LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

260

تعليم اللغة العربية أ ثناءكلام المعلم في ية التفاعل الميزات

نتان الإسلامية الحكومية لمبونج بجامعة رادين اإ

Ahmad Basyori

نتان الإسلامية الحكومية لمبونج جامعة رادين اإ

ahmad.basyori@raden.intan.ac.id

مس تخلص البحثأ كثر وكذلك معرفة نوعها الذي يس تخدماللغة العربية تعليمالميزات التفاعلية لكلام المعلم في أ نواع وصفاس تهدف هذا البحث

يختارولتحقيق هدف البحث .ث المدخل الكيفي وبالمنهج الوصفياس تخدم هذا البح. العملية التعليميةفي التفاعل الصفي أ ثناء

نتان الإسلامية الحكومية لمبونجبمركز اللغة اللغة العربية فصولفصلا من ثالباح لقائيقام الباحث بملاحظة . جامعة رادين اإ

ثم يقابل نظام التقويم الذاتي يخص كلام عند والشتحليلهما باس تخدام البنود الموجودة في وتسجيلهما وتنس يخهما ثم اللغة العربية

(1، المساندة (2: ميزة تفاعلية عند والش، وهي 21من 21 يس تخدمأ ن المعلم ا البحث دلت على ونتائج هذ. معلم الفصل

لى المحتوى (3، الاصلاح المباشر (7، كيدالفحص للتأ (6، وقت الانتظار الطويل (5، طلب التوضيح (1، الرد المركز اإ

عاقة من الم (8، تكرار المعلم لى ال شكالالرد المر (9، علماإ (21، ال س ئلة العرضية (22، دور المعلم الطويل (21، كز اإ

.ال س ئلة العرضيةوأ ما نوع الميزات التفاعلية التي يس تخدمها المعلم أ كثر هي .ال س ئلة المرجعية

العربيةالتفاعل الصفي، تعليم اللغة كلام المعلم، الميزات التفاعلية، : الكلمات المفتاحية

Abstrak Penelitian ini bertujuan mengungkap piranti interaksi bahasa Pengajar dan mengetahui jenis piranti interaksi yang paling banyak digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab. Jenis

penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Untuk mewujudkan tujuan penelitian ini, peneliti memilih sebuah kelas pada program Matrikulasi Bahasa Arab pada

Pusat Pengembangan Bahasa UIN Raden Intan Lampung untuk dijadikan objek penelitian. Kemudian peneliti melakukan observasi 2 pertemuan, merekam dan mentraskripnya, lalu

menganalisanya menggunakan indikator yang ada pada kerangka Self Evaluation of Teacher Talk (SETT) yang dikembangkan oleh Walsh, kemudian melakukan wawancara dengan

Tutor tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Tutor tersebut menggunakan 12 dari 14 piranti interaksi SETT yaitu: 1) Scaffolding, 2) Direct Repair, 3) Content Feedback, 4)

Seeking Clarification, 5) Extended Wait Time, 6) Confirmation check, 7) Teacher Echo, 8) Teacher Interruption, 9) Extended Teacher Turn, 10) Form Focused Feedback, 11) Display

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

261

Questions, 12) Referential Questions, adapun piranti interkasi yang paling banyak digunakan

adalah Display Questions. Kata Kunci : Piranti Interaksi, Bahasa Pengajar, Interaksi kelas, Pembelajaran Bahasa Arab

قدمةالم

لى التفاعل . ا مهما في تعليم اللغة التصاليةاإن التفاعل الصفي يدور دور ويتضح لنا أ ن تعليم اللغة يحتاج اإ

كان التفاعل بين المعلم وطلبتهم في التعلم ل . الجيد بين المعلمين وطلبتهم لنجاح العملية التعليمية في الفصل الدراسي

نجاز الطلبة مكانه في شرح اإ همله لإ لى عبارة أ خرى، يمكننا أ ن ننظر نجاح العملية التعليميوب . يمكن اإ ة وفصلها بنظر اإ

نجاز الطلبة وكان التفاعل بين المعلم والطلبة التي يشمل على التواصل النطقي والكتابي في الفصل يسمى بخظاب .اإ

نه يس تخدم في التواصل عن الحياة. الفصل جتماعية قال مارجير أ ن الخطاب هو اللغة في س ياق المجتمع، ل الإ

.والعقلية لفرقة معينة2

وهذا يدل على أ ن الخطاب هو أ هم اللغة في الس ياق ويشمل أ يضا عن تحليل اللغة

وشرح . ينقسم خطاب الفصل على خطاب الفصل اللفظي وخطاب الفصل غير اللفظي. المنطوقة واللغة المكتوبة

.لمفي الفصل يسمى بكلام المع( معلم اللغة ال جنبية)لينج أ ن التفاعل اللفظي الذي يس تخدمه المعلم 1

والعكس

.اللغة ال جنبية تسمى بكلام الطالب فصلمها الطالب في دذلك، قال نونان أ ن اللغة التي يس تخ3

وكان كلام

المعلم يأ ثر نجاح التفاعل الصفي كما قاله والش أ ن كل لغة المعلم الذي يس تخدم لتنظيم وتحرتيب وتدفيع الفصل

.علمويسبب التفاعل بين المعلم وطلبته يسمى بكلام الم1

وبعبارة أ خرى أ ن كلام المعلم هو مفتاح نجاح التفاعل

.الصفي

.لإن في كلام المعلم أ مام طلبته علاقة وثيقة بعملية تعليم اللغةوكان كلام المعلم مهم في تعليم اللغة، 5

ن اللغة التي يس تخدمها المعلم في الفصل تحدد درجة كبيرة في نجاح الف لى نظرية التربية باإ ضافة اإ . صل أ م فشلهاإ

اس تخدم المعلم كلامه . من لغة الفصل% 71وكثير من الباحثين وجدوا أ ن نس بة كلام المعلم في الفصل حوالي

ن . لنقل المعلومات والمهارات وتنظيم عملية التعليم وكذلك مساعدة الطلبة في التطبيق وفي فصل اللغة العربية، اإ

وكلا تنظيم الفصل . وس يطة للحصول على ال هداف التعليميةكلام المعلم ليس الهدف للتدريب فحسب، بل هو

ويرى أ يجين أ ن الناس يس تخدم اللغة للتواصل أ و التفاعل . وأ هداف التعليم يمكنان أ ن تحققا باس تخدام كلام المعلم

لى اس تخدام أ مثلة اللغة الواقعية نسان أ ن يتواصل مع ال . مع ال خرين بالنظر اإ ذا يريد الإ خرين وبعبارة أ خرى اإ

1 Mercer, N. 1995, The Guided Construction of Knowledge: Talk Amongst Teacher and

Learner, Clevedon: Multilingual Matters. hal. 79 2 Lynch, T 1996. Communication in Language Classroom, New York: Oxford University Press.

hal. 58. 3 Nunan, David. 1989. Understanding Language Classroom, A Guide for Teacher Initiation

Action, UK: Prentice Hall. hal. 46. 4 Walsh, Steve. 2006. Investigating Classroom Discourse, London: Routledge. hal. 13.

5سحاق يسيسكو لتدريب معلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها، الرباط ،1118ال مين، اإ سلامية للتربية : منهج الإ المنظمة الإ

.253. والعلوم والثقافة، ص

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

262

.يجب عليه أ ن يشترك في حدث التواصل أ و التفاعل في س ياق الاجتماع الطبيعي6

ويمكن على بعض الدروس أ ن

ذا تنظم تنظيما دقيقا بأ سلوب معينة التي يقوم الطلبة باتفاق الكلام وفي نفس الوقت يدركون الردود تكون جيدة اإ

لة كلام المعلم ونوعه هما من العوامل المثثرة في نجاح ويرى أ يضا أ ن جم .من معلمهم عن أ دائهم رسميا وغير رسميا

.تعليم اللغة وفشله

ندونيس يا، ذا كانت اللغة الثانية تدرس كلغة أ جنبية في فصل اللغة الخاص بعدم البيئة المساعدة مثل الإ اإ

.الهدفربما س يكون أ هم المصادر أ و يمكن أ ن يكون مصدرا واحدا لإدخال لغة ( كلام المعلم)فال مر 7

ويرى

كراشين بنظرية اكتساب اللغة الثانية حيث قال أ ن كلام المعلم يحدد نجاح تعلم اللغة بتزود كثير من الإدخل

.وأ على جودته8. وأ كد نونان بأ ن كلام المعلم مهم جدا، ليس لتنظيم الفصل فس بحه بل لعملية اكتساب اللغة أ يضا

وعن اكتساب اللغة، أ ن كلام المعلم مهم . يفشلون في تطبيق تخطيطهوهذا بوس يطة اللغة التي ينجج المعلمون أ و

نه يمكن أ ن يكون أ هم مصدر من اإدخال لغة الهدف الكامل الذي س يكتس به الطلبة .ل 9

اإن تحديد ما هو أ فضل

خلفية كلام المعلم وأ كثر فعاليته ليس أ مر سهل ل ن المعلم يحمل طبيعته المعينة التي تأُ ثر باختلاف عمره وجنسه و

.دراس ته وجودة نفسه21

وفوق ذلك، يحمل المعلم أ يضا خلفية لغته وتجربته التي قد اس تنبطت افتراضات النظرية

.عن اللغة وتعلم اللغة وتعليم اللغة

. يرى نونان أ ن في كلام المعلم له أ همية كبيرة ليس فقط لتنظيم الفصل ولكن لعملية الاكتساب أ يضا

دا ومن جهة اكتساب . رة الفصل ل ن بها سينجاح المعلم أ و س يفشل في تطبيق تخطيطهوسبب أ هميته لتنظيم واإ

.أ ساس يا لإدخال لغة الهدف التي س يقبلها الطلبة داخل الفصل االلغة، ربما يكون كلام المعلم مصدر 22

سيتم

لى أ هدافها ذا كان المعلومات تجري من مصادرها اإ التواصل الواقعي هو : وقال تيلور في هذا المجال. التفاعل اإ

نتشارية التي لى الاشتراك الفعال بين أ عضاء التواصل الذي يدرب ما يقال قصد التواصلتح ال نشطة الإ .تاج اإ

يمكن على المعلم أ ن يدافع . نشاط تعلم الطلبةاإن كلام المعلم هو جزء من التفاعل الصفي التي تتعلق ب

ولذلك، ينبغي على المعلم أ ن يعرف كيفية ترقية أ دوار . ه المناسبيكونوا فعال في الفصل بعرض كلامالطلبة ل

يرى كثير من الطلبة أ ن المعلم هو .الطلبة ومساهمتهم في العملية التعلمية والتعليمية ل ن المعلم هو نموذج لطلبته

فلذلك، ليس من الطريقة . اإن اللغة هي جزء أ ساسي للاتصال. أ ساسي لعملية التعلم وبعض منهم يتكلم أ كثرمركز

6 Eggins, Suzanne . 2005. An Introduction to Systemic Functional Linguistics, London/New

York : Continuum. hal. 3. 7 H. H. Stern, Fundamental Concepts of Language Teaching, (Shanghai: Shanghai Foreign

Language Education Press, 1983), hlm. 400. 8 Krashen S. D, 1985, The Input Hypotesis: Issues and Implications, New York: Longman Inc,

hal. 78. 9 Setiawati, Liani, 2012, A Descriptive Study on The Teacher Talk at EYL Classroom, Conaplin

Journal, Indonesian Journal of Applied Linguistics, vol. 1, no. 2, hal. 35 10

Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, hal. 500. 11

Nunan, David. 1991. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers,

Cambridge: Cambridge University Press. hal. 189.

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

263

ذا يتكلم المعلم أ كثر في فصله التصال من وجهين يعني التصال بين المعلم وطلبته أ حسن من التصال من . الجيدة اإ

. أ ن يتفاعل مع طلبته أ ثناء العملية التعليميةوبعبارة أ خرى ينبغي على المعلم .وجه واحد أ ي من المعلم فحسب21

.على المعلم أ ن يعطي دورا أ و وقتا أ كثر لطلبته في تطبيق التواصل في اللغة العربية أ يضا وينبغي

. م1113هو نظام الذي طوره ستيف والش في س نه ( SETT)نظام التقويم الذاتي يخص كلام المعلم

ويصمم هذا النظام لمساعدة المعلمين للحصول على الفهم . اللغة الثانية في الجامعةوتعاون والش مع مجموعة معلمي

.ال قرب من العلاقة المرتبطة بين اللغة والتفاعل والتعلم23

وبتسجيل فصولهم وبعد ذلك تكميل خطوات يمكن

.على المعلمين أ ن ينالوا التصور عن سلوكهم اللفظي في العملية التعليمة21

نى على ثلاثة ال فكار يب SETTنظام

:الرئيس ية وهي25

.الحجة التي ترى أ ن التفاعل في صف اللغة ال جنبية هو يشكله الاجتماع (أ‌

الاقتراح بأ ن فهم التفاعل الصفي لبد أ ن يأ خذ الاعتبار على جانبي ال هداف التربوية واس تعمال اللغة (ب‌

.للحصول عليهما

.الس ياقات الصغيرة المتفوضة محلياالاقتراح بأ ن كل درس يبنى على سلسلة من (ج‌

وقليل المعلومات عن كلام المعلم .رئيس الفصل يان السابق، يظهر لنا أ ن المعلم يشعر أ نهومن الب

وتلك هي الوقائع العامة الموجودة في فصل اللغة . س يجعل طلبته خوفا حينما يخطثن في الكلام باللغة العربية

وهذا سيسبب عدم دافعية الطلبة في فصل اللغة العربية والمعلم عادة يريد أ ن يرتقي كفائة الطلبة في . العربية

لى وبهذا يح .الكلام باللغة العربية ولذلك، أ ن المعلم خاصة معلم اللغة . معرفة كلامه في التفاعل الصفيتاج المعلم اإ

وأ حد النظام أ و ال دة لتحليل كلام . ال جنبية ينبغي أ ن يهتم بكلامه ليكون مناس با بمفردات اللغة أ و قواعد اللغة

ه ستيف والش لتعيين ميزات كلام المعلم المعلم هو باس تخدام نظام التقويم الذاتي يخص كلام المعلم الذي صمم

.الموجودة طوال العملية التعليمية والتعلمية

21مركز الملك عبد الله بين عبد العزيز : دليل معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها، الرياض. 1125 .الحديبي، على عبد المحسن

57. الدولي، ص13

Walsh, Steve dan Mann, Steve, 2013, RP or ‘RIP’: A Critical Perspecive on reflective practice,

Applied linguistics Review Vol. 4/2 , hal. 306. 14

Walsh, Steve dan Mann, Steve, 2015, Doing Reflective Practice: A Data-Led Way Forward,

ELT Journal Vol. 69, hal. 358. 15

Yang, Shanru. 2014, Investigating Discourse Markers in Chinese College EFL Teacher Talk: A

Multi-Layered Analytical Approach, Newcastle: Dissertation of Newcastle University, hal. 36.

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

264

البحثمنهجية

ن و . اس تخدم هذا البحث المدخل الكيفي وبالمنهج الوصفي هي العملية في هذا البحث مصادر البياناتاإ

سلامية بمركز اللغة في البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية التعليمية بين المعلمين والطلبة ينتان الإ جامعة رادين اإ

.م1127س نة الحكومية لمبونج

ة ل خذ بيانات اس تخدم الباحث دليل الملاحظو يميةالعملية التعل لقائي لحظ الباحث هذا الفصل

لفيديو وتسجيل ال صوات ثم نقل هذه وكذلك سجل الباحث العملية التعليمية باس تخدم تسجيل ا. البحث

لى النسخة وبعد ذلك قسم . عدة الباحث في تحليل كلام المعلملمساوكذلك المقابلة مع المعلمين التسجيلات اإ

لى نظام التقويم ا ضافة اإ ثم حلل الباحث البيانات .لذاتي يخص كلام المعلم عند والشالباحث أ نواع كلام المعلم اإ

لى شكل التعبيراتو والمقابلة من الملاحظة ونسخة الفيديو ربية وكان فهم التفاعل في فصل اللغة الع .تقديمها اإ

ل ن خطاب الفصل هو من أ هم النقاط التي توجد في . التعليم والتعلم في فصله سيساعد معلم اللغة العربية عملية

سبب يحتاج الباحث أ ن يعرف ويفهم الفصل ويحلل التفاعل بين المعلم وطلبته في وبهذا ال . فصل اللغة ال جنبية

.ذلك الس ياق

نتائج البحث. ج

اإن نتائج هذا البحث هدفت لمعرفة الميزات التفاعلية لكلام المعلم في فصل البرنامج المكثف لتعليم اللغة

.للتواصل ولتشجيع تعلم اللغة ال جنبيةولمعرفة كيف يس تخدم المعلم في اس تخدام اللغة . العربية

هذا البحث بعض ينتج ،سختها وكذلك المقابلة مع المعلمجيلها وكتابة ن وتس بعد ملاحظة العملية التعليمية

ليها يمكنالنقاط المهمة التي التفاعل الصفي في في ميزات التفاعل لكلام المعلم وهو جدول عن. في الجدول النظر اإ

.وبعد ذلك سيشرح الباحث تفصيليا لهذه النتائج. ربيةتعليم اللغة الع

. غير مشارك الذي يلاحظ العملية التعليمية بين المعلم وطلبته املاحظ في هذا البحث ن الباحثكا

:ويمكن نظر بيانات هذه الملاحظة في الجدول الآتي

2جدول

وصف الميزات التفاعلية لكلام المعلم في الملاحظة ال ولى

عدد الميزات التفاعلية رقم

21 المساندة 2

5 الاصلاح المباشر 1

لى المحتوى 3 - الرد المركز اإ

3 طلب التوضيح 1

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

265

6 وقت الانتظار الطويل 5

- كيدالفحص للتأ 6

6 تكرار المعلم 7

عاقة من المعلم 8 3 اإ

6 دور المعلم الطويل 9

لى ال شكالالرد المر 21 22 كز اإ

21 ال س ئلة العرضية 22

21 ال س ئلة المرجعية 21

78 جملة

تقويم الذاتي في الجدول السابق يعرف بأ ن المعلم ل يس تخدم كل أ نواع من الميزات التفاعلية الموجودة في ال

:وأ ما بيانات الملاحظة الثانية يمكن نظرها في الجدول التالي. يخص كلام المعلم عند ستيف والش

1جدول

الميزات التفاعلية لكلام المعلم في الملاحظة الثانيةوصف

عدد الميزات التفاعلية رقم

21 المساندة 2

1 الاصلاح المباشر 1

لى المحتوى 3 1 الرد المركز اإ

1 طلب التوضيح 1

7 وقت الانتظار الطويل 5

5 كيدالفحص للتأ 6

3 تكرار المعلم 7

عاقة من المعلم 8 - اإ

7 دور المعلم الطويل 9

لى ال شكالالرد المر 21 5 كز اإ

26 ال س ئلة العرضية 22

8 ال س ئلة المرجعية 21

72 جملة

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

266

في الجدول السابق يعرف بأ ن المعلم ل يس تخدم كل أ نواع من الميزات التفاعلية الموجودة في التقويم الذاتي

بيانات الملاحظة ال ولى والثانية يمكن نظرها في الجدول وأ ما عدد . أ يضا يخص كلام المعلم عند ستيف والش

:التالي

3جدول

في الملاحظة ال ولى والثانية لكلام المعلم يةيزات التفاعل الم

النس بة المئوية عدد ميزات التفاعل رقم

% 11 26 (Scaffolding)ٍٍالمساندة 2

% 7 1.7 (Direct Repair)الاصلاح المباشر 1

لى المحتوى الرد 3 Content)المركز اإ

Feedback)

6 1.2 %

% 7 1.7 (Seeking Clarification)طلب التوضيح 1

Extended Wait)وقت الانتظار الطويل 5

Time)

23 8.7 %

% 5 3.1 (Confirmation check) كيدالفحص للتأ 6

% 9 6.2 (Teacher Echo)تكرار المعلم 7

عاقة من المعلم 8 % 3 1.2 (Teacher Interruption)اإ

Extended Teacher)دور المعلم الطويل 9

Turn)

23 8.7 %

لى ال شكالالرد المر 21 كز اإ

(Form Focused Feedback)

26 21.7 %

% 31 11 (Display Questions)ال س ئلة العرضية 22

(Referential Questionsال س ئلة المرجعية 21

)

28 21.2 %

% 211 219 جملة

من الجدول السابق نعرف أ ن المعلم ل يس تخدم كل أ نواع الميزات التفاعلية عند والش، ولكن يس تخدم

وهناك الميزات التفاعلية التي يس تخدمها المعلم في اللقاء ال ول والثاني وهناك أ يضا نوع الميزات التفاعلية . معظمها

. ولكن ل يس تخدم في اللقاء الثاني وعكسهاالتي يس تخدمها المعلم في اللقاء ال ول

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

267

مناقشة البحث

المساندة (2

من عدد كل الميزات التفاعلية % 26 أ ي 11من الجدول السابق يعرف أ ن عدد المساندة هو

ن . يرى والش، أ ن المساندة تلعب دورا مهما في مساعدة الطلبة للتعلم. لكلام المعلمين في العملية التعليمية اإ

عادة جابة أ كثر صحيحةاإ عطاء الإ واس تجابة الطلبة تدل على . الصيغة يمكن على المعلم أ ن يساعد طلبته في اإ

جابة الصحيحة عطاء الإ ذا يس تطيع الطالب أ ن يس تجيب ما يريده . أ ن مساندة المعلم يساعد الطلبة في اإ واإ

لى ال هداف ويشير ذلك أ ن ا. المعلم، يمكن القول أ ن هذه الاستراتيجة يبنى الحصص للتعلم لمعلم قد وصل اإ

.البيداغوغية

طالة دور الطلبة ويس تخدم المعلم هذه الميزة ل ن المعلم ل يرضى . وأ ما الاستراتيجية الثانية هي اإ

جابة الطلبة جابتهم. باإ وأ ما الاستراتيجية الثالثة هي .يريد المعلم أ ن يعطي فرصة أ طول فرصة لطالبته لتكميل اإ

نتاج الدور الصحيح اإن التمثيل هو. التمثيل ذا كان الطالب . أ سلوب فعال لتمكين المدخلات لدى الطلبة لإ اإ

ل ن المعلم يدور . هذا بمعنى أ ن ال هداف البيداغوغة قد حصلها المعلم.يس تطيع أ ن ينتج ال شكال الصحيحة

كما قال والش في اس تخدام استراتيجيات المساندة بأ ن دور . دورا مهما في التفاعل الصفي باس تخدام المساندة

لى ال ش ياء المقبولة :كما في المثال الآتي. المعلم هو لتحسين اسهامة الطلبة اإ

جماعة... في المسجد المسلمون يصلي : ط

المسلمون بعده فعل المضارع على شكل جمع : م

المسلمون يصلون في المسجد جماعة : ط

صحيح : م

وفي الاس تخراج السابق، . يمكن على المعلم أ ن يساعد طلبته لنطق ما يريدون بواسطة هذه المساندة

واس تخدم هذه المساندة في الحوار في بداية الدرس وكذلك . اس تخدم المعلم التفاعل بين المعلم والطالب

رشاد النشاط لى قليل اإ لى المساندة ل . لتوجيه الطلبة اإ ن المعلم يساعد الطالب وهذه المحادثة يشترك اإ

لى نوع ميزات التفاعل لكلام المعلم الآخر وهو. للحصول على التعبيرات أ و الفكرة الكاملة الاصلاح وننتقل اإ

.المباشر

الاصلاح المباشر (1

قد ( التصويب على الخطاإ سريعا ولحقا)وبجانب المساندة، وجد الباجث أ ن الاصلاح المباشر

من عدد كل الميزات % 1.7أ ي 7وكان عدد الاصلاح المباشر هو .التعليمية اس تخدم أ يضا أ ثناء العملية

ن كان تصويب الخطأ ليس من تركيز العملية التعليمية، ولكن . التفاعلية لكلام المعلمين في العملية التعليمية واإ

احث أ ن ومن النتيجة وجد الب. باس تخدام الاصلاح المباشر يمكن على المعلم أ ن ينقص أ خطاء الطلبة

:الاصلاح المباشر في الاس تخراج الآتي

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

268

يصلي فاطمة في البيت : ط

تصلي : م

تصلي فاطمة في البيت : ط

يظهر من الاس تخراج السابق أ ن المعلم اس تخدم الكلمة البس يطة لتكرير تعبيرات الطالب في

لى قليل . تصويب ال خطاء لى رأ ي والش أ ن هناك بعض الفكرة المعينة في حفظ تصويب الخطأ اإ ضافة اإ اإ

عاقة وترقية جري التفاعل لمباشر له وواضح لنا أ ن اس تخدام الاصلاح ا. أ نشطة تطبيق النطق لتبديل الإ

. الاس تطاعة في تنقيص أ خطاء الطلبة بدون فساد التفاعل بين المعلم والطالب في العملية التعليمية والتعلمية

المحتوى اإلىالرد المركز (3

لى المحتوى هي اعطاء الردود التي تميل أ لى محتوى الجمل على أ شكال الجمل الرد وبعبارة . المركز اإ

لى العبارات المس تخدمة في الحياة الحقيقية من عدد كل % 1.2أ ي 6وعددها .أ خرى أ ن المعلمين يشير اإ

لى الردود المركز . الميزات التفاعلية لكلام المعلمين في العملية التعليمية صن التواصل المحتوى يمكن لها أ ن تحة اإ

واس تخدم المعلم لهذه ميزة التفاعل . واس تخدام المزاح في تقديم هذه الردود يجعل التعلم المسرور عند الطلبة

كما قال والش حينما كان اس تخدام اللغة وال هداف . مناسب مع ال هداف البيداغوغية واس تخدام اللغة

بين اس تخدام اللغة وال هداف التعليمية س تترك المسافةلت فهناك البيداغوغية وحصص التعلم قد اش تم

. حصص التعلم

. المسجد مكان عظيم للصلاة والعبادة : ط

لماذا؟ ل ن .في المسجد ول يلعب ناميجوز الشخص أ ن ي لجيد، : م

.المسجد مكان للصلاة والعبادة

...أ نا ل أ نام في المسجد : ط

.أ نا أ يضا : ط

التوضيح طلب (1

نه ل يشعر بالكاف لس تجابة الطلبة ال ولى وأ راد وجد الباحث أ ن المعلم اس تخدم طلب التوضيح ل

من عدد % 1.7أ ي 7وأ ما عدد استراتيجية طلب التوضيح هو .أ ن أ عطى الطلبة دورهم أ نساب ما يمكن

اإن معلم اللغة العربية اس تخدم هذه الميزة تجاه فكرة . كل الميزات التفاعلية لكلام المعلمين في العملية التعليمية

جل مساعدته بزيادة التعبيرات الشاملة ومن البيانات السابقة ترى أ ن عدم قبول . الطلبة الغامضة للفهم لإ

وهذ كما قال . المعلم لس تجاة الطالب ال ولى يمكن أ ن يشجع كلام الطالب ويساعدهم للتعبير بشرح أ وضخ

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

269

ويتضح لنا أ ن اس تخدام . الذي يطلب التوضيح يمكن عليه أ ن يعظم طاقة التعلم ممن ل يطلبه والش أ ن المعلم

:كما في المثال الآتي .طلب التوضيح يس تطيع أ ن يعظم عملية التعلم ويساعد فهم الطلبة في الفصل الدراسي

.الصلاة في المسجد أ فضل من الصلاة في البيت بس بع وعشرين درجة : ط

اعة؟الجمهل تقصد صلاة : م

.نعم، أ قصد صلاة الجماعة في المسجد : ط

نتظار (5 الطويل وقت الإ

نه يجرب أ ن أ ن المعلم سأ ل طالبا معينا ولكن الطالب ل يس تطيع أ ن يجيب سثال المعلم مباشرة ل

جابة المرجوة. ينال جوابه من النصوص عدد المساندة هو . ولذلك يعطي المعلم بعض الدقائق للحصول على الإ

شارة له . من عدد كل الميزات التفاعلية لكلام المعلمين في العملية التعليمية % 8.7 أ ي 23 يعطي المعلم الإ

:بنفسه، مثلا ويعطي أ كثر وقت لطالبه ليس تطيع الطالب أ ن ينال جوابه

اشرح لنا ما هي الصلوات الخمس؟. اس تمر أ نت : م

صلاة الفجر، وصلاة الظهر وصلاة العصر، ( 5)الصلوات الخمس هي ( 21) : ط

.وصلاة المغرب وصلاة العشاء

ومن الاس تخراج السابق أ يضا، يعرف بأ ن الطالب يس تطيع أ ن ينتج الاس تجابة ال طول بعد أ ن

جابة السثال ل يرتفع عدد . يعطي المعلم الصمت أ و الوقت له لى رأ ي والش بأ ن الوقت المتاح لإ وهذا يأ كد اإ

لى ترقية تفاعل الطلبة . اس تجابة الطلبة فحس به بل ينتج ال جوبة المتنوعة ويدعو اإ

الفحص للتأ كيد (6

من عدد كل الميزات التفاعلية لكلام المعلمين في العملية % 3.1أ ي 5اإن عدد الفحص للتأ كيد هو

:التعليمية، مثلا

فهمتم؟. أ جب هذه ال س ئلة، اختر الكلمة الغريبة من مجموعة الكلمات الآتية : م

.فهمنا : ط

...طيب : م

لى . ومن الاس تخراج السابق يريد المعلم أ ن يأ كد بأ ن الطلبة قد يفهم كل المعلومات المعرضة ضافة اإ اإ

يمكن أ ن يعرف الفحص للتأ كيد باس تخدام . رأ ي والش أ ن الفحص للتأ كيد هو تأ كيد فهم الطلبة أ و دور المعلم

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

270

هذا الحال، اإن الفحص وفي هل هذا واضح؟ فهمتم؟ أ و هل كلكم تعرفون ما س تفعلون؟: الاس ئلة مثل

وهذا مهم أ يضا لمعرفة عدم . للتأ كيد مهم جدا لمساعدة المعلم في معرفة فهم الطلبة عما قد شرحه في الفصل

لى النشاط .بعده وجود الشرح الغامض أ و غير واضح لدى الطلبة لذلك يمكن على المعلم أ ن يس تمر نشاطه اإ

التكرار من المعلم (7

وهذه الاستراتيجية يس تخدم . أ و دور طالبه وهذا يسمى بالتكرار من المعلمحينما يردد المعلم كلامه

عطاء الرد لدى الطلبة من عدد كل الميزات % 6.2 أ ي مرات 9وطبق المعلم هذه الاستراتيجية .لإ

دةعاوكان المعلم اس تخدم استراتيجية التكرار من المعلم لإ . التفاعلية لكلام المعلمين في العملية التعليمية

ويمكن أ يضا بهذه الاستراتيجية لتشجيع . بهدف تشجيع جميع الفصل في اس تجابة كلام المعلم الطلبة اس تجابة

.وتدفيع الطلبة

يا أ س تاذ، ما هو فعل الماضي؟ : ط

فعل الماضي هو ما دل على حصول شيء في زمان الماضي، مرة ثانية، : م

. جلس، وكتبمثل، . ما دل على حصول شيء في زمان الماضي

فهمتم؟

.فهمنا : ط

عاقة من المعلم (8 اإ

عاقة من المعلم تظهر طبيعيا، % 1.2أ ي 3وعدده هو بعد أ ن يحلل البيانات، وجد الباحث أ ن الإ

وهذه الحالة ل يساعد الطلبة ولذلك ينبغي على المعلم أ ن . من عدد كل الميزات التفاعلية لكلام المعلمين

نه س يقف شرح الطلبة عاقة ستسبب . ينقص هذه الاستراتيجية ل فقد فكرة الطلبة عما كما قال والش أ ن الإ

.وينبغي على المعلم أ ن ينتظر لحظة حتى ينهيي الطالب شرحه أ و بيانه. سيتكلمون

...مسجد الحرام هو المكان : ط

.هل عندك صورة مسجد الحرام؟ تفضل، اس تمر : م

.يقع في مكة المكرمة... هو المكان الذي.... مسجد الحرام هو : ط

دور المعلم الطويل (9

ويقصد بدور . ومن ميزات التفاعل في كلام المعلم التي يلاحظها الباحث هي دور المعلم الطويل

عطاء البيان أ و الشرح أ كثر من جملة واحدة يجد الباحث أ ن معلم أ . المعلم الطويل هو دور المعلم في اإ

من عدد كل الميزات التفاعلية لكلام المعلمين في % 8.7أ ي 23وعدده . يس تخدم دور المعلم الطويل

:مثلا. العملية التعليمية

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

271

أ يها الطلبة، اإن شاء الله هذا اليوم ندرس الوحدة السادسة وموضوعنا هذا : م

الصباح اإن شاء الله يتكلم عن الصلاة، طبعا كل واحد منا يعرف أ وقات

. والعصر والمغرب والعشاءالصلوات الخمس في اليوم والليلة، وهي الفجر والظهر

ذا سأ لتكم في أ ين تصلى المغرب أ نت، أ ين؟ اإ

.في البيت : ط

:مثلا في اللقاء ال خروأ ما

مارات المتحدة وفي الدوال في المملكة العربية السعودية وفي الكويت وفي الا : م

اإذن يوم الدراسة أ يام الدراسة . العطلة ال س بوعية يوم الخميس ويوم الجمعة الخليج

ثنين والثلاثاء وال ربعاء. أ يوه. تبدأ من يوم السبت لكن في . السبت وال حد والإ

جازة أ و العطلة مثل المصر والجزائر والمغرب وتونالدوال العربية ال خرى س الإ

دأ من يوم؟اإذن الدراسة تب. يوم الجمعة ويوم السبت

..ال حد : ط

ال شكال اإلىكز الرد المر (21

التي تتعلق بالردود المركزة على ال شكال تدل على أ ن المعلم يريد تربية أ ن يركز على البحث أ ن نتائج

وفي هذا النمط، يريد المعلم . ال خطاء اللغوية التي ينتجها الطلبة داخل الس ياق في هيئة تعلم التواصل المعينة

عطاء التعليقات مثل، أ حسنت، جيد، وغير ذلك نتيجة تناسب برأ ي وهذه ال . لتصويب أ خطاء الطلبة باإ

أ ن التركيز في الشكل هو جعل اهتمام الطلبة ل خطاء العناصر اللغوية التي تظهر تلقائيا في أ نشطة ال لونج

لى ال شكالعدد . تعلم حينما يركزون كثيرا في المعني أ و التواصل من عدد % 21.7أ ي 26هو الرد المركز اإ

:كما في المثال الآتي .كل الميزات التفاعلية لكلام المعلمين في العملية التعليمية

.زينب يصلي في الغرفة : ط

زينب مذكر ول مثنث؟ : م

.مثنث : ط

فيصير؟. ، لذلك يجب أ ن يبدل يأ ء في المضارع بالتاءصحيح : م

.تصلي : ط

ال س ئلة العرضية (22

س ئلة العرضيية% 11أ ي 31من النتائج توجد أ ن هناك ويرى الباحث أ ن . على شكل ال

قال . ة في التفاعل الصفياس تخدام ال س ئلة العرضية في الفصل هو يهدف المعلم أ ن يدعو الطلبة للمشارك

:معلم أ من س تخراحمثلا في الا. بأ ن أ غلبية اس تخدام ال س ئلة العرضية س تجعل بيئة الفصل حياة أ ولريكت

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

272

طيب، أ نت، ما هي الصورة المناس بة للباء بعيد؟ : م

.رقم أ ربعة : ط

.صحيح : م

لى أ ن المعلم يريد أ ن يدقق فهم الطلبة السابق س تخراجالان ال س ئلة العرضية التي توجد في اإ تشار اإ

قال نوكروهو أ ن المعلمين يريدون أ ن يقدموا ال س ئلة في فصل اللغة . وحفظهم بهدف المشاركة في الفصل

ونتيجة هذا البحث، أ ن الباحث يرى أ ن . ال جنبية ل نها تساعد الطلبة لذكر المواد الدراس ية التي تناقش

.ورا مفتاحيا لفعالية العملية التعليمية ونجاحها في تعليم اللغة العربيةال س ئلة العرضية يدور د

ال س ئلة المرجعية (21

مثل ما ( ال س ئلة التي لم يعرف المعلم أ جوبتها)وجد الباحث أ ن المعلم يس تخدم أ يضا ال س ئلة المرجعية

حدى طبيعة التواصل الحقيقي .من الميزات التفاعلية لكلام المعلم % 21.2أ ي 28وعددها .قاله نونان كاإ

:ويمكن أ ن يعرف في الاس تخراح الآتي

والآن أ نت، أ ين تصلى الفجر؟ : م

.البيتفي : ط

لماذا ل تصلي في المسجد؟ : م

.المسجد بعيد : ط

سثال وباس تجابة . ة الطلبةوهذه ال س ئلة العرضية في المثال السابق تدل على أ ن المعلم يريد اس تجاب

لى عملية التعلم المعلم .يشمل الطالب مباشرة اإ

لى تحليل البيانات من كلام المعلم، وجد الباحث أ ن المعلم اس تخدك ضافة اإ نوع 21 نوعا من 21اإ

.ال س ئلة العرضيةوأ ما نوع الميزات التفاعلية التي يس تخدمها المعلم أ كثر هي . الميزات التفاعلية وهي

اتمةالخ

لىركز يهذا البحث اإن ن يقوم الباحث بتحليل البيانات وبعد أ . دور كلام المعلم في تعليم اللغة العربية اإ

ليها أ ن المعلم خلال العملية التفاعلية و يس تخدم كل الميزات التفاعلية لمناقش تها، تظهر النتيجة التي توصلنا اإ

( 2: وهيميزة تفاعلية منها 21ويس تخدم .كلام المعلم عند والشلموجودة في نظام التقويم الذاتي يخص ا

لى المحتوى ، ( 3الاصلاح المباشر، ( 1المساندة، وقت الانتظار الطويل ( 5طلب التوضيح ، ( 1الرد المركز اإ

عاقة من المعلم، ( 8تكرار المعلم ، ( 7، كيدالفحص للتأ ( 6، لى ال شكالالرد المر ( 9اإ دور المعلم ( 21، كز اإ

وال س ئلة العرضية هي الميزة أ و الاستراتيجية التي .ال س ئلة المرجعية( 21العرضية، ال س ئلة ( 22الطويل،

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

273

عاقة المعلم هي أ قل الميزاتاس تخدمها المعلمين أ كثر لمساعدة الطلبة في التفاعل الصفي في تعليم اس تخدمها المعلم ، واإ

. اللغة العربية

نوعية الحديث الذي يختاره المعلم وتعزيز درجة وفي ال خير نقدم بعض التداخلات البيداغوغية لتحسين

لى اختيار نوعية ال س ئلة التفاعلية وعلى التحصيل العلمي الوعي لديه وهي للمعلم قدر من الوعي يثثر مباشرة اإ

ميزات كلامينبغي على المعلم أ ن يهتم دور الطلبة خاصة في الكلام ويهتم ويفهم أ يضا وكذلك. للطلبة على السواء

في التفاعل الصفي التي يمكن له أ ن يس تخدمها لتشجيع الطلبة وتبدير مساهمتهم أ ثناء العملية التعليمية المعلم

. والتعلمية

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

274

المراجع مصادر

سحاق يسيسكو لتدريب معلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها، الرباط ،1118ال مين، اإ المنظمة : منهج الإ

سلامية للتربية والعلوم والثقافة .الإ

مركز الملك عبد الله بين : دليل معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها، الرياض ،1125 .الحديبي، على عبد المحسن

.عبد العزيز الدولي

Eggins, Suzanne . 2005. An Introduction to Systemic Functional Linguistics,

London/New York: Continuum.

Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Shanghai: Shanghai

Foreign Language Education Press, 1983.

Krashen S. D, 1985, The Input Hypotesis: Issues and Implications, New York:

Longman Inc.

Lynch, T 1996. Communication in Language Classroom, New York: Oxford

University Press.

Mercer, N. 1995, The Guided Construction of Knowledge: Talk Amongst Teacher

and Learner, Clevedon: Multilingual Matters.

Nunan, David. 1989. Understanding Language Classroom, A Guide for Teacher

Initiation Action, UK: Prentice Hall.

Nunan, David. 1991. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers,

Cambridge: Cambridge University Press.

LISANUNA, Vol. 9, No. 2 (2019)

275

Setiawati, Liani, 2012, A Descriptive Study on The Teacher Talk at EYL

Classroom, Conaplin Journal, Indonesian Journal of Applied Linguistics,

vol. 1, no. 2.

Walsh, Steve dan Mann, Steve, 2013, RP or ‘RIP’: A Critical Perspecive on

reflective practice, Applied linguistics Review Vol. 4/2 .

Walsh, Steve dan Mann, Steve, 2015, Doing Reflective Practice: A Data-Led Way

Forward, ELT Journal Vol. 69.

Walsh, Steve. 2006. Investigating Classroom Discourse, London: Routledge.

Yang, Shanru. 2014, Investigating Discourse Markers in Chinese College EFL

Teacher Talk: A Multi-Layered Analytical Approach, Newcastle:

Dissertation of Newcastle University.