ACTUALIDAD TECNOPEDAGOGICA

FUNDACION PARA LA ACTUALIZACIONTECNOLOGICA DE LATINOAMERICA

MODULO 9 EDUCACION CON SOPORTEVIRTUAL

ACTUALIDADTECNOPEDAGOGICA

REVISTA DIGITALPROPUESTA EDUCATIVA

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INDICE GENERALEDITORIAL

pp.

1. PACIE & MUVES…………………… 4

AUTOR: PEDRO SIMBAÑA

2. Del "eLearning" al "uLearning"… 7

AUTORA: Jayniline Acosta

3. LA PEDAGOGÍA Y LA TELE-ENSEÑANZAEN EL ÁMBITO DE LA DOCENCIA UNIVERSITA-

RIA

9

AUTORA: Ibeth Manzano Gallardo

.....................................................................................

4. Técnicas Educativas. Una Forma de Inter-vención para Aprender a Pensar………………………

AUTORA: Bárbara Álvarez 10

5. E-learning: Normativas y estándares para eltratamiento de contenidos

14

AUTOR: WILIAN MARCELO BRAVO

6 Entornos virtuales de aprendizajeEntornos 3D de aprendizaje

Autora Angie labastidas





EDITORIAL

LA EDUCACION VIRTUAL ES UN PRO-CESO QUE SE REALIZA EN CONJUNTO,CON TODOS LOS ACTORES SOCIALESFOMENTANDO LA PRODUCCIONES

CREATIVAS Y SOCIABLES EN EL MUN-DO..ESTA REVISTA ES UN ESFUERZOPARA PROPORCIONAR LAS ACTIVI-

DADES EDUACTIVAS EN FATLA…





PACIE & MUVESEs posible integrar la Metodología PACIE en los MUVEs, existen experiencias

concretas en las que instituciones educativas de nivel superior tienen su campus

virtual en second life,

PACIE es una metodología CREADA POR EL INGNIERO PEGRO CAMACHO director de

FATLA toma elementos como sociabilización, motivación interacción, riqueza de calidad y cali-

dez humana de quienes participan en el proceso enseñanza aprendizaje como principios funda-

mentales, PACIE se desarrolla en 5 faces que dan origen a su nombre Presencia, Alcance, Inter-

acción y E-learning.

Considerando que PACIE ha sido para incluir los procesos E-learning y aprovechado lo las ven-

tas educativas de los entornos virtuales 3D por su interfaz gráfica, interactividad presidencia es-

pacio de colaboración y creación de comunidades en la virtualidad.

¿CÓMO SE APLICAR LAS FASES DE PACIE EN LOS MUVE’S?PRESENCIA

El docente crea la necesidad de los estudiantes ingresen a los entornos 3D en donde participaran

activos y motivados para tales efectos se debe crear presencia propia tanto de los estudiantes co-

mo de los docentes a través de un personaje encarnado en un avatar y seleccionar el mundo 3D





ALCANCE

Ya inmersos en el mundo 3D los docentes ponen en marcha una planificación coherente estable-

cida para impartir la asignatura.

Los docentes propiciaran procesos educativos relacionados con los contenidos de la asignatura

que facilitan, dimensionando claramente que conocimientos construirán los estudiantes, que des-

trezas y habilidades desarrollara como y donde ya para que se desarrollaran los contenidos, siem-

pre considerando los recursos disponibles dentro de los entornos 3D, el docente se movilizara sin-

crónicamente con sus estudiantes realizara oportunas tutorías con comedida frecuencia para des-

arrollar y evaluar las actividades.

CAPACITACIÓN.

En el docente construirá oportunidades de aprendizaje para sus estudiantes

con estrategias comunicacionales como propiciar encuentros grupales de ma-

nera que participen caminando, esta parte corriendo, volando, chateando, teleporteando compar-

tiendo en comunidades virtuales buscado soluciones de casos propuestos, aplicando las etapas del

ciclo del diseño.





INTERACCIÓN

Los entornos 3d son por excelencia interactivos, es posible comunicarse mediante chat escrito o de voz, es posible

crear objetos o interactuar con las herramientas que contienen información, interactuar con el tutor y los compañeros

de aula como si se tratara de un ambiente presencial, para hacer presentaciones, tomar decisiones esto se logra me-

diante la cooperación motivación amistad y alegría que facilitaran la construcción de conocimientos.

E -LEARNING.

Las herramientas de estos entornos potencian la enseñanza aprendizaje, pues el estudiante no sólo adquiere destrezas

en una asignatura determinada sino también en el uso de éstas, puede recibirse una conferencia, resolver test evalua-

torios utilizando un escritorio virtual, teletransportarse dentro del campus, etc. Es una posibilidad valiosa de aprender

y divertirse, lo que resulta atractivo a cualquier estudiante.

AUTOR: Pedro SimbañaQuito - Ecuador





Del "eLearning" al "uLearning"El aprendizaje es una actividad que está presente a lo largo de toda nuestra vida.

Cada nueva vivencia nos deja una pequeña píldora de conocimiento que incorporamos anuestro saber. Y esta asimilación de conocimientos tiene a menudo lugar en los sitios yen los momentos más variados, y a menudo imprevistos. La formación es en realidad, ypor naturaleza, ubícua.

Hace ya cerca de 10 años que se acuño el térmi-no eLearning para denominar a las actividadesformativas realizadas a través de, o con ayudade, la Red. Esta forma de aprender es hoy unarealidad ampliamente extendida tanto en elcampo de la formación reglada (la impartida eninstitutos, universidades, academias y escuelas)como en el campo de la formación corporativa(la facilitada por las empresas a sus empleadospara su mejor desempeño y evolución profesio-nal).

Podrían citarse infinidad de casos quepongan de manifiesto esta extensión del eLear-ning, como la University Oberta de Catalunya(UOC) en el campo de la formación reglada(cuenta con más de 20 titulaciones, unas 700asignaturas y varios masters oficiales para suscerca de 50.000 alumnos) y el Servicio a+ de Te-lefónica, que desde 1999 imparte formación cor-porativa a cerca de 200.000 empleados en másde 20 países.

En las primeras fases de la expansión deleLearning se decía que este servicio suponía lle-var la formación fuera de las aulas, permitiendoal alumno aprender en cualquier momento ydesde cualquier lugar. Pero lo cierto es quecambiaba esas ataduras por otras: la necesidadde disponer de un ordenador, una conexión a laRed y, además, que todo ello funcionase bien.

estudiantes, unos materiales educativos, unosplazos, unos objetivos, unas evaluaciones y unasherramientas de comunicación. Por lo que eleLearning siguió buscando mayores grados delibertad, que le permitieran acompañar al indivi-duo en cada vez más actividades de su aprendi-zaje.

Y en ese proceso de romper ataduras, unpaso muy relevante fue la aparición del mobilelearning (mLearning). Concebido como un accesoa servicios formativos desde dispositivos móvi-les, el mLearning ha supuesto un salto importan-te en el avance hacia la ubicuidad de la forma-ción. A pesar de que se vio también muy limita-do, sobre todo al principio, por las característi-cas de los terminales (pantalla pequeña, escasezde memoria, teclado restringido), el mLearningha ido ganando en importancia y en uso apoyadoprecisamente en la superación de esas limitacio-nes: terminales con mayor





capacidad tecnológica y aumento de la velocidadde conexión, junto al abaratamiento de la mis-ma. Este crecimiento también se ha apoyado enla expansión del uso de dispositivos tipo PDA.Poca gente adquirirá una PDA para formarse,pero si ya la tiene, el paso natural es que la uti-lice también en su formación.

Éste es el origen de lo que hoy queremosllamar uLearning, (ubiquitous learning) o forma-ción ubicua: el conjunto de actividades formati-vas, apoyadas en la tecnología, y que están real-mente accesibles en cualquier lugar. Hay quientrata de definir el uLearning como la suma"eLearning + mLearning", pero esa parece unavisión un tanto restrictiva del aprendizaje apo-yado en la tecnología. El uLearning no debe limi-tarse a la formación recibida a través del orde-nador o de nuestro dispositivo móvil.

Al igual que en la vida real es posibleaprender mediante la recepción de informacióny asimilación de la misma, el uLearning debeincorporar cualquier medio tecnológico que nospermita recibir información y nos facilite asimi-larla e incorporarla a nuestro saber personal. Portanto, debemos también incluir dentro de esteconcepto a un elemento tan habitual en nuestravida cotidiana como la televisión. Los serviciosinteractivos, otorgan a este medio la flexibilidadque la formación podía requerir para ser efecti-va.

puede agregar un nuevo conocimiento a susaber personal.

La posibilidad de aprender de una per-sona cuando trabaja con su ordenador, tienea mano un dispositivo móvil, se sienta frenteal televisor o está compartiendo la web parti-cipativa constituye lo que hoy por hoy puedeser el objetivo del uLearning. Pero esta liber-tad aún no es total. Los usuarios pueden es-coger entre una creciente, diversa y económi-camente accesible oferta de servicios y dispo-sitivos, mientras que la inmadurez y la faltade estándares que trate de unificarlos dificul-tan y encarecen la creación de servicios ycontenidos formativos, y de las herramientasque permitan gestionar toda esta variedadformativa.

Fuente:Autor: Óscar RamónFecha: 07/07/2008

Citado por: Jayniline AcostaDisponible en:http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=35400


http://www.madrimasd.org/informacionidi/




AUTORA: Ibeth Manzano Gallardo

LA PEDAGOGÍA Y LA TELE-ENSEÑANZA EN ELÁMBITO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

La enseñanza presencial pretende la socialización del conocimiento a través de relacio-nes interpersonales. Todas las concepciones teóricas de la enseñanza manifiestan suinterés en que el aprendizaje no se produzca sólo, si bien, este es un proceso individualque se desarrolla en el grupo de clase.Cuando en esta enseñanza utiliza las tecnologías surgen nuevas dificultades a las ya

conocidas. No es inteligente y fructífero comparar la enseñanza presencial con la ense-ñanza virtual, lo importante es que ambas sean de calidad.Los problemas de la enseñanza virtual suelen disponer de un trasfondo o carácter máspedagógico que técnico (necesidad de formación permanente, utilización de las TICssin criterios pedagógicos, mala planificación). La cuestión principal consiste en saberqué sistema de enseñanza y qué modelo de aprendizaje queremos, al mismo tiempo, sibien son cosas distintas pero coligadas, cómo utilizar racionalmente las posibilidadesde las TICs. Los verdaderos cambios o innovaciones vienen de la mano de los cambioso paradigmas educativos, ayudados por las innovaciones tecnológicas. En consecuenciacomencemos preguntándonos cómo podemos mejorar los procesos de enseñanza yaprendizaje y qué pueden hacer las TICs para ello.Parece obvio que repetir los modelos tradicionales de enseñanza y aprendizajes con lasTICs no tiene mucho sentido, y no podemos esperar mucho más que antes. Las TICspermiten unas posibilidades que pueden ayudar a que la enseñanza esté basada en elaprendizaje, centrada en el alumno, en un aprendizaje flexible, abierto y activo por par-te del alumno. Como dice Paper, "la mejor utilización de las tecnologías en su contri-bución a la enseñanza y el aprendizaje consiste en permitir un amplio abanico de esti-los de aprendizaje" (PAPER, SYMOUR; 1995).La tele- enseñanza es una propuesta más centrada en el estudiante y en el proceso, (enel proceso de enseñanza y aprendizaje, en la interactividad de este con el curso: mate-riales, ejercicios, etc.). Su ventaja estaría en su preocupación por los procesos interacti-vos y comunicativos de los estudiantes con el curso.Y un modelo colaborativo, donde el eje de la enseñanza consiste en emplear todas lasposibilidades las TICs, especialmente sus posibilidades de trabajar a distancia, p.e.creando los alumnos y los profesores nuevo conocimiento a través de las redes.





AUTORA: BARBARA ALVAREZ

Enseñar a pensar y aprender a hacerlo es un reto que toda sociedad debe empren-der. Una primera forma de recibir este aprendizaje debería ser a través de la edu-cación. Pero enseñar a pensar pasa primero por que los propios profesores sepanpensar y estén dispuestos a seguir aprendiendo. En la actualidad nos relaciona-mos con diferentes personas que conocemos y que no conocemos. Al hablar conlas personas de algún tema en específico debemos pensar qué es lo que vamos adecir puesto que no es correcto decir lo que se nos ocurra, tenemos que aprendera pensar. El pensar evita que los individuos caigan presos del engaño o de la de-pendencia del pensamiento de los demás.

PALABRAS CLAVES: TÉCNICAS – APRENDER – EDUCACIÓN





AUTORA: BARBARA ALVAREZ

Partiendo de la base de que para aprender a aprender hay que aprender a pensar,reseñamos a continuación una serie de procedimientos dirigidos adesarrollar la toma de conciencia por parte del sujeto de su propioproceso de aprendizaje; proceso que requiere verificar las propiashipótesis, hacer predicciones, así como evaluar las consecuenciasde las decisiones tomadas (Aznar Minguet, P. 1992).Desde la perspectiva de la actividad del sujeto es preciso que se im-

plique activamente en su proceso de aprendizaje, estableciendo un control cons-ciente respecto a los modos en que se enfrenta y realiza las tareas. Está demostra-do que si el sujeto es consciente de la forma en que aprende (aprende a pensar),se puede convertir en un aprendiz más eficaz (aprende a aprender), por cuantopuede auto diagnosticar sus problemas de aprendizaje y buscar soluciones en elproceso del mismo (Selmes, I. 1988).En esta línea de trabajo hemos propuesto las siguientes técnicas educativas:Técnica socráticaSe trata de "sacar a la luz" o de hacer conscientes los pensamientos y los senti-mientos que el sujeto desarrolla en el proceso de realización de las tareas.Técnicas de "modelado".Se trata de que los sujetos aprendan a utilizar conscientemente estrategias deaprendizaje, a partir de la observación sobre el modo de enfrentarse a las tareasque presenta un modelo. (Aznar Minguet, P. 1993, p. 79Técnica de modelado autoinstructivoTiene por objetivo mejorar la capacidad del sujeto para controlar los procesoscognitivos involucrados en cualquier tarea de aprendizaje, a través de la realiza-ción de auto-instrucciones.





Posteriormente el sujeto, al enfrentarse a cualquier tarea de aprendi-zaje tiene que verbalizar, externa o internamente en forma de autoinstrucciones los motivos que le llevan a realizar cualquiera de lasacciones que componen la tarea; esta técnica aumenta su eficacia enla medida en que se use de forma sistemática y consistente.Técnica de "sapiencia".Tiene como objetivo encauzar la atención de los sujetos en la tareade aprendizaje.Técnica de la "buena percepción".Tiene por objetivo implementar la autopercepción de eficacia en lossujetos al realizar una tarea de aprendizaje.Técnica vicaria de alternativas. Tiene por objetivo implementar laautorreflexión del sujeto de cara a la toma de decisiones, consisteen: a) la exposición por parte del modelo de una serie de alternativasposibles a realizar en el curso de la realización de una tarea determi-nada, b) de elegir una de ellas y c) verbalizarla y justificarla antelos sujetoTécnica del uso de "puentes cognitivos". Se trata de un procedi-miento que tiene por objetivo facilitar que el sujeto confiera signifi-cado a los materiales de aprendizaje, condición ésta necesaria paraque el sujeto pueda construir representaciones o modelos mentalessobre la realidad.Técnica de "juegos de simulación”.Esta técnica facilita que los sujetos analicen las variables que influ-yen en la situación que se simula, que establezcan las relaciones





Las situaciones simuladas que presenta esta técnica se definen en relación a tresdimensiones:a) grado de interdependencia de los jugadores; Cuerpo y Movimiento http://www.cuerpoymovimiento.com/web Potenciado por Joomla! Generado: 28 Februa-ry, 2011, 23:04b) grado de convergencia/divergencia de sus intereses.c) grado de estructuración de la situación.Técnica de "estudio de casos"Estos son, no todos, sino más bien una serie de procedimientos que inciden en eldesarrollo del pensamiento metacognitivo a partir de la presentación de situacio-nes, actividades y tareas en las cuales el sujeto tiene que expresar sus razonamien-tos de forma consciente al reflexionar sobre el modo en que se enfrenta a una tareade aprendizaje.

ConclusiónLa capacidad de pensar no se consigue a través de la enseñanza, sino poniendo lascondiciones necesarias para que el alumno aprenda; y una de esas condiciones ra-dica en plantear problemas dentro de los límites de las zonas de desarrollo real ypotencial; es preciso huir de las soluciones axiomáticas que tradicionalmente sehan transmitido en el proceso de enseñanza.La capacidad de pensar no se consigue a través de la enseñanza, sino poniendo lascondiciones necesarias para que el alumno aprenda; y una de esas condicionesradica en plantear problemas dentro de los límites de las zonas de desa-rrollo real y potencial; es preciso huir de las soluciones axiomáticas quetradicionalmente se han transmitido en el proceso de enseñanza.

REFERENCIAAZNAR MINGUET, P. (1992) "Del aprender a aprender al aprender a


http://www.




AUTOR: WILIAN MARCELO BRAVO

E-learning: Normativasy estándares para eltratamiento decontenidosDr. Wilian Bravo M (ESPOCH, Ecuador)ResumenEl uso de Internet para la formación, ha supuesto laaparición de multitud de sistemas y recursos educativos, lo que conlleva la necesidad de establecer reco-mendaciones y estándares que permitan su uso eficiente.La estandarización de las tecnologías aplicadas a la formación pretende facilitar la reutilización de recur-sos y la interoperabilidad entre sistemas y software heterogéneo.En esta ponencia se pretende hacer un breve repaso de las normas existentes y relacionadas con la crea-ción y gestión de contenidos y los distintos ámbitos en los que estas normas puedenresultar de gran utilidad.Los beneficios de la utilización de estas normas son enormes, y se pueden ver desde distintos

Definiciones:Estándar: norma aceptada de forma general. Pueden ser de facto, resultado de un procesoespontáneo; o de jure, una especificación técnica aprobada por un órgano de normalizaciónreconocido.

Norma: unidad o grupo de especificaciones de obligado cumplimiento en un entornodeterminado.Especificación: descripción detallada y completa de las características, naturaleza o forma derealizarse un objeto o procedimiento.





AUTORA: ANGIE LABASTIDAS

Entornos virtuales de aprendizaje

Los entornos de aprendizaje virtual son espacios libres de información, dondelos individuos utilizan todas las herramientas que construyan su aprendizaje. La incorpo-ración globalizada de las tecnologías de información permite el abordaje de los procesosde aprendizaje mediante métodos y espacios electrónicos como recursos, para el diseñode los entornos virtuales. Tal como lo señala un estudio realizado en el Centro de Siste-mas de Conocimiento México, donde plantea que en la misma línea informática, se abor-da la incorporación de la tecnología informática a los procesos de aprendizaje así comoun interés y un mayor entendimiento de la naturaleza del proceso del aprendizaje humanoy cómo la tecnología puede ayudar a diseñar ambientes de aprendizaje positivos En estesentido la virtualidad fortalece el aprendizaje, creando entornos educativos donde los in-dividuos propician la socialización y el aprendizaje guiado.

Según Castells (1997):

El sistema de comunicación es entonces el que, en contraste con la experiencia histórica pre-via, genera virtualidad real, Es un sistema en el que la misma realidad (esto es, la existenciamaterial/simbólica de la gente) es capturada por completo, sumergida de lleno en un escenariode imágenes virtuales, en el mundo de hacer creer, en el que las apariencias no están sólo en lapantalla a través de la cual se comunica la experiencia, sino que se convierte en la experiencia(p.1).

Es decir, que la realidad educativa esta inmersa en la virtualidad, caracterizada porlos nuevos sistemas de comunicación, integrando la digitalización con los múltiples mé-todos de expresiones culturales y sociales. También, facilita la diversificación, multimo-dalidad y versatilidad de los procesos mentales, por lo que el nuevo sistema de comuni-cación virtual es capaz de abarcar e integrar todas las formas de expresión, así como ladiversidad de intereses, valores e imaginaciones en el aprendizaje.

Asimismo, estas expresiones van de la mano con la teoría de aprendizaje virtual lla-mado E-learning, bajo el enfoque de Brain-based Learning influenciado por el aprendi-zaje electrónico, generando la educación a distancia. El e-learning se concibe como laeducación del futuro. Igualmente, esta perspectiva es utilizada como la teoría mediadoradel aprendizaje, atraída por los componentes electrónicos como la radio, el video, los so-portes digitales, Internet o cualquier otro sistema.






En síntesis, el impacto de las relaciones virtuales con el E-learning, florecen las plataformas educativas o soluciones Webpara la educación, estas tienen muchas ventajas y han abarcadotoda la estructura de la saciedad. Hoy en día la diferencia segui-miento + contenido + comunicación, fortalecen las plataformaseducativas y actualizan a millones de docentes que de otra mane-

ra construyen el aprendizaje.En definitiva, la educación virtual no es más que la reunión de todas las herramien-

tas pedagógicas y académicas que facilitan el aprendizaje. En este sentido, los docentesse preguntarían ¿Qué tipo de educación se va a practicar en las aulas? Y ¿Cómo se cons-truyen nuevos entornos de aprendizaje?. Sin embargo, en la sociedad actual los canalesvisuales y auditivos de los educandos, forman parte del desarrollo de los procesos menta-les, para los entornos de aprendizaje captar esta información y obtener un aprendizajesignificativo es el fuerte de la virtualidad.

Entornos 3D de Aprendizaje

Los entornos 3D, son estrategias interactivas, que realzan las capaci-dades intelectuales en los estudiantes, este espacio de simulación pre-tende reforzar muchas estrategias donde los docentes interaccionan de

forma casi real, para muchos autores existe una sensación de “presencialidad”, donde lainteracción es altísima.

De igual forma, los usuarios construyen y participan en su propio aprendizaje.Igualmente, todas las formas de participación, entre los estudiantes gozan de las mismaslibertades y limitaciones en el entorno 3D. Igualmente, muchos autores refieren que eneste milenio de las sociedades de conocimientos y del avance tecnológico…. rompe mu-chos paradigmas (esquemas mentales), también con los entornos 3D, se está a haciendorealidad lo que en algún momento solo se mencionaba como ciencia ficción.






En este sentido, la comunidad de investigadores especialmente en el área educativa y de la comunica-

ción, expresan que estos procesos desarrollen muchas escalas espaciales en el mundo del conocimiento. En

cuanto a la discusión de los nativos digitales, ¿únicos habitantes de los mundos virtuales?, se estudian va-

rios factores, donde se el desarrollo de la tecnologías es prioritario en otros, países y depende de la utiliza-

ción de todos los recursos tecnológicos en su pleno desarrollo, existe una brecha generacional, acceso uso y

calidad en las vías de transformación actual. Además, la discusión se especializa en si existe una incursión

de migrantes digitales en los entornos 3d, donde la especialización depende de la integración total de los

espacios, generando conocimientos claves en las TIC, par fomentar el desarrollo intelectual, esto permite

solucionar grades procesos en el desarrollo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje,…De tal forma,

que "vida virtual real", es un desafió actual donde el proceso de socialización se expande en gran manera,

lo importante es generar un conocimiento de calidad. Por otra parte, cuando se habla de si es posible clo-

narnos digitalmente, se habla de la experiencia de crear un avatar, donde la simulación es real y transfor-

madora.

También, las ventajas de esta propuesta es crear un espacio donde la virtualidad se fortalezca en

competencias reales, posibilitando soluciones, donde se fusionen las vidas con los seres reales y irreales,

dando capacidad a la imaginación. En consecuencia, los entornos 3D, es un proceso de integración donde

el ser humano va aprendiendo de forma integral, se busca entonces que todos los habitantes se enfrenten a

lo actual e innovador, abriendo su mente y sabiendo que somos individuos concientes de la transformación.

BIBLIOGRAFIA

CASTELLS, M., 1997; La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol 1.La Sociedad Red. Madrid, Alianza.





CONSTRUIR LA REALIDAD EDUCATIVABASADA EN LA TECNOPEDAGIA ESUNA TAREA DE TODOS…

Angie Labastidas



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