Prsentation PowerPoint

Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du premier cycle du primaireFormation Agir tt Le 29 avril 2014 Par:Louis RobitailleJulie FortinDany Laflamme France Jacques

1IntentionsRpondre aux besoins des lves de ce groupe dge en lien avec lapprentissage et le comportement.

Harmoniser les pratiques pdagogiques, ducatives et organisationnelles de lcole en lien avec les pratiques prometteuses.

Sinitier lenseignement explicite concernant le comportement.

Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses2Droulement de la journeAccueilIntentions de la journeAgir ttDfinitionsLien RAIBesoins de llvePortrait de lcole Bonnes pratiquesEnseignement explicite des comportements attendusLes garonsSuivis dans votre colevaluationFin de la rencontre

Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle du primaire : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses34 En quipe Rpondez la question suivante:

Que signifie agir tt avec les enfants du prscolaire et du 1er cycle du primaire?

Retour en plnireAgir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieusesActivit 145Activit 2QUBEC, MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Plan daction pour prvenir et traiter la violence lcole, Bulletin semestriel, Volume 1 Numro 2 Automne 2010, ministre de lducation, gouvernement du Qubec, p.3. [En ligne], 2010, [http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/BulletinViolenceEcole_Vol1No2Aturomne2010.pdf - ]AgressivitColreIndisciplineIncivilitsViolenceIntimidationConflitsDistinction des termes56QUBEC, MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Plan daction pour prvenir et traiter la violence lcole, Bulletin semestriel, Volume 1 Numro 2 Automne 2010, ministre de lducation, gouvernement du Qubec, p.3. [En ligne], 2010, [http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/BulletinViolenceEcole_Vol1No2Aturomne2010.pdf - ]Agressivit5Colre2Indiscipline6Incivilits1Violence3Intimidation7Conflits46

7 Enseignement expliciteSystme pdagogiqueSystme comportemental1 5%1 5%5 10%5 10 %80 90%80 90%Interventions individuelles intensivesUn lve la foisBas sur une valuationInterventions spcialises/intensivesInterventions individuelles intensivesUn lve la foisBas sur une valuationInterventions spcialises/intensivesInterventions auprs de groupes ciblsCertains lves risqueInterventions cibles

Interventions universellesAuprs de tous les lvesPrvention proactiveInterventions auprs de groupes ciblsCertains lves risqueInterventions cibles Interventions universellesAuprs de tous les lvesPrvention proactive

Source: Agir tt chez les 4-8 ans Louise-Hlne Lamy, personne ressource DC/TPR8Agir tt chez les 4 8 ans : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses94 5 ans5 6 ans6 12 ans12 18 ansDaprs vous, sur le continuum, quel serait le moment de prvention et de promotion le plus efficace?

Centre de la petite enfance (CPE)Prscolaire

Primaire

SecondaireAgir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses9

10ATTENTION!Courbe dangereuseAgir en amont10Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses11Bnfice de lintervention prcoceInvestissement de 1$ en prventionconomie de 7$ en intervention

Rapport Parent (1964).

Plus on intervient tt et plus on retire des bnfices, alors que plus on intervient tard et plus les cots sont levs pour obtenir moins.

Richard E. Tremblay (2008)1112Des difficults en lecture la fin du 1er cycle au primaire + Conduites agressives au prscolaire et au 1er cycle du primaire

= Un prdicteur de dcrochage scolaire. Janosz, Fallu, Deniger (2000)

la prvention nest pas un luxe, cest un devoir. Il sagit dune question dthique: la ncessit de porter assistance une personne dont le dveloppement, lavenir, est en danger. Royer (2009)Quelques lments de la recherche sur la prvention et lintervention en bas ge Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses12

13Besoins des enfantsAgir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses13

14Besoins des enfants

6 ans Besoins sociaux et relationnels4 et 5 ansBesoins affectifs7 ansBesoins structurels et cognitifs8 ansBesoins normatifsPourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007) Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieusesAnalogie aux poupes russes : ltape suivante doit toujours sappuyer sur la prcdente. 14154 ans Essentiellement construction de liens affectifs

Lespace comme milieu affectifscurisant motionnel

Qute de liens affectifs: Je veux que vous maimiez!

Besoin de faire leur nid

Besoin dun espace scurisant pour construire des liens affectifs

Besoins affectifs4-5 ans

Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007) Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses15

Agir tt chez les 4 8 ans : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses165 ansMaintenant que vous maimez, je peux dvelopper ma scurit intrieure.

Estime de soiConfiance en soiConfiance aux autres

Toujours besoin dun environnement scuritaire

Besoin doccuper sa place socialement et dans laction :SocialBesoin de sentir quil a sa placeDbut de lidentification un groupePlaisir tre avec les autresActionPlus dans laction que les 4 ans Besoin dactualiser les chosesBesoin dexprimenter par le jeu

Besoins affectifs4-5 ans Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007) 16

17Le volet relationnel sinstalle plus intensment

Le savoir communiquer prdomine

Priode sensible o la communication et la relation sociale prennent toute leur importance

Priorisation de lenseignement des habilets sociales systmatiquement et explicitement

Introduction des apprentissages scolaires dans le respect des besoins sociaux et relationnelsBesoins sociaux et relationnels6 ans 6 ansPourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007) Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses17

187 ansPlus despace cognitif moins besoin dtre dans laffectif

Volet relationnel plus complexe Besoin de connatre le pourquoiDcodage des volets verbaux et non verbaux de la communicationDveloppement de lcoute, de lempathieBesoin que les rgles soient claires et cohrentesCommence exprimer des opinions personnelles Commence comprendre les incohrences sans toutefois tre en mesure de bien les nommerBesoins cognitifs et structurels7 ans Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007) Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses18

19Besoin prdominant dintgrer des normes Capable de lire son environnement (ex. sa famille, sa classe), de comprendre et de se situer Enseignement des habilets sociales plus complexes comme la coopration

Besoin de se positionner par rapport aux normes

dfaut de normes intgres, danger didentification ngative Besoins normatifs8 ans 8 ansPourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007) Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses19Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses20Dveloppement de la littratie4-5 ansPeut rciter lalphabet et connat quelques lettresSait tenir un livre lendroitcoute quand on lui fait la lecturePeut comprendre que le illustrations et les mots sont des choses diffrentesFait des tentatives dcriture20Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses21Dveloppement de la littratie5-6 ans (maternelle)Peut nommer et crire quelques lettresPeut reconnatre et crire des mots trs facilesSuit avec son doigt quand on fait la lectureConnat des titres et des auteursPose des questions et rpond des questions lorsqu'on lui fait la lectureUtilise des critures inventes

21Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses22Dveloppement de la littratie6-7 ans (1re anne)Maitrise des correspondances lettre-son enseignes et des mots frquentsUtilise le dcodage pour tenter de lire de nouveaux motscrit de nouveaux mots en utilisant certaines stratgiesSe familiarise avec diffrents types de textes22Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses23Dveloppement de la littratie7-9 ans (2e 3e anne)Devient de plus en plus prcis et rapide en lisantEst plus autonome devant une varit de textesConnait certaines rgularits orthographiquescrit des textes de diffrents genresFait des infrences lorsqu'il ne connait pas un nouveau motRagit un texte lu2324Les enfants de 4 7 ans nont pas les capacits des enfants plus vieux pour dcoder les motions plus complexes. Il leur est plus difficile de contrler leurs pulsions, de se calmer et de raisonner; ils ont plutt tendance ragir par la fuite ou le combat ce quils peroivent tre un danger.E. De Gosztonyi (2010) et J Gervais (2010)

Le pourquoi de la rgle, intervention de type rflexif, est plus difficile comprendre chez les enfants de 4 7 ans. Lintervention privilgier est de modeler les comportements souhaits (la rptition aide crer ces nouvelles connections neurologiques). M. Gignac (2009)

Les enfants de 4 7 ans et le dveloppement neurologiqueAgir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses24

25La thorie de lattachement mentionne quil faut sintresser aux enfants pour que leur cerveau reoive facilement les informations.

Sans un lien avec un adulte, il est difficile de faire des apprentissages.Limportance du lienR. Melrose (2006)Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses2526Se questionner sur le pouvoir daction de lcole pour prvenir la violence et promouvoir des relations harmonieuses

Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses2627Par cole

numrez les actions ralises (pratiques pdagogiques, ducatives et organisationnelles) lcole pour prvenir la violence, promouvoir des relations harmonieuses.

Selon les trois types dintervention (universelle, cible et dirige)

Selon les 5 systmes (lve, classe, cole (dont le service de garde), la famille et la communaut)

Portrait de situation de lcole chez les enfants du prscolaire et du 1er cycleActivit 327

28Les bonnes pratiques - Volet comportementInterventions universellesInterventions universelles (pour lensemble de la clientle)lves:Comptences enseignes: habilets sociales, dont la rsolution de conflits, et attentes comportementales.

Classe: Dveloppement de relations positives, lamnagement pdagogique, lorganisation de la classe, la gestion des comportements par des actions ducatives.

cole: Facteurs de protection prsents (ex.: code de vie ducatif, plan de surveillance, relations positives, programmes de reconnaissance, sentiment dappartenance, etc.), dpistage universel.

Famille: Engagement et implication des parents.

Communaut: Collaboration avec les partenaires externes, notamment lors des transitions.

(lves, classe, cole, famille, communaut)

29Interventions cibles pour des lves qui ont besoin dun enseignement supplmentaire.Enseignement cibl dhabilets sociales (petits groupes ou individuellement). Formation et soutien aux enseignants.Application du protocole dintervention pour la violence et lintimidation.Implication des parents.

Les bonnes pratiques Volet comportementInterventions cibles(lves, classe, cole, famille, communaut)30Les bonnes pratiques Volet comportementInterventions spcialisesInterventions intensives personnalises et spcialisesIntervention individuellePlan dintervention. Collaboration accrue des parents.Collaboration des partenaires externes.Soutien spcialis en classe ordinaire ou spcialise.Protocole dintervention en situation durgence.

(lves, classe, cole, famille, communaut)

31Conditions gagnantes*Leadership de la direction*Comit (pas laffaire dune seule personne)Interventions reconnues efficaces par la recherche*Pratiques collaboratives entre le scolaire, les parents et la communautClimat relationnelStabilit du personnelSoutien et formation continue*Soutien de la commission scolaire

* = disposition de la loi32Le modle RAI : les grandes ides33ModleRAIRsolutionde problmeRobert Pelletier, psychologue, 2013Connatre et appliquer une pdagogie et des pratiques efficacesFaire le suivi des interventions par des valuations cibles et rguliresIntensifier lintervention au besoinUtiliser le positif pour encadrer et motiver les lves

Grandes Ides RAIUne enseignante de 1re anne vient trouver le psychologue pour discuter de son groupe. Ils sont agits et bruyants. Ils ne lvent pas la main pour demander la parole et coupent la parole de ceux qui parlent (enfant comme adulte).Elle est tanne de les chicaner cet gard, a ne fonctionne pas!

Elle se demande sil est possible que plusieurs de ses lves soient hyperactifs et elle envisage de demander la direction que plusieurs soient valus cet gard.

Mise en situation

Approche positiveTir de la formation de Robert Pelletier, psychologue Commission scolaire Beauce-Etchemin, 11 janvier 201334Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses35Si un enfant ne sait pas lire, nous luienseignons

Si un enfant ne sait pas nager, nous luienseignons

Si un enfant ne sait pas multiplier, nous luienseignons

Si un enfant ne sait pas se comporter, nous luienseignons ? ...le punissons?

Steve Bissonnette et coll. Le soutien au comportement positif, U.Q. OutaouaisLa puissance de lenseignementLouise

Les lves napprennent pas ce quon leurdit, ils apprennent ce quon leur enseigne ! (Boynton et Boynton, 2012, p. 27)35Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses36Dfinir les comportements attendus.Prparer un support visuel.Enseigner explicitement les comportements attendus en contexte naturel (en dbut danne).Planifier une dmarche denseignement.Renforcer le comportement attendu.

Les comportements attendus36Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses37Dfinir les comportements attendus.Prparer un support visuel.Enseigner explicitement les comportements attendus en contexte naturel (en dbut danne).Planifier une dmarche denseignement.Renforcer le comportement attendu.

Les comportements attendus37Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses38Comportement attendu dans les corridorsLlve doit pouvoir...

marcher du ct droit du couloir.garder ses mains et ses pieds pour lui.garder lespace dun pas entre chaque lve.chuchoter.

38Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses39Les comportements attendusActivit 4Concernant les entres dans l cole, imaginez au moins cinq comportements que vous aimeriez que les lves adoptent.

39Appuyer la participation la vie sociale de tous les lveshttp://www.learnalberta.ca/content/inspf/html/

4041Les comportements attenduscoleClasselveActivits parascolairesAssemblesCorridorsEscaliersDnerRcrationsSalles de toilettesBibliothqueSorties ducativesVestiaires Autobus scolaireLes routines EntresTravail dquipeTravail individuelActivits spcialesPrt de matrielUtilisation de lquipementRangement des effets personnelsRemise des devoirs, signatures, etc.Dplacements et sorties de classeClbrationsVisiteursTransitionsLes changes avec autrui Demander de laideIndiquer un dsaccord de faon approprieProcdures durgenceRpondre aux directives dun adulteSe faire des amisSupplantAutonomie et gestion de soi Arriver lcole lheureAssiduitEncouragement lautonomieGrer sa colreGrer sa frustrationGrer langoisseSoins personnelsSorganiser4142Les comportements attenduscoleClasselveComptences personnelles et sociales 1La cooprationEx. Aider les autres, partager le matriel, fliciter, encourager, faire une demande, accepter lide de lautre

Laffirmation de soiEx. Faire des demandes aux autres en fonction de ses besoins, exprimer ses sentiments, rsister aux pressions des pairs, exprimer sa frustration

La responsabilitEx. Tenter de rgler dabord ses problmes soi-mme, respecter ce qui appartient lautre, accepter sa part de responsabilit, rsoudre un problme

LempathieEx. Dmontrer un intrt et un souci pour les sentiments des pairs et des adultes, tre empathique au besoin de lautre

LautocontrleEx. Accepter un dlai, grer sa colre, rpondre de faon approprie lors dun conflit ou lors de taquineries, tolrer la provocation

CommunicationEx. couter, poser des questions de faon approprie1. Commission scolaire de la Beauce-Etchemin. (2004). PACI-Raide.42Des attentes clairement formules communiquent bien aux lves ce que les enseignants recherchent. De plus, elles ont tendance guider le comportement de llve et renforcer le suivi de lenseignant.

Jeff Sprague et Annemieke Golly, Best Behavior : Building Positive Behavior Support in Schools43Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses44Dfinir les comportements attendus.Prparer un support visuel.Enseigner explicitement les comportements attendus en contexte naturel (en dbut danne).Planifier une dmarche denseignement.Renforcer le comportement attendu.

Les comportements attendus44

45

46Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses47Dfinir les comportements attendus.Prparer un support visuel.Enseigner explicitement les comportements attendus en contexte naturel (en dbut danne).Planifier une dmarche denseignement.Renforcer le comportement attendu.

Les comportements attendus47Lenseignement explicite Quoi?Pourquoi?Comment?Quand?ModelageLa pratique guideLa pratique cooprativeLa pratique autonomeLa rgulationLa clbration

autonomieautonomieLectureComportementAgir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses48

Exemple denseignement dun nouveau comportementQuoi?Je circule calmement dans lcole.Pourquoi?

Pour faciliter les dplacements en toute scurit sans conflit et sans dranger les autres classes.* Faire raliser lenfant les gains pour lui et pour les autres.Comment?Je marche lentement.Je marche du ct droit.Je garde mes mains de chaque ct de mon corps.ModelagePratique guidePratique cooprativePratique autonomeRgulationClbrationQuand?Profiter des diffrentes occasions de dplacements pour pratiquer le comportement attendu et faire des rappels.

??

Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses51Dfinir les comportements attendus.Prparer un support visuel.Enseigner explicitement les comportements attendus en contexte naturel (en dbut danne).Planifier une dmarche denseignement.Renforcer les comportements attendus.

Les comportements attendus51

52Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses53Dfinir les comportements attendus.Prparer un support visuel.Enseigner explicitement les comportements attendus en contexte naturel (en dbut danne).Planifier une dmarche denseignement.Renforcer le comportement attendu.

Les comportements attendus53Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses54Les comportements attendusLoutil le plus puissant pour modifier un comportement consiste accrotre le nombre dinteractions positives pour reconnatre le comportement appropri.

(Sprick, Randall S., Discipline in the secondary classroom)

5455Pour chaque mesure corrective que llve reoit lorsquil se comporte mal, il doit recevoir 4 messages positifs au sujet de ce quil fait correctement.Le renforcement positifRenforcement/interaction positiveInteraction ngative ou corrective 4 : 1Illustration tire du document Soutien au comportement positif, Steve Bissonnette, 201355Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses56Diffrentes formes de renforcement positif

Verbal (+ + +) Non verbal Privilges Rcompenses Mesures incitatives Activits individuelles prfres

Le renforcement positif

56Les renforcements sociauxMarque dattentionTape sur lpauleRtroaction sur une bonne actionFlicitations bien sentiesMarque dapprobation de la part des pairsConversation tlphonique que lenfant coute et au cours de laquelle lenseignant fait part au parent des russites de lenfantLes renforcementsAgir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses58Le renforcement verbal positifActivit 5Par cole

laborez un aide-mmoire rappelant les lments essentiels dun renforcement verbal positif. (5 minutes)58Le renforcement verbal : une force de la nature! Dcrire le comportement positif. Se concentrer sur ce que llve fait correctement. Donner une rtroaction immdiate. Varier les phrases. Fournir de linformation aux lves au sujet de leur comptence ou de la valeur de leurs accomplissements. Attribuer le succs leffort et la capacit.

59Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses60Un comportement adapt qui nest suividaucun renforcement ou daucune attentionni approbation de la part de lenseignant atoutes les chances de ne pas se reproduire.

Entre tre ignors par un adulte et recevoir de lattention ngative, les jeunes vont prfrer la deuxime option.Pourquoi le renforcement positif ?gide Royer60Les rcompenses : attention!Mme les rcompenses extravagantes ne parviennent pas motiver les lves utiliser des habilets quils nont pas apprises ou quils ne comprennent pas.

61Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses62Le facteur le plus important : son utilisation uniforme par les adultes de lcoleUne rtroaction positive tous, surtout aux lves qui ont des problmes de comportementUne communication positive avec les parents peut tre un puissant renforcementLaugmentation du renforcement avant les priodes difficilesLintrt llve la cl du succs!Le renforcement positif

62En groupe

Trouvez des faons de crer le lien pour llve avec qui la relation est plus difficile. (10 minutes)

Retour en plnireAgir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieusesActivit 6Le lien avec llve63Filles ou garons?CroyancesIls sont plus intelligents.Au prscolaire et au premier cycle du primaire, le personnel enseignant adopte envers eux davantage des attitudes positives.Ils sont nettement plus risque en ce qui trait lchec scolaire. Leurs conflits sarticulent surtout autour des relations (dvoilement de secrets, de la loyaut et de lexclusion sociale). la maternelle, ils peuvent avoir jusqu un an davance en ce qui concerne le langage, les habilets verbales et le contrle des motions. Ils font davantage preuve dempathie. Ils vitent la confrontation. Leurs disputes durent plus longtemps. Leurs problmes de comportement semblent plus lis la famille. On tolre plus la violence physique vcue entre eux. Ils attribuent une part importante du rendement la chance. Ils ont moins limpression davoir de contrle sur leur rendement.

Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses64Les garons de 4 8 ans 10% des lves la maternelle et 29% des lves en fin de la 2e anne prsentent des attitudes ngatives envers lcole.

Ce sont les lves perus en difficult (dadaptation ou de lecture), particulirement les garons, qui prsentent lattitude la moins positive envers lcole.

Lattitude des enseignantes est moins positive enversles garons quenvers les filles les lves qui prsentent des difficults scolaires

Pierre Potvin et coll. (2000, 2009)Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses65Les garons de 4 8 ans Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieusesDiffrence la plus marque entre les sexes: manifestation des comportements agressifs :Garons : jeux qui brassent, bagarres, menaces verbales, langage agressif, plus impulsifs et actifs physiquement, diffrence ds 3 ans, dans toutes les cultures, agressions offensives Filles: agressions dfensives

Filles : socialisenten changeant, en partageant, en parlant. Garons: socialisent en faisant de quoi ensemble, en dveloppant un sentiment dappartenance un groupe.

Royer (2010)Document de travail66Interventions auprs des garons Pour aider les garons selon E.Royer (2010)

prvention et dintervention prcoce auprs des garons qui prouvent des difficults de langage, de lecture ou de comportement

dpistage systmatique des problmes mergents de comportement chez les garons de 3, 4 et 5 ans

formation des enseignants sur la manire denseigner en tenant compte des diffrences de genre dans le dveloppement, lapprentissage et le comportement

formation des enseignants sur la manire de travailler avec les parents, tout particulirement les pres des garons qui prsentent des besoins particuliers

moments privilgis o les garons se retrouvent entre eux et les filles entre elles, particulirement lors des activits parascolaires et des jeux libres

Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieuses67Document de travail67Pratiques suggres par la recherche en criture pour les garons au primaireEncourager les lves crire sur une base quotidienne.Inviter les lves, de temps autre, crire de faon informelle (sans correction).Utiliser lcriture collective.Permettre llve de rviser son texte laide des pairs.Modliser lcriture dun texte.Utiliser des outils informatiques.Pratiquer rgulirement lcriture guide.Utiliser des textes prcurseurs.Diffuser les productions.crire en quipe.

Runion nationale MELS (2010), Jean-Yves Lvesque et Natalie Lavoie (2009)Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieusesPratiques suggres par la recherche en lecture pour les garons au primaireLecture voix haute par lenseignant, par des pres ou des modles masculin de la communaut

Discussions ou ractions crites la suite des lectures (support)

Lectures personnelles selon leurs intrts

Cercles de lecture pre-fils hors de la classe

Lecture sa pointure

Endroits varis pour les priodes de lecture

Runion nationale MELS (2010), Jean-Yves Lvesque et Natalie Lavoie (2009)Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieusesCrez une affiche publicitaire (mots cls, images, dessins) dans le but daider les garons avoir une perception positive de lcole.

En plnire, prsentation des affiches.

Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieusesActivit 7La russite des garons70Agir tt auprs des enfants du prscolaire et du 1er cycle : Prvention de la violence et promotion de relations harmonieusesActivit 8Pistes daction de lcolePriorisez un ou deux lments que vous souhaitez amliorer dans votre cole ou votre classe et proposez des pistes daction.71Vous faites une diffrence!

Les comportements peuvent vraiment changer!

Les interventions prventives doivent prendre plus de place que les mesures correctives.

Vrits ternelles72valuation de latelierMerci de complter la fiche dvaluation qui nous permettra de bonifier cet atelier!

Nous vous remercions pour votre participationetnous vous souhaitons de poursuivre votre rflexion dans chacune de vos coles.

Louis, Julie, Dany et France73

Portrait dcole (volet comportemental) Selon les 5 systmes (lve, classe, cole (dont le service de garde), la famille et la communaut)Interventions intensives, personnalises et spcialises

Interventions cibles pour des lves qui ont besoin dun enseignement supplmentaire.

Interventions universelles (pour lensemble de la clientle)

Formation Agir tt- 23 avril 2013

Corridors

RespectJe circule droite

en marchant

et en silence.

Franchise Je vais directement lendroit dsign sans perdre de temps.

tre responsable: Je garde les corridors propres..

cole Saint-Joseph

295, rue Saint-Joseph

Lvis (Qubec) G6V 1G3

418838-8562

Ce que fait une personne

qui coute Ce que je voisCe que jentends

Elle regarde la personne qui parle. Elle fait des signes qui montrent son intrt (ex. les yeux). Ses mains sont immobiles.

Elle utilise de petites expressions (Ex. Ok, Wouin). Elle ne parle pas en mme temps que lautre. Elle laisse lautre personne le temps de donner son ide. Elle pose des questions. Elle vrifie si elle a bien compris (Ex. tu veux dire ). Elle rsume ce que lautre a dit.

StratgiePour m'aider lire et comprendre un mot difficile:Je dcoupe le mot en syllabes.

Quoi?

Je spare un mot en syllabes.

Pourquoi?

Quand je dcoupe un mot en syllabes, cela me permet de: lire un mot que je ne reconnais pas globalement.

Comment?

Utiliser la stratgie vue en classe.

Voici un exemple de ce qui pourrait tre fait en classe. Je repre les voyelles (voleurs). Je souligne les sons que je connais. J'accroche le voleur la police qui est devant (menottes). Si j'ai encore de la difficult lire, je mets un son avec une police en prison.gou ver nail

Quand?

Jutilise cette stratgie quand j'ai de la difficult lire un mot.

Suggestions de lecture

M Spider pill, le robot quon avale,site:Les dbrouillards, (section article ou recherche) G Quelques inventions, Astuce (manuel C), p.58-59 C Tricoti, Tricota, Lexibul (manuel 2), p.46 A Pas de panique!, Tho et Raphalle (manuel C), p.70

2e anne

cole St-Joseph

Grille

dapprentissageToilettesCorridors

EscaliersCour de

rcrationBibliothque

Labo dinfoEn classe et en spcialitsRang

AttentesRespectJe respecte lintimit des autres et la mienne.

Je circule droite en marchant et en silence.Je monte et descends les escaliers calmement et en silence.Jai un langage et des gestes corrects avec les autres. la demande de mon enseignant,

je garde le silence. la demande de mon enseignant,

je garde le silence.Jcoute la personne qui parle, je lve la main pour demander la parole.Je garde mes mains et mes pieds pour moi.

FranchiseJe vais directement la salle de bain et je retourne directement en classe.

Je vais directement lendroit dsign sans perdre de temps.Je vais directement lendroit dsign sans perdre de temps.Je dis la vrit en tout temps et avec tous les intervenants.Je profite de la priode pour lire.

Je visite les sites permis.Je dis la vrit, je garde mes yeux sur ma copie, je pose des questions lorsque je ne comprends pas.

Je respecte lordre du rang.

tre responsableJe me lave les mains et je garde les lieux propres.Je garde les corridors propres.Je circule de faon scuritaire.Je joue et je mamuse des jeux scuritaires.Je remets mes livres temps et en bon tat, je replace les livres et les chaises au bon endroitJe ferme ma session, je replace ma chaise et je prends soin de lquipement.Jai le matriel ncessaire, je suis prt temps, je suis responsable de mes apprentissages.Je me place calmement lun derrire lautre.