ACTIVIDADES ALTERNATIVAS PARA INTEGRAR A PERSONAS CON NECESIDADES DE APOYO GENERALIZADO

“Todas las personas son como el resto de personas, como algunas personas y como ninguna persona”.

Speight

Autora: Patricia López García Directora: Mª Isabel Calvo Álvarez

ÍNDICE

RESUMEN 395

1.INTRODUCCIÓN 399

MARCOTEÓRICO 400

2.CONCEPTODEDISCAPACIDADINTELECTUAL 400

2.1.LACLASIFICACIÓNDELASPERSONASCONDISCAPACIDAD SEGÚNLAOMS,ORGANIZACIÓNMUNDIALDELASALUD 400 2.2.LAEVOLUCIÓNDELCONCEPTODERETRASOMENTAL 401

2.2.1. La definición de la AAMR de 1992 402 2.2.2. La definición de la AAMR de 2002 406

3.CALIDADDEVIDAYAUTODETERMINACIÓN 409

4.PERSONASCONNECESIDADESDEAPOYOGENERALIZADO 414

PROPUESTADEINNOVACIÓN 416

5.INTRODUCCIÓN 416

5.1.DESTINATARIOS 418 5.2.OBJETIVOSDELAPROPUESTADEINNOVACIÓN 419 5.3.PROPUESTADEACTIVIDADES 419

6.PRIMERAACTIVIDAD:MUSICOTERAPIA 421

6.1.PROPUESTADESECUENCIACIÓNDEACTIVIDADES 421 6.2.SESIONESDEMUSICOTERAPIA 424

6.2.1. 1ª Sesión: “Trabajar el cuerpo” 424 6.2.2. 2ª Sesión: “Fomentar la creatividad” 427 6.2.3. 3ª Sesión: “Desarrollamos la capacidad de imitar” 431 6.2.4. 4ª Sesión: “Exploramos los instrumentos” 435

6.3.RECURSOSMATERIALESYPERSONALES 440 6.4.TEMPORALIZACIÓN 441 6.5.EVALUACIÓN 441

6.5.1. Evaluación de las sesiones de musicoterapia desarrolladas 441 6.5.2. Propuesta para la mejora de la evaluación de las sesiones de musicoterapia 443

6.6.PROPUESTASDEMEJORAPARALASSESIONESDE MUSICOTERAPIAPLANTEADASAPARTIRDELAEVALUACIÓN GENERALDELASMISMAS 445

7.SEGUNDAACTIVIDAD:TALLERDECOCINA 447

7.1.PROPUESTADEUNTALLERDECOCINA 447 7.1.1. 1ª Receta para desayunar: “LECHE CON CACAO, TOSTADA O PAN Y FRUTA O ZUMO” 447 7.1.2. 2ª Receta para la comida: “LOMO A LA SAL” 451 7.1.3. 3ª Receta, el postre: “MANZANA AZUCARADA” 456

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7.1.4. 4ª Receta, merienda: “BOCADILLO DE JAMÓN YORK Y QUESO” 459

7.2.RECURSOSMATERIALESYPERSONALES 463 7.3.PROPUESTADETEMPORALIZACIÓN 463 7.4.PROPUESTADEEVALUACIÓN 464

8.TERCERAACTIVIDAD3:MANTENIMIENTOFÍSICO 467

8.1.DESARROLLODELAACTIVIDAD 467 8.1.1. Bloque 1: Ejercicios de lateralidad, independencia y coordinación entre dos o más miembros 467 8.1.2. Bloque 2: Ejercicios para trabajar las articulaciones 468 8.1.3. Bloque 3: Ejercicios de coordinación visomotora y especiales para manos 469 8.1.4.Bloque4:Ejerciciosdeequilibrio 470

8.2.RECURSOSMATERIALESYPERSONALES 472 8.3.TEMPORALIZACIÓN 472 8.4.PROPUESTADEEVALUACIÓN 472

9.VALORACIÓNGENERAL 473

BIBLIOGRAFÍA 476

ANEXOS 480

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RESUMEN

Actividades Alternativas para Integrar a Personas con Necesidades de Apoyo Ge­neralizado

Palabras clave:discapacidad intelectual, apoyo generalizado, actividades, musicoterapia, cocina, mantenimiento físico, autodeterminación.

Actualmente,enelámbitodeladiscapacidadintelectual,existelanecesidaddemejorar laatenciónalaspersonascongraveafectación.Conlaintencióndeaportar“ungranito dearena”adichasituación,surgeestapropuestadeinnovaciónquevadirigidaaocho usuarioscondiscapacidadintelectual,connecesidadesdeapoyoextensoygeneralizado, queacudenauncentroocupacionaldelaprovinciadeSalamanca.

Elobjetivogeneralquenosplanteamoslograrconesteproyectoesofrecerunarespuesta adecuadaalasnecesidadesdeungrupodepersonasqueporlascaracterísticasorganiza­tivasydemediosconquecuentaelcentronoestánrecibiendoenlaactualidad.Loquea suvezllevaalaconsecucióndeunamejoraenlacalidaddevidaylaautodeterminación deestaspersonasqueesunfininherenteatodoelproyecto.

Paralograrlo,planteamostresactividades:untallerdemusicoterapia,queseaplicóyeva­luóconalgunosdelosdestinatariosdelproyecto,obteniéndosemuybuenosresultados, untallerdecocinayunprogramademantenimientofísico.

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RESUM

Activitats Alternatives per Integrar a Persones amb Necessitats de Suport Gene­ralitzat

Paraules clau: discapacitat intel·lectual, suport generalitzat, activitats, musicoteràpia, cuina, manteniment físic, autodeterminació.

Actualment, en l’àmbitde ladiscapacitat intel·lectual, existeix lanecessitatdemillorar l’atencióalespersonesambgreuafectació.Amblaintenciód’aportar“ungradesorra” aaquestasituació,esdevéaquestapropostad’innovacióquevadirigidaavuitpersones ambdiscapacitatintel·lectual,ambnecessitatsdesuportextensigeneralitzat,queasistie­senauncentreocupacionaldelaprovinciadeSalamanca.

L’objectiugeneralqueensplantegemaconseguirambaquestprojecteésoferirunares­postaadequadaalesnecessitatsd’ungrupdepersonesqueperlescaracterístiquesorga­nitzativesidemitjansdelsquedisposaelcentrenoestanrebentactualment.Aixòportaa laconsecuciód’unamillotadelaqualitatdevidail’autodeterminaciód’aquestespersones queésunfiinherentatotelprojecte.

Peraconseguir-hoplantegemtresactivitats:untallerdemusicoteràpia,queesvaaplicar iavaluarambalgunsdestinatarisdelprojecte,aconseguint-semoltsbons resultats;un tallerdecuinaiunprogramademantenimentfísic.

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ABSTRACT

Alternative Activities for Integrating People with General Support Needs

Key words: intellectual disability, general support, activities, music therapy, cookery, phy­sical maintenance, self-determination.

Inthefieldof intellectualdisability,thereisatpresenttheneedtoimprovethecareof thosewhoareseriouslyaffected.This innovationproposal,which isaimedateight in­tellectuallydisableduserswithextensivesupportandgeneralneedsandwhoattendan occupationalcentreinSalamancaprovince,cameaboutwiththeaimofcontributing“our two-penn’orth”tothissituation.

Thegeneralobjectivethatweaimtoachievewiththisprojectistoprovideanadequate responsetotheneedsofagroupofpeople,whichtheyarenotcurrentlyreceivingdueto theorganisationalcharacteristicsandresourcesofthecentre.Thisinturnleadstoanim­provementinthequalityoflifeandself-determinationofthesepeoplethatisaninherent aimoftheprojectasawhole.

Toachievethis,weputforwardthreeactivities:amusictherapyworkshop,whichwas appliedandevaluatedwithsomeoftheproject’stargetgroup,achievingverygoodresul­ts,acookeryworkshopandaphysicalmaintenanceprogramme.

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1. INTRODUCCIÓN

Esteproyectoesunresumendeunapropuestamásampliadestinadaaungrupodeper­sonascondiscapacidadintelectualconnecesidadesdeapoyoextensoygeneralizadode unCentroOcupacionaldeSalamanca.

FuerealizadodentrodelaVIIpromocióndelMásterUniversitarioenIntegracióndePer­sonasconDiscapacidad,de laUniversidaddeSalamancayel InstitutoUniversitariode IntegraciónenlaComunidad(INICO),finalizándoseendiciembrede2005.

Presentadospartes,laprimeraestádedicadaaunarevisióndeltemaobjetodeestudio quehapermitidocontextualizarlapropuestadeinnovaciónquesepresentaenlasegun­dapartedelmismo.

Enelmarcoteóriconoscentramosenprimerlugar,enlaúltimaclasificacióndelasper­sonascondiscapacidad intelectualpropuestapor laOrganizaciónMundialde laSalud (OMS)yenlasdosúltimasdefinicionesdelaAsociaciónAmericanasobreRetrasoMental (AAMR),porserlasmásrecientesyrelevantes:lade1992ylade2002.

Ensegundolugar,nosdetenemosendosconceptosdegranimportanciaporlasimpli­cacionesqueposeenparalaspersonascondiscapacidadintelectual:autodeterminación ycalidaddevida.Alolargodelpuntoveremoslamedidayaplicacióndelconceptode calidaddevida,asícomolarelaciónentreambostérminos.

Enelterceryúltimopunto,sereflexionasobreelconceptodepersonaconnecesidades deapoyogeneralizado,grupoalquevadirigidoesteproyecto,presentandoladefinición queelComitéEspañoldeRepresentantesdePersonasconDiscapacidad(CERMI)ofrece dediscapacidadseverayvidaautónomayunanálisisdelasprincipalesnecesidadesque puedenpresentaralolargodelaetapaadulta,paraconcluirconunasconsideraciones especialesatenerencuenta.

Lasegundapartedeesteproyecto,sededicaanuestrapropuestadeinnovación,dirigida aochopersonascondiscapacidadintelectual,connecesidadesdeapoyoextensoygene­ralizadodelasunidadesasistencialesdeunCentroOcupacional.Enella,planificamostres actividadesconelobjetivodeaumentarymejorarlaparticipacióndelosdestinatariosen lasmismasyenelcentro.

Estapropuestacomienzaconunpuntointroductorio,enelquepresentamoslascarac­terísticasdelosdestinatarios,losobjetivosylasactividadesplanteadas.Acontinuación, desarrollamoslaprimeraactividad:Musicoterapia,veremosalgunosdelosefectostera­péuticosdelamúsica,seseñalatambién,unejemplodesecuenciacióndeunasesión,en laquenoshemosbasadoalahoradeplantearlasdeesteproyecto.Posteriormente,de­sarrollamossucontenidoqueconstadecincosesiones,quehansidopuestasenpráctica yevaluadasenelcentro,yqueseincluyenenestetrabajoconalgunasnovedades.Por último,losrecursosmaterialesypersonalesqueseprecisan,latemporalización,laevalua­ciónypropuestasdemejoraparalassesionesyparalaevaluacióndelasmismas.

La segunda actividad que se presenta es un taller de cocina, en el que elaboraremos

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cuatrorecetas,cadaunadelascualesconstaráparasurealizacióndecincosesiones.Por último, indicamos los recursos materiales y personales necesarios, y las propuestas de temporalizaciónyevaluacióndeltaller.

Comoterceraactividadplanteamosunprogramademantenimientofísico,queconstade cuatrobloquesdeejercicios.Enélseincluyenlosrecursosmaterialesypersonalesquese precisaríanylaspropuestasdetemporalizaciónyevaluaciónparalaactividad.

Porúltimo,unavaloracióngeneraldeldesarrollodeltrabajo,lasreferenciasbibliográficas ylosanexos.

MARCO TEÓRICO

2. CONCEPTO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Lasituaciónde laspersonascondiscapacidadennuestropaíshamejoradodemanera importanteenlosúltimosañosgracias,engranmedidaalosavancescientíficosytecnoló­gicos,alareivindicacióndelaspropiaspersonasydesusfamilias,alcompromisoytrabajo delosprofesionales,alalegislaciónylosorganismoscreadosyalprocesodemadurezde lasociedadengeneral.

Elámbitoeducativotambiénhasidosensibleaestoscambiosenrelaciónconlaspersonas condiscapacidad.Yahacetreintaañosquesepasódeunaeducaciónsegregadaalalucha porlanormalizaciónylaintegracióndeestosalumnos,yhoydíatrabajamosparalograr unainclusióneducativa.

2.1. LA CLASIFICACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD SEGÚN LA OR­GANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS)

El caos terminológico y conceptualqueexistíapara referirse a laspersonas conalgún tipodediscapacidad, fueelquedio lugaraque laOMSsepropusieradesarrollaruna clasificaciónque se convirtiera en un valioso instrumentopara todos losprofesionales quetrabajanenelcampode ladiscapacidad,proporcionandounlenguajecomúnque facilitaralacomunicaciónentrelosdistintosprofesionalesydisciplinas(Crespo,Campoy Verdugo,2003).

Conestefin,enelaño1980 laOMSpublicó laClasificación Internacionalde lasDefi­ciencias,DiscapacidadesyMinusvalías(CIDDM),cuyoobjetivoprincipalfueclasificarlas consecuenciasdelaenfermedadynotantorecopilarsuscausas.LaCIDDM,planteauna aproximaciónconceptualnuevaydescribetresnivelesodimensionesderivadasdelaen­fermedad:deficiencia,discapacidadyminusvalía.

Estosconceptossiguenvigentesdesdelosañosochentayhantenidounagranimpor­tanciaalolargodetodosestosañosenelámbitodeladiscapacidad,sinembargo,ya

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pesardequelaclasificaciónmásaceptadaeslapropuestaporlaOMS,desdeelprincipio surgieronnumerosascríticasquellevaronalanecesidadderealizarunarevisión.

LaCIDDM,portanto,hasidoobjetodeunlargoperíododereflexiónydetodounpro­cesodecambioyrevisiónenelquehanparticipadoprofesionalesdediferentespaísesy disciplinasrelacionadasconelcampodeladiscapacidad,hastallegaralaactualClasifica­ciónInternacionaldelFuncionamiento,delaDiscapacidadydelaSalud(CIF,2001).Cuyo objetivoeseldeproporcionarunlenguajeunificadoyestandarizado.Esunaclasificación desaludydeestadosrelacionadosconlasalud.

Estábasadaenelfuncionamientodelapersona,enellaseincorporanloscomponentes socialesyambientalesdeladiscapacidadylasalud.Suestructurasedivideendospartes, quea suvez tienendoscomponentes, Funcionamientoqueesun términoglobalque hacereferenciaatodaslasFuncionesCorporales,ActividadesyParticipación.YDiscapa­cidad,queenglobalasdeficiencias,laslimitacionesenlaactividadolasrestriccionesenla participación.TambiénenumeralosFactoresContextualesquesecomponendeFactores AmbientalesyFactoresPersonalesquedescribenelcontextoenelqueviveunapersona yqueinteractúancontodosestosconstructos.PuededecirsequelaCIFhapasadodeser unaclasificaciónde“consecuenciasdeenfermedades”aserunaclasificaciónde“com­ponentesdesalud”.

Susprincipalesobjetivosson:proporcionarunabasecientíficaparalacomprensiónyel estudiode lasalud;establecerun lenguajecomúnparadescribir lasaludy losestados relacionadosconellaparamejorarlacomunicaciónentrelosdistintosusuarios;permitirla comparacióndedatosentrepaíses,disciplinassanitarias,etc.yproporcionarunesquema decodificaciónsistematizadoparaseraplicadoenlossistemasdeinformaciónsanitaria.

LaCIFtieneunaaplicaciónuniversal,yaqueesválidaparatodaslaspersonasnosólopara lasquetienenunadiscapacidad.Ademásproporcionaunaestructuraparapresentar la informacióndeunmodosignificativo,interrelacionadoyfácilmenteaccesible.

2.2. LA EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL

SiguiendoaBascosoyotrosautores(1997),podemosafirmarqueelconceptodeRetraso Mentalesunconceptodinámicoyvariableenfuncióndelaculturaenlaqueseinserta, elmomentohistórico,etc.

Alolargodelpasadosigloesteconceptosehaestudiadodesdediferentesenfoqueshasta quesehallegadoaunadefiniciónunificada(Verdugo,1995).Paraestudiarestaevolución conceptualesimprescindibletenerencuentalasaportacionesrealizadasporlaAsociación AmericanasobreRetrasoMental(AAMR),asociaciónmultidisciplinarqueestácompuesta porprofesionalesdediferentesdisciplinas científicas yque funciona como federación. Desdesufundaciónenelaño1876hasidounadesusprincipalespreocupacionescon­seguirunadelimitación clara ynodiscriminatoriade la condiciónde laspersonas con retrasomental.

Encontramosen1921laprimeraedicióndelmanualdelaAAMD,asísedenominabaan­

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teriormente:AsociaciónAmericanasobreDeficienciaMental,sobreladefinicióndeRM. Desdeentoncessehanpublicadonuevemás:AAMD1933,AAMD1941,AAMD1957, AAMD1959,AAMD1973,AAMD1977,AAMD1983,AAMR1992yAAMR2002.

2.2.1. La definición de la AAMR de 1992

Estadefiniciónsuponeunamodificacióntansustancialrespectoalasanterioresquemu­chosautoreslahancalificadodecambio de paradigma(Verdugo,1994),siguiendoaeste autor,estructuraremosestepuntocomenzandoporunanálisisdeladefinición,paracon­tinuarconsuspostuladosyposteriormente,coneldiagnósticoysistemasdeapoyo.

Retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que generalmente coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habili­dades de adaptación: comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo. El retraso mental se ha de manifestar antes de los 18 años de edad.

(Luckassonetal.,1992,p.1)

Figura1.Conceptosclavedeladefinición Figura 1. Conceptos clave de la definición

Capacidades: Entornos: -Inteligencia -Hogar -Habilidades -Trabajo/Escuela adaptativas -Comunidad

Funcionamiento

Apoyos

Fuente: Adaptado de Luckasson et al. (1992)

Ladefinicióncontienetreselementosclave:capacidades, entornos y funcionamiento.

Porcapacidades seentiendenaquellosatributosquehacenposibleunfuncionamiento adecuadoenlasociedad.Unindividuopuedepresentarlimitacionesensumemoriacon­ceptual,socialopráctica.

Elentornoseconcibecomoaquelloslugaresdondelapersonavive,aprende,juega,tra­baja,sesocializaeinteractúa.

Elretrasomentalsuponelimitacionesintelectualesespecíficasqueafectanalacapacidad delapersonaparaafrontarlosdesafíosdelavidadiariaenlacomunidad.Dadoqueel retrasomental hace referencia al funcionamiento presente,másqueaunestadoper­

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manente,enfuncióndelashabilidadesadaptativasexistentesydelasdemandasquese produzcanalolargodelciclovital,unapersonapodríaquedarexcluida,enunmomento dado,deloscriteriosdeladefiniciónderetrasomental.

Mientrasqueenanterioresdefinicionessehablabadequejuntoaldéficiteninteligencia debíaexistirundéficitenlaconductaadaptativa,enestaocasiónsehabladelimitaciones en dos o más áreas de habilidades de adaptación.Estasáreasseconcretanendiezdomi­niosodimensionesdecomportamientosdiferentes:comunicación,autocuidado,vidaen elhogar,habilidadessociales,utilizacióndelacomunidad,autodirección,saludyseguri­dad,habilidadesacadémicasfuncionales,tiempolibreytrabajo.

Esmuyimportante,portanto,lamodificacióndelconceptode“conductaocomporta­mientoadaptativo”.Puestoquefrenteaunentendimientoglobaldelmismo,seoptapor laespecificacióndedominiosconcretosdelaadaptación.

Porotraparte,eltérminoretrasomentalsemantieneapesardequeenlosúltimosaños muchaspersonasconretrasomentalydiversosprofesionalesveníanreclamandolades­aparicióndelretrasomentalcomocategoríadiagnóstica(Luckassonetal.,1992).

Trasnumerosasdeliberaciones, laAAMRconsideróquetodavíanoeraelmomentode eliminarlaetiquetaretrasomental,aunquereconocesucarácterestigmatizadorsobrelos individuos.

Estadefiniciónasume,además,lossiguientespostulados:

- Unaevaluaciónválidahade tenerencuenta ladiversidadculturaly lingüística,así comolasdiferenciasenaspectoscomunicativosycomportamentales.

- Laexistenciadelimitacionesenhabilidadesadaptativashadetenerlugarenuncon­textocomunitariotípicoparalosigualesenedad,yrequerirapoyosindividualizados.

- Amenudo,juntoalimitacionesadaptativasespecíficas,coexistenpotencialidadesen otrasáreasadaptativasocapacidadespersonales.

- Generalmente,elfuncionamientodelapersonaconretrasomentalmejorarásisele proporcionanlosapoyosapropiadosduranteunperíododetiempocontinuado.

Destacaelénfasisdadoalambientefrentealindividuo.Elretrasomentalnoseconsidera un rasgoabsolutodel individuo, sinounaexpresiónde la interacciónentre lapersona conunfuncionamientointelectuallimitadoyelentorno.Portanto,noseclasificaráalos sujetosenvirtuddesucocienteintelectual(CI)sinoqueseclasificaráeltipodeintensidad deapoyosquenecesitan.

Seproponeunsistemadeclasificaciónbasadoenlaintensidaddelosapoyosquerequie­renlaspersonasconretrasomental(limitado,intermitente,extensoygeneralizado). En cuanto al diagnóstico y sistemas de apoyo, la nueva definición está basada en un enfoquemultidimensionalquepretendeampliarlaconceptualizacióndelretrasomental, evitarlaconfianzadepositadaenelCIcomocriterioparaasignarunniveldediscapacidad, yrelacionarlasnecesidadesindividualesdelsujetoconlosnivelesdeapoyoapropiados.

Paraello,laAAMR,establececuatrodimensionesdiferentesdeevaluación:

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- FuncionamientoIntelectualyHabilidadesAdaptativas:

Elcriterioesdealrededordedosomásdesviacionestípicaspordebajodelamedia, estosuponeunapuntuacióntípicadeaproximadamente75-70oinferior.Losresul­tadosenlostestdeinteligenciaconstituyentansólounapartedetodoelprocesode evaluacióndelainteligencia.

El términode“habilidadesadaptativas” sustituyea suprecursor“comportamiento adaptativo”,enun intentodeclarificary superar losproblemasderivadosdeéste. Seproponeelconceptodehabilidadesadaptativascaracterizadopor lossiguientes rasgos:

• Diferenciacióndediezáreasdehabilidadesadaptativas,estoofrecelaposibilidad derealizarevaluacionesmásprecisas.Ysuponeentenderque,generalmente,jun­toadeterminadaslimitacionesenhabilidadesadaptativascoexistendestrezasen otrashabilidadesadaptativas.

• Se considera que éstas constituyen a menudo una respuesta a las condiciones ambientalesy,enalgunoscasos,aunafaltadehabilidadesalternativasdecomu­nicación.

• Clarificacióndelaimportanciaevolutivadedeterminadasdestrezas.

• Un intentodeotorgarunmayorpesodiagnósticoa lashabilidadesadaptativas frentealaexcesivaconfianzadepositadaenlasmedidasdeinteligencia.

- ConsideracionesPsicológicoEmocionales:

Lamayoríade laspersonasqueencajanen los criteriosde ladefiniciónde retraso mentalpuedenencontrarsementalmentesanasycarentesdeproblemascomporta­mentalessignificativos.Sinembargo,una importanteminoríapuederequeriralgún tipodeserviciosdesaludmental.Lacoexistenciaderetrasoydeenfermedadmental enunmismo individuoconstituyeun reto, tantoparaeldiagnósticocomoparael tratamiento. SegúnVerdugo (1999), estadimensión reflejaunaperspectiva excesi­vamente psicopatologizadora en la cual se destacan únicamente los problemas de comportamientoylaposiblepsicopatologíadelosindividuos.

- ConsideracionesFísicasdeSaludyEtiológicas:

Losproblemasdesaluddelaspersonasconretrasomentalnosonensímismosdis­tintosalosquepuedanpresentarlaspersonassinretrasomental.Sinembargo,sus efectospuedenserdiferentes,debidoalosambientesenqueestaspersonassehande desenvolveryasuslimitadashabilidadesdeafrontamiento.Porello,puedenrequerir unentrenamientoindividualizadoenesteterreno.Puedenexistirproblemasderivados de:ladificultaddeidentificarlossíntomas,dificultadpardescribirlossíntomas,au­senciadecooperaciónenelexamenfísico,presenciadeproblemasmúltiplesdesalud, influenciadealteracionesprevias,etc.

- ConsideracionesAmbientales:

Esteesunaspectoenelquehacemuchoénfasis laconcepciónderetrasomental. Proporcionaralaspersonasconretrasomentaloportunidadesparaestimularsude­sarrolloycrecimientopersonalesunodelosobjetivosmásimportantes.Paraello,es necesariodesarrollar,enambientesintegrados,serviciosdeapoyoalaeducación,ala vivienda,altrabajoyalocioyeltiempolibre.

Esteenfoquerequieredescribiralapersonaconretrasomentaldeunmodocompren­sivoyglobal.

404

Teniendoencuentaestascuatrodimensiones,elprocesodeevaluaciónseestructuraenuna seriedepasosquecomienzanconeldiagnósticodiferencialdelretrasomental,continúan conlaclasificaciónydescripcióndelsujetoenbaseasuspotencialidadesylimitacionesen lasdistintasdimensionesyenrelaciónalmedioenelquesedesenvuelve;yfinalizanconla determinacióndelosapoyosnecesariosencadaunadelasdimensionespropuestas.

- Primerpaso,eldiagnósticoderetrasomental:debebasarseentrescriterios,nivelde funcionamiento intelectual, nivel dehabilidades adaptativas y edad cronológicade aparición.

- Segundopaso,clasificaciónydescripción:esnecesariodescribirlospuntosfuertesy débilesdelapersona,alolargodelascuatrodimensiones.

- Tercerpaso,perfileintensidaddelosapoyosnecesarios:requierequeunequipoin­terdisciplinardeterminelaintensidaddelosapoyosqueelsujetonecesitaencadauna delascuatrodimensiones.Seestablecencuatronivelesposiblesdeintensidaddelos apoyos: intermitente:apoyocuandoseanecesario,secaracterizaporsunaturaleza episódica,puedeser,cuandoseproporciona,dealtaodebajaintensidad;limitado: caracterizadoporsuconsistenciatemporal,portiempolimitadoperonointermitente, puede requerirunmenornúmerodeprofesionalesymenoscostesqueotrosnive­lesdeapoyomásintensivos;extenso:caracterizadoporunaimplicaciónregularen, almenos,algunosentornosysinlimitacióntemporal;ygeneralizado:constante,de elevadaintensidad,proporcionadoendistintosentornos,secaracterizaporsumayor intrusiónyporquesuelerequerirmáspersonal.

Aunqueelconceptodeapoyosnaturalesnoesnuevo,síloeslacreenciadequeunajui­ciosaaplicacióndeapoyosapropiadospuedemejorarlascapacidadesfuncionalesdeuna personaconRetrasoMental.(VerdugoyJenaro,1992).

El tercerpasode ladefinición de1992, implicadeterminar losapoyos requeridospor quienespresentanretrasomentalalolargodelascuatrodimensiones.

Losapoyossedefinencomo recursos y estrategias que promueven los intereses y metas de las personas con y sin discapacidades que les posibilitan el acceso a recursos, infor­mación y relaciones propias de ambientes de trabajo y de vivienda integrados, y que dan lugar a un incremento de su independencia/interdependencia, productividad, integración comunitaria y satisfacción.

Losapoyospuedenprovenirdevarias fuentes, incluyendounomismo,otraspersonas, tecnologíayserviciosdehabilitación.

Porotraparte,esposibleagruparlasfuentesyestrategiasreferidasenladefiniciónen sietefuncionesdeapoyo:amistad,planificacióneconómica,ayudaalempleado,apoyo conductual,ayudaenelhogar,accesoyutilizacióndelacomunidadyatenciónsanitaria.

Haytresaspectosclaverelacionadosconlasfuncionesdeapoyo:elprincipalpropósito de los apoyos es incrementar una integración satisfactoria, por tanto, hade tratar de utilizarseapoyosnaturalessiemprequeseaposible;asimismo,losapoyospuedendurar todalavidaopuedenfluctuarendiferentesmomentosvitales;yporúltimo,nodebenser retiradosamenosqueelproveedordeservicioscontinúecontrolandolasnecesidadesde apoyosactualesyfuturasdeunapersona.

405

Figura2.Concepcióndelosapoyos(1992)

Recursos de apoyo: -Personales -Otras personas -Tecnológicos -Servicios

Funciones de apoyo: -De amistad -Ayuda en el hogar -Grat. Económica -Acceso utiliz. de la

comunidad -Ayuda en el empleo -Ayuda Salud -Apoyo comportamental

Intensidades de Apoyo: -Intermitente -Limitado -Extensivo -Generalizado

Resultados deseados

-Incrementar el nivel de habilidades adaptativas, capacidades funcionales. -Maximizar los objetivos de habilitación relacionados con la salud, bienestar físico, psicológico o funcional. -Potenciar las características que posibiliten la presencia en la comunidad, elecciones, competencia, respeto y participación en la comunidad.

2.2.2. La definición de la AAMR de 2002

Noscentramosacontinuaciónenlaúltimadefiniciónderetrasomentalpublicadaporla AAMR.Paraello,siguiendoaVerdugo(2003),comenzaremoscentrándonosenelmodelo teóricoqueplanteaestadefinición,paracontinuarconlasdimensionesylastresfuncio­nesdelprocesodeevaluación.

Ladefiniciónderetrasomentalde2002propuestaporlaAAMR,planteaque:

Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el fun­cionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilida­des prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.

(Luckassonycols.,2002,p.8)

Laaplicacióndeladefiniciónpropuestapartedecincopremisas:

1. Laslimitacionesenelfuncionamientopresentedebenconsiderarseenelcontextode ambientescomunitariostípicosdelosigualesenedadycultura.

2. Unaevaluaciónválidahade tenerencuenta ladiversidadculturaly lingüística,así comolasdiferenciasencomunicaciónyenaspectossensoriales,motoresycomporta­mentales.

3. Enunindividuolaslimitacionesamenudocoexistenconcapacidades.

4. Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyosnecesarios.

5. Siseofrecenlosapoyospersonalizadosapropiadosduranteunperiodoprolongado,el funcionamientoenlavidadelapersonaconretrasomentalgeneralmentemejorará.

406

Figura3.Modeloteóricoderetrasomental(Luckassonycols,2002)

Figura 3. Modelo teórico de retraso mental (Luckasson y cols, 2002)

FUNCIONAMIENTO INDIVIDUAL APOYOS

CAPACIDADES INTELECTUALES

CONDUCTA ADAPTATIVA

PARTICIPACIÓN INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES

SALUD

CONTEXTO

Propone,portanto,unmodeloteóricomultidimensional.

Lasdimensionesqueproponeladefiniciónde2002sonlassiguientes:

- Dimensión I: Habilidades intelectuales:

Lainteligenciaseconsideraunacapacidadmentalgeneralqueincluye“razonamiento, planificación, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia” (Luckasson y cols., 2002,p.40).

Apesardesuslimitaciones,seconsideraalCIcomolamejorrepresentacióndelfun­cionamientointelectualdelapersona.Elcriteriocontinuasiendoelde“dosdesviacio­nestípicaspordebajodelamedia”.

- Dimensión II: Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácti­cas):

Laconductaadaptativaseentiendecomo“elconjuntodehabilidadesconceptuales, socialesyprácticasaprendidasporlaspersonasparafuncionarensuvidadiaria”.

Debenexaminarseenelcontextodecomunidadesyambientesculturalestípicosdela edaddesusigualesyligadoalasnecesidadesindividualesdeapoyos.

- Dimensión III: Participación, interacciones y roles sociales:

Estadimensiónesunodelosaspectosmásrelevantesdeladefiniciónde2002.Resalta susimilitudconlapropuestarealizadaporlaOrganizaciónMundialdelaSalud(OMS) enlaClasificaciónInternacionaldelFuncionamiento,delaDiscapacidadydelaSalud (CIF,2001).

Enambossistemasresaltaeldestacadopapelqueseprestaaanalizarlasoportunida­desyrestriccionesquetieneelindividuoparaparticiparenlavidaenlacomunidad.

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Enestadimensiónelanálisissedirigeaevaluarlasinteraccionesconlosdemásyelrol socialdesempeñado.Laparticipaciónseevalúapormediodelaobservacióndirecta delas interaccionesdel individuoconsumundomaterialysocialenlasactividades diarias.

- Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental y factores etiológicos):

Seincluyeestanuevadimensióndesalud,entendidacomo“unestadodecompleto bienestarfísico,mentalysocial”.

Lapreocupaciónpor lasaluddelos individuoscondiscapacidadintelectualsebasa enquepuedentenerdificultadparareconocerproblemasfísicosydesaludmental, engestionarsuatenciónenelsistemadesaludoenlaatenciónasusaludmental, encomunicarlossíntomasysentimientos,yenlacomprensióndelosplanesdetra­tamiento.

LaAAMRhaobviadolainclusióndelasimpleenumeracióndeetiologíasexistentesy harelacionadoeficazmentelaetiologíaconlaprevención.

- Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)

Seplanteadesde unaperspectivaecológicaquecuentaconalmenos tresniveles diferentes:a)microsistema:queseríaelespacioinmediatoqueincluyealapersona, familiayaotraspersonaspróximas;b)mesosistema:lavecindad,comunidadyorga­nizacionesqueproporcionanservicioseducativos,etc.;c)macrosistema:quesonlos patronesgeneralesdelacultura,sociedad,grandesgruposdepoblación,etc.

Laevaluacióndelcontextonosesuelerealizarconmedidasestandarizadassinoque esuncomponentenecesariodel juicioclínicoe integralparaunacomprensióndel funcionamientohumanoydelaprovisióndeapoyosindividualizados.

Las tres funcionesdelprocesodeevaluación:diagnóstico, clasificacióny sistemasde apoyo.

ElprocesopropuestoporlaAAMRllevaalaidentificacióndelosapoyosquenecesitala persona,estructurandoelprocesodeevaluacióncontresfunciones,queson:

- DIAGNÓSTICO:haydiagnósticodediscapacidadintelectual(retrasomental)si:

• Haylimitacionessignificativasdelfuncionamientointelectual.

• Haylimitacionessignificativasdelaconductaadaptativa.

• Laedaddeapariciónesantesdelos18años.

Ladeterminacióndelimitacionessignificativas,tantoeninteligenciacomoenconducta adaptativa, se refiereaunapuntuacióndedosdesviaciones típicaspordebajode la media.

- CLASIFICACIÓNYDESCRIPCIÓN:lasegundafuncióndelprocesoidentificalospuntos fuertesydébilesylasnecesidadesdeapoyoencincodimensiones,queson:capacida­

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desintelectuales;conductaadaptativa;participación,interacciónyrolessociales;salud (física,mentalyetiología);ycontexto(ambientalycultural).

Elprocesodeevaluaciónenestaocasióndebecentrarsetantoenlaslimitacionesdelindi­viduocomoensuscapacidades.

- PERFILDENECESIDADESDEAPOYOS:finalmente,elprocesodetresfuncionesfinaliza conelestablecimientodelperfildenecesidadesdeapoyoenlasnueveáreas.

Lapropuestade2002de laAAMRplanteaque“los apoyos son recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual… La evaluación de las necesidades de apoyo puede tener distinta relevancia dependiendo de si se hace con propósito de clasificación o de planificación de apoyos”(Luckassonycols).

Elmodelodeapoyospropuesto sebasaenunenfoqueecológicoparacomprender la conducta.Laevaluacióndelasnecesidadesdeapoyosehaceencadaunadelasnueve áreasenumeradas.

Elprocesodeevaluaciónyplanificacióndelosapoyos,propuestoporlaAAMR,secom­ponedecuatropasos:

a)Identificarlasáreasrelevantesdeapoyoentrelasnuevecitadas.

b)Identificarlasactividadesdeapoyorelevantesparacadaunadelasáreas.

c)Valorarelnivelointensidaddelasnecesidadesdeapoyo.

d)Escribirelplanindividualizadodeapoyos.

ParafinalizarconestepuntoqueremossubrayarsiguiendoaVerdugo(2003),quenose debeidentificarlosapoyosexclusivamenteconlosservicios,sinoquelosapoyossonuna alternativamuchomásampliaygeneralquecuentaconmuchosmásrecursoseinterven­cionesposiblesquelospropiosservicios.Sedebepensartantoenlosapoyosnaturales posiblescomoenlosquesebasanenlosservicioseducativososociales.

3. CALIDAD DE VIDA Y AUTODETERMINACIÓN

Estetercerapartadosecentraendosconceptosdegranrelevanciaenlaactualidadpor laimportanciaquetienenenlaluchaporlamayorigualdadyrespetohacialaspersonas condiscapacidad,especialmente,paralaspersonascondiscapacidadintelectual,queen ocasiones,debidoasuslimitacionesparahacervalersusderechos,noalcanzanlascotas delibertadyautonomíadeseadas: laautodeterminación y la calidad de vida.Términos queestánsiendoacogidoscongraninterésdesdetodoslosámbitos,laspropiaspersonas condiscapacidad,lasfamiliasylosprofesionales.

Es importante para nuestro trabajo abordar el tema de la autodeterminación, puesto

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queesdegranactualidadalahoradeentenderlaexpresiónlibredecualquierpersona. SiguiendoaVerdugo(2002)vamosarealizarunanálisisdedichoconcepto.

Elconceptodeautodeterminación,juntoaotrosconceptoscomolaautoestima,laefica­ciaylaautoeficacia,lapercepcióndevalíaylacalidaddevida,estállamadoaocuparun lugarpredominanteenlainvestigaciónyprácticaseducativasdelospróximosaños.

Enlosaños70y,másaúnenlos80,laspersonascondiscapacidadesdeldesarrollo,inclui­daslaspersonascondiscapacidadintelectual,comenzaronadefenderelreconocimiento yaceptacióndesuhabilidadparahablarporsímismoscuandosetomabandecisionesque afectabanasusvidas.Así,comenzaronlosgruposdeautoayuda,enunprocesosimilar, enparte,alquehabíanvividodécadasantessuspadres.

Apesardelosavancesexistentes,laparticipacióndelaspersonascondiscapacidadanivel local,regionaloestatalenlosorganismosenlosquesetomandecisionessobresusvidas estodavíaescasa.Unodelosprincipalesproblemasquesedebeafrontardesdeunpunto devistageneral,hoy,eslaconstanteluchacontralasbajasexpectativasdeprofesionales, padresydelasociedadengeneral,respectoalasposibilidadesdelosadultoscondisca­pacidad.

El interéspor laconductaautodeterminadaestodavíamuyrecientepor loqueapenas sehanesbozadoalgunosmodelosteóricos,ylapropiacomprensióndelconceptoysus implicacionesenelmundoeducativoestáahoraenexpansión.

Wehmeyer(1992)eselautormásreconocidoenestecampo,ysudefiniciónesprobable­mentelamásaceptadaydifundida:

Autodeterminación es el proceso por el cual la acción de una persona es el principal agen­te causal de su propia vida y de las elecciones y toma de decisiones sobre su calidad de vida, libre de influencias externas o interferencias.

La conducta autodeterminada es una característica disposicional de la persona. En térmi­nos operativos, las acciones autodeterminadas reflejan cuatro características principales: autonomía, autorregulación, capacitación psicológica (“empowerment”) y autorrealiza­ción. Estas cuatro características principales surgen a medida que las personas adquieren los elementos componentes de la autodeterminación, entre los que se incluyen la elección y la toma de decisiones, la resolución de problemas, el establecimiento de metas y la adquisición de habilidades; el lugar de control interno; la autoeficacia positiva y las expec­tativas de resultado; el autoconocimiento y la comprensión (Wehmeyer,1996a,1996b, Wehmeyer,KelchneryRichards,1996).

SiguiendoaWehmeyerySchalocken2002,elcomportamientoautodeterminadosere­fiereacuatrocaracterísticasesenciales:

-Lapersonaactuódeformaautónoma.

-La(s)acción(es)era(n)autorregulada(s).

-Lapersonainicióyrespondióal(alos)evento(s)demanera“psicológicamentecom­petente”.

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-Lapersonaactuódeformaautorrealizadora.

Seconsideraqueunaconductaesautónomasilapersonaactúa:segúnsuspropiaspre­ferencias,intereses,y/ocapacidadeseindependientemente,libredeinfluenciasexternas ointerferenciasnodeseadas.Lamayoríadelaspersonasnosoncompletamenteautóno­masoindependientes;porlotanto,laautonomíareflejalainterdependenciadetodoslos miembrosdelafamilia,amigos,yotraspersonasconlasqueseinteractúadiariamente, asícomolasinfluenciasdelambienteylahistoria.

Laautorregulaciónpermitequelaspersonasanalicensusambientesysusrepertoriosde respuestasparadesenvolverseenestosambientesyparatomardecisionessobrecómo actuar,paraactuar,yparaevaluarlosresultadosobtenidosyrevisarsusplanescuandosea necesario.Tradicionalmente,laautorregulaciónincluyeautomonitorización,autoevalua­cióny,segúnelresultadodeestaautoevaluación,autorrefuerzo.

Lacapacitaciónpsicológicaestárelacionadaconvariasdimensionesdelcontrolpercibido entre las que se incluyen la cognitiva, personalidad, y áreasmotivacionales de control percibido.Laspersonasautodeterminadasactúanconlaconviccióndeque:

a) soncapacesderealizar lasconductasnecesariasparaconseguirunosdeterminados resultadosensuambientey,

b) siejecutantalesconductas,obtendránlosresultadosdeseados.

Laspersonasautodeterminadassonconscientesdesímismas,puestoqueutilizanelco­nocimiento sobre sí mismas de manera global y bastante precisa, así como sobre sus capacidadesylimitaciones,yloaprovechandeunmodobeneficioso.

Lascaracterísticasprincipalesquedefinenelcomportamientoautodeterminadosurgena travésdeldesarrolloyadquisicióndemúltipleselementoscomponentesinterrelacionados, incluyendolossiguientes:habilidadpararealizarelecciones;habilidadesdetomadedeci­siones;habilidadesderesolucióndeproblemas;habilidadesparaelplanteamientoylogro demetas;habilidadesdeindependencia,asunciónderiesgosyseguridad;habilidadesde auto–observación,evaluaciónyrefuerzo;habilidadesdeautoinstrucción;habilidadespara laautodefensayelliderazgo;locusdecontrolinterno;atribucionespositivasdeeficaciay expectativasderesultados;autoconscienciayautoconocimiento.

Otradefinicióninteresante,esladeField,Martin,Miller,WardyWehmeyer,en1998.

“…es una combinación de habilidades, conocimiento y creencias que capacitan a una persona para comprometerse en una conducta autónoma, autorregulada y dirigida a meta. Para la autodeterminación es esencial la comprensión de las fuerzas y limitaciones de uno, junto con la creencia de que se es capaz y efectivo. Cuando actuamos sobre las bases de estas habilidades y actitudes, las personas tienen más capacidad para tomar el control de sus vidas.”

Muyrelacionadaconlaautodeterminaciónyalserviciodeésta,apareceelconceptode Planificación Centrada en la Persona,metodologíaquefacilitaelquelapersonacondisca­pacidad,sobrelabasedesuhistoria,capacidadesydeseos,identifiquequémetasquiere

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alcanzarparamejorarsuvida,apoyándoseenelpoderdeungrupoparaconseguirque estoocurra.

Laplanificaciónayudaalapersonaadescubrirquiénesycómoquierevivir;aidentificar visionesdefuturopositivasyposiblesbasadasencómoquierevivir;areconocerbarreras para alcanzar esa visión; a establecer y fortalecer la colaboración permanente con su grupodeapoyo;adesarrollarunplandeacciónindividualizadoypermanentementeac­tualizadoquepersigaalcanzarlavisióndefuturodeseada.

Encuantoalconceptodecalidaddevida,destacarqueel interésporelmismo,según Schalock,Brown,Brown,Cummins,Felce,Matikka,KeithyParmenter(2002),hasurgido históricamentedetresfuentesprincipalesycondicionesambientales:

a) Uncambiodeenfoquesobrelacreenciadequesólolosavancescientíficos,médicos ytecnológicosproduciríanunamejoradevida,alacomprensióndequeelbienestar personal, familiar, comunitarioy social surgedecomplejascombinacionesdeestos avancesconlosvalores,percepcionesycondicionesambientales.

b) Elsiguientepasológico,apartirdelmovimientodenormalización,quepusoelacento enlosserviciosbasadosenlacomunidadparamedirlosresultadosdelavidadelindi­viduoenlacomunidad.

c) Elaumentodelpoderdelconsumidoryelmovimientodelosderechosdelospacientes ysuénfasisenlaplanificacióncentradaenlapersona,losresultadospersonalesyla autodeterminación.

Alolargodelasdosúltimasdécadas,elconceptodecalidaddevidasehaaplicadode manera creciente a laspersonas condiscapacidad intelectual.Calidadde vidaha sido tomadacomounretopararesponder,entérminosdeteoríaeinvestigaciónaplicadaen políticasocial,aldiseñodeprogramasdeapoyoaindividuosygrupos,yalaevaluación deservicios.

HaciendoreferenciaaSchalockyVerdugo(2003),encuantoalsignificadodeltérmino calidaddevida,“calidad”noshacepensarenlaexcelenciaasociadaavaloreshumanos comofelicidad,éxito,dinero,saludysatisfacción;mientrasque“devida”indicaqueel conceptoserefierealaesenciamismaoaspectosesencialesdelaexistenciahumana.Este significadoexplicaporquéelconceptodecalidaddevidaestáproduciendounimpacto enelcampodeladiscapacidadintelectual,yporquéenelmundoenteroseestáutilizan­docomoun/a:

- Nociónsensibilizadoraquenosotorgaunsentidodereferenciayguíadesdelapers­pectivadelindividuo.

- Constructosocialqueesunprincipioesencialparamejoraryaumentarlapercepción decalidaddevidaenelindividuo.

- Temaunificadorqueofreceunmarcosistemáticouorganizadorparacentrarseenla multidimensionalidaddeunavidadecalidad.

Existeunprogresivoacuerdoenquecalidaddevidaesunconceptomultidimensional,que nodebeserreducidoaunaentidadunitariadelacuallapersonapuedatenerbastante, algoonada.

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Lasinvestigacionesrecientesyenmarchahanidentificadoochodimensionesfundamen­talesdecalidaddevida(Schalock,1996):bienestaremocional,relacionesinterpersonales, bienestarmaterial,desarrollopersonal,bienestarfísico,autodeterminación,inclusiónso­cialyderechos.

Lamayorpartedelasconcepcionessobrecalidaddevidacompartenlassiguientesca­racterísticascomunes:sentimientosgeneralesdebienestar,sentimientosdeparticipación socialpositiva,yoportunidadesparalograrlarealizaciónpersonal.Calidaddevidadebería serentendidasobretodo,comounconceptosensibilizador,másquecomounconcepto final,relevanteparalasdecisionesenpolíticapública,evaluacióndeserviciosydesarrollo deprogramasinnovadoresanivellocal,nacionaleinternacional.

Laspercepcionesyvaloresindividuales,sonreconocidoscomoaspectosclavesdelaca­lidaddevidaporcasitodoslosvirtualesinvestigadorescontemporáneos.Estonoquiere decirquelasmedidasobjetivasnoseanimportantes,perolarelaciónentreestasmedidas ylapercepciónpersonaldebienestaresmodesta.

Enlaliteraturainternacionalhansurgidounaseriedeideasfundamentalessobrelacon­ceptualizacióndelconceptodecalidaddevida.Lasprincipalesson:dominiosdebienestar, variabilidadintereintrapersonal,contextopersonal,unaperspectivadelciclovital,holis­mo,valores,eleccionesycontrolpersonal,percepción,auto-imagen,yfortalecimiento.

Asimismo,enlaliteraturainternacionalhansurgidounaseriedeprincipiosfundamentales decalidaddevida,queofrecenelmarcoparalamedidayaplicacióndecalidaddevida:

- Estácompuesta,paralaspersonascondiscapacidadintelectual,delosmismosfacto­resyrelacionesquesonimportantesparaaquellosquenotienendiscapacidad.

- Seexperimentacuandosesatisfacenlosdeseosylasnecesidadesdeunapersonay cuandosetienelaoportunidaddebuscarunenriquecimientoenlosprincipalesámbi­tosdelavida.

- Tienetantocomponentessubjetivoscomoobjetivos,peroesfundamentalmente, la percepcióndelindividuoloquereflejalacalidaddevidaqueéloellaexperimentan.

- Sebasaennecesidades,eleccionesycontrolindividual.

- Esunconstructomultidimensionalinfluidoporfactorespersonalesyambientales.

Sirelacionamoslosconceptosdecalidaddevidayautodeterminación,podemosseñalar, enprimer lugar,siguiendoaWehmeyerySchalock (2001),que losmarcos teóricosde ambossebasanohacenalusiónaunodelosconstructoscomounmedioparadefiniral otro.

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4. PERSONAS CON NECESIDADES DE APOYO GENERALI­ZADO

Dentrodeladiscapacidadintelectual,elgrupoalquevadirigidoesteproyectodeinno­vación,esaldepersonasconnecesidadesdeapoyogeneralizado,delcualnosocupamos enesteapartado,señalandoacontinuaciónalgunasdelasdefinicionesmásdestacadasy analizandolasprincipalesnecesidadesdeestaspersonasenlaetapaadulta,enlaquese encuentranlosdestinatariosdeestapropuesta.

Exponemosacontinuaciónladefinicióndepersonascondiscapacidadintelectualconne­cesidadesdeapoyogeneralizadodelaConfederaciónEspañoladeOrganizacionesafavor delasPersonasconDiscapacidadIntelectual,FEAPS(2001),basándoseenladefiniciónde RetrasoMentalplanteadaporlaAAMRen1992:

Personas con necesidades persistentes de apoyo de tipo extenso o generalizado en todas o casi todas las áreas de habilidades de adaptación (comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo), con un funcionamiento intelectual en el momento actual siempre por debajo de la media, y, en general, muy limitado, y con presencia bastante frecuente de conductas desajustadas y/o trastornos mentales asociados. En ocasiones, pero no necesariamente, esta condición descrita se puede presentar junto con graves deficiencias sensoriales, motoras y/o graves alteraciones neurobiológicas.

SegúnelComitéEspañoldeRepresentantesdePersonasconDiscapacidad,CERMI(2002), entendemosporPersonasconDiscapacidadSevera(PDS)aaquellaspersonascondisca­pacidadquepresentandeficiencias,limitacionesenlaactividadoenlaparticipaciónque impidenlaimplicacióndeéstasensudesempeñoparalavidadiariayelejerciciodesus derechoscomociudadanos.

Elelementodistintivoeselgradodedependenciaqueocasionaladiscapacidad,yasea porlaintensidaddeladeficiencia,comoporlaacumulacióndedéficits,oporcombina­cióndemodalidades,oportratarsedetrastornossindrómicosodetipodegenerativo.El origenpuedeserdiverso,asícomosucurso.

SiguiendolasindicacionesdelCERMIen2002,nocabedudadequeelgranlogrodela culturacontemporáneaeshacerrealidadlacapacidaddelserhumanoparadesarrollarse enarmonía,paradecidirsobresuvida,disponerdelibertadparaexpresarsusopiniones, tenerlaposibilidaddeelegiryserelegido.

Noobstante,enelgrupodelaspersonascondiscapacidadsevera,lavulneracióndeestos derechosy libertadesbásicosesunarealidadquetoma la formadeobstáculos infran­queablesquelosconvierteen“losmarginadosentrelosmarginados”(incluso,aveces, dentrodesuspropiosgruposyorganizaciones).

Todoloanteriorhacenecesariosuperarvaloracionescentradaspuramenteenloclínico. Precisamos,portanto,análisismultifactorialesdesdeunpuntodevistanosólofuncional,

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sinoteniendoencuentalosfactorespersonalesyambientales.

Enelcasodeunapersonacongraveafectación,optamosporlaideadevidaparticipativa, porpromoverlaintegración,lasexperienciasnormalizadoras,laposibilidaddeelección,etc. Nonosinteresatantoloquepuedehacersolo,deformaindependiente,sinoloquepuede hacerconayudadeotro(compañero,cuidador,familiar,asistentepersonal,etc.),ylacalidad ydisfrutedelascosasquepuedenrealizarinclusoconayuda(humanay/otécnica).

Lacalidaddevidadelaspersonascondiscapacidadsevera,comociudadanos,antetodo, vamásalládecubrirunasnecesidadesbásicas,puedeydebeaumentarenlamedidaen quesepromuevasuintegraciónysuparticipaciónactivaenlacomunidad.

Centrándonosenlavidaadulta,hayquedestacarqueennuestraculturaserigepordos parámetros fundamentales que, además, son indicadores externos y también internos de“adecuación”social,yaquenoshacepercibirnosyquenospercibancomopersona exitosa,autoconceptopositivo,olocontrario.Estosdosparámetrossonelempleoyla vidapersonalysocial.

Cuandohablamosdepersonascondiscapacidadseveray/opersonascondiscapacidadque nopuedenhacervalersusderechos,hablamosdeunaActividadLaboralParticipativa.

Cubrirestanecesidadde“ActividadLaboralParticipativa”parapersonascondiscapaci­dadseveramenteafectadasesimposibledesdeelempleonormalizadoodesdeloscentros deempleoprotegidoenlosesquemasactuales.

Respectoalavidapersonalysocial,hayqueseñalarqueestaetapaestámarcadaporla tomadedecisionesencuantoalestablecimientodepareja,elmatrimonio,lavidacom­partidaconotrosoensoledad,celibato;ladecisióndeserpadresomadres,yeléxitoo fracasoquedeaquídevenga.

Losaspectossocialesdelavidadeunapersonacondiscapacidadseveraenestaetapade lavida,soncomplejosydifícilesdeabordardesdeestavisión“participativa”. Serequeriría,enestecaso:

- Favorecerlaintegraciónlaboraldeaquellaspersonascondiscapacidadseveraquelo deseen,buscandofórmulasquepalienladiferenciaderitmosproductivosyflexibili­zandolasopcioneslaboralesyocupacionalesdeformaquesepuedanadaptaralos distintosnivelesexistentes.

- MejorarlossistemasdefuncionamientodelosCentrosEspecialesdeEmpleoparapo­sibilitarelaccesodepersonascondiscapacidadseveraqueasílodeseenyadecuarlos alasnecesidadessegúnsugradodedependencia.

- DiseñodelasplazasdelosCentrosdeDíadeAdultosatendiendoalasnecesidades actualesyfuturasdelsujetoysufamilia.

- Hacerestudiosrealistasquerecojanlasnecesidadesdeplazasacortoyamediopla­zo.

- Creardesdelaadministraciónencoordinaciónconlasasociacionesdepersonascon discapacidad,mecanismosdecontrolquevelenporquesecumplanlosestándaresde calidadexigidosporlaley.

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- Valoracionesperiódicasdelosperfilesdelasplazasparaadecuarlasratiosalaevolu­cióndelosusuarios.

- Diseñarplanesdeformación,reciclajeyperfileshumanosqueseacomodenaestos servicios.Crearapoyosinternosparaelpersonal.

- Desarrollarprofundamenteelconceptode“participación”.

- DedicarrecursoseconómicosdesdelasAdministracionesdestinadosalafinanciación deloscentrosdedía,asícomoalacreacióndepequeñasresidenciasypisosasistidos quehaganreallavidaparticipativa.

- Destinar recursos económicos y humanos dirigidos a consolidar servicios de apoyo alafamiliaquepermitanlaconvivenciadetodoelnúcleofamiliar,siasí lodesean. Generalizandolafiguradelasistentepersonalydiversificandolasayudasdomiciliarias, imprescindiblesenalgunostiposdediscapacidadgrave,paragarantizarunosmínimos deautodeterminaciónyautonomía.(EstoyalocontemplalaLey39/2006,de14de diciembre,dePromocióndelaAutonomíaPersonalyAtenciónalaspersonasensitua­cióndedependencia).

- CrearProgramasdeGruposdeAyudaMutuaconfinanciación,comoserviciosque ayudenaafectadosyasusfamilias.

- Trabajarlasexualidaddesdetodoslosámbitoscomopartedelaeducación,desarrollo y,endefinitiva,depersonalidaddelapersonagravementeafectada.

PROPUESTA DE INNOVACIÓN

5. INTRODUCCIÓN

Lapropuestaqueexponemosa continuación se centraeneldiseñodeactividadesal­ternativasqueofrezcanunarespuestamáseficazyadecuadaalasnecesidadesdeocho personascondiscapacidadintelectualqueparticipanenlasactividadesdeuncentroocu­pacionalyquepresentangrandesnecesidadesdeapoyoextensasygeneralizadas.

Somosconscientesdelasdificultadesquepuedensurgiralahoradediseñaryplanificar actividadessignificativas,funcionalesyatractivasparaestapoblación.

LoscentrosocupacionalesseregulanenelReal Decreto 2274/85 de 4 de Diciembre, BOE nº 294 ysonellugarenelquepermanecenlamayorpartedesuvida,laspersonascon necesidadesdeapoyoextensoygeneralizadoalnotenerenlamayoríadeloscasosposi­bilidadesdeaccederalempleo,enningunadesusmodalidades.

Tienencomoobjetivoquecadapersonacondiscapacidadintelectual,logresudesarrollo integralyeldominiodesuentorno,mejorandoasí su funcionamientoen lasáreasde conductaadaptativaytendiendosiemprealamayorintegraciónlaboral.

Enestapropuesta,sedefinentresmodelosdeactividadesconelfindelograr laplena participacióneintegraciónenlasmismasdelapoblacióndestinatariadelproyecto.Para

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logrardichofin,seincluyenlasmedidas,losapoyosyadaptacionesquepuedenserne­cesariasencadaactividadsegúnlascaracterísticasdecadapersona,favoreciendoasísu verdaderainclusión.

Laideaderealizaresteproyectodeinnovación,surgeporunaparte,delademandareali­zadaporlosprofesionalesdelcentroocupacional;porotra,delaspropuestasplanteadas alcentro;laqueahorasepresentafuelamásvaloradaportodosylaconsideradacomo másimportante.

Por otra parte, esta necesidad también fue percibida durante la estancia en el centro ocupacionalatravésdelaobservaciónylaparticipaciónenlasclasesespecíficasyenlos talleresllevadosacaboenelmismo.

Finalmenteatravésdelasrespuestasobtenidaspor losprofesionalesy losusuariosdel centro,paralocualelaboramosdosinstrumentosderecogidadeinformación:uncuestio­nariodirigidoalosprofesionalesyunaentrevistadirigidaalosdestinatariosdelproyecto. (Anexos1y2).

Acontinuaciónmostramosbrevementealgunasdelasconclusionesa lasquellegamos atravésde laobservaciónrealizadaduranteeldesarrollode lasclasesespecíficasy los talleresdelcentro.

Sinoscentramosenelcontenidosydesarrollodelasclasesespecíficasllevadasacabo, señalarqueéstassondirigidasporlapersonadeapoyoengruposreducidos(desietea ochousuarios)conunametodologíaparticipativa,dinámicaypráctica,centrándoseen actividadesdeortofoníaylogopedia,actividadesderecuerdodeimágenes,psicomotri­cidad,ejerciciosdelenguaje,etc.Teniendoencuentaestosprincipiosmetodológicosyel tipodeactividadesdesarrolladas,hayungrupodepersonas,elgrupoalquesedirigeeste proyecto,queno“encaja”enlaspropuestaspresentadasparaelrestodedestinatarios.La mayoríadelasvecesloscontenidostratadosnoseadecuanasusnecesidadeseintereses, suponiendoestoparaellos,desmotivación,ciertafrustraciónyfaltadeparticipación.

Losdestinatariosdelproyecto,salvandolasdiferenciasentreellos,denuevoquedandes­colgados del resto del grupo en su participación activa en el día a día en los talleres asistenciales(tantoenlasactividadesconuncaráctermáslaboral,comoenlasmásfor­mativas).

Enlaactualidadelcentrotienelassiguientescaracterísticas:usuariosconnecesidadesde apoyoextensasygeneralizadas;unaratiodediezusuariosparacadaencargadodetaller; faltade recursos tantohumanos como materiales, ochopersonas connecesidadesde apoyomásmarcadas(losdestinatariosdelproyecto)todoestohacemásdifícilycompli­cadolainclusióndeactividadesquecubranlasnecesidadesdedichocolectivo.

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5.1. DESTINATARIOS

Traslaobservación,ylarevisióndelosdiferentesinstrumentosdeevaluaciónaplicados, talescomoelInventariodeDestrezasAdaptativas(CALS),elInventarioparalaPlanifica­cióndeServiciosyProgramaciónIndividual(ICAP),asícomolosseguimientosmensuales acadauno;podemosseñalarqueelgrupoalquesedirigeestetrabajo,precisaapoyo enprácticamentetodaslashabilidadesadaptativas;acontinuaciónseseñalan,deforma general,lasmismas:

-Comunicación,podemosdestacar,engeneral,unlenguajeexpresivomuyreducido,a vecessólosonmonosílabos,enelmejordeloscasos,poseencomprensióndeórdenes muysencillas,escasainiciativacomunicativa,dificultadparaestructurarlasfrases,etc.Hay casosenlosquelacomunicaciónescomprensibleatravésdelapalabrahablada.Lescues­tamantenerunaconversación,limitándoseadecirfrasesopalabrassueltas.Otrostienen dificultadesparaexpresaradecuadamentesusemociones,aveceslosuplenexpresando bien latristezayelenfadoconsuscaras,oatravésdebesosyabrazos.Haypersonas congrandesdificultadesdecomunicación,quenoseexpresanatravésdelapalabra,ni hablada,niescrita.Secomunicanatravésdelgesto,peroenpocasocasioneslaexpresión desusrostrosvaría.

-Cuidado personal,ensumayoríanosonautónomosparalahigiene,aunquealgunos puedenvestirseycomersolos.

-Vida en el hogar,nosuelencolaborarenlastareasdelhogar,nidesempeñartareasbá­sicas(hacersucama,ponerlamesa,asearse,etc.).

-Habilidades sociales,notienenamistadesfueradelcentroydesuentornofamiliar,ha­bitualmenteestánconsusfamilias.

-Autodeterminación,engeneral,notienencapacidaddeeleccióntampocohacenuso delacomunidadellosolosdeformaautónoma;yencuantoalatomadesumedicación tampocotienenautonomía.

-Habilidades académico funcionales,ensumayoría,nohanadquiridolalecto-escritura,ni conocenlosnúmeros,carecendelconceptodenúmeroydeletra;algunoscuentandefor­mamecánica,porejemplohastadiez,oescribensunombre,enalgunoscasos,tampoco tienenadquiridoslosconceptosbásicoscomocolores,formasbásicas,tamaños.También presentangrandesdificultadesenlaestructuraciónespacio-temporal,ynoestructuranel esquemacorporal.Encuantoaltrabajo,noposeenhábitoslaborales.Noobstantealgu­nosdelosmiembrosdelgrupo,conocenlasformasbásicasyalgunostamaños,asícomo conceptosespaciales,comodentro-fuera,arriba-abajo,ydelante-detrás,discriminanlos coloresprimariosyalgunosdeloscomplementarios.

Aestasdificultades,esnecesarioañadirdéficitsauditivos,visualesymotóricosimportan­tes,alteracionesconductuales,estereotipias,crisisconvulsivas,etc.Asícomoundesarrollo manipulativomuybajoporlaescasamotricidadfina.

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5.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN

OBJETIVOGENERAL:

• Darunarespuestaadecuadaalasnecesidadesdeungrupodepersonascondis­capacidadintelectualconnecesidadesdeapoyoextensoygeneralizadoquepor lascaracterísticasorganizativasydemediosconquecuentaelcentro,noestán recibiendo.Conelfinúltimodemejorarsucalidaddevida.

OBJETIVOSESPECÍFICOS:

• Identificarcualessonlasactividadesmásnecesariasyapropiadassegúnlosprofe­sionalesyusuariosdelcentroocupacional.

• Planificaractividadesadaptadasespecíficamenteparaestosusuarios.

• Lograrsuparticipaciónactivaenestasactividades.

• Aumentarlaparticipacióndelaspersonascondiscapacidadenlavidadelcentro. Mejorar,asimismo,sumotivacióneimplicaciónenlasdiversasactividadesdesarro­lladasenelcentro.

• Aumentarsucalidaddevida,alsentirsetotalmenteintegradosycomounapieza másentodalaorganizacióndelcentro.

• Trabajardiferenteshabilidadespormediode lasdistintasactividades:expresión corporal,coordinación,movimiento(motricidadfinaygruesa),expresióndesen­timientos,comunicaciónnoverbal,concienciaespaciotemporal,emocional,co­municativa,social,creatividad,responsabilidad,elección,autonomíaendiversos, etc.

• Favorecerlasrelacionesinterpersonalesentrelosusuariosdelcentro.

• Desarrollaractitudesdeapoyo,cooperaciónyayudadelosmiembrosdelgrupo conmenosnecesidadesdeapoyohaciasuscompañerosconmásnecesidades,así comoentretodoslosmiembrosdelgrupo.

• Crearunarednaturaldeapoyos,favoreciendoactitudesdeayudaycooperación entrelosmiembrosdelgrupo.

• Crearvínculosafectivosentrelosparticipantesdelasactividades.

5.3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Enprimerlugar,presentamoslasactividadesdemusicoterapia,llevadasacaboenelcen­troyevaluadas,convariosdelosusuariosdelmismoalosquevadirigidaestapropuesta deinnovación.

Estaactividadnoserealizóenunprimermomentopensandoenlosochousuariosalos quesedirigeesteproyecto,sinoquesepresentócomoactividadpiloto,enlaqueparti­ciparonloscuatrotalleresasistenciales,realizándoseportanto,cuatrosesiones,unapor taller.

Debidoalagranacogidaquetuvoporpartedetodos,tantodelosparticipantescomode losprofesionales,seplanteódenuevo,duranteunasegunda“experienciapiloto”,aun­quedeformadiferente,conungrupomásreducidodeochoadiezpersonas,enlasque

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habíaparticipantesconmásnecesidadesdeapoyo,esdecir,algunoseranusuariosdelos talleresocupacionalesconquecuentaelcentro,otrosdelasunidadesasistenciales,ydentro deéstas,tambiénasistieronalgunosdelosochoalosquesedirigelapropuesta.Unavez evaluadaestaexperienciahemosintroducidoenellaalgunasmejorasoinnovaciones.

Laactividaddemusicoterapiasepresentacomopropuestadeactividadpermanentepara elcentrodeformaquepuedanparticiparlatotalidaddelosusuarios,porlosbuenosre­sultadosobservadoscontodoslosparticipantes,especialmenteconlaspersonaspertene­cientesalgrupodedestinatariosdeesteproyectodeinnovaciónyporlasrespuestasobte­nidasenlasentrevistasrealizadasaestosochousuarios,enlasquefueelegida,portodos, comoactividadquelesgustaríaquesesiguieradesarrollandoenelcentro.Asícomo,por eldeseoexpresodemuchosotrosparticipantesdelcentrodevolveraparticipar.

Sepresentanacontinuaciónlosobjetivos,lascincosesiones,lavaloracióndelasmismas yotraopcióndeevaluaciónpara losprofesionalesque laapliquenenun futuroypor último,diversaspropuestasparamejorarlaactividad.

Ensegundolugar,sepresentaeltallerdecocina,ésteseplanteaporunaparte,porquese estándesarrollandoenelcentroactividadespuntualesrelacionadasconestetema,porun profesionalconlosusuariosdeunúnicotaller,porotraparte,porlasrespuestasobtenidas enlasentrevistasrealizadasalosprofesionales,puestoquedetodaslaspropuestaspre­sentadaséstafuelaúnicaelegidapormásdeunprofesional,concretamentefueelegida pordos.Yporúltimo,porlacomunicaciónexplícitadedosdeloscuatroprofesionales, entreellos,lapersonadeapoyodelasunidadesasistenciales,queseñalaronlaadecuación deestaactividadalasnecesidadesdelcentro,yelinterésmostradoparaqueseplanteara deformamásestructurada,paraquepudieraserdesarrolladapor losprofesionalesde todoslostalleresasistenciales.Porello,apesardequenohasidoelegidaporlosocho usuariosenlasentrevistas,lapresentamoscomopropuestadelosprofesionales.

Estaactividadsedesarrollaríadentrodecadataller,elresponsabledelmismoeselmonitor conlaparticipacióndelosdiezusuariosdeltaller.Semuestranalgunosapoyosquepue­denrequerirlosdestinatariosconmásdificultades.

Alolargodeltallerseelaboraráncuatrorecetas,correspondientesalasprincipalescomi­dasdeldía,pararealizarcadaunadelasrecetasprecisaremoscincosesionesentotal.

Laúltimaactividadpropuestaeselmantenimientofísico,porserlaactividadmásvotada porlosdestinatarios,concretamentecincodelosocholaeligieron.

Parafavorecereldesarrollo,organizaciónyestructuradeltaller,seplanteaparaquesea incorporadaaliniciolaprogramacióndiaria,cuatroocincodíasalasemana,decadauna delasunidadesasistenciales.

Paraello,seexponencuatrobloquescondiferentesejercicios,enlosqueseseñalanpo­siblesapoyosquepuedanprecisarlosochodestinatariosdelapropuesta.Porlafaltade actividadfísicaquerealizan,exceptoelpaseoquedeformaocasionalllevanacaboalgu­nosdeellos,sepretendedesarrollarelhábitoderealizaralgúntipodeejercicioymejorar lamovilidadasícomosuestadodesalud.

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6. PRIMERA ACTIVIDAD: MUSICOTERAPIA

Lamúsicaesunlenguajeuniversalyfamiliar;esunlenguajequefuncionaaunnivelno verbal, ayudando a abrir nuevos canales de comunicación, especialmente en aquellos casosenquelasfuncionesexpresivasydelenguajeseencuentrandeterioradasobloquea­das.Porello,pensamosqueesunaactividadmuyapropiadaparadesarrollarconelgrupo depersonasalasquevadirigidaestapropuestadeinnovación.

Lamúsicahaceposiblequelaspersonascondiscapacidaddesarrollenconductascompen­satorias,queelevensuautoestima,ofrecelosmediosparaexpresarsedemodosocialmen­teaceptable,proporcionaoportunidadesdeasumirresponsabilidadesconunomismoy conlosdemás,haceposibledesarrollarunaconductadirigidahacialosotros,aumenta la interacción social y la comunicación verbal yno verbal, permite la cooperación y la competiciónenformassocialmenteaceptables,ytambiénhaceposibleelaprendizajede habilidadessocialesypautasdeconductarealistasyaceptablesenlosgruposdepares.

Ademáslamusicoterapiatieneefectosterapéuticos,acontinuaciónseseñalanalgunosde losmásdestacados,segúnAgudo(2003).

Poseeefectospsico-emocionales,yaquelamúsicapuededespertar,evocar,fortalecery desarrollarcualquieremociónosentimientohumano,asícomopuedeprovocarefectos sedantes, estimulantes, enervantes, etc. y nos puede ayudar a identificar y reconocer nuestrossentimientosyfacilitarsuexpresión.

Asimismo,produceefectoscognitivos-intelectuales,comoeldesarrollode lacapacidad deatenciónsostenida,lafacilitacióndelaprendizaje,eldesarrollodelsentidodelordeny delanálisis,laejercitacióndelosprocesosderazonamiento,eldesarrollodelamemoria, eldesarrollodelasrelacionestémporo-espaciales,el inicioa losprocesosderelajación, reflexiónymeditación,elestímulodelaimaginaciónylacapacidadcreadora.

Porotrolado,tieneefectossociales,yaquelamúsicaesunagentesocializador,facilitael diálogo,favoreciendolasrelacionessocialesyelsentimientodepertenenciaaungrupo.

Porúltimo,puedeprovocarsentimientosespirituales,alsugeriroevocarsentimientosre­ligiosos,elsentimientodelosublime,deloquetrasciendealhombre.Invitaalareflexión yacrearambienteparalameditación.

6.1. PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES

SiguiendoaMateos(2004),exponemosacontinuaciónunapropuestadesecuenciación deactividadesdentrodeunasesióndemusicoterapiaenlaquenoshemosbasadoala horadedesarrollarlasdiferentessesiones.

Constaríadedos fasespreparatorias ydeotras cinco fasesdeactividades. Todas ellas articuladasporestoscuatrocriteriosmetodológicos:

• Alternarlasfasesdeexteriorización(fasesexpresivas)conlasfasesdeinteriorización

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(fasesreceptivas).

• Desarrollarprimerolaconcienciadesímismo(desarrollocorporalyperceptivo)para pasaralaconcienciadelotro(desarrolloemocional-comunicativo-social).

• Mantenerlaatención-motivación-afectodelosparticipantesalolargodelasdiferen­tesfasesmediantelaescuchamantenida.

• Encadenamientodeactividadesbuscandolaunidadylavariedad.

Lassietefasesqueseproponensonlassiguientes:

-Fasespreparatorias:

a.Caldeamiento

b.Motivaciónparalasesión

-Fasesdeactividades:

c.Actividadessonoro-musicalesdeactivacióncorporalconsciente.

d.Actividadessonoro-musicalesdedesarrolloperceptivo.

e.Actividadessonoro-musicalesderelaciónconelotro.

f.Actividadessonoro-musicalesderepresentaciónysimbolización.

g.Actividadesdedespedida.

Encuantoalasfasespreparatorias,elcaldeamiento(faseexpresiva),eselmomentoinicial deadaptaciónalasaladetrabajo,alosestímulossensorialesquesepuedenpercibiren ella,etc.Esdecir,adaptaciónalespaciofísico.

Lamotivación para la sesión (fase receptiva),suelesurgirdeformaespontáneacuando losdiferentesmiembrosdelgrupo sedancuentadequeestánahí, enesemomento, parahaceralgo.Eselmomento,enelquedisminuyeelvolumensonoroypocoapoco vanorientandolamiradaala/spersona/squedirigenlasesión.Lamotivaciónpuedeser verbal,musical,gestualocombinacionesdeestas.

Estasdosfasesladecaldeamiento y motivaciónparalasesiónseincluyenentodaslasse­sionesparaseguirunamismaestructura,yparaindicarquesiempreseproducen,aunque noseanecesarioexponernidesarrollaractividadesespecíficasdurantelasmismas.

Encuantoalasfasesdeactividades,lasactividades sonoro-musicales de activación cor­poral consciente (faseexpresiva),estánorientadasaayudaralparticipantearegularsu movimientocorporaldeformaintencionalyguiadoporelsonidoolamúsica.Elobjetivo principalesdesbloquearlastensionesneuromuscularesdelcuerpoparamovilizarlaener­gíacorporalyhacerlaconsciente.Enestafasenohayqueforzarlacapacidaddeactiva­ciónmotrizhastaelpuntodellegarageneraruncansancioacusado.

Dentrodeestetipodeactividadestaríalaquepresentamosconeltítulo“la historia in­terminable”enlaprimeraysegundasesión,yquesedesarrollóentodaslassesionesque sellevaronacaboenelcentro,debidoaquedabamuybuenresultadoparairentrando enfuncionamiento,asimismo,consideramosqueesunaactividadmuypositivaparalos usuarios,quesuelenrealizarpocoejerciciofísico,yengeneral,pocosmovimientos,yque

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enalgunoscasostienenciertosproblemasdesobrepeso.Además,alofrecerunainmen­sidaddeposibilidades,damuchojuegoa lahoraderealizarunosuotrosejerciciosen funcióndelosobjetivosquesedeseentrabajarencadasesión.Porúltimo,eldesarrollar determinadasactividadesenelmismoordenyentodaslassesiones,comoeselcasode estaactividadydeotrascomolade“bailamos”yla“relajación”ofreceunasensaciónde predecibilidad,organizaciónyanticipacióndesituacionesquecreemosqueesmuyfavo­rableparaellos.Noobstante,enesteproyectonosepresenta,estaactividad“la historia interminable”entodaslassesionesparaofrecerunavariedadmásampliadeactividadese ideassimilaresconlasquesepuedenconseguirlosmismoobjetivos,alosprofesionales.

Lasactividades sonoro-musicales de desarrollo perceptivo(fasereceptiva),sellevanacabo unavezquelaactivacióncorporalyaestáconseguida,puesdeestemodoesmásfácildi­rigirlaatenciónperceptivadelosparticipanteshaciaestímulosvisuales,táctiles,auditivos, etc.conelfindequetomenconcienciadeellosylosexploren.

Encuantoalasactividades sonoro-musicales de relación con el otro(faseexpresiva),po­demosdecir,queeslafasemásimportantedesdeelpuntodevistadelasposibilidades queofrece.Enestecaso,senospresentaunnuevoreto:trabajarlarelacióndelyocon elotro.Estopuedesuponerexpresar,compartir,complementarse,cooperar,conocerse, tomardecisiones,resolverconflictosjuntos,etc.

Lasactividades sonoro-musicales de representación y simbolización (faseexpresiva), se desarrollanparaquelosparticipantespuedandejarconstanciadesusvivencias,aquello quehanvividoodescubiertodurantelasesión.

Porúltimo,lasactividades de despedida(faseexpresiva),quepuedensercualquieractivi­dad(sonoro-musicalono)queprepareparaladespedidaafectivadelgrupocuandovaa concluirlasesión.

Figura6.Propuestametodológicaparasecuenciarporfaseslasactividadesmusicalesporgrupos

1. Caldeamiento

2. Motivación para la sesión

3. Activación corporal consciente

4. Desarrollo perceptivo

5. Desarrollo de la relación con el otro

Fase expresiva

Fase receptiva

Fase expresiva

Fase receptiva

Fase expresiva

6. Representación y simbolización Fase receptiva

7. Despedida afectiva Fase expresiva

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6.2. SESIONES DE MUSICOTERAPIA

Enesteapartadopresentamosloquefuelaestructuracomúndelasactividadesquese llevaronacabodurantelassesionesdemusicoterapiarealizadasenelcentroocupacional, noobstante,sehanintroducidoalgunosaspectosnovedosos,siguiendoaMateos(2002) queaunquenosellevaronacabodurantelasmismas,consideramosquecompletanalas realizadasypodríanservirparamejorarlas.

6.2.1. 1ª Sesión: “Trabajar el cuerpo” • Caldeamiento

• Motivaciónparalasesión

Enlaprimerasesiónsededicaunpocomásdetiempoaestepunto,conmúsicadefondo ydeformaverbal,damosunabreveexplicación,enprimerlugaracercadelamúsicaylas diferentessensacionesqueéstapuedeproducirennosotros,suspreferenciasmusicales, etc.parapasaraexplicarles,deformageneral,enquévanaconsistirlasdistintassesiones demusicoterapiaen lasquevanaparticiparycomovanadesarrollarse,quéobjetivos tienen.Siempreteniendoencuentalasdiferentesdificultadesdecomprensiónyexpresión quetienenalgunosdelosmiembrosdelgrupo,especialmenteaquellosconmásnecesi­dadesdeapoyo.

• Primerejercicio:“Lahistoriainterminable”

OBJETIVOS:

•Desbloquearlastensionesneuromusculares.

•Ayudararegularelmovimientocorporaldeformaintencionalyguiada.

•Trabajarlasextremidadesinferiores.

•Trabajarlalateralidad.

•Seguirelritmodelamúsica.

•Desarrollarlaatenciónylaconcentración.

•Seguirdosomásinstrucciones.

PROCEDIMIENTO:

A travésdeunahistoriaen laquevamosdandouna seriede instrucciones trabajamoslalateralidadyelmovimientodelasextremidadesinferiores,todo ellosiguiendoelritmoquenosmarcalamúsica.

Comenzamosdandounabreveexplicaciónacercadelasesiónquevamosa desarrollar.Siemprecuidandoelvocabularioqueempleamosyasegurándonos dequeelprocesodelaactividadescomprendidoportodoslosmiembrosdel grupo,paraello,sifueranecesario,losdosmonitoresencargadosejemplifica­ránelprocedimiento.Estolorealizamosconmúsicadefondo.

Encírculo,cogidosdelasmanos,caminamosdespacio,aumentandopocoa pocolavelocidadhastaqueacabemoshaciendofooting.Devezencuando cambiamosdesentidoenelcírculo.

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Mantenemos el círculo y hacemos el ejercicio de agacharnos y levantarnos sucesivamente,nosmantenemosenlaposicióndeagachadosdurantecinco segundos.

Levantamosybajamoslosbrazosunidosalosdelcompañero.Porúltimo,nos movemosalapatacojamanteniendoelcírculo.

APOYOS: lamonitoraqueestéprestandounapoyomás individualizadoa laspersonas congrandesdificultades,sesituarácercadeellos,paraqueconsiganmantenerladirec­cióndelcírculo,sinsalirsedeél,deigualforma,lesindicaráyayudaráahacerelcambio desentidodentrodelmismo.

Tambiénlesayudaráalagacharseylevantarse,cogiéndolosdelasmanosyrealizandoel ejercicioconellosydelmismomodo,almantenerlaposicióndeagachados,sirviendode apoyoaéstos. Igualmente,seráimprescindiblesujetaryayudarlesaquemantenganla piernaarribaenlosejerciciossobreunapierna.

Porotraparte,losusuariosconmáshabilidadestambiéncolaborarán,proporcionandoa suscompañerosotrotipodeapoyomásnatural,comopartedelaactividad.

OBSERVACIONES:esdegranutilidadcolocarpivotesparaayudarlesamantenerelcírculo uotrasposicionesenlasalapararealizarestaactividad.Asimismo,sesituaráalospartici­pantesdeformaquealladodecadapersonaconmenosnecesidadesdeapoyohayaotra conmásdificultades,comoindicalafigura.

Figura8.Posicióndelgrupo(elcolorrojorepresentaalaspersonasquepuedenserapoyos)

DURACIÓN: Aproximadamentediezminutos,dependiendode lascaracterísticasdelgru­po.

• Segundoejercicio:“Soyuninstrumento”

OBJETIVOS:

•Ayudararegularelmovimientocorporaldeformaintencionalyguiada.

•Moverlaspartesdelcuerpoqueintervienenaltocardiferentesinstrumen­tos.

•Familiarizarlesconelsonidodedistintosinstrumentos.

•Adecuarlosmovimientosalritmodelamúsica.

425

PROCEDIMIENTO:

Comenzamos dando una breve explicación sobre la actividad que vamos a desarrollar,preguntándolesquéinstrumentosmusicalesconocen,sussonidos, cuáleslesgustanmás,etc.Estoloharemos,comosiempre,cuidandolaexpre­siónyelvocabularioqueutilizamosparaquetodoslosparticipantespuedan comprenderelproceso.

Comienzalamúsicaenlaquesonarándiferentesinstrumentos:guitarra,bate­ría,gaitayviolín.Mientrasescuchanlamúsicasevanfamiliarizandoyrecono­ciendoelsonidodecadainstrumento.

Alavezquesimulamostocarcadainstrumentovamosmoviendolasdiferentes partesdelcuerpoimplicadas.

APOYOS:podemosutilizarfotosdelosinstrumentosquevanasonar,paraqueresulte másfácilalosusuarioscongrandesnecesidadesdeapoyo,asociarlosdiferentessonidos auninstrumentoconcreto.Enelcasodelaspersonascondeficienciasvisuales,lesdescri­biremosverbalmenteymediantemímicacadainstrumento.

Igualmente,ambosmonitoresayudaremos,enestecaso,alosusuariosqueloprecisena realizarlosmovimientosrequeridos.

DURACIÓN:

Aproximadamentediezminutos.

• Tercerejercicio:“Bailaconmigo”

OBJETIVOS:

•Divertirnosconlamúsica.

•Trabajarlacoordinaciónmovimientos.

•Fomentarlacooperación.

•Trabajarlarelacióndelyoconelotro.

•Implicarlesenlarealidaddelotro.

•Aumentarelprotagonismodecadapersona.

•Conoceryrespetarlaspreferenciasdecadamiembrodelgrupo

PROCEDIMIENTO:

Trashaberexploradosuspreferenciasmusicales,seseleccionanunoovarios temas, para terminar la sesión bailando al ritmo de la música por parejas, indicándolesquecambiendeparejaendiferentesmomentosydeformaindi­vidual.Seapoyaráparaquerealicenlaactividadde“bailar”.Ydurantelamis­ma,procuraremosqueningúnparticipantesequedesinpareja,osinbailar.

DURACIÓN:

Aproximadamentediezminutos.

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• Cuartoejercicio:“Nosrelajamos”

OBJETIVOS:

•Eliminartensionesmusculares

•Favorecerlaatención.

•Prepararelcuerpoparalasiguienteactividad.

PROCEDIMIENTO:

Tumbadossobrecolchonetas,conlosojoscerradosyconmúsicadefondovan escuchandoyconcentrándoseenunahistoria.Elmonitorquenarrelahistoria loharáconvozpausada, relajaday tranquila, cuidando laentonacióny los silencios,haciendoespecialhincapiéenlasfrasesquehacenreferenciaaun estadodebienestar(eneltextoaparecenconletraencursiva).Finalmente, pocoapocoiránabriendolosojosylevantándose.

Ejemplodehistoria:vamosdescalzosporelasfalto,notamoselcaloren los pies,muycercavemosunaplayavacía,conelaguamuyazulycristalina,cami­namoshaciaellaynotamosenlospieslaarena,finaycalentita,ynos sentimos tan a gusto…(silencio);vemosunahamacaynostumbamosalsol,estamos tan bien…(silencio);sentimoscalorasíquenosmetemosenelagua,notamos pocoapococomonosrefresca,primerolospies,luegolaspiernas,lacintura, elpechoylacabeza,estamos muy relajados…(silencio);vemosunacolchone­taynostumbamos,notamoscomoelsolsecanuestrocuerpo,estamos tan a gusto…(silencio);Pocoapocovamosdespertandoyabriendolosojos.

OBSERVACIONES:antesdeponerenmarchaestaactividadseríaconvenienterealizarunas sesionespreparatoriasprevias,paratrabajarelvocabularioaemplear,ylacapacidadde evocaroimaginarsituacionesconaquellosusuariosconmayoresdificultades.

DURACIÓN:

Cincominutosaproximadamente.

• Despedida

OBJETIVOS:

•Desarrollaractitudesdecolaboración.

•Trabajarenequipo.

•Preparaseparaabandonarlasala.

PROCEDIMIENTO:

Recogemoselmaterialentretodosyvamosabriendolapuertaparaquevayan saliendo.

6.2.2. 2ª Sesión: “Fomentar la creatividad” • Caldeamiento

• Motivaciónparalasesión

427

Deformaverbalyconmúsicadefondo,sentadosencírculo,iremosexplicandomuybre­vementequéactividadessevanadesarrollardurantelasesión.

• Primerejercicio:“LahistoriainterminableII”

OBJETIVOS:

•Desbloquearlastensionesneuromusculares.

•Ayudararegularelmovimientocorporaldeformaintencionalyguiada.

•Seguirdosomásinstrucciones.

•Trabajarlasextremidadesinferioresysuperiores.

•Trabajarlalateralidad.

•Mantenerlaatenciónylaconcentración.

•Seguirelritmodelamúsica.

PROCEDIMIENTO:

A travésdeunahistoriaen laquesevandandounaseriede instrucciones trabajamoslalateralidadyelmovimientodelasextremidadesinferioresysu­periores,todoellosiguiendoelritmoquenosmarcalamúsica.Eldesarrollo seríaelsiguiente:

Encírculo,lesvamosguiandoconnuestravozynuestrosgestos:caminamos sobredistintassuperficies:dehielo,sobrearena,uncolchón,suelomuycalien­te,unasuperficieconpinchos,etc.alavezquenosmovemosyexpresamos connuestrocuerpocadaunade lassensacionesprovocadas,paraqueellos nosimiten.

Llegamosaunaescalera,lasubimos,realizamoselmovimientodesubiruna escalerademano,sinmovernosdenuestrositio,labajamos.

Seguimos en círculo, caminando de puntillas y nos agachamos cada cierto tiempo,siguiendolasindicacionesdelosmonitores.

Nossituamosendosfilas,deformaquecadamiembrodelgrupo,tengaen frentedeélauncompañero,mantenemoselcriterioanteriorpara losapo­yos:

Figura8.Posicióndelgrupo

Unavezsituadosasí,juntamosnuestramanoderechaconlamanoderechadel compañero,ylomismoconlaizquierda,asísucesivamente.

Damos pasos cortitos hacia el compañero de enfrente, y pasos más largos alejándonosdeéste.

APOYOS:elapoyofundamentalalaspersonasconmásnecesidades,sedaráalahorade realizarlosmovimientosmáscomplejos,comocaminar“alapatacoja”,depuntillas,al agacharse.

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Asimismolesayudaremostambiénalahoradelaexpresióndesensaciones,trabajando laimitación.

Además,nosaseguramosdequevayansiguiendolasinstrucciones,repitiéndolaslasveces queseanecesarioysupervisándolos.

OBSERVACIONES:nospareceadecuadoqueestaactividadserealicesiemprealiniciode cadasesión,puesayudaa“romperelhielo”yairentrandoenladinámicadelamisma. Porotraparte,esunaactividadqueofreceinnumerablesposibilidadesyquepuedemodi­ficarseencadaunadelassesiones,trabajandoencadauna,aquellosmovimientosenlos queconsideramosquelosparticipantestienenmásdificultadesoquenosresultenmás interesantesencadamomento.Porlascaracterísticasdelosgruposconlosquesellevará acabo(dificultadesdecoordinación,deequilibrio,obesidad,etc.),puedesermuypositi­voelincorporarlaentodaslassesiones.Noobstanteenesteproyectosepresentanotras alternativasquetambiénpodríanserinteresantesparadesarrollardurantelassesiones.

DURACIÓN:

Aproximadamentediezminutos.

• Segundoejercicio:“Dimetunombre”

OBJETIVOS:

•Desarrollarlacapacidaddeatención.

•Estimularlacreatividad.

•Reforzarlamemoria.

•Trabajarlarelacióndelyoconelotro.

•Mejorarelconocimientodelosmiembrosdelgrupo.

•Favorecerlaestimadelosdemás.

•Aumentarlaparticipaciónyexpresióndentrodelgrupo.

PROCEDIMIENTO:

Sentadosencírculo,cadaunodelosmiembrosdelgrupodicesunombreen vozaltayloasociaconunritmo,paraello,puedeutilizarpalmas,pitos,pata­dasalsuelo,objetos,etc.

Unadelaspersonasencargadas,pidealgrupoquetratederepetirelnombre yelritmoconelquesepresentóunmiembrodelgrupo.Encasodequenose acuerdensepediráalapersonaquelorepitaytodosjuntosloimitaremos.

APOYOS:ayudaremosalaspersonasconmásnecesidadesdeapoyoapensar,recordare imitarlosritmos.

DURACIÓN:

Aproximadamentequinceminutos.

• Tercerejercicio:“Dramatizacióndesituación”(Expresióncorporal)

OBJETIVOS:

•Trabajarlaexpresióncorporal.

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•Sercapazderepresentarunasituaciónficticia.

•Perderelmiedoescénico.

•Favorecerelconocimientodelosmiembrosdelgrupo.

•Mejorarlaexpresióndesentimientos,actitudes,etc.

PROCEDIMIENTO:

Sentadosenelsueloencorro,saleunapersonaporparejasoengrupoaesce­nificarsituaciones,porejemplo:

-vasandandoporunaavenida,deprontosevalaluz,tienesmiedo,sale unapersona,sacaunanavaja,tequierequitareldinero,salescorriendo.

-salesdecasacerrandolapuerta,teencuentrasconunamigo,ríes,entráis enunacafetería,os sentáisa tomar café y refrescos,pedís la cuentaal camarero,osdespedís,etc.

APOYOS:ayudaremosa losusuarios conmásdificultadesaescenificar las situaciones, prestándolestodoslosejemplosnecesariosparaquelesseamásfácilponerseensitua­ción.Asimismo,silassituacionespropuestasresultanmuycomplejas,plantearemosotras mássencillas.

OBSERVACIONES:es importantetrabajarpreviamenteelvocabularioquevaautilizarse duranteestaactividad,tambiénseríaconvenientetrabajarlaescenificacióndesituacio­nes,paraquepuedanimplicarsealmáximoduranteestaactividad.

DURACIÓN:

Diezminutos.

• 4ºejercicio:“Bailamos”

OBJETIVOS:

•Divertirnosconlamúsica.

•Trabajarlacoordinacióndemovimientos.

•Fomentarlacooperación.

•Trabajarlarelacióndelyoconelotro.

•Implicarlesenlarealidaddelotro.

•Aumentarelprotagonismodecadapersona.

•Conoceryrespetarlaspreferenciasdecadamiembrodelgrupo.

PROCEDIMIENTO:

Terminamoslasesiónbailandoalritmodelamúsicaquehayatraídoelmiem­bro/sdelgrupoprotagonistadelasesión,porparejas,indicándolesquecam­biendeparejaendiferentesmomentosydeformaindividual.

Seapoyaráparaquerealicenlaactividadde“bailar”.Ydurantelamisma,pro­curaremosqueningúnparticipantesequedesinpareja,osinbailar.Intentan­do,asimismo,queloscambiosdeparejaseancontinuos,deformaquetodos losparticipantespuedanbailarconcadaunodelosmiembrosdelgrupo.

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DURACIÓN:

Loquedurelacanciónocancionesdeldía,aproximadamentecincominutos.

• 5ºejercicio:“Nosrelajamos”

OBJETIVOS:

•Eliminartensionesmusculares

•Favorecerlaatención.

•Prepararelcuerpoparalasiguienteactividad.

PROCEDIMIENTO:

Tumbadosenlascolchonetas,vamosrecordandoloquehemoshechoenla sesióndehoy,quepartesdelcuerpohemosutilizado,yalmismotiempolas vamosmoviendo.

APOYOS:ayudaremosalaspersonasconmásnecesidadesdeapoyoarecordar,tocando laspartesdelcuerpoquehanutilizando,ayudándolesamoverlas,realizandolosmovi­mientosogestosquehemosempleadodurantelasesióndeformaquelesresultemás fácilrecordar.

OBSERVACIONES:estaactividadtambiénesmuyapropiadaparafinalizarcadaunadelas sesiones.

DURACIÓN:

Cincominutosaproximadamente.

• Despedida

OBJETIVOS:

•Desarrollaractitudesdecolaboración.

•Trabajarenequipo.

•Preparaseparaabandonarlasala.

PROCEDIMIENTO:

Recogemoselmaterialentretodosyabrimoslapuertaparaquevayansalien­do.

6.2.3. 3ª Sesión: “Desarrollamos la capacidad de imitar”

• Caldeamiento

• Motivaciónparalasesión

Deformaverbalyconmúsicadefondo,sentadosencírculo,explicamosmuybrevemente quéactividadessevanadesarrollardurantelasesión.

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• Primerejercicio:“Lasestatuas”

OBJETIVOS:

•Desarrollarlaescuchamantenida.

•Lograrelcontrolvoluntariodelmovimiento.

•Ampliarlostiemposdeexpectativasantelosonoro.

•Sensacióndeautocontrolyautoeficacia.

•Trabajarlaatenciónycomprensióndeórdenes.

•Adecuarlosmovimientosalritmodelamúsica.

PROCEDIMIENTO:

Aunquesepuederealizarsentadosmoviendosolamentelosbrazos,espreferi­bleusarunespacioquepermitaellibremovimientodecadacual.

Seexplicaelprocedimiento,quesedesarrolladeformaquecuandocomience asonarlamúsica,imitamoselmovimientodelospájarosvolandoalegremen­te,porejemplo.Nosvamosmoviendoporlasalay,cuandodejedesonarla músicanosconvertiremosenestatuas.Enelmomentoquevuelvaasonarla músicacontinuaremosmoviéndonosyasísucesivamente.

APOYOS:ayudaremosalosmiembrosdelgrupoconmásnecesidadesenlarealización delosdiferentesmovimientos,porejemplo,eldebrazossimulandoelbatirdelasalas. Guiaremosalaspersonascongravesdeficienciasvisuales,deformaquenoseproduzcan choquesobloqueosentrelosmiembrosdelgrupo.

DURACIÓN:

Aproximadamenteunosdiezminutos,dependiendodelascaracterísticasdel grupoydesuparticipación.

• Segundoejercicio:“Losecosafricanosyotrosecos”

OBJETIVOS:

•Trabajarlaobservación,atenciónymemoria.

•Desarrollarlaescuchamantenidaacortoplazo.

•Respetarturnos.

•Potenciarlaexpresiónsonorayemocional.

•Favorecerelsentimientodepertenenciaaungrupoydetenerprotagonismo.

•Desarrollarlacapacidaddeimitación.

PROCEDIMIENTO: La persona que dirige la sesión hace un ritmo sencillo y el grupo lo imita. Repitiéndololasvecesnecesariashastaquesalgabienyseconsigaunbuen eco,esdecirunabuenaimitación.Entoncesseleañadeunoodosgolpesmás yelgrupolorealizadenuevo.Sevacomplicandolaestructurapocoapoco, siempre teniendoen cuenta las característicasdel grupo, si se observaque algunaestructura lesha resultadocompleja volvemosapedirlesque imiten elritmoanteriorqueesmássencillo,pararecuperarlasensacióndecontroly seguridad,repitiendoasíritmosyarealizadosobienotrosdesimilardificultad.

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Sepuedellevaracaboestaactividadconestructurasmelódicassencillas,si­guiendolosmismoscriterios,preferiblementeconlavoz.

APOYOS:prestaremosayudaalosmiembrosdelgrupoconmásdificultadespararealizar laestructurarítmicacorrespondiente,guiandosusmovimientosycuidandoquenosean complejasparaquetodospuedanrealizareleco.

Además, cuidaremos especialmenteque los usuarios quemásdificultades tienenpara guardarelturno,nointerrumpanlaestructuradelosecos.

OBSERVACIONES: sepueden incorporar algunas variantes, comoporejemplo,que los ecosdepreguntasyrespuestasserealicenendosgrupos(unmonitorporgrupo),enlos queunopreguntayelotroresponde;elsiguienteseinventaotrapreguntamusicalyel deenfrente se inventaotra respuesta.Cuandoacabensecambian los rolesdeambos grupos.

Tambiénpuedeaumentarselavelocidadamedidaqueseconsolidalahabilidaddeparti­ciparenel“ecodepregunta-respuesta”.

DURACIÓN:

Aproximadamentequinceminutos.

• Tercerejercicio:“Nossaludamos”(Continuación):

OBJETIVOS:

•Trabajarlaobservación,atenciónymemoria.

•Desarrollarlacreatividad.

•Potenciarelconocimientoentrelosmiembrosdelgrupo.

PROCEDIMIENTO:

Aliniciodelasesiónrecordamoslossaludosqueinventamoselúltimodía.A continuacióncaminamospor lasaladesordenadamenteycadavezquenos encontremosconalguiennossaludamosusandolossaludosquepracticamos elúltimodía.Alfinaldelejerciciorecordamosaquellosquemásnoshangus­tado.

APOYOS:ambosmonitoresapoyaránalosparticipantesconmásnecesidadesarealizar lossaludos,cuandoseencuentrenconalgúncompañero.

Asimismo,guiaremoslosmovimientosdelaspersonascondiscapacidadvisualgravepor lasala.Previamenteindicaremosaloscompañerosquecuandoseencuentrenconellos, lestoquenohablenparaquesepanqueseestándirigiendoaellos.

DURACIÓN:

Aproximadamentediezminutos.

433

• Cuartoejercicio:“Bailamos”:

OBJETIVOS:

•Divertirnosconlamúsica.

•Trabajarlacoordinacióndelosmovimientos.

•Conocergustosmusicalesdiferentes.

PROCEDIMIENTO:

Seseleccionanunoovariostemasquehayansidoelegidosporunoovarios miembrosdelgrupo,parabailaralritmodelamúsica.

APOYOS:duranteestaactividadprocuraremosqueningúnparticipantesequedesinpa­reja,o sinbailar.Apoyandoenelbailea losquemásnecesidades tienen,procurando asimismo,queloscambiosdeparejaseancontinuos,deformaquetodoslosparticipantes puedanbailarconcadaunodelosmiembrosdelgrupo.

DURACIÓN:

Aproximadamentecincominutos.

• Cuartoejercicio:“Nosrelajamos”:

OBJETIVOS:

•Eliminartensionesmusculares

•Favorecerlaatención.

•Prepararelcuerpoparalasiguienteactividad.

PROCEDIMIENTO:

Abrazadosencírculo,vamossiguiendoelritmolentodeunacanción,preferi­blementeinstrumental,balanceándonosalcompás.

DURACIÓN:

Aproximadamentecincominutos.

• Despedida

OBJETIVOS:

•Desarrollaractitudesdecolaboración.

•Trabajarenequipo.

•Preparaseparaabandonarlasala.

PROCEDIMIENTO:

Recogemoselmaterialentretodosyvamosabriendolapuertaparaquevayan saliendo.

434

6.2.4. 4ª Sesión: “Exploramos los instrumentos” • Caldeamiento • Motivaciónparalasesión

Deformaverbalyconmúsicadefondo,sentadosencírculo,explicamosmuybrevemente quéactividadessevanadesarrollardurantelasesión.

• Primerejercicio:“Hacemosaeróbic”

OBJETIVOS:

•Facilitarlaexpresióncorporal.

•Trabajarlaatenciónycomprensióndeórdenes.

•Potenciarlacapacidaddeimitación.

•Ejercitarlasarticulacionesdelcuerpo.

•Adecuarlosmovimientosalritmodelamúsica.

•Mantenerlaescucha.

•Trabajarlasincroníaentreelmovimientocorporalyloscompasesrítmicos.

•Experimentarlasposibilidadessonorasdelcuerpo.

•Coordinaralternativamentelossegmentosdelladoderechoeizquierdo.

•Obtenersensacióndeautocontrolyautoeficacia.

PROCEDIMIENTO:

Situadosencírculoorepartidosporlasala,mirandoalosmonitores,yaseade pieosentados.

Les indicamosquehandeprestaratenciónpara imitaraquellosgestosque unodelosmonitoresvaairrealizando.Cuandocomiencelamúsicaelmonitor iniciaungestocorporalylorepitehastaqueconsiderequetodoslospartici­pantes lorealizany locomprenden.Elotromonitorseencargadeayudara realizarloalosquemáslonecesiten.Sindetenerse,cambiadegestocorporal y lo repiteconelmismocriterioyasí sucesivamente,hastaqueestimeque debe reducir la velocidadde lamúsica, la intensidadde losmovimientoso cambiardeactividad. Losgestospueden sermuy variados. Por ejemplo, se puedencombinarpalmasendistintaspartesdelcuerpo,balanceoscondife­rentesgestos,movimientosdebrazosymanosconpiernasypies,etc.Ytodos estosgestospuedenllevar implícitamentetiposderitmosheterogéneoscon suscorrespondientesacentosrealizadoscorporalmente.

OBSERVACIONES:algunasvariantesquepuedenrealizarsecuandolosmiembrosdelgru­pohayan interiorizado ladinámicade la actividades aprender adirigir el aeróbicpor turnos.Tambiénsepuedenaprenderorealizaralgunascoreografíasdemodaoconocidas porellos.

DURACIÓN:

Aproximadamenteunosquinceoveinteminutos,dependiendodelascarac­terísticasdelgrupo.

435

• Segundoejercicio:“SoyinstrumentoII”

OBJETIVOS:

•Conocerdiferentesinstrumentosmusicales.

•Escucharelsonidodelosdistintosinstrumentos.

•Apreciareltimbremusicalcaracterísticodecadainstrumento.

•Desarrollodelaexpresiónsonorayemocional.

•Desarrollarelsentidodeltacto.

•Potenciarelsentidodepertenenciaaungrupoydepodertenerprotagonis­mo.

•Trabajarelritmo,marcandoelpulsodeunacanciónconlosinstrumentos.

•Desarrollarlaatenciónylaescucha.

PROCEDIMIENTO:

Lespresentamosvariosinstrumentosmusicales:castañuelas,pandereta,flau­ta,palosde lluvia,pandero,tambor,triángulo,cajachina,paraquepuedan explorarlos,tocarlosyescucharsusonido.

Acontinuación,cadaunocogeuninstrumentoytodos juntos,tratamosde marcarelpulsodeunacanción.

Noscercioramosdequetodoslosmiembrosdelgrupo,hanexploradotodos losinstrumentosyescuchadosussonidos.

APOYOS:nosaseguraremosdequelaspersonascondeficienciasvisualesreconozcana travésdeltactoydelsonidolosdiferentesinstrumentos,ayudándolesaexplorarlos.

DURACIÓN:

Aproximadamentequinceoveinteminutos.

• Tercerejercicio:“Bailamos”:

Seeligeunoomástemasdelamúsicafavoritadeotro/sdelomiembrosdelgrupo,se seleccionanunoovariostemasparaterminarlasesiónbailandoalritmodelamúsica.

APOYOS:duranteestaactividadprocuraremosqueningúnparticipantesequedesinpa­reja,o sinbailar.Apoyandoenelbailea losquemásnecesidades tienen,procurando asimismo,queloscambiosdeparejaseancontinuos,deformaquetodoslosparticipantes puedanbailarconcadaunodelosmiembrosdelgrupo.

OBJETIVOS:

•Divertirnosconlamúsica.

•Trabajarlacoordinacióndemovimientos.

•Conocergustosmusicalesdiferentes.

•Potenciarel sentimientodeprotagonismobailandoal ritmodesumúsica favorita.

436

DURACIÓN

Aproximadamentecincominutos.

• Cuartoejercicio:“NosRelajamos”:

OBJETIVOS:

•Eliminartensionesmusculares

•Favorecerlaatención.

•Prepararelcuerpoparalasiguienteactividad.

PROCEDIMIENTO:

Paraterminarlasesión,realizamosunabreverelajación.Tumbadosenlascol­chonetasvamostensandoyrelajandolosmúsculosdecadaunadelaspartes del cuerpo, empezando desde los pies siguiendo por todo el cuerpo hasta lacabezapocoapoco.Dadoqueesunejerciciocomplicadoparaalgunos, lo realizamosmuydespacioyprestándolesunapoyo lomás individualizado posible.

DURACIÓN:

Aproximadamentecincominutos.

• Despedida

OBJETIVOS:

•Desarrollaractitudesdecolaboración.

•Trabajarenequipo.

•Preparaseparaabandonarlasala.

PROCEDIMIENTO:

Recogemoselmaterialentretodosyvamosabriendolapuertaparaquevayan saliendo.

6.2.5. 5ª Sesión: “Somos ritmo” • Caldeamiento

• Motivaciónparalasesión

Deformaverbalyconmúsicadefondo,sentadosencírculo,explicamosmuybrevemente quéactividadessevanadesarrollardurantelasesión.

• Primerejercicio:“Hacemosmúsicaconnuestrocuerpo”

OBJETIVOS:

•Experimentarlasposibilidadessonorasdenuestrocuerpo.

•Desarrollarlaescuchayexpectativamantenidas.

•Potenciarlalibreexpresiónsonoradelavivenciacorporaldelamúsica.

437

•Coordinaralternativamentelossegmentosdelladoizquierdoyderecho.

•Experimentarsensacionesdeautocontrolyautoeficacia.

•Desarrollarlacreatividad.

PROCEDIMIENTO:

Sedividealosparticipantesendosgruposyselesexplicaquevanaparticipar haciendomúsicaconsucuerpo.Paraello,ponemosunamúsicaaunvolu­menmuybajo, y cadagrupoacompañauna frasemusical completa (cinco o diez segundos) con percusiones corporales: palmas, chasquidos, palmas enlasrodillas,pisadas,golpesenelpecho,etc.Apoyamosalosusuarioscon másdificultadesarealizarlosdistintossonidoscorporales,guiandolaspartes implicadasdesucuerpo.

Seestableceelordendelosgruposy,cuandohayasilencioyesténprepara­doscomienzalaactividad.Alconcluirunafrasemusical,comienzaunnuevo grupoy sedetieneel anterior, con laayudade la indicacióngestualde los monitores.

Pueden realizarse variantes, comoquealguno/sde losmiembrosdelgrupo puedanexperimentarladireccióndelosdiferentesgruposrítmicos,poniendo especialatenciónalosmomentosdecambiodegrupo.Porotraparte,sique­remostrabajarconunúnicogrupoamplio,podemosrestringirlaspercusiones achasquidos,golpesdededosomediapalma,etc.paraevitarelexcesode volumensonoro.

Conviene que la música seleccionada tenga una velocidad asequible para aquellosquemáslescuesteanticiparycoordinarsusmovimientos.Asimismo, podemosemplearmúsicaqueyaconocenylesgustaoaprovecharparaque vayandescubriendootrosestilosmusicalesquequeramosenseñarles.

DURACIÓN:

Aproximadamentequinceminutos.

• Segundoejercicio:“Repetimoslosgolpecitos”

OBJETIVOS:

•Desarrollarlaescuchamantenida.

•Potenciarlamemoriamusicalrítmica.

•Respetarturnos.

•Crearsecuenciassonorasyrecordarlas.

•Trabajarlaimitación.

PROCEDIMIENTO:

Pedimosa losparticipantesqueescuchen yque repitan con laspalmas es­tructuras sencillas que les vamos proponiendo. Comenzamos por un único golpeyesperamosaquelorepitantodos.Despuésdos,tres…incrementando elnúmerodegolpesycombinandodistintosvaloresquesedeseentrabajar: blancas,negras,corcheas,tresillos,silencios,etc.

Sepuedetrabajarelcontrasteentrefuerteysuave,alavezqueimitan.Igual­

438

mente,podemosjugarconloscontrastesentresonidoysilencio.

Paraqueseamássugerente,podemosencuadrarlaactividadenunahistoria. Porejemplo,unjefedeunatribuesmudoyhablaasupuebloconuntam­tam.Todoslecontestanalavezconsumismomensaje.

APOYOS:prestaremosayudaalosusuariosconmásnecesidadesarepetirlasestructuras musicales.

DURACIÓN:

Aproximadamentediezminutos.

• Tercerejercicio:“Somosunaorquesta”

OBJETIVOS:

•Desarrollarlaescuchamantenida.

•Desarrollareltacto.

•Trabajarelseguimientodeconsignasverbales.

•Desarrollarlaexpresiónsonoraymusical.

•Potenciarlacreatividad.

• Aumentar el sentido de pertenencia a un grupo y de poder tener protagonismo.

PROCEDIMIENTO:

Seexplicaalgrupoquevanapodertocarcomosifueranunaorquesta,pero sintenertiempoparaensayar.Yse lepuededecir:“y...¿cómovaisasaber tocar?Puesporqueenrealidad,yasabéistocar.Solamentetenéisquesacar dedentrovuestramúsica”.Lesinvitamosaelegiruninstrumento.Ysindarles tiempoparalospreparativoslesdecimos:“Cuandohayasilencio…(pausa)y queráis…(pausa),empezáis…(silencio)”.

Puedenserimprovisacioneslibresonoestructuradas,esdecir,sinconsignas. Vanorientadasaretroalimentarlaexpresiónylarecepcióndecadausuarioy delgrupoensuconjunto,amododejuegoexploratorioydeconsolidación dedestrezas.

Tambiénpuedenserimprovisacionessemiestructuradas,aquellasguiadaspor unaconsignaverbal,porejemplo:“Eltítulodelacomposiciónes:Lallegada deunnuevoatardecer”.

DURACIÓN:

Quinceminutosaproximadamente.

• Cuartoejercicio:“Despedida”

OBJETIVOS:

•Recordarloquehemoshechoalolargodelassesiones.

•Obtenerinformaciónacercadesuspreferencias.

•Trabajarlaexpresiónoral.

439

-Recogerinformaciónacercadecuáleshansidosusactividadesfavoritasylas quemenosleshangustado.

PROCEDIMIENTO:

Lesexplicamosqueéstaeslaúltimasesióndemusicoterapia,yquenosgusta­ríarecordarconellos,queesloquesehahechodurantelasmismas,deforma general.Asimismo,vamosindagandosobresusgustosypreferencias,algunas preguntaspodríanserlassiguientes:

-¿Oshangustadolasactividades?

-Recordadnosalgunadelasactividadesquesehandesarrolladodurante estassesiones.

-¿Quéactividadesoshangustadomás?¿Porqué?

-¿Cuáleshansidolasquemenososhagustado?¿Porqué?

-¿Quéhabéisaprendido?

-¿Osgustaríavolveraparticiparenpróximassesiones?

-Etc.

DURACIÓN:

Entrecincoydiezminutos.

6.3. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

Pararealizarlasactividadesdelassesionesdemusicoterapiapresentadasanteriormente, senecesitanlossiguientesrecursosmateriales:

Unasaladetamañomedio,nimuygrandenimuypequeña,ventilada,aserposibleais­ladaacústicamenteyfísicamente,esdecir,conpuerta,deformaquenoseinterrumpala actividadalrestodetalleres,nilosdemásusuariosinterrumpannuestraactividad.Porello, nohadesertampocounlugardepaso,sinounaulacerrada.

Asimismo,seprecisaunreproductordeCDs,diferentesCDsconestilosmusicalesvariados yapropiadosparalasactividades.Tambiénesmuyadecuadoquelosparticipantesacudan conropacómoda,parafacilitarlarealizacióndelosdistintosmovimientos.

Porotraparte,contaríamosconcolchonetasyconos.

Tambiénsenecesitaninstrumentosmusicales,talescomo,cajaschinas,pandereta,casta­ñuelas,flauta,palosdelluvia,pandero,tamborytriángulo.

Encuantoalosrecursospersonales,consideramosqueloidealesquehayadosmonito­res/asalfrentedecadasesión,uno/aseencargaríadedirigirla,yel/laotro/adeprestarlos apoyosquenecesitecadapersonadeunaformamásindividualizada.

Comorecursopersonal,planteamostambiénalosmiembrosdelgrupoconmáshabili­dades.Puedesermuyadecuadoircreandoelhábitoenaquellosquemenosnecesidades deapoyotienendeprestarapoyoaloscompañerosconmásdificultades,estofunciona

440

muybien,porquemotivayelevalaautoestimadelosqueapoyanyasuvezhacequelos querequieranmásayudasesientanrespaldadoseintegradosenelgrupo.Enriqueciendo laactividadyalgrupoensí.

6.4. TEMPORALIZACIÓN

Estaactividadpuededesarrollarseundíaa lasemanaconunaduracióndecuarentay cincominutos.Unavezterminadaslascincosesionesconungrupo,secambiaríaaotroy asísucesivamente,tratandodequeparticipenelmayornúmerodeusuariosdelcentropo­sible.Seríainteresantequelaspersonasconmásnecesidadesdeapoyoalasquesedirige estapropuesta,participenmásdeunavez,esdecir,queseincluyanenmásdeungrupo, yquecuentensiempreconlosapoyosfundamentales,paralograrunainclusiónmayor enlasactividadesdelcentroyelaprendizajedelosdiferentesobjetivosquesepretenden desarrollarconlasmismas.

6.5. EVALUACIÓN

6.5.1. Evaluación de las sesiones de musicoterapia desarrolladas

Laevaluacióndelassesionesdemusicoterapiaserealizabadelsiguientemodo:alfinali­zarcadaunadelassesiones,lasdospersonasencargadasdeldesarrolloyorganización delasmismasnosreuníamosparavalorardiferentesaspectos,talescomo,losejercicios, lacoordinación,laparticipacióndelosmiembrosdelgrupo,losrecursosmateriales,las dificultadessurgidas,etc.conelobjetivodeobservarlospuntospositivosynegativose introducirlasmodificacionespertinentesparaperfeccionarymejorarlassesionessiguien­tes.Estaevaluaciónsellevóacabomediantelaobservaciónencadaunadelassesiones delosaspectosseñaladosanteriormente.

Teniendoencuentalosdistintospuntosaevaluar,presentamosacontinuaciónlavalora­ciónglobaldetodaslassesiones.

Encuantoalosejercicios,podemosseñalarcomoaspectospositivoslossiguientes:

Elejerciciodenominado“la historia interminable”,siguióunaevoluciónlentaperoposi­tiva.Ésteesunejercicioquerequieremovimiento,porello,enfuncióndelasdificultades queibansurgiendo,fuenecesarioirbajandoelniveldecomplejidaddelmismo,seleccio­nandoejerciciosmuyconcretos.Losquelesplanteabanmásdificultades,generalmente, fueronlosmovimientosquerequeríanequilibrio.

Asimismo,hayquedestacartambiéndeformamuypositivael“baile”,ejercicioquese incorporóentodaslassesiones,fueunaactividadmuypositivaencuantoaqueeranlos propiosusuarioslosqueseleccionabanlostemasquequeríanquesonaran,dedicándose encadasesiónesteapartadoabailaryescucharlamúsicafavoritadeunoomáscompa­ñerosdelgrupo.Estolesresultómuymotivadoryfomentósuimplicaciónenlaactividad, asícomolasrelacionesinterpersonalesentreellos.Apesardequedurantelasprimeras sesioneslescostódesinhibirse,posteriormente,resultóserunaactividadmuydivertiday motivadoraparatodos.

441

Ademáshayqueseñalarpositivamente,la“relajación”,ejercicioquetambiénseincorporó alfinaldecadaunadelassesiones,porquefuncionabamuybienparafinalizarlasesióny prepararlosparalapróximaactividaddelcentro,lamodalidadquemejorresultadoofreció fuelarelajaciónquesedesarrollabaabrazadosencírculo.

Porúltimo,hayque subrayar, quealgunosejerciciosquepodíandespertarmásdudas respectoasuéxito,debidoalaconcentración,atención,capacidaddeimitación,etc.que requeríanofrecieronalllevarlosalaprácticaunresultadoexcelente,éstefueelcasopor ejemplodelejercicio“soy un instrumento”.

Dentrodelosaspectosnegativos,podemosapuntarlossiguientes:

Ejerciciosqueenunprincipioconsideramosquepodríanfuncionarbien, talescomoel deasociarunritmoaunnombre,inventarsaludos,etc.durantelapuestaenprácticano ofrecieronelresultadodeseado,debidoaquesurgierondiversasdificultadesencuantoa lacomprensióndelprocedimiento,lacreatividad,lacapacidaddememorización,etc.

Encuantoalejerciciodel“baile”comoaspectonegativo,hayqueseñalarque,enalgunos casos,lamúsicaqueseleccionabannofuemuyadecuadaparabailar,porladificultaddel ritmo,lalentitud,etc.

Porotrapartela“relajación”,tambiéntuvoalgúninconvenientecomoeslacomprensión delsentidodelamismaporpartedelosmiembrosdelgrupo,lafaltadeconcentración,la dificultadparaevocaroimaginarsituaciones,etc.

Enloqueserefierealacoordinaciónentrelasdospersonasquedirigíamoslassesiones, podemosseñalarcomoaspectopositivoque,engeneral,fuebuena,puessiemprehabía unaquedirigíayotraqueprestabaunapoyomásindividualizado,intercambiándonoslos papelesencadasesión.Lograndoasí,elobjetivodeprestarunaatenciónmásindividuali­zadaalosparticipantescongrandesnecesidades.

Encuantoalaparticipacióndelosmiembrosdelgrupo,hayqueseñalarcomoaspectos positivos,lossiguientes:

Lacooperacióndelosmiembrosdelgrupoconmáshabilidadesconsuscompañeroscon másnecesidades,pudimosobservarquefueaumentandolentamente,consiguiéndoseal finaldelassesionesunamayorcolaboraciónyparticipación.

Acontinuaciónpresentamosotroaspectoconelqueseobtuvounresultadoexcelente, estofueelotorgarfuncionesalosmiembrosdelgrupo,sobretodoalosquetienenmás necesidadesdeapoyo,puesestosnosuelenestaracostumbradosatenerresponsabilida­desniaserlosencargadosdealgunatarea.Durantelassesionessesolicitóaunadelas personasconmásdificultadesynecesidadesdeapoyo,alquelegustamucholamúsica, quenosayudaraaencender yaapagarel reproductordeCDs, fundamentalmente lo realizábamosalfinaldecadasesión,paranoretrasareldesarrollodelasmismas,esdecir, generalmente,sufunciónera:abrirlatapadelreproductordeCDs,sacarelCDycolo­carloenlacajacorrespondiente.Aunque,enprincipio,estoleresultóbastantecostoso aunquealavezmotivador,alolargodecadasesiónlogramosqueélmismoseacordara

442

derealizarsufunciónydehacerladeformabastanteadecuadaycadavezconmenos apoyoysupervisión.

Comoaspectosnegativosrespectoa laparticipacióndelgrupo,hayqueresaltar lossi­guientes:

Porunlado,lascaracterísticasdelgrupo,erabastantetranquilo,losparticipantesnoestán acostumbradosatomarlainiciativa,asercreativos,etc.porlogeneral.Tambiénpodemos señalarenestepunto,queapesardequeencadasesióninsistíamosalosparticipantes conmenosdificultadesquecolaboraranconsuscompañerosquenecesitanmásapoyos, ysesituabaalgrupodeformaestratégicaparaello,fuealgoqueolvidabanfrecuente­mente.

Encuantoalosrecursosmateriales,comoaspectospositivos,podemosseñalarquecon­tábamoscon lamayoríade los recursosnecesarios (instrumentos, reproductordeCDs, colchonetas,conos,etc.).

Noobstante,comoaspectosnegativos,señalarquelasaladetrabajo,aunqueengeneral fueválida,teníaalgunosinconvenientescomolafaltadeventilación,eltamañoligera­mentereducidoylafaltadeinsonorizaciónacústica.

6.5.2. Propuesta para la mejora de la evaluación de las sesiones de musicoterapia

Ademásdelaevaluacióndiariaexplicadaenelpuntoanterior,cuyarealizaciónconsidera­mosfundamentalconelfindeobtenerinformaciónpararealizarloscambiosnecesarios encasodequefueranprecisos,yparaofrecerunaactividaddecalidada laspersonas participantes,incluimosenesteapartado,algunaspropuestasdefichasquepodríanutili­zarse,siguiendoaMateos(2004),paracomplementarlaymejorarla.

• Laprimerafichaquepresentamosserviríaparatenerencuentalasprincipalesdificul­tadessurgidasduranteeldesarrollodeunasesión.

• Lasegundaficha,puedeorientarnosparaobtenerinformaciónacercadeloselemen­tosmásmotivadoresparalosparticipantes,adaptándolasiemprealasactividadesque hemosrealizado.

• Latercerafichaquesepresenta,seríaadecuadapararesaltaraquellasconductaso situacionesdeinteracciónnovedosassurgidasdurantelassesiones.

• Laúltimafichaseríaútilparavalorar lasestrategias incidentalesqueelmonitorha empleado.

443

CONDUCTAS Y/ O SITUACIONES DE INTERACCIÓN NOVEDOSAS

� En el ámbito sonoro-musical:

� En el ámbito afectivo-comunicativo-social:

53

DIFICULTADES

� Dificultades en la comprensión de la consigna de la actividad:

� Dificultades en la aceptación de la consigna de la actividad:

� Dificultades en mantenerse atentos a la actividad:

� Dificultades en el manejo de instrumentos:

� Dificultades en la expresión vocal y el canto:

� Dificultades en la expresión corporal:

� Dificultades para expresarse en grupo:

� Dificultades para expresar emociones:

- Emociones agradables: - Emociones desagradables:

� Dificultades en mantenerse atento a las propias emociones y regularlas:

� Dificultad en tener un autoconcepto y autoestima positivos:

� Dificultades en ceder el turno:

� Dificultades en escuchar de forma activa las intervenciones de otros:

� Dificultades en colaborar con otros compañeros: Proyecto de Innovación: Actividades Alternativas para Integrar a Personas con Necesidades de Apoyo Generalizado

� Dificultades en crear, en inventar, en tener pensamiento divergente:

� Otras dificultades:

ELEMENTOS MUSICALES MÁS MOTIVADORES PARA LOS PARTICIPANTES

(Realizar una valoración subjetiva de 1 a 10, donde 1 es nada motivador y 10 motivación máxima).

� Actividades sonoro-musicales de activación corporal consciente - Movimiento dirigido por consignas auditivas. - Otros aspectos motivadores:

� Actividades sonoro-musicales de desarrollo perceptivo - Relajación física con música. - Estimulación de subfunciones de la percepción auditiva (localización…) - Otros aspectos motivadores:

� Actividades sonoro-musicales de relación con el otro - Expresión vocal - Expresión instrumental - Expresión corporal - Audiciones - Canciones - Otros aspectos motivadores:

� Actividades sonoro-musicales de representación y simbolización - Relajación mental con la música. - Movimiento corporal. - Creación de música. - Otros aspectos motivadores:

� Actividades de despedida: - Despedirse del grupo. - Otros aspectos motivadores:

444

Proyecto de Innovación: Actividades Alternativas para Integrar a Personas con Necesidades de Apoyo Generalizado

ELEMENTOS MUSICALES MÁS MOTIVADORES PARA LOS PARTICIPANTES

(Realizar una valoración subjetiva de 1 a 10, donde 1 es nada motivador y 10 motivación máxima).

� Actividades sonoro-musicales de activación corporal consciente - Movimiento dirigido por consignas auditivas. - Otros aspectos motivadores:

� Actividades sonoro-musicales de desarrollo perceptivo - Relajación física con música.- Estimulación de subfunciones de la percepción auditiva (localización…) - Otros aspectos motivadores:

� Actividades sonoro-musicales de relación con el otro - Expresión vocal - Expresión instrumental - Expresión corporal - Audiciones- Canciones- Otros aspectos motivadores:

� Actividades sonoro-musicales de representación y simbolización - Relajación mental con la música.- Movimiento corporal. - Creación de música.- Otros aspectos motivadores:

� Actividades de despedida:- Despedirse del grupo. -

Otros aspectos motivadores:

6.6. PROPUESTAS DE MEJORA PARA LAS SESIONES DE MUSICOTERAPIA PLAN­TEADAS A PARTIR DE LA EVALUACIÓN GENERAL DE LAS MISMAS

Enesteapartadopresentamosalgunaspropuestasparamejorarlapuestaenprácticade lassesionespresentadasanteriormente.

Enprimerlugar,nosparecenecesariotrabajaralgunosaspectosdeformapreviaaldesa­rrollodelassesiones,estosserían:

-Desarrollarelhábitodeacudiralassesionesconropaadecuada,ropaycalzadocómodo, deportivo,puestoquefavoreceelmovimientodentrodelasala.

-Aprenderaidentificaroaseleccionarlosdistintosestilosmusicalesquesonadecuados paracadatipodebaile.Estofavoreceríalaactividaddel“baile”yaqueasílamúsicaque seleccionaríanseríamásadecuadaenfunciónde losobjetivosplanteadosa lahorade desarrollarlaactividad.

-Adquirirvocabularioquevaaaparecerdurantelasactividades,deformaprevia,puede

CONDUCTAS Y/ O SITUACIONES DE INTERACCIÓN NOVEDOSAS

� En el ámbito sonoro-musical:

� En el ámbito afectivo-comunicativo-social:

�

-

-

�

-

-

�

ESTRATEGIAS INCIDENTALES UTILIZADAS POR EL/ LOS MONITOR/ ES

Estrategias grupales empleadas. De cada una responder:

Ha funcionado adecuadamente:

No ha funcionado adecuadamente:

Estrategias individuales empleadas. De cada una responder:

Ha funcionado adecuadamente:

No ha funcionado adecuadamente:

Posibles estrategias para próximas sesiones:

53

445

facilitarposteriormenteeldesarrollodelasmismas.Estofacilitaríalosejerciciosenlosque tienenquerepresentar,imaginaroevocardeterminadassituaciones.

-Desarrollarconellosdiferentestiposderelajacióndeformaprevia,explicándoleselpro­cedimientoylosobjetivosquetratandeconseguirseconlamisma,deestaformaestarán máspreparadospararealizarlaenlassesionesdemusicoterapia.

Enloqueserefierealasactividadesexponemoscomopropuestalassiguientes:

-Desarrollarlasactividadesqueserepiten,siempreenelmismoordendurantelassesio­nes.Asimismo,lassesioneshandeseguirunaestructuracoherenteysimilarcadadía,esto ayudaaquelosparticipantes,especialmentelosquetienenmásnecesidades,sesientan segurosypuedanpreverloquevaasucederoidentificarlasdistintasactividadesconel momentodelasesiónenelquenosencontramos.

-Comenzarconactividadesde“movimiento”,comolosqueplanteamosenlaactividad “lahistoria interminable”uotrasactividadesde lasquesepresentanal iniciodecada sesión,pueselejercicio físicofavorece laeliminacióndetensionesy lapuestaapunto parainiciarlasesión,asimismo,resultamuybeneficiosoparatodos,puesengeneral,no suelenrealizarningunaactividadnideporte,ysuelentenertendenciaalaobesidadyel sedentarismo.

-Mantener,porlagranacogidaquetuvoylaimplicacióndelosdestinatariosdurantela misma,yporlasposibilidadesqueofrece,laactividaddel“baile”,alfinaldecadasesión, justoantesdelarelajación.Eldesarrollarlacadadía,conlamúsicafavoritadecadaparti­cipante,lesresultabamuymotivador,enriquecedoryfavorecelasrelacionesyelcontacto entrelosmiembrosdelgrupo.Deestaforma,encadasesiónhayunoomásmiembrosdel grupoprotagonistasenestaactividad,mientraselrestodecompañerosconocenyvaloran suspreferenciasmusicales.Encadauna,sedecidequiénoquiénesseránlosencargados deseleccionarydetraerlamúsicaenlapróximasesión.

-Mantenerla“relajación”alfinaldecadaunadelassesiones,puestoqueapesardelas dificultadesobservadasencuantoalacomprensióndelobjetivodelamisma,considera­mosqueesunaactividadmuyadecuadaparafinalizaryprepararseparaelcambiohacia lasiguienteactividaddelcentro.

Encuantoalacreacióndeapoyosnaturales:

-Favorecerlacolaboraciónentrelosmiembrosdelgrupo,crearenelloselhábitodepres­tarapoyoalosquetienenmásdificultades,esmuybeneficiosoyenriquecedor,puesto quehacequelosquetienenmáshabilidadenalgunaactividadoejerciciosesientanmás útilesyresponsables,ylosquetienenmayoresnecesidadessesientanvaloradoseinte­gradosenelgrupo.

Enlorelativoaldesarrollodelaresponsabilidad:

-Otorgarfuncionesyresponsabilidadesalosparticipantes,mantenerestehábitodurante lassesionessobretodoconaquellosquetienenmásnecesidadesdeapoyo,diolugara

446

unosresultadosmuysatisfactoriosencuantoaimplicaciónenlassesiones,asunciónde responsabilidades,etc.

Referentealosrecursospersonales,espreciso:

-Disponerdedosprofesionales,deformaquemientrasunodirigelasesiónelotropueda prestarunaatenciónmás individual a losusuarios conmásnecesidadesdeapoyo,de formaquesegaranticesutotalintegraciónenlaactividad.

7. SEGUNDA ACTIVIDAD: TALLER DE COCINA

7.1. PROPUESTA DE UN TALLER DE COCINA

7.1.1. 1ª Receta para desayunar: “LECHE CON CACAO, TOSTADA O PAN Y FRUTA O ZUMO”

• 1ªSesión:“Hacemoslalistadelacompra”

OBJETIVOS:

-Favorecerlaautonomíadelosparticipantes. -Desarrollarlamemoria. -Trabajarlaexpresiónoral. -Desarrollarlamotricidadfina. -Reconocerlosalimentosquesetomanparadesayunar. -Diferenciaréstosdelosalimentosquesetomanenotrosmomentosdeldía. -Identificarquéalimentosseríanecesariocomprarparaelaboraresta recetade desayuno. -Seleccionarlosingredientesquenecesitamosanotarennuestralistadelacompra. -Elaborarlistadelacompra.

PROCEDIMIENTO:

Explicamosenquévaaconsistirestetalleralosparticipantes,cuándolovamosa llevaracaboydequéforma.Yloquevamosarealizarduranteestasesión.

Lescomentamosquelaprimerarecetaquevamosarealizaralolargodecuatro sesiones,vaaserundesayuno,enconcreto: lecheconcacao, tostadaopany zumoofruta.

Paraello,enprimerlugarlespedimosquerecuerdenquéhandesayunadohoy,si siempretomanlomismo,oquéotrascosassuelendesayunar.Quiénloprepara, siellososufamilia,sisabenprepararloo lohanhechoalgunavez,aunqueno lohaganhabitualmente,cuálessufavorito,etc.Asimismolespreguntamosqué creenquedebeincluirunbuendesayuno.

Acontinuaciónpresentamosmedianteimágenes(recortesderevistas,diapositivas ofichas),diversosalimentosylespedimosqueseñalencualesdeellossetoman para desayunar, a continuación que indiquen cuales precisamos para elaborar nuestrodesayuno.

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Porúltimo,pegamosenunacartulina,corcho,papelcontinuo,etc.recortescon imágenesdecadaunodelosingredientesquenecesitamos:leche,cacao,pande molde,margarina,mermelada,zumoyfruta.

APOYOS:unode losdosprofesionalesquedesarrollenel taller,ayudaráaque lasper­sonasconmásnecesidadesrecuerdenyexpresenquésuelendesayunarhabitualmente, quépuedecontenereldesayuno,etc.ymediantelasrespuestasdelosdemásylasindi­cacionesqueelmonitorvadando,elotroprofesionaltratarádequevayanparticipando activamenteenelproceso.

Asimismo,parafavorecerlaadquisiciónyrealizacióndelaactividaddelaspersonascon gravesdificultadesdevisión,sedispondrádelosingredientesyrecursosparaquepuedan reconocerlosutilizandolosdiferentessentidos,ofreciéndoleslaposibilidaddeolerlos,to­carloseinclusoprobarlos.

Seutilizaránapoyosvisuales,comolosquepresentamos,paraayudarlesaidentificarlas diferentessesionesquedesarrollamos.Demodo,queencadauna, sesituaráel icono correspondienteenunlugarvisibledelaula,porejemploenuncorchodondecoloque­moselhorariodiario.Deformaqueeldíaquerealicemosestasesión,eliconoutilizado seráelcarritodelacompra.Alaspersonascondeficienciasvisualesestosiconosselos presentaremossobrerelieve.

OBSERVACIONES:enelcasodequehayapersonasqueguardenunrégimendetermina­do,añadiremosalalista,posiblesproductosdietéticosoalternativosqueseajustenasu situaciónpersonal.

DURACIÓN:

Aproximadamentecuarentaycincominutos.

• 2ªSesión:“Trabajamoselmanejodeutensiliosquesevanautilizarpararealizary degustarlareceta”

OBJETIVOS:

-Manejarlosutensiliosquevamosaemplearpararealizarlarecetayparacomer. -Saberponerlamesayrecogerla. -Adquirirhabilidadesdecomportamientoadecuadoenlamesa. -Fomentarlaautonomía. -Otorgaryrepartirfuncionesyresponsabilidades. -Tomardecisiones. -Desarrollarlamotricidadfina.

PROCEDIMIENTO:

Durantelasesión,enprimerlugarlesmostramoslosdiferentesutensiliosqueva­mosaemplearpararealizarlareceta,talescomo:untador,cucharillaparaecharel cacaoyremoverypelador.Tambiénpracticamoslosmovimientosnecesariospara untar,removeropelarlafruta.

Posteriormentevemoslosutensiliosquevamosautilizarparatomarnosestedesa­yunoylosusamosparahacerprácticasdeponerlamesa.

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Acontinuaciónlespreguntamoscómosetomaríanestedesayuno,ylorealizamos medianteunrole-playingtodos,hablandodelasnormasenlamesa,ydelusode loscubiertos,servilletas,etc.

Porúltimo,establecemosentre todos las funcionesque tendrácadaunoeldía querealicemoslareceta(ponerlamesa,fregar,etc.),asegurándonosdequetodos losparticipantestenganunafunciónoresponsabilidadadecuadaasuscaracte­rísticas.

APOYOS:seofreceráunapoyomásindividualizadoalaspersonasconmásnecesidades, ayudándolesaquetoquenyreconozcanlosutensilios,yguiandosusmovimientosduran­telaimitaciónsifueranecesario.

Elapoyovisualutilizadoduranteestasesiónseríanlosutensiliosparacomer.

OBSERVACIONES:Podemosutilizarplatosycubiertosdeplásticoparaqueresultemás fácilsumanejo.

DURACIÓN:

Cuarentaycincominutosaproximadamente.

• 3ªSesión:“Manejamoseldinero”

OBJETIVOS:

-Mejorarelconocimientodelasmonedas. -Reconocertamañosycolores. -Aprenderaspectosbásicosdelmanejodelasmonedas. -Desarrollarlamotricidadfina. -Desarrollarlamemoria.

PROCEDIMIENTO:

Comenzamos explicando a los participantes, que esta sesión la dedicaremos a trabajarelmanejodelasmonedas,paraponerloenprácticaeldíaquesalgamosa hacerlacompradelosingredientes.

Acontinuaciónrealizamosunalluviadeideas,haciéndolespreguntasparacom­probarquécoloresyformasconocen,siconocenalgunamoneda,etc.

Posteriormente,trabajamosdeformaintroductoria,elreconocimientobásicode algunasdelasmonedas,enlamedidadeloposible.Viendolosdiferentestamaños ycolores.Deestemodo,alavezestaremosdesarrollandootroscontenidoscomo loscolores,lasformasylamotricidadfinaalrecortar,pintar,etc.

APOYOS:adaptaremoslasfichasutilizadasalaspersonasconmásnecesidadesdeapoyo, y lesprestaremosayuda individualmentepara recortar,dibujar,etc.Asimismo, trabaja­remosel reconocimientode lasmismasa travésdel tactocon laspersonascongraves deficienciasvisuales.

Elapoyovisualparaidentificarestasesiónseránlasmonedas.

OBSERVACIONES:utilizaremoslasfichasymonedasdelEuroManualymonedasreales.

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DURACIÓN:

Aproximadamentecuarentaycincominutos.

• 4ªSesión:“Vamosalacompra”

OBJETIVOS:

-Trabajarlaeducaciónvial. -Desarrollarhábitosdeautonomíaparadesplazarsesolosporlacomunidad. -Saberutilizareltransportepúblico. -Adquirirautonomíaparadesenvolverseenelsupermercadosabiendoutilizare identificarlasdiferenteszonas,asícomoseleccionaraquelloquenecesitamos. -Conocerelmanejodeldinero,enloscasosenqueseaposible. -Aprenderausarelbonobús. -Conocerydesarrollarlasnormasdecortesíaycomportamientoadecuadas.

PROCEDIMIENTO:

Enprimerlugar,explicamosalgrupoloquevamosahacer,pasoapaso;lespedi­mosquenosayudenaplanearlasesión,porejemplo:¿esnecesarioquecojamos elabrigo?,¿algunodevosotrossabedóndeestálaparadadelautobús?,¿puedes llevarnoshastaallí?

Conlalistadelacompraelaborada,nosdesplazamosalsupermercadoacomprar losproductosquenecesitamos.Utilizamoslasnormasdeeducaciónvialalcruzar, caminarporunacarreterasinaceras,etc.Unavezenelautobústrataremosde quecadaunopaguesubillete,odejaremosquecadaunouseelbonobúsconla ayudadelosmonitores.

Unavezenelsupermercado,lespreguntamossisabendondeseencuentranlos productosquebuscamos,lorecorremos,señalandolasdiferentesseccionesque hay,yporúltimo,lespedimosquevayancogiendoeintroduciendoenelcarrolos productosnecesarios.

Durante la vuelta, comprobamos con ellos qué han aprendido, dejando ahora queellosintroduzcanelbonobús,nosseñalencuandohayquecruzar,pordonde, etc.

APOYOS:prestaremosunapoyoalaspersonasconmásnecesidadesenelusodelbo­nobúsomonedas,acontareldineronecesario,introducirelbonobúsenlamáquina,al desplazarnosporlaciudadydentrodelsupermercado,medianteindicacionesverbales. Elapoyovisualempleadoenestasesiónseríalabolsaconlacompra.

DURACIÓN:

Unahoraaproximadamente.

• 5ªSesión:“Elaboramoslarecetayladisfrutamos”

OBJETIVOS:

-Aprenderaelaborarundesayunosencillo. -Desarrollarlaautonomíaenlamesa. -Conocerelmanejoadecuadodelosdiferentesutensilios. -Adquirirhábitosadecuadosdecomportamientoenlamesa.

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-Saberponerlamesayrecogerla. -Fomentarhábitosderesponsabilidad. -Aprenderafregar. -Desarrollarhábitosadecuadosdehigiene. -Fomentarelcumplimientodefuncionesyresponsabilidades.

INGREDIENTES(paradocepersonas):

-Doslitrosdeleche. -Unpaquetedepandemolde. -Unpaquetedemargarina. -Unbotedemermelada. -Frutavariada. -Botesdezumo.

PROCEDIMIENTO:

Iniciamoslaactividadcomentándolesquevamosaponerenprácticaloquetraba­jamosdurantelaprimerasesión.Acontinuaciónnoslavamoslasmanosyrecorda­mosacadaunocualerasufunción,algunaspersonasseencargarándesacarlos útilesnecesarios,otrosdesacarlosingredientes,ponerlamesa,fregar,etc.

Enprimerlugar,cadaparticipanteeligesiprefierepanotostadayzumoofruta. Cadaunodispondrádeunvaso,unacucharilla,ununtador,unpelador,unapieza defrutaovasodezumoyunarebanadadepan.Primeropreparamoselvasode leche,lointroducimosenelmicroondas,segúnelgustodecadaunodelosmiem­bros,echamoselcacao,removemos,ycadaunoseencargadeirpreparandosu desayuno.

Acontinuación,nossentamosadisfrutardeldesayunoquehemoselaborado,y duranteelmismo,recordamosyponemosenprácticaloshábitosadecuadosenla mesayelusocorrectodelosutensilios,etc.

Parafinalizar,cadaunorecogesuvasoycubiertos,ylaspersonasencargadasfrie­gan.Yporúltimo,noslavamoslasmanosylosdientes.

APOYOS:unodelosprofesionalesseencargarádeguiaralgrupo,yotrodeofrecerlos apoyosmásindividualizadosalaspersonasconmásdificultades,prestándolesayudaal ponerlamesa,aservirselaleche,alusarelmicroondas,aluntar,pelar,manejarcubiertos, recoger,fregar,etc.

Eliconoqueutilizaremosparidentificarestasesióncomoapoyovisualseráelcocinero.

DURACIÓN:

Decuarentaycincominutosaunahoraaproximadamente.

7.1.2. 2ª Receta para la comida: “LOMO A LA SAL”

• 1ªSesión:“Hacemoslalistadelacompra”

OBJETIVOS:

-Favorecerlaautonomíadelosparticipantes.

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-Desarrollarlamemoria. -Trabajarlaexpresiónoral. -Desarrollarlamotricidadfina. -Reconocerlosalimentosquesetomanparacomer. -Diferenciaréstosdelosalimentosquesetomanenotrosmomentosdeldía. -Identificarquéalimentosseríanecesariocomprarparaelaborarestacomida. -Seleccionarlosingredientesquenecesitamosanotarennuestralistadelacom­pra. -Elaborarlistadelacompra.

PROCEDIMIENTO:

Explicamoslarecetaquevamosarealizaryaquévamosadedicarestasesión.

Lescomentamosquelasiguienterecetaquevamosaelaboraresparatomarala horadelacomidaodelacena,enconcreto“lomoalasal”.

Paraellolaprimeraactividadquedesarrollaremosseráoral,enprimerlugarlespe­dimosquerecuerdenquéesloquecomimoseldíaanteriorenelcentro,quéotras cosassolemoscomer.Sihanpreparadolacomidaalgunavez,quiénlapreparaen casahabitualmente,cuandonoestánenelcentro,cuálessucomidafavorita,etc. Asimismolespreguntamosquécreenquedebeincluirunabuenacomida.

Acontinuaciónpresentamosmediante imágenes (recortesderevistas,diapositi­vas,fichasuotros),diversosalimentosylespedimosqueseñalencualesdeellos setomanparacomer,acontinuacióntendránqueindicarlosqueprecisamospara elaborarnuestracomida.

Porúltimo,pegaremosenunacartulina,corcho,papelcontinuo,etc.lasimágenes decadaunodelosingredientesquenecesitamos:lomodecerdo,aceitedeoliva, salgruesa,tomatesypan.

APOYOS:unodelosdosprofesionalesquedesarrolleneltaller,ayudaráaquelaspersonas conmásnecesidadesrecuerdenyexpresenquésuelencomerenelcentroyencasa,cuál es sucomida favorita,etc. (estopuede realizarsemediante fotos,etc.) y,mediante las respuestasdelosdemásylasindicacionesqueelmonitorvadando,elotroprofesional tratarádequevayanparticipandoactivamenteentodoelproceso.

Asimismo,parafavorecerlaparticipacióndelaspersonascongravesdificultadesdevi­sión,sedispondrádelosingredientesyrecursosparaquepuedanreconocerlosutilizando losdemássentidos,ofreciéndoleslaoportunidaddeolerlos,tocarloseinclusoprobarlos.

OBSERVACIONES:enelcasodelaspersonasqueguardenunrégimendeterminado,aña­diremosalalista,posiblesproductosdietéticosoalternativos.

DURACIÓN:

Cuarentaycincominutosaproximadamente.

• 2ªSesión:“Trabajamoselmanejodeutensiliosquesevanautilizarpararealizarydegustarlareceta”

OBJETIVOS:

-Manejarlosutensiliosquevamosaemplearpararealizarlarecetayparacomer.

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-Saberaponeryrecogerlamesa. -Adquirirhabilidadesdecomportamientoadecuadoenlamesa. -Fomentarlaautonomía. -Otorgaryrepartirfuncionesyresponsabilidades. -Tomardecisiones. -Desarrollarlamotricidadfina.

PROCEDIMIENTO:

Durante la sesión, en primer lugar, les mostramos los diferentes utensilios que emplearemos para realizar la receta, tales como: fuente, pincel, etc. Asimismo practicamosmovimientos similares apintar conpincel, cortar con cuchillo, etc. Paraello,podemosutilizarplastilina.

Posteriormente, vemos los utensilios que utilizaremos para tomar la receta, y recordaremoscomosepone lamesa,acontinuación lespreguntamoscómose tomarían esta comida y lo realizaremos mediante un role-playing. Recordamos tambiénlasnormasenlamesayelusodeloscubiertos,servilletas,etc.queyase hancomentadodurantelaelaboracióndelarecetaanterior.

Para finalizar, establecemos entre todos, las funciones que tendrá cada uno el díaquerealicemoslareceta.Modificándolasconrespectoalaanterioryasegu­rándonosdeque todos losparticipantes tenganuna funcióno responsabilidad adecuadaasuscaracterísticas.

APOYOS:seofreceráunapoyomásindividualizadoalaspersonasconmásnecesidades, ayudándolesaquetoquenyreconozcanlosutensilios,yguiarásusmovimientosdurante laimitaciónsifueranecesario.

DURACIÓN:

Aproximadamentecuarentaycincominutos.

• 3ªSesión:“Manejamoseldinero”

OBJETIVOS:

-Mejorarelconocimientodelasmonedas. -Reconocertamañosycolores. -Aprenderaspectosbásicosdelmanejodelasmonedas. -Desarrollarlamotricidadfina. -Desarrollarlamemoria.

PROCEDIMIENTO:

Denuevorecordamosalosparticipantesqueestasesiónladedicaremosatrabajar elmanejodelasmonedas,paraponerloenprácticaeldíaquesalgamosahacerla compradelosingredientes.

Acontinuación,realizamosunalluviadeideasparacomprobarquérecuerdande lotrabajadoenlaanteriorsesióndedicadaalmanejodeloseuros.

Posteriormentecontinuamostrabajandoelreconocimientobásicodealgunasde lasmonedas,enlamedidadeloposible.Viendolosdiferentestamañosycolores. Deestemodo,alavezestaremosdesarrollandootroscontenidoscomoloscolo­res,lasformasylamotricidadfinaalrecortar,pintar,etc.

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APOYOS: adaptaremos las fichas a las personas con más necesidades de apoyo, y les prestaremosayudaindividualmentepararecortar,dibujarycolorear.

Asimismo,trabajaremoselreconocimientoatravésdeltactodelasmonedasconlasper­sonascongravesdeficienciasvisuales.

OBSERVACIONES:utilizaremoslasfichasymonedasdelEuroManualydineroreal.

DURACIÓN:

Aproximadamentecuarentaycincominutos.

• 4ªSesión:“Vamosalacompra”

OBJETIVOS:

-Trabajarlaeducaciónvial. -Desarrollarhábitosdeautonomíaparadesplazarsesolosporlacomunidad. -Saberutilizareltransportepúblico. -Adquirirautonomíaparadesenvolverseenelsupermercadosabiendoutilizare identificarlasdiferenteszonas,asícomoseleccionaraquelloquenecesitamos. -Conocerelmanejodeldinero,enloscasosenqueseaposible. -Aprenderausarelbonobús. -Conocerydesarrollarlasnormasdecortesíaycomportamientoadecuadas.

PROCEDIMIENTO:

Enprimerlugar,explicamosalgrupoloquevamosahacer,pasoapaso,lespedi­mosquenosayudenaplanearlasesión,comohicimosduranteestamismasesión enlarecetaanterior.

Conlalistadelacompraelaborada,nosdesplazamosalsupermercadoacomprar losproductosquenecesitamos.Recordamosyutilizamoslasnormasdeeducación vialalcruzar,caminarporunacarreterasinaceras,etc.quetrabajamosdurante lacompradelaanteriorreceta.Unavezenelautobúsintentamosquecadauno paguesubillete,odejamosquecadaunouseelbonobúscon laayudade los monitores.

Unavezenelsupermercado,comprobamossirecuerdandondeseencuentranlos diferentesproductos,recorremoselmismo,señalandoyayudándolesarecordar lasdiferentesseccionesquehay,yporúltimo,lespedimosquevayancogiendoe introduciendoenelcarrolosnecesarios.

Durantelavuelta,comprobamosquéhanaprendido,dejandoqueseanellosmis­mos los que introduzcan el bonobús, nos señalen cuando hay que cruzar, por donde,etc.

APOYOS:prestaremosunapoyoalaspersonasconmásnecesidadesenelusodelbo­nobúsomonedas,acontareldineronecesario,introducirelbonobúsenlamáquina,al desplazarnosporlaciudadydentrodelsupermercado,medianteindicacionesverbales.

DURACIÓN:

Unahoraaproximadamente.

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• 5ªSesión:“Elaboramoslarecetayladisfrutamos”

OBJETIVOS:

-Aprenderaelaborarunacomidasencilla. -Desarrollarlaautonomíaenlamesa. -Conocerelmanejoadecuadodelosdiferentesutensilios. -Adquirirhábitosadecuadosdecomportamientoenlamesa. -Saberponerlamesayrecogerla. -Fomentarhábitosderesponsabilidad. -Aprenderafregar. -Desarrollarhábitosadecuadosdehigiene. -Fomentarelcumplimientodefuncionesyresponsabilidades.

INGREDIENTES(paradocepersonas):

-Lomodecerdo(unkilogramoyquinientosgramosaproximadamente). -Salgorda. -Aceitedeoliva. -Ochotomatesaproximadamente.(Optativo)

PROCEDIMIENTO:

Antesdecomenzarlesrecordamosquevamosaponerenprácticalotrabajado durantelaprimerasesión.Seinicialaactividadlavándonoslasmanosyrecordando acadaunocualerasufunción,algunaspersonasseencargandesacarlosútiles necesarios,otrosdesacarlosingredientes,ponerlamesa,fregar,etc.Ycomenza­mosaelaborarlareceta.

Cadaunodisponedeunplatoconlomo,unpincelparacubrirlaslonchasdelomo conaceite,ytomate.Primero,cubrimosconsalligeramenteelfondodeunreci­pienterefractario.Acontinuación,cadaunovapintandoellomoconaceitecon ayudadelpincel,locolocamosenelrecipiente,ylocubrimosenteramenteconsal tambiénhumedecida.Lodejamoscocerenelmicroondasdequinceadiecisiete minutosaunapotenciadesetecientosochentaWatios.

Posteriormenteponemosenotrafuentelostomatesenterosyloscocinamosenel microondasdurantedosotresminutosasetecientosochentaWatios.

Acontinuación,sesirveellomoacompañadodelostomatesasados.Nossenta­mosadisfrutardenuestrareceta,trabajandoyrecordandoloshábitosadecuados enlamesayelusocorrectodelosutensilios,etc.

Parafinalizar,cadaunorecogesuplato,vasoycubiertos,ylaspersonasencarga­dasenestasesiónfriegan.Yporúltimo,noslavamoslasmanosylosdientes.

APOYOS:unodelosprofesionalesseencargarádeldesarrollodelasesiónyelotrode prestarlosapoyosmásindividualizados,ayudándolesalponerlamesa,alusarelmicroon­das,alpintarellomo,manejarcubiertos,recoger,fregar,etc.

OBSERVACIONES:podríaavisarsepreviamentealcentro,paraqueeldíaquerealicemos estareceta,nopreparenlacomidaparalaspersonasdeestetaller,deestemodo,pueden tomarlacomidaelaboradaporellos,alahoradecomer.

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DURACIÓN:

Dehoraahoraycuarto.

7.1.3. 3ª Receta, el postre: “MANZANA AZUCARADA”

• 1ªSesión:“Hacemoslalistadelacompra”

OBJETIVOS:

-Favorecerlaautonomíadelosparticipantes. -Desarrollarlamemoria. -Trabajarlaexpresiónoral. -Desarrollarlamotricidadfina. -Reconocerlosalimentosquesetomanenelpostre. -Diferenciaréstosdelosalimentosquesetomanenotrosmomentosdeldía. -Identificarquéalimentosseríanecesariocomprarparaelaborarestepostre. -Seleccionarlosingredientesquenecesitamosanotarennuestralistadelacom­pra. -Elaborarlistadelacompra.

PROCEDIMIENTO:

Explicamosquépostrevamosarealizaryaquévamosadedicarestasesión.

Lescomentamosquelasiguienterecetaquevamosaelaboraresunpostre:“man­zanaazucarada”.

Paraello,enprimer lugarrealizamosunaactividaddeexpresiónoral,en laque lespedimosquerecuerdendiferentestiposdepostres:salados,dulces,fruta,etc., cuálessufavorito,cuálessonmássanos,cuáltomanhabitualmente,etc.

Acontinuaciónpresentamosmediante imágenes (recortesderevistas,diapositi­vas,fichasyotros),diversospostresylespedimosqueseñalencualessonlosque máslesgustaneindicaraquellosqueprecisamosparaelaborarnuestrareceta.

Porúltimo,pegamosenunacartulina,corcho,papelcontinuo,etc.cadaunode losingredientesquenecesitamos:manzanasyazúcar.

APOYOS:unodelosdosprofesionalesquedesarrolleneltaller,ayudaráaquelaspersonas conmásnecesidadesrecuerdenyexpresencuálessupostrefavorito(puedenutilizarse imágenes)ymediantelasrespuestasdelosdemásy las indicacionesqueelmonitorva dando,elotroprofesionaltratarádequevayanadquiriendolainformaciónyparticipen activamenteenelproceso.

Asimismo,parafavorecerlaadquisiciónyrealizacióndelaactividaddelaspersonascon gravesdificultadesdevisión,sedispondrádeestosingredientesyrecursosparaquepue­danreconocerlosutilizandolosotrossentidos,ylesofreceremoslaoportunidaddeoler­los,tocarloseinclusoprobarlos.

OBSERVACIONES:enelcasodelaspersonasqueguardenunrégimendeterminadoaña­diremosalalista,posiblesproductosdietéticosoalternativos.

DURACIÓN:

Aproximadamentecuarentaycincominutos.

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• 2ªSesión:“Trabajamoselmanejodeutensiliosquesevanautilizarpararealizary degustarlareceta”

OBJETIVOS:

-Manejarlosutensiliosquevamosaemplearpararealizarlarecetayparacomer. -Saberponerlamesayrecogerla. -Adquirirhabilidadesdecomportamientoadecuadoenlamesa. -Fomentarlaautonomía. -Otorgaryrepartirfuncionesyresponsabilidades. -Tomardecisiones. -Desarrollarlamotricidadfina.

PROCEDIMIENTO:

Durante la sesión, les mostramos en primer lugar lo que vamos a utilizar para elaborarelpostre,uncuchilloopelador.Asimismo,practicamoselmovimientode cortarlapartedearribadeunamanzana,podemoshacerloconplastilina.

Posteriormente,vemoslosutensiliosquevamosautilizarparatomarestepostre, acontinuacióntrabajamosdeformaoral,preguntándolescomosetomaríanesta comida,ydespuéslorealizamosmedianteunrole-playingtodos,recordandolas normasenlamesaydelusodeloscubiertos,servilletas.Acontinuaciónhacemos prácticasponiendolamesa,etc.

Establecemosentretodos,lasfuncionesquetendrácadaunoeldíaquerealice­moslareceta.Variándolasconrespectoalarecetaanteriorynosaseguramosde quetodoslosparticipantestenganunafunciónoresponsabilidadadecuadaasus características.

APOYOS:seofreceráunapoyomásindividualizadoalaspersonasconmásnecesidades, ayudándolesaquetoquenyreconozcanlosutensilios,yguiaremossusmovimientosdu­rantelaimitaciónsifueranecesario.

DURACIÓN:

Aproximadamentecuarentaycincominutos.

• 3ªSesión:“Manejamoseldinero”

OBJETIVOS:

-Mejorarelconocimientodelasmonedasybilletes. -Reconocertamañosycolores. -Aprenderaspectosbásicosdelmanejodelasmonedasybilletes. -Desarrollarlamotricidadfina. -Desarrollarlamemoria.

PROCEDIMIENTO:

Comenzamos recordando a los participantes que esta sesión la dedicaremos a trabajarelmanejodelasmonedas,paraponerloenprácticaeldíaquesalgamosa hacerlacompradelosingredientes.

Acontinuación,medianteunalluviadeideas,comprobamosquérecuerdandelo trabajadoenlaanteriorsesióndedicadaalmanejodeloseuros.

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Posteriormentecontinuamostrabajandoelreconocimientobásicodealgunasde lasmonedas,enlamedidadeloposible.Viendolosdiferentestamaños,colores, etc.Deestemodo, a la vez, estamosdesarrollandootros contenidos como los colores,lasformasylamotricidadfinaalrecortar,pintar,etc.

Sihayposibilidadcomenzamosatrabajarconalgunosdelosbilletesmásconoci­dosyusados.

APOYOS:adaptaremoslasfichasalaspersonasconmásnecesidadesdeapoyo,ylespres­taremosayudaindividualmentepararecortar,dibujar,etc.Conlaspersonascongraves deficienciasvisuales trabajaremosel reconocimientodemonedasybilletesa travésdel tacto.

OBSERVACIONES:usaremosmonedasybilletesdelEuroManualydineroreal.

DURACIÓN:

Aproximadamentecuarentaycincominutos.

• 4ªSesión:“Vamosalacompra”

OBJETIVOS:

-Trabajarlaeducaciónvial. -Desarrollarhábitosdeautonomíaparadesplazarsesolosporlacomunidad. -Saberutilizareltransportepúblico. -Adquirirautonomíaparadesenvolverseenelsupermercadosabiendoutilizare identificarlasdiferenteszonas,asícomoseleccionaraquelloquenecesitamos. -Conocerelmanejodeldinero,enloscasosenqueseaposible. -Aprenderausarelbonobús. -Conocerydesarrollarlasnormasdecortesíaycomportamientoadecuadas.

PROCEDIMIENTO:

Enprimerlugar,explicamosalgrupoloquevamosahacer,pasoapaso,lespedi­mosquenosayudenaplanearlasesión,comoenlasocasionesanteriores.

Conlalistadelacompraelaborada,nosdesplazamosalsupermercadoacomprar losproductosquenecesitamos.Recordandoyutilizandolasnormasdeeducación vialal cruzar, caminarporunacarretera sinaceras,etc.Unavezenelautobús trataremosdequecadaunopaguesubillete,odejaremosquecadaunouseel bonobúsconlaayudadelosmonitorescomoenotrasocasiones.

Unavezenelsupermercado,lespreguntamossisabendondeseencuentranlos productos que buscamos, recorremos el mismo, señalando y recordándoles las diferentes secciones que hay, y por último, les pedimos que vayan cogiendo e introduciendoenelcarrolosnecesarios.

Durantelavuelta,comprobamosquéhanaprendido,dejandoqueellosmismos introduzcanelbonobús,nosseñalencuandohayquecruzar,pordonde,etc.

APOYOS:prestaremosunapoyoalaspersonasconmásnecesidadesenelusodelbo­nobúsomonedas,acontareldineronecesario,introducirelbonobúsenlamáquina,al desplazarnosporlaciudadydentrodelsupermercado,medianteindicacionesverbales.

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DURACIÓN:

Aproximadamenteunahora.

• 5ªSesión:“Elaboramoslarecetayladisfrutamos”

OBJETIVOS:

-Aprenderaelaborarunpostresencillo. -Desarrollarlaautonomíaenlamesa. -Conocerelmanejoadecuadodelosdiferentesutensilios. -Adquirirhábitosadecuadosdecomportamientoenlamesa. -Saberponerlamesayrecogerla. -Fomentarhábitosderesponsabilidad. -Aprenderafregar. -Desarrollarhábitosadecuadosdehigiene. -Fomentarelcumplimientodefuncionesyresponsabilidades.

INGREDIENTES(paradocepersonas):

-Docemanzanas -Azúcar

PROCEDIMIENTO:

Seinicialaactividadlavándonoslasmanosyrecordandoacadaunocualerasu función,algunaspersonasseencargandesacarlosútilesnecesarios,otrosdesacar losingredientes,ponerlamesa,fregar,etc.Comenzamosaelaborarlareceta.

Cadaunodispondrádeunamanzanayunpeladorocuchillo.Primero,hacemos unagujeroalamanzanaporlapartesuperior.Posteriormente,echamosazúcar dentrodelmismoylascolocamosenunrecipiente.Lasdejamosenelmicroondas durantedoceotreceminutos.

Acontinuación,sesirvenlasmanzanas.Nossentamosadisfrutardenuestropos­tre,duranteeste tiempo, recordamos loshábitosadecuadosen lamesa,eluso correctodelosutensilios,etc.

Parafinalizarcadaunorecogesuplato,vasoycubiertos,laspersonasencargadas enestasesiónfrieganynoslavamoslasmanosylosdientes.

APOYOS:unadelaspersonasseencargarádeldesarrollodelasesiónylaotradeprestar losapoyosmásindividualizadosayudándolesalponerlamesa,alusarelmicroondas,al cortarlamanzana,manejarcubiertos,recoger,fregar,etc.

DURACIÓN:

Unahoraaproximadamente.

7.1.4. 4ª Receta, merienda: “BOCADILLO DE JAMÓN YORK Y QUESO”

• 1ªSesión:“Hacemoslalistadelacompra”

OBJETIVOS:

-Favorecerlaautonomíadelosparticipantes.

459

-Desarrollarlamemoria. -Trabajarlaexpresiónoral. -Desarrollarlamotricidadfina. -Reconocerlosalimentosquesetomanparamerendar. -Diferenciaréstosdelosalimentosquesetomanenotrosmomentosdeldía. -Identificarquéalimentosseríanecesariocomprarparaprepararestamerienda. -Seleccionarlosingredientesquenecesitamosanotarennuestralistadelacompra. -Elaborarlalistadelacompra.

PROCEDIMIENTO:

Explicamoselobjetivodeestasesiónylescomentamosquelasiguienterecetaque vamosaelaboraresunamerienda:unbocadillodejamóndeYorkyqueso.

Paraello,enprimerlugartrabajamosdeformaoral,lespedimosquerecuerdendi­ferentestiposdemeriendaquepuedenelaborarse:bocadillos,sándwiches,fruta, etc.cuálessumeriendafavorita,cuáltomanhabitualmente,etc.

Acontinuaciónpresentamosmediante imágenes (recortesderevistas,diapositi­vas,fichasuotros),diversasmeriendasylespedimosqueseñalencuálessonlas quemáslesgustanyquenosindiquenquéalimentosprecisamosparaelaborar nuestramerienda.

Porúltimo,pegamosenunacartulina,corcho,papelcontinuo,etc.cadaunode losingredientesquenecesitamos:jamóndeYork,quesoypan.

APOYOS:unodelosprofesionalesquedesarrolleneltaller,ayudaráaquelaspersonas conmásnecesidadesrecuerdenyexpresencuálessumeriendafavorita(podemosutilizar imágenes)ymediantelasrespuestasdelosdemásy las indicacionesqueelmonitorva dando,elotroprofesionaltratarádequevayanadquiriendoyparticipandoactivamente enelproceso.

Asimismo,parafavorecerlaadquisiciónyrealizacióndelaactividadalaspersonascon gravesdificultadesdevisión,sedispondrádeestosingredientesyrecursosparaquepue­danreconocerlosutilizandolosotrossentidos,ofreciéndoleslaopcióndeolerlos,tocarlos einclusoprobarlos.

OBSERVACIONES:enelcasodequehayapersonasqueguardenunrégimendeterminado añadiremosalalista,posiblesproductosdietéticosoalternativos.

DURACIÓN:

Aproximadamentecuarentaycincominutos.

• 2ªSesión:“Trabajamoselmanejodeutensiliosquesevanautilizarpararealizary degustarlareceta”

OBJETIVOS:

-Manejarlosutensiliosquevamosaemplearpararealizarlarecetayparacomer. -Saberponerlamesayrecogerla. -Adquirirhabilidadesdecomportamientoadecuadoenlamesa. -Fomentarlaautonomía. -Otorgaryrepartirfuncionesyresponsabilidades.

460

-Tomardecisiones. -Desarrollarlamotricidadfina.

PROCEDIMIENTO:

Durantelasesión,lesmostramosenprimerlugarloquevamosautilizarparaela­borarlamerienda,enestecasouncuchillo.Además,practicamoselmovimiento decortarelpanparahacerunbocadillo,podemoshacerloconplastilina.

Posteriormente,lespreguntamoscómosetomaríanlamerienda,ylorealizamos medianteunrole-playing.

Establecemosentretodos,lasfuncionesquetendrácadaunoeldíaquerealice­moslareceta.Variándolasconrespectoalarecetaanterioryasegurándonosde quetodoslosparticipantestenganunafunciónoresponsabilidadadecuadaasus características.

APOYOS:seofreceráunapoyomásindividualizadoalosparticipantesconmásnecesi­dades,ayudándolesaquetoquenyreconozcanlosutensiliosyguiandosusmovimientos duranteelrole-playingsifueranecesario.

DURACIÓN:

Aproximadamentecuarentaycincominutos.

• 3ªSesión:“Manejamoseldinero”

OBJETIVOS:

-Mejorarelconocimientodelasmonedasybilletes. -Reconocertamañosycolores. -Aprenderaspectosbásicosdelmanejodelasmonedasybilletes. -Desarrollarlamotricidadfina. -Desarrollarlamemoria.

PROCEDIMIENTO:

Denuevorecordamosalosparticipantesqueestasesiónladedicamosatrabajar elmanejodelasmonedas,paraponerloenprácticaeldíaquesalgamosahacerla compradelosingredientes.

Acontinuación,medianteunalluviadeideascomprobamosquerecuerdandelo trabajadoenanterioressesionesdedicadasalmanejodeloseuros.

Posteriormentecontinuamostrabajandoelreconocimientobásicodealgunasde lasmonedas,enlamedidadeloposible.Viendolosdiferentestamaños,colores, etc.Deestemodo,a lavezestaremosdesarrollandootroscontenidoscomolos colores,lasformasylamotricidadfinaalrecortar,pintar,etc.

APOYOS:adaptaremoslasfichasutilizadasalaspersonasconmásnecesidadesdeapoyo, ylesprestaremosayudaindividualmentepararecortar,dibujar,etc.Conlaspersonascon gravesdeficienciasvisualestrabajaremoselreconocimientodelasmonedasmedianteel tacto.

OBSERVACIONES: utilizaremosfichas,monedas y billetes del EuroManual de FEAPS y dineroreal.

461

• 4ªSesión:“Vamosalacompra”

OBJETIVOS:

-Trabajarlaeducaciónvial. -Desarrollarhábitosdeautonomíaparadesplazarsesolosporlacomunidad. -Saberutilizareltransportepúblico. -Adquirirautonomíaparadesenvolverseenelsupermercadosabiendoutilizare identificarlasdiferenteszonas,asícomoseleccionaraquelloquenecesitamos. -Conocerelmanejodeldinero,enloscasosenqueseaposible. -Aprenderausarelbonobús. -Conocerydesarrollarlasnormasdecortesíaycomportamientoadecuadas.

PROCEDIMIENTO:

Enprimerlugar,explicamosalgrupoloquevamosahacer,pasoapaso,lespe­dimosquenosayudenaplanearlasesión,comohicimosenlasocasionesante­riores.

Conlalistadelacompraelaborada,nosdesplazamosalsupermercadoacomprar losproductosquenecesitamos.Recordandoypracticandolasnormasdeeduca­ciónvialalcruzar,caminarporunacarreterasinaceras,etc.Unavezenelautobús trataremosdequecadaunopaguesubillete,odejaremosquecadaunouseel bonobúsconlaayudadelosmonitores.

Unavezenelsupermercado,lespreguntamossirecuerdandondeseencuentran losproductosquebuscamosyrecorremoselmismo,señalandolasdiferentessec­cionesquehay,yporúltimo,lespedimosquevayancogiendoeintroduciendoen elcarrolosnecesarios.

Durantelavuelta,comprobamosconellosquehanaprendido,dejandoahoraque ellosmismos introduzcanel bonobús, nos señalen cuandohayque cruzar, por donde,etc.

APOYOS:prestaremosunapoyoalaspersonasconmásnecesidadesenelusodelbo­nobúsomonedas,acontareldineronecesario,introducirelbonobúsenlamáquina,al desplazarnosporlaciudadydentrodelsupermercado,medianteindicacionesverbales.

DURACIÓN:

Aproximadamenteunahora.

• 5ªSesión:“Elaboramoslarecetayladisfrutamos”

OBJETIVOS:

-Aprenderaelaborarunameriendasencilla. -Desarrollarlaautonomíaenlamesa. -Aprenderamanejarlosdiferentesutensiliosadecuadamente. -Adquirirhábitosdecomportamientoadecuadosenlamesa. -Aprenderaponerlamesayrecogerla. -Fomentarhábitosderesponsabilidad. -Aprenderafregar. -Trabajarhábitosadecuadosdehigiene. -Trabajarelcumplimientodefuncionesyresponsabilidades.

462

INGREDIENTES(paradiezpersonas):

-Tresbarrasdepan. -TreintalonchasdejamóndeYork. -Treintalonchasdequeso. -Papeldeplata.

PROCEDIMIENTO:

Iniciamos laactividad lavándonos lasmanosy recordamosa cadaunocualera sufunción,algunaspersonasseencargandesacarlosútilesnecesarios,otrosde sacarlosingredientes,etc.

Comenzamosaelaborarlareceta,enprimerlugarsolicitamosacadaunoquecon nuestraayudacortesutrozodebocadillo.Unavez,quetengansutrozocortado, lesindicamosquevayancolocandodentrotreslonchasdejamóndeYorkytres dequeso.

Parafinalizarloenvolvemosenpapeldeplataparaqueselospuedanllevaryco­merencasa.Yporúltimo,noslavamoslasmanos.

APOYOS:unadelaspersonasencargadasvaguiandoalgrupo,yotraprestaráunapoyo másindividualizado,alaspersonasconmásdificultades,prestándolesayudaparacortar elpan,colocarelfiambre,envolver,etc.

DURACIÓN:

Aproximadamentecuarentaycincominutos.

7.2. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

Losrecursosmaterialesqueprecisamosparadesarrollarestaactividad,enprimerlugar,es disponerdeunespacioconamplitudsuficienteparatrabajarcómodos,elmejorpodría serelcomedor.

Asimismo,necesitamos:sillasymesas,unmicroondas,cubiertos,platos,servilletas,reci­pientes,lavaboparafregar,etc.

Ademásmaterialfungiblecomo:corcho,papelcontinuo,cartulinas,colores, imágenes, recortesderevistas,monedas,tijeras,pegamentodebarra,monedas,etc.

Encuantoalosrecursospersonalesseprecisandosmonitorescomomínimoparaatender lasnecesidadesdecadaunodelosparticipanteslomejorposible.

Otrosrecursospuedenserlosmiembrosdelgrupoconmáshabilidadesqueapoyarána loscompañerosquepresentanmásnecesidades,actuandocomoapoyosnaturales.Para trabajar,mantenereircreandoelhábitodecooperaciónyayudamutua.

7.3. PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN

Enestaactividadsedesarrollancuatrorecetas,paralaelaboracióndecadaunaseem­

463

76

Dificultades para reconocer las monedas:

Apoyos necesarios:

Dificultades para reconocer los billetes básicos:

Apoyos necesarios:

Dificultades para reconocer tamaños, formas y colores. Indicar cuales:

Apoyos necesarios:

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: ELABORAMOS LA LISTA DE LA COMPRA

NOMBRE Y APELLIDOS DEL PARTICIPANTE:

Dificultades para identificar los alimentos que contiene la receta, a través de las imágenes presentadas, señalar cuales:

Apoyos necesarios:

Dificultades para recortar:

Apoyos necesarios:

Dificultades para manejar los diferentes utensilios requeridos. Indicar cuales:

Apoyos necesarios:

pleancincosesiones,realizándoseunasesiónporsemana,enhorariodemañana,apartir delasdoceymedia.Cadasesiónpuedetenerunaduracióndecuarentaycincominutos aproximadamente,aunqueenalgunoscasos,comoenlassesionesenlasquesevaaha­cerlacompraoenlasqueseelaboralareceta,puedeampliarsesegúnseanecesario.

Deestáforma,cadarecetatieneunaduracióndecincosemanas.Larealizacióntotalde estetallerconcadagrupo,esdecincomeses.

Eltallerseproponeparacadaunidadasistencialyserárotativo.Finalizadalatemporaliza­cióndelasactividadesplanteadasseponeenmarchadenuevo,conlaincorporaciónde otrasrecetasyconlasmodificacionesprecisas,enfuncióndelaevaluaciónrealizada.

7.4. PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Planteamosqueserealiceenprimerlugar,unaevaluacióncontinuadurantelassesiones, éstasellevaríaacabomedianteobservaciónylareuniónalfinaldelasmismas,delos profesionales,éstaayudaráa“mejorar”laactividaddiaria;ensegundolugar,seríacon­venientedesarrollarunaevaluaciónindividualdecadaunodelosparticipantesalfinalde cadaunadelassesiones;yporúltimo,unaevaluacióndecadarecetadeformaglobal, yotraevaluacióngeneralde toda laactividad,éstaspermitirán incluir loscambiosne­cesariosparalarealizacióndeltallerconotrosgrupos,deformaqueseajusteentodo momento,alasnecesidadesdelosdestinatarios. Proyecto de Innovación: Actividades Alternativas para Integrar a Personas con Necesidades de Apoyo Generalizado

Evaluaciónindividualdecadasesión: Evaluación individual de cada sesión:

“ ” EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: “TRABAJAMOS EL MANEJO DE UTENSILIOS QUE SE VAN A UTILIZAR PARA REALIZAR Y DEGUSTAR LA RECETA

NOMBRE Y APELLIDOS DEL PARTICIPANTE:

Dificultades para reconocer utensilios, señalar cuales:

Apoyos necesarios:

Dificultades en la realización de movimientos, señalar cuales:

Apoyos necesarios:

Dificultades para poner y recoger la mesa, indicar cuales:

Apoyos necesarios:

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EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: “MANEJAMOS LAS MONEDAS”

NOMBRE Y APELLIDOS DEL PARTICIPANTE:

Proyecto de Innovación: Actividades Alternativas para Integrar a Personas con Necesidades de Apoyo Generalizado

Evaluación individual de cada sesión:

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: “ELABORAMOS LA LISTA DE LA COMPRA”

NOMBRE Y APELLIDOS DEL PARTICIPANTE:

Dificultades para identificar los alimentos que contiene la receta, a través de las imágenes presentadas, señalar cuales:

Apoyos necesarios:

Dificultades para recortar:

Apoyos necesarios:

Dificultades para manejar los diferentes utensilios requeridos. Indicar cuales:

Apoyos necesarios:

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: “TRABAJAMOS EL MANEJO DE UTENSILIOS QUE SE VANA UTILIZAR PARA REALIZAR Y DEGUSTAR LA RECETA

NOMBRE Y APELLIDOS DEL PARTICIPANTE:

Dificultades para reconocer utensilios, señalar cuales:

Apoyos necesarios:

Dificultades en la realización de movimientos, señalar cuales:

Apoyos necesarios:

Dificultades para poner y recoger la mesa, indicar cuales:

Apoyos necesarios:

Apoyos necesarios:

Dificultades en el manejo de utensilios, señalar cuales:

Apoyos necesarios:

Dificultades en el manejo de ingredientes, indicar cuales:

Apoyos necesarios:

Dificultades para comportarse adecuadamente en la mesa:

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EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: “MANEJAMOS LAS MONEDAS”

NOMBRE Y APELLIDOS DEL PARTICIPANTE:

Dificultades para reconocer las monedas:

Apoyos necesarios:

Dificultades para reconocer los billetes básicos:

Apoyos necesarios:

Dificultades para reconocer tamaños, formas y colores. Indicar cuales:

Apoyos necesarios:

Proyecto de Innovación: Actividades Alternativas para Integrar a Personas con Necesidades de Apoyo Generalizado

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: “VAMOS A LA COMPRA”

NOMBRE Y APELLIDOS DEL PARTICIPANTE:

Dificultades de orientación, para reconocer en qué lugar se encuentran:

Apoyos necesarios:

Dificultades para encontrar los diferentes alimentos en el supermercado:

Apoyos necesarios:

Dificultades para moverse, comportarse adecuadamente en el autobús. Señalar cuáles:

Apoyos necesarios:

Dificultades para manejar el dinero o el bonobús:

Apoyos necesarios:

Dificultades para recordar el camino de vuelta:

Apoyos necesarios:

Aspectos que han funcionado positivamente. Indicar cuáles:

Aspectos a tener en cuenta para próximas sesiones. Indicar cuáles:

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: “ELABORAMOS LA RECETA Y LA DISFRUTAMOS”

NOMBRE Y APELLIDOS DEL PARTICIPANTE:

Dificultades para realizar la receta, señalar cuales:

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Proyecto de Innovación: Actividades Alternativas para Integrar a Personas con Necesidades de Apoyo Generalizado

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: “VAMOS A LA COMPRA”

NOMBRE Y APELLIDOS DEL PARTICIPANTE:

Dificultades de orientación, para reconocer en qué lugar se encuentran:

Apoyos necesarios:

Dificultades para encontrar los diferentes alimentos en el supermercado:

Apoyos necesarios:

Dificultades para moverse, comportarse adecuadamente en el autobús. Señalar cuáles:

Apoyos necesarios:

Dificultades para manejar el dinero o el bonobús:

Apoyos necesarios:

Dificultades para recordar el camino de vuelta:

Apoyos necesarios:

Aspectos que han funcionado positivamente. Indicar cuáles:

Aspectos a tener en cuenta para próximas sesiones. Indicar cuáles:

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: “ELABORAMOS LA RECETA Y LA DISFRUTAMOS”

NOMBRE Y APELLIDOS DEL PARTICIPANTE:

Dificultades para realizar la receta, señalar cuales:

Apoyos necesarios:

Dificultades en el manejo de utensilios, señalar cuales:

Apoyos necesarios:

Dificultades en el manejo de ingredientes, indicar cuales:

Apoyos necesarios:

Dificultades para comportarse adecuadamente en la mesa:

77

466

8. TERCERA ACTIVIDAD 3: MANTENIMIENTO FÍSICO

Todoslostrabajosrevisadoscoincidenenseñalarquelosprofesionalesdelasaludestán deacuerdoenquerealizarejerciciofísicoregularmentegeneramúltiplesbeneficiosno sóloanivelfísico,sinoquetambiénpuedeproducirefectospositivosenaspectosrelacio­nadosconelfuncionamientointelectual.Porello,lograrquenuestrogrupoenconcretou otrosadquieranelhábitoderealizarlohabitualmente,puedesermuyadecuado.

8.1. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

8.1.1. Bloque 1: Ejercicios de lateralidad, independencia y coordinación entre dos o más miembros

OBJETIVOS:

-Favorecerlacoordinación. -Adquirirypotenciarelsentidodelalateralidad. -Mejorarlaestructuraciónespacial. -Aprenderaindependizarydisociarduranteelmovimiento,unmiembrodeotro.

PROCEDIMIENTO:

Ejercicio 1:Posicióndepartidaendecúbitodorsal,brazosencruzconlaspalmashacia arriba(Ejemplos):

-Realizamos el movimiento de levantar el brazodesde su“raíz” obteniendo la sensacióndecontracciónenlazonadelhombro;posteriormenteaflojamos-rela­jamos.Lorealizaremosdemodoalternativoconelbrazoizquierdoyconelbrazo derecho.Elbrazoizquierdoselevantaysesuelta;luego,elbrazoderecho.Existe aquíyaunacoordinaciónmuyelementalentreunmiembroyotro,perohaderea­lizarselomásclaramenteposible.Deformanatural,seestableceunritmopersonal que favorece laejecucióndeesosmovimientoscoordinados.Procuraremosque nosesuperpongalaactuacióndeunbrazosobreladelotro.Esprecisocontrolar muybien,demodoquecuandounosemueva,elotrosemantengaentotalrelax. Seutilizarásiemprequeseaposibleladesignacióndelbrazoderechoeizquierdo, provocandoenlosparticipanteslanecesidaddedichadesignacióndeformaque estasnocionestanimportantesparalaorganizacióndelalateralidadydelesque­macorporal,vayanreforzándose.

-Realizamosacontinuaciónlaalternanciadellevantamiento-aflojamientodecada pierna,recordandoqueéstaestambiénaccionadadesdesu“raíz”,lapartesu­periordel fémur.Cuandotrabaja laderecha,mantendremostotalmentefloja la izquierdaenestepuntoradicalacaracterísticaprincipalatenerencuentaenla realizacióndelejercicio.

-Trabajo unilateral del cuerpo, levantamos simultáneamente brazo y pierna iz­quierdos;losaflojamosdegolpeypasamosatrabajarlosmiembrosderechos.

-Trabajocruzadodemiembros,estacoordinaciónesmuchomáscompleja,levanta­remoselbrazoizquierdosimultáneamenteconlapiernaderecha;aflojamosambos. Levantamoselbrazoderechosimultáneamenteconlapiernaizquierda;aflojamos ambos.Mientrassetrabajanunosmiembroslosotrospermanecenenrelax.

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-Simultaneidaddebrazosalternandoconsimultaneidaddepiernas, levantamos losdosmiembrossuperioresa lavez;aflojamos.Levantamos losdosmiembros inferioressimultáneamenteylosaflojamos.

Ejercicio 2:Posicióndepartida:depie.Troncoerguido,piernaslevementeseparadaspara tenerbuenaestabilidad.

-Trabajar sóloconelbrazoderecho.Conducirestebrazo:delante (horizontal), arriba(vertical),lateralderecho(horizontal),abajo(vertical).

-Hacerlosóloconelbrazoizquierdo.

-Realizarloconlosdosbrazosalavez,peroenmovimientosasimétricos,sinsalir delasposicionesanteriores:porejemplo,mientraselizquierdovaarriba,eldere­choallateral;cambiarlasposicionesmuyclaramente,sintitubeosdeordenmotriz oespacial.

-Coordinarloconpasos.Cadapasocorrespondeamovimientossimétricosoasi­métricosdebrazos,peroahorautilizadoslibrementeyusandodiferentesarticula­ciones.

-Liberacióntotaldelmovimientodelosbrazos;liberacióndelaspiernasmediante pasosentodaslasdirecciones.Coordinaciónorgánicayespontáneademiembros superioreseinferiores.

APOYOS:seprestaráayudaalaspersonasconmásdificultadesdemovilidadpararealizar losmovimientosdelosdiferentesmiembrosdelcuerpo.Apoyándolessifueraprecisoa levantarymantenerbrazosypiernas.Asimismo,enlosejerciciosqueserealizandepie, lesserviremosdesosténpararealizarlosmovimientosrequeridos.

DURACIÓN:

Dediezaquinceminutos.

8.1.2. Bloque 2: Ejercicios para trabajar las articulaciones OBJETIVOS:

-Desarrollareltrabajoconlasarticulaciones. -Desarrollarelmovimientodelasarticulaciones. -Trabajarlaindependizaciónsegmentaria. -Obtenervivenciasfundamentalesdelpropiocuerpoarticulando. -Vivenciarlatransmisióndelmovimientoorgánicodentrodelasdiferenteszonas.

PROCEDIMIENTO:

Ejercicio 1:Hablamosoefectuamosaccionesconlamuñecaylosdedos.Porejemplo:las dosmanossedespiertan(estabanflojas,colgando)yempiezanadesperezarse.Eldedo pulgar“seesconde”entrelosotrosdedosqueloaprisionan,paraquenadielo“vea”. Deesaposiciónsevanlevantandounoporuno,empezandoporelmeñiquehastaqueel pulgarquedalibreysale.

Ejercicio 2:Ahoraefectuamosaccionesconlospies(tobilloydedos).Primeramente,en posiciónsentadosoacostados.Luego,depie,“andando”endiversascalidadesdeterre­nos:enarena,enhielo,sobreguijarros,rocas,enelbarro,enelagua,enlanieve,etc.

468

Imaginamosseguidamente,desdeelpuntodevistadelasensacióncómoreaccionanlos piessobrediferentestiposdemateria:dura,blanda,resbaladiza,mojada,caliente,espi­nosa,acolchada,elástica,etc.

Lospiesexpresanlasdistintassensacionesysuexpresióndebetrasmitirseatodoelcuer­po,queasuvezestádispuestoarecibirlasvibracionesqueemanendelospies.

Ejercicio 3:Utilizandoelestiramiento,laflexión,lasrotaciones,losmovimientoslaterales vamosaexpresarcosas.Extendemoselcuelloconlaimagendelajirafa,loescondemos entreloshombroscomolatortuga.Asentimos,negamos.Logiramoscomolalechuza, etc.Iremosdandodiferentesideasylesimpulsaremosaquelasdenellostambién.

Ejercicio 4:Loshombrosdicen“quémeimporta”(subiendoybajandorápido).Aconti­nuaciónrealizamoslabalanza(unosubemientraselotrobaja).Posteriormente,quieren encontrarsepordelantedelesternón(avanzandoambos).Tambiénloharánpordetrás delacolumna(retrocedenambos).Porúltimo,nosreiremossólomedianteelmovimiento deloshombros.

APOYOS:ayudaremosa losparticipantesconmásdificultadesdemovilidadenlareali­zacióndelmovimientodelasdiferentesarticulaciones.Porejemplo,almovercadauno delosdedosdelasmanos,lasmuñecas,alsimularlosdesplazamientosporlasdiferentes superficies,éstoloharemosmediantelaimitación,alrealizarlosmovimientosdecuello yhombros,etc.

DURACIÓN:

Quinceminutos.

8.1.3. Bloque 3: Ejercicios de coordinación visomotora y especiales para manos

OBJETIVOS:

-Mejorarlacoordinaciónvisomuanual. - Favorecer la relación yasociaciónde las sensaciones visuales con sensaciones kinestésicasytáctiles. -Trabajarlamotricidadfina. -Potenciarlarelaciónojo-mano. -Desarrollarlaprecisión,dominioycontroldelasmanos. -Aprenderamanejarlapelota. -Mejorarposiblesproblemaspsicomotrices. -Ejercerundominioracionalsobrelasmanos. -Favorecerlaflexibilidadyfortificarelmando-dedos.

PROCEDIMIENTO:

Ejercicio 1:Cadaparticipante,ensuespacio,conunapelota.Lahacebotarunasolavez delantedelcuerpoylaretomaconlasdosmanostratandodehacerlosindesplazamiento alguno.

Ejercicio 2:Repetimoslomismoperolanzandolapelotaendirecciónverticalhaciaarriba.

Ejercicio 3:Lanzarlapelotasuavementeporelsuelo,tratandodedescribirunalínealo másrectaposible.

469

Ejercicio 4:Lanzar lapelotacon lasdosmanoscontra laparedy recibirlacon lasdos manostambién

Ejercicio 5:Lanzarhaciaarribayrecibir.

Ejercicio 6:Enparejas;conunasolapelota.Unolalanza,elotrolarecibe;yalainversa. Pocoapococambiamosdelanzaradaryderecibiracoger.Trataremosdebuscarelpulso exactoparaqueelmovimientosealomáscontinuoposible,sinchoquesniinterrupciones bruscas.

Ejercicio 7:Posicióndepartida:sentadosenelsueloconpiernascruzadaspordelantedel tronco.Apoyamosloscodosenlasrodillasdemodoquelacolumnavertebralpuedaestar erguidanormalmenteylosantebrazos-manosquedenverticales.Puederealizarsesenta­dosenunasillaapoyandoloscodossobrelamesa,laspalmasdelasmanossemiranentre síohaciadelante,conlosdedosjuntos.Separamostodoslosdedosalmáximo(abdución dededos)yvolvemosajuntarlos(aducción).

Ejercicio 8:Pararealizaresteejercicionoesnecesarioapoyar loscodos.Conunasola mano:losdedossecierran,conelpulgarporfuera.Vanapareciendounoaunoempe­zandoporelpulgar,ensucesión.Elmovimientodecadadedodebeefectuarse lomás independienteposible.Terminarconelmeñique.Losejerciciosrealizadosconelpulgar, índiceymeñiqueseejecutanconmayorfacilidadquelosmismoshechosconelmayory elanular.

Ejercicio 9:Situamos lamanopalmaarriba,abiertaenelaire,sinapoyar.Cerramosa excepcióndelpulgar,losotroscuatrodedos,describiendoconelloselmarcomáximode modoquelasyemaslleguenatocarlapalmalomáscercaposibledelamuñeca.Volver estirandodedos.

APOYOS:serápreciso,prestarapoyosmásindividualizadosalaspersonasconmayoresdi­ficultadesentodoslosejerciciosconelbalón,enloscasosdelaspersonascondeficiencia visualutilizaremosunbalónsonoroylesofreceremosdiversasindicacionesverbalespara queseorientenaltirarocogerlapelota.

Asimismo,seráapropiadoquerealicemosapoyosenelmovimientodelosdedosdelas manos,parapaliarlasposiblesdeficienciaspresentadasenloqueserefierealamotricidad fina.

DURACIÓN:

Quinceminutosaproximadamente.

8.1.4. Bloque 4: Ejercicios de equilibrio OBJETIVOS:

-Ejercitarelsentidodelequilibrio. -Ayudaraprevenirlascaídas. -Mejorarlamovilidadgeneral. -Trabajarlacoordinaciónconunaestructuratemporal. -Desarrollarelsentidodelritmo.

470

PROCEDIMIENTO:

Ejercicio 1: En círculo, caminamos muy lentamente, pues esto constituye una buena ejercitacióndelsentidodelequilibrioporelhechodequeelcuerpodebesostenerselargo tiemposobreunasolapierna.

Esmuyimportante,paradeterminareldominiocorporalenlosdesplazamientoslentos, queeltroncosesostengaporsímismoynopesedemasiadosobrelapiernadesostén. Lacontracciónmuscularalolargodelacolumnayentrelosomoplatosesfundamental. Elcuerpodebesentirsesostenidodesdelacruzynoapoyadocontodosupesoencada pierna.Elnúcleocentral,laconcentracióndelpesocorporal,debeestaralaalturadelcen­trodegravedad(cruz).Comosededucedeloanterior,paraobtenerunbuenequilibrioes necesarioestablecermuscularmente,poresfuerzo,laluchacontralagravedad.

Ejercicio 2:Caminamossobreunalínearecta,éstapodemosmarcarlaenelsueloconcin­taadhesiva,conos,tiza,etc.;loharemosconpasoscortos,conpasoslargos,combinando pasoslargosycortos.Conestosejerciciosestaremostambiéntrabajandoelconceptode lasdimensionesdelespacio.

Ejercicio 3:Realizamoslomismoqueenelejercicioanteriorañadiendolacoordinación conunaestructuratemporal:conuntempolento,lospasosseránlargos;conuntempo rápido,lospasoslosdaremoscortos;conuntempomedio,lospasosseránirregulares.

Despuésrealizaremos lostrestiposdepasosconigualtempo.Estoexigirámáscontrol dinámico.

Tambiénpodemosdividiralosparticipantesendosgrupos:elAsemoveríaconpasoslar­gos,mientraselBloharíaconpasoscortossobreunidadessonorastocadasconunpan­dero.Auncambiodeinstrumentodepercusión(cajachina)cadagrupocambiadepaso.

Ejercicio 4:Saltamosenelsitiosobreunasolapierna.

Ejercicio 5:Realizamossinmovernosdelsitio,equilibriossobreunapierna,mientraslos brazos,independientemente,sevanmoviendoenotrasdireccionesquedeterminaránlas personasquedirigenlasesión.

Ejercicio 6:Sinmovernosdelsitionosagachamosylevantamosconlosbrazosencruz. APOYOS:laspersonasconmayoresdificultadesdemovilidad,precisaránnuestroapoyo enlamayoríadelosejerciciosdeequilibrio,portanto,nosaseguraremosdesostenerlos cuandosemantengansobreunasolapierna,deformaquesesientansegurospararea­lizaresteejercicio.Asimismo,lesayudaremosarealizarlosdiferentestiposdepasosya mantenerlalínearectaalcaminar.

Tambiénlesayudaremosaidentificarlosdiferentescambiosdetempo,asícomolosdistin­tostiposdepasosayudándolesaasociarlosalossonidosdelosinstrumentosquevamos aemplear.

DURACIÓN:

Quinceminutos

471

85

99.. VVAALLOORRAACCIIÓÓNN GGEENNEERRAALL

Para finalizar este trabajo, presentamos una valoración general de todo elproceso.

En lo que se refiere a los objetivos que nos planteamos conseguir con estapropuesta, habría que señalar lo siguiente:

En cuanto al objetivo general, podemos decir que si estas actividades sellevan a la práctica estaremos ofreciendo una respuesta adecuada a lasnecesidades de este grupo de personas, que de momento no están recibiendo.Puesto que cada una de ellas, ofrece posibilidades de integración adecuadapara ellos, ya que se contemplan los apoyos que pueden ser requeridos,mediante actividades que utilizan una metodología más dinámica y activa.

A través de las entrevistas realizadas a profesionales y usuarios, pudimosobtener información de interés para seleccionar y organizar adecuadamente lasmismas, consiguiéndose, por tanto, este objetivo.

Las actividades que presentamos han sido pensadas o adaptadas específicamente para los destinatarios del proyecto, cumpliendo por tanto, con otro de los objetivos propuestos.

La puesta en marcha de estas actividades, logrará una mayor participaciónde los destinatarios en el centro. Al ser actividades completas, pensadas para que se realicen durante un periodo largo de tiempo, incluso de formapermanente, estarán cubriendo y facilitando su participación en la vida del centro.Esto se pudo evidenciar con la actividad “piloto” de Musicoterapia, durante su puesta en marcha.

También se cumpliría con el objetivo de lograr su participación activa en lasactividades, dado que han sido pensadas para ellos, y tienen en cuenta y parten

8.2. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

Encuantoalosrecursosmaterialesprecisaremosunasaladetamañomedio,bienventi­lada. Ademásprecisaremosbalones,balonessonoros,pivotes,colchonetas,sillas,etc. Tambiénnecesitaremosalgúninstrumentodepercusióncomoelpanderoylacajachina. Porotraparte,seríaadecuadorealizarestaactividadconropaycalzadocómodos. Losrecursospersonalesseríandosprofesionales,yutilizaremoscomoapoyosnaturales también,aaquellosusuariosdel tallerconmáshabilidadparamoverse,demodoque sigamostrabajandoestehábitodecooperaciónpropuestoen lasdosactividadesante­riores.

8.3. TEMPORALIZACIÓN Estaactividadse llevaríaacabocuatroocincodíasa lasemana,conunaduraciónde quinceoveinteminutos,ysedesarrollaríaantesdeldescansodelamañana.Planteamos quesearealizadadeformapermanenteporcadaprofesionalconlosusuariosdesutaller, comounaactividadmásdelajornadadiaria.

8.4. PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Proyecto de Innovación: Actividades Alternativas para Integrar a Personas con Necesidades de Apoyo Generalizado Sedesarrollaríaunaevaluacióndiariageneraldetodoelgrupo,esdecir,porcadabloque deactividades,estaevaluaciónpuedecontenerlossiguientespuntos

EVALUACIÓN GENERAL DEL BLOQUE Principales dificultades detectadas al realizar los movimientos. Señalar cuáles.

Otras dificultades encontradas.

Señalar los diferentes apoyos que han precisado cada uno de los miembros del grupo.

¿Han funcionado?

Si no han funcionado, ¿qué posibles propuestas podrían llevarse a cabo en bloques similares?

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9. VALORACIÓN GENERAL

Parafinalizarestetrabajo,presentamosunavaloracióngeneraldetodoelproceso.

En loqueserefierea losobjetivosquenosplanteamosconseguirconestapropuesta, habríaqueseñalarlosiguiente:

Encuantoalobjetivogeneral,podemosdecirquesiestasactividadessellevanalapráctica estaremosofreciendounarespuestaadecuadaalasnecesidadesdeestegrupodeperso­nas,quedemomentonoestánrecibiendo.Puestoquecadaunadeellas,ofreceposibilida­desdeintegraciónadecuadaparaellos,yaquesecontemplanlosapoyosquepuedenser requeridos,medianteactividadesqueutilizanunametodologíamásdinámicayactiva.

Atravésdelasentrevistasrealizadasaprofesionalesyusuarios,pudimosobtenerinforma­cióndeinterésparaseleccionaryorganizaradecuadamentelasmismas,consiguiéndose, portanto,esteobjetivo.

Lasactividadesquepresentamoshansidopensadasoadaptadasespecíficamenteparalos destinatariosdelproyecto,cumpliendoportanto,conotrodelosobjetivospropuestos.

Lapuestaenmarchadeestasactividades,lograráunamayorparticipacióndelosdestina­tariosenelcentro.Alseractividadescompletas,pensadasparaqueserealicenduranteun periodolargodetiempo,inclusodeformapermanente,estaráncubriendoyfacilitando suparticipaciónenlavidadelcentro.Estosepudoevidenciarconlaactividad“piloto”de Musicoterapia,durantesupuestaenmarcha.

Tambiénsecumpliríaconelobjetivodelograrsuparticipaciónactivaenlasactividades, dadoquehansidopensadasparaellos,ytienenencuentaypartendesusnecesidades, ademássonvariadasydinámicas.Yahemosmencionadolagranimplicacióndelasperso­nasqueparticiparonenlassesionesdeMusicoterapia.

Siestasactividadeslesresultanmotivadorasyenriquecedoras,seincrementarásuinterés poracudiralcentroyparticiparenotraspropuestas.

Todasellasestaránaportandoun“granitodearena”,dealgunaforma,paramejorarsu calidaddevida,alhacerlessentirseútiles,valorados,yporsupuesto,alaprenderydiver­tirserealizándolas.

Tambiénconsideramosqueinfluiránpositivamenteenlavidadiariadelcentro,yquede algúnmodo,estaránmejorandoeldesarrollodiariodeltrabajodelosprofesionales,aldo­tarlesdenuevasideasypropuestas.Lograndoasí,unamayormotivacióndelosmismos.

Conestaspropuestas,seestaráatendiendoaldesarrolloglobaldecadapersona,pues incluyeneltrabajodehabilidadesmotoras,tantoaniveldemotricidadfinacomogruesa, habilidadesacadémicas funcionales,comosonelmanejodeldinero, losalimentos, los instrumentos,usodelacomunidadydeltransporteurbano,etc.asimismoincluyenhabi­lidadesdecomunicaciónyhabilidadessociales,comosonlacooperaciónyayudamutua, laexpresiónverbal,etc.

473

Asimismo,elplanteamientoquesedaalasdiferentesactividadesfavorecelasrelaciones interpersonalesentrelosmiembrosdelgrupo,porejemploatravésdelbaile.

Alcontemplarencadaactividad,lacooperacióndelaspersonasconmenosdificultades conaquellasqueprecisanmásapoyostambiénseestarácreandoypocoapoco,consoli­dandounarednaturaldeapoyos.

Porúltimo,laparticipaciónenlasdiferentesactividadesdelgrupo,enlasquetodoslos miembrostrabajanparalograrunmismofin,contribuiráacrearvínculosafectivosentre todos.

Podemosdecirportanto,quelapropuestacontemplatodoslosobjetivosplanteadosal inicio.Y,queconlapuestaenmarchadelasactividadesselograrán.Consiguiendoque elgrupomantengayadquierahabilidadescognitivasbásicas,desarrollelaexpresiónde emociones,fomentelainteracciónentreloscompañeros,desarrollenuevashabilidades, aumentesuintencióncomunicativa,etc. Porotraparte,hemosdeseñalarquelaacogidaypuestaenprácticadeestapropuesta dependedecadacentro.

Enelcasodelamusicoterapiafuevaloradayacogidaporlosprofesionalesdeformamuy positiva,motivadorayconexpectativasdecontinuidad.Losdestinatariosmostraronuna altamotivaciónyparticipaciónpidiendotambiénlacontinuidaddelaactividadalfinalde lamisma.

Unadelasdificultadesparalapuestaenmarchadeestasactividadesdeunaformape­riódicaeslanecesidaddecontrataramásprofesionalespararesponderalasnecesidades detodos,disponerdeunespaciofísico,adaptadoparalasactividades,soportesvisuales ymaterial sencillo,estimulantey fácildemanipularyutilizarpara losdestinatariosdel proyecto.

Apesardelasdificultadesquepuedensurgiralahoradeponerloenmarcha,esnecesario plantearactividadesqueseadaptenlomáximoposiblealascaracterísticasdetodaslas personasquevayanaparticipar,paralograrelfindelasasociacionesylacalidaddevida decadapersona.

Pensamosqueestanecesidadobservadaenelcentro,noesuncasoaislado,sinolatónica generalenlaatenciónalaspersonasconnecesidadesdeapoyoextensoygeneralizado, porladificultadqueentrañaofrecerrespuestasdecalidadparaellos.

Sienlaactualidadlatendenciaesahablardediseñouniversal,educacióninclusivayapo­yos,esdeberdetodoslosquetrabajamosenestecampoponerenprácticalosmediosa nuestroalcanceparaquenuestrosprofesionales,centros,nuestraspropuestasynuestras actividadesesténadaptadasyplenamenteajustadasalperfildelosusuariosquetenemos ynoalrevés.

Parafinalizar,nosgustaríadestacar lanecesidadexistentee inaplazable,demejorar la atencióndelaspersonascongravesafectaciones.Desdelaetapaprenatal,enlaquees

474

necesariomejorarlastécnicasdeprevención,entreotrosaspectosdeimportancia,alna­cimientoenelqueesprecisoofrecerunainformaciónmásadecuadaalospadres,crear programasdeapoyofamiliar,mejorar laatencióntemprana,etc.pasandopor laetapa educativaenlaquehaydeficienciasencuantoaapoyos,formacióndeprofesionales,falta derecursos,etc.quedandorelegadaslaspersonasconnecesidadesdeapoyoextensasy generalizadas,sobretodo,apartirdelaetapadelaeducaciónsecundariaaloscentros específicos.Asícomo,duranteeltránsitoalavidaadulta,enlaqueloshandicapsque encuentrantambiénsonmúltiples, lafaltadeamistades, lasbarrerasparaaccedera la cultura,eldeporte,elocionormalizados,asícomoalasexualidad,relacionessociales,el empleo,etc.Hastalaetapafinaldelavida,enlaquelasoledad,lafaltadeplazasenre­sidencias,etc.hacenqueseaimprescindibledarunasalidaadecuadaparaqueestasper­sonaspuedandisfrutardeunavidadignaydecalidadyparaquenosiganvulnerándose susderechoscomociudadanosypersonas.

Asimismo,esperamosqueestetrabajopuedaserútilaotrosprofesionalesalahorade incorporarasuprácticadiariaactividadesadecuadasalasdiferentespersonasqueacuden asuscentros,yaqueestapropuesta,porsuscaracterísticas,yconlaspertinentesadapta­cionesofrecelaposibilidaddeaplicarlocondiferentesgruposdepersonascondiscapaci­dadintelectual,nosóloconaquellosqueprecisanunapoyomásgeneralizado.Además, puedeseradecuadoalasparticularidadesdelosdistintoscentros.

Todavíaesmuchoelcaminoporrecorrerenlainclusiónsocialdelaspersonascondisca­pacidadengeneralyaúnmaslargoparaestecolectivo,conesteproyectopretendemos hacerunapequeñaaportaciónalamejoradelacalidaddevidadeestaspersonas.

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FEAPS: http://www.feaps.org

InstitutodeIntegraciónenlaComunidad(INICO): http://inico.usal.es

ServiciodeInformaciónsobreDiscapacidad(SID): http://sid.usal.es

479

ANEXOS

ANEXO 1: CUESTIONARIO PROFESIONALES

¿Consideraquelasactividadesqueseestánllevandoacaboenelcentroenestosmomen­tos,estándandoelresultadodeseado?

SiNo

Silarespuestaesnegativa,señalelasrazones:

Porfaltadetiempo

Porfaltadeprofesionales

Porfaltademotivacióndelosusuariosparaincorporarsealasactividades

Porfaltademotivacióndelosusuariosparaasistirdeformacontinuada

Porfaltademotivacióndelosprofesionalesalahoradeponerlasenmarcha

Porfaltademotivacióndelosprofesionalesalahoradedesarrollarlasdeforma continua.

Otras,escribecuales

¿Quétipodehabilidadesconsideraqueseríaprioritariotrabajaratravésdelasactividades quesevanaponerenmarchaenelcentro?

Cognitivas

Físicas

Relacionadasconellenguaje

Habilidadessociales

Autonomía

Lúdicas

Otras,especifícalas

Pensandoenlosusuariosdesutallera losquevana irdirigidasespecíficamenteestas actividades,señalecualdeestascaracterísticasconsideraquehandetenerlasactividades queseprogramenyañadaotrasqueleparezcainteresantetenerencuenta,siloconsi­deraoportuno.

Predecible(quesigaunamismaestructuraciónenlasdiferentessesiones,queel usuarioacabeconociendoyasociandocondichaactividad).

Variable

Tranquila,relajada

Movida,animada

480

Divertida

¿Quétemáticaslepareceríanmásadecuadaseinteresantestrabajar?

Musicales

Relacionadasconlaeducaciónparalasalud

Relacionadasconelejerciciofísico

Relacionadasconlasnuevastecnologías

Otras(Especificadcuáles)

¿Cuántashorassemanalesconsideraquesedeberíandedicaraestetipodeactividades?

¿Enquémomentodelajornadadiariapodríasermásadecuadodesarrollarlas?

481

ANEXO 2: ENTREVISTA USUARIOS

Solicitamossucolaboraciónparapasarunabreveentrevistaalosusuariosdelostalleres a losquevadirigidoesteproyectode innovación,elpoderobtener suspreferenciasy opinionesesfundamentalparacumplirconelobjetivodelproyecto.Somosconscientes dequenoesunatareafácilobtenerrespuestasexactas,porellosetratadequevosotros convuestraexperienciayelconocimientoquetenéisacercadesusgustos,aficiones,for­madeser,formadeexpresarse…transcribáisdelaformamás“aproximada”posiblesus respuestasalassiguientespreguntas,informándoles,previamente,sinolosaben,deque sevanaplantearnuevasactividadesparaellos.

MUCHASGRACIASPORSUCOLABORACIÓN!!!!

¿Cuáles son las actividades favoritas que realizas en tu tiempo libre cuando sales del CentroOcupacional?

¿TegustaronlassesionesdeMusicoterapia?(Previamenteponerlesensituaciónrecordan­doconellosenquéconsistíandichassesiones).

¿Tegustairalasaladelosordenadoresyaprenderahacer“cosas”conellos?¿Quéeslo quetegustaríaaprenderahacerconellos?

¿Prefieresestartranquiloohaceractividadesmás“movidas”,esdecirmásanimadas?

¿Tegustahacerdeporte,gimnasia,darpaseos?

¿Quéactividadestegustaríahacerenelcentroquenoseestánhaciendoahora?Sino aparecenenellistado,añadidlas.

Tallerdeinformática,onuevastecnologías

Tallerdecocina

TallerdeMusicoterapia

Tallerdegimnasia

Tallerdeeducaciónparalasalud

Otros(Especificadcuáles)

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ANEXO 3: FICHA MUSICOTERAPÉUTICA

-Nombreyapellido:

-Edad:

-Sexo:

-Fichaconfeccionadapor:

1.Paísdeorigen:

2.Regióndeorigen:

3.Preferenciasyparticularidadesdelospadres:

4.Vivenciassonorasduranteelembarazo:

5.Vivenciassonorasduranteelnacimientoyprimerosdíasdevida:

6.Movimientoscorporalesycancionesdecunadelamadre:

7.Ambientesonorodurantelainfancia:

8.Reaccionesdelospadresalossonidosyalosruidos:

9.Reaccionesdelpacientealossonidosyalosruidos:

10.Sonidostípicosdelacasa(portazos,gritos,llantos,ruidosalmasticar,ticscon sonidos,murmullos,etc.):

11.Sonidosdurantelanocheysonidoscorporales:

12.Historiamusicalpropiamentedichadelhogar,educaciónmusicaldelospadres ydelpaciente:

13.Losprimeroscontactosconuninstrumento:

14.Estadoactualdelproblemasonoro-musical:

15.Asociacionesconlossonidos:

16.Gustosyrechazosmusicales,sonorosyderuidos:

17.Deseosyrechazosdeinstrumentos

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