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AUTOR TEORÍAEN EL CONTEXTO COLOMBIANO
APORTE PERSONALVENTAJAS DESVENTAJAS
Iván Petrovich Pavolv
Condicionamiento ClásicoAprendizaje por condicionamiento
Se considera que el condicionamiento clásico es una forma de aprendizaje porque una conducta ya existente puede ser provocada por un nuevo estímulo sin que este guarde ninguna relación con la respuesta.
Estímulo incondicionado (El): La carne que provoca salivación, sin aprendizaje.Respuesta incondicionada (RI): La salivación como respuesta innata.Estímulo condicionado (EC): La campana, asociada con la carne genera salivación.Respuesta condicionada (RC): La salivación como respuesta al sonido de la campana sin comida
En situaciones donde se busque cambiar conductas que
atentan contra la persona y que sean para mejorar la
calidad de vida
Limita la participación
Generación de dependencia
Coercitiva
Propicia la despersonalización
Desaparece la conducta particular
Transforma condicionadamente
No ´permite el desarrollo libre y espontaneo
No estimula la Libertad
El conductismo no permite el desarrollo libre de las personas,
aunque se debe reconocer que ha sido
uno de los métodos que ha permitido la modificación de conductas y el
aprestamiento del aprendizaje, lo que lo
hace un método coercitivo.
Por lo que no estoy de acuerdo con el en el
proceso de enseñanza aprendizaje; en lo que
tiene que ver con pacientes con alguna dificultad conductual, creo que si se puede
recurrir a este método.
Admitía la existencia de los instintos y las emociones innatas. Reconocía que en el hombre se daban respuestas relativamente sencillas de ira, miedo y amor, pero en 1925 descartó completamente la teoría del instinto, afirmando que toda la conducta humana es aprendida.
Watson llegó a creer que el condicionamiento era el único proceso responsable del desarrollo. Creía que la experiencia y el ambiente eran los factores que moldean el repertorio conductual humano y que la conducta humana era resultado del aprendizaje.
YLDEFONSO RAMIREZ CASARESJOHN ALEXANDER JAIME AMAYALIC. EN PEDAGOGIA REEDUCATIVA
AUTOR TEORÍAEN EL CONTEXTO COLOMBIANO
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Eduard Thorndike(1874-1949)
Teoría del aprendizaje del Conexionismo (teoría del aprendizaje por ensayo y error E_E)Sus experimentos los realizó con perros, gatos y monos utilizando la caja-problema. Encerraba los animales en ella y luego observaba todos los intentos que hacían para salir y buscar comida. Inicialmente movían una especie de palanca al azar la cual abría la puerta pero en los intentos posteriores se demoraban menos tiempo y aprendían a hacerlo con mayor exactitud. También observó diferencias entre el aprendizaje de los distintos animales, así, por ejemplo, se dio cuenta que los monos aprendían mas rápido que los perros y los gatos. En 1911 sistematizó sus estudios publicando una obra en la cual explica que el aprendizaje es la resultante de tres leyes que denominó:Ley de la preparación: Preparación para la acción.ley del ejercicio: Leyes del uso y desuso; énfasis en la repetición y no en la comprensión ley del efecto: Aprendizaje por recompensa
Permite generar motivación
Estimula la participación y la realización de tareas
Reafirma conceptos y procesos
Siempre se esta pendiente del premio
No permite la participación espontanea
El tema de las conexiones que genera este método permite
reafirmas en las personas positivamente
las acciones progresivas.
Considero que es un método a partir del cual se transforma sin ejercer
control total.
YLDEFONSO RAMIREZ CASARESJOHN ALEXANDER JAIME AMAYALIC. EN PEDAGOGIA REEDUCATIVA
AUTOR TEORÍAEN EL CONTEXTO COLOMBIANO
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Watson (1878-1958).
Teoría del aprendizaje por contigüidad Retoma algunos elementos tanto de pavlov como de thorndike para el planteamiento de su teoría. Acepta el estudio de lo observable como los estímulos físicos, los movimientos musculares, las secreciones glandulares y los productos ambientales. Rechaza la introspección como método y privilegia la observación y la experimentación.
su tesis fundamental consiste en afirmar que “los estímulos que actúan al mismo tiempo que una respuesta, tienden en su repetición, a provocar aquella respuesta.”
su teoría planteaba que lo aprendido se basado en un recuerdo de lo que hizo por primera vez.
El principio de contigüidad dice que si uno realiza cierta conducta en una situación, tiende a repetirla la próxima vez que se encuentre en esas condiciones.
Aquellas ideas que se han vivida juntas tienden a aparecer juntas en nuestra mente. La música que nos evoca a una persona
Permite recurrir a emociones para fortalecer
procesos
Genera asociaciones mentales que apoyan el
aprendizaje
Refuerza el conocimiento sin ejercer control total del a conducta de las personas
En momentos críticos emocionales pueden llegar a desestabilizar alas personas por las asociaciones que se
pueden llegar a hacer
En la medida en que se permita desde una mirada
potencializadora, considero que se puede
utilizar, solo que en algunos casos los docentes se vuelven pedagogos del reforzamiento como única estrategia motivacional.
YLDEFONSO RAMIREZ CASARESJOHN ALEXANDER JAIME AMAYALIC. EN PEDAGOGIA REEDUCATIVA
AUTOR TEORÍAEN EL CONTEXTO COLOMBIANO
APORTE PERSONALVENTAJAS
Wilhem Wundt
Psicología Experimental
Psicólogo Alemán quien se ocupó del estudio objetivo de la conducta eliminando la
introspección como método. Se considera el pionero de la Psicología científica al fundar el
primer laboratorio experimental en la ciudad de Leipzig, Alemania, en el año de 1879.
Permite el descubrimiento, desarrollo y potencialidad de los sentidos
La influencia en la potencialidad de los
sentidos permite generar el desarrollo de nuevas
formas de aprendizaje y producción de conocimiento
YLDEFONSO RAMIREZ CASARESJOHN ALEXANDER JAIME AMAYALIC. EN PEDAGOGIA REEDUCATIVA
AUTOR TEORÍAEN EL CONTEXTO COLOMBIANO
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Brutus Frederik Skinner 1904- 1990
Escuela neoconductista
Teoría del Aprendizaje por Condicionamiento Operante
Parte de la evidencia empírica para luego contrastarla con la teoría generalizando los resultados. Es decir que era eminentemente inductivo.
Considera que no es la intervención ni la fuerza del estímulo la que provoca la respuesta, sino que son las consecuencias que se derivan de ésta las que influyen para que el nivel de respuesta se incremente o no
Todo estímulo provoca una respuesta, no existen respuestas sin estímulos y las consecuencias que derivan de la respuesta pueden aumentar la taza de respuestas. El aprendizaje ocurre cuando en ausencia del estímulo se emite la respuesta ya que ésta es mantenida por el refuerzo y no por el estímulo como en el paradigma anterior.
Para Skinner, la naturaleza de las consecuencias determina la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. Es decir que el aprendizaje no depende tanto de los estímulos que se presentan (como en el condicionamiento clásico) sino de las consecuencias que se derivan de la conducta, o sea del refuerzo. Dicho con otras palabras, si nuestra conducta tiene como consecuencia una recompensa (un reforzamiento
En situaciones donde se busque cambiar conductas
que atentan contra la persona y que sean para
mejorar la calidad de vida
Limita la participación
Generación de dependencia
Coercitiva
Propicia la despersonalización
Desaparece la conducta particular
Transforma condicionadamente
No ´permite el desarrollo libre y espontaneo
No estimula la Libertad
El conductismo no permite el desarrollo libre de las personas, aunque se debe reconocer que ha sido uno
de los métodos que ha permitido la modificación
de conductas y el aprestamiento del
aprendizaje, lo que lo hace un método coercitivo.
Por lo que no estoy de acuerdo con el en el
proceso de enseñanza aprendizaje; en lo que
tiene que ver con pacientes con alguna dificultad
conductual, creo que si se puede recurrir a este
método.
YLDEFONSO RAMIREZ CASARESJOHN ALEXANDER JAIME AMAYALIC. EN PEDAGOGIA REEDUCATIVA
positivo), entonces se incrementa la probabilidad de que se vuelva a presentar la misma conducta. Pero tiene como consecuencia un castigo, entonces disminuye la probabilidad de que vuelva a ocurrir dicha respuesta. En resumen, el condicionamiento operante es el tipo de aprendizaje en que la probabilidad de ocurrencia de la conducta depende de sus consecuencias.
Los reforzadores pueden ser:
Generales: Son aquellos eventos que surten algún efecto en la mayoría de los sujetos, como la comida, el dinero y las alabanzas o el reconocimiento social.
Positivos: “Los reforzadores positivos constituyen cualquier evento que consolida una respuesta, cuando éste se presenta.
Negativos: Los reforzadores negativos son cualquier evento que consolida una respuesta cuando éste termine o se quita. Los reforzadores negativos son eventos emocionalmente aversivos los cuales se desean quitar o evitar.”
YLDEFONSO RAMIREZ CASARESJOHN ALEXANDER JAIME AMAYALIC. EN PEDAGOGIA REEDUCATIVA