AE Cristiane 18-10 SEI (Ph) (RF)

7/25/2019 AE Cristiane 18-10 SEI (Ph) (RF)

1/41

AVALIAO EDUCACIONAL

Profa. Cristiane Rodrigues


2/41

Temas da aula

GATTI, Bernadete. O professor e a avaliao em salade aula , 2003.

FUSARI, Jos Cerchi. O planejamento do trabalho

pedaggico: algumas indagaes e tentativas derespostas , 1990.

Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA), 2013.


3/41

O professor e a avaliao em sala de aula

GATTI, Bernadete. O professor e a avaliao em sala de aula .Disponvel em:http://www.submit.10envolve.com.br/uploads/ba6dbaf3b94f764ef3bce2a19d1ee9e1.pdf Acesso em 28 jun. 2014.

Avaliao instrumento para orientao, planejamentoe replanejamento do ensino.

Forma de acompanhar o desenvolvimento dos alunos.

Responsabilidade dos professores como avaliadores.


4/41

Avaliar para acompanhar os alunos

Reconhecer a avaliao como mecanismo para acompanharos processos de aprendizagem escolar.

Servir como referncia para o desenvolvimento do ensinona sala de aula.

Planejamento e o replanejamento contnuo da atividadedos professores.

Avaliao como atividade contnua e integrada s atividadesde ensino. Algo que inerenteao prprio processo deensino.


5/41

A viso dos alunos sobre a avaliao

Depoimentos de alunos que no percebem como o professorconcebe a avaliao e qual o seu papel na aula para alm de dar uma nota .

Muitos tambm no conseguem explici tar os critrios das notas que seus professores atribuem.

Pegadinhas = alguns consideram que o professor podesempre pegar os alunos, com questes ambguas ou comalternativas confusas.


6/41

A viso dos professores sobre a avaliao

Provas = nico instrumento para avaliar.

Instrumento que mede a aprendizagem.

A avaliao fica restrita apenas a um processo de verificao,

com o julgamento do que considera que os alunos devemassimilar dos contedos que foram ensinados.

Avaliao como instrumento de aprendizagem sinalizaum processo de mudana na concepo de avaliao quepredomina nas escolas.


7/41

Atribuir notas

Atribuio de notas como algo pessoal, carregadode subjetividades.

Critrio individualizado e comportamental dos alunos.

Depoimento de um professor de Matemtica: Atribuo notasna base de uma porcentagem de pontos possveis. Atribuopontos a provas, problemas e trabalhos de casa. Os alunosque ficam no limite de aprovao so consideraesindividualmente quanto sua participao em classe e

atitude (GATTI, 2003, p. 101). Eliminar o grau de julgamento subjetivo e torn-lo mais

explcito para os alunos.


8/41

Rever a concepo de avaliao

No seja apenas finalista.

Forma de acompanhar as aprendizagens dos alunos de modomais construtivo, servindo de referncia para os alunos comrelao aos seus progressos e s suas limitaes.

Provas no devem ser os nicos instrumentos avaliativos.

Sentimentos negativos em relao s provas.


9/41

Interatividade

Conforme Gatti (2003), a avaliao um elemento indissociveldo processo de ensino-aprendizagem. Portanto, ao avaliar seusalunos, os professores:a) esto oferecendo oportunidades de reflexo a estes sobre a

correta insero no mundo do trabalho.b) esto avaliando a si mesmos, embora a maioria no tenha

conscincia disto ou no admita isto.c) mostram que a toda ao desenvolvida em sala de aula tem

uma correspondente cobrana por parte da sociedade.d) deixam transparecer seu lado humano e pessoal,

especialmente quando o fazem enaltecendo os avanosdo aluno, promovendo um estreitamento de laos afetivos.

e) cumprem com seu papel de transmitir o conhecimento,

promovendo o crescimento geral dos alunos.


10/41

Resposta

Conforme Gatti (2003), a avaliao um elemento indissociveldo processo de ensino-aprendizagem. Portanto, ao avaliar seusalunos, os professores:a) esto oferecendo oportunidades de reflexo a estes sobre a

correta insero no mundo do trabalho.b) esto avaliando a si mesmos, embora a maioria no tenha

conscincia disto ou no admita isto.c) mostram que a toda ao desenvolvida em sala de aula tem

uma correspondente cobrana por parte da sociedade.d) deixam transparecer seu lado humano e pessoal,

especialmente quando o fazem enaltecendo os avanosdo aluno, promovendo um estreitamento de laos afetivos.

e) cumprem com seu papel de transmitir o conhecimento,

promovendo o crescimento geral dos alunos.


11/41

Nova concepo de avaliao

Atitudes mais positivas com relao s provas:

Elaborao determinar o que ser avaliado e realizar umareviso para orientao dos alunos.

Frequncia uti lizao frequente de diversos instrumentosavaliativos.

Correo da Prova como meio de ensino. Dar feedbackaos alunos (comentrios e discusses coletivas).

Problema da cola preparao adequada do aluno paraenfrentar a prova.


12/41

Caractersticas para uma boa prova

Qualidade das questes ou itens: clareza das questes.

Extenso da prova deve ser cuidada: tempo disponvelpara realizao da prova (cansao e desnimo).

Nvel de dif iculdade da prova: questes de nvel fcil,mdio e difcil.

Forma de atribuir os pontos s questes: padro decorreo deve ser estabelecido antes da aplicaoe discutido com os alunos.


13/41

Caractersticas para uma boa prova

Ambiente onde a prova realizada: concentrao e dedicaodos alunos para a realizao da atividade.

Estado emocional dos alunos: dar orientaes de estudo paraque diminua o nvel de ansiedade dos alunos.

Sugesto: a prova deve conter, em primeiro lugar, as questesmais simples de serem respondidas, o que deve encorajar oaluno a prosseguir e diminuir sua tenso (GATTI, 2003, p. 107).


14/41

Avaliao em processo

Informao frequente e contnua sobre o progressoacadmico de seus alunos.

Avaliar a prpria forma de ensino e de redirecionar osobjetivos e formas de apresentar os contedos.

Centrada em quem aprende.

Mutuamente benfica (aluno e professor).

Formativa:preocupada com o processo de formao do alunoe no com a atribuio de notas.

Contextual:adaptveis s necessidades do professor e scaractersticas dos alunos.

Orientador das prticas de ensino.


15/41

Exemplo: Trabalho de minuto

Tcnica de avaliao em sala de aula.

O professor interrompe a aula uns dois ou trs minutos maiscedo e pede aos alunos que respondam brevemente:

Qual foi a coisa mais importante que voc aprendeu nesta aula? Qual foi a questo importante que ficou sem resposta?

Os estudantes escrevem suas respostas e entregam.

Objetivo: perceber como os alunos compreenderam partes

especficas da aula, servindo para alterar a forma de ensinode acordo com as informaes coletadas.


16/41

Disponvel em: http://wiki.semed.capital.ms.gov.br/index.php/Turma_-_B_-_Vespertino.Acesso em: 13 out . 2014.


17/41

Consideraes finais

Medir diferente de avaliar.

Medimos algum fenmeno por intermdio de uma escala, maspara avaliar preciso que se construa o significado destasgrandezas com relao ao que est sendo analisado.

No h como separar avaliao de ensino.

Ao avaliar seus alunos, os professores esto avaliando a simesmos. Ensino e aprendizagem so indissociveis.

Construir o exerccio da docncia na perspectiva da avaliaoformativa voltada para o desenvolvimento dos alunos e nopara cumprir uma formalidade burocrtica.


18/41

Interatividade

A avaliao educacional instrumento que serve para o professor planejare reorientar a sua prtica educativa, visando o acompanhamento daaprendizagem e do desenvolvimento dos alunos. Assim, podemosafirmar quea) existe uma maneira universal, nica e tida como a melhor para avaliar

os alunos, ou seja, a prova o melhor instrumento de avaliao.b) a avaliao um elemento subjetivo do processo de aprendizagem

porque se refere ao julgamento do professor sobre o comportamentodos alunos.

c) a avaliao no deveria acontecer nos anos iniciais do ensino

fundamental porque prejudica a autoconfiana do aluno.d) a avaliao oferece informaes relevantes para o ensino e aaprendizagem, uma vez que possibili ta a reflexo tanto doprofessor quanto do aluno.

e) a forma de atribuio de pontos s questes das provas deve serexclusiva do professor, pois se refere a um cri trio pedaggico.


19/41

Resposta

A avaliao educacional instrumento que serve para o professor planejare reorientar a sua prtica educativa, visando o acompanhamento daaprendizagem e do desenvolvimento dos alunos. Assim, podemosafirmar quea) existe uma maneira universal, nica e tida como a melhor para avaliar

os alunos, ou seja, a prova o melhor instrumento de avaliao.b) a avaliao um elemento subjetivo do processo de aprendizagem

porque se refere ao julgamento do professor sobre o comportamentodos alunos.

c) a avaliao no deveria acontecer nos anos iniciais do ensino

fundamental porque prejudica a autoconfiana do aluno.d) a avaliao oferece informaes relevantes para o ensino e aaprendizagem, uma vez que possibili ta a reflexo tanto doprofessor quanto do aluno.

e) a forma de atribuio de pontos s questes das provas deve serexclusiva do professor, pois se refere a um cri trio pedaggico.


20/41

O planejamento do trabalho pedaggico

FUSARI, Jos Cerchi. O planejamento do trabalho pedaggico:algumas indagaes e tentativas de respostas , 1990.

Disponvel em:http://arquivos.unama.br/nead/pos_graduacao/direito_processual/met_ens_sup/pdf/fusari.pdf Acesso em 28 jun. 2014.

Insatisfao dos professores com relao ao trabalhode planejamento.

Objetivo: recuperao do planejamento na prtica social docente.

Problemas e desafios do planejamento de ensino.


21/41

Planejamento X Plano

PLANEJAMENTO

Tomada dedecises

PLANO ESCOLARPLANO DE

CURSOPLANO DE

ENSINO

PLANO

Registro dasdecises


22/41

Planejamento do ensino

Planejamento reduzido ao preenchimento de formulrios.

Cpias ou fotocpias do plano do ano anterior.

Atividade burocrtica.

X Planejamento processo de reflexo Saviani (1987).

Pensar o processo de ensino-aprendizagem.

(Re)pensar, retomar e reconsiderar os dados disponveis.

Envolve elaborao, execuo e avaliao dos planos deensino.

Postura crtica do educador diante de seu trabalho docente.


23/41

Planejamento e plano de ensino: so sinnimos?

Planejamento de Ensino refere-se ao processo detomada de decises sobre ensino e aprendizagem.

Plano de Ensino o registro (documentao) doprocesso educacional como um todo.

Documento elaborado pelo professor (rea ou discipl ina).

Instrumento orientador do trabalho docente.

Planejamento e Plano de Ensino se complementam e seinter-relacionam no processo de ao-reflexo-ao da prticasocial docente.


24/41

Superar a tendncia tecnicista

Padronizao dos planos.

Atividade tcnica do trabalho docente.

Forma mecnica e burocrtica.

Necessrio Transformaes das condies objetivas de trabalho

do professor na escola.

Transformaes nos cursos de formao inicial.

Poltica de formao continuada: necessidadesda prtica docente.

POSICIONAMENTO CRTICO


25/41

Plano de ensino: definies sobre o processo

1. Objetivos

Para que ensinar eaprender?

2. Contedos

O que ensinar eaprender?

3. MtodosComo e com o

que ensinar eaprender?

5. AvaliaoComo e quandoavaliar o ensinado

e aprendido?

4.Tempo e EspaoQuando e ondeensinar eaprender?


26/41

Bom trabalho pedaggico

Viso crtica sobre o papel da escola e do professor.

Transformar a realidade da escola-sociedade.

Plano de Ensino = evitar a improvisao da prtica docente.

Tarefa de preparar, vivenciar, acompanhar e avaliar os planosde ensino.

Conhecimento e anlise crtica do contexto da escola.

Analisar e identificar as situaes-problema do ensino.

Diagnosticar a origem dos problemas e sistematizar aespara a prtica educativa.


27/41

Plano de ensino

Instrumento que sistematiza a prtica docente.

Norteador da prtica pedaggica.

Roteiro para atingir os objetivos educacionais.

Ferramenta para a consolidao do processo deensino-aprendizagem.

Permite garanti r a continuidade e a integrao entreos conhecimentos.

Faz parte do trabalho pedaggico.


28/41

Interatividade

O Plano de Ensino refere-se:

a) ao instrumento de trabalho docente construdo pelo coletivoda escola para orientar a prtica pedaggica do professor.

b) ao instrumento de trabalho docente elaborado pela equipegestora com base nos pr incpios democrticos de gesto.

c) ao documento que formaliza a prtica docente, uma exignciaburocrtica que direcionada aos professores.

d) ao registro das decises do professor sobre o processode ensino-aprendizagem, servindo como roteiro parasua prtica educativa.

e) ao registro das decises coletivas da escola, definidas noConselho de Classe, que permitem ao professor

orientar a sua prtica pedaggica.


29/41

Resposta

O Plano de Ensino refere-se:

a) ao instrumento de trabalho docente construdo pelo coletivoda escola para orientar a prtica pedaggica do professor.

b) ao instrumento de trabalho docente elaborado pela equipegestora com base nos pr incpios democrticos de gesto.

c) ao documento que formaliza a prtica docente, uma exignciaburocrtica que direcionada aos professores.

d) ao registro das decises do professor sobre o processode ensino-aprendizagem, servindo como roteiro parasua prtica educativa.

e) ao registro das decises coletivas da escola, definidas noConselho de Classe, que permitem ao professor

orientar a sua prtica pedaggica.


30/41

Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA)

BRASIL. (INEP). Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA):documento bsico. Braslia: INEP, 2013.

Disponvel em:http://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2013/livreto_

ANA_online.pdf Acesso em 28 de jun. 2014. Avaliao institucional externa.

INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira.

Direcionada para as insti tuies escolares e estudantes do 3ano do Ensino Fundamental das escolas pblicas brasileiras.

Ciclo final da alfabetizao.


31/41

Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA)

Prevista no Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa(PNAIC).

Compromisso formal assumido pelos governos Federal, doDistrito Federal, dos Estados e dos Municpios, de assegurar

que todas as crianas estejam alfabetizadas at a conclusodo Ciclo de Alfabetizao.

Garantir que todos os estudantes dos sistemas pblicos deensino estejam alfabetizados, em Lngua Portuguesa e em

Matemtica, at o final do 3 ano do Ensino Fundamental.(PNAIC, art. 5, inciso I).


32/41

Objetivos da ANA

Avaliar o nvel de alfabetizao e de letramento, em LnguaPortuguesa e em Matemtica, dos educandos no 3 ano doEnsino Fundamental.

Produzir indicadores sobre as condies de oferta de ensino.

Concorrer para a melhoria da qualidade do ensino e reduodas desigualdades em consonncia com as metas e polticaestabelecidas pelas diretrizes da educao nacional.


33/41

Sero avaliados

Condies de ensino

Questionrios para os professores e gestores dasinstituies;

questes sobre condies de infraestrutura, formao deprofessores, gesto da unidade escolar, organizao dotrabalho pedaggico, entre outras.

Desempenho escolar

testes para os alunos matriculados na ltima etapa do Ciclo

de Alfabetizao, isto , no 3 ano do Ensino Fundamental.


34/41

Testes de desempenho

Lngua Portuguesa: 17 itens objetivos de mltipla escolhae 3 itens de produo escrita.

Produo escrita: verificar o desenvolvimento da habilidadede escrever palavras de forma convencional e de produzir

textos. Matemtica: 20 itens objetivos de mltipla escolha.


35/41

Produo escrita

A estrutura do texto.

A capacidade de gerar o contedo textual de acordo com ognero solicitado.

A capacidade de organizar esse contedo, estruturando osperodos e uti lizando adequadamente os recursos coesivos(progresso do tempo, marcao do espao e relaesde causalidade).


36/41

Marco terico

Alfabetizao

apropriao do sistema de escrita;

pressupe a compreenso do princpio alfabtico;

domnio da leitura e da escrita.Letramento

definido como as prticas e os usos sociais da leitura e daescrita em diferentes contextos.


37/41

Marco terico

Alfabetizao e letramento: entende-se que o processode apreenso do cdigo alfabtico deva ser associado compreenso dos significados e seus usos sociais emdiferentes contextos.

Mesmo com as divergncias existentes a respeito dosconceitos relativos aos processos de alfabetizao e letramento, possvel afirmar que um indivduo alfabetizado no seraquele que domina apenas rudimentos da leitura e da escritae/ou alguns significados numricos, mas aquele que capazde fazer uso da lngua escrita e dos conceitos matemticosem diferentes contextos.

(BRASIL, MEC, 2013, p.11).


38/41

Consideraes finais

Unidade escolar

oferecer subsdios para a orientao das prticaspedaggicas;

para o projeto poltico-pedaggico;

para os processos de gesto e

para o acompanhamento do trabalho de alfabetizao.

Melhoria da qualidade da educao bsica.

Processo de alfabetizao.


39/41

Interatividade

Com relao Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA),podemos afirmar que ela:

a) evidencia os pontos negativos da educao bsica,propiciando a adoo de polticas pblicas para a educao.

b) no avalia ou oferece elementos para analisar o efeito escolaporque sua metodologia est centrada no objetivo cognitivo.

c) avalia as dimenses de qualidade da escola somente pormeio de respostas de professores e diretores de escolas.

d) avalia o nvel de alfabetizao e de letramento em LnguaPortuguesa e em alfabetizao matemtica dos alunosno 3 ano do Ensino Fundamental.

e) estabelece a comparao e classif icao das unidades

federadas, estimulando a competio entre as escolas.


40/41

Resposta

Com relao Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA),podemos afirmar que ela:

a) evidencia os pontos negativos da educao bsica,propiciando a adoo de polticas pblicas para a educao.

b) no avalia ou oferece elementos para analisar o efeito escolaporque sua metodologia est centrada no objetivo cognitivo.

c) avalia as dimenses de qualidade da escola somente pormeio de respostas de professores e diretores de escolas.

d) avalia o nvel de alfabetizao e de letramento em LnguaPortuguesa e em alfabetizao matemtica dos alunosno 3 ano do Ensino Fundamental.

e) estabelece a comparao e classif icao das unidades

federadas, estimulando a competio entre as escolas.


41/41

AT A PRXIMA!

Documents

AE Cristiane 18-10 SEI (Ph) (RF)