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ADOLESCENCIA Y VIOLENCIA MACHISTAADOLESCENCIA Y VIOLENCIA MACHISTA
II ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA ACTITUD DE ADOLESCENTESDE LEÓN Y PROVINCIA ANTE LA VIOLENCIA MACHISTA.
IDEAS Y PREJUICIOS, Y POSIBILIDAD DE CAMBIOS DE ACTITUDCURSO 2009/2010
II ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA ACTITUD DE ADOLESCENTESDE LEÓN Y PROVINCIA ANTE LA VIOLENCIA MACHISTA.
IDEAS Y PREJUICIOS, Y POSIBILIDAD DE CAMBIOS DE ACTITUDCURSO 2009/2010
ADOLESCENCIA Y VIOLENCIA MACHISTA
II ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA ACTITUD DE ADOLESCENTESDE LEÓN Y PROVINCIA ANTE LA VIOLENCIA MACHISTA.
IDEAS Y PREJUICIOS, Y POSIBILIDAD DE CAMBIOS DE ACTITUDCURSO 2009/2010
II ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA ACTITUD DE ADOLESCENTESDE LEÓN Y PROVINCIA ANTE LA VIOLENCIA MACHISTA.
IDEAS Y PREJUICIOS, Y POSIBILIDAD DE CAMBIOS DE ACTITUDCURSO 2009/2010
ADAVASAsociación de Ayuda a Víctimas de Agresiones Sexuales
y Violencia Doméstica
Imprime: GAMA GRÁFICAS DISEÑO, S.L.Depósito Legal: LE-1636-2010
ÍNDICE
PRÓLOGO
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE AGRESIONES SEXUALES Y MALOS TRATOS
EN ADOLESCENTES
ANÁLISIS DE LAS CUESTIONES PLANTEADAS
VALORACIÓN DEL CURSO POR LOS/AS ENCUESTADOS/AS
EVOLUCIÓN DE LA ACTITUD DE LOS Y LAS ADOLESCENTES
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO 1:
ANEXO 2:
ANEXO 3:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
. . . . . . . . . 13
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
El mito de que la violencia es una pérdida de control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
El ciclo de la violencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Los estereotipos de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Los mitos del amor romántico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Organización y servicios de ADAVAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Programa de prevención de agresiones sexuales y de malos tratos
en adolescentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Cuestionario nº 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Cuestionario nº 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
LA JUSTIFICACIÓN DE LAS AGRESIONES Y LA CULPABILIZACIÓN DE LAS VÍCTIMAS
EL MITO DE LA NO RECUPERACIÓN
EL AGRESOR COMO MANIPULADOR
LA DEMOSTRACIÓN DE PODER O SUPERIORIDAD
LA JUSTIFICACIÓN DE LAS AGRESIONES DE PAREJAS Y EX-PAREJAS
EL CONCEPTO SEXO/GÉNERO
ANEXO 4:
-5-
No existe el amor, sino las pruebas de amor, y la prueba de amor de aquelque amamos es dejarlo vivir libremente.
Libre te quierocomo arroyo que brincade peña en peña,pero no mía.
La alegría es el otro nombre del amor.
Debemos educar el corazón, enseñarle a despreciar la opresión.
El proceso de identificación, respeto, y por lo tanto, consideración de símismas es lo que promueve el desarrollo de la mujer.
Nadie puede lograr que te sientas inferior sin tu consentimiento.
Anónimo
Agustín García Calvo
Julio Cortázar
Charlotte Forten Grimke
Judy Chicago
Eleanor Roosevelt
“La Violencia es el lenguaje de los que no sabenhacer uso de la palabra contenida y conciliadora pararesolver sus conflictos. Es el lenguaje de las guerras, delas agresiones, de los abusos y de todo aquello quecorroe a la sociedad basándose en la superioridad y enla fuerza. Si algo nos identifica como seres humanos esel lenguaje y el uso dialogante y persuasivo que de élpodemos hacer. Por eso, acudir a la violencia física opsíquica como forma de disuadir o de imponerse sóloenvilece a quién ejerce esa violencia y martiriza a quiénla sufre”. Manifiesto Lunes sin Sol.
La violencia contra las mujeres degrada a lasociedad que la tolera y la convierte en su propiavíctima.
Uno de los grandes pilares sobre los que se sustentala prevención de la violencia machista es la educaciónen la igualdad entre todos los seres humanos, desdeque nacen y a lo largo de toda su vida. Enseñar a lasniñas y a los niños a convivir en el respeto y en latolerancia a lo diferente es un paso imprescindible parala creación de una sociedad más justa y solidaria. Perola educación, como la formación, información ysensibilización de la ciudadanía, forma parte de unconglomerado mucho mayor en el que convergentodas las fuerzas sociales positivas y negativas. Esteconglomerado es la propia sociedad, que incluye ytiene en si misma todos los activos sociales,instituciones públicas y privadas, medios decomunicación, y a los propios ciudadanos, y estasociedad no puede estar ajena a la violencia que seejerce en su seno y de la que es víctima y agresora a lavez. Esa situación dual, configura a veces una actitudsocial perversa, que permite que se justifique laviolencia contra las mujeres en aras del amor, delrespeto a la privacidad, a la libertad individual, etc.,cuando en realidad es que no queremos ver lo quepasa a nuestro alrededor. Nos comportamos como silas situaciones de violencia fueran ajenas a nosotros,hipócritamente utilizamos eufemismos, llamándolosconflictos personales o desavenencias de pareja. Peroestá claro, que el no hacer nada no nos exime de laresponsabilidad de tolerar la violencia. Siendo asípasamos de ser espectadores a convertirnos enactores, puesto que si no lo impedimos es queconsentimos en ello, con lo que seguimosperpetuando la violencia machista.
Por ello, la acción activa de la sociedad o la reacciónsocial como motor de cambio de mentalidades esimprescindible para luchar contra la violencia que seejerce contra las mujeres. Es decir, mientras lasociedad no visibilice la violencia y empatice con las
víctimas, no esté alerta a los primeros síntomas, nodenuncie al agresor, no margine a quién la ejerza, nocondene al agresor y no exija ayuda para la víctima,seguiremos moviéndonos en la complicidad y en lavergüenza, y la sociedad, insistimos, la conformamostodas las personas que participamos de los mismosusos, costumbres y normas, y por ende de la mismacultura o mentalidad. Mirar para otro lado y consentirla violencia nos hace cómplices de quién la ejerce y detodo aquello que representa, terror, humillación,sufrimiento y destrucción.
La medidas de prevención contra la violenciamachista han de ejercerse en la práctica desde variosfrentes, entre ellos, la formación y sensibilización delos propios agentes sociales, profesionales y todasaquellas personas que han de tratar y atender a lasvíctimas, además han de coordinarse los recursosexistentes para una mejor utilización, racionalización yoptimización de los mismos. También la información ala población por parte de los medios, ha de exigirse quesea clara, sin manipulación y enmascaramiento de loshechos que puedan crear una opinión sesgada y porello tendenciosa. Es muy importante, la sensibilizaciónde la ciudadanía en general a través de campañas,actos públicos, foros, debates, y por supuesto laeducación de nuestros menores.
Para ADAVAS es de vital importancia la educaciónde los/las menores en los centros de enseñanza, y enese empeño lleva ya muchos años, ya que en el futuropueden ser víctimas y agresores potenciales. Quelos/las adolescentes y su entorno detecten los signosde la violencia en su origen es el objetivo prioritario, yaque con ello pueden protegerse contra el “Ciclo de laviolencia” que provoca aislamiento social, además desufrimiento psíquico y físico.
Para que haya un cambio real de patrones socialesen los/las menores, ellos y ellas han de ver que suentorno también cambia, de no ser así la lucha seráestéril, ya que, si bien, por la edad su aprendizaje esrápido y su actitud receptiva, también es cierto que sonmás vulnerables y propensos a asimilar sincuestionamiento alguno, aquello que ven a sualrededor y que les viene dado como algo natural. Esdecir, las personas adultas somos responsables en granmedida de lo que las generaciones futuras hagan con loque reciban de nosotros/as, y entre todo ello están losvalores éticos de igualdad, de libertad y de solidaridadentre todos los seres humanos.
ADAVAS
PRÓLOGO
-9-
-11-
Desde sus inicios ADAVAS viene trabajando deforma habitual con menores, en dos aspectosfundamentales: el servicio asistencial, y el servicio deinformación y prevención (ANEXO 1)
Desde el punto de vista de la prevención, desde el año1997 ADAVAS desarrolla un plan específicodenominado “Programa de prevención de agresionessexuales y malos tratos en adolescentes”. Impartido aadolescentes en más de veinte Institutos y Centros deFormación de la provincia, estos cursos tienen comoobjetivos:
Informar de las circunstancias de los delitoscontra la libertad sexual, desconocidos por parte de lapoblación y de las propias víctimas; lo cual dificulta lassoluciones que ayudan a paliar las consecuencias de losmismos.
Divulgar estrategias educativas, que prevenganactitudes de ejercicio de poder o prejuicios sexistas quepodrían desembocar en una agresión sexual
Proporcionar a los chicos formas de relacionarse,que respeten la dignidad y libertad de las chicas, ymedidas de concienciación y autocontrol queprevengan el que lleguen a agredir.
Crear un clima de protección y prevención ensituaciones de riesgo, que permita a los/asadolescentes darse cuenta de que pueden decir “NO”,de que hay personas a su alrededor en las que puedenconfiar y que están dispuestas a ayudarles.
Los cursos tienen una duración media de cuatrohoras, divididas en dos sesiones.
En la realización de este programa, se incorpora laparticipación de los y las adolescentes integrantes delgrupo, utilizando técnicas activas de simulación decasos, con el fin de facilitar que, la experiencia deaprendizaje grupal, se integre en el vivir cotidiano.
Se exponen los conceptos teóricos de forma quepuedan ser comprendidos por el alumnado,atendiendo a sus intereses personales y su formaciónprevia en el tema.
Se procura que las actividades y contenidos seansignificativos, partiendo para ello de la realidad einterés que rodean a las personas participantes en elcurso. Se busca la implicación personal en loscontenidos, haciendo continuas referencias asituaciones cotidianas y cercanas.
El entrenamiento en algunas habilidades sociales,como comunicación interpersonal y ética social, ocupaun lugar destacado en el programa.
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Previamente a la primera sesión, los/asparticipantes rellenan un cuestionario, con el fin derecabar información del grado de conocimientoexistente entre los/as adolescentes sobre lasagresiones sexuales.
El contenido básico de dicho cuestionario estáreferido a: (ANEXO 3)
Si consideran posible ser víctimas de unaagresión sexual y/o malos tratos.
Qué podrían hacer para prevenirlos o evitarlos.
Pautas de comportamiento a seguir durante ydespués de haber sufrido una agresión.
Cómo creen que se sentirían tras sufrir unaagresión y en qué aspectos les afectaría.
Cómo reaccionarían si alguna persona de suentorno fuera agredida.
Qué causas creen que motivan las agresiones.
Posteriormente se pasa a la exposición delcontenido del Programa (ANEXO 2)
Terminadas las dos sesiones, se procede a unanueva evaluación de los/as participantes .Esta evaluación tiene una doble finalidad:
Comprobar que han sido asimilados loscontenidos del programa.
Contrastar con el cuestionario inicial paraanalizar si se han producido cambios en losplanteamientos ideológicos y de actuación ante lasagresiones sexuales.
En todo momento a los/as adolescentes se lesanima a que discutan y comenten, en sus medios deactuación respectivos, la información y losconocimientos recibidos, con el fin de fijar en ellos/aslos contenidos y conseguir una mayor difusión socialdel programa.
Se considera especialmente acertado impartir estetipo de curso a la población adolescente, dado que suscreencias, opiniones, actitudes, aún no están biendefinidas.
Una correcta, amplia y adecuada informacióncontribuye a mejorar el respeto, la compresión y laaceptación de las libertades humanas sin distinción desexos.
En el curso 2009/2010 se impartieron los cursos
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(ANEXO 4)
enlos centros educativos referidos en el cuadro.
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE AGRESIONES SEXUALESY MALOS TRATOS EN ADOLESCENTES
NOMBRE DEL INSTITUTO LOCALIDAD Nº CUESTIONARIOS
ALVARO DE MENDAÑA PONFERRADA 19
BERGIDUM FLAVIUM CACABELOS 37
CLAUDIO SÁNCHEZ ALBORNOZ LEÓN 29
FUENTESNUEVAS FUENTESNUEVAS 26
GARCÍA BELLIDO ARMUNIA 42
GIL Y CARRASCO PONFERRADA 38
LANCIA LEÓN 105
LEGIO VII LEÓN 154
LEÓN FELIPE BENAVENTE 177
LOS SALADOS BENAVENTE 33
OCTAVIANO ANDRÉS VALDERAS 66
ORNIA LA BAÑEZA 80
PABLO DIEZ BOÑAR 9
PADRE ISLA LEÓN 145
POLA DE GORDÓN POLA DE GORDÓN 44
SAN ANDRÉS SAN ANDRÉS DEL RABANEDO 46
SANTA MARÍA DE CARRIZO CARRIZO DE LA RIBERA 22
VADINIA CISTIERNA 70
VALENCIA DE DON JUAN VALENCIA DE DON JUAN 194
VALLE DE LACIANA VILLABLINO 69
VALLES DE LUNA SANTA MARÍA DEL PÁRAMO 148
VIA DE LA PLATA LA BAÑEZA 43
VÁLIDOS 1.596
-12-
Hay que tener en cuenta que en el número decuestionarios nos referimos al total de cuestionariosválidos analizados (cuestionarios 1 y 2) descartando losno válidos (incompletos, respuestas automáticas,mayores de 19 años, etc). El total del alumnado ha sidode 1.179 personas, y el total de cuestionarios(cuestionarios 1 y 2, válidos e inválidos) ha sido de1.645.
El presente estudio reproduce en general losparámetros básicos del estudio que realizamos el añoanterior. Los cuestionarios son idénticos, salvo en quese han desechado aquellos items que podían resultarconfusos para el alumnado, y en que se ha reducido elnúmero de preguntas, para evitar las distorsiones porfalta de reflexión que se producían sobre todo en lasúltimas preguntas, que entendemos en muchos casosse respondieron demasiado apresuradamente.
Hay dos novedades importantes respecto alanterior: el análisis de las preguntas gira en estaocasión en torno a los mitos que sustentan la violencia,y de este modo se agrupan los diferentes items.
La otra novedad es que se analiza la evolución de laactitud de los y las adolescentes en estos dos años, y aeste análisis se dedica uno de los capítulos.
A las personas participantes se les han propuestodos cuestionarios:
El primero, antes de impartirles el curso, con lafinalidad de poder valorar el conocimiento que tienen
sobre el tema de las agresiones sexuales y de los malostratos.
El personal docente, o el personal delDepartamento de Orientación, se encargó de pasareste cuestionario, previamente remitido por ADAVAS,y dar las instrucciones precisas para su correctacumplimentación.
El segundo, fue respondido al finalizar el curso,encargándose de proporcionar el cuestionario lasprofesionales de ADAVAS que impartían el curso. Tienelos mismo contenidos del primero, salvo en que seañade una pregunta para conocer cómo valoran elcurso.
Ambos cuestionarios son de respuestas cerradas.Están divididos en dos grupos de preguntas: Diez concuatro variables y quince con dos variables (debe decirúnicamente si la frase que se le propone es verdadera ofalsa).
En el presente estudio se representan gráficamentelos resultados más llamativos, prescindiendo delanálisis pormenorizado de cada una de las preguntasdel cuestionario. En todo caso, aunque no serepresenten gráficamente , son tenidas en cuenta parael análisis de los diferentes bloques: el mito del amorromántico, la justificación de las agresiones, laculpabilización de las víctimas, etc.
LA JUSTIFICACIÓN DE LAS AGRESIONES SEXUALES
(encuesta inicial)
65,6
36
61,9
30,4
0 10 20 30 40 50 60 70
La agresión sexual está
motivada por el deseo
sexual
El agresor sexual o el
maltratador está loco
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 1
ANÁLISIS DE LAS CUESTIONES PLANTEADAS
LA JUSTIFICACIÓN DE LAS AGRESIONES Y LACULPABILIZACIÓN DE LAS VÍCTIMAS
Están muy arraigados socialmente una serie demitos y falsas creencias acerca de por qué seproduce la violencia machista contra las mujeres.Estos prejuicios pretenden sustentarse en laculpabilización de las víctimas y en la justificacióndel comportamiento del agresor, y hacen que larespuesta social siga siendo muy tibia a la horacondenar este tipo de actos.
Uno de los objetivos principales del curso esponer en tela de juicio este sistema de creencias,contraponiéndolos a lo que realmente ocurre. Losresultados de la encuesta inicial y la encuesta finalnos servirán para analizar tanto la incidencia deestos lugares comunes sociales en la población másjoven, como la influencia de la charla paradesmontar tales mitos.
Bajo este epígrafe vamos a analizar lasrespuestas dadas por los y las adolescentes a lapreguntas cerradas (Verdadero o Falso) 10 y 11: “Laagresión sexual está motivada por el deseo sexual”,y “El agresor sexual o el maltratador no esconsciente de sus actos - está loco” respecti-vamente.
La posición respecto a la pregunta 10: “Laagresión sexual está motivada por el deseo sexual”,tanto en las chicas como en los chicos, se hamodificado radicalmente tras el curso. En un primermomento la respuesta mayoritaria fue la de, atribuiral deseo sexual una gran importancia, a la hora deentender por qué se produce una agresión. En estesentido, es importante cotejar esta respuesta con laque se produce a la pregunta número 1 “,¿Por quécrees que se producen las agresiones sexuales?”.Comparando ambas respuestas, en el momentoinicial y en el final, se observa claramente cómo el
La justificación de las agresiones sexuales
ejercicio del poder y la demostración desuperioridad del agresor pasa a ser claramente laopción mayoritaria, y cómo con los resultados de larespuesta 11, se constata que pierde fuerza lacreencia de que es el deseo sexual el que motiva lasagresiones, muy especialmente entre las chicas.
En la pregunta abierta (pregunta número 1), enlas cuales pueden elegir una entre cuatro opcionesdiferentes, los/as adolescentes inicialmente creenque las agresiones sexuales se producen, en primerlugar, por problemas psicológicos del agresor:opción seleccionada en el 47,6% de lascontestaciones de los chicos, y el 42,8 % de laschicas.
Tras el curso, se reduce de forma notable elnúmero de adolescentes que achacan la agresión atrastornos psicológicos del agresor (4,3% de laschicas y el 5% de los chicos), opción que antes de lacharla era la más frecuente.
Analizaremos aquí las respuestas dadas por los ylas adolescentes a las preguntas número 11 (Laspropias víctimas invitan a la agresión sexual al irvestidas de forma seductora o provocativa), 12 (Sólolas mujeres jóvenes son agredidas sexualmente), 13(La violación se produce al perder el hombre suautocontrol por la provocación de la mujer), 14 (Lasmujeres acostumbran a inventarse historias deviolación).
Persisten aún las creencias que tratan deculpabilizar a las víctimas, de “provocar” lasagresiones, aún un porcentaje preocupante dejóvenes creen que la agresión sexual se debe aldeseo sexual, que la mujer provoca la agresiónsexual, y que el hombre pierde su autocontrol.
Las respuestas a la pregunta número 11: “Laspropias víctimas invitan a la agresión sexual al irvestidas de forma seductora o provocativa”, indican
La culpabilización de las víctimas
LA JUSTIFICACIÓN DE LAS AGRESIONES SEXUALES
(encuesta final)
34,6
10,8
7,7
23,3
0 10 20 30 40 50 60 70
La agresión sexual está
motivada por el deseo
sexual
El agresor sexual o el
maltratador está loco
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 2
-13-
¿POR QUÉ CREES QUE SE PRODUCEN LAS AGRESIONES SEXUALES?
(encuesta inicial)
42,8
15,5
5,2
34,6
39,1
1
11
47,6
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Por trastornos psicológicos
de agresor
Por obtener placer sexual
Por provocación de la
víctima
Por demostración de poder
o superioridad
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 3
¿POR QUÉ CREES QUE SE PRODUCEN LAS AGRESIONES SEXUALES?
(encuesta final)
5
15,2
2,9
76,1
4,3
5
0,5
86,7
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Por trastornos psicológicos
de agresor
Por obtener placer sexual
Por provocación de la
víctima
Por demostración de poder
o superioridad
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 4
-14-
LA CULPABILIZACIÓN DE LAS VICTIMAS DE AGRESIONES SEXUALES
(encuesta inicial)
16,5
38,3
17,1
23,4
14,1
10,7
25,6
9,4
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Las mujeres acostumbran a inventarse historias de
violación
La violación se produce al perder el hombre su
autocontrol por la provocación de la mujer
Sólo las mujeres jóvenes son agredidas sexualmente
Las propias víctimas invitan a la agresión sexual al ir
vestidas de forma seductora o provocativa
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 5
-15-
esta persistencia: un 14,1% de las chicas y un 23,4%de los chicos. Este porcentaje se reduciránotablemente tras la charla, tal y cómo puedeobservarse en el gráfico número 6.
Las respuestas a la pregunta 12 (Sólo las mujeresjóvenes son agredidas sexualmente), siguen lasmismas pautas que en la pregunta anterior. Un10,7% de las chicas y un 17,1% de los chicos cree,según refleja la encuesta inicial (gráfico 5), que es lajuventud de la víctima un factor determinante en laagresión, lo que se corresponde también, comovimos en resultados analizados anteriormente, conel porcentaje de jóvenes que cree que es el deseosexual la causa de la agresión, deseo “provocado”desde este punto de vista por la juventud de lavíctima, su comportamiento, su forma de vestir, etc.Tras el curso, el porcentaje de jóvenes que siguencreyendo en este mito, se reduce conside-rablemente, como se puede ver en el gráfico 6.
Está muy enraizada la creencia de que “cuandolas chicas dicen no, en realidad quieren decir sí”, yque cuando inician una relación, tienen que llegarhasta el final “o, si no, no haber empezado”. Tanto aellos como a ellas se les insiste en que hay queestablecer claramente que es lo que quieren yesperan de cada situación. Es importante que laschicas pregunten hasta obtener respuestas claras, yque los chicos respeten y acepten las decisiones deellas. En las relaciones entre chicos y chicas se dandemasiadas cosas por supuestas. Una comuni-cación clara, responsabilizarse de lo que se hace, loque se quiere y por qué es una de las claves de laprevención.
Un alarmante 38, 3% de los chicos y un 25,6% delas chicas, cree que una agresión es una pérdida decontrol, (pregunta 13) cuando en realidad es unejercicio de control, de humillación a la víctima.
Tras el curso, los porcentajes se reducen a un16% en los chicos, y un 9% de las chicas, pero, aúnasí, son muy altos. Es evidente que es una de lasideas más sólidamente enraizadas en el imaginario
colectivo, y que precisa de mayor atención (mayorduración de los cursos, mayor seguimiento en eltiempo), para poder erradicarlas.
En la pregunta nº 14 (Las mujeres acostumbran ainventarse historias de violación), en la encuestainicial el 16,4% de los chicos y el 9,4% de las chicas
. Denuevoestá de acuerdo con esta afirmación (gráfico 5)
los porcentajes se reducen notablementetras el curso, no sólo porque el número de personasque siguen creyendo en este mito se reduce, sinoporque se afianza en la inmensa mayoría del grupoel rechazo al mismo (gráfico 6).
Respecto a las respuestas dadas a la preguntanúmero 1 (gráfico 3), tendrían que poder ratificarsecon las respuestas a las preguntas cerradas:mientras que en la abierta todos y todas parecentener muy claro que el componente “provocaciónde la víctima” no tiene prácticamente relevancia enlas agresiones sexuales (1% de las chicas y un muysuperior 5,2% de los chicos eligen esta respuesta enla encuesta inicial), hemos visto que en laspreguntas cerradas analizadas anteriormente estosíndices se disparan tanto en ellos como en ellas. Enla encuesta inicial está muy claro que tanto loschicos como las chicas asumen los distintos mitoscomo confluyentes en mayor o menor medida a lahora de explicarse lo que sucede. Tras el curso estapercepción cambia radicalmente, entienden queson mitos que sirven para justificar la agresión, queson falsas creencias que no responden a la realidad.
El sexo es una variable diferenciadora de opiniónclarísima, como se puede apreciar en todos lositems, excepto en la pregunta abierta “¿Por quécrees que se producen las agresiones sexuales?”tanto ellos como ellas han dado el mismo orden depreferencia a las opciones, pero no le han otorgadola misma relevancia a cada una de las respuestas.Las discrepancias son claras en las preguntascerradas, como puede observarse clarísimamentetanto en la encuesta inicial (gráfico 5) como en lafinal (gráfico 6) para todos y cada uno de los mitos,
LA CULPABILIZACIÓN DE LAS VICTIMAS DE AGRESIONES SEXUALES
(encuesta final)
5,9
16
8,4
13,1
3,4
2,9
9
3,4
0 10 20 30 40 50 60
Las mujeres acostumbran a inventarse historias de
violación
La violación se produce al perder el hombre su
autocontrol por la provocación de la mujer
Sólo las mujeres jóvenes son agredidas sexualmente
Las propias víctimas invitan a la agresión sexual al ir
vestidas de forma seductora o provocativa
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 6
MITO DE LA NO RECUPERACIÓN
(encuesta inicial)
42,5
57,3
0 10 20 30 40 50 60 70
Una víctima de violación,
jamás se recupera
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 7
-16-
las chicas justifican menos la agresión, y culpabilizanmenos a la víctima, tanto en la encuesta inicial comodespués en la final. Estos resultados indican unmejor conocimiento de las chicas acerca de lanaturaleza de las agresiones sexuales.
Otra de las creencias erróneas más frecuente esla de creer que una víctima de una agresión sexualno es capaz de recuperarse.
La encuesta inicial muestra como un 57,3% de laschicas y un 42,5% de los chicos (gráfico 7) creen quedicha experiencia traumatiza para siempre a lavíctima, condicionando en el futuro su vida y susrelaciones de pareja.
Durante el curso se les insiste cómo, z tras untratamiento psicológico adecuado, es posiblesuperar esta cruel experiencia (siendo la denuncia,una de las claves de dicha recuperación, ya que conella no sólo se señala al agresor, sino que seinterioriza que es éste el único responsable de laagresión, y en ningún caso la propia víctima).
Los resultados de la encuesta final muestrancomo la percepción de los y las adolescentes cambiaradicalmente, aunque todavía persista la idea de laimposibilidad de la recuperación en un buennúmero de adolescentes.
EL MITO DE LA NO RECUPERACIÓN
MITO DE LA NO RECUPERACIÓN
(encuesta final)
21,3
22,3
0 10 20 30 40 50 60 70
Una víctima de violación,
jamás se recupera
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 8
EL AGRESOR COMO MANIPULADOR
LA DEMOSTRACIÓN DE PODER O SUPERI-ORIDAD
Ya inicialmente la inmensa mayoría de los y lasadolescentes intuye que los agresores sexuales,llegan a cometer sus delitos a través del engaño y lamanipulación de sus víctimas.
Durante el curso se les insiste en que no son lascaracterísticas personales de la víctima, sino elhecho de, estar en una posición de indefensión, enun momento dado, lo que permite al agresor llevar acabo el delito. Para ello, el agresor intentaráconducir a la víctima a dicha posición,convenciéndola para acompañarle y quedar a solas(muy habitual en las primeras citas), o insistiendo enque se trata de “su” secreto, que no puede contar anadie, cuando se trata de menores, o acusándola dehaber provocado la agresión con su actitud, onegando que el abuso se haya producido (máshabitual cuando el abusador es la propia pareja), oamenazándola para perpetrar un delito, etc.
Se produce un vuelco en la percepción de los y lasadolescentes, de cual es la causa que motiva lasagresiones sexuales, tras los cursos. La pregunta“¿Por qué crees que se producen las agresionessexuales?” pasa de un segundo puesto a ser laopción más ampliamente estimada por los y lasadolescentes (gráfico 3 y 4), que decididamenteoptan por considerar que en las agresiones la clavees el deseo de humillar a la víctima e imponer supoder sobre ella.
Resulta llamativo que el sexo en la primeraencuesta no parece ser una variable diferenciadorade opinión, pero sí lo es en el segundo cuestionario.Tras la charla, un 86,7% de las chicas opta por laopción de "por demostración de poder osuperioridad" frente a un 76,1% de los chicos.Parece evidente que, al menos en este punto, laschicas son más receptivas a los contenidos del cursoque sus compañeros.
EL AGRESOR COMO MANIPULADOR
(encuesta inicial)
79,5
89,8
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
La mayor parte de los
abusos sexuales ocurren
porque los que abusan son
capaces de engañar,
amenazar o manipular a
sus víctimas
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 9
LA JUSTIFICACIÓN DE LAS AGRESIONES DE PAREJAS Y EXPAREJAS
(encuesta final)
32,8
23,3
0 10 20 30 40 50 60 70
La violencia es una
pérdida momentánea de
control
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 11
-17-
LA JUSTIFICACIÓN DE LAS AGRESIONES DEPAREJAS Y EX-PAREJAS
El mito de que la violencia es una pérdida decontrol
Analizaremos aquí las respuestas dadas por losy las adolescentes a la pregunta número 20 “Laviolencia es una pérdida momentánea de control”,creencia errónea que tiende a justificar lasagresiones machistas, sean éstas físicas,psicológicas o sexuales, como una pérdida decontrol producida por una situación de extrematensión, o por haber consumido alcohol o drogas,o bien como un factor inherente a la propiabiología.
Son todas meras justificaciones de conductasviolentas, que lejos de producirse por una pérdidade control momentánea, forman parte del controlque sobre sus parejas o exparejas ejercen losagresores.
Durante el curso, se les aclara que la violenciaafecta a todos los grupos sociales, sin exclusión deninguno, y que determinados parámetros, comoel consumo de alcohol, las dificultadeseconómicas, las situaciones de exclusión social, noimplican que las personas afectadas seanviolentas o víctimas de violencia. Muchosmaltratadores no son alcohólicos y, desde luego,el hecho de que un hombre sea alcohólico nosignifica en absoluto que sea un maltratador,como tampoco, el hecho de atravesar unasituación económica complicada, significa queuna persona vaya a reaccionar violentamente consu pareja por las dificultades que atraviesa.
Este tipo de mitos lo que trata es de justificarcomportamientos injustificables, y obedecen a unpatrón bien distinto.
La idea de que “La violencia es una pérdidamomentánea de control” está muy extendida.
Un 60,2% de las chicas y un 62,2% de los chicosreflejaron en la encuesta inicial (gráfico 10), quede manera mayoritaria, tanto ellas como ellos,entendían la violencia machista como una pérdidade control puntual, en una situación dada. Tras elcurso los resultados indican (gráfico 11), cómo laidea, ya antes expuesta, de que no se trata de unapérdida de control sino, muy al contrario, lasexplosiones violentas son una expresión delejercicio del control sobre la pareja, o expareja, esinteriorizada por la mayoría de los/asencuestados.
Sin embargo, hay que llamar la atención, acercade que, esta interiorización es diferente en los dossexos, y que un gran número de chicos (32,8%) ychicas (23,3%) sigue pensando que la violenciamachista es algo momentáneo. Entendemos que,(como ocurría en la pregunta 13, que tambiénrelacionaba la agresión, en aquel caso sexual, conuna pérdida de control), a pesar del evidentecambio de tendencia en las encuesta finalrespecto a la inicial, esta idea de la pérdida decontrol, es una de las más sólidamente enraizadasen el imaginario colectivo, y que precisa de mayoratención (mayor duración de los cursos, mayorseguimiento en el tiempo), para podererradicarlas.
El ciclo de la violencia explica el mecanismo decómo la violencia es la herramienta de la que sevale el agresor para ejercer el control sobre supareja. Este ciclo perfectamente identificablecuando se producen agresiones físicas,psicológicas y/o sexuales en una relación depareja, consta de tres fases: acumulación detensión, explosión de la violencia y luna de miel.Las tres fases se repiten y aumentan, cont e n s i o n e s c r e c i e n t e s , a g r e s i o n e s ,arrepentimientos, promesas de cambio por parte
El ciclo de la violencia
LA JUSTIFICACIÓN DE LAS AGRESIONES DE PAREJAS Y EXPAREJAS
(encuesta inicial)
62,2
60,6
0 10 20 30 40 50 60 70
La violencia es una
pérdida momentánea de
control
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 10
LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
(encuesta inicial)
16
26
1,3
12,3
0 5 10 15 20 25 30
Los hombres no deben
llorar en público
Hay trabajos que sólo los
hombres pueden hacer
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 12
LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
(encuesta final)
12,3
18,4
5,2
1
0 5 10 15 20 25 30
Los hombres no deben
llorar en público
Hay trabajos que sólo los
hombres pueden hacer
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 13
-18-
del agresor, perdón por parte de la víctima,reconciliaciones y…vuelta a empezar.
Este complejo engranaje de manipulaciónafectiva y agresiones tienen como fin el control desu pareja por el maltratador. La violencia no es portanto, como ya señalábamos, una pérdida decontrol, sino un ejercicio de control.
El mito de que la violencia es algomomentáneo, provocado por la propia víctima,sigue presente. Un 27% de los/as encuestados/asno ha interiorizado que la violencia machista no esun fenómeno aislado, sino que se circunscribe aun proceso de control de su pareja por parte delmaltratador.
A lo largo del curso, se analizan las diferenciasentre estos dos conceptos. Cómo nacer hombres onacer mujeres supone una serie de diferenciasbiológicas entre hombres y mujeres (sexo). Elgénero es una construcción sociocultural variable,mutable, y se expresa a través de una serie deroles que tradicionalmente la sociedad establececomo idiosincrásicos de uno u otro sexo.
El trabajo fuera de casa como un rol propio delos hombres (pregunta 18: “Hay trabajos que sólolos hombres pueden hacer”), la emotividad comocaracterística exclusiva de las mujeres (pregunta19: “Los hombres no deben llorar en público”),son algunos de los estereotipos que se repasandurante el curso. Hay una idea fundamental entorno a la cual se trabaja: si los roles y estereotiposde género son una construcción sociocultural, sepueden cambiar. Estamos en el camino paraconstruir una sociedad más igualitaria, dondehombres y mujeres tengan las mismasexpectativas y los mismos derechos.
EL CONCEPTO SEXO/GÉNERO
Los estereotipos de género
“Hay trabajos que sólo los hombres puedenhacer”
“Los hombres no deben llorar en público”
La evolución de los y las adolescentes varíamucho por sexos. Los chicos han variado muy pocosu respuesta inicial (26% de los chicos pensabaque esta afirmación era cierta en el primercuestionario, y un 18,4% lo seguía pensando en elcuestionario final)
Las chicas, sin embargo, han evolucionado deun ya reducido 12,3% que sostenía laimposibilidad de las mujeres de realizardeterminados trabajos, a un más escaso 5,2%(gráficos 12 y 13).
La mayoría de los y las encuestados/as pareceaceptar ya en la encuesta inicial que los chicosdemuestren públicamente sus emociones.
Desglosados los resultados por sexos, y ya en laencuesta final, observamos como tan sólo unresidual 1% de las chicas siguen aceptando estaafirmación como válida, mientras que hasta un1 2 , 3 % d e l o s c h i c o s r e c h a z a n e s t ecomportamiento como impropio de un hombre(gráficos 12 y 13).
El “amor romántico” es un conjunto de mitos,por ello una creencia, aunque formulada de modoque aparece como una verdad, resistente alrazonamiento, y al cambio. Carlos Yela (2003),considera que los mitos románticos son elconjunto de creencias socialmente compartidassobre la “supuesta verdadera naturaleza delamor”, y, al igual que sucede en otros ámbitos,también los mitos románticos suelen ser ficticios,absurdos, engañosos. irracionales e imposibles decumplir.
Este autor realiza una revisión de los
Los mitos del amor romántico
-19-
principales mitos románticos, sus orígenes y susposibles consecuencias negativas que resumimosa continuación (Yela, 2003, p. 265-267). Los mitosque mas nos interesan como caldo de cultivo pararelaciones desiguales, son los siguientes:
Mito de la “media naranja”, o creencia de queelegimos a la pareja que teníamos predestinada dealgún modo y que ha sido la única elección posible.La aceptación de este mito podría llevar a un nivelde exigencia excesivamente elevado en la relaciónde pareja, con el consiguiente riesgo de decepción,o a una tolerancia excesiva en el marco de esarelación, al considerar que siendo la pareja idealhay que permitirle más o esforzarse más (uno/amismo/a) para que las cosas vayan bien.
Mito de los celos, o creencia de que los celos sonun signo de amor, e incluso el requisitoindispensable de un verdadero amor. Este mitosuele usarse habitualmente para justificarcomportamientos egoístas, injustos, represivos y,en ocasiones, violentos.
Mito de la omnipotencia o creencia de que “elamor lo puede todo”, y por tanto, si hay verdaderoamor no deben influir los obstáculos externos ointernos sobre la pareja, y es suficiente con el amorpara solucionar todos los problemas. La aceptaciónde este mito puede generar dificultades en tantoen cuanto puede ser usado como una excusa parano modificar determinados comportamientos oactitudes o, puede llevar a una valoración negativade los conflictos de pareja, dificultando suafrontamiento. Estos mitos refuerzan el papelpasivo y de subordinación de la mujer al hombre.(Altable Vicario, 1998)
El concepto de amor romántico sigue tan vivocomo hace cincuenta años o más. La imagen que lajuventud percibe de sí misma es de igualdad. Noobstante, actitudes de control y de celotipia(pasión de los celos), se ven como “normales”,incluso como necesarias para reafirmar sussentimientos. Estos conceptos fundamentans i tuac iones de abuso y sumis ión queposteriormente pueden desembocar en laviolencia. (Petit Vila, 2008)
Son muchas las contradicciones en las que caenellos y ellas . Las adolescentes sueñan más con laposibilidad del amor, que en conocer a la personaque tienen delante. Quieren gustar, y despuésesperan que sea él quien tome las decisiones. Denuevo el ideal romántico. Ellos, por su parte, secentran en seguir el rol “cuantas más mejor”, y enestablecer estrategias negativas de control, en vez
de tratar de conocer a su pareja. Aparentan que larelación es buena: “Eres la mejor”, “Lo nuestro espara siempre”...en vez de explorar en qué cosasconectan y en cuales no.
La pregunta 21 “El amor permite perdonartodo”, 22 “Amar es sufrir”, 23 “Los celos son unaprueba de amor” y 25 “Las mujeres maltratadasaguantan por amor” hacen referencia a estosmitos. En las preguntas abiertas son la pregunta 8“¿Qué harías por amor?” y la 9 “Si tu cabeza dice"No" a una relación, pero tu corazón dice "SI" ¿Quésueles hacer?” las que recogen estas creencias.
“La alegría es el otro nombre del amor” escribíaJulio Cortazar, en un famoso prólogo a la poesía dePedro Salinas. El amor no tiene nada que ver con elsufrimiento o el dolor. El dolor tiene que ver con eldesamor, con el abandono real o imaginado (CharoAltable Vicario). En el concepto de amor de nuestracultura, sin embargo, está firmemente enraizada lacreencia de que el dolor y el sufrimiento estánunidos al concepto de amor. Los y las adolescentesescuchan canciones, leen poesías, ven series detelevisión, donde amor y dolor están unidos demodo que el primero no se explica sin el segundo.
En la encuesta inicial hasta un 38,6% de loschicos y un 39,9% de las chicas identifican el amorcon el sufrimiento. (gráfico 14)
En el curso se les insiste en el concepto de amor-relación, amor basado en el conocimiento de lapersona, en contraposición a la idea principal delamor romántico, muy extendida, de que existe lamedia naranja, ser complementario que colmatodas nuestras expectativas y deseos. La primerareacción al conocer a alguien por el que se sientenatraídas/os es idealizarlo, pensando que estapersona es su destino. Con el tiempo, y elconocimiento profundo de la otra persona, lareacción será diferente en hombres y en mujeres.Ellos se decepcionaran ante ese desajuste de lapersona real con la ideal que ellos esperaban. En lasmujeres, ante cada desacuerdo de la realidad conlo imaginado, empezarán a justificar a su pareja,pondrán toda su fe en creer que será capaz decambiar, y sobre todo, que ella será capaz decambiarlo. Creen que su pareja es su destino, sumedia naranja, sin la cual no son seres completos.Necesitan su reconocimiento y aprobación “Mivida sin él no tiene sentido”.
Tras el curso, el porcentaje de los/asentrevistados/as que mantiene esta creencia sereduce notablemente especialmente entre las
“Amar es sufrir”
LOS MITOS DEL AMOR ROMÁNTICO
(encuesta inicial)
48,3
48,3
34,1
38,6
39,9
24,3
49,4
57
0 10 20 30 40 50 60
Las mujeres maltratadas
aguantan por amor
Los celos son una prueba
de amor
El amor permite perdonar
todo
Amar es sufrir
en porcentajes
chicas
chicos
LOS MITOS DEL AMOR ROMÁNTICO
(encuesta final)
42,8
18,6
15,2
24,4
36,3
14,9
7
15,1
0 10 20 30 40 50 60
Las mujeres maltratadas
aguantan por amor
Los celos son una prueba
de amor
El amor permite perdonar
todo
Amar es sufrir
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 14
Gráfico 15
-20-
-21-
chicas (gráfico 15).
Y tras el sufrimiento, tras la confrontación entrela idealización de la pareja y la realidad, el perdón.Como ya veíamos al analizar el ciclo de la violencia,se creen las promesas de cambio, que los episodiosviolentos no se sucederán en el futuro. En nombredel amor se justifica mantener una relación queduele por todas partes.
Es más que notable la diferencia en los datosdesagregados por sexos. Un 34,1% de los chicoscreen que el amor por su pareja les permitiría“perdonarlo todo”, mientras que un más reducido24,1% de las chicas creen lo mismo (gráfico 14).
Tras el curso, el porcentaje de los y lasadolescentes que siguen partiendo de estapremisa, se reduce más que considerablemente.Siguen siendo los chicos los más dispuestos aperdonarlo todo (15,2%), frente a un 7% de laschicas. Lanzada la pregunta durante la charla deque es lo que no perdonarían, es relevante señalarque, mientras para las chicas lo más imperdonablees una agresión, para los chicos lo inaceptable es lainfidelidad (gráfico 15).
Otra idea muy extendida es identificar el amorcon la posesión. Los celos son la excusa perfectapara controlar la vida, las amistades, las relacionesfamiliares de la pareja. “¿Dónde estás ahora?”,“¿Con quién hablas?”, ”¡Dedicas más tiempo acharlar con tus amigas que a mí!”. Está muyextendida entre los y las adolescentes una de lasúltimas manifestaciones de este férreo control desus parejas, es el llevado a cabo a través del móvil,no sólo llamando constantemente para saber queestá haciendo y con quien, sino también espiandode quien ha recibido llamadas, y leyendo losmensajes.
Esto se está extendiendo también a las llamadasredes sociales, a las que son muy aficionados los ylas adolescentes, como Facebook y Tuenti. A travésde ellas, al celoso le resulta sencillo controlar lasamistades y las conversaciones de su pareja conotras personas. Durante las charlas fueron varioslos casos de chicos que contaban como el novio deuna amiga suya, al que no conocían, se habíadirigido a ellos a través de la propia red social,tratando de someterles a un interrogatorio sobre lanaturaleza de la relación, y finalmenteamenazándoles si continuaba la amistad.
En la encuesta inicial, casi la mitad de los chicos
“El amor permite perdonar todo”
“Los celos son una prueba de amor”
y de las chicas opina que los celos son una pruebade amor (gráfico 14). Se trabaja este temapartiendo de cómo los celos sirven en realidad,para justificar el control sobre otra persona, cómoobedecen a la idea del amor como posesión, ycómo, en el caso de que se produzcan agresiones,sirven para justificar la agresión: “perdóname, esque soy muy celoso, y no soporto verte con otrapersona”, y para culpabilizar a la víctima: “vas porahí pavoneándote”. A ello se suma el hecho de quelos celos aún estén bien vistos socialmente (comouna demostración de amor, pero sobre todo y másprofundamente, sobre la idea de pertenencia, deque las mujeres son una posesión de sus parejas,que tiene derecho a controlarlas).
Tras el curso, se reduce de forma considerableen los y las entrevistados/as la idea de que los celossean una demostración de amor (gráfico 15).
Una mayoría de los y las adolescentes está deacuerdo, en la encuesta inicial (gráfico 14) con laidea de que las mujeres maltratadas aguantan poramor.
El control al que somete el agresor a su pareja,primero aislándola socialmente (poniendo pegas asus amistades y a su familia, procurando que rompasus relaciones con ellos), haciéndola dependienteeconómicamente (animándola a que deje susestudios o su trabajo), y/o procurando que pierdasu propia estima, reprendiéndola por sussupuestas torpezas, desvalorizando suscapacidades o sus opiniones, llegan a conformar ensu víctima un cuadro de dependencia emocional yafectiva de la persona de la que es víctima y objetode control.
Y, por supuesto, se explica a los y lasadolescentes que no deben confundir ladependencia emocional con el amor.
Ya han aprendido a identificar que es el ciclo dela violencia, y el control social, afectivo y de laestima de la pareja, la argamasa que sostiene larelación, y no el amor.
Pero es aún un porcentaje demasiado amplio(gráfico 15) de los/as entrevistados/as el quemantiene esta creencia. Especialmente entre loschicos. Es necesario, como ya hemos señaladoanteriormente, que se trabaje con másprofundidad en este tema, con cursos de mayorduración, y mayor seguimiento en el tiempo. Sonideas tan extendidas y afianzadas en el imaginariocolectivo, que ponerlas en cuestión requiere demás medios y más tiempo.
“Las mujeres maltratadas aguantan por amor”
VALORACIÓN DEL CURSO POR EL ALUMNADO
8,7
8,9
7,6
32,3
42,552,4
8,1
4,1
1,8
33,6
0 10 20 30 40 50 60
No sabe, no contesta
Indiferente
Aburrido
Necesario
Interesante
en porcentajes
chicas
chicos
Gráfico 16
-22-
VALORACIÓN DEL CURSO POR LOS/AS ENCUESTADOS/AS
La valoración de las chicas del curso esextraordinariamente positiva. Un 86% opina queel curso ha sido interesante y/o necesario . Un74,8% de los chicos también lo calificapositivamente (gráfico 16).
A lo largo de las sesiones se constata como sonlas adolescentes las que muestran mayor interéspor los temas desarrollados. En general participanmás, tienen opiniones más formadas, y se
1
muestran menos dispuestas a sostener opinionessimplistas y estereotipadas. Dudan más y sientenmayor curiosidad por el desarrollo de los casosque se exponen.
En muchas ocasiones han respondido estapregunta, tanto chicas como chicos, marcando lasdos opciones. En ese caso se ha cuantificado sólola primera.
1
La justificación de las agresiones sexuales
El agresor sexual o el maltratador está loco
(en porcentajes)
30,3
36
21,4
30,4
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
2008/09 2009/2010
chicos
chicas
Gráfico 17 La agresión sexual está motivada por el deseo sexual
(en porcentajes)
56,5
65,6
55,3
61,9
50
52
54
56
58
60
62
64
66
68
70
2008/09 2009/2010
chicos
chicas
Gráfico 18
La culpabilización de las víctimas
Las mujeres acostumbran a inventarse historias de violación
(en porcentajes)
16,4 16,5
3,8
9,4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
2008/09 2009/2010
chicos
chicas
Gráfico 19Sólo las mujeres jóvenes son agredidas sexualmente
(en porcentajes)
20,6
17,1
10,2 10,7
5
7
9
11
13
15
17
19
21
23
25
2008/09 2009/2010
chicos
chicas
Gráfico 20
-23-
EVOLUCIÓN DE LA ACTITUD DE LOS Y LAS ADOLESCENTES
A través de las encuestas iniciales recogidas a lolargo de estos años en los que ADAVAS llevaimpartiendo su Programa de prevención,analizaremos la evolución de la actitud inicial de losy las adolescentes respecto a las falsas creenciasque siguen sosteniendose respecto a la violenciamachista.
Hemos representado únicamente los datos delos dos últimos años, por ser los que mantienenuna mayor unicidad en las preguntas formuladas.Evidentemente, la comparativa de estos años no essuficiente para que los resultados y las tendenciassean tenidas como concluyentes, pero sí que esevidente que en prácticamente todos los itemsanalizados se observa un incremento de laspersonas que tienen una percepción muy alejadade lo que realmente ocurre.
Es llamativo como los resultados indicanclaramente cómo la mayoríade las falsas creencias, para justificar lasagresiones, culpabilizar a las víctimas, y los mitosdel amor romántico. Se ha incrementado el
se están extendiendo
número de chicos y chicas, especialmente el deellas, que han interiorizado estas falsas creencias,que les llegan a través de los medios de los que sonconsumidores habituales.
Hay que señalar que en estos gráficos seadvierte perfectamente como son las chicas las queen menor medida atienden a estas explicacionessimplistas de lo que realmente sucede. Ellas son, endefinitiva, las más críticas. Pero, llama la atencióncomo, especialmente en los mitos del amorromántico, es entre las chicas donde más se estánextendiendo estas creencias. Incluso en uno deellos, el que identifica el amor con el sufrimiento,llegan a superar a los chicos.
En la representación gráfica, hemos utilizadouna horquilla en el eje abcisas de 20 puntos a lolargo de todas las gráficas de la comparativa, paraque por un lado, sea claramente percibible laevolución, y que por otra parte, sean comparablesa simple vista los resultados de las distintasgráficas.
La violación se produce al perder el hombre su autocontrol por la
provocación de la mujer
(en porcentajes)
36,9
38,3
21,9
25,6
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
2008/09 2009/2010
chicos
chicas
Gráfico 21
Las propias víctimas invitan a la agresión sexual al ir vestidas de
forma seductora o provocativa
(en porcentajes)
18,9
23,4
12,2
14,1
5
7
9
11
13
15
17
19
21
23
25
2008/09 2009/2010
chicos
chicas
Gráfico 22
-24-
El mito de la no recuperación
Los mitos del amor romántico
La justificación de las agresiones deparejas y ex-parejas
Una víctima deviolación, jamás serecupera
(enporcentajes)
39
42,5
55
57,3
38
40
42
44
46
48
50
52
54
56
58
2008/09 2009/2010
chicos
chicas
Gráfico 23 La violencia es una pérdida momentánea decontrol
(enporcentajes)
60,6
62,2
54,2
60,6
50
52
54
56
58
60
62
64
66
68
70
2008/09 2009/2010
chicos
chicas
Gráfico 24
Amar essufrir
(enporcentajes)
40,8
38,6
30,5
39,9
25
27
29
31
33
35
37
39
41
43
45
2008/09 2009/2010
chicos
chicas
Gráfico 25El amor permiteperdonar todo
(enporcentajes)
37,2
34,1
17,6
24,3
16
21
26
31
36
2008/09 2009/2010
chicos
chicas
Gráfico 26
Loscelossonunapruebadeamor
(enporcentajes)
32,6
48,3
46,9
49,4
30
32
34
36
38
40
42
44
46
48
50
2008/09 2009/2010
chicos
chicas
Gráfico 27Lasmujeresmaltratadasaguantanporamor
(enporcentajes)
40,8
48,3
44
57
40
42
44
46
48
50
52
54
56
58
60
2008/09 2009/2010
chicos
chicas
Gráfico 28
-25-
-27-
1. Teniendo en cuenta los resultadosobtenidos a partir de los cuestionarios realizados,y confirmando los resultados del estudio del añoanterior, queda claro que hay mucho camino porrecorrer y mucho trabajo por hacer, ya que, ungran número de adolescentes, perpetúan lasmismas actitudes y creencias sexistas que otrasgeneraciones aún no muy lejanas. Por ello, loscursos sobre este tema, de violencia sexual, no sonsólo necesarios, sino imprescindibles, pues nospermite analizar de forma puntual y evolutiva, añotras año, la opinión de los/as adolescentes y crearestrategias que tengan como objetivo modelarnuevas opiniones que permitan cambiar lasactitudes sexistas de nuestros/as jóvenes, con elfin de conseguir una sociedad actual másequitativa y más justa con relación al respeto a laintegridad física y psíquica a la que todos lasmujeres y hombres tienen derecho.
3. Las estrategias a seguir, deben basarsesobre todo en la prevención del problema, y paraello, la Asociación, ha de tratar de implicar en elseguimiento y consecución de los objetivos a todaslas Instituciones Públicas, demandandosubvenciones económicas, apoyos de losprofesionales y dotación de bienes y equiposmateriales. Así mismo, habría que exigir unaeducación no sexista en colegios, institutos ydemás centros educativos, que se impartiría conrango de asignatura, con el fin de que las nuevasgeneraciones asuman, desde la infancia, y comoalgo natural y beneficioso para vivir en armonía, laconvivencia y el respeto entre hombres y mujeres.
4. Ha habido una gran receptividad por partede los y las adolescentes al rechazo de las creenciasque justifican la violencia contra las mujeres. Sin
2. La evolución de la actitud de los y lasadolescentes en los datos comparados de estosdos años, aunque no son concluyentes, dado elcorto periodo analizado, son francamentepreocupantes. Los resultados indican claramenteque la mayoría de las falsas creencias quejustifican las agresiones, culpabilizan a lasvíctimas, y los mitos del amor romántico se estánextendiendo. Son más los y las adolescentes, yespecialmente ellas, las que en mayor medida haninteriorizado muchas falsas creencias que lesllegan a través de los medios de los que sonconsumidores/as habituales.
CONCLUSIONES
embargo, son más reacios, sobre todo los chicos, asuperar otras creencias sexistas, que conforman labase del problema. En general, ellas se cuestionanmás las ideas heredadas, y son más receptivas ainteriorizar que las agresiones machistas, seansexuales, físicas o psicológicas son un ejercicio depoder, una forma de control sobre la víctima, y queestas agresiones carecen de justificación. Lamayoría de los y las adolescentes interiorizan quela violencia y el sufrimiento no forman parte de lanaturaleza del deseo o del amor, que no seproduce por la locura del agresor ni por laprovocación de la víctima. La gran mayoría de los ylas adolescentes asumen que la violenciamachista no es una pérdida de control, causadopor cualquier circunstancia, sino al contrario, unaforma de dominar y sentirse superior a la mujer.
5. La mayoría de los y las adolescentes hansido muy receptivos a los contenidos del curso,mostrando gran interés por el tema, y participandoactivamente en las sesiones. La inmensa mayoríade los y las adolescentes han modificado suscreencias sexistas, aunque de manera desigual.
6. Hay prejuicios que son difíciles deerradicar, sobre todo aquellos que identifican elamor con el sufrimiento, o los que se refieren a lasupuesta naturaleza violenta de los hombres. Esn e c e s a r i o , c o m o y a h e m o s s e ñ a l a d oanteriormente, que se trabaje con másprofundidad en este tema, con cursos de mayorduración, y mayor seguimiento en el tiempo. Sonideas tan extendidas y afianzadas en el imaginariocolectivo, que ponerlas en cuestión requiere demás medios y más tiempo.
7. La implicación del profesorado de loscentros sigue siendo magnífica: En general hanestado presentes en las sesiones, -requisitofundamental para que los y las adolescentesvaloren el curso, ya que si el profesorado no le daimportancia a las sesiones, los y las adolescentestampoco lo hacen-, y el alumnado conocíapreviamente que se desarrollaría un curso deprevención de violencia machista. Destacamostambién la labor de los y las orientadores/as yresponsables de los centros que han facilitado loshorarios para desarrollar las charlas. Sucolaboración para que ambas encuestas serealizaran satisfactoriamente ha sido crucial.
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GENERAL
AGRESIONES SEXUALES (Folleto informativo).ADAVAS - Asociación de Ayuda a Víctimas deAgresiones Sexuales. 2000.
EL AGRESOR SEXUAL Y LA VÍCTIMA. Miguel ÁngelSoria Verde. Edit. Boixareu. 1994.
EL ACOSO SEXUAL EN LA VIDA COTIDIANA. SueWise. Edic. Paidós. 1992.
ESTUDIOS SOBRE LAS AGRESIONES SEXUALES.Soledad Galiana y otras. Servicio de Publicaciones delDecanato de Madrid. 1996.
GUIA DE INFORMACIÓN Y DE ACTUACIÓN FRENTEA LA VIOLENCIA MACHISTA. VIOLENCIA SEXUAL YMALOS TRATOS. ADAVAS. León. 2008.
GUÍA DE SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN ENIGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES YMUJERES. Instituto de la Mujer, Madrid. 2006.
LA DIGNIDAD QUEBRADA. Las raíces del acososexual en el trabajo. Begoña Pernas y otras. Edit. LosLibros de la Catarata 2000.
LA VIOLENCIA EN LA IMAGEN Y EN LA PALABRA.ADAVAS. León. 2006.
LA LIBERTAD SEXUAL VIOLADA. LAS AGRESIONESSEXUALES, SUS VÍCTIMAS Y SU ENTORNO. EncarnaRoig. Comunidad de Madrid. 1994.
LA VIOLACIÓN: HABLAN LAS MUJERES. JaneDowdeswell. Edit. Grijalbo. 1987.
LA VIOLENCIA Y SUS CLAVES. José Sanmartín. Edit.Ariel. 2000.
LAS SEMILLAS DE LA VIOLENCIA. Luis RojasMarcos. Edit. Espasa Calpe 1995.
MI MARIDO ME PEGA LO NORMAL. LorenteAcosta, Miguel. Ed. Ares y Mares. 2001.
SEXUALIDAD Y SALUD. LA TRANSMISIÓN SEXUALDEL VIH Y LAS AGRESIONES SEXUALES. MaríaLameiras. Ed. Tórculo. 1997.
SUMISIÓN APRENDIDA: UN ESTUDIO SOBRE LAVIOLENCIA DE GÉNERO. Moreno Morimon,Montserrat. Anuario de Psicología vol. 34, nº 2 pp.235-251. 2003.
VIOLENCIA SEXUAL (MONOGRÁFICO DE LAREVISTA PODER Y LIBERTAD). Varias autoras.Vindicación Feminista .1993.
LA VÍCTIMA: ENTRE LA JUSTICIA Y LADELINCUENCIA. Miguel Angel Soria Verde. Edit. PPU.1993.
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER. Varios autores.Edit. Ministerio del Interior. Instituto de la Mujer.1991.
BIBLIOGRAFÍA
ADOLESCENTES
ADOLESCENCIA, SEXISMO Y VIOLENCIA DEGÉNERO. Diaz-Aguado, Mª José. Papeles del Psicólogovol. 23, nº 84, pp.35-44. 2003.
ADOLESCENCIA Y VIOLENCIA MACHISTA. ADAVAS.León. 2009.
DESCONECTA DEL MALTRATO. GUÍA PARAJOVENES. Itziar Cantera et col. 2009.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y VIOLENCIA CONTRALAS MUJERES. Seminario Galego de Educación para laPaz. Los Libros de la Catarata. 2008.
EL MITO DEL AMOR Y SUS CONSECUENCIAS EN LOSVINCULOS DE PAREJA. Pilar Sampedro.
GUÍA DE SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN ENIGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES YMUJERES. Instituto de la Mujer, Madrid. 2006.
LA DIFERENCIA SEXUAL EN EL ANÁLISIS DE LOSVIDEOJUEGOS. Eloína Terrón et col. Instituto de laMujer. 2004.
LA NECESIDAD DE LA PREVENCIÓN ANTE LAVIOLENCIA DE GÉNERO. Edualter. 2008.
PREVENCIÓN DE VIOLENCIA DE GÉNERO ENADOLESCENTES. Meras Lliebre, Ana. Instituto de laJuventud. Ministerio de Igualdad.
NO TE LÍES CON CHICOS MALOS. María JoséUrruzola. www.educacionenvalores.org
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO A LAPOBLACIÓN ADOLESCENTE. Margarita Petit Vilá yMontse Prat Tordera. II Jornadas sobre programaspara la prevención y atención a la Violencia deGénero. 29 -31 de Octubre de 2008.
PREVENCIÓN DE VIOLENCIA DE GÉNERO ENADOLESCENTES. Meras Lliebre, Ana. Instituto de laJuventud. Ministerio de Igualdad.
CHICOS SON, HOMBRES SERÁN - CÓMO ROMPERLOS LAZOS ENTRE MASCULINIDAD Y VIOLENCIA.Myriam Miezdan. Edit. Horas y Horas. 1995.
EL AMOR DESDE LA PSICOLOGÍA SOCIAL. NI TANLIBRES, NI TAN RACIONALES. Yela García, Carlos.Ediciones Pirámide, Madrid. 2002.
RevistaDisenso, num 45. 2005.
PENÉLOPE O LAS TRAMPAS DEL AMOR. AltableVicario, Charo. Ed. Nau Llibres. Valencia. 1998.
VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES JOVENES: LAVIOLENCIA PSICOLÓGICA EN LAS RELACIONES DENOVIAZGO. Cantera et col. 2009.
INTRODUCCIÓN
SERVICIO ASISTENCIAL
ADAVAS – Asociación de Ayuda a Víctimas de Agresiones Sexuales es una organización sin ánimo de lucroconstituida en 1991, teniendo como objetivos principales
Prestar asistencia gratuita a las víctimas de delitos contra la libertad sexual y/o malos tratos.
Animar a todas las personas a que denuncien este tipo de delitos.
Prevenir las agresiones sexuales y los malos tratos a través de la educación.
Promocionar y efectuar actividades encaminadas a la sensibilización, concienciación, investigación,estudio y prevención de las agresiones sexuales y/o malos tratos.
Promover el voluntariado social.
Fomentar las actividades a favor de la paz, la igualdad, solidaridad y la cooperación entre las personas,pueblos y países sin discriminación por razón de género o raza.
Promover la cooperación para el desarrollo a nivel nacional e internacional.
ADAVAS ha sido declarada de Utilidad Pública por la Orden de 19 de Mayo de 2000. Cuenta con dosservicios:
Servicio asistencial.
Servicio de información, sensibilización y prevención.
Atiende todas las llamadas de denuncia, consulta o cualquier tipo de información sobre delitos contra lalibertad sexual y/o malos tratos, además se informa sobre organismos, centros, asociaciones… en el caso deque las llamadas sean sobre otros temas no atendidos específicamente en la asociación.
Este teléfono está atendido por una persona en horario de mañana de lunes a viernes, el resto del díadispone de un contestador automático. Si el problema es urgente se puede llamar a un teléfono móvil quefunciona el resto del día.
Se hace cargo de todos los trámites legales
Personación como acusación particular.
Asistencia durante la fase preliminar incluyendo las actividades probatorias.
Asistencia en la fase del juicio oral.
Interposición de recursos y respuesta de los mismos en los casos que se consideren convenientes,durante todo el proceso, incluyendo los recursos ante el Tribunal Supremo.
En algunos casos en que la víctima es menor o disminuida psíquica y no se puede ejercer la acusaciónparticular porque sus padres no otorgan el poder necesario, ADAVAS ejerce en su nombre la acusaciónpopular.
Presta ayuda y tratamiento terapéutico en aquellos casos que así lo requieran, tanto a la víctima como a susfamiliares; el trabajo se desarrolla de la siguiente manera:
Toma de contacto con la víctima y estudio pormenorizado de su caso.
Sesiones de trabajo individuales con cada paciente de una hora mínima de duración.
Tratamiento psicológico a los familiares más cercanos afectados por los hechos y cuya influencia puedeincidir negativamente en la recuperación de la víctima.
La proximidad del juicio o un careo requerido por el/la juez hacen necesaria una terapia de ayuda en unporcentaje muy alto de las víctimas incluso después de haberse recuperado psicológicamente.
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TELÉFONO DE INFORMACIÓN
DESPACHO JURÍDICO
GABINETE PSICOLÓGICO
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ANEXO 1
SERVICIO DE INFORMACIÓN, PREVENCIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE ADAVAS EN EL TRABAJO CON MENORES
CHARLAS, JORNADAS Y CONFERENCIAS
CURSOS DE FORMACIÓN
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
SERVICIO ASISTENCIAL
SERVICIO DE INFORMACIÓN - PREVENCIÓN
Las charlas se imparten en pueblos, barrios, Asociaciones, etc., con un nivel asequible en el tratamiento delos temas. Tienen la función de concienciar a la población en general, sobre la prevención y la denuncia de laviolencia machista.
Las jornadas y conferencias tienen parecidas características a la actividad anterior, aunque los temas setratan en profundidad, abordándose en ocasiones cuestiones puntuales. Pueden estar organizadasdirectamente por la Asociación, o bien se participa como ponente en aquellas que organizan otrasAsociaciones o Instituciones.
Con estos cursos se pretende que las personas que trabajan habitualmente con víctimas de estos delitos,reciban una formación específica sobre como atenderlas y también como prevenir estos delitos.
Están dirigidos especialmente a educadores/as, personal sanitario, policía, guardia civil y en general aprofesionales que están en contacto con víctimas.
Se han realizado diferentes estudios e investigaciones sobre el tema de los malos tratos y la violenciasexual. Asimismo, también se han publicado folletos, guías, díptico, y se han elaborado textos para cursos deformación.
Tiene las mismas características que el descrito anteriormente para la población adulta. Cuenta conteléfono de información, despacho jurídico y gabinete psicológico.
INFORMACIÓN A LA POBLACIÓN ADULTA SOBRE LAS AGRESIONES A MENORESEsta información se lleva a cabo a través de:
CHARLAS, JORNADAS Y CONFERENCIASCURSOS DE FORMACIÓN PARA EDUCADORES/AS, Y OTR@S PROFESIONALES
Con estos cursos se pretende que las personas que trabajan habitualmente con menores, reciban unaformación específica sobre como atender a una víctima de agresiones sexuales y/o malos tratos y tambiéncomo prevenir estos delitos.
Están dirigidos especialmente a educadores/as, personal sanitario, policía, guardia civil y en general atod@s l@s profesionales que están en contacto con menores.
CURSOS DE PREVENCIÓN DE AGRESIONES SEXUALES Y DE MALOS TRATOS EN POBLACIÓNADOLESCENTE.
Se imparten en institutos de educación secundaria, dirigidos a menores con edades entre 12 y 17 años.ADAVAS lleva realizando este programa en los centros educativos de la provincia de León desde 1993.
INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOSSe han realizado estudios relacionados con menores, así por ejemplo, han sido tabulados y analizados los
cuestionarios contestados por los y las adolescentes en los cursos que se realizan desde 1993. Se hanelaborado los textos del libro "Intervención en la atención a las agresiones a mujeres y menores", utilizado enlos cursos de Formación impartidos por CCOO - FOREM.
En el año 2009 se publicó el estudio "Adolescencia y violencia machista", estudio de investigación sobre laactitud de la población adolescente de la provincia de León ante la violencia machista, referido a datosrecabados en el curso escolar 2008/09 y precedente inmediato del que nos ocupa.
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tod@s l@s
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PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE AGRESIONES SEXUALESY DE MALOS TRATOS EN ADOLESCENTES
BLOQUE I
BLOQUE II
LOS ESTEREOTIPOS Y ROLES DE GÉNERO. LA SOCIALIZACIÓN DIFERENCIAL
Diferencia entre sexo y genero
Como se construye la identidad de género
RELACIONES DESIGUALES
IDENTIDADES Y RELACIONES IGUALITARIAS
ORIGEN Y CAUSAS DE LA VIOLENCIA MACHISTA
La violencia en la relación de pareja
Signos y síntomas
El ciclo de la violencia
Guía de actuación
MITOS Y CREENCIAS ERRÓNEAS EN TORNO A LA VIOLENCIA MACHISTA
DEFINICIÓN DE LOS DELITOS CONTRA LA LIBERTAD SEXUAL
Agresión sexual
Abuso sexual
Acoso sexual
Exhibicionismo y provocación sexual
CAUSAS DE LAS AGRESIONES SEXUALES
Mitos y creencias erróneas
Por qué se producen las agresiones sexuales. Causas y motivaciones.
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN SEGÚN LOS DIFERENTES TIPOS DE AGRESIÓN
Agresiones provocadas por una persona desconocida
Agresiones provocadas por una persona poco conocida
Asertividad
Autoestima
Habilidades sociales
Agresiones en el entorno familiar o de pareja
QuÉ HACER ANTE UNA AGRESIÓN SEXUAL
Valoración psicológica de la situación
Medidas prácticas de actuación
QUÉ HACER DESPUÉS DE HABER SUFRIDO UNA AGRESIÓN SEXUAL
PAUTAS PARA RELACIONARSE CON UNA VICTIMA
IMPACTO Y REACCIÓN PSICOLÓGICA ANTE LAS AGRESIONES SEXUALES
Variables que determinan el impacto y afectación psicológica
Evolución temporal de las alteraciones psicológicas
CLAVES PARA LA AUTOSUPERACIÓN
ANEXO 2
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ANEXO 3
CUESTIONARIO N.º 1
Si se ofrecen varias opciones de respuesta, solo se puedemarcar UNA.
Edad: Sexo: Chico Chica
1) ¿Por qué crees que se producen las agresiones sexuales?a) Por trastornos psicológicos de agresorb) Por obtener placer sexualc) Por provocación de la víctimad) Por demostración de poder o superioridad
2) ¿Qué harías si fueras agredido/a sexualmente?a) Resistirme siempreb) Resistirme solo si hay posibilidades de huirc) Intentar fijarme en todos los detalles posiblesd) Improvisar una conducta atípica para desconcertar al
agresor
3) ¿Cómo actuarías si fueras agredido/a sexualmente?a) Denunciaríab) No se lo diría a nadiec) Evitaría otras ocasiones de peligrod) Buscaría ayuda médica y psicológica
4) ¿Qué harías si un/a compañero/a te contara que ha sidovíctima de una agresión sexual?a) Ofrecer ayuda y apoyob) Convencerle/a para que presente una denunciac) Acompañarle/a a presentar una denunciad) Culparle/a de la situación
5) ¿Has padecido alguna vez agresiones sexuales(tocamientos, violación..)?a) Nob) Sí, por parte de alguien de la familiac) Sí, por una persona conocidad) Sí, por un desconocidoe) Sí, por mi pareja
6) ¿Crees que en una relación de pareja se han de darconflictos que a veces se tienen que solucionar de formaagresiva?a) Siempre pasa en todas las relacionesb) Nunca se puede dar, eso rompería inmediatamente la
parejac) En algunas ocasiones puede pasar, pero no de forma
continuad) Hay personas que tienen un carácter fuerte y hay que
amoldarse
7) ¿Cómo reaccionas si ves a una pareja sentimentalpegándose en la calle?a) Procuro no comprometerme siguiendo como si no lo
hubiera vistob) Me implico para proteger a quien está sufriendo la
agresiónc) Llamar a la policía para que se hagan cargo de la
situaciónd) Observar con curiosidad para ver el resultado
8) ¿Qué harías por amor?a) Perdonar una infidelidadb) Soportar una bofetadac) Fugarme con mi parejad) Me lo pensaría antes de actuar
9) Si tu cabeza dice “No” a una relación, pero tu corazón dice“Sí” ¿Qué sueles hacer?a) Sigo adelante, continúo con la relaciónb) Le/a abandonoc) Lo hablaría con la otra persona e intentaría que
cambiarad) Nunca me ha pasado
En las siguientes frases, rodea con un circulo la V si laconsideras verdadera y la F si crees que es falsa
10) V F La agresión sexual está motivada por el deseosexual.
11) V F Las propias víctimas invitan a la agresión sexual alir vestidas de forma seductora o provocativa.
12) V F Sólo las mujeres jóvenes son agredidassexualmente.
13) V F La violación se produce al perder el hombre suautocontrol por la provocación de la mujer.
14) V F Las mujeres acostumbran a inventarse historiasde violación.
15) V F El agresor sexual o el maltratador no esconsciente de sus actos (está loco).
16) V F Una víctima de violación, jamás se recupera.
17) V F La mayor parte de los abusos sexuales ocurrenporque los que abusan son capaces de engañar,amenazar o manipular a sus víctimas.
18) V F Hay trabajos que sólo los hombres pueden hacer.
19) V F Los hombres no deben llorar en público.
20) V F La violencia es una pérdida momentánea decontrol.
21) V F El amor permite perdonar todo.
22) V F Amar es sufrir.
23) V F Los celos son una prueba de amor.
24) V F La violencia rara vez se presenta en una solaocasión.
25) V F Las mujeres maltratadas aguantan por amor.
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ANEXO 4
CUESTIONARIO N.º 2
Si se ofrecen varias opciones de respuesta, solo se puedemarcar UNA.
Edad: Sexo: Chico Chica
1) ¿Por qué crees que se producen las agresionessexuales?
a) Por trastornos psicológicos de agresorb) Por obtener placer sexualc) Por provocación de la víctimad) Por demostración de poder o superioridad
2) ¿Qué harías si fueras agredido/a sexualmente?a) Resistirme siempreb) Resistirme solo si hay posibilidades de huirc) Intentar fijarme en todos los detalles posiblesd) Improvisar una conducta atípica para desconcertar al
agresor
3) ¿Cómo actuarías si fueras agredido/a sexualmente?a) Denunciaríab) No se lo diría a nadiec) Evitaría otras ocasiones de peligrod) Buscaría ayuda médica y psicológica
4) ¿Qué harías si un/a compañero/a te contara que ha sidovíctima de una agresión sexual?
a) Ofrecer ayuda y apoyob) Convencerle/a para que presente una denunciac) Acompañarle/a a presentar una denunciad) Culparle/a de la situación
5) ¿Has padecido alguna vez agresiones sexuales(tocamientos, violación..)?
a) Nob) Sí, por parte de alguien de la familiac) Sí, por una persona conocidad) Sí, por un desconocidoe) Sí, por mi pareja
6) ¿Crees que en una relación de pareja se han de darconflictos que a veces se tienen que solucionar de formaagresiva?
a) Siempre pasa en todas las relacionesb) Nunca se puede dar, eso rompería inmediatamente la
parejac) En algunas ocasiones puede pasar, pero no de forma
continuad) Hay personas que tienen un carácter fuerte y hay que
amoldarse
7) ¿Cómo reaccionas si ves a una pareja sentimentalpegándose en la calle?
a) Procuro no comprometerme siguiendo como si no lohubiera visto
b) Me implico para proteger a quien está sufriendo laagresión
c) Llamar a la policía para que se hagan cargo de lasituación
d) Observar con curiosidad para ver el resultado
8) ¿Qué harías por amor?a) Perdonar una infidelidad
b) Soportar una bofetadac) Fugarme con mi parejad) Me lo pensaría antes de actuar
9) Si tu cabeza dice “No” a una relación, pero tu corazón dice“Sí” ¿Qué sueles hacer?
a) Sigo adelante, continúo con la relaciónb) Le/a abandonoc) Lo hablaría con la otra persona e intentaría que
cambiarad) Nunca me ha pasado
En las siguientes frases rodea con un circulo la V si laconsideras verdadera y la F si crees que es falsa
10) V F La agresión sexual está motivada por el deseosexual
11) V F Las propias víctimas invitan a la agresión sexual alir vestidas de forma seductora o provocativa
12) V F Sólo las mujeres jóvenes son agredidassexualmente
13) V F La violación se produce al perder el hombre suautocontrol por la provocación de la mujer
14) V F Las mujeres acostumbran a inventarse historiasde violación.
15) V F El agresor sexual o el maltratador no esconsciente de sus actos (está loco)
16) V F Una víctima de violación, jamás se recupera
17) V F La mayor parte de los abusos sexuales ocurrenporque los que abusan son capaces de engañar,amenazar o manipular a sus víctimas.
18) V F Hay trabajos que sólo los hombres pueden hacer
19) V F Los hombres no deben llorar en público
20) V F La violencia es una pérdida momentánea decontrol
21) V F El amor permite perdonar todo
22) V F Amar es sufrir
23) V F Los celos son una prueba de amor
24) V F La violencia rara vez se presenta en una solaocasión
25) V F Las mujeres maltratadas aguantan por amor
26) ¿Cómo valoras este curso?a) Interesanteb) Necesarioc) Aburridod) Indiferente
Edita:
Asociación de Ayuda a Víctimas de AgresionesSexuales y Violencia Doméstica
Avda. Gran Vía de San Marcos, 4 - 2ºD24002 León, EspañaTlfno: 987 230 062
Subvenciona:
Junta deCastilla y León
CONSEJERIA DE FAMILIA E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
