthatóság

(Nem/kevésbé hasznosítja a

segítséget bármely kettő

feladat-

csoportnál: J)

Munkatempó

(Saját pszichomotoros

tempójához mérten lassabb

bármely egy

feladatcsoportnál: J)

Motiváció

(Változik bármely egy


Pszichoszomatikus

tünet/tünetek

(Megjelenés bármely egy


Jellemző J J J J J

DPV 3/II. A vizsgálatvezető megfigyelései, észrevételei,

hibaelemzés


Szóbeli műveletvégzés 1000-es számkörben

DPV legfőbb alapelve

Pozitív odafordulás

Együttműködés

Sikerélmény

Feltétel nélküli elfogadás

Köszönjük a figyelmet!

ELTE Gyakorló Országos Pedagógiai SzakszolgálatDiszkalkulia munkaközössége

Documents

Alapismeretek a DPV-ről