Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

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ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación.1.2. Contextualización.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS

5. MÓDULOS DIDÁCTICOS

5.1. Organización de los módulos didácticos.5.2. Distribución temporal de los módulos didácticos.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

7.1. Criterios de evaluación.7.2. Instrumentos de evaluación.7.3. Criterios de calificación.7.4. Actividades de refuerzo y ampliación

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.9.3. Emprendimiento.9.4. Educación cívica y constitucional.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

ANEXOS:

Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias clave Anexo II: Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.

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1. INTRODUCCIÓN

1.1 Justificación de la programación.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En la actualidad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos, las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial a la vez que las convierten en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de practicar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

1.2 Contextualización

Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

Características del centro (*)

- Ubicación

- Funcionalidad

- Integración

- El alumnado

Variable edad (*)

1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

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Composición del departamento didáctico (*)

Número de grupos (*)

Reuniones de departamento (*)

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado propios de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

3. COMPETENCIAS

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas

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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural.- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.- El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

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Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

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En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención

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de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

4. CONTENIDOS

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesInstrumentos de

evaluación

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión oral

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Intercambio de ideas sobre el tema.

Identificación del tipo de texto, soporte y estructura: conversación formal e informal, entrevistas, anuncios, biografías, informes, noticias, canciones, fábulas, poemas, historias, artículos de opinión, críticas, podcast, videoconferencias, etc.

Distinción de tipos de comprensión. Sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes en una variedad mayor de textos más complejos.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto apoyándolas con información e ideas explicitas e implícitas del texto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos como distinción entre el sentido literal, inferencial, crítico y estético; y paralingüísticos como

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales de longitud media y estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad media, sobre temas generales o menos habituales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

BL1.2. Detectar, con actitud crítica, en textos orales, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las relaciones interpersonales e interculturales, a los registros formales e informales y a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente y más específico para la comprensión de textos orales de longitud media, claramente estructurados y en diferentes soportes.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter

Student’s Book:

- P. 10, ej. 4- P. 14, ej. 11- P. 15, ej. 16, 17- P. 17, ej. 6, 7, 8- P. 18, ej. 9- P. 20, Slideshow- P. 21, ej. 6, 8- P. 22, ej. 17, 18- P. 25, Travel Firsts, IC/IS Video- P. 27, ej. 3- P. 28, ej. 1, 2- P. 30, Slideshow- P. 31, ej. 5- P. 32, ej. 10, 11- P. 35, ej. 6, 8- P. 37, ej. 16, 18- P. 39, ej. 8- P. 40, ej. 12, 13- P. 43, Volunteering, IC/IS Video- P. 45, ej. 2- P. 46, ej. 1, 2- P. 48, ej. 5, 6- P. 49, ej. 9, Slideshow- P. 50, ej. 14, 15- P. 53, ej. 6- P. 54, ej. 10- P. 55, ej. 19, 20- P. 57, ej. 4, 5- P. 61, Music Festivals with a Difference, IC/IS Video- P. 63, ej. 2- P. 64, ej. 1, 2- P. 67, ej. 5, 6- P. 69, ej. 18, 19

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modulación y tono de la voz.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos lingüísticos y paralingüísticos.

Técnicas de escucha activa: hacer preguntas para conectar con las ideas de otros, mostrar empatía, no juzgar, parafrasear, emitir refuerzos, resumir para clarificar.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Fórmulas sociales y de tratamiento propias de los contactos sociales informales, o formales con una situación de jerarquía.

Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios.

Relaciones interpersonales e interculturales como reconocer los tabúes propios de las diferentes culturas.

Registro: expresiones coloquiales. Diferencias entre el texto oral y escrito.

Convenciones sociales: rituales, costumbres y tradiciones más específicos de las diferentes culturas.

Manifestaciones culturales y artísticas como los medios de comunicación, acontecimientos históricos y contrastes interculturales.

Funciones Comunicativas

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales: presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal e informal.

BL1.4. Inferir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente y más específico en textos orales de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo del contexto y el cotexto.

BL1.5. Discriminar, en textos orales de longitud media, en diferentes soportes, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación reconociendo los significados e intenciones comunicativas relacionados con los mismos.

general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

- P. 70, ej. 5, 6- P. 72, ej. 11- P. 73, ej. 14- P. 75, ej. 6, 7, Slideshow- P. 76, ej. 12- P. 79, Culture, IC/IS Video- P. 81, ej. 2- P. 82, ej. 1, 2- P. 86, ej .14- P. 87, ej. 18, 19, 20, 21- P. 90, ej. 11- P. 91, ej. 16, 17- P. 93, ej. 6, 7, 8- P. 97, A Day at the Museum, IC/IS Video- P. 99, ej. 2- P. 100, ej. 1, 2- P. 103, ej. 7, 8- P. 105, ej. 14, 15- P. 107, Slideshow, ej. 8, 9- P. 109, ej. 16- P. 110, ej. 4, 6- P. 111, ej. 8- P. 112, ej. 16, 17- P. 115, Hotel History, IC/IS Video- P. 117, ej. 2- P. 118, ej. 1- P. 142, ej. 1, 2- P. 143, ej. 3- P. 146, ej. 1- P. 147, ej. 2- P. 149, ej. 1, 2- P. 150, ej. 3

Workbook:

- P. 14, ej. 3, 4- P. 17, ej. 6- P. 19, ej. 4- P. 28, ej. 3, 4- P. 30, ej. 5- P. 33, ej. 4- P. 42, ej. 3, 4- P. 44, ej. 5- P. 47, ej. 4- P. 56, ej. 3, 4- P. 58, ej. 5

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Excusarse y pedir disculpas.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso: rectificar lo que se ha dicho o parafrasear para solucionar un problema de comunicación.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Relación de acciones en el tiempo.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, puntos de vista. Expresión de advertencias y avisos.

Expresión del grado de certeza. Confirmación o corrección de una información.

Expresión de deseos, promesas, probabilidad o improbabilidad.

Formulación de hipótesis.

Expresión de sentimientos tales como la indiferencia, la admiración, la simpatía o la aversión. Plantear quejas, tranquilizar y dar ánimos. Expresión de síntomas y sensaciones físicas.

Comprensión del uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Comprensión de la función

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

- P. 61, ej. 4- P. 70, ej 3, 4- P. 72, ej. 6- P. 75, ej. 4- P. 84, ej. 3, 4- P. 86, ej. 7- P. 89, ej. 5

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estética y poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente (Recepción)

Coloquialismos frecuentes.

Formación de palabras.

Ampliación de colocaciones más complejas.

Cognados y falsos cognados.

Expresiones idiomáticas más específicas.

Ampliación del vocabulario y sinónimos de la lengua extranjera.

Desarrollo y expansión del vocabulario siguiente:

Identificación personal

Vivienda, hogar y entorno

Actividades de la vida diaria

Familia y amigos

Trabajo y ocupaciones

Tiempo libre, ocio y deporte

Viajes y vacaciones

Salud y cuidados físicos

Educación y estudio

Compras y actividades comerciales

Alimentación y restauración

Transporte

Lengua y comunicación. Metalenguaje

Medioambiente, clima y entorno natural

Tecnologías de la Información

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y Comunicación

Lenguaje de aula

Lenguaje literario

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las intenciones comunicativas (1)

Estructuras morfosintácticas y discursivas (2)

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesInstrumentos de

evaluación

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción e interacción oral.

Planificación

Producción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuación del texto monológico o dialógico al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Planificación de la comunicación autogestionada y plurigestionada.

Ejecución

Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Confianza en sí mismo y asertividad en la presentación de ideas y opiniones en debates y discusiones.

BL2.1. Producir, aplicando estrategias de expresión oral, textos monológicos o dialógicos de longitud media, comprensibles y estructurados, en diferentes soportes, sobre temas generales o más específicos, en los ámbitos personal, público y educativo y ocupacional, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

BL2.2. Incorporar, con sentido crítico, en los textos orales, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor y evitando estereotipos y prejuicios.

BL2.3. Producir o coproducir, textos orales de longitud media, en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones,

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o

Student’s Book:

- P. 10, ej. 2, 5- P. 13, ej. 9- P. 15, Task, ej. 2- P. 17, ej. 5- P. 19, ej. 15, Task, ej. 2- P. 21, ej. 5, 9, 10- P. 27, ej. 2- P. 28, ej. 4, 5- P. 32, ej. 9- P. 33, ej. 18- P. 35, ej. 10- P. 37, ej. 19, Task, ej. 3- P. 38, ej. 7- P. 45, ej. 3, 4- P. 46, ej. 5- P. 48, ej. 8- P. 52, ej. 5- P. 54, ej. 12- P. 55, Task, ej. 2- P. 57, ej. 6- P. 58, ej. 11- P. 63, ej. 3- P. 64, ej. 4, 5- P. 67, ej. 7- P. 68, ej. 15- P. 69, ej. 17, Task, ej. 2- P. 72, ej. 12- P. 73, Task, ej. 2

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Revisión de la tarea o del mensaje para simplificar, mejorar y clarificar el contenido tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Coevaluación de la producción oral.

Andamiaje en los conocimientos previos de otras lenguas.

Facilitación, compensación y corrección de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos paralingüísticos y paratextuales.

Lingüísticos:

Modificación de palabras de significado parecido

Definición o reformulación de un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

Petición de ayuda.

Técnicas de expresión oral (señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado).

Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente: gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica.

Interacción oral: fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra.

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas y léxico, expresiones o modismos de uso frecuente o más específico, con sentido estético y creatividad.

BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales o menos habituales, claramente estructuradas y en diferentes soportes, con la ayuda de modelos, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

BL2.5. Pronunciar enunciados de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interfieran en la comunicación.

explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

- P. 74, ej. 5- P. 81, ej. 3- P. 82, ej. 5- P. 86, ej. 12- P. 87, Task, ej. 3- P. 89, ej. 7- P. 91, Task, ej. 3- P. 93, ej. 5- P. 99, ej. 3, 4- P. 100, ej. 4- P. 103, ej. 6- P. 105, Task, ej. 2- P. 107, ej. 6- P. 110, ej. 7- P. 117, ej. 3, 4- P. 118, ej. 4, 5

Workbook:

- P. 122, Step 5- P. 124, Step 5- P. 125, Step 5- P. 126, Step 5- P. 127, Step 5

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Fórmulas sociales y de tratamiento propias de los contactos sociales informales, o formales con una situación de jerarquía.

Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios.

Relaciones interpersonales e interculturales como reconocer los tabúes propios de las diferentes culturas.

Registro: expresiones coloquiales. Diferencias entre el texto oral y escrito.

Convenciones sociales: rituales, costumbres y tradiciones más específicas de las diferentes culturas.

Manifestaciones culturales y artísticas como los medios de comunicación, acontecimientos históricos y contrastes interculturales.

Funciones Comunicativas

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales: presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal e informal.

Excusarse y pedir disculpas.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso: rectificar lo que se ha dicho o parafrasear para solucionar un problema de comunicación.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y

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habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Relación de acciones en el tiempo.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista. Expresión de advertencias y avisos.

Expresión del grado de certeza. Confirmación o corrección de una información.

Expresión de deseos, promesas, probabilidad o improbabilidad.

Formulación de hipótesis.

Expresión de sentimientos tales como la indiferencia, la admiración, la simpatía o la aversión. Plantear quejas, tranquilizar y dar ánimos. Expresión de síntomas y sensaciones físicas.

Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Función estética y poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente (Producción)

Desarrollo y expansión del vocabulario enumerado.

Coloquialismos frecuentes.

Formación de palabras.

Ampliación de colocaciones más complejas.

Cognados y falsos cognados.

Expresiones idiomáticas más

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específicas.

Ampliación del vocabulario y sinónimos de la lengua extranjera.

Identificación personal

Vivienda, hogar y entorno

Actividades de la vida diaria

Familia y amigos

Trabajo y ocupaciones

Tiempo libre, ocio y deporte

Viajes y vacaciones

Salud y cuidados físicos

Educación y estudio

Compras y actividades comerciales

Alimentación y restauración

Transporte

Lengua y comunicación. Metalenguaje

Medioambiente, clima y entorno natural

Tecnologías de la Información y de la Comunicación

Lenguaje de aula

Lenguaje literario

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las intenciones comunicativas (1)

Estructuras morfosintácticas y discursivas (2)

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesInstrumentos de

evaluación

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

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Estrategias de comprensión

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Intercambio de ideas sobre el tema y formulación de una interpretación razonable.

Identificación del tipo de texto, su estructura y formato: informes, cartas y correos electrónicos, instrucciones, artículos y noticias de opinión, fábulas, poemas, y relatos adaptados. Identificación del registro formal, informal o neutro.

Lectura expresiva en voz alta para mejorar la pronunciación, la entonación y el ritmo necesarios para la comprensión del texto.

Comprensión automatizada de la mayoría de las palabras en diferentes contextos.

Distinción de tipos de comprensión. Sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes en una variedad mayor de textos más complejos. Comprensión del texto por medio de la conexión, comparación y contraste de ideas con el conocimiento y experiencias propias, con otros textos y con el mundo exterior.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto y estructura del texto.

Capacidad para deducir y sacar conclusiones acerca de lo que no está explícito en el texto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos de longitud media, continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas generales o más específicos en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

BL3.2. Leer en voz alta textos literarios y no literarios con precisión, fluidez y expresividad.

BL3.3. Detectar, con actitud crítica, en textos escritos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las relaciones interpersonales e interculturales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL3.4. Distinguir las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas así como la organización textual y el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente y más específico, los conocimientos sobre patrones discursivos, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación para la comprensión de textos escritos de longitud media, estructurados y en diferentes soportes.

BL3.5. Inferir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente y más específico en textos escritos de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo del contexto y del cotexto.

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

Student’s Book:

- P. 9, ej. 1- P. 12, ej. 1- P. 14, ej. 11- P. 15, ej. 12, 13, 14, 15- P. 16, ej. 1- P. 18, ej. 9, 10, 11, 12- P. 20, ej. 1- P. 23, ej. 19- P. 25, Travel Firsts- P. 26, ej. 1- P. 27, ej. 4- P. 30, ej. 1- P. 31, ej. 5, 6, 7, 8- P. 34, ej. 1- P. 38, ej. 1, 2- P. 39, ej. 8, 9, 10, 11- P. 41, ej. 19- P. 43, Volunteering- P. 44, ej. 1- P. 45, ej. 5- P. 46, ej. 4- P. 48, ej. 1- P. 49, ej. 9, 10, 11, 12- P. 52, ej. 1- P. 53, ej. 6, 7, 8, 9- P. 56, ej. 1- P. 59, ej. 12- P. 61, Music Festivals with a Difference- P. 62, ej. 1- P. 66, ej. 1- P. 69, ej. 20- P. 70, ej. 1- P. 72, ej. 13- P. 73, ej. 14, 15, 16, 17, 18- P. 74, ej. 1- P. 76, ej. 12, 13, 14, 15- P. 77, ej. 16- P. 79, Extreme Athletes- P. 80, ej. 1- P. 81, ej. 4- P. 84, ej. 1, 2- P. 86, ej. 13, 14- P. 87, ej. 15, 16, 17- P. 88, ej. 1- P. 90, ej. 11

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Inferir del contexto y del cotexto los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Desarrollo y explicación de las interpretaciones de textos más complejos utilizando ideas explicitas e implícitas del texto para apoyarlas.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Comparación, contraste e intercambio de ideas.

Utilización de diccionarios, monolingües y bilingües tanto en formato impreso como digital.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Fórmulas sociales y de tratamiento propias de los contactos sociales informales, o formales con una situación de jerarquía.

Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios.

Relaciones interpersonales e interculturales como reconocer los tabúes propios de las diferentes culturas.

Registro: expresiones coloquiales. Diferencias entre el texto oral y escrito.

Convenciones sociales: rituales, costumbres y tradiciones más específicas de las diferentes culturas.

Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios de comunicación, acontecimientos históricos, contrastes interculturales, etc.

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

- P. 91, ej. 12, 13, 14- P. 92, ej. 1- P. 95, ej. 15- P. 97, A Day at the Museum- P. 98, ej. 1- P. 102, ej. 1- P. 106, ej. 2- P. 108, ej. 15- P. 109, ej. 16, 17, 18- P. 111, ej. 8, 9, 10, 11- P. 113, ej. 18- P. 115, Hotel History- P. 116, ej. 1- P. 117, ej. 5- P. 142, ej. 2- P. 143, ej. 3- P. 146, ej. 1- P. 147, ej. 2- P. 149, ej. 1- P. 143, ej. 3

Workbook:

- P. 14, ej. 1, 2- P. 18, ej. 1, 2- P. 28, ej. 1, 2- P. 32, ej. 1, 2- P. 42, ej. 1, 2- P. 46, ej. 1, 2- P. 56, ej. 1, 2- P. 60, ej. 1, 2- P. 70, ej. 1, 2- P. 74, ej. 1, 2- P. 84, ej. 1, 2- P. 88, ej. 1, 2- P. 122, Step 1- P. 123, Step 1- P. 124, Step 1- P. 125, Step 1- P. 126, Step 1- P. 127, Step 1

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Funciones Comunicativas

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales: presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal e informal.

Excusarse y pedir disculpas.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso: rectificar lo que se ha dicho o parafrasear para solucionar un problema de comunicación.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Relación de acciones en el tiempo.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista. Expresión de advertencias y avisos.

Expresión del grado de certeza. Confirmación o corrección de una información.

Expresión de deseos, promesas, probabilidad o improbabilidad.

Formulación de hipótesis.

Expresión de sentimientos tales como la indiferencia, la admiración, la simpatía o la aversión. Planteamiento de quejas, tranquilizar y dar ánimos.

Expresión de síntomas y

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sensaciones físicas.

comprensión d el uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Comprensión de la función estética y poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente (Recepción)

Coloquialismos frecuentes.

Formación de palabras.

Ampliación de colocaciones más complejas.

Cognados y falsos cognados.

Expresiones idiomáticas más específicas.

Ampliación del vocabulario y sinónimos de la lengua extranjera.

Desarrollo y expansión del vocabulario enumerado:

Identificación personal

Vivienda, hogar y entorno

Actividades de la vida diaria

Familia y amigos

Trabajo y ocupaciones

Tiempo libre, ocio y deporte

Viajes y vacaciones

Salud y cuidados físicos

Educación y estudio

Compras y actividades comerciales

Alimentación y restauración

Transporte

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Lengua y comunicación. Metalenguaje

Medioambiente, clima y entorno natural

Tecnologías de la Información y de la Comunicación

Lenguaje de aula

Lenguaje literario

Patrones gráficos y convenciones ortográficas y su relación con las intenciones comunicativas.

Reglas ortográficas básicas, puntuación, convenciones tipográficas, abreviaturas, símbolos de uso común y convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico: Netiqueta.

Estructuras morfosintácticas y discursivas (2)

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesInstrumentos de

evaluación

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción e interacción escrita

Planificación

Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (generar ideas sobre un tema y seleccionar los recursos adecuados).

Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos. Selección crítica de la información para apoyar las ideas de la producción escrita.

BL4.1. Producir o coproducir textos escritos de longitud media, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas generales o más específicos, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, aplicando estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad y sentido estético.

BL4.2. Incorporar a la producción escrita los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su

Student’s Book:

- P. 15, Task, ej. 1- P. 19, Task, ej. 1- P. 23, Task- P. 27, ej. 4- P. 33, Task, ej. 1- P. 37, Task, ej. 1- P. 41, Task- P. 45, ej. 5- P. 51, Task, ej. 1- P. 55, Task, ej. 1- P. 59, Task- P. 63, ej. 4- P. 69, Task, ej. 1- P. 73, Task, ej. 1- P. 77, Task- P. 81, ej. 4- P. 87, Task, ej. 2

22

Ejecución

Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto: cuestionarios, textos informativos, descriptivos y narrativos; argumentativos; correspondencia personal; correspondencia formal.

Andamiaje en los conocimientos previos de otras lenguas.

Utilización de oraciones de diferente longitud y estructura y de mayor complejidad para organizar el texto con la suficiente cohesión interna y coherencia.

Revisión.

Reajuste de la tarea o del mensaje. Coevaluación del texto escrito.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Fórmulas sociales y de tratamiento propias de los contactos sociales informales, o formales con una situación de jerarquía.

Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios.

Relaciones interpersonales e interculturales como reconocer los tabúes propios de las diferentes culturas.

Registro: expresiones coloquiales. Diferencias entre el texto oral y escrito.

Convenciones sociales: rituales, costumbres y tradiciones más específicas de las diferentes culturas.

sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor y evitando estereotipos y prejuicios.

BL4.3. Producir o coproducir textos escritos de longitud media en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente y más específicos, en las diferentes situaciones comunicativas con sentido estético y creatividad.

BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social, académico y ocupacional, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que

- P. 91, Task, ej. 2- P. 95, Task- P. 99, ej. 5- P. 105, Task, ej. 1- P. 109, Task, ej. 2- P. 113, Task- P. 117, ej. 5- P. 33, Task, ej. 1

Workbook:

- P. 15, ej. 4- P. 18, ej. 3- P. 29, ej. 4- P. 32, ej. 3- P. 43, ej. 4- P. 46, ej. 3- P. 57, ej. 4- P. 60, ej. 3- P. 71, ej. 4- P. 74, ej. 3- P. 85, ej. 3- P. 88, ej. 4- P. 122, Step 3- P. 123, Step 3- P. 124, Step 3- P. 125, Step 3- P. 126, Step 3- P. 127, Step 3

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Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios de comunicación, acontecimientos históricos, contrastes interculturales, etc.

Funciones Comunicativas

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales: presentar a alguien de manera formal e informal. Excusarse y pedir disculpas.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso: rectificar lo que se ha dicho o parafrasear par solucionar un problema de comunicación.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Relación de acciones en el tiempo.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, puntos de vista. Expresión de advertencias y avisos.

Expresión del grado de certeza. Confirmación o corrección de una información.

Expresión de deseos, promesas, probabilidad o improbabilidad.

Formulación de hipótesis.

Expresión de sentimientos tales como la indiferencia, la admiración, la simpatía o la

le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

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aversión. Plantear quejas, tranquilizar y dar ánimos. Expresión de síntomas y sensaciones físicas.

Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Función estética y poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente (Producción)

Coloquialismos frecuentes.

Formación de palabras.

Ampliación de colocaciones más complejas.

Cognados y falsos cognados.

Expresiones idiomáticas más específicas.

Ampliación del vocabulario y sinónimos de la lengua extranjera.

Desarrollo y expansión del vocabulario enumerado:

Identificación personal

Vivienda, hogar y entorno

Actividades de la vida diaria

Familia y amigos

Trabajo y ocupaciones

Tiempo libre, ocio y deporte

Viajes y vacaciones

Salud y cuidados físicos

Educación y estudio

Compras y actividades comerciales

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Alimentación y restauración

Transporte

Lengua y comunicación. Metalenguaje

Medioambiente, clima y entorno natural

Tecnologías de la Información y de la Comunicación

Lenguaje de aula

Lenguaje literario

Patrones gráficos y convenciones ortográficas y su relación con las intenciones comunicativas.

Reglas ortográficas básicas, puntuación, convenciones tipográficas, abreviaturas, símbolos de uso común y convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico: Netiqueta.

Estructuras morfosintácticas y discursivas (2)

Contenidos Criterios de evaluación

Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales.

Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas.

Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.

Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Organización de la información siguiendo diferentes criterios.

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando la herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

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Comunicación

Uso de las herramientas más comunes de las TIC y de las audiovisuales para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas, etc. Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo.

Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros.

Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.

Creación de contenidos digitales

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Diseño de presentaciones multimedia.

Escalado, rotación y recorte de imágenes.

Derechos de autor y licencias de publicación.

Habilidades personales de autorregulación.

Iniciativa e innovación

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.

Perseverancia, flexibilidad.

Pensamiento alternativo.

Sentido crítico

Planificación y evaluación de proyectos

Pensamiento medios-fin

Estrategias de planificación, organización y gestión.

Selección de la información técnica y recursos materiales.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

BL5.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

BL5.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

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Estrategias de supervisión y resolución de problemas.

Evaluación de procesos y resultados.

Valoración del error como oportunidad.

Habilidades de comunicación

Toma de decisiones vocacional

Entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del área.

Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.

Trabajo cooperativo

Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

Pensamiento de perspectiva

Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

Técnicas de escucha activa

Diálogo igualitario.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Uso del vocabulario específico de la asignatura

Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Lengua y comunicación. Metalenguaje.

Lenguaje de aula.

Glosario términos conceptuales del nivel educativo

28

5. MÓDULOS DIDÁCTICOS

5.1 Organización de los módulos didácticos:

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada módulo de Advanced Think Ahead 4. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de ESO quedan reflejados en los módulos del libro.

MODULE 1 – Game Changers

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el medioambiente, la historia y los medios de transporte. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la Gran Muralla verde africana y las cochinillas y

su relación con el color rojo. Aprender el contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple, y entre el Past Perfect Simple y el

Past Simple, y el uso del gerundio y el infinitivo. Comprender la información clave de una conversación sobre contaminación, una descripción sobre una serie

de televisión, un pódcast sobre viajes en el tiempo y un pódcast sobre un viaje en el Maglev, el tren más rápido del mundo.

De forma oral, compararse con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablar sobre experiencias en pasado y obtener información para viajar en autobús.

Redactar una petición a una empresa o un ayuntamiento, hacer una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y escribir una crónica sobre un suceso ocurrido durante un viaje.

Pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/, /ɒ/, /i:/ e /ɪ/.

b) Contenidos didácticos

Module 1 A: Changing the Land

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de anuncios sobre problemas medioambientales. Advanced Language!: aprender los distintos significados de la palabra over. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.

Grammar, Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Perfect Simple para hablar de acciones iniciadas en el pasado y que siguen siendo relevantes

o continúan en el presente y del Past Simple para hablar de acciones completas ocurridas en un momento específico del pasado.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas y orales.

Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Think Tank: Reflexión sobre si los famosos marcan la diferencia cuando se adhieren a causas. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la Gran Muralla Verde africana. Realización de varias actividades para demostrar la comprensión del artículo. False Friend: support. Did you know?: información de interés sobre Senegal. Word Power: on the way, in the way, out of the way, no way, by the way, have your way, earn / win / gain.

29

Listening and Vocabulary Escucha de una conversación sobre contaminación. Realización de varias actividades para demostrar la comprensión de la conversación. Task: Redacción de una petición a una empresa o un ayuntamiento y presentación de la petición ante la

clase.

Module 1 B: Making History

Vocabulary, Reading, Speaking and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Hacer un quiz sobre historia. Advanced Language!: los prefijos -ment y -tion. Realización de distintas actividades escritas y orales para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ e /ɪ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Advanced Speaking!: expresiones útiles a la hora de jugar a un juego.

Listening and Reading Escucha de una descripción sobre una serie de televisión. Realización de varias actividades para demostrar la comprensión de la descripción. Escucha de un pódcast sobre viajes en el tiempo. Realización de una actividad para demostrar la comprensión del pódcast.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre las cochinillas y su relación con el color rojo. False Friend: eventually. Advanced Language!: uso de los conectores de secuencia y las expresiones temporales para ordenar un texto. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo. Word Power: at last, last but not least, everlasting, the last word, have the last laugh, famous last words,

worn / carried.

Grammar, Writing, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Perfect Simple para hablar de una acción que ocurrió antes que otra o antes de un periodo de

tiempo específico en el pasado y del Past Simple para hablar de una acción más reciente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas

y orales. Think Tank: reflexión sobre las similitudes y las diferencias de las revoluciones estadounidense y francesa. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida. Task: creación de una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y presentación de la tarjeta ante

la clase.

Module 1 C: Going the Distance

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de un póster sobre la historia de los medios de transporte. Advanced Language!: uso de los conectores adversativos para contrastar ideas. Realización de distintas actividades escritas y orales para practicar el vocabulario de la sección. Slideshow sobre la historia de las bicicletas. Think Tank: reflexión sobre formar parte de una colonia en Marte.

30

Listening and Speaking Video: Off to Manchester: vídeo sobre un viaje a Mánchester. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo. Conversación para obtener información sobre un viaje en autobús.

Grammar and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del gerundio como sujeto de la frase y tras ciertos verbos, expresiones y preposiciones, y del infinitivo

tras ciertos verbos y adjetivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas. Advanced Grammar!: formas verbales que siguen a used to (verbo en la forma base) y be used to y get used

to (gerundio). Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Escucha de un pódcast en el que se habla de un viaje en el tren más rápido del mundo, el Maglev. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del pódcast.

Writing, Reading and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de crónica de un suceso y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores de secuencia y los adversativos. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un suceso y redactar una crónica. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advance Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Artículos sobre la primera versión de distintos medios de transporte. Realización de una actividad para demostrar la comprensión de los artículos. Task: Diseño de un póster sobre uno de estos primeros medios de transporte. Video: Travel in London: Vídeo sobre cómo desplazarse por Londres.

Advance Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 1: Life Skills Extra

Giving Directions Video: Going Underground: Vídeo sobre viajar en metro. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con viajar en metro.

Module 1: Collaborative Project

An Awards Page Step 1: Leer la información de una página sobre premios y responder las preguntas. Step 2: Elegir qué se quiere incluir en la página de premios que se va a hacer y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre la persona o cosa premiada y escribir esa parte del proyecto. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página de premios.

31

Techno Option: Creación de la página de premios de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página de premios y presentarla ante la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 12, 16-17 y 20-21: uso de vocabulario relacionado con el medioambiente, la

historia y los medios de transporte.- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de una conversación sobre contaminación, una

descripción de una serie y un pódcast sobre viajes en el tiempo, y un pódcast sobre una viaje en el Maglev, el tren más rápido del mundo.

- Speaking, SB, págs. 13, 19 y 21: conversaciones para compararse con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablar sobre experiencias en pasado y obtener información para viajar en autobús.

- Reading, SB, págs. 14-15 y 18: comprensión escrita de un artículo sobre la Gran Muralla Verde africana y las cochinillas y su relación con el color rojo; Culture, SB, pág. 25: comprensión escrita de artículos sobre la primera versión de distintos medios de transporte.

- Pronunciation, SB, págs. 13 y 17; Pronunciation Practice, SB, págs. 121-122: pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/, /ɒ/, /i:/ e /ɪ/.

- Grammar, SB, págs. 13, 19 y 21-22; Grammar Challenge, págs. 126-127: contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple, y entre el Past Perfect Simple y el Past Simple, y uso del gerundio y el infinitivo.

- Writing, SB, págs. 15, 19 y 23: redacción de una petición a una empresa o un ayuntamiento, una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y una crónica sobre un suceso ocurrido durante un viaje.

- Life Skills Extra, SB, pág. 28: fórmulas para dar direcciones. - Collaborative Project, WB, pág. 122: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 19, 20, 21, 25, y 28: uso

de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 122: creación de una página de premios digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada

comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos

y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Grammar, SB, pág. 21: los medios de transporte vanguardistas ideados por Elon Musk.- Listening, SB, pág. 22: el Maglev, el tren más rápido del mundo.- Collaborative Project, WB, pág. 122: los coches autónomos.

32

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 12: conciencia sobre distintos problemas medioambientales.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, pág. 13: el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez como ejemplo de emprendedor.- Reading, SB, pág. 14: iniciativas para solucionar problemas medioambientales.- Listening, SB, pág. 15: formulación de peticiones a empresas y organismos públicos.- Grammar, SB pág. 19: investigación sobre acontecimientos históricos.- Vocabulary, SB, pág. 21: el empresario Elon Musk como ejemplo de emprendedor.- Listening, SB, pág. 21: moverse en autobús.- Writing, SB, pág. 23: el género de la crónica de sucesos.- Life Skills Extra, SB, pág. 28: moverse en metro.- Collaborative Project, WB, pág. 122: la enfermera Florence Nightingale y la activista del

medioambiente Nalleli Cobo como ejemplo de emprendedor.- Collaborative Project, WB, pág. 122: investigación sobre personajes históricos.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 14: la relación de Senegal con los esclavos negros llevados a América y Europa.- Vocabulary, SB, pág. 16: información sobre distintos personajes, lugares y acontecimientos

históricos.- Reading, SB, pág. 17: información sobre los viajes en el tiempo de las series 11.22.63 y Doctor

Who, del libro La máquina del tiempo, de H. G. Wells, y de la película Regreso al futuro.- Reading, SB, pág. 18: la relación entre las cochinillas y el color rojo.- Grammar, SB, pág. 19: el porqué del hundimiento del Titanic; el motín del té y la revolución

estadounidense.- Vocabulary, SB, pág. 20: la historia de los medios de transporte.- Culture, pág. 26: la primera versión de distintos medios de transporte; desplazarse por Londres.- Life Skills Extra, SB, pág. 28: el plano del metro de Londres.- Collaborative Project, WB, pág. 122: la historia de la enfermera Florence Nightingale.

d) Temas interdisciplinares

Tecnología:- Los medios de transporte vanguardistas ideados por Elon Musk.- El Maglev, el tren más rápido del mundo.- Los coches autónomos.- La página de premios digital.

Historia:- La relación de Senegal con los esclavos europeos y americanos.- Información sobre distintos personajes, lugares y acontecimientos históricos.- La relación entre las cochinillas y el color rojo.- El porqué del hundimiento del Titanic.- El motín del té y la revolución estadounidense.- La historia de los medios de transporte.- La historia de la enfermera Florence Nightingale.- La primera versión de distintos medios de transporte.

Lengua y Literatura:- La polisemia de la palabra over.- Los sufijos para formar sustantivos -ment y -tion.- El gerundio y el infinitivo.- Los conectores de secuencia.

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- Los conectores adversativos.- La máquina del tiempo, de H. G. Wells.- El género de la crónica de sucesos.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Las series 11.22.63 y Doctor Who.- La película Regreso al futuro.

Valores Éticos:- Conciencia de distintos problemas medioambientales e iniciativa para solucionarlos.

34

MODULE 2 – The Unexpected

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con verbos, talentos y habilidades, y el paisaje urbano. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos y

otro sobre la sección de restauración en una guía de entretenimiento. Aprender a utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas, y los compuestos con some, any y

no. Comprender la información clave de un reportaje de televisión sobre los premios BHP Billiton, una entrevista

de radio sobre una persona fuera de lo normal llamada Criss Angel y tres charlas de guías turísticos en distintos lugares.

De forma oral, jugar a las adivinanzas, hablar de actividades extraescolares y describir dónde vive el alumno/a.

Redactar pistas para un crucigrama, una pequeña biografía sobre una persona famosa y un reportaje sobre un edificio.

Pronunciar correctamente las palabras enlazadas y los sustantivos compuestos.

b) Contenidos didácticos

Module 2 A: Surprising Results

Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de descripciones de inventos para tratar de adivinar el correcto. Advanced Language!: diferencia entre phrasal verbs y verbos seguidos de preposición. Realización de distintas actividades para practicar vocabulario de la sección. Slideshow sobre inventos.

Reading and Listening Lectura de distintos artículos sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos. False Friend: billion. Advanced Language!: los conectores consecutivos. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de los artículos. Word Power: a close relationship, a close shave, at close range, close-up, close at hand, close-knit, advert /

warning.

Listening, Vocabulary and Speaking Conversación sobre un nuevo invento. Escucha de un reportaje de televisión sobre los premios BHP Billiton. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del reportaje.

Grammar, Writing and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de las oraciones de relativo especificativas para dar información esencial sobre el antecedente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas

y orales. Think Tank: reflexión sobre los campamentos de verano. Advanced Grammar!: la elipsis de los pronombres relativos who, which y that, junto con el verbo to be,

cuando van seguidos del verbo to be. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida. Task: escribir pistas para un crucigrama y dárselas al compañero/a para que lo complete.

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Module 2 B: Unusual Talents

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de consejos sobre cómo descubrir talentos especiales. Did you know?: información de interés sobre los distintos tipos de inteligencia. Advanced Language!: uso de la preposición at tras adjetivos de cantidad. Realización de distintas actividades escritas y orales para practicar el vocabulario de la sección. Advanced Language!: posición de las preposiciones en las frases interrogativas.

Listening and Speaking Video: Let’s Try Karate: vídeo sobre actividades extraescolares. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo. Pronunciación correcta de las palabras enlazadas. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre actividades extraescolares.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de las oraciones de relativo explicativas para proporcionar información adicional sobre el antecedente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas. Think Tank: reflexión sobre la importancia de nacer con habilidades o trabajarlas. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Speaking Escucha de una entrevista de radio sobre una persona fuera de lo común llamada Criss Angel. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la entrevista. Conversación sobre los trucos más sorprendentes de Criss Angel. Advanced Speaking!: adjetivos para mostrar sorpresa y admiración. Did you know?: información de interés sobre el aprendizaje de los magos. Task: redacción de una pequeña biografía sobre una persona famosa y presentar la biografía ante la clase.

Module 2 C: Not What It Seems

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de distintas descripciones sobre ciudades falsas. Realización de varias actividades escritas y orales sobre el vocabulario de la sección. Pronunciación correcta de los sustantivos compuestos. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Reading and Listening Lectura de la sección de restauración de una guía de entretenimiento. False Friend: appealing. Advanced Language!: los adverbios de cantidad. Realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto. Word Power: prove one’s point, make a point of, miss the point, there’s no point in, point of view, point out,

review / revision.

Listening and Vocabulary Escucha de tres charlas de guías turísticos en distintos sitios. Realización de varias actividades para demostrar la comprensión de las charlas.

Grammar

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Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas. Think Tank: reflexión sobre la popularidad de los hoteles de Las Vegas. Advanced Grammar!: omisión del pronombre relativo en las oraciones de relativo especificativas cuando el

pronombre va seguido de sujeto. Uso de some, any y no para crear compuestos que hablen de personas, cosas y lugares. Tip!: uso de los compuestos con some y no en frases afirmativas y de los compuestos con any en frases

negativas e interrogativas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades escritas. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de reportaje sobre un edificio y responder preguntas relacionados con él. Did you know?: información de interés sobre el sistema de limpieza exterior de The Shard. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores consecutivos y los adverbios de

cantidad. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un edificio y escribir un reportaje sobre él. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advance Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Textos sobre distintos tipos de voluntarios. Realización de una actividad para demostrar la comprensión de los artículos. Task: redacción de un texto que describa un voluntariado y por qué se está interesado/a en él. Video: Green Volunteers: Vídeo sobre voluntariados.

Advance Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 2: Life Skills Extra

Interviewing Video: Can We Help?: Vídeo sobre voluntarios que buscan colaborar. Realización de distintas actividades escritas y orales relacionadas con participar en voluntariados.

Module 2: Collaborative Project

A Trivia Game Step 1: Leer distintas tarjetas de trivia y relacionarlas con sus respuestas. Step 2: Elegir diez inventos, personas o lugares famosos y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre los inventos, personas o lugares famosos y escribir pistas

sobre ellos. Step 4: Hacer tarjetas de trivia con las pistas y las respuestas. Techno Option: Creación de un trivia de manera digital. Step 5: Jugar al trivia con la clase.

c) Competencias clave

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Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 30, 34-35 y 38: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los talentos y

las habilidades, y el paisaje urbano.- Listening, SB, págs. 32, 37 y 40: escucha de un reportaje de televisión sobre los premios BHP

Billiton, una entrevista de radio sobre una persona fuera de lo común llamada Criss Angel y tres charlas de guías turísticos en distintos lugares.

- Speaking, SB, págs. 33, 35 y 38: conversaciones en las que se juega a las adivinanzas, se habla de actividades extraescolares y se habla del lugar donde vive el alumno/a.

- Reading, SB, págs. 31 y 39: comprensión escrita de varios artículos sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos y de la sección de restauración de una guía de entretenimiento; Culture, SB, pág. 43: comprensión escrita de varios textos sobre distintos voluntariados.

- Pronunciation, SB, págs. 35 y 38; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación correcta de palabras enlazadas y sustantivos compuestos.

- Grammar, SB, págs. 32-33, 36-37 y 40; Grammar Challenge, SB, págs. 128-129: uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas, y de los compuestos con some, any y no.

- Writing, SB, págs. 33, 37 y 41: redacción de pistas para un crucigrama, una pequeña biografía sobre una persona famosa y un reportaje sobre un edificio.

- Life Skills Extra, SB, pág. 46: fórmulas para hacer una entrevista. - Collaborative Project, WB, pág. 123: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 30, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 43 y 46:

uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 123: creación de un trivia digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada

comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 2.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 30-31; Standards Check, WB, págs. 32-33: uso de estrategias, recursos

y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, SB, pág. 30: la historia de diferentes inventos: el microondas, el vidrio reforzado, el

edulcorante artificial y el velcro; Slideshow: inventos interesantes.- Reading, SB, pág. 31: inventores que se arrepintieron de sus inventos.- Collaborative Project, WB, pág. 123: un trivia digital.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, pág. 31: capacidad de rectificar.- Culture, pág. 43; Life Extra Skills, SB, pág. 46: reflexión sobre los programas de voluntariado.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, SB, pág. 30: la combinación del espíritu emprendedor y la casualidad.- Grammar, SB, pág. 33, Task: fomento de la creatividad con la creación de crucigramas.- Vocabulary, SB, pág. 34: capacidad para descubrir talentos propios.

38

- Speaking, SB, pág. 35: capacidad de reflexionar sobre qué actividad extraescolar le conviene más al alumno/a.

- Listening, SB, pág. 37, Task: investigación sobre una persona famosa para redactar una pequeña biografía.

- Writing, SB, pág. 41: investigación sobre un edificio para redactar un reportaje sobre él.- Culture, pág. 43; Life Extra Skills, SB, pág. 46: participación en programas de voluntariado.- Collaborative Project, WB, pág. 123: investigación sobre cultura general para hacer un trivia.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 30: la historia de diferentes inventos: el microondas, el vidrio reforzado, el

edulcorante artificial y el velcro; Slideshow: inventos interesantes.- Reading, SB, pág. 31: inventores que se arrepintieron de sus inventos: Anna Jarvis y el Día de la

Madre, Ethan Zuckerman y los anuncios pop-up, Albert Einstein y la bomba atómica.- Listening, SB, pág. 32: los premios BHP Billiton.- Vocabulary, SB, pág. 34: la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.- Grammar, SB, pág. 36: personas con habilidades especiales.- Listening, SB, pág. 37: el escapista Criss Angel.- Vocabulary, SB, pág. 38: información sobre ciudades falsas.- Grammar, SB, pág. 40: información sobre hoteles de Las Vegas.- Writing, SB, pág. 41: el edificio The Shard de Londres.- Collaborative Project, WB, pág. 123: información variada en preguntas de trivia.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- La historia de diferentes inventos: el microondas, el vidrio reforzado, el edulcorante artificial y el velcro.- Inventores que se arrepintieron de sus inventos: Anna Jarvis y el Día de la Madre, Ethan Zuckerman y los anuncios pop-up, y Albert Einstein y la bomba atómica.- La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

Lengua y Literatura:- Diferencia entre verbos seguidos de preposición y phrasal verbs.- Los conectores consecutivos.- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.- Compuestos con some, any y no.- La preposición at y su relación con los adjetivos que expresan grado y las frases interrogativas.- El género de la biografía.- El género de la guía de entretenimiento.- Los adverbios de cantidad.- El género del reportaje.

Tecnología:- La historia de diferentes inventos: el microondas, el vidrio reforzado, el edulcorante artificial y el velcro.- Inventores que se arrepintieron de sus inventos: Anna Jarvis y el Día de la Madre, Ethan Zuckerman y los anuncios pop-up, Albert Einstein y la bomba atómica.- Un trivia digital.

Valores Éticos:- Reflexión sobre los errores y la capacidad de rectificarlos.- Reflexión sobre el entorno donde vive el alumno/a.

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- Reflexión sobre la popularidad de los hoteles de Las Vegas.- Reflexión sobre los programas de voluntariado.- Reflexión sobre el uso de transporte público.

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MODULE 3 – The Way We Live

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la familia y las relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la

multiculturalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una familia separada durante mucho tiempo y otro

sobre la relación de Islandia con los libros. Aprender a usar la pasiva en diferentes tiempos verbales y con los modales, y la causativa. Comprender la información clave de una conversación en la que se habla sobre familias, una entrevista sobre

estereotipos familiares, una conversación telefónica sobre la ceremonia del té y una conversación entre dos profesores que se encuentran en una fiesta.

De forma oral, hablar sobre familias, invitar a alguien a un acontecimiento y hacer una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School.

Escribir diálogos sobre unas imágenes, hacer un póster sobre un acontecimiento cultural y escribir un artículo de opinión sobre si los niños deberían estudiar un año en el extranjero.

Pronunciar correctamente los sonidos /ɪ/, /e/, /eɪ/ y /aɪ/.

b) Contenidos didácticos

Module 3 A: Finding Your Roots

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de varias entradas sobre consejos en un foro de adolescentes. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.

Listening, Speaking and Vocabulary Escucha de una conversación entre adolescentes sobre las familias. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación. Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ y /e/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversacion sobre la familia.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre una familia que se reencuentra con su hija muchos años después. False Friend: moved. Did you know?: información de interés sobre la política del hijo único de China y su abolición. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo. Advanced Language!: los sufijos adjetivales -able / ible, -al, -ous y -ful. Slideshow sobre las familias. Word Power: keep in touch, keep a secret, keep away, keep in mind, keep track of, keep a promise, miss /

lose.

Listening and Vocabulary Escucha de una entrevista sobre estereotipos familiares. Realización de distintas actividades para demostrar la comprension de la entrevista.

Grammar, Writing and Reading Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de la pasiva en presente, pasado y futuro para centrarse en la acción y no en quien la realiza. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: reflexión sobre las familias del Reino Unido y su parecido con las de la región del alumno/a. Advanced Grammar!: el uso de allow para dar permiso.

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Think Tank: reflexión sobre la conveniencia de que los padres vigilen a sus hijos/as con dispositivos tecnológicos.

Advanced Language!: conectores para introducir opinión. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida. Task: escribir diálogos para distintas imágenes y compararlos con los del compañero/a para ver en qué se

parecen y en qué difieren.

Module 3 B: Exploring Customs

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de varios anuncios sobre hoteles para señalar distinta información sobre los acontecimientos que

anuncian. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciación correcta de los sonidos /eɪ/ y /aɪ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre acontecimientos a los que al alumno/a le gustaría asistir. Advanced Speaking!: expresiones para mostrar preferencia.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre Islandia y su relación con los libros. False Friend: discuss. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo. Did you know?: información de interés sobre el pueblo de Hay-on-Wye y la cantidad de libros que alberga. Word Power: book, open a book, in my book, by the book, be in someone’s good books, hit the books, latest /

ultimate.

Listening and Speaking Video: St Patrick’s Day: vídeo sobre el Día de San Patricio. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo. Conversación en la que se invita a un compañero/a a un acontecimiento.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de la pasiva en Present Continuous y Present Perfect Simple, y con los modales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: reflexión sobre probar comidas distintas a las acostumbradas en la región del alumno/a. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Escucha de una conversación sobre la ceremonia del té. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación. Task: hacer un póster sobre un acontecimiento cultural y presentarlo ante la clase.

Module 3 C: Going Global

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de varios anuncios para señalar qué tienen en común. Realización de varias actividades para practicar el vocabulario de la sección. Advanced Language!: conectores de adición. Think Tank: reflexión sobre la vida de los nómadas digitales. Advanced Language!: las palabras whatever, whenever y however.

Listening and Speaking

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Escucha de una conversación entre dos profesores que se encuentran en una fiesta. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación. Conversación en la que se comparan el colegio del alumno/a y el American International School.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de la causativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: uso de los pronombres reflexivos. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: leer un modelo de artículo de opinión y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: realización de ejercicios relacionados con los conectores de adición y los conectores para

introducir opinión. Step 3: Task: rellenar un cuadro sobre el tema de si es bueno que los niños/as estudien un año en el

extranjero y redactar un artículo de opinión sobre él. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advance Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Textos sobre festivales de música distintos a los habituales. Realización de una actividad para demostrar la comprensión de los textos. Task: escribir sobre un festival de música distinto. Video: My Music: vídeo sobre los gustos musicales de los adolescentes.

Advance Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 3: Life Skills Extra

Making Plans Video: Let’s Meet: Vídeo en el que se hacen planes. Práctica de dos diálogos sobre planes. Conversación en la que se hacen planes con el compañero/a siguiendo una guía de entretenimiento.

Module 3: Collaborative Project

A Culture Calendar Step 1: Leer un calendario cultural en el que se destacan distintas fiestas. Step 2: Elegir un mes, ver qué fiestas de interés se celebran en él y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información e imágenes en internet sobre el día y la fiesta elegidos y describirlos. Step 4: Poner en común todos los días y las fiestas y crear el calendario cultural. Techno Option: Creación de un calendario cultural digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el calendario y presentarlo ante la clase.

c) Competencias clave

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Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56-57: uso de vocabulario relacionado con la familia y las

relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la multiculturalidad.- Listening, SB, págs. 48, 50, 55 y 57: escucha de una conversación en la que se habla sobre familias,

una entrevista sobre estereotipos familiares, una conversación telefónica sobre la ceremonia del té y una conversación entre dos adolescentes que se encuentran en una fiesta.

- Speaking, SB, págs. 48, 54 y 57: conversaciones sobre familias, en las que se invita a alguien a un acontecimiento y se hace una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School.

- Reading, SB, págs. 49 y 53: comprensión escrita de un artículo sobre una familia separada durante mucho tiempo y otro sobre la relación de Islandia con los libros; Culture, SB, pág. 61: comprensión escrita de unos textos sobre festivales de música distintos a los habituales.

- Pronunciation, SB, págs. 48 y 52; Pronunciation Practice, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/, /e/, /eɪ/ y /aɪ/.

- Grammar, SB, págs. 50-51, 54-55 y 58; Grammar Challenge, SB, págs. 130-131: uso de la pasiva y la causativa.

- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: escribir pies diálogos para unas imágenes, hacer un póster sobre un acontecimiento cultural y escribir un artículo de opinión sobre si los niños deberían estudiar un año en el extranjero.

- Life Skills Extra, SB, pág. 64: hacer planes. - Collaborative Project, WB, pág. 124: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 48, 49, 50, 52, 54, 56, 58, 61 y 64:

uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 124: creación de un calendario cultural digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada

comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 3.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 44-45; Standards Check, WB, págs. 46-47: uso de estrategias, recursos

y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Grammar, SB, pág. 51: reflexión sobre la conveniencia de vigilar a los hijos/as con la tecnología. - Vocabulary, SB, pág. 56: la integración de personas refugiadas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, SB, pág. 49: la dureza de algunas decisiones en la vida.- Grammar, SB, pág. 51, Task: redacción de diálogos para distintas imágenes.- Listening, SB, pág. 55, Task: creación de un póster sobre un acontecimiento cultural.- Vocabulary, SB, pág. 56: estudiar en el extranjero.- Writing, SB, pág. 59: escribir sobre la importancia de estudiar en el extranjero.- Culture Magazine, SB, pág. 61: investigación sobre festivales de música fuera de lo común.- Life Extra Skills, SB, pág. 64: fórmulas para hacer planes.

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- Collaborative Project, WB, pág. 124: creación de un calendario cultural.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 48; Slideshow, SB, pág. 49; Listening, SB, pág. 50; Grammar, SB, pág. 50: distintos modelos y comportamientos familiares.- Reading, SB, pág. 49: la política del hijo único de China y su abolición.- Vocabulary, SB, pág. 52: los monasterios de Meteora, las fiestas de Tet, la ruta del góspel de Harlem y el carnaval de Notting Hill.- Reading, SB, pág. 53: Islandia y su relación con los libros.- Listening, SB, pág. 54: el Día de San Patricio.- Listening, SB, pág. 55: la ceremonia del té japonesa.- Vocabulary, SB, pág. 57: los nómadas digitales.- Culture, SB, pág. 63: diferentes festivales de música fuera de lo común; los gustos musicales de los adolescentes.- Collaborative Project, WB, pág. 124: las fiestas de San Patricio en Irlanda, el Pancake Day en Inglaterra y Holi en la India y Nepal.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- La política del hijo único de China y su abolición.- Los monasterios de Meteora.- Las fiestas de Tet.- La ruta del góspel de Harlem.- El carnaval de Notting Hill.- El Día de San Patricio.- La ceremonia del té japonesa.- El Pancake Day inglés.- La fiesta Holi de la India y Nepal.

Valores Éticos:- La vigilancia de los hijos/as y la tecnología.- La integración de personas refugiadas.- La vida como nómada digital.- La crianza de hijos/as en distintos países.- La importancia de estudiar en el extranjero.

Tecnología:- Los nómadas digitales.- El calendario cultural digital.

Lengua y Literatura:- Los sufijos adjetivales -able / ible, -al, -ous y -ful.- Los conectores para introducir opinión.- La pasiva y la causativa.- Islandia y su relación con los libros.- Los conectores de adición.

Música:- Festivales de música fuera de lo común.

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MODULE 4 – All in the Mind

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los sentidos, la memoria y los miedos y las fobias. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la memoria y otro que trata de ayudar a personas

con fobias. Aprender a utilizar los modales y los modales perfectos. Comprender la información clave de una conversación sobre una experiencia reciente, una lección de un

curso para entrenar la memoria y un debate en clase. De forma oral, hablar de reglas y habilidades, eventos pasados y experiencias espantosas. Diseñar un anuncio sobre un lugar o una experiencia, hacer un álbum de fotos y escribir una entrada de blog

sobre un problema o dificultad superado. Pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/, /aʊ/ y /f/.

b) Contenidos didácticos

Module 4 A: Perfect Sense

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de diferentes carteles en un museo sobre los sentidos. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Did you know?: información de interés sobre los sentidos. Think Tank: reflexión sobre la capacidad de comer algo que huela mal.

Listening and Speaking Video: At the Museum: vídeo sobre las normas de un museo. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo. Conversación sobre las reglas de una biblioteca y un parque.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los modales can, could, be able to, may, might, should, ought to, have to, need to y must. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: hablar sobre parques temáticos. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Speaking Conversación sobre distintas afirmaciones relacionadas con habilidades. Advanced Speaking!: expresiones útiles para comparar habilidades.

Listening, Vocabulary and Reading Escucha de una conversación sobre una experiencia reciente. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación. Lectura de un anuncio sobre una experiencia en una fábrica de chocolate. Realización de una actividad para demostrar la comprensión del anuncio. Task: Hacer un anuncio sobre un lugar o una experiencia y presentarlo ante la clase.

Module 4 B: Brain Power

Vocabulary and Reading

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Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

Lectura de un proyecto escolar sobre la memoria. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Advanced Language!: los prefijos negativos dis- e in-. Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /aʊ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening and Vocabulary Escucha de una lección sobre un curso para entrenar la memoria. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la lección.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los modales perfectos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: uso de couldn’t have y can’t have para expresar con certeza que algo no pudo haber

ocurrido. Think Tank: Reflexión sobre los detalles que son capaces de recordar distintas personas. Práctica oral en la que se habla de una situación relacionada con un examen. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la memoria. False Friend: exciting. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo. Advanced Language!: los conectores de finalidad afirmativos y negativos. Did you know?: información de interés sobre récords mundiales relacionados con la memoria. Word Power: tell, tell a joke, tell tales, tell a lie, tell the truth, tell the time, tell the difference, say / tell. Task: hacer un álbum de fotos y presentarlo ante la clase.

Module 4 C: Don’t Panic!

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de entradas en un blog sobre fobias. Advanced Language!: los conectores consecutivos. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciación correcta del sonido /f/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se hablar de experiencias espantosas.

Listening and Vocabulary Escucha de un debate en clase. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del debate. Slideshow sobre fobias.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los modales y los modales perfectos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: reflexión sobre la nomofobia. Advanced Language!: creación de nuevas palabras a través de dos ya existentes. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

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Reading and Listening Lectura de un artículo que trata de ayudar a personas con fobias. False Friends: advice, attend. Realización de distintas atividades para demostrar la comprensión del artículo. Word Power: travel, trip, journey, voyage, excursion, expedition, benefit / profit.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de entrada de blog sobre una fobia que hay que superar y responder

preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores consecutivos y de finalidad. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un problema o dificultad que se ha superado y describirlo en una

entrada de blog. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advance Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Textos sobre tres grandes deportistas extremos. Realización de una actividad para demostrar la comprensión de los artículos. Task: Escribir el perfil de un deportista extremo. Video: Extreme Sports: Vídeo sobre deportes extremos.

Advance Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 4: Life Skills Extra

Giving Warnings Video: Look Out!: Vídeo sobre los peligros de la piscina. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados el significado de varias señales.

Module 4: Collaborative Project

A Classroom Display Step 1: Leer los artículos de un proyecto escolar y responder las preguntas. Step 2: Elegir tres temas para hacer un proyecto escolar y repartirse el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías para el proyecto escolar y redactarlo. Step 4: Poner en común la información para hacer los cambios necesarios y terminar el proyecto. Techno Option: Creación de un proyecto escolar de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el proyecto escolar y presentarlo ante la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 66-67, 70 y 74: uso de vocabulario relacionado con los sentidos, la memoria

y los miedos y las fobias.- Listening, SB, págs. 69, 70 y 75: escucha de una conversación sobre una experiencia reciente, una

lección de un curso para entrenar la memoria y un debate en clase.

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- Speaking, SB, págs. 67, 72 y 74: conversaciones en las que se habla de reglas, situaciones pasadas y experiencias espantosas.

- Reading, SB, págs. 72-73 y 76: comprensión escrita de un artículo sobre la memoria y otro que trata de ayudar a personas con fobias; Culture, SB, pág. 79: comprensión escrita de distintos textos sobre tres grandes deportistas extremos.

- Pronunciation, SB, págs. 70 y 74; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/, /aʊ/ y /f/.

- Grammar, SB, págs. 67-68, 71-72 y 75; Grammar Challenge, SB, págs. 132-133: uso de los modales y los modales perfectos.

- Writing, SB, págs. 69, 75 y 77: redacción de un anuncio sobre un lugar o una experiencia, un álbum de fotos y una entrada de blog sobre un problema o dificultad superado.

- Life Skills Extra, SB, pág. 82: hacer advertencias. - Collaborative Project, WB, pág. 125: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 66, 67, 70, 71, 74, 75, 79 y 82: uso

de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 125: creación de un proyecto escolar digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada

comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 4.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 58-59; Standards Check, WB, págs. 60-61: uso de estrategias, recursos

y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Life Skills Extra, SB, pág. 82: señales de prohibición.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Writing, SB, pág. 69: creación de un anuncio sobre un lugar que visitar o una experiencia que vivir.- Reading, SB, pág. 76; Writing, SB, pág. 77: superación de miedos y fobias.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 66; Collaborative Project, WB, pág. 125: información sobre los sentidos.- Listening, SB, pág. 67: las reglas en distintos lugares públicos: el museo, la biblioteca y el parque.- Vocabulary, SB, pág. 70; Listening, SB, pág. 70; Reading, SB, págs. 72-73; Collaborative Project,

WB, pág. 125: información sobre la memoria.- Grammar, SB, pág. 75: la nomofobia.- Culture, SB, pág. 79: tres deportistas extremos.- Collaborative Project, WB, pág. 125: el miedo a dormir.

d) Temas interdisciplinares

Educación Física:- El deporte extremo.

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Lengua y Literatura:- Los modales y los modales perfectos.- Los prefijos negativos dis- e in-.- Los conectores consecutivos.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Diseño de un anuncio.

Tecnología:- El proyecto escolar digital.

Valores Éticos:- La contaminación acústica.- La nomofobia.- La agorafobia.- El miedo a dormir.- Señales de prohibición.- La capacidad de sentir empatía.

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MODULE 5 – Mother Nature

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la naturaleza, los animales y el tiempo atmosférico. Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre los hongos y sus propiedades, y otro sobre

animales sorprendentes. Aprender a utilizar los condicionales cero, primero, segundo y tercero, y las oraciones temporales. Comprender la información clave de una entrevista sobre árboles y vegetación, una conversación con el guía

de un acuario y tres noticias sobre meteorología. De forma oral, especular sobre una imagen, hacer preguntas y responderlas, y hablar del tiempo atmosférico. Escribir frases para especular sobre una imagen, hacer un póster sobre un animal y escribir una noticia sobre

un acontecimiento atmosférico extremo. Pronunciar correctamente los sonidos /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ y /ɒ/.

b) Contenidos didácticos

Module 5 A: Plant Power

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de sugerencias para disfrutar de la naturaleza. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Advanced Language!: expresiones temporales indicadoras de frecuencia. Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del condicional cero para hablar de verdades generales, del primer condicional para hablar de lo que

acontecerá si se da una condición y de las oraciones temporales para hacer afirmaciones generales y hablar de sucesos futuros.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: Reflexión sobre las formas de relajarse. Conversación sobre hechos naturales utilizando el condicional. Advanced Speaking!: expresiones para mostrar que no se está seguro sobre la respuesta correcta. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre los hongos y sus propiedades. False Friend: designed. Advanced Language!: uso de sinónimos para evitar la repetición de palabras. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo. Word Power: mad about, go mad, drive someone mad, mad as a hatter, there’s method to one’s madness,

shade / shadow.

Listening and Grammar Escucha de una entrevista sobre árboles y vegetación. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la entrevista.

Listening and Speaking Video: The Camping Trip: vídeo sobre una acampada escolar. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo.

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Task: Escribir distintas frases especulatorias sobre una imagen y hablar de esas especulaciones con el compañero/a.

Module 5 B: The Animal World

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de varias descripciones de escenas de un documental. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de las descripciones y practicar el

vocabulario de la sección.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del segundo condicional para hablar situaciones hipotéticas o irreales y prestar consejo, y del tercer

condicional para hablar de algo que nunca podrá ocurrir porque pertenece al pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Conversación utilizando los condicionales segundo y tercero. Advanced Language!: uso de modales distintos de would en el resultado de los condicionales segundo y

tercero. Think Tank: reflexión sobre por qué los pájaros necesitan ver bien los colores. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre distintos animales sorprendentes. False Friend: deception. Advanced Language!: distintos usos del apóstrofo. Word Power: play dead, play it safe, play with fire, play a trick on someone, play along, play dumb, prey /

pray. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del artículo.

Listening, Reading and Grammar Escucha de una conversación entre el guía de un acuario y unos estudiantes. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación. Did you know?: información de interés sobre los tiburones. Task: hacer un póster sobre un animal y presentarlo ante la clase.

Module 5 C: Extreme Weather

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de diferentes partes meteorológicos. Advanced Language!: uso de should para expresar expectativa. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección Think Tank: reflexión sobre la importancia del tiempo atmosférico en distintos ámbitos de la vida. Pronunciación correcta de los sonidos /ɔ:/ y /ɒ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre el tiempo atmosférico en una ciudad. Slideshow sobre el clima.

Listening and Vocabulary Escucha de tres noticias sobre el tiempo atmosférico. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de las noticias.

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Grammar, Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Repaso de los condicionales y las oraciones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: reflexión sobre los cambios de planes debido al tiempo atmosférico. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de noticia sobre un acontecimiento atmosférico extremo y responder

preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los apóstrofos y los sinónimos. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un acontecimiento atmosférico extremo y describirlo. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advance Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Lectura de varias opiniones online sobre el Museo Natural de Londres. Realización de una actividad para demostrar la comprensión de las opiniones. Task: Escribir un texto sobre un museo. Video: Wikipedia: Vídeo sobre la Wikipedia y Jimmy Wales.

Advance Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 5: Life Skills Extra

Agreeing and Disagreeing Video: Quiz Time!: Vídeo sobre un quiz. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con entablar conversación y mostrar acuerdo o

desacuerdo.

Module 5: Collaborative Project

A Brochure Step 1: Leer el folleto sobre Australia y hallar cinco cosas exclusivas del país. Step 2: Elegir el país sobre el que se va a hacer el folleto y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el tema elegido y describirlo. Step 4: Poner en común los distintos temas del folleto y crearlo. Techno Option: Creación de un folleto digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el folleto y presentarlo ante la clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 84, 88, 92-93: uso de vocabulario relacionado con la naturaleza, los animales

y el tiempo atmosférico.

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- Listening, SB, págs. 87, 91 y 93: escucha de una entrevista sobre árboles y vegetación, una conversación con el guía de un acuario y tres noticias sobre meteorología.

- Speaking, SB, págs. 87, 89 y 93: conversaciones en las que se especula sobre una imagen, se hacen y se responden preguntas y se habla del tiempo atmosférico en una ciudad.

- Reading, SB, págs. 86-87 y 90-91: comprensión escrita de un texto sobre los hongos y sus propiedades, y otro sobre animales sorprendentes; Culture, SB, pág. 97: comprensión escrita de varias opiniones sobre el Museo de Historia Natural de Londres.

- Pronunciation, SB, págs. 84 y 93; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ y /ɒ/.

- Grammar, SB, págs. 85-86, 88-89 y 93-94; Grammar Challenge, SB, págs. 134-135: uso de los condicionales cero, primero, segundo y tercero, y las oraciones temporales.

- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de frases para especular sobre una imagen, creación de un póster sobre un animal y redacción de una noticia sobre un acontecimiento atmosférico extremo.

- Life Skills Extra, SB, pág. 100: mostrar acuerdo y desacuerdo.- Collaborative Project, WB, pág. 126: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 84, 85, 87, 88, 92, 93, 97 y 100:

uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 126: creación de un folleto digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada

comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 5.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 86-87; Standards Check, WB, págs. 88-89: uso de estrategias, recursos

y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, SB, pág. 93: la importancia del satélite Eolo.

Competencias sociales y cívicas:- Writing, SB, pág. 95: el cambio climático y los acontecimientos atmosféricos extremos.- Life Extra Skills, SB, pág. 100: capacidad de mostrar acuerdo y desacuerdo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, SB, pág. 84: instrucciones para plantar un árbol.- Reading, SB, pág. 86: las propiedades de los hongos para solventar distintos problemas.- Grammar, SB, pág. 89: el control de las poblaciones de pájaros a través de los gatos.- Listening, SB, pág. 91, Task: investigación sobre un animal para descubrir por qué es fundamental.- Culture, SB, pág. 97: investigación sobre un museo.- Collaborative Project, WB, pág. 126: investigación sobre un país para crear un folleto turístico.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 87: la comunicación de los árboles.- Reading, SB, pág. 90: distintos animales sorprendentes en cuanto a sus técnicas de caza.- Listening, SB, pág. 91: la importancia del tiburón en la cadena alimentaria.

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- Vocabulary, SB, pág. 92: el pronóstico del tiempo atmosférico.- Grammar, SB, pág. 94: Robert FitzRoy, pionero en el pronóstico del tiempo.- Culture, SB, pág. 97: el Museo de Historia Natural de Londres; la Wikipedia y Jimmy Wales.- Collaborative Project, WB, pág. 126: tiempo atmosférico y fauna y flora de Australia.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- El pronóstico del tiempo atmosférico.- El satélite Eolo.- Robert FitzRoy, pionero en el pronóstico del tiempo.- El cambio climático y los acontecimientos atmosféricos extremos.- El tiempo atmosférico en Australia.- El Museo de Historia Natural de Londres.- Jimmy Wales, cofundador de la Wikipedia.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Folleto turístico sobre un país.

Tecnología:- El folleto turístico digital.

Lengua y Literatura:- Los condicionales cero, primero, segundo y tercero.- Las oraciones temporales.- Los sinónimos.- El apóstrofo.- Should utilizado para expresar expectativa.

Valores Éticos:- El cambio climático y los acontecimientos atmosféricos extremos.- Capacidad de diálogo para llegar a acuerdos.- Wikipedia y el conocimiento compartido.

Biología y Geología:- Instrucciones para plantar un árbol.- Los bosques como elemento para hacer frente al estrés.- El papel fundamental que pueden desempeñar los hongos.- Los árboles y su comunicación.- Depredadores sorprendentes.- El tiburón y la cadena alimentaria.- La fauna y la flora de Australia.- El Museo de Historia Natural de Londres.

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MODULE 6 – Trending Now

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la ropa y la moda, los medios sociales y los viajes. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre niños influencers y una entrada de blog sobre los

cruceros. Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y

sugerencias. Comprender la información clave de un reportaje de radio sobre la Sneaker Con, una presentación de un

adolescente sobre su ropa favorita, tres conversaciones sobre los desafíos en internet y una conversación sobre deportes de aventura.

De forma oral, hablar sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos.

Escribir notas sobre una entrevista, el resumen de una encuesta sobre medios sociales y un correo electrónico solicitando entrar en un curso.

Pronunciar correctamente los sonidos /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/ y /ɑ:/.

b) Contenidos didácticos

Module 6 A: Dressing Up

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de unas entradas de blog sobre moda adolescente. Advanced Language!: el prefijo un- y el sufijo -able. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Think Tank: reflexión sobre la forma de vestir de distintos profesionales para asistir a una entrevista en

televisión. Pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /dʒ/ y /ʃ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre ropa y moda. Advanced Speaking!: expresiones para mostrar sorpresa.

Listening and Speaking Escucha de un reportaje de radio sobre la Sneaker Con. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del reportaje. Advanced Language!: prendas con palabras distintas en el inglés estadounidense) y el británico.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del estilo indirecto para informar de lo que ha dicho otra persona. Advanced Grammar!: posibilidad de omitir that tras say, tell y think. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Think Tank: reflexión sobre comprar ropa por internet. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Grammar Escucha de una presentación sobre la ropa favorita de un adolescente. Realización de una actividad para demostrar la comprensión de la presentación Task: hacer una encuesta sobre ropa y accesorios al compañero/a, tomar notas sobre ella y presentarla ante la

clase utilizando el estilo indirecto.

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Module 6 B: Going Online

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de preguntas y respuestas de un centro de ayuda de un medio social. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/ y /ɑ:/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Conversación sobre el uso de los medios sociales. Slideshow sobre aplicaciones de medios sociales.

Listening Escucha de tres conversaciones sobre los desafíos en internet. Realización de distintas actividades para demostrar la comprension de las conversaciones.

Grammar, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del estilo indirecto para reproducir órdenes, instrucciones, peticiones, ofrecimientos y sugerencias. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar!: verbos de habla seguidos de objeto más infinitivo. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de tres perfiles de niños influencers. False Friend: relate. Did you know?: las palabras weblog, blog y vlog. Realización de distintas actividades para demostrar la comprension de los perfiles. Word Power: set a trend, set aside, set free, set an example, set someone straight, set your heart on,

competition / competence.

Writing and Grammar Trabajar con los datos que se desprenden de una encuesta. Task: hacer una encuesta sobre medios sociales, escribir un resumen con los resultados y presentarlo ante la

clase.

Module 6 C: Bon Voyage

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de opiniones sobre distintos servicios vacacionales. Realización de distintas actividades para practicar el vocabulario de la sección.

Listening and Speaking Video: A Trip to France: vídeo sobre un viaje escolar a Francia. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión del vídeo. Conversación para obtener información sobre disintos vuelos.

Reading and Listening Lectura de una entrada de blog sobre cruceros. False Friend: convenience. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la entrada de blog. Word Power: best friend, it’s all for the best, best of luck, do one’s best, put one’s best foot forward, ensure /

insure / assure.

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Grammar and Writing Flipped Classroom y Grammar Presentation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los distintos verbos de habla para introducir el estilo indirecto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Language!: los verbos de habla y su relación con lo que expresa el hablante. Referencia al Grammar Challenge: refuerzo de la gramática aprendida.

Listening and Vocabulary Escucha de una conversación sobre deportes de aventura. Realización de distintas actividades para demostrar la comprensión de la conversación.

Writing, Reading and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de correo electrónico formal en el que se solicita acceder a un curso y

responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados el lenguaje formal e informal en las cartas y los

correos electrónicos. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un curso de azafato y escribir un correo electrónico presentando la

solicitud para acceder a él. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advance Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Artículo sobre la historia de los hoteles. Realización de una actividad para demostrar la comprensión del artículo. Did you know?: información de interés sobre el hotel más antiguo del mundo. Task: escribir un texto sobre un alojamiento vacacional distinto de un hotel. Video: Home or Hotel?: vídeo sobre sobre distintos tipos de alojamientos vacacionales.

Advance Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 6: Life Skills Extra

Checking in to a Hotel Video: Home or Away?: vídeo sobre la recepción de un hotel. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con desenvolverse en la recepción de un hotel.

Module 6: Collaborative Project

A Future Trends Poster Step 1: Leer un póster sobre tendencias del futuro. Step 2: Elegir temas sobre el futuro para el póster y repartir el trabajo. Step 3: Entrevistar a diferentes personas sobre el tema elegido, redactar un artículo con las respuestas y

añadir imágenes. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el póster. Techno Option: Creación de un póster digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.

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c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 102-103, 106 y 110: uso de vocabulario relacionado con la ropa y la moda,

los medios sociales y los viajes.- Listening, SB, págs. 103, 105, 107 y 112: escucha de una lección de un reportaje de radio sobre la

Sneaker Con, una presentación de un adolescente sobre su ropa favorita, tres conversaciones sobre los desafíos en internet y una conversación sobre deportes de aventura.

- Speaking, SB, págs. 103, 107 y 110: conversaciones sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos.

- Reading, SB, págs. 108-109 y 111: comprensión escrita de un artículo sobre niños influencers y una entrada de blog sobre los cruceros; Culture, SB, pág. 115: comprensión escrita de un texto sobre la historia de los hoteles.

- Pronunciation, SB, págs. 103 y 106; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/ y /ɑ:/.

- Grammar, SB, págs. 104-105, 107-108 y 112; Grammar Challenge, SB, págs. 136-137: uso del estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

- Writing, SB, págs. 105, 109 y 113: redacción de notas sobre una entrevista, el resumen de una encuesta sobre medios sociales y un correo electrónico solicitando entrar en un curso.

- Life Skills Extra, SB, pág. 118: desenvolverse en la recepción de un hotel. - Collaborative Project, WB, pág. 127: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 102, 104, 106, 107, 110, 112, 115 y

118: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 127: creación de un póster digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada

comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 6.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 86-87; Standards Check, WB, págs. 88-89: uso de estrategias, recursos

y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 107: los desafíos propuestos en internet.- Life Extra Skills, SB, pág. 118: comportamiento en la recepción de un hotel.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, pág. 105: la creación de aplicaciones para resolver problemas.- Listening, SB, pág. 105, Task; Writing, SB, pág. 109, Task: la capacidad de hacer encuestas.- Reading, SB, págs. 108-109: los niños y adolescentes influencers.- Listening, SB, pág. 112: la gestión de los deportes de aventuras.- Writing, SB, pág. 113: el correo electrónico formal como primer paso para acceder a un curso.- Collaborative Project, WB, pág. 127: desenvolverse en la recepción de un hotel.

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Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 111: el turismo en grandes cruceros.- Culture Magazine, SB, pág. 115: la historia de los hoteles.- Collaborative Project, WB, pág. 127: tendencias del futuro.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- La historia de los hoteles

Educación Física:- Los deportes de aventura.

Tecnología:- El póster digital.

Lengua y Literatura:- El estilo indirecto.- El uso de los verbos say, tell, think, ask, wonder y want to know en el estilo indirecto.- Las palabras weblog, blog y vlog.- El correo electrónico formal para solicitar acceder a un curso.- La crítica.

Valores Éticos:- La forma de vestir según la profesión ejercida.- El uso de los medios sociales.- Los desafíos propuestos en internet y su utilidad para la sociedad.- Los medios sociales y la vigilancia que los padres ejercen sobre sus hijos.- Los niños influencers y el trabajo infantil.- Críticas negativas y cómo enfocarlas adecuadamente.

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5.2 Distribución temporal de los módulos didácticos

(*) Sugerencia, pero variable según Calendario Escolar en vigor. Para una temporalización detallada por módulos y actividades consulten los documentos de Programación de Aula en www.burlingtonbooks.es.

1º EVALUACIÓN Módulos: 1, 22º EVALUACIÓN Módulos: 3, 43º EVALUACIÓN Módulos: 5, 6

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.

Metodología general y específica

Enseñar con Advanced Think Ahead 4

Los seis módulos del Student’s Book se dividen en cuatro secciones de cuatro páginas, y las secciones A, B y C proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios para afrontar la tarea con la que culmina cada una. Hay dos textos por módulo basados en material auténtico. También se presentan tres grupos de vocabulario temático contextualizado en cada módulo, con lecturas adicionales, y actividades de reciclaje para revisar el vocabulario aprendido con anterioridad y asegurar el repaso y el enriquecimiento constantes. Además, la franja Word Power incluye grupos de vocabulario adicional en cada lectura y se centra o amplía las palabras o expresiones del texto que aparecen en listas de frecuencia y también destaca pares de palabras que se confunden con facilidad. Por otra parte, los cuadros Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation que figuran a lo largo de los módulos destacan varios aspectos lingüísticos para enriquecer la comprensión de la lengua por parte de los alumnos/as. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en los propios módulos, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta siguiendo un enfoque inductivo que permite a los alumnos/as pensar en las reglas e inferirlas fijándose en los ejemplos que se proporcionan. Al final del libro está la sección Grammar Challenge, que contiene cuadros gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios adicionales para repasar y practicar.

También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real; cada módulo incluye un vídeo comunicativo con actividades para practicar la comprensión y producción oral. El apartado de pronunciación se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés, tanto a nivel de palabra como de oración. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en todos los módulos que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados módulo a módulo para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

La sección D incluye el apartado Life Skills, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales y proporciona un vídeo con situaciones coditianas que exponen a los alumnos/as al lenguaje real y actividades de comprensión y producción oral. También incluye el apartado Culture, que relaciona el inglés con otras materias del currículum escolar y les presenta a los alumnos/as una amplia variedad de aspectos culturales del mundo angloparlante y del mundo en general. Este apartado cuenta además con un vídeo cultural con contenido emocionante y auténtico a un nivel lingüístico adecuado. Por último, los apartados Advance Your Language y Advance Your Exam Skills proporcionan ejercicios para repasar y practicar el examen PET.

Además, el apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix), el apéndice de pronunciación (Pronunciation Appendix) con ejercicios adicionales, el apartado Grammar Challenge y la lista de verbos irregulares proporcionan el apoyo adicional necesario para los alumnos/as. Asimismo, la sección Literature Extra pone a los alumnos/as en contacto con distintos géneros literarios y les ofrece contexto histórico relacionado con la literatura al tiempo que les presenta varios aspectos del análisis literario. Las ideas de tareas y proyectos proporcionadas permiten ampliar los conocimientos relacionados con este apartado.

Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo en el Workbook que, a través de la realización de una tarea significativa, desarrolla habilidades comunicativas, de planificación, de investigación y sociales. Además, incluye una Techno Option.

La Interactive Classroom se encuentra a lo largo de todo el libro y permite un aprendizaje dinámico y constante con

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la ayuda de distintas herramientas (consulta las páginas IX-XIII del Teacher’s Manual).

La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.

El libro Workbook de Advanced Think Ahead 4 ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada módulo. Los ejercicios del Workbook han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada módulo a través de los apartados Progress Check, Standards Check y Self-Evaluation, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. Asimismo, el apartado Vocabulary Extension permite a los alumnos/as repasar y ampliar el vocabulario y las técnicas de construcción de palabras.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por módulo y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Collaborative Projects incluye modelos de proyecto, pasos para hacerlos y tarjetas para ayudar a presentar los proyectos. La sección Writing Guide resume todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso y la sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.

El recurso Interactive Student incluye diversas herramientas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje, entre ellas Flipped Classroom (consulta las páginas XIV-XV).

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead4, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacadas sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, incluyendo exámenes de competencias clave, cuatro hojas que combinan habilidades por módulo, actividades extra para practicar exámenes, actividades extra de expresión oral, páginas con preguntas sobre los vídeos y un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET).

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

Descripción del curso

Advanced Think Ahead 4 es un método basado en módulos que supone todo un desafío y proporciona a los alumnos/as las capacidades comunicativas en inglés necesarias para el siglo XXI, además de ofrecer preparación para el B1 Preliminary Practice Exam (PET). El método comprende un vocabulario y una gramática amplios, además de integrar habilidades a través de pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y permiten a los alumnos/as expresarse de manera competente en la lengua inglesa. Además, cubre todos los estándares requeridos de comprensión y producción oral y escrita. Asimismo, integra contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural. Advanced Think Ahead es compatible con los niveles A2/B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

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En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Advanced Think Ahead 4 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales, e incluye un apartado centrado especialmente en el análisis literario.

El Workbook de Advanced Think Ahead 4 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario monolingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada módulo, una sección Language Resource con un apéndice gramatical cuyas explicaciones y ejemplos están en inglés y con una lista de verbos irregulares, una sección Writing Guide con una guía de escritura y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los nuevos recursos de Burlington Books. Los contenidos de IC Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book de Advanced Think Ahead para la enseñanza continua. IC Interactive Classroom incluye Communication and Life Skills Videos para mejorar las habilidades comunicativas, Culture Videos que ofrecen contenido real y adaptado a cada nivel y Slideshows para la mejora del aprendizaje a través de presentaciones culturales. Además, IC Interactive Classroom incluye Grammar Animations que aportan apuntes visuales para el aprendizaje de nuevos contenidos gramaticales, Vocabulary Presentations que ayudan a la presentación y a la práctica de léxico nuevo, un Quick Test al final de cada sección (A, B, C), Games que sirven para revisar la gramática y el vocabulario de una manera divertida, Extra Practice que proporciona ejercicios adicionales de gramática y vocabulario interactivos y Speaking Exam Practice que ofrece práctica estructurada para los exámenes CEF. Para obtener más información sobre IC Interactive Classroom, consulta las páginas IX-XIII del Teacher’s Manual.

IS Interactive Student incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help proporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Workbook. Communication, Life Skills y Culture Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran. Para obtener más información sobre IS Interactive Classroom, consulta las páginas XIV-XV del Teacher’s Manual.

Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead4) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Para el profesor/a, Advanced Think Ahead 4 incluye un Teacher’s Manual con páginas intercaladas repleto de información cultural e interdisciplinar; un Teacher’s All-in-One Pack con amplio material de apoyo fotocopiable; y una gran variedad de recursos digitales en la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, entre ellos Interactive Whiteboard Materials con un Student’s Book y un Workbook interactivos, Test Factory and Other Editable Resources y Burlington ESO Culture Bank.

Advanced Think Ahead 4 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book

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• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el lenguaje de clase básicos.

• Seis módulos claramente estructurados, divididos en cuatro secciones.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades del módulo.• Énfasis en el aprendizaje y la ampliación de vocabulario.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Una página Advance Your Language en cada módulo con práctica acumulativa de vocabulario y gramática.• Unas páginas Advance Your Exam Skills en cada módulo para practicar actividades tipo PET.• Una página cultural con un texto cultural y una tarea.• Una página Life Skills en cada módulo, centrada en situaciones comunicativas de la vida real.• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).• Grammar Challenge, con cuadros gramaticales completos y actividades adicionales para practicar y repasar la

gramática.• Lista de verbos irregulares.• Literature Extra, una sección centrada en el análisis literario (prosa, poesía y teatro) y con información e ideas para

un trabajo individual o en grupo.

Workbook• Una sección de introducción.• Seis módulos con ejercicios graduados de vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de comprensión

oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation y Vocabulary Extension.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética.• Un apéndice gramatical con las explicaciones y los ejemplos en inglés.• Una lista de verbos irregulares.• Un proyecto colaborativo en cada módulo, incluyendo una actividad Techno Option.• Una Writing Guide con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Interactive Student• Flipped Classroom con presentaciones de vocabulario y animaciones gramaticales.• Listas de palabras y actividades.• Extra Practice (vocabulario y gramática).• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.• Techno Help: ayuda y recursos para realizar los proyectos colaborativos.• Vídeos (Communication, Life Skills y Culture).• Audios del Workbook.

WordApp• Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.

Página web de Advanced Think Ahead 4 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos y fragmentos literarios del Student’s Book, los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y pautas los proyectos colaborativos.• Una sección de evaluación.• Resumen del curso.

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• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.• Actividades opcionales de comprensión oral.• Material fotocopiable del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponible también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead4).• Las respuestas a los ejercicios del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:- Tablas de estándares de aprendizaje con los estándares de evaluación cubiertos en cada test. - Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).- Dieciocho tests de secciones (uno por cada sección de los módulos, A, B y C), también disponibles como Quick Test en la Interactive Whiteboard.- Seis tests para los módulos (Module Tests) con dos niveles de dificultad.- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.- Dos exámenes finales (Final Tests).Todos los tests para los módulos, trimestrales y finales se dividen en dos partes: un test de vocabulario y gramática, y un test para evaluar la comprensión oral y escrita, y los estándares de producción.- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).- Un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET)- La clave de respuestas.• Una sección de atención a la diversidad que incluye:- Tres hojas fotocopiables por módulo con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario (Extra

Practice).- Una hoja fotocopiable por módulo para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension, también disponible como Extra Practice en la Interactive Whiteboard).- Páginas Exam Skills con práctica adicional.- La clave de respuestas.• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de respuestas.- La clave de respuestas.• Una sección Video Worksheets fotocopiable, que incluye una página cultural por módulo con ejercicios de comprensión y enriquecimiento acompañando al vídeo Culture y una página Life Skills por módulo con ejercicios de comprensión y lenguaje funcional acompañando al vídeo Life Skills.- La clave de respuestas.• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books.

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s

Book y el Workbook para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1. • Los contenidos de la Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book digital e incluyen:- Communication Videos: actividades para mejorar la comprensión y la producción oral.- Culture Videos: interesante contenido real adaptado a un nivel lingüístico apropiado con actividades de comprensión

escrita.- Life Skills Videos: actividades de comprensión y producción oral centradas en el lenguaje funcional de situaciones

cotidianas.- Slideshows: presentaciones sobre temas culturales para potenciar el aprendizaje de los alumnos/as.- Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudan a aprender y evaluar

vocabulario.- Grammar Presentations: vídeos que ponen de relieve las estructuras gramaticales de una forma visual y sencilla de

entender.

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- Extra Practice: práctica interactiva adicional de vocabulario y gramática, además de una seción adicional Exam Skills.

- Quick Tests: forma rápida de evaluar a los alumnos en cada sección de un módulo.- Games: forma divertida de repasar vocabulario y gramática.- Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados basados en el examen CEF.• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma

interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable.• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack.• Clave de respuestas del Workbook, así como material fotocopiable del Student's Book.

6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

Las actividades para la asignatura de inglés en 4º ESO se articulan en torno a los siguientes principios básicos:

Dar prioridad al “saber hacer” y no al saber repetir lo aprendido de memoria.

Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

Prestar atención especial al desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con las lenguas oficiales para alcanzar un buen nivel de comunicación y, en la medida de lo posible, desarrollar un punto de vista integrador.

Enseñarle el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: reading, writing, listening, speaking.

Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

Proporcionar al alumnado herramientas para expresarse, particularmente en redacciones.

Fomentar la auto-evaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

Actividades complementarias (*)

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7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el Decreto de referencia citado en el apartado 7.1

En el Anexo I se proporciona una Rúbrica para la Evaluación por Competencias.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.

Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del Real Decreto 1105/2014.

7.1. Criterios de evaluación.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales de longitud media y estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad media, sobre temas generales o menos habituales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

BL1.2. Detectar, con actitud crítica, en textos orales, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las relaciones interpersonales e interculturales, a los registros formales e informales y a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente y más específico para la comprensión de textos orales de longitud media, claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL1.4. Inferir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente y más específico en textos orales de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo del contexto y el cotexto.

BL1.5. Discriminar, en textos orales de longitud media, en diferentes soportes, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación reconociendo los significados e intenciones comunicativas relacionados con los mismos.

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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

BL2.1. Producir, aplicando estrategias de expresión oral, textos monológicos o dialógicos de longitud media, comprensibles y estructurados, en diferentes soportes, sobre temas generales o más específicos, en los ámbitos personal, público y educativo y ocupacional, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

BL2.2. Incorporar, con sentido crítico, en los textos orales, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor y evitando estereotipos y prejuicios.

BL2.3. Producir o coproducir, textos orales de longitud media, en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas y léxico, expresiones o modismos de uso frecuente o más específico, con sentido estético y creatividad.

BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales o menos habituales, claramente estructuradas y en diferentes soportes, con la ayuda de modelos, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

BL2.5. Pronunciar enunciados de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interfieran en la comunicación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos de longitud media, continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas generales o más específicos en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

BL3.2. Leer en voz alta textos literarios y no literarios con precisión, fluidez y expresividad.

BL3.3. Detectar, con actitud crítica, en textos escritos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las relaciones interpersonales e interculturales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL3.4. Distinguir las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas así como la organización textual y el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente y más específico, los conocimientos sobre patrones discursivos, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación para la comprensión de textos escritos de longitud media, estructurados y en diferentes soportes.

BL3.5. Inferir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente y más específico en textos escritos de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo del contexto y del cotexto.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

BL4.1. Producir o coproducir textos escritos de longitud media, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas generales o más específicos, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, aplicando estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad y sentido estético.

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BL4.2. Incorporar a la producción escrita los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor y evitando estereotipos y prejuicios.

BL4.3. Producir o coproducir textos escritos de longitud media en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente y más específicos, en las diferentes situaciones comunicativas con sentido estético y creatividad.

BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social, académico y ocupacional, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando la herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

BL5.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

BL5.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

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7.2. Instrumentos de evaluación.

El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar el nivel de logro de los objetivos de la asignatura. (Véase Anexo I y II, en los que proporcionamos modelos de Rúbricas para la evaluación).

A continuación detallamos los instrumentos más utilizados para la evaluación:

Observación del trabajo diario.Preguntas orales para que los alumnos expliquen sus procedimientos.Revisión de los trabajos y proyectos hechos por el alumnado en casa y en clase.Pruebas/tests escritas y orales incluidos en Advanced Think Ahead ESO 4 All In One PackLibros de lectura y posterior prueba oral y/o escrita de los mismosPresentación oral en clase de los diálogos y temáticas propuestasEntrevistas con los alumnos.

7.3. Criterios de calificación.

La calificación final se obtendrá de la valoración conjunta de las actividades que se mencionan a continuación y de las calificaciones conseguidas en los exámenes parciales y/o finales.

Actividades que se evaluarán: (*)

Exámenes que se evaluarán. Tipo, baremo y contenido. (*)

Criterios de promoción del centro: (*)

Criterios de recuperación: (*)

Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la asignatura en Convocatoria Extraordinario con un examen final de todos los contenidos dados durante el curso presente.

7.4 Actividades de refuerzo y ampliación.

Advanced Think Ahead 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

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Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Challenge (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todos los módulos se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

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En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen cuatro páginas de repaso por módulo (Progress Check y Standards Check) que permiten atender a la diversidad. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead4 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Con este método se presenta la herramienta IS Interactive Student, que incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help prporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Student’s Book. Communication, Life Skills, Culture and Literature Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran.se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece seis exámenes (uno por módulo) con dos niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por módulo de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en el módulo. Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos

de una manera más significativa y motivadora.

El profesor/a también dispone de recursos digitales, que incluyen: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Ediable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

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Los materiales de trabajo que se utilizan en el aula tienen como objetivo atender a la diversidad. Los alumnos que tengan dificultades para aprender dispondrán de ejercicios graduados que le permitirán afianzar lo estudiado en módulos previos.

(*)

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. (*)

9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.

Nuestros objetivos son: (*)

Contamos con los siguientes recursos: (*)

Hacemos uso de los siguientes programas y aplicaciones: (*)

9.3. Emprendimiento.

La materia de primera lengua extranjera contribuye al desarrollo del sentido de la iniciativa, especialmente en lo que se refiere a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su propia planificación misma, el alumno tiene que decidir qué decir, cómo hacerlo, a través de qué medio y en qué circunstancias, con la finalidad de tener éxito en su propósito comunicativo y no dejando de analizar también las posibles reacciones de los interlocutores así como lo que se espera de ellos.

A la hora de desarrollar el espíritu emprendedor existen una serie de principios básicos y un claro ejemplo de dónde se pueden ver plasmados es en los proyectos individuales o cooperativos. Estos últimos son los que mejor engloban todas las características. Ante la propuesta de un proyecto de este tipo por parte del profesor, los alumnos deben ser capaces de articular y transmitir claramente las ideas y contenido de su proyecto eficazmente ; deben planificar teniendo en cuenta los recursos de los que disponen y el tiempo límite de presentación de la tarea; deben estar abiertos a cambios o imprevistos que puedan aparecer; deben asumir la responsabilidad de repartirse tareas y objetivos así como asumir riesgos o errores; deben ser capaces de resolver conjuntamente problemas que surjan en el desarrollo o elaboración del proyecto mediante un diálogo conciliador e igualitario, sin discrepancias o conflictos, y siempre buscando soluciones alternativas; deben ser conscientes de sus debilidades y fortalezas y convertir aquello que parecía difícil en algo posible; los alumnos deben asumir esa tarea como un reto y como una preparación para la vida. Por último, ellos saldrán beneficiados de todo el proceso ya que aprenderán a ser más críticos, creativos y comprometidos.

9.4. Educación cívica y constitucional.

A través del bloque de los elementos transversales que se encuentran en los distintos contenidos de la materia se promueve el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resolución pacífica de conflictos, y valores constitucionales como el respeto a la libertad, a la justicia y a los derechos humanos, la igualdad y la inclusión de personas con discapacidad. Promoviendo todo esto hacemos que los valores cívicos estén siempre presentes.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO (*)

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El enfoque orientado a la acción y a las competencias adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, pero las competencias están tan entrelazadas e integradas con el resto de elementos del currículo que se intenta propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El papel del docente proporcionará situaciones de interacción, valorando que cada alumno tiene conocimiento que aportar representando dicho conocimiento o aportación un beneficio común para todos: todos aprenden de todos. Las estructuras de aprendizaje deben asegurar esa interacción entre estudiantes, y entre estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa. La resolución cooperativa de tareas también es prioritaria, ayudando así a desarrollar nuevas estrategias y habilidades aplicables en distintos contextos.

A la hora de evaluar la práctica docente, el profesor se servirá de… (*)

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ANEXOS

ANEXO I: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada módulo y las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien), NT (Notable) y SB (Sobresaliente).

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

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creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos

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válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en

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práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

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Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

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orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

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Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

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Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

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Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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ANEXO II: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de los módulos del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta del módulo que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Módulo 1 Game Changers

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está

Conversación sobre contaminación (SB, p. 15, ej. 15, 16)

Descripcion de una serie de televisión (SB, p. 17,

85

articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

ej. 6, 7)

Pódcast sobre viajes en el tiempo (SB, p. 17, ej. 8)

Pódcast sobre un viaje en el tren más rápido del mundo, el Maglev (SB, p. 22, ej. 16, 17, 18)

Explicación sobre la creación de una aplicación de historia para niños (SB, p. 27, ej. 3)

Conversación sobre exploradores históricos (WB, p. 14, ej. 3, 4)

Entrevista sobre el agua (WB, p. 19, ej. 4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación en la que el alumno/a se compara con Xiuhtezcatl (SB, p. 13, ej. 9)

Hablar sobre afirmaciones y señalar si son correctas o incorrectas (SB, p. 17, ej. 5)

Conversación sobre el pasado usando el Past Perfect Simple y el Past Simple (SB, p. 19, ej. 15)

Conversación sobre el hyperloop de Elon Musk (SB, p. 21, ej. 5)

Conversación sobre un viaje en autobús de Londres a Edimburgo (SB, p. 21, ej. 9, 10)

Descripción de dos fotografías (SB, p. 27, ej. 2)

Conversación sobre cómo llegar a distintas estaciones de metro (SB,

86

p. 28, ej. 4, 5)

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Presentación de una petición a una empresa o el ayuntamiento (SB, p. 15, Task, ej. 2)

Presentación de una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico (SB, p. 19, Task, ej. 2)

Presentación de una página sobre premios (WB, p. 122, Step 5)

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Slideshow sobre bicicletas (SB, p. 20)

Vídeo sobre un viaje a Mánchester en autobús (SB, p. 21, ej. 6, 7, 8)

Vídeo sobre cómo moverse por Londres (SB, p. 25)

Vídeo sobre el metro de Londres (SB, p. 28, ej. 1, 2)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo

Presentación de una petición a una empresa o el ayuntamiento (SB, p. 15, Task, ej. 2)

Presentación de una tarjeta informativa sobre un acontecimiento

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a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

histórico (SB, p. 19, Task, ej. 2)

Presentación de una página sobre premios (WB, p. 122, Step 5)

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Conversación sobre cómo llegar a distintas estaciones de metro (SB, p. 28, ej. 4, 5)

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación en la que el alumno/a se compara con Xiuhtezcatl (SB, p. 13, ej. 9)

Hablar sobre afirmaciones y señalar si son correctas o incorrectas (SB, p. 17, ej. 5)

Conversación sobre el pasado usando el Past Perfect Simple y el Past Simple (SB, p. 19, ej. 15)

Conversación sobre el hyperloop de Elon Musk (SB, p. 21, ej. 5)

Conversación sobre un viaje en autobús de Londres a Edimburgo (SB, p. 21, ej. 9, 10)

Descripción de dos fotografías (SB, p. 27, ej. 2)

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,

88

intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

Anuncios sobre problemas medioambientales (SB, p. 12, ej. 1)

Información sobre Xiuhtezcatl Martinez (SB, p. 13, ej. 6)

Quiz sobre historia (SB, p. 16, ej. 1)

Anuncios sobre distintos asuntos (SB, p. 26, ej. 1)

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Crónica sobre un viaje horrible en bicicleta (SB, p. 23, ej. 19)

Mensajes sobre distintos asuntos (SB, p. 26, ej. 1)

Correo electrónico de un amigo (SB, p. 27, ej. 4)

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de

89

estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo sobre la Gran Muralla Verde africana (SB, pp. 14-15, ej. 11, 12, 13, 14, 15)

Artículo sobre las cochinillas y su relación con el color rojo (SB, p. 18, ej. 9, 10, 11, 12)

Artículo sobre el motín del té y la independencia de EE. UU. (SB, p. 19, ej. 16)

Póster sobre la historia de los medios de transporte (SB, p. 20, ej. 1)

Artículo sobre Elon Musk y sus revolucionarios medios de transporte (SB, p. 21, ej. 4)

Artículo sobre el travelator del metro de Londres (SB, p. 24, ej. 5)

Artículos sobre la primera versión de distintos medios de transporte (SB, p. 25)

Artículo sobre Melati e Isabel Wijsen y su organización Bye Bye Plastic (WB, p. 9, ej. 3)

Artículo sobre la piloto Amy Johnson (WB, p. 11, ej. 2)

Artículo sobre los coches eléctricos (WB, p. 14, ej. 1, 2)

Artículo sobre la historia del coche (WB, p. 17, ej. 10)

Artículo sobre la basura espacial (WB, p. 18, ej. 1,

90

2)

Artículo sobre premios a personas que han cambiado el mundo (WB, p. 122, Step 1)

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página

Petición a una empresa o el ayuntamiento (SB, p. 15, Task, ej. 1)

Tarjeta informativa sobre un acontecimiento

91

Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

histórico (SB, p. 19, Task, ej. 1)

Creación de un póster sobre la primera versión de un medio de transporte (SB, p. 25, Task)

Comentario sobre la importancia de la basura espacial en comparación con otros problemas medioambientales (WB, p. 18, ej. 3)

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Artículo sobre una persona que merezca ser premiada (WB, p. 122, Step 3)

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Crónica sobre un suceso, real o imaginario, acaecido durante un viaje (SB, p. 23, Task)

Correo electrónico a un amigo (SB, p. 27, ej. 4)

Crónica sobre algo que salió mal durante un viaje (WB, p. 15, ej. 4)

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

92

Módulo 2 The Unexpected

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Reportaje de televisión sobre los premios BHP Billiton (SB, p. 32, ej. 10, 11)

Entrevista de radio sobre una persona fuera de lo común llamada Criss Angel (SB, p. 37, ej. 16, 17, 18)

Tres visitas guiadas en lugares distintos (SB, p. 40, ej. 12, 13)

Escucha de distintas conversaciones (SB, p. 45, ej. 2)

Conversación sobre las bolas de nieve de juguete (WB, p. 28, ej. 3, 4)

93

Conversación informal (WB, p. 33, ej. 4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación sobre un nuevo invento (SB, p. 32, ej. 9)

Adivinanzas sobre personas, lugares u objetos utilizando oraciones especificativas (SB, p. 33, ej. 18)

Conversación sobre habilidades (SB, p. 35, ej. 5)

Conversación sobre actividades extraescolares (SB, p. 35, ej. 10)

Conversación sobre los trucos más sorprendentes de Criss Angel (SB, p. 37, ej. 19)

Conversación sobre la ciudad, el pueblo o el barrio donde se vive (SB, p. 38, ej. 7)

Conversación sobre cómo participar en un concurso de talentos escolar (SB, p. 45, ej. 3)

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Entrevista sobre un voluntariado (SB, p. 46, ej. 5)

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u

Presentación de una pequeña biografía en clase (SB, p. 37, Task, ej. 3)

94

ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Slideshow sobre inventos (SB, p. 30)

Vídeo sobre actividades extraescolares (SB, p. 35, ej. 6, 7, 8)

Vídeo sobre distintos voluntariados (SB, p. 43)

Vídeo sobre voluntarios que ayudan a limpiar una acera (SB, p. 46, ej. 1, 2)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Presentación de una pequeña biografía en clase (SB, p. 37, Task, ej. 3)

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma

Conversación sobre un nuevo invento (SB, p. 32, ej. 9)

Adivinanzas sobre personas, lugares u objetos utilizando

95

coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

oraciones especificativas (SB, p. 33, ej. 18)

Conversación sobre habilidades (SB, p. 35, ej. 5)

Conversación sobre actividades extraescolares (SB, p. 35, ej. 10)

Conversación sobre los trucos más sorprendentes de Criss Angel (SB, p. 37, ej. 19)

Conversación sobre la ciudad, el pueblo o el barrio donde se vive (SB, p. 38, ej. 7)

Conversación sobre cómo participar en un concurso de talentos escolar (SB, p. 45, ej. 3)

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Entrevista sobre un voluntariado (SB, p. 46, ej. 5)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

Consejos para descubrir qué talento especial se tiene (SB, p. 34, ej. 1)

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter

Descripción de distintos inventos (SB, p. 30, ej. 1)

96

público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

Información sobre Las Vegas (SB, p. 40, ej. 15)

Información sobre un club de inventores (SB, p. 44, ej. 1)

Anuncio sobre la redacción de artículos sobre la ciudad del alumno/a (SB, p. 45, ej. 5)

Anuncios en los que se buscan voluntarios (SB, p. 46, ej. 4)

Cartas de trivia (WB, p. 123, Step 1)

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos (SB, p. 31, ej. 5, 6, 7, 8)

Artículo sobre personas con dones extraordinarios (SB, p. 36, ej. 12)

Artículos sobre ciudades falsas (SB, p. 38, ej. 1)

Artículo sobre un restaurante en una guia de

97

entretenimiento (SB, p. 39, ej. 8, 9, 10, 11)

Reportaje sobre el rascacielos The Shard (SB, p. 41, ej. 19)

Artículo sobre el palacio de Ferdinand Cheval (SB, p. 42, ej. 4)

Artículo sobre el HERU (SB, p. 42, ej. 5)

Artículo sobre distintos ejemplos de voluntariado (SB, p. 43)

Artículo sobre la historia del karaoke (WB, p. 23, ej. 4)

Artículo sobre el nadador de larga distancia Martin Strel (WB, p. 24, ej. 3)

Artículo sobre la música Anna-Maria Hefele (WB, p. 25, ej. 1)

Artículo sobre el rascacioelos Ponte City de Johannesburgo (WB, p. 27, ej. 4)

Artículo sobre tres edificios fuera de lo común (WB, p. 28, ej. 1, 2)

Artículo sobre la ópera de Harbin (WB, p. 29, ej. 3)

Artículo sobre el miedo a fracasar (WB, p. 31, ej. 9)

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Artículo sobre el sismoscopio (WB, p. 32, ej. 1, 2)

98

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Pistas para un crucigrama (SB, p. 33, Task, ej. 1)

Artículo sobre la oportunidad por participar en un voluntariado y por qué es interesante (SB, p. 43, Task)

Pistas para un trivia (WB, p. 123, Step 3)

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Pequeña biografía sobre una persona famosa (SB, p. 37, Task, ej. 1)

Reportaje sobre un edificio (SB, p. 41, Task)

Artículo sobre la ciudad del alumno/a (SB, p. 45,

99

ej. 5)

Artículo sobre un edificio (WB, p. 29, ej. 4)

Artículo sobre una idea para un nuevo invento (WB, p. 32, ej. 3)

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Módulo 3 The Way We Live

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

100

realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Conversaciones de adolescentes sobre familias (SB, p. 48, ej. 5, 6)

Entrevista sobre estereotipos relacionados con la familia (SB, p. 50, ej. 14, 15)

Conversación telefónica sobre la ceremonia del té (SB, p. 55, ej. 19, 20)

Conversación entre profesores que se encuentran en una fiesta (SB, p. 57, ej. 4, 5)

Escucha de distintas grabaciones para relacionarlas con imágenes (SB, p. 63, ej. 2)

Conversación sobre la vida en el extranjero (WB, p. 42, ej. 3, 4)

Conversación sobre raíces familiares (WB, p. 46, ej. 4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la

Conversación sobre distintas afirmaciones (SB, p. 48, ej. 8)

Conversación sobre cosas que al alumno/a le

101

expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

gustaría ver (SB, p. 52, ej. 5)

Conversación en la que se invita al compañero/a a un acontecimiento (SB, p. 54, ej. 12)

Conversación en la que se compara el colegio del alumno/a con el American International School (SB, p. 57, ej. 6)

Descripción de dos fotografías (SB, p. 63, ej. 3)

Práctica de dos pequeños diálogos sobre planes (SB, p. 64, ej. 4)

Conversación en la que se hacen planes (SB, p. 64, ej. 5)

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Presentación de un póster sobre un acontecimiento cultural (SB, p. 55, Task, ej. 2)

Presentación de un calendario cultural (WB, p. 124, Step 5)

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios

Slideshow sobre familias (SB, p. 49)

Vídeo sobre el Día de San Patricio (SB, p. 54, ej. 10,

102

publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

11)

Vídeo sobre los gustos musicales de los adolescentes europeos (SB, p. 61)

Vídeo sobre unos amigos que quedan antes de un concierto (SB, p. 64, ej. 1, 2)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Presentación de un póster sobre un acontecimiento cultural (SB, p. 55, Task, ej. 2)

Presentación de un calendario cultural (WB, p. 124, Step 5)

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el

Conversación sobre distintas afirmaciones (SB, p. 48, ej. 8)

Conversación sobre cosas que al alumno/a le gustaría ver (SB, p. 52, ej. 5)

Conversación en la que se invita al compañero/a a un acontecimiento (SB, p. 54, ej. 12)

103

cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación en la que se compara el colegio del alumno/a con el American International School (SB, p. 57, ej. 6)

Descripción de dos fotografías (SB, p. 63, ej. 3)

Práctica de dos pequeños diálogos sobre planes (SB, p. 64, ej. 4)

Conversación en la que se hacen planes (SB, p. 64, ej. 5)

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

Anuncios de hoteles (SB, p. 52, ej. 1)

Pósteres sobre acontecimientos culturales (SB, p. 55, ej. 17)

Anuncios sobre distintos tipos de inmigrantes (SB, p. 56, ej. 1)

104

Descripciones de estudiantes y de distintos clubes para relacionarlos (SB, p. 62, ej. 1)

Calendario cultural sobre distintas fiestas (WB, p. 124, Step 1)

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Entradas con consejos en un foro de adolescentes (SB, p. 48, ej. 1)

Entrada de blog sobre la vigilancia con drones de los niños (SB, p. 51, ej. 20)

Costumbres relacionadas con la pérdida de los dientes de leche en distintos países (WB, p. 39, ej. 4)

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo sobre un reencuentro familiar entre padres e hija (SB, p. 49, ej. 9, 10, 11, 12)

Artículo sobre la relación de Islandia con los libros (SB, p. 53, ej. 6, 7, 8, 9)

Artículo sobre los nómadas digitales (SB, p. 57, ej. 3)

Artículo de opinión sobre los colegios internacionales (SB, p. 59, ej. 12)

Artículo sobre la distancia personal (SB, p. 60, ej. 5)

105

Artículo sobre distintos festivales de música diferentes (SB, p. 61)

Artículo sobre el programa de intercambio Erasmus (WB, p. 40, ej. 3)

Artículo sobre el escaso éxito del cine en lengua extranjera en el Reino Unido (WB, p. 41, ej. 4)

Artículo de opinión sobre hasta qué punto deben los padres ayudar a sus hijos (WB, p. 43, ej. 3)

Artículo sobre los hermanos John y Edwin Booth (WB, p. 45, ej. 9)

Artículo sobre problemas que causan los fuegos artificiales (WB, p. 46, ej. 1, 2)

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Consejos sobre cómo mejorar la convivencia entre hermanos/as (WB, p. 42, ej. 1, 2)

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

106

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Redacción de pequeños diálogos sobre la reacción ante distintas imágenes (SB, p. 51, Task, ej. 1)

Descripción de un acontecimiento cultural (WB, p. 124, Step 3)

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Creación de un póster sobre un acontecimiento cultural (SB, p. 55, Task, ej. 1)

Artículo de opinión sobre la conveniencia de que los niños pasen un año estudiando en el extranjero (SB, p. 59, Task)

Artículo sobre un festival de música fuera de lo común (SB, p. 61, Task)

Redacción de una historia (SB, p. 63, ej. 4)

Artículo de opinión sobre el aprendizaje de dos lenguas extranjeras en el colegio o la posibilidad de que el Gobierno financie intercambios de alumnos/as con el extranjero (WB, p. 43, ej. 4)

107

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Entrada en un foro expresando una opinión a favor o en contra de los fuegos artificiales en actos públicos (WB, p. 46, ej. 3)

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Módulo 4 All in the Mind

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas,

108

hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación en la que se describe una experiencia reciente (SB, p. 69, ej. 18, 19)

Lección de un curso para entrenar la memoria (SB, p. 70, ej. 5, 6)

Debate en clase (SB, p. 75, ej. 6, 7)

Entrevista de radio con un actor que tenía fobia a los pájaros (SB, p. 81, ej. 2)

Conversación sobre aprender vocabulario (WB, p. 56, ej. 3, 4)

Tres conversaciones (WB, p. 61, ej. 4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación en la que se habla sobre habilidades (SB, p. 69, ej. 17)

Conversación sobre una situación ante un examen (SB, p. 72, ej. 12)

Conversación sobre situaciones espantosas (SB, p. 74, ej. 5)

Descripción de dos fotografías (SB, p. 81, ej. 3)

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter

Conversaciones en las que se pregunta sobre las normas de una biblioteca y un parque (SB, p. 67, ej. 7)

109

habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Presentación de un anuncio (SB, p. 69, Task, ej. 2)

Presentación de un album de fotos (SB, p. 73, Task, ej. 2)

Presentación sobre distintos temas (WB, p. 125, Step 5)

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Vídeo sobre una visita a un museo (SB, p. 67, ej. 5, 6)

Slideshow sobre fobias (SB, p. 75)

Vídeo sobre deportes extremos (SB, p. 79)

Vídeo sobre los peligros de la piscina (SB, p. 82, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Presentación de un anuncio (SB, p. 69, Task, ej. 2)

Presentación de un álbum de fotos (SB, p. 73, Task, ej. 2)

Presentación sobre distintos temas (WB, p. 125, Step 5)

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe

Conversaciones en las que se pregunta sobre las normas de una biblioteca y un parque (SB, p. 67, ej. 7)

110

solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación en la que se habla sobre habilidades (SB, p. 69, ej. 17)

Conversación sobre una situación ante un examen (SB, p. 72, ej. 12)

Conversación sobre situaciones espantosas (SB, p. 74, ej. 5)

Descripción de dos fotografías (SB, p. 81, ej. 3)

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico

Carteles de un museo sobre los sentidos (SB, p. 66, ej. 1)

Anuncio sobre una fábrica de chocolate (SB,

111

u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

p. 69, ej. 20)

Proyecto escolar sobre la memoria y los recuerdos (SB, p. 70, ej. 1)

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Entradas en un foro sobre fobias (SB, p. 74, ej. 1)

Entrada de blog sobre la superación de los miedos (SB, p. 77, ej. 16)

Artículo de blog sobre una entrevista con un probador de quesos (SB, p. 80, ej. 1)

Correo electrónico de una amiga (SB, p. 81, ej. 4)

Comentarios en un foro sobre el primer recuerdo de distintas personas (WB, p. 60, ej. 1, 2)

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo sobre la memoria (SB, pp. 72-73, ej. 13, 14, 15, 16, 17, 18)

Artículo sobre la nomofobia (SB, p. 75, ej. 11)

Artículo que busca ayudar a gente con fobias (SB, p. 76, ej. 12, 13, 14, 15)

Artículo sobre comer insectos (SB, p. 78, ej. 4)

Artículo sobre sabores inesperdados (SB, p. 78, ej. 5)

Artículo sobre deportistas

112

extremos (SB, p. 79)

Artículo sobre la papaya (WB, p. 50, ej. 3)

Artículo sobre la adaptación del oído a la música (WB, p. 51, ej. 2)

Artículo sobre el efecto Google (WB, p. 53, ej. 5)

Artículo sobre la fobia a los botones (WB, p. 54, ej. 3)

Artículo sobre fobias caninas (WB, p. 55, ej. 3)

Artículo sobre la propriocepción (WB, p. 56, ej. 1, 2)

Artículo sobre oledores profesionales en la NASA (WB, p. 59, ej. 10)

Artículos sobre la relación entre la comida y la memoria, cómo afectan los colores a las personas y el miedo a dormir (WB, p. 125, Step 1)

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

113

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Anuncio sobre un lugar o una experiencia (SB, p. 69, Task, ej. 1)

Álbum de fotos (SB, p. 73, Task, ej. 1)

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Perfil de un deportista extremo (SB, p. 79, Task)

Artículos sobre diferentes temas (WB, p. 125, Step 3)

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia

Entrada de blog sobre un miedo o dificultad que el alumno/a haya superado (SB, p. 77, Task)

Correo electrónico a una amiga (SB, p. 81, ej. 4)

Entrada de blog sobre una vez en la que se prestó ayuda a un amigo/a (WB,

114

información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

p. 57, ej. 4)

Entrada online sobre un problema que se ayudó a solucionar (WB, p. 60, ej. 3)

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Módulo 5 Mother Nature

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

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a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

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teLo

con

sigu

e co

n di

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No

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gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o

Entrevista sobre árboles y vegetación (SB, p. 87, ej.

115

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

18, 19)

Conversación con el guía de un acuario (SB, p. 91, ej. 16, 17)

Tres noticias sobre meteorología (SB, p. 93, ej. 6, 7, 8)

Escucha de distintas conversaciones (SB, p. 99, ej. 2)

Entrevista sobre el canto de los peces (WB, p. 70, ej. 3, 4)

Pódcast sobre las olas gigantes (WB, p. 75, ej. 4)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación sobre hechos naturales (SB, p. 86, ej. 12)

Conversación en la que se especula sobre una imagen (SB, p. 87, Task, ej. 3)

Conversación a base de preguntas y respuesas utilizando el condicional (SB, p. 89, ej. 7)

Conversación sobre el tiempo atmosférico de una ciudad (SB, p. 93, ej. 5)

Conversación sobre ideas para una excursión (SB, p. 99, ej. 3)

Conversación sobre un viaje escolar o familiar que se disfrutó (SB, p. 99, ej. 4)

Debate sobre las preguntas de un quiz (SB, p. 100, ej. 4)

116

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Presentación de un póster sobre un animal (SB, p. 91, Task, ej. 3)

Presentación de un folleto turístico (WB, p. 126, Step 5)

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Vídeo sobre una acampada escolar (SB, p. 87, ej. 20, 21)

Slideshow sobre el clima (SB, p. 93)

Vídeo sobre la Wikipedia y Jimmy Wales (SB, p. 97)

Vídeo sobre un quiz (SB, p. 100, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Presentación de un póster sobre un animal (SB, p. 91, Task, ej. 3)

Presentación de un folleto turístico (WB, p. 126, Step 5)

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o

117

estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación sobre hechos naturales (SB, p. 86, ej. 12)

Conversación en la que se especula sobre una imagen (SB, p. 87, Task, ej. 3)

Conversación a base de preguntas y respuesas utilizando el condicional (SB, p. 89, ej. 7)

Conversación sobre el tiempo atmosférico de una ciudad (SB, p. 93, ej. 5)

Conversación sobre ideas para una excursión (SB, p. 99, ej. 3)

Conversación sobre un viaje escolar o familiar que se disfrutó (SB, p. 99, ej. 4)

Debate sobre las preguntas de un quiz (SB, p. 100, ej. 4)

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones

118

y planes.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

Sugerencias sobre cómo disfrutar en la naturaleza (SB, p. 84, ej. 1)

Distintos partes meteorológicos (SB, p. 92, ej. 1)

Folleto turístico sobre Australia (WB, p. 126, Step 1)

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Comentarios online sobre el Museo de Historia Natural de Londres (SB, p. 97)

Crónica de una excursión (SB, p. 98, ej. 1)

Correos electrónicos informales (WB, p. 74, ej. 1, 2)

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter

Artículo sobre la capacidad curativa de los bosques (SB, p. 85, ej. 10)

Artículo sobre las propiedades de los hongos (SB, pp. 86-87,

119

claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

ej. 13, 14, 15, 16, 17)

Descripción de distintas escenas de un documental (SB, p. 88, ej. 1, 2)

Artículo sobre cómo prevenir que los gatos maten pájaros (SB, p. 89, ej. 10)

Artículo sobre distintos tipos de animales (SB, pp. 90-91, ej. 11, 12, 13, 14)

Artículo sobre Robert FitzRoy, pionero de la previsión meteorológica (SB, p. 94, ej. 13)

Noticia sobre la ola de calor más potente de la historia del Reino Unido (SB, p. 95, ej. 15)

Artículo sobre la importancia de la Luna para la Tierra (SB, p. 96, ej. 5)

Artículo sobre las plantas carnívoras (WB, p. 65, ej. 4)

Artículo sobre un hipopótamo que salva a un ñu de un cocodrilo (WB, p. 66, ej. 3)

Artículo sobre el tiempo atmosférico en Estados Unidos (WB, p. 68, ej. 3)

Artículo sobre el fenómeno meteorológico conocido como Dust Bowl (WB, p. 69, ej. 4)

Artículo sobre cómo hacen frente a los fenómenos meteorológicos distintos animales (WB, p. 70, ej.

120

1, 2)

Artículo sobre las tormentas solares (WB, p. 73, ej. 10)

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a

Frases para especular sobre imágenes (SB, p. 87, Task, ej. 2)

121

un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Póster sobre un animal (SB, p. 91, Task, ej. 2)

Noticia sobre un acontecimiento meteorológico extremo (SB, p. 95, Task)

Artículo sobre un museo (SB, p. 97, Task)

Artículo sobre una actividad al aire libre (SB, p. 99, ej. 5)

Noticia sobre un suceso interesante ocurrido en la ciudad/pueblo del alumno/a (WB, p. 71, ej. 4)

Reportaje sobre un safari (WB, p. 74, ej. 3)

Apartado de un folleto turístico (WB, p. 126, Step 3)

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla,

122

observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Módulo 6 Trending Now

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

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teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Reportaje de radio sobre la Sneaker Con (SB, p. 103, ej. 7, 8)

Tres conversaciones sobre los desafíos en internet (SB, p. 107, ej. 8, 9)

Conversación sobre actividades de aventuras (SB, p. 112, ej. 16, 17)

123

Entrevista con una azafata (SB, p. 117, ej. 2)

Conversación sobre la búsqueda de alojamiento vacacional (WB, p. 84, ej. 3, 4)

Fragmento de un programa de radio la vestimenta de distintos adolescentes (WB, p. 89, ej. 5)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación en la que se comparan distintos aspectos relacionados con la ropa del alumno/a (SB, p. 103, ej. 6)

Entrevista al compañero/a sobre su prenda de ropa favorita (SB, p. 105, Task, ej. 1)

Conversación sobre el uso que se hace de los medios sociales (SB, p. 107, ej. 6)

Conversación sobre una aplicación utilizada con frecuencia (SB, p. 117, ej. 4)

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Conversación en la que se pide información sobre vuelos a distintos lugares (SB, p. 110, ej. 7)

Conversación sobre el diseño de una aplicación (SB, p. 117 ej. 3)

Conversación entre un recepcionista y un cliente (SB, p. 118, ej. 4, 5)

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés

Presentación ante la clase de una entrevista utilizando el estilo indirecto (SB, p. 105,

124

relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Task, ej. 2)

Presentación de los resultados de una encuesta ante la clase utilizando el estilo indirecto (SB, p. 109, Task, ej. 2)

Presentación de un póster de tendencias sobre el futuro (WB, p. 127, Step 5)

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Slideshow sobre aplicaciones de medios sociales (SB, p. 107)

Vídeo sobre un viaje escolar a Francia (SB, p. 110, ej. 4, 5, 6)

Vídeo sobre distintos tipos de alojamientos vacacionales (SB, p. 115)

Vídeo sobre la llegada a un hotel (SB, p. 118, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Presentación ante la clase de una entrevista utilizando el estilo indirecto (SB, p. 105, Task, ej. 2)

Presentación de los resultados de una encuesta ante la clase utilizando el estilo indirecto (SB, p. 109, Task, ej. 2)

Presentación de un póster de tendencias sobre el futuro (WB, p. 127, Step 5)

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos

Conversación en la que se pide información sobre vuelos a distintos lugares

125

personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

(SB, p. 110, ej. 7)

Conversación entre un recepcionista y un cliente (SB, p. 118, ej. 4, 5)

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación en la que se comparan distintos aspectos relacionados con la ropa del alumno/a (SB, p. 103, ej. 6)

Entrevista al compañero/a sobre su prenda de ropa favorita (SB, p. 105, Task, ej. 1)

Conversación sobre el uso que se hace de los medios sociales (SB, p. 107, ej. 6)

Conversación sobre una aplicación utilizada con frecuencia (SB, p. 117, ej. 4)

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Conversación en la que se pide información sobre vuelos a distintos lugares (SB, p. 110, ej. 7)

Conversación sobre el diseño de una aplicación (SB, p. 117 ej. 3)

Conversación entre un recepcionista y un cliente (SB, p. 118, ej. 4, 5)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

126

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

Preguntas y respuestas en un centro de ayuda de un medio social (SB, p. 106, ej. 2)

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

Anuncio sobre un curso de turismo (SB, p. 113, ej. 18)

Anuncio sobre un curso de azafato (SB, p. 113, Task)

Anuncio sobre una visita turística con una fotógrafa y comentarios reseñándola (WB, p. 88, ej. 1, 2, 3)

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Entradas de blog sobre moda adolescente (SB, p. 102, ej. 1)

Opiniones de clientes sobre distintos servicios vacacionales (SB, p. 110, ej. 1)

Entrada de blog sobre cruceros (SB, p. 111, ej. 8, 9, 10, 11)

Correo electrónico de una amiga inglesa (SB, p. 117, ej. 5)

Artículo de blog sobre cómo ha ido evolucionando la autora en el mundo del blog (SB, p. 116, ej. 1)

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

Correo electrónico en respuesta a un anuncio sobre un curso de turismo (SB, p. 111, ej. 18)

Correo electrónico en respuesta a un anuncio

127

sobre un curso de redes sociales (WB, p. 85, ej. 2)

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo sobre la forma de vestir de Mark Zuckerberg (SB, p. 103, ej. 3)

Artículo sobre una aplicación para probarse vestidos de novia (SB, p. 105, ej. 12)

Artículo sobre tres influencers (SB, pp. 108-109, ej. 15, 16, 17, 18)

Artículo sobre la historia de los hoteles (SB, p. 115)

Artículo sobre unos zapatos feos, pero de moda (SB, p. 114, ej. 4)

Artículo sobre un profesor aficionado al monopatín que se convirtió en meme (SB, p. 114, ej. 5)

Artículo sobre animales famosos en las redes sociales (WB, p. 80, ej. 3)

Artículo sobre los influencers y su capacidad publicitaria (WB, p. 81, ej. 5)

Artículo sobre personas que han dejado de seguir la moda (WB, p. 74, ej. 1, 2)

Artículo sobre James Asquith y la aplicación Holiday Swap (WB, p. 87, ej. 11)

Póster sobre tendencias del futuro (WB, p. 127, Step 1)

128

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

Solicitud para un puesto como bloguero de moda adolescente (WB, p. 88, ej. 4)

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Notas de una entrevista realizada al compañero/a (SB, p. 105, Task, ej. 1)

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Resumen de una encuesta (SB, p. 109, Task, ej. 2)

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da

Artículo sobre un tipo de alojamiento vacacional

129

información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

(SB, p. 115, Task)

Informe con las respuestas de una encuesta (WB, p. 127, Step 3)

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Correo electrónico a una amiga inglesa (SB, p. 117, ej. 5)

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Correo electrónico para presentar la solicitud para un curso de azafato (SB, p. 113, Task)

Correo electrónico para presentar la solicitud para un curso de traducción de inglés (WB, p. 85, ej. 3)

130

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

No capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Identifica correctamente las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Identifica prácticamente al completo las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Identifica parte de las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

No identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una Comprende, en una Le cuesta comprender, en una No comprende, en una

131

conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

conversación informal en la que participa, casi todas las explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, casi toda la información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Le cuesta comprender, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

No comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Distingue perfectamente, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

Distingue, con apoyo visual o escrito, casi todas las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

Tiene dificultad para distinguir, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

No distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

Identifica correctamente la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente

Identifica en mayor medida la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente

Le cuesta identificar la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente

No identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente

132

articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.  

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Hace correctamente presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, casi sin errores, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, con errores sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

No es capaz de hacer presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una

Se desenvuelve casi sin problema en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión

Se desenvuelve con dificultad en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión

No se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio),

133

reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Participa activa y adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

No es capaz de participar adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, casi sin dificultad, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, con bastante dificultad, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y

No es capaz de tomar parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas

134

explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.  

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Identifica correctamente información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

Identifica casi sin problemas información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

Le cuesta identificar información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

No es capaz de identificar información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

Entiende perfectamente el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

Entiende el sentido general, casi todos los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

Entiende con dificultad el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

No entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como

Comprende casi sin problemas correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de

Le cuesta comprender correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como

No comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se

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concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

temas generales, conocidos o de su interés.

concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

Entiende con cierta dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

Entiende con bastante dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

No entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

Localiza perfectamente información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Le cuesta localizar información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

No localiza información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende sin dificultad información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Entiende casi sin dificultad información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Tiene dificultad para entender información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

No entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Comprende sin dificultad los Comprende lo esencial de los Comprende con dificultad los No comprende los

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aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.  

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

No es capaz de completar un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Escribe correctamente su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Escribe con algunos errores su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Escribe con bastantes errores su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

No es capaz de escribir su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Toma correctamente notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Toma con algunos errores notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Toma con bastantes errores notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

No es capaz de tomar notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Escribe correctamente notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite

Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información

Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información

No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que

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información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe correctamente, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Escribe con algunos errores, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Escribe con bastantes errores, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

No es capaz de escribir, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Escribe correctamente correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Escribe con algunos errores correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

No es capaz de escribir correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los

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mismos.

Escribe correctamente correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.  

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