Aci ed. especial

ORIENTACIONES PARA

LA ELABORACIÓN

DEL DIAC en un CEE

M. S. Ruiz Angel. Orientadora EOEP Leganés. Madrid

R.D. 696/1995, 28 Abril, de ordenación de la educación de los alumnos con n.e.e. Artículo 7 Adaptaciones curriculares

ORDEN de 14 de Febrero de 1996, sobre Evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3-10-1990.

Las adaptaciones curriculares de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, se consideran significativas cuando modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a los objetivos generales y a los correspondientes criterios de evaluación de las áreas.


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Las adaptaciones curriculares significativas realizadas se

recogerán en un documento individual, en el que se

incluirán los datos de identificación del alumno; las

propuestas de adaptación, tanto las de acceso al currículo

como las propiamente curriculares; las modalidades de

apoyo; la colaboración con la familia; los criterios de

promoción y los acuerdos tomados al realizar los oportunos

seguimientos

RESOLUCION de 25 de abril de 1996 de la secretaría del

estado de Educación, por la que se regula la elaboración

del proyecto curricular de la Enseñanza Básica Obligatoria

en los centros de E. Especial

Las ACI se recogerán en el DIAC

Contemplando los apartados de Orden14- Feb -96


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LOE, 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.

Capitulo 1: Alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo:

Sección 1ªAlumnado que presenta n.e.e.

R.D. 1513/2006, de 7 de Diciembre, EE mínimas de E.P.

Articulo 13: Atención de la diversidad

R.D. 1630/2006, de EE mínimas del 2º ciclo de E.I.

Artículo 8: Atención de la diversidad.

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Definición: adaptación curricular es cualquier ajuste o modificación

que se realice en el currículo con el objetivo de dar respuesta a los alumnos con

necesidades educativas. En este sentido podemos hablar de:

- Acceso al currículo.

- Curriculares.

No significativas.

Significativas o muy significativas.

LAS ACI responden al 3º nivel de concreción curricular. Son el conjunto de

decisiones educativas que se toman desde la programación de aula para

elaborar la propuesta educativa para un determinado alumno.

Competencias básicas

PEC/PCE--------------------------------------------- 1º nivel de concreción

Programación de aula-------------------------------- 2º nivel de concreción

Adaptación curricular individualizada (ACI)------- 3º nivel de concreción


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PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

OBJETIVOS, CONTENIDOS,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN...

A.C.I

EQUIPOSDOCENTES

EQUIPODOCENTEQUE ATIENDEAL ALUMNO/A


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Acceso al currículo.

De acceso físico: recursos espaciales y materiales . P. Ejem. La

eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad,

mobiliario adaptado.

Personales: recursos de profesorado de apoyo especializado y otras

cualificaciones.

De acceso a la comunicación: materiales específicos de enseñanza-

aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación

aumentativos/alternativos...

Curriculares. No significativas: modifican elementos no prescriptivos o básicos del

curriculo (tiempos, actividades, metodología, técnicas e instrumentos de

evaluación..)

Significativas o muy significativas: modificaciones los elementos

prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la

etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y

criterios de evaluación.


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1.- Identificación del alumno.

2.- Datos de los profesionales.

3.- Duración prevista.

4.- Datos relevantes de la historia personal del alumno/a.

- Aspectos biológicos/médicos.

- Aspectos intelectuales.

- Aspectos comunicativos.

- Hábitos de autonomía y sociabilidad.

5.- Apoyos y tratamientos recibidos.

6.- Datos del alumno en el contexto sociofamiliar.

7.- Valoración del nivel de competencia curricular/adquisición

de habilidades adaptativas.


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8.- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

9.- Necesidades educativas especiales que presenta.

10.- Propuesta de adaptación curricular.

11.- Ámbitos específicos de intervención

De A.L.

De Fisioterapia.

12.- Distribución y modalidad de los apoyos.

13.- Criterios de promoción.

14.- Colaboración con la familia.

15.- Seguimiento.


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1.- IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A Nombre del Alumno/a:

Fecha de nacimiento:

Curso: Nivel:

Domicilio Tlf:

Nombre del padre/madre:

Nº de hermanos:

2.- DATOS DE LOS PROFESIONALES Tutor/a:

Profesor/a de Audición y Lenguaje :

Fisioterapeuta:

T.E. III:

Orientador/a

Otros:

3.- ELABORACIÓN/DURACIÓN PREVISTA Fecha de Elaboración:

Duración prevista:


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Los datos se recogen, fundamentalmente, de los informes médicos, psicopedagógicos, entrevistas familiares y de otros informes y/o servicios que intervienen con el alumno/a(expediente del alumno/a).

Aspectos biológicos/médicos (resumen de lo más relevante):

- Antes del nacimiento/nacimiento/posterior.

- Enfermedades relevantes, intervenciones quirúrgicas.

- Diagnóstico.

Aspectos intelectuales.

- Capacidad intelectual que manifiesta según el informe de evaluación psicopedagógica. Es más importante el dato cualitativo que cuantitativo

Aspectos comunicativos:

- Evolución del habla y situación actual.

- Intencionalidad comunicativa manifiesta

- Cómo se comunica en los distintos contextos, con quién. Funciones comunicativas.

- Qué favorece/dificulta la comunicación.


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Autonomía:

-Identifica necesidades básicas generales (hambre, sueño, higiene, juego...)

-Alimentación.

-Aseo e higiene.

-Vestido.

-Desplazamiento y reconocimiento de espacios.

-Orden y limpieza de espacios.

-Para realizar acciones de la vida cotidiana: en el hogar, escuela, entorno

-De salud y seguridad.

-De ocio y tiempo libre.

Sociabilidad:

- Estrategias y HH.SS. en el hogar, escuela, entorno...

- Relaciones que establece.


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5.- APOYOS Y TRATAMIENTOS ESPECÍFICOS RECIBIDOS FUERA DEL CENTRO.

- Centros de atención temprana, estimulación precoz.

- Logopedicos, fisioterapeúticos, médicos...

6.- DATOS DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR.

- Aspectos que favorecen/dificultan la evolución y el aprendizaje del

alumno/a.

- Colaboración de la familia con la escuela.

7.-VALORACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR/ADQUISICIÓN DE HABILIDADES ADAPTATIVAS.

Fichas de recogida de datos

8.- ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER. Ficha registro de recogida de datos.

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9.- NECESIDADES EDUCATIVAS QUE

PRESENTA.

Necesidades relacionadas con las capacidades y

habilidades básicas.

- Respecto al ámbito de la autonomía y salud.

- Respecto a la motricidad fina.

- Respecto a la motricidad gruesa.

- Respecto al ámbito perceptivo-visual.

- Orientación espacio-temporal (rutinas).

- Respecto a la memoria visual/auditiva.

- Respecto a la atención.

- Respecto a las estrategias y hábitos para el trabajo.

- HH. Psicolingüísticas...

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NECESIDADES DEL ENTORNO: ESCOLAR Y FAMILIAR.

- Ambiente de enseñanza. - Tipo de tareas. - Programas concretos (p. eje. Modificación de conducta, aprox. sucesivas...). - Prever en la adaptación programas y estrategias para el trabajo en el contexto familiar.

NECESIDADES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO SOCIO-AFECTIVO. - Respecto a favorecer su interacción con el entorno. - Para no fomentar la indefensión aprendida. - Para favorecer una autoestima positiva.

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ADAPTACIONES EN LOS

ELEMENTOS DE ACCESO

ADAPTACIONES EN LOS

ELEMENTOS BÁSICOS DEL

CURRICULO

Accesibilidad,mobiliario, recursosmateriales y didácticos,acceso a lacomunicación, recursospersonales y su organi.

En los objetivos,criterios de evaluación,contenidos, actividadesy metodología

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Ámbito de la comunicación: especificar qué tiene/qué

necesita

Tipo de comunicación

Sistema

Ayudas Técnicas

Otros

(Ver cuadro de toma de decisiones para el acceso y desarrollo de la

comunicación y el lenguaje)


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Cuadro de toma de decisiones para el acceso y desarrollo de la comunicación y ellenguaje. Valoración de la competencia curricular y elección del SAAC

Elección del tipo delenguaje

- Alternativo/Mixto- Aumentativo

Elección del código. - Basado en objetos reales- Basado en imágenes o

símbolos- Basado en la escritura- Refuerzo del lenguaje oral

Área de lacomunicación

Intención comunicativa

Nivel de lenguaje comprensivo

Habilidades cognitivas

Percepción y discriminaciónvisual

Comprensión(vocabulario/sintaxis)

Tipo de emisiones vocálicas

Lecto-escritura

Elementos delcódigo

- Objetos reales- Imágenes reales- Símbolos pictográficos- Signos logográficos- Letras- Emisiones vocales

Elección del tipo desistema

- Gráfico- Gestual

Elección del sistemade acceso

- Con ayudas técnicas- Sin ayudas técnicas

Elemento de accesoal currículo

- Manual- Pulsadores- Teclados- Licornios

Área de laMotricidad

Motricidad general

Motricidad fina

Elección del soporte - Tablero- Comunicador- Ordenador

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Adaptaciones en los elementos de acceso: provisión de recursos personales y materiales

Para el desplazamiento y acceso al entorno (especificar qué tiene/qué necesita):

- Sillas

- Mesas, atril.

- Planos.

- Andadores...

Materiales didácticos(especificar qué tiene/qué necesita):

- Plastozote.

- Adaptadores gráficos.

- Antideslizantes, sellos de caucho.

- Puzles adaptados.

- Juguetes adaptados (CEAPAT hace gratis la adaptación de juguetes).

- Táctil.

- Tijeras, papel.

- Específicos de estimulación....

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Recursos personales y organización

Tutor/a especialista en P.T.: se encarga de coordinar todas las intervenciones con el alumno/a, planifica la respuesta educativa y la acción tutorial coordinándose con el resto de profesionales y el equipo de orientación.

Profesor/a de A.L.: implementa programas para el desarrollo del habla y la interacción, tratando de generalizar dicho programa a todos los contextos en los que se desenvuelve el niño/a.

Fisioterapeuta: aporta orientaciones al resto de profesionales para la adaptación ergonómica e interviene en programas de estimulación motora.


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T.E.III: interviene en las áreas de aseo y cuidado, desplazamientos,

comida....Su función es básica para que los niños/as adquieran y

desarrollen las HH de autocuidado.

Orientador/a: orienta y asesora en la respuesta educativa, realiza

evaluaciones psicopedagógicas colegiadas...

PTSC/T.S.: orienta y asesora a las familias, interviene con otras

instituciones del entorno, provee de servicios y tramitación de

documentos...

DUE: interviene en los aspectos de salud y hábitos saludables. Aporta

información desde su ámbito de intervención.


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PROF. P.T.:

REALIZA LA EVALUACIÓN INICIAL DE LA

COMPETENCIA CURRICULAR JUNTO AL RESTO DE

ROFESIONALES QUE INTERVIENEN

COORDINA LA ELABORACIÓN DE LA ACI Y

PROPONE LA ADAPTACIÓN DE OBJETIVOS,

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN...


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PROF. A.L.:


COMPETENCIA COMUNICATIVA-LINGÜÍSTICA

Y DE LOS ELEMENTOS DE ACCESO.


CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

REFERIDOS AL ÁREA DE LACOMUNICACIÓN

Y EL LENGUAJE


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FISIOTERAPEUTA / PROF. ED. FÍSICA:


COMPETENCIA A NIVEL MOTOR Y DE LA

UTONOMÍA.


CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

REFERIDOS AL ÁREA DE LA IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA PERSONAL Y ED. FÍSICA.


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T.E. III:

APORTA INFORMACIÓN PARA LA

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE ADQUISICIÓN DE

LOS HÁBITOS DE CUIDADO Y AUTONOMÍA.

APORTA PROPUESTAS PARA LA

ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE

AUTOCUIDADO Y AUTONOMÍA.


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P.T.S.C./T.S.:

APORTA DATOS REFERIDOS AL CONTEXTO

SOCIOFAMILIAR Y EXTERNO AL CENTRO.

PROPONE PROGRAMAS PARA LA

COORINACIÓN Y EL SEGUIMIENTO CON LAS

FAMILIAS.


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ORIENTADOR/A:

ORIENTA Y ASESORA EN LA PLANIFICACIÓN DE LA

ACI.

APORTA DATOS REFERIDOS A LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA: BIÓLOGICOS, INTELECTUALES...

DUE:

APORTA DATOS MÉDICOS, DE SALUD Y CUIDADO

OTROS (P.EJ. PROF. ED. ARTÍSTICA)


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QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR

QUÉ Y CÓMO EVALUAR

-OBJETIVOS

-CONTENIDOS -HH.ADAPTATIVAS -METODOLOGÍA

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN - LINEA BASE/REGISTROS


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A partir del currículo oficial:

Priorizar los más funcionales y útiles para el

desarrollo integral del alumno/a y su interacción con

el medio.

Eliminar los que por sus n.e.e. no son viables.

Introducir otros básicos y adecuados a sus

n.e.e.(niveles o ciclos anteriores).

Reformular.

Contemplar a largo-medio-corto plazo.


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Área de Lenguajes. 2º ciclo de Ed. Infantil

REFORMULAR

Objetivo1.-Desarrollar la capacidad para utilizar un vocabulario sencilloreferido a personas, acciones, objetos y cualidades de su entorno próximo.

Objetivo 1.- Desarrollar la capacidad para utilizar un sistema decomunicación aumentativo que le permita adquirir conocimiento de unvocabulario básico referido a:

Corto plazo: personas y objetosLargo plazo: acciones y cualidades de su entorno


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REFORMULAR

Criterio de evaluación1.-Utilizar un vocabulario sencillo referido a

personas, acciones, objetos y cualidades de su entorno próximo.

Criterio de evaluación: Utilizar el sistema aumentativo para reconocer y

adquirir vocabulario básico referido a: Personas. Objetos. Acciones.

Cualidades.


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OBJETIVOS CRITERIOS EV. 1º TR 2ºTR 3ºTR

I INICIADO

P EN PROCESO

C CONSEGUIDO

CA CON AYUDA

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Secuenciando en pequeños pasos los objetivos propuestos.

Practicando suficientemente para consolidar aprendizajes.

Estableciendo la duración de la tarea de acuerdo a las pautas de cansancio y el nivel de atención óptimo.

Estableciendo el tipo de soportes verbales, manuales...

Desde los aspectos más manipulativos y/o visuales para llegar a lo más simbólico.

Cómo evaluar Evaluar según los criterios de evaluación de su ACI.

A partir de:

Instrumentos: hojas de registro, observación, propia ev. Psicopedagógica...

Estrategias: grabación.


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Áreas y programas específicos

de intervención con el alumno/a


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CRITERIOS DE PROMOCIÓN La permanencia un año más en el ciclo: - Favorece la socialización del alumno - Contribuye a conseguir los objetivos de ciclo - Contribuye al progreso en los objetivos

SI NO SI NO SI NO

Debe pasar de grupo: alcanza los objetivos marcados

ALGUNO LA MAYORÍA TODOS


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curso Nº de sesiones Dentro/fuera Individual

pequ.grupo…

FISIOTERAPEUTA, A.L….

curso Nº de sesiones Dentro/fuera Individual

pequ.grupo…

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FECHA ASISTEN TEMAS TRATADOS ACUERDOS

RECOGER SIEMPRE POR ESCRITO

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Fecha Asisten Valoración Propuestas

RECOGER SIEMPRE POR ESCRITO

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Documents

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