ii

ABSTRACT

SUNARTO (105016300618). The Influence Approach Science EnvironmentTechnology and Society to Students Achievements of Physics Subject. S1 Thesisof Physics Education Department, Faculty of Tarbiya and Teaching Training,State Islamic University of Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010.

The research was done in VIII SMP class of State Islamic Junior HighSchool inwrought Islam Al-Qur’aniyah Tangerang. In work and energy materiallesson. Defining these classes as sample of research based on purposivesampling technique and homogeneity test of these two classes. The research wasdone approximately in two months in april. Instrument these were used in theresearch are test instrument that is multiple choices achievement test. Data that isgot from test instrument will be analyzed by comparison statistical test, that iscomparison between posttest result both of classes.

Based on result of the analysis, we get conclusion that difference betweenboth of posttest result of classes, is not significant. The conclusion is based onresult of statistical test of hypothesis that used t test in both of result form classes.The result is, to price is 2,619, in other side ttable price in degree of significance 1%is 1,67. Can be seen that to > ttable.

Some matter causing this finding that is that study with the approachScience Environment Technology and Society early with the something that knownby student so that this matter water down for student to comprehend the conceptto be learned the phase eksplorasi in this research is researcher chosen to couplewith the this matter discussion method seems student less merespon with the thediscussion activity so that study don’t walk better. But at meeting second andthree at this phase is researcher join the method demonstrate and also use themedia flash in the reality student more likes compared by discussion.

Keywords : Physics Subject Achievement, Science Environment Technologyand Society

iii

ABSTRAK

SUNARTO (105016300618). Pengaruh Pendekatan Sains LingkunganTeknologi Masyarakat (SALINGTEMAS) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa.Skripsi Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUniversitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010.

Penelitian ini dilakukan di Kelas VIII SMP IT Al-Qur’aniyah Tangerang.Pada materi Usaha dan Energi. Pemilihan kelas ini berdasarkan teknik purpossivesampling dan pengujian kehomogenan kedua kelas. Penelitian ini berlangsungsekitar 1 bulan, yaitu pada bulan April. Instrumen yang digunakan adalahinstrumen tes berupa soal-soal pilihan ganda. Data hasil instrumen tes, dianalisisdengan uji analisis statistik berupa uji perbandingan nilai posttest kedua kelas.

Berdasarkan analisis data hasil penelitian, diperoleh bahwa hasil belajarkedua kelas signifikan. Kesimpulan ini didasarkan pada hasil uji hipotesis denganmenggunakan uji t terhadap kedua nilai posttest. Hasilnya adalah nilai thitung =2,619 sedangkan nilai ttabel pada taraf signifikansi 1% adalah 1,67, Terlihat bahwanilai thitung > ttabel.

Beberapa hal yang menyebabkan temuan ini yaitu bahwa pembelajarandengan pendekatan salingtemas diawali dengan sesuatu yang diketahui oleh siswasehingga hal ini mempermudah bagi siswa untuk memahami konsep yang akandipelajari, tahap eksplorasi dalam penelitian ini peneliti memilih menggabungkandengan metode diskusi hal ini tampaknya siswa kurang merespon dengan kegiatandiskusi tersebut sehingga pembelajaranpun tidak berjalan dengan baik. Namunpada pertemuan ke-dua dan tiga pada tahap ini peneliti menggabungkan metodedemonstrasi serta menggunakan media flash ternyata siswa lebih merespon danlebih senang dibandingkan dengan diskusi.

Oleh karena itu, direkomendasikan sebaiknya mempergunakan variasimetode dalam proses belajar mengajar, agar siswa tidak bosan dan merasa jenuh.

Kata kunci : hasil belajar fisika, salingtemas.

PENGARUH PENDEKATAN SAINS LINGKUNGAN TEKNOLOGI

MASYARAKAT (SALINGTEMAS) TERHADAP

HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

(Eksperimen Pada Siswa SMP IT Al-Qur’aniyah)

SKRIPSI

Disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

S U N A R TO105016300618

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKAJURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAHJAKARTA2011/1432 H

ii

ABSTRACT

SUNARTO (105016300618). The Influence Approach Science EnvironmentTechnology and Society to Students Achievements of Physics Subject. S1 Thesisof Physics Education Department, Faculty of Tarbiya and Teaching Training,State Islamic University of Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010.

The research was done in VIII SMP class of State Islamic Junior HighSchool inwrought Islam Al-Qur’aniyah Tangerang. In work and energy materiallesson. Defining these classes as sample of research based on purposivesampling technique and homogeneity test of these two classes. The research wasdone approximately in two months in april. Instrument these were used in theresearch are test instrument that is multiple choices achievement test. Data that isgot from test instrument will be analyzed by comparison statistical test, that iscomparison between posttest result both of classes.

Based on result of the analysis, we get conclusion that difference betweenboth of posttest result of classes, is not significant. The conclusion is based onresult of statistical test of hypothesis that used t test in both of result form classes.The result is, to price is 2,619, in other side ttable price in degree of significance 1%is 1,67. Can be seen that to > ttable.

Some matter causing this finding that is that study with the approachScience Environment Technology and Society early with the something that knownby student so that this matter water down for student to comprehend the conceptto be learned the phase eksplorasi in this research is researcher chosen to couplewith the this matter discussion method seems student less merespon with the thediscussion activity so that study don’t walk better. But at meeting second andthree at this phase is researcher join the method demonstrate and also use themedia flash in the reality student more likes compared by discussion.

Keywords : Physics Subject Achievement, Science Environment Technologyand Society

iii

ABSTRAK

SUNARTO (105016300618). Pengaruh Pendekatan Sains LingkunganTeknologi Masyarakat (SALINGTEMAS) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa.Skripsi Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUniversitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010.

Penelitian ini dilakukan di Kelas VIII SMP IT Al-Qur’aniyah Tangerang.Pada materi Usaha dan Energi. Pemilihan kelas ini berdasarkan teknik purpossivesampling dan pengujian kehomogenan kedua kelas. Penelitian ini berlangsungsekitar 1 bulan, yaitu pada bulan April. Instrumen yang digunakan adalahinstrumen tes berupa soal-soal pilihan ganda. Data hasil instrumen tes, dianalisisdengan uji analisis statistik berupa uji perbandingan nilai posttest kedua kelas.

Berdasarkan analisis data hasil penelitian, diperoleh bahwa hasil belajarkedua kelas signifikan. Kesimpulan ini didasarkan pada hasil uji hipotesis denganmenggunakan uji t terhadap kedua nilai posttest. Hasilnya adalah nilai thitung =2,619 sedangkan nilai ttabel pada taraf signifikansi 1% adalah 1,67, Terlihat bahwanilai thitung > ttabel.

Beberapa hal yang menyebabkan temuan ini yaitu bahwa pembelajarandengan pendekatan salingtemas diawali dengan sesuatu yang diketahui oleh siswasehingga hal ini mempermudah bagi siswa untuk memahami konsep yang akandipelajari, tahap eksplorasi dalam penelitian ini peneliti memilih menggabungkandengan metode diskusi hal ini tampaknya siswa kurang merespon dengan kegiatandiskusi tersebut sehingga pembelajaranpun tidak berjalan dengan baik. Namunpada pertemuan ke-dua dan tiga pada tahap ini peneliti menggabungkan metodedemonstrasi serta menggunakan media flash ternyata siswa lebih merespon danlebih senang dibandingkan dengan diskusi.

Oleh karena itu, direkomendasikan sebaiknya mempergunakan variasimetode dalam proses belajar mengajar, agar siswa tidak bosan dan merasa jenuh.

Kata kunci : hasil belajar fisika, salingtemas.

iv

KATA PENGANTAR

Puji serta rasa syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT. yang selalu

melimpahkan nikmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

penulisan skripsi ini. Dengan ridho dan izin-Nya pula, segala jerih payah yang

telah dirasakan tiada lagi berarti, kecuali hanya meninggalkan sebuah kenangan.

Akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Shalawat serta salam penulis haturkan kepada penuntun ummat, utusan

terakhir dari segala Rasul Allah, yaitu junjungan Nabi Agung Muhammad SAW.

Karena dengan jasa-jasanya, semua umatnya (khususnya penulis) dapat

menikmati kehidupan yang lebih cerah dan cemerlang. Semoga kita semua diakui

sebagai ummatnya dan mendapat syafa’atnya, kelak di akhirat nanti, amin.

Dengan kerendahan hati, ijinkanlah penulis menyampaikan untaian kata

terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan memberikan

dukungan dalam mengerjakan skripsi ini baik dalam bentuk materi, spirit, do’a

maupun yang lainnya, yaitu kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, M. Sc., Ketua Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Bpk Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd, Dosen Pembimbing I dan Ibu Diah

Mulhayatiah S.Si, M.Pd, Dosen Pembimbing II, yang selalu ada ketika peneliti

kesulitan dalam penelitian ini.

4. Ayahanda Daid dan Ibunda Sumeri, yang kasih sayangnya kepada peneliti tak

terbatas, semoga Allah selalu menyayangi keduanya sebagaimana keduanya

menyayangi peneliti.

5. Yang terhormat Pimpinan YPI PON-PES Al-Qur’aniyyah, KH. M. Sobron

Zayyan, MA. yang turut memberikan dukungan moril, materil maupun

spirituil serta informasi yang akurat dengan segala ketulusan hatinya.

6. Bapak Drs. Narim Rahmat, S.Ag. S.Q, Kepala SMP IT Al-Qur’aniyah, Bapak

Anshori S.Ag selaku wakil Kepala SMP IT Al-Qur’aniyah, dan Ibu Diana Sari

v

S.Pd, guru mata pelajaran Fisika, yang telah memberikan ijin penelitian dan

menjadi konsultan terbaik selama eksperimen, dan seluruh sivitas akademika

SMP IT Al-Qur’aniyah.

7. Kakak, Adik dan Nenek tercinta yaitu Erna Wati, Rasmin dan Mbah Tubi,

tempat berkeluh kesah serta semangat, bagian kehidupan yang tak tergantikan.

8. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Fisika Angkatan 2005, yang menjadi

keluarga kedua bagi peneliti. Lebih khusus kepada Khaerul Anwar, Samsul

Bahri, dan Ade Yusman.

9. Keluarga Besar Alumni 1 PON-PES Al-Qur’aniyah rumah kedua bagi

peneliti. Lebih khusus kepada Ustad Ubaidillah Tafsir, Rully Ahmad,

Nasrullah dan Abdul Aziz Syatiri.

Penulis tidak dapat membalas segala budi baik, dan penulis serahkan

sepenuhnya kepada sang Khalik, Allah SWT. Namun, penulis juga tidak akan

melupakan budi baik semua dan selalu berdo’a semoga budi baik menjadi

investasi atau bekal di akhirat nanti dalam menuju surga yang didambakan, amin.

Tangerang, Mei 2010 M

SUNARTO

vi

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN i

ABSTRACT ii

ABSTRAKS iii

KATA PENGANTAR iv

DAFTAR ISI vi

DAFTAR GAMBAR ix

DAFTAR TABEL x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang 1

B. Identifikasi Masalah 3

C. Pembatasan Masalah 3

D. Perumusan Masalah 4

E. Tujuan Penelitian 4

F. Manfaat Penelitian 4

BAB II DESKRIPSI TEOERITIS, KERANGKA PIKIR, dan

HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoeritis 5

1. Defenisi Pendekatan 5

2. Pendekatan Salingtemas 6

3. Tujuan Pendekatan Salingtemas 15

4. Tahapan Penerapan Pendekatan Salingtemas

dalam Pembelajaran 17

5. Kelemahan Pendekatan Salingtemas 19

6. Pembelajaran Sains Teknologi dan Literasi 20

7. Hasil Belajar 21

a. Definisi Belajar 21

b. Definisi Hasil Belajar 24

vii

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar 26

d. Hasil Belajar Fisika 30

8. Hasil Penelitian yang Releven 31

B. Kerangka Pikir 34

C. Perumusan Hipotesis 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian 36

B. Metode Penelitian 36

C. Desain Penelitian 36

D. Populasi dan Sampel 37

E. Teknik Pengumpulan Data 37

F. Variabel Penelitian 38

G. Instrumen Penelitian 39

H. Kalibrasi Instrumen 40

1. Pengujian Validitas Alat Ukur 40

2. Pengujian Reliabilitas Alat Ukur 41

3. Pengujian Taraf Kesukaran 43

4. Daya Pembeda 44

I. Teknik Analisis Data 45

1. Pengorganisasian Data 45

2. Hipotesis Statistik 46

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data .................................................................... 51

1. Hasil Pretest ................................................................. 51

2. Hasil Posttest ................................................................ 52

3. Nilai Normal Gain (N-Gain) ......................................... 54

4. Rekapitulasi .................................................................. 54

B. Analisis Data ...................................................................... 55

1. Uji Prasyarat Analisis Statistik ...................................... 55

viii

a. Uji Normalitas ....................................................... 55

b. Uji Homogenitas .................................................... 56

2. Uji Hipotesis ................................................................. 58

C. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................. 61

BAB V PENUTUP .............................................................................. 63

A. Kesimpulan ........................................................................ 63

B. Saran .................................................................................. 64

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 65

LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................... 68

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Ranah Dalam Sains Teknologi Masyarakat ............................ 15

Gambar 2.2 Kaitan Antara Sains Teknologi Masyarakat............................ 15

x

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tahapan dan Kegiatan Pembelajaran

Pendekatan Salingtemas......................................................... 18

Tabel 3.1 Desain Penelitian ................................................................... 35

Tabel 3.2 Kisi-kisi dan Indikator Instrumen Tes .................................... 38

Tabel 3.3 Kategori Reliabelitas ............................................................. 42

Tabel 3.4 Kategori Derajat Kesukaran ............................................... 43

Tabel 3.3 Kategori Daya Beda ............................................................ 44

Tabel 4.1 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas VIII

Kelompok Eksperimen ......................................................... 49

Tabel 4.2 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data

Hasil Pretest Kelas VIII Kelompok Eksperimen ................. 50

Tabel 4.3 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas VIII Kelompok

Kontrol ................................................................................. 51

Tabel 4.4 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data

Hasil Pretest Kelas VIII Kelompok Kotrol ........................... 52

Tabel 4.5 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas

VIII Kelompok Eksperimen .................................................. 52

Tabel 4.6 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data

Hasil Posttest Kelas VIII Kelompok Eksperimen ................. 53

Tabel 4.7 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas VIII

Kelompok Kontrol ................................................................ 54

Tabel 4.8 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data

Hasil Posttest Kelas VIII Kelompok Kontrol ....................... 55

Tabel 4.9 Tabel Distribusi Frekuensi N-Gain Kelas VIII Kelompok

Eksperimen ........................................................................... 55

Tabel 4.10 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data

N-Gain Kelas VIII Kelompok Eksperimen ........................... 56

Tabel 4.11 Kategorisasi N-Gain Kelas VIII Kelompok eksperimen ....... 64

xi

Tabel 4.12 Tabel Distribusi Frekuensi N-Gain Kelas VIII Kelompok

Kontrol ................................................................................ 57

Tabel 4.13 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data

N-Gain Kelas VIII Kelompok Kontrol ................................. 58

Tabel 4.14 Kategorisasi N-Gain Kelas VIII Kelompok Kontrol ............. 58

Tabel 4.15 Rekapitulasi Data Hasil Penelitian ...................................... 59

Tabel 4.16 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kai Kuadrat ..................... 60

Tabel 4.17 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas .................................... 61

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pekembangan Sains dan teknologi merupakan dua hal yang tidak

dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Hampir semua aspek kehidupan

manusia dewasa ini telah tersentuh oleh produk-produk teknologi, yang

merupakan penerapan dari konsep-konsep sains. Sains dan teknologi ini

banyak sekali memberikan dampak negatif bagi kehidupan manusia.

Masyarakat diharapkan mampu memilih dan mengantisipasi dampak dari

penerapan suatu teknologi. Sehubungan dengan hal tersebut diatas,

pengajaran sains di sekolah harus dikaitkan langsung dengan teknologinya

yang ada di sekitar lingkungan siswa.

Tujuan pengajaran IPA (khususnya fisika) jangan hanya ditujukan

untuk mempersiapkan pelajaran untuk melanjutkan pelajaran pada jenjang

pendidikan yang lebih tinggi. Namun, yang lebih penting adalah

pembentukan individu yang memilki litersi sains dan teknologi, dalam arti

mampu mengambil keputusan berdasarkan prinsip-prinsip ilmiah,

memecahkan masalah dalam kehidupanya sehari-hari secara ilmiah, memilih

dan memilah teknologi serta mengantisipasi dampak negatifnya, dan mampu

mengembangkan karir di masa depan. Dengan demikian, pembelajaran baik

formal maupun nonformal diharapkan dapat memberi pengalaman bagi

pesertanya.

Masalahnya, pada saat sekarang pembelajaran sains terutama fisika

di sekolah-sekolah tidak mengacu pada penyiapan siswa untuk memiliki

pengetahuan dasar yang dibutuhkan. Kebanyakan guru sains didalam

mengajar hanya memberikan informasi yang ada pada buku teks saja padahal

buku teks itu tampaknya lebih cenderung berisi informasi yang abstrak saja.

Jarang sekali buku teks yang menekankan pembahasan informasi yang

bermanfaat dan penting bagi kehidupan manusia pada umumnya.

1

2

Pembelajaran sains yang demikian itu kurang tepat untuk

menyiapkan siswa untuk hidup di dalam masyarakat yang menuntut siswa

dapat mengatasi permasalahan sains di lingkungan hidupnya. Di sekolah

siswa belajar fisika nyaris tanpa dikembangkan kemampuan berpikirnya,

lebih cenderung kehafalan saja, sehingga pendidikan fisika di sekolah perlu

adanya peningkatan pembelajaran, sehingga fisika tidak hanya bermanfaat

bagi siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya tetapi juga bermanfaat

bagi semua lapisan masyarakat.

Dalam rangka mengupayakan agar pendidikan sains/fisika di

sekolah semakin bermakna bagi siswa maupun bagi masyarakat, telah

diperkenalkan pendekatan pembelajaran sains lingkungan teknologi

masyarakat. Pendekatan sains lingkungan teknologi masyarakat sebagai salah

satu alternatif pendekatan pembelajaran dimaksudkan untuk menjembatani

kesenjangan antara kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek), banyak

informasi ilmiah dalam dunia pendidikan dan nilai-nilai iptek dalam

kehidupan masyarakat. Pendekatan ini mendorong siswa untuk memiliki

landasan dalam menilai pemanfaatan teknologi baru dan implikasinya

terhadap lingkungan. Selain itu siswa dibiasakan untuk bersikap peduli akan

masalah-masalah sosial dan lingkungan yang berkaitan dengan ilmu

pengetahuan dan teknologi.

Pendekatan sains lingkugan teknologi masyarakat sebuah ide besar

dalam bidang pendidikan, baik konteks pendidikan formal maupun

pendidikan masyarakat, perencanaan yang lebih matang, Apabila diharapkan

secara efektif dikembangkan dalam pembelajaran fisika dan diaplikasikan di

dalam masyarakat. Pengembangan pembelajaran yang tepat efektif dan

efisien sangat diperlukan apabila diinginkan hasil pembelajaran tidak sebatas

kognitif saja, tetapi juga sikap dan kemampuan bertindak. Jelas bahwa

pembelajaran konvensional yang bertumpu pada pendekatan ekspositori dan

diskusi saja tidak akan cukup, sehingga diperlukan metode-metode

pembelajaran yang dapat mengoptimalkan peran siswa baik dalam tahap

proses informasi, maupun pembentukan sikap dan ketrampilan berbuat.

3

Sasaran pengajaran salingtemas yaitu cara membuat siswa agar

dapat melakukan penyelidikan untuk mendapatkan pengetahuan yang

berkaitan dengan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat yang

berkaitan. Dengan kata lain, siswa dibawa pada suasana yang dekat dengan

kehidupan nyata siswa sehingga diharapkan siswa dapat mengembangkan

pengetahuan yang telah mereka miliki untuk dapat menyelesaikan masalah-

masalah yang diperkirakan akan timbul disekitar kehidupannya.

Melihat dasar pijakan pengembangan pendekatan salingtemas

tersebut, maka tidak berlebihan jika kiranya peneliti perlu untuk meneliti

Pengaruh Pendekatan Salingtemas terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka

dapat diidentifikasi adanya beberapa masalah sebagai berikut:

1. Kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) tidak diimbangi

dengan pengetahuan awal siswa mengenai sains (fisika), sehingga siswa

kurang memahami akan fungsi teknologi.

2. Pembelajaran fisika hanya menekankan pada aspek produk, tidak

menekankan pada aspek proses untuk membangun konsep fisika yang kuat

dalam diri siswa.

3. Pembelajaran fisika belum berkaitan dengan isu/masalah yang terjadi di

masyarakat, untuk itu diperlukan pendekaan pembelajaran sains

lingkungan teknologi masyaraka sehingga siswa termotivasi dalam belajar

dan dapat meningkatkan hasil belajar fisika.

C. Pembatasan Masalah

Agar masalah ini dapat dibahas dengan jelas dan tidak meluas maka

masalah ini dibatasi pada penggunaan pendekatan sains lingkungan teknologi

masyarakat terhadap hasil belajar, beberapa batasan lingkup dan istilah antara

lain:

4

1. Penelitian ini difokuskan untuk melihat pengaruh penggunaan pendekatan

salingtemas terhadap hasil belajar fisika siswa.

2. Tinggi rendahnya hasil belajar dilihat dari tingkat keberhasilan siswa

dalam meyelesaikan soal-soal tes pada ranah kognitif tingkat pemahaman

C1 sampai dengan C4 yang diberikan pada saat pelatihan.

3. Materi yang diajarkan dibatasi pada konsep usaha dan energi yang sedang

dipelajari di kelas VIII.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan

pembatasan masalah maka dapat peneliti kemukakan rumusan masalah dalam

penelitian ini sebagai berikut: Apakah terdapat pengaruh penggunaan

pendekatan pembelajaran salingtemas terhadap hasil belajar fisika siswa?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan dari

penelitian ini yaitu; Mengetahui pengaruh pendekatan salingtemas terhadap

hasil belajar fisika siswa.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini yaitu:

1. Melihat peningkatan hasil belajar fisika siswa dan dapat lebih memahami

konsep-konsep fisika serta aplikasinya dalam masyarakat.

2. Menambah metode yang baru dalam pembelajaran dan dapat mengetahui

kefektifan penggunaan pendekatan salingtemas dalam pembelajaran.

3. Menigkatkan kegiatan belajar mengajar khususnya dalam bidang sains

demi kualitas pendidikan yang lebih baik di masa yang akan datang.

6

BAB II

DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretis

1. Definisi Pendekatan

Pembelajaran merupakan “proses interaksi yang dilakukan oleh

guru dan siswa, baik di dalam maupun di luar kelas dengan menggunakan

berbagai sumber belajar sebagai bahan ajar”.1 Dengan demikian

pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara guru dengan siswa

dimana dalam proses tersebut guru memberikan bimbingan dan

menyediakan berbagai kesempatan yang mendorong siswa belajar dan

memperoleh pengalaman yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Tercapainya tujuan pembelajaran dapat diketahaui dengan melihat hasil

belajar siswa yang semakin baik.

Agar siswa dapat memahami materi subjek yang disampaikan guru

dengan mudah guru memerlukan persiapan pendekatan dan metode

pembelajaran yang cocok untuk materi subjek yang telah diolah secara

pedagogi.2 Usaha-usaha untuk merancang pembelajaran yang efektif dapat

dilakukan dengan cara seperti mengurutkan pokok bahsan, pemberian

bahan pengajaran, tugas-tugas belajar komponen pengajaran.

Proses tersebut dilaksanakan melalui interaksi antara siswa dengan

lingkungan. Dalam proses ini siswa termotivasi dan senang melakukan

kegiatan belajar yang menarik dan bermakna bagi dirinya, ini berarti

peranan pendekatan pembelajaran sangat penting dalam kaitannya dengan

keberhasilan belajar.

Dari uraian di atas, dapat diartikan bahwa pendekatan pembelajaran

merupakan kerangka berpikir atau cara pandang dan prosedur kerja secara

1 Anna Poedjiadi, Sains Teknologi Masyarakat, (Bandung: PT Remaja Rosda karya, 2005), h75.

2 Ibid

5

6

umum dan abstrak yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang telah ditentukan.

Penentuan pendekatan dan metode yang dipilih tergantung pada

tujuan pembelajaran dan sifat materi yang akan disajikan. Artinya suatu

materi tidak hanya dapat disajikan dengan satu pendekatan atau metode

saja. Pembelajar an dengan menggunakan banyak metode akan menunjang

pembelajaran yang lebih bermakna.

Pendekatan (approach) lebih menekankan pada strategi dalam

perencanaan, sedangkan metode (method) lebih menekankan pada teknik

pelaksanaannya. Kemampuan seorang guru memilih pendekatan dan

metode yang sesuai untuk suatu proses pembelajaran tidak terlepas dari

penguasaan guru tersebut terhadap materi yang akan diajarkan dan

pemahamannya terhadap sifat dari pendekatan dan metode yang akan

digunakan.

2. Pendekatan Salingtemas

Kata SETS (Science Environment Technology and Society) dapatdimaknakan sebagai sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat,merupakan satu kesatuan yang dalam konsep pendidikanmempunyai implementasi agar anak didik mempunyai kemampuanberpikir tingkat tinggi (higher order thinking). Pendidikan SETSdapat diawali dengan konsep-konsep yang sederhana yang terdapatdi lingkungan sekitar kehidupan sehari-hari peserta didik ataukonsep-konsep rumit sains maupun non sains.3

Sains teknologi masyarakat sebagai suatu perubahan yang utama di

dalam pendidikan ilmu pengetahuan.4 Jadi, dalam pendidikan ilmu

pengetahuan sains teknologi masyarakat merupakan suaru proses

pembelajaran yang dapat merubah siswa dalam cara berpikirnya.

3 Pristiadi Utomo, Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan SETS, Artikel diakses pada 2Juli 2009, Di http:// Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan SETS.Ilmuan Muda.htm.

4 Elif Bakar, dkk, Preservice Science Teachers Belifes About Science-Technology And TheirImpilication In Society, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education,Volume 2, Number 3, December 2006. h. 19.

7

Istilah Sains Teknologi Masyarakat diterjemahkan dari bahasa

Inggris “Science Techology Society (STS)”, yaitu pada awalnya

dikemukakan oleh John Ziman dalam bukunya Teaching and Lerning

about Science and Society. Pembelajaran Science Technology Society

berarti menggunakan teknologi sebagai penghubung antara sains dan

masyarakat.5 jadi, dalam pembelajaran menggunakan sains teknologi

masyarakat bahwa teknologi dapat digunakan sebagai

penghubung/penerapan antara sains dan masyarakat sehingga siswa dapat

memahami apa yang telah dipelajari.

Dengan adanya hal tersebut, siswa diharapkan dapat mempuyai

pengalaman dalam bidang sains mapun non sains yang dapat di

aplikasikan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari di dalam masyarakat

setelah mereka keluar dari lingkungan sekolah.

Menurut Joyce yang dikutip oleh Trianto dalam bukunya yang

berjudul Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme,

model pembelajaran adalah “suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas

atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-

perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, computer,

kurikulum dan lain lain”.6

Model pembelajaran merupakan rencana, pola atau pengaturan

kegiatan guru dan peserta didik yang menunjukan adanya interaksi antara

unsur-unsur yang terkait dalam pembelajaran yakni guru, peserta didik dan

media termasuk bahan ajar atau materi subjeknya.7 Dengan adanya model

pembelajaran tersebut kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh

guru di dalam kelas dapat terencana dengan baik dari awal sampai akhir

pembelajaran, sehingga tujuan dari pembelajaran pun dapat tercapai.

5 Anna Poedjiadi, Sains Teknologi . . . . h. 99.6 Trianto, Model model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme, (Jakarta:

Prestasi Pustaka Publisher, 2007), h. 57 Ibid., h. 119

8

Dalam pembelajaran, guru berperan sebagai orang yang mengajar

siswa mengenai bahan pelajaran. Guru bukan hanya memberikan materi

dari awal hingga akhir jam pelajaran, melainkan siswa juga dituntut aktif

dalam proses belajar mengajar, mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada di

dalam maupun di luar kelas. Sehingga, pada nantinya siswa terbiasa aktif

dalam semua kegiatan-kegiatan yang ada pada tempat tinggal mereka.

Sedangkan menurut Suparman8, dkk, model pembelajaranmerupakan desain pembelajaran yang didalamnya terdapat prosesperancangan metode pembelajaran yang paling optimal untukmenghasilkan perubahan perilaku yang diinginkan dalammenjalankan proses pembelajaran berdasarkan tujuan yang ingindicapai, materi yang disajikan, siswa yang belajar, dan situasipembelajaran yang diciptakan.

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola

yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran

dikelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan

perangkat-perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku- buku, film,

komputer, kurikulum, dan lain- lain.

Setiap guru yang hendak mengajar sebaiknya terlebih dahulu

memiliki pengetahuan tentang model pembelajaran yang baik , yang sesuai

dengan materi yang akan disampaikan kepada para siswa. Pengetahuan

tentang penggunaan model pembelajaran yang harus dimiliki guru

dimaksudkan agar guru memiliki beberapa alternatif pilihan pendekatan

dan cara mengajar agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang

diinginkan. Selain dari pengetahuan tentang model pembelajaran yang

harus dimilki guru tersebut, seorang guru juga dituntut kreatif didalam

mengemas materi pembelajaran serta menyesuaikan model pembelajaran

yang akan disampikan kepada para siswa, agar siswa tidak merasa bosan

dan jenuh.

Menurut Dahlan model mengajar dapat diartikan sebagai ”suatu

rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur

8 Ibid, h. 5

9

materi pengajaran dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam

setting pengajaran ataupun setting lainya”.9

Suatu model pembelajaran dikatakan baik jika memenuhi kriteriasebagai berikut:

a) Sahih (valid)10, Aspek validitas dikaitkan dengan dua hal yaitu:(1) apakah model yang dikembangkan didasarkan pada rasionalteoritik yang kuat; dan (2) apakah terdapat konsintensi internal.

b) Praktis. Aspek kepraktisan hanya dipenuhi jika: (1) para ahlidan praktisi menyatakan bahwa apa yang dikembangkan dapatditerapkan; dan (2) kenyataan menunjukan bahwa apa yangdikembangkan tersebut dapat diterapkan.

c) Efektif. Berkaitan dengan aspek efektivitas, Nievenmemberikan parameter sebagai berikut: (1) ahli dan praktisiberdasarkan pengalamannya menyatakan bahwa model tersebutefektif; dan (2) secara operasional model tersebut memberikanhasil sesuai dengan yang diharapkan.11

Pembelajaran IPA terutama pada mata pelajaran fisika diharapkan

mampu mengaitkan antara sains-lingkungan-teknologi-masyarakat

(salingtemas) dengan lingkungan para siswa tinggal. Karena lingkungan

hidup para siswa tinggal tidak dapat dipisahkan dari kehidupan. Sehingga

siswa perlu memiliki pengetahuan dasar yang dapat membentuk sikap

positif terhadap lingkungan siswa tinggal karena baik buruknya kehidupan

masyarakat sangat tergantung pada keseimbangan lingkungannya. Oleh

karena itu dalam menentukan tema dalam pembelajaran fisika diharapkan

bernuansa sains-lingkungan-teknologi-masyarakat.

9 Dahlan, Model model Mengajar, (Bandung: CV Diponegoro, 1984), h. 2110 Ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir iem, dalam mengukur apa yang harus

diukur lewat butir item ersebut.11 Trianto, Op.Cit., h. 8

10

Gambar 2.1Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat12

Pembelajaran dengan strategi salingtemas merupakan perpaduan

dari strategi pembelajaran STS (Science, Technology, and society) dan EE

(Environmental Education). Dalam pembelajaran salingtemas siswa

dikondisikan agar mau dan mampu menerapkan prinsip sains untuk

menghasilkan karya teknologi diikuti dengan pemikiran untuk mengurangi

atau mencegah kemungkinan dampak negatif yang mungkin timbul dari

munculnya produk teknologi terhadap lingkungan dan masyarakat.hal ini

sesuai dengan salah satu tujuan pembelajaran fisika yaitu meningkatkan

kesadaran perlunya kelestarian lingkungan, kebanggaan nasional dan

kesadaran terhadap Tuhan Yang Maha Esa.13

12 Anna Poedjiadi, Op.Cit., h. 12613 Karhami S. Karim. A, Panduan Pembelajaran Fisika SLTP, (Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan, 1998), h. 3

PENDAHULUANINISIASI/INVITASIA/APERSEPSI/EKSPLORASITHD SISWA

PEMBENTUKAN/PENGEMBANGANKONSEP

APLIKASI KONSEP DLM KEHIDUPAN:PENYELESAIAN MASALAH ATAU ANALISISISU

PEMANTAPAN KONSEP

PENILAIAN

ISU ATAUMASALAH

PEMANTAPAN KONSEP

PEMANTAPANKONSEP

TAHAP1

TAHAP2

TAHAP3

TAHAP4

TAHAP5

11

Teknologi menurut UNESCO yang di kutip dalam buku Panduan

Pembelajaran Fisika SLTP adalah “upaya untuk mengaplikasikan atau

menerapkan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang bermanfaat”.14

Sedangkan teknologi menurut S. Karim A. Kartini adalah “suatu

upaya untuk melatih siswa menerapkan pengetahuan dan keterampilan

yang sudah dikuasainya atau dimilikinya melalui pendekatan pemecahan

masalah untuk mencapai suatu tujuan tertentu terutama yang berkaitan

dengan keperluan siswa ataupun masyarakat sehari-hari”.15

Kegiatan teknologi dapat mengembangkan berbagai kemampuan

dasar dan sikap positif yang dibutuhkan siswa untuk kehidupannya dimasa

depan, terutama masyarakat serta lingkungan dimana siswa tinggal.

Sehingga siswa diharapkan mempunyai kemampuan dan sikap yang dapat

mendukung kegiatan teknologi tersebut.

Kemampuan dan sikap yang dapat mendukung kegiatan teknologiantara lain sebagai berikut:

a. Mengembangkan dan meningkatkan kemampuan.b. Mengembangkan kemampuan berpikir dan bertindak kreatif

sebagai salah satu tuntutan pendidikan nasional.c. Mendorong gairah belajar.d. Membiasakan siswa berhdapan dengan masalah sehari-hari

yang kasat mata dan sekaligus membiasakan siswa untukberlatih memecahkanya secara sistematis dan terarah.

e. Sebagai wahana terencana melalui jalur pendidikan sekolahuntuk menyiapkan siswa menuju masyarakat melek teknologisehingga lebih mudah mengikuti perkembangan IPTEK yangbegitu pesat.

f. Dapat memperjelas sejumlah konsep fisika yang abstrak sepertionsep gaya dan energy.

g. Dapat meningkatkan berpikir logis, dapat menyediakankegiatan belajar yang tidak menyediakan perbedaan jeniskelamin sehingga siswa perempuan terbiasa melakukankegiatan yang bias dikerjakan siswa laki-laki.

h. Meningkatkan kesadaran tentang masyarakt teknologi.16

14 Ibid., h. 1515 Ibid16 Ibid., h. 14

12

Pendekatan salingtemas harus memberikan kepada siswa

pengetahuan yang sesuai dengan tingkat pendidikannya. Isi pendidikan

salingtemas diberikan sesuai dengan hasil pendidikan yang ditargetkan.

Hubungan yang tepat antara salingtemas dalam pembahasannya adalah

keterkaitan antara topik dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini berarti

bahwa bahasan yang berkaitan dengan kehidupan siswa harus lebih

diutamakan.

Sasaran pengajaran salingtemas yaitu cara membuat siswa agar

dapat melakukan penyelidikan untuk mendapatkan pengetahuan yang

berkaitan dengan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat yang

berkaitan. Dengan kata lain, siswa dibawa pada suasana yang dekat

dengan kehidupan nyata siswa sehingga diharapkan siswa dapat

mengembangkan pengetahuan yang telah mereka miliki untuk dapat

menyelesaikan masalah-masalah yang diperkirakan akan timbul disekitar

kehidupannya.

Beberapa hal yang perlu diperhatikan pokok dalam membekali

peserta didik, diantaranya :

a. Menghindari ‘materi oriented’ dalam pendidikan tanpa tahumasalah-masalah di masyarakat secara lokal, nasional, maupuninternasional.

b. Mempunyai bekal yang cukup bagi peserta didik untukmenyongsong era globalisasi

c. Peserta didik mampu menjawab dan mengatasi setiap masalahyang berkaitan dengan kelestarian bumi, isu-isu sosial, isu-isuglobal, misalnya masalah pencemaran, pengangguran, kerusuhansosial, dampak hasil teknologi dan lain-lainnya hingga padaakhirnya bermuara menyelamatkan bumi.

d. Membekali peserta didik dengan kemampuan memecahkanmasalah-masalah dengan penalaran sains, lingkungan, teknologi,sosial secara integral, baik di dalam maupun di luar kelas.17

Salingtemas memberi gambaran kepada kita bahwa sains/IPA

terutama fisika dan teknologi mempunyai kaitan yang erat. Selain itu,

keduanya juga mempunyai kaitan yang erat dengan respon

17 Pristiadi Utomo, Op.Cit., h. 3

13

masyarakat. Dengan pengertian bahwa adanya suatu perubahan

teknologi akan dapat menyebabkan perubahan sosial, begitu pula

sebaliknya. Hal ini berarti ada jaringan hubungan antara sains,

teknologi dan sistem-sistem sosial yang saling mempengaruhi.

Dengan mengacu pada pendekatan salingtemas, hendaknya

suatu pembelajaran fisika itu selalu dikaitkan dengan sains, teknologi

dan masyarakat. dimaksudkan untuk menjembatani kesenjangan

antara pembelajaran IPA di dalam kelas dengan kemajuan teknologi

dan perkembangan masyarakat yang ada di sekitar peserta didik.

Seperti diungkapkan oleh Anna Poedjiadi pada dasarnya pendekatan

sains teknologi masyarakat dalam pembelajaran sains maupun

pembelajaran bidang sosial, dilaksanakan oleh guru melalui topik

yang dibahas dengan jalan menghubungkan antara sains dan teknologi

yang terkait kegunaannya dalam masyarakat18.

Melalui pendekatan ini peserta didik juga dilatih untuk

membiasakan diri bersikap peduli akan masalah-masalah sosial dan

lingkungan yang berkaiatan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Sehingga dengan demikian, siswa dapat langsung memahami

apa-apa yang terdapat di dalam masyarakat yang terkait demgan

materi yang sedang dipelajari di dalam kelas dan ketika kembali ke

tempat tinggal mereka dalam masyarakat dapat langsung

mengaplikasikannya.

Pendekatan Sains lingkungan Teknologi Masyarakat memilikikarakteristik sebagai berikut:1) Identifikasi masalah(oleh siswa) di dalam masyarakat

yang memiliki dampak negatif.2) Mempergunakan masalah yang ada di dalam masyarakat

yang ditemukan siswa yang ada hubungannya denganilmu pengetahuan alam sebagai wahana untukmenyampaikan pokok bahasan.

3) Menggunakan sumber daya yang terdapat dalammasyarakat baik materi maupun manusia sebagai narasumber.

18 Anna Poedjiadi. Op. Cit., h. 84

14

4) Meningkatkan kesadaran siswa akan dampak ilmuengetahuan alam dan teknologi.

5) Mengikutsertakan siswa untuk mencari informasi ilmiahmaupun informasi teknologi yang dapat diterapkan dalampemecahan masalah nyata yang diangkat dari kehidupansehari-hari.19

Selain karakteristik di atas ada enam ranah yang perlu

diperhatikan dalam menggunakan penedekatan salingtemas, yaitu:

Ranah konsep, Sikap, Proses, Aplikasi, Kreativitas, dan Hubungan20.

Melihat adanya ranah dalam pengunaan pembelajaran

salingtemas diharapkan siswa dapat lebih berkreasi di dalam

pembelajaran fisika dan tidak menganggap bahwa pelejaran fisika itu

sulit dan membosankan melainkan sebaliknya mudah dan juga

menyenangkan. Selain itu siswa dapat menerapkan apa yang telah

dipelajarinya di dalam kelas kedalam kehidupan nyata di lingkungan

tempat tinggalnya.

Alasan enam ranah perlu dikembangkan pada tiap individu dalampendidikan di Indonesia yaitu sebagai berikut:1) Dapat bersaing ditingkat intersasional secara positif karena

memilki etos kerja yang tinggi dan dibiasakan untuk berpikirkritis.

2) Terbiasa selalu merancang proses-proses yang perlu dilakukanuntuk mencapai produk-produk ilmiah.

3) Membuat siswa merasa bahwa belajar di sekolah bermanfaatbagi dirinya maupun lingkungannya.

4) Selalu cepat tanggap pada situasi sekelilingnya.5) Tidak bersifat egois dan mau membantu orang lain yang betul-

betul memerlukannya.6) Menyadari manfaat yang telah dipelajarinya bagi

lingkungannya21.

Dengan adanya alasan perlunya mengembangkan ranah

tersebut maka kita berharap konsep-konsep sains yang dipelajari sejak

sekolah dasar hingga sekolah menengah, siswa dapat mengaplikasikan

19 Anang Wahid Muhamad Diah, Pengembangan Model Pembelajaran Kimia denganPendekatan Salingtemas dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2004 pada Siswa SMA Di KotaPalu Sulawesi Tenga, Laporan Penelitian, (Jakarta: LIPI, 2007), h. 9

20 Radyatuti Winarno, Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Sains Dengan PendekatanSains Teknologi Masyarakat, Laporan Penelitian (Jakarta: LIPI, 1999), h. 3

21 Anang Wahid Muhamad Diah, Op.Cit., 132-133

15

dalam kehidupan masyarakat sehari-hari, terutama melalui produk-

produk teknologi yang terkait dengan konsep-konsep tertentu yang

diterima oleh siswa di dalam kelas.

Gambar 2.2

Ranah dalam Sains Teknologi Masyarakat22

3. Tujuan Pendekatan Salingtemas

Tujuan pendekatan salingtemas yaitu untuk membantu peserta

didik mengetahui sains, perkembangan sains, teknologi-teknologi

yang digunakannya, dan bagaimana perkembangan sains serta

teknologi mempengaruhi lingkungan serta masyarakat23. Pendidikan

salingtemas berupaya memberikan pemahaman tentang peranan

lingkungan terhadap sains, teknologi, masyarakat.

22 Anna Poedjiadi, Op.Cit., 10523 Pristiadi Utomo, Op. Cit., h. 3

PandanganDuniaaplikasi

kreativitas

konsep

proses

sikap

keterkaitan

siswaPandanganDunia

masyarakatttt

16

Gambar 2.3

Kaitan Antara Sains Teknologi Masyarakat24

Sebaliknya peranan masyarakat terhadap arah perkembangan

sains, teknologi dan keadaan lingkungan. Termasuk juga peranan

teknologi dalam penyesuaiannya dengan sains, manfaatnya terhadap

masyarakat dan dampak-dampak yang ditimbulkan terhadap

lingkungan. Tidak ketinggalan peranan sains untuk melahirkan

konsep-konsep yang berdaya guna positif, keterlibatannya pada

teknologi yang dipakai maupun pengaruhnya terhadap masyarakat dan

lingkungan secara timbal balik.

Jadi tujuan utama Pendidikan salingtemas ialah bagaimana

membuat agar salingtemas dapat menolong manusia membuat surga

dunia di muka bumi ini, bukan sebaliknya menciptakan neraka dunia

dalam segala aspek kehidupan.25 salingtemas sesungguhnya harus

mampu menolong setiap negara di dunia untuk mewujudkan

kemakmuran bagi semua warga negaranya.

Dalam memberikan pengantar Pendidikan salingtemas kepada

peserta didik, setiap guru harus dapat menciptakan variasi pendekatan

atau konsep pembelajaran yang disesuaikan tingkat kemampuan

maupun obyektivitas dari pendidikan salingtemas itu sendiri. Perlu

24 Anna Poedjiadi, Op.Cit., 14425 Ibid

Teknologi

SainsMasyarakat

StudiSosial

17

diingat bahwa tidak tertutup kemungkinan seorang siswa memiliki

peluang lebih besar untuk mengalami sesuatu topik masalah secara

lebih nyata dibanding dengan gurunya. Apabila hal itu terjadi, para

guru hendaknya tidak merasa berkecil hati, justru merasa lebih

tertantang dengan kondisi yang ada untuk belajar lebih keras dan

mencoba mendahului kemampuan muridnya dengan tujuan positif.

Jangan sampai terjadi karena muridnya diketahui lebih cepat dapat

mengakses pengetahuan yang ada, seorang guru menjadi tidak suka

atau antipati kepada muridnya.

Segi baik lainnya adalah setiap murid secara perorangan dapat

mengoptimalkan pengetahuan yang dimilikinya untuk bekerja sama

dengan temannya dalam proses Pendidikan salingtemas Hal ini

mengandung arti murid yang bersangkutan telah belajar bagaimana

bersosial masyarakat.

4. Tahapan dan Kegiatan Pembelajaran dengan Pendekatan salingtemas

Guru mempunyai peranan penting dalam membantu siswa untuk

memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Hal ini diperlukan agar siswa

dapat membuat suatu keputusan yang bertanggung jawab mengenai isu-isu

sosial, khususnya isu yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan

teknologi. Salah satu cara yang populer untuk memperkenalkan siswa

dengan isu-isu sosial itu adalah dengan meminta kepada siswa untuk

membawa artikel-artikel tentang sains, teknologi dan penggunaannya

dalam masyarakat di dalam kelas sains. Dengan kata lain siswa diberi

pengarahan dan kesempatan yang cukup, agar mereka dapat meneliti isu-

isu itu dengan cara mengumpulkan fakta-fakta, merumuskan pendapat-

pendapat mereka dan menarik suatu kesimpulan berdasarkan fakta-fakta

yang ada.

Ada lima tahapan yang digunakan dalam pendekatan salingtemasyaitu:

18

1) Tahap Invitasi, bertujuan untuk merumuskan masalah dan untukmengetahui hubungan dengan pengetahuan sebelumnya.

2) Tahap Eksplorasi, berisi tentang eksperimen atau aktivitas fisik,melakukan observasi menggunakan kelima panca indra, interaksisosial sampai pengambilan keputusan.

3) Tahap Pengenalan Konsep, berisi diskusi yang dipandu oleh gurudengan memberikan suasana sehingga siswa aktif bertanyadengantujuan meluruskan pengetahuan yang dipereroleh secarailmiah.

4) Tahap Aplikasi, berupa aktifitas tambahan untuk mengaplikasikankonsep yang diperoleh dalam konteks yang berbeda.

5) Tahap Evaluasi, penilaian terhadap hasil yang telah dilakukanselama pendekatan pembelajaran diterapkan26.

Tabel 2.1

Tahapan dan Kegiatan Pembelajaran dengan Pendekatan Salingtemas

No Tahap Guru Siswa

1 Invitasi Guru memberikan

permasalahan atau isu-

isu yang ada di dalam

masyarakat yang terkait

dengan pembelajaran

atau jika tidak

pembelajaran dapat

dimulai dengan sesuatu

yang biasa diketahui oleh

siswa yang sesuai dengan

konsep pembelajaran

Memperhatikan

penjelasan guru

Merumuskan masalah

Mencatat

2 Eksplorasi Pengembangan konsep

ini dapat dilaksanakan

dengan penggunaan

metode dalam

Memperhatikan dan

melaksanakan demonstrasi

jika menggunakan metode

demonstrasi

26 Anang Wahid Muhamad Diah, Op Cit., h 11

19

pembelajaran seperti

demonstrasi, eksperimen,

diskusi dan lain-lain

3 Pengenalan

konsep

Meluruskan isu atau

masalah

Menganalisis isu atau

masalah

4 Aplikasi Menekankan/pemantapan

masalah

Menyimak

5 Evalusi Memberikan soal Mengerjakan soal

5. Kelemahan Pendekatan Salingtemas

Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan salintemas selain

banyak mempunyai kelebihan tetapi juga ada kekurangannya atau

kelemahannya, diantara kelemahan pendekatan salingtemas yaitu27:

persoalan yang kaitanya dengan perkembangan sains, lingkungan,

teknologi dan masyarakat merupakan isu yang tidak akan pernah selesai.

Bahkan akhir-akhir ini banyak masyarakat mengkaitkan perkembangan

teknologi yang diterapkan dilingkungan mereka dengan kehidupan sosial

budaya mereka, termasuk tingkat pendidikan warga.

Selain persoalan di atas Hasil belajar siswa yang ditunjukan masih

terbatas pada ranah kognitif dan kurang menunjukan aspek afektif dan

psikomotorik. Tanpa adanya kontrol dari guru siswa masih belum mampu

menerapkan apa yang telah dipelajari di sekolah ke dalam lingkungan

hidupnya, hal ini dikhawatirkan ketika siswa benar-benar terjun kedalam

masyarakat sebenarnya (lulus sekolah) siswa tidak dapat mengaplikasikan

konsep yang telah didapatnya ketika belajar.

Penerapan pendekatan salingtemas dalam pembelajaran dapat

mengembangkan ketrampilan kognitif, ketrampilan afektif dan

ketrampilan psikomotor. Setiap pendekatan yang diterapkan dalam

27Anang Wahid Muhamad Diah, Op. Cit., h. 12

20

pembelajaran mempunyai kelemahan dan kelebihan yang dapat menjadi

faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaanya.

Menurut Poedjiadi, kesulitan dan kendala yang dihadapi dalam

menggunakan pendekatan salingtemas yaitu apabila dirancang dengan

baik, memakan waktu lebih lama dibandingkan dengan pendekatan-

pendekatan lain.28 Guru juga tidak mudah mencari isu atau masalah pada

tahap pendahuluan yang terkait pada topik yang akan dibahas dan dikaji.

Karena hal ini memerlukan wawasan luas dari guru dan melatih tanggap

masalah lingkungan. Guru perlu menguasai materi yang terkait dengan

konsep dan proses sains yang dikaji selama pembelajaran berlangsung.

6. Pembelajaran Sains, Teknologi, dan Literasi (STL)

Literasi berasal dari kata literacy yang berarti ”melek huruf” atau

gerakan pemberantasan buta huruf. STL merupakan kemampuan mengenal

hasil teknologi besera dampaknya, kemampuan menggunakan produk

teknologi dan memeliharanya, kemampuan menyelesaikan masalah

dengan konsep sains, kemampuan membuat hasil rekayasa teknologi yang

disederhanakan, serta kemampuan menganalisis fenomena kejadian

berdasarkan konsep IPA

Tujuan dari pendidikan salingtemas adalah untuk menghasilkan

individu-individu yang memiliki literasi Sains dan Teknologi.

Adapun ciri-ciri individu yang memiliki literasi sains danteknlogi adalah sebagai berikut.

1. Menggunakan konsep-konsep sains, ketrampilan proses dannilai, apabila mengambil keputusan yang bertanggung jawabdalam kehidupan sehari-hari.

2. Mengetahui bagaimana masyarakat mempengaruhi sains danteknologi serta bagaimana sains dan teknologi mempengaruhimasyarakat.

3. Mengetahui bahwa masyarakat mengontrol sains dan teknologimelalui pengelolaan sumber daya alam.

4. Menyadari keterbatasan dan kegunaan sains dan teknologiuntuk meningkatkan kesejahteraan manusia.

28 Anna Poedjiadi, Op. Cit., h. 137

21

5. Memahami sebagian besar konsep-konsep sains, hipotesis danteori sains dan mampu menggunakanya.

6. Menghargai sains dan teknologi sebagai stimulus intelektualyang dimilikinya.

7. Mengetahui bahwa pengetahuan ilmiah tergantung pada proses-proses inkuari.

8. Membedakan antara fakta-fakta ilmiah dan opini pribadi.9. Mengakui asal-usul sains dan mengetahui bahwa pengetahuan

ilmiah adalah tentatif.10. Mengetahui aplikasi teknologi dan pengambilan keputusan

menggunakan teknologi.11. Memiliki pengetahuan dan pengalaman cukup untuk memberi

penghargaan pada penelitian dan pengembangan teknologi.12. Mengetahui sumber-sumber informasi dari sains dan teknologi

yang dipercaya dan menggunakan sumber-sumber tersebutdalam pengambilan keputusan29.

Pendekatan salingtemas mengintegrasikan Contextual

Teaching Learning (CTL) di dalamnya, dengan pendekatan ini siswa

diharapkan akan menjadi ”melek sains” dan mempunyai jiwa literan

dimana mengambil sains dan teknologi tidak sebagai perangkat

konsep tapi bagaimana mampu mengintegrasikan dan menganalisis

keterkaitan antara sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat, selain

itu siswa belajar dengan berbagai sumber dan memanfaatkan

teknologi, lingkungan sebagai sumber belajar, serta mampu

mengambil keputusan berdasarkan nilai yang bertanggung jawab.

7. Hasil belajar

a. Definisi Belajar

Belajar adalah “perubahan yang relatif permanen dalam

perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau

latihan yang diperkuat”.30.

Belajar adalah “hasil perubahan mental yang terus menerus

sebagaimana kita membuat makna dari pengalaman kita”31.

29 Ibid., h, 102-10330 Wikipedia Bahasa Indonesia, Ensiklopedia Bebas, di akses pada 22 Januari 2010, Di

http: // Belajar.htm

22

Belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu

menjadi sudah mampu, terjadi dalam jangka waktu. Perubahan yang

terjadi harus secara relatif bersifat menetap dan tidak hanya terjadi

pada prilaku yang saat ini nampak, tetapi perilaku yang mungkin

terjadi dimasa mendatang.32 belajar merupakan suatu proses yang

kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya.

Dalam psikologi proses belajar berarti cara-cara atau langkah-

langkah khusus yang dengannya beberapa perubahan ditimbulkan

hingga tercapai tujuan tertentu.33 Dalam pengertian tersebut tahapan

perubahan dapat diartikan sepadan dengan proses. Jadi proses belajar

adalah tahapan perubahan perilaku kognitif, afektif dan psikomotorik

yang terjadi dalam diri siswa.

Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku di

mana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih

baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku

yang lebih buruk. Menurut pengertian ini, belajar adalah merupakan

suatu proses kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.

Menurut Slameto belajar adalah “peoses memanusiakan

manusia, dimana hanya belajarlah manusia menemukan dirinya dalam

relasinya dengan sesame, lingkungan dan juga dengan sang

pencipta”.34

M. Dalyono mendefinisikan belajar adalah “suatu usaha

perbuatan yang dilakukan sungguh-sungguh, dengan sistematis,

mendayagunakan semua potensi yang dimiliki, baik fisik, mental,

dana, panca indra, otak dan anggota tubuh lainnya”.35

31 Depdiknas. Strategi Pembelajaran MIPA.( Direktorat tenaga kependidikan Direktoratjenderal Peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan Departemen pendidikan nasional,2008.), h. 24.

32 Zikri Neni, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: KiziBrother’s, 2006), Cet. 1, h.76

33 Muhibbin Syah, Op.Cit., h.11134 Slameto, Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semeste, (Jakarta: Bumi Aksara,

1991, h. V35 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta 1997), Cet. 1, h. 49.

23

Belajar adalah “kegiatan yang berproses dan merupakan unsur

yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan

jenjang pendidikan”.36 Dengan demikian berhasil atau tidaknya tujuan

dari belajar tesebut sangat tergantung terhadap proses dalam

pembelajaran yang dilaksanakn oleh guru.

Dalam bukunya berjudul Psikologi Pengajaran, W. S. Winkel

menyebutkan bahwa “Belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis,

yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, dan nilai serta sikap”.

Dengan demikian, perubahan-perubahan tingkah laku akibat

pertumbuhan fisik atau kematangan, kelelahan, penyakit, atau

pengaruh obat-obatan adalah tidak termasuk sebagai belajar.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan suatu usaha seseorang dengan menggunakan

potensi yang dimilikinya untuk mengadakan perubahan fisik, mental

juga tingkah laku yang harus didukung oleh lingkungannya.

Belajar merupakan kewajiban bagi setiap manusia, karena

sebagai mahluk sosial dan berbudaya memerlukan perkembangan yang

baik antara dirinya dan lingkungannya, sehingga dengan belajar

manusia bisa mengembangkan dirinya. Sebelum menguraikan definisi

belajar, maka dijelaskan dahulu konsep belajar. Dalam kamus bahasa

Indonesia, yang dimaksud dengan belajar adalah berusaha (berlatih)

supaya mendapat suatu kepandaian.

Menurut Zikri Neni Iska ”belajar adalah perubahan yang secara

relatif berlangsung lama pada perilaku yang diperoleh dari

pengalaman-pengalaman”.37

Perubahan yang terjadi karena pengalaman ini akan membentuk

sifat dan juga sikap siswa yang nantinya akan di aplikasikan oleh siswa

36 Muhibin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004). Cet 1, h. 5937 Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri Dan Lingkunga, (Kizi Brother’s:

Jakarta, 2006), h. 76

24

kedalam masyarakat tempat dimana siswa tinggal dan menjalankan

aktifitasnya sehari-hari.

Belajar dapat juga diartikan sebagai proses membangun makna

dan pemahaman terhadap informasi atau pengalaman, di mana proses

tersebut disaring dengan persepsi, pikiran (pengetahuan awal), dan

perasaan siswa. Selain itu, sesorang yang semula tidak tahu menjadi

tahu dan akan mengalami perkembangan dalam arah kognitif dalam

proses belajar.

Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini

berarti berhsil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan hanya

bergantung pada proses belajar yang dialami siswa sebagai anak didik.

Belajar merupakan proses pengumpulan atau suatu fakta dan bentuk

informasi atau materi pelajaran, belajar merupakan latihan seperti

membaca dan menulis.38

Menurut Sciner yang dikutip dalam buku psikologi umum,

belajar adalah suatu proses adaptasi perilaku yang bersifat progresif.39

Hal ini berarti seseorang yang belajar akan mengalami perubahan

yang kearah yang lebih baik dari pada sebelumnya. sehingga

seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan

perubahan pada perilakunya.

Dari beberapa pendapat tentang definisi belajar tersebut dapat

disimpulkan bahwa dalam proses belajar mengajar mengharuskan

perubahan pada diri seseorang tersbut, karena belajar merupakan

kegiatan yang kompleks dengan melalui proses, pengenalan konsep,

dan aplikasi konsep, sehingga terjadi perubahan pada diri seseorang

tersebut kearah yang lebih baik yang meliputi pengetahuan, kebiasaan,

sikap, dan tingkah laku.

b. Definisi Hasil Belajar

38 Muhibin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004), Ed ke 3 h. 64.39 Walgito Bimo, Pengantar Psikologi Umum. (Andi: Yogyakarta, 1980), h. 166

25

Setelah siswa melaksanakan kegiatan atau proses belajar, maka

dilaksanakanlah suatu evaluasi hasil belajar. Evaluasi hasil belajar ini

dilaksanakan untuk melihat apakah terdapat perubahan atau tidak pada

diri siswa, atau pembelajaran yang dilaksanakan berhasil atau tidak.

Hal ini seperti yang telah diungkapkan oleh Bloom yang dikutip oleh

Daryanto, Evaluasi adalah pengumpulan kenyataan secara sistematis

untuk menetapkan apakah dalam kenyataannya terjadi perubahan

dalam diri siswa dan menetapkan sejauh mana tingkat perubahan

dalam pribadi siswa.40 Sedangkan menurut Muhibin Syah evaluasi

adalah penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan

yang telah ditetapkan dalam sebuah program.41

Adapun tujuan diadakanya evaluasi hasil belajar yaitu:

1) Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai olehsiswa dalam kurun waktu proses belajar tertentu.

2) Untuk mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswadalam kelompok kelasnya.

3) Untuk mengetahui tigkat usaha yang dilakukan siswa dalambelajar.

4) Untuk mngetahui hingga sejauh mana siswa telahmendayagunakan kapasitas kognitifnya untuk keperluanbelajar.

5) Untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metodemengajar yang telah digunakan guru dalam prosesmengajar-belajar.42

Hasil Belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa

setelah belajar, yang wujudnya berupa kemampuan kognitif, afektif,

dan psikomotor.43

Hasil belajar adalah pola-pola perubahan nilai-nilai,

pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.

40 H. Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2001), h. 141 Muhibin Syah, Op.Cit., h. 17542 Muhibin Syah, Op.Cit., h. 176-17743 Trimo dan Rusatiningsih. Artikel Meningkatan Hasil Belajar IPS melalui Kolaborasi

Metode Quantum Teaching dan Snowball Throwing. 22 Januari 2010. http://Artikel-PendidikanNetworking.htm

26

Menurut Bloom, hasil belajar adalah mencakup kemampuan kognitif,

afektif dan psikomotorik.

Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku secara

keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusian saja.

Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorikan oleh para pakar

pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara

fragmentaris atau terpisah,melainkan komprehensif.

Keberhasilan pengajaran dapat dilihat dari segi hasil yang

dicapai siswa, tentunya mengharapkan bahwa semua hasil yang

diperoleh itu membentuk suatu sistem nilai (value sistem) yang dapat

membentuk kepribadian siswa, sehingga memberi warna dan arah

dalam semua perbuatannya.

Prosedur hasil belajar membantu guru dalam beberapa hal :

1) Menolong siswa dalam memberikan pengetahuan tentang enter

behavior siswa.

2) Menolong dalam menetapkan, memperbaiki dan memperjelas

tujuan yang realistis bagi tiap siswa.

3) Menolong dalam mengevaluasi tingkat pencapaian tujuan-tujuan

yang telah ditetapkan.

4) Menolong dalam menentukan, mengevaluasi dan memperbaiki

teknik-teknik mengajarnya.

5) Membantu memperbaiki informasi tentang kesulitan-kesulitan

belajar siswa, kemudian dapat dijadikan petunjuk untuk

memperbaikinya.

Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku

mencangkup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.44 Menurut

hamalik, hasil belajar adalah suatu proses berkelanjutan tentang

pengumpulan dan penafsiran informasi untuk menilai (asses)

44 Nana Sujana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja RosdaKarya, 2001), h.3

27

keputusan-keputusanyang dibuat dalam merancang suatu sistem

pengajaran.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Dalam belajar terdapat faktor-faktor yang mempengaruhinya.

Menurut Muhibbin Syah dalam bukunya, faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi dua golongan,

yaitu:

1) Faktor Intern siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang

muncul dari dalam diri siswa ssendiri.

2) Faktor ekstern siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang

datang dari luar siswa.45

Menurut Alsuf Sabri yang termasuk kedalam faktor internal

yang mempengaruhi perbedaan individual dalam belajar yaitu faktor

yang berkaitan dengan fisik, mental, dan faktor psikologis.46

Dari berbagai penjelasan di atas motivasi belajar dapat diartikan

sebagai segala sesuatu yang menjadi pendorong proses perubahan

tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman

dan interaksi dengan lingkungannya untuk mencapai tujuan tertentu.

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan

beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar dari

dalam diri orang yang belajar dan ada pula dari luar dirinya.47 Zikri

Neni dalam bukunya menjelaskan bahwa hasil belajar disebabkan oleh

dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal.48

Jadi, secara umum, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

proses dan prestasi belajar terbagi menjadi faktor internal dan faktor

eksternal. Berikut ini penulis akan menguraikan hal-hal yang berkaitan

dengan kedua faktor tersebut.

45Muhibin Syah. Op. Cit., h. 16546 Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996), h. 7847 M. Dalyono, Op.Cit., h. 5548 Zikri Neni Iska, Op.Cit., h. 85

28

1) Faktor Internal

Faktor Internal adalah faktor yang ada dalam diri seseorang

dalam hal ini dalam diri siswa. Faktor ini terbagi menjadi dua

bagian, yaitu:49

a) Faktor Fisiologis

Faktor ini ditinjau berdasarkan keadaan jasmani. Kondisi

umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai

tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya dapat

mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti

pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika

disertai pusing- pusing kepala misalnya, dapat menurunkan

ranah cipta kognitif sehingga materi yang dipelajarinya kurang

atau tidak berbekas.

Jadi orang yang sehat akan berbeda dengan pengaruhnya

terhadap belajar dibandingkan dengan jasmani yang kurang

sehat. Kondisi fisiologi siswa terdiri atas kondisi kesehatan dan

kebugaran fisik serta kondisi panca inderanya, terutama sekali

indera penglihatan dan pendengaran.

Apabila seseorang siswa memiliki kondisi fisiologi yang

kurang baik seperti indera pendengaran dan penglihatannya

kurang baik, maka hampir dapat dipastikan siswa tersebut akan

mengalami kesulitan dalam belajar, sebagaimana telah

disebutkan pada awal penulisan. Jika hal tersebut tidak segera

di tindak lanjuti maka akan berpengaruh terhadap prestasi

belajar yang akan diperoleh siswa tersebut.

b) Faktor Psikologis

Muhibbin Syah dalam bukunya Psikologi belajar

menyebutkan, yang termasuk ke dalam faktor psikologis

49 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu, 1999), Cet. 1,h.131-138

29

diantaranya adalah: motivasi, minat, dan bakat. Apabila

seseorang memiliki motivasi, minat, dan bakat maka ia akan

terpacu untuk terus belajar. Dengan kata lain ia memiliki

semangat yang luar biasa untuk terus belajar. Akan tetapi

sebaliknya apabila keadaan individunya seperti kurang sehat,

gangguan pada inderanya, dan lain-lain, maka hal tersebut

sedikit banyak akan mempengaruhi kegiatan belajarnya.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa.

Faktor ini terdiri dari faktor-faktor lingkungan dan faktor-faktor

Intsrumental.

a) Faktor-Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan ini dapat dibagi menjadi dua bagian

yaitu50:

(1) Lingkungan Sosial

Faktor linkingan sosial juga bisa berwujud manusia dan

reprentasinya termasuk budayanya akan mempengaruhi

proses belajar dan hasil belajar siswa. Lingungan sekolah

seperti guru, para staf administrasi, dan teman-teman sekelas

dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para

guru yang selalu menunjukan sikap dan prilaku yang

simpatik dan memperlihatkan suri teladan yang baik dan

rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca

dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi

kegiatan belajar siswa.

Selanjutnya juga yang termasuk lingkungan sosial siswa

adalah masyarakat dan tetangga serta teman-teman

sepermainan disekitar perkampungan siswa tersebut. Kondisi

masarakat dilingkungan kumuh yang serba kekurangan dan

50 Muhibbin Syah, Op.Cit., h.138

30

anak-anak penganggur misalnya akan sangat mempengaruhi

aktifitas belajar siswa. Paling tidak siswa tersebut akan

menemukan kesulitan ketika memerlukan teman belajar atau

berdiskusi atau meminjam alat- alat belajar tertentu yang

kebetulan belum dimiliki.

(2) Lingkungan Non Sosial

Lingkungan non sosial yang dimaksud adalah hal-hal

yang dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan

belajar siswa yang tak terhitung jumlahnya misalnya:

keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu (pagi, siang atau

malam), gedung sekolah dan letaknya, alat-alat sekolah yang

digunakan siswa untuk belajar, tempat tinggal siswa dan letak

tempat tinggal tersebut.

3) Faktor-Faktor Instrumental

Faktor Instrumental ini terdiri dari gedung/sarana fisik kelas,

sarana/alat pengajaran, guru, dan kurikulum/materi pelajaran serta

strategi belajar mengajar yang digunakan akan mempengaruhi

proses dan hasil belajar siswa. Banyak psikolog beranggapan

bahwa belajar merupakan suatu proses yang asosiatif, yaitu asosiasi

atau koneksi antara suatu rangsang tertentu.

d. Pengertian Hasil Belajar Fisika.

Fisika/IPA adalah studi mengenai alam sekitar, dalam hal ini

berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,

sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang

berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi

juga merupakan suatu proses penemuan. 51

51 Depdiknas. Ibid., h. 21

31

Fisika adalah salah satu bagian disiplin ilmu yang terdiri atas

komponen-komponen yang saling terkait. Komponen itu dalah objek

dari gejala-gejala alam yang sangat luas dan selalu berkembang dari

waktu kewaktu yang memberikan konsekuensi pada manusia.

Mengingat hal tersebut, fisika bukanlah ilmu pengetahuan statis,

akan tetapi sebagai ilmu pengetahuan dinamis. Fisika merupakan

pengetahuan fisik yang tidak dapat secara utuh dipindahkan dari

pikiran guru kepikiran siswa, dengan kata lain tidak dapat diteruskan

dalam bentuk jadi.

Setiap siswa harus membangun sendiri pengetahuan-pengetahuan

itu dan mengalaminya secara langsung. Pada pelajaran fisika harus

dikembangkan keterampilan proses IPA, sehingga proses belajar harus

fokus pada keterampilan intelektual.

Berdasrkan uraian di atas, maka dalam penelitin ini yang

dimaksud hasil belajar fisika siswa adalah pengetahuan yang dicapai

siswa pada mata pelajaran fisika setelah melalui proses pengajaran

disekolah dari hasil tes atau ujian yang diberikan setelah melalui

proses belajar pada akhir materi. Asumsinya adalah pengetahuan yang

diajar oleh guru pada mata pelajaran fisika dapat diserap secara

optimal oleh siswa sehingga hasil belajar siswa dapat menggambarkan

hasil pengajaran.

8. Hasil Penalitian Releven

Menurut Kashardi dengan artikel ilmiah yang berjudul

“Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Di

Sekolah Dasar Negeri Bengkulu (Penelitian Tindakan Kelas) menunjukan

bahwa respon siswa terhadap pembelajaran setelas menggunakan

pendekatan sains teknologi masyarakat, siswa merasa sangat termotivasi

32

dengan adanya kegiatan-kegiatan nyata atau konkrit diskusi dengan

kegiatan percobaan sangat disenangi siswa.52

Menurut Sri Irawati dalam laporan penelitiannya yang berjudul

“Pengembangan Pengajaran IPA Melalui Pendekatan Sains Teknologi

Masyarakat Di Sekolah Dasar” menunjukan bahwa respon siswa terhadap

pembelajaran setelah menggunakan pendekatan STM, siswa sangat

termotivasi dengan adanya kegiatan-kegiatan yang nyata atau konkrit53

Menurut Rudiana Agustini dalam laporan penelitiannya yang

berjudul “Efektifitas Perkuliahan Ilmu Pengetahuan Lingkungan Melalui

Pengadaan Alat Peraga dengan Pendekatan Sains Teknologi dan

Masyarakat” menunjukan rancangan kegiatan yang mengarah pada

pemecahan masalah mampu mengembangkan kreatifitas mahasiswa54

Menurut Made Wirta dalam penelitian ilmiahnya yang berjudul

“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dan Penilaian ketrampilan

Proses Sains dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan

Lingkungan” menunjukan terjadi peningkatan kualitas proses

pembelajaran dari siklus pertama hingga siklus ketiga, yang ditandai

dengan peningkatan aktifitas, kreatifitas, motovasi, ketrampilan siswa

dalam kegiatan belajar, serta kesiapan siswa dalam mengikuiti kegiatan

belajar mengajar55

Menurut Rusmansyah dkk dalam Laporan Penelitiannya yang

berjudul “Implementasi Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dalam

Pembelajaran Kimia Di SMU Negeri Kotamadya Banjarmasin”

menunjukan bahwa implementasi pendekatan sains teknologi masyarakat

52 Kashardi, Pembelajaran IPA Dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat DiSekolah Dasar Negeri Bengkulu, Laporan Penelitian (Jakarta: LIPI, 2002), h. 12

53 Sri Irawati, Pengembangan Pengajaran IPA Melalui Pendekatan Sains TeknologiMasyarakat Di Sekolah Dasar , Laporan Penelitian (Jakarta: LIPI, 1999), h. 65

54 Rudiana Agustini, Efektifitas Perkuliahan Ilmu Pengetahuan Lingkungan MelaluiPengadaan AlatPeraga Dengan Pendekatan Sains Teknologi dan Masyarakat, Laporan Penelitian(Jakarta:LIPI, 1999), h. 50

55 Made Wirta dkk. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dan Penilaian ketrampilanProses Sains dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Lingkungan, LaporanPenelitian (Jakarta:LIPI, 2006), h. 65

33

dalam pembelajaran kimia di SMU Negeri 1, SMU N 6, dan SMU N 12

Banjarmasin memberikan dampak positif terhadap hasil belajar56

Merutut Wayan Suja dkk dalam laporan penenitiannya yang

berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dan Penilaian

ketrampilan Proses Sains dengan Pendekatan Sains Teknologi

Masyarakat” menunjukan bahwa siswa kelas IV kelompok eksperimen

menunjukan kinerja yang tinggi dalam melakukan observasi,

mengintrepretasikan, dan mengklasifikasikan data57

Menurut Anang Wahid Muhamad Diah dalam penelitiannya yang

berjudul “Pengembangan Model Pembelajaran Kimia Dengan Pendekatan

salingtemas dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2004 Pada Siswa

SMA Di Kot Palu Sulawesi Tengah” menunjukan dengan pendekatan

salingtemas 50 % responden mengatakan sulit dalam mempelajari kimia58

Menurut Ira Pahitah dalam skripsinya yang berjudul “pengaruh

pendekatan sains teknologi masyarakat terhadap hasil belajar siswa pada

konsep reaksi oksidasi reduksi” hasil penelitian menunjukan terdapat

pengaruh yang signifikan antara pembelajaran dengan pendekatan sains

teknologi masyarakat dengan hasil belajar kimia siswa pada konsep reaksi

oksidasi reduksi, hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata kelas eksperimen

71,10 dan rata-rata kelompok kelas control 62,8759

Menurut Feri Wahyuni dalam skripsinya yang berjudul “upaya

meningkatkan hasil belajar biologi siswa dengan model pembelajaran

sains teknologi masyarakat berbasis IMTAQ pada konsep ekosistem” hasil

56 Rusmansyah dkk, Implementasi Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dalamPembelajaran Kimia Di SMU Negeri Kotamadya Banjarmasin (Jakarta: LIPI, 2001), h. 29

57 Wayan Suja dkk. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dan Penilaian ketrampilanProses Sains dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat, Laporan Penelitian (Jakarta: LIPI,2006), h. 48

58 Anang Wahid Muhammad Diah. Pengembangan Model Pembelajaran Kimia DenganPendekatan salingtemas dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2004 Pada Siswa SMA Di KotPalu Sulawesi Tengah, Laporan Penelitian (Jakarta:LIPI, 2007), h. 20

59 Ita Pahitah. Pengaruh Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Hasil BelajarSiswa Pada Konsep Reaksi Oksidasi Reduksi (Jakarta:Skripsi FITK Jurusan IPA Prodi Kimia UINSyahid, 2008), h. 54

34

penelitian menunjukkan respon positif siswa terhadap model pembelajaran

sains teknologi masyarakat, diperoleh sebanyak 89,97% menyatakan

bahwa proses belajar mengajar dengan model sains teknologi masyarakat

dirasakan dapat meningkatkan hasil belajar pada materi ekosistem60

Menurut Yanti Damayanti dalam skripsinya yang berjudul

“pengaruh pendekatan sains teknologi masyarajat terhadap penguasaan

konsep siswa tentang pencemaran lingkungan” hasil penelitian

menunjukkan meskipun tidak dapat peningkatan penguasaan konsep

siswa, akan tetapi penggunaan sains teknologi masyarakat pada konsep

pencemaran lingkungan memberikan pengaruh yang positif.61

B. Kerangka Pikir

Konsep-konsep fisika merupakan konsep yang cukup sulit untuk

dipelajari dan dipahami oleh siswa karena bersifat abstrak, oleh karena itu

diperlukan metode yang menarik minat para siswa agar konsep fisika mudah

diserap dan dipahami oleh setiap siswa. Rendahnya penguasaan atau

pemahaman tidak terlepas dari penggunaan metode, model, atau pendekatan

pembelajaran yang digunakan oleh para pendidik.

Salah satu pendekatan pengajaran yang tepat untuk membuat siswa

memahami terhadap konsep-konsep atau prinsip-prinsip fisika, dan juga

menanamkan pemahaman siswa terhadap teknologi yang berkaitan dengan

konsep tersebut, dan kemungkinan penggunaanya di dalam masyarakat atau

dalam kehidupan sehari-sehari yaitu melalui pendekatan salingtemas.

Dalam pendekatan salingtemas peserta didik mampu menghubungkan

realitas sosial dengan topik pembelajaran di dalam kelas, peserta didik mampu

menggunakan berbagai jalan untuk mensikapi berbagai situasi yang

berkembang di dalam masyarakat berdasarkan pandangan ilmiah dan peseta

60 Eri Wahyuni, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Dengan ModelPembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Berbasis Imtaq Pada Konsep Ekosistem (Skripsi FITKJurusan IPA prodi Biologi UIN Syahid, 2009), h. 61

61 Yanti Damayanti. Pengaruh Pendekatan Sains Teknologi Masyarajat TerhadapPenguasaan Konsep Siswa Tentang Pencemaran Lingkungan. (Skripsi FITK Jurusan IPA ProdiBiologi UIN Syahid, 2008), h. 53

35

didik mampu menjadikan dirinya sebagai warga masyarakat yang memiliki

tanggung jawab sosial.

Dengan demikian dapat diduga bahwa terdapat pengaruh positif

penggunaan pendekatan salingtemas terhadap hasil belajar fisika siswa.

C. Perumusan Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir, maka hipotesis penelitian

dirumuskan sebagai berikut: terdapat pengaruh penggunaan pendekatan

salingtemas terhadap hasil belajar fisika siswa.

36

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Sekolah SMP IT Al-Qur’aniyah yang

bertempat di Jl. Panti Asuhan Ceger Jurang Mangu Timur Pd. Aren

Tangerang. Pada semester kedua tahun pelajaran 2009/2010.

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode quasi

eksperimen atau eksperimen semu yaitu penelitian yang mendekati

eksperimen sungguhan dimana tidak mungkin mengadakan kontrol atau

memanipulasikan semua variabel yang relevan.1 Jadi, penelitian harus

dilakukan secara kondisional dengan tetap memperhatikan faktor-faktor yang

mempengaruhi validitas hasil penelitian.

C. Desain Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan desain penelitian berupa pretest-

posttest group design. Dalam desain dilakukan sebanyak dua kali yaitu

sebelum dan sesudah eksperimen, sebelum eksperimen disebut pretest dan

sesudah eksperimen disebut posttest. Perbedaan antara pretest dan posttest

diasumsikan merupakan efek dari treatment (eksperimen). Desain penelitian

dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel. 3.1

Desain Penelitian

Kelas Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen O1 X1 O2

Kontrol O 1 X2 O2

1Moh. Kasiram, Metodologi Penelitian: Refleksi Pengembangan Pemahaman danPenguasaan Metodologi Penelitian (Malang: UIN Malang Press, 2008), cet. 1, h. 165.

36

37

Keterangan:

O1 : Sebelum dilakukan treatment

O2 : Setelah dilakukan treatment

X1 : Perlakuan Salingtemas (eksperimen)

X2 : Perlakuan Konvensional

D. Populasi dan Sampel

Populasi menurut Singarimbun adalah jumlah keseluruhan dari unit-

untit analisis yang memiliki ciri-ciri yang akan diprediksi.2 Adapun populasi

dalam penelitian ini seluruh siswa kelas VIII.

Adapun Tekhnik pengambilan sampel yang digunakan dalam

penelitian ini adalah purposive sampling, yaitu pengambilan sampel

berdasarkan tujuan penelitian3. Sampel pada penelitian ini berjumlah 30 siswa

kelas VIII-1 untuk kelompok eksperimen dan 30 siswa kelas VIII-2 untuk

kelompok kontrol.

E. Tekhnik Pengumpulan Data

Tekhnik pengumpulan data adalah cara memperoleh data atau disebut

juga dengan metode pengumpulan data. tekhnik yang digunakan dalam

pengumpulan data penelitian ini adalah tekhnik tes yang terdiri dari pretest

dan posttest.

Pretest yaitu tes yang disusun atau dirancang untuk mengukur

kemampuan awal siswa sebelum program pembelajaran dilakukan. Posttest

yaitu tes yang dimaksudkan untuk mengetahui seberapa jauh kompetensi dasar

atau indikator yang disampaikan dalam program pembelajaran telah dikuasai

oleh peserta didik. Posttest dapat juga dimaksudkan untuk mengetahui

1. Iskandar. Metodologi Penemelitian dan Sosial. (Jakarta: GP Press, 2008). H 643 Yanti Herlanti, Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains, (Jakarta: Jurusan

Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008), h. 22 – 23.

38

perbedaan yang terjadi antara tes yang dilakukan pada awal pembelajaran

dengan tes yang dilakukan setelah pembelajaran.

Urutan pengumpulan data sebagai berikut:

1. Melakukan observasi untuk menentukan kelas yang akan dijadikan subjek

penelitian.

2. Memberikan instrumen tes kemampuan awal (pretest) kepada subjek

penelitian.

3. Memberikan treatment (perlakuan) kepada subjek penelitian.

4. Memberikan instrumen test kemampuan akhir (posttest) kepada subjek

penelitian.

5. Menilai hasil pretest , posttest untuk kemudian dianalisis dan

dipersiapkan untuk membuat laporan penelitian.

F. Variabel Penelitian

Variable penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ada dua yaitu

variable x atau variable bebas (Independent Variabel) dan variable y atau

variable terikat (Dependent Variabel) variable-variabel tersebut bertujuan

untuk mengetahui pengaruh penggunaan pendekatan salingtemas terhadap

hasil belajar fisika siswa. Adapun variable-variabel tersebut antara lain:

1. Variable bebas (Independent Variabel) yaitu pendekatan sains lingkungan

teknologi masyarakat (salingtemas)

a) Definisi konseptual pendekatan salingtemas adalah pendekatan

pengajaran yang mengacu pada konsep yang terdapat di dalam

kurikulum dan yang ada masalah yang terdapat pada masyarakat

sebagai dampak dari penerapan teknologi.

b) Definisi operasional pendekatan salingtemas adalah pengajaran yang

diawali dengan masalah-masalah yang terdapat di dalam masyarakat

yang terkait dengan proses pembelajaran.

2. Variable terikat (Dependent Variable) yaitu hasil belajar fisika

a) Definisi konseptual yaitu Hasil belajar adalah Terjadinya perubahan

kepandaian, atau kemampuan seseorang dimana proses tersebut berubah

39

tahap demi tahap. Hasil belajar fisika adalah Terjadinya perubahan

kepandaian, atau kemampuan seseorang dimana proses tersebut berubah

tahap demi tahap pada mata pelajaran fisika.

b) Definisi operasional yaitu hasil belajar adalah skor atau nilai yang

diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar mengajar. Hasil

belajar fisika adalah hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan

kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran fisika.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan adalah berupa tes obyektif atau

pilihan. tes diberikan kepada sampel sebelum perlakuan atau pretest dan

sesudah perlakuan atau posttest dengan soal tes yang sama. Soal-soal tesebut

disusun berdasarkan ranah kognitif. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

tabel di bawah ini.

Tabel 3.2

Kisi-kisi dan Indikator Instrumen Tes

Indikator Sub PokokAspek Kognitif

C1 C2 C3 C4

Mendeskripsikan

hubungan antara usaha,

gaya, dan perpindahan

Usaha

1,2* 3*,4 5,6* 7,8*,9 4

Menghitung besar energi

mekanik

Energi10*,11 12,13*,14 15*16,17 18*19 4

Menganalisis hubungan

antara usaha dan energi

mekanik

Hubungan

usaha dengan

energi

20,21* 22,23* 24,25*,26 27*,28 4

Menganalisis hubungan

antara usaha dan daya

Daya29* 30* 31*,32 33* 4

Merumuskan bentuk

hukum kekekalan energi

Perubahan

bentuk energi34*35 36,37* 38* 39,40* 4

40

mekanik. dan kekekalan

energi

Jumlah 9 10 11 10 40

Ket.Nomor soal bertanda bintang (*) adalah soal yang digunakan dalam penelitian

berdasarkan hasil uji coba instrument yang dilakukan.

H. Kalibrasi Instrumen

Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif

berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 20 soal. Instrumen tes ini harus

memenuhi empat kriteria, yaitu validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan

daya pembeda. Untuk mengetahui pemenuhan keempat kriteria tersebut, maka

instrumen yang digunakan dalam penelitian ini harus melalui pengujian dan

perhitungan. Berikut ini adalah pengujian dan perhitungan yang perlu

dilakukan berkaitan dengan kriteria yang harus dipenuhi oleh instrumen

penelitian.

1. Pengujian Validitas

Validitas dapat diartikan keshahihan. Sehingga salah satu ciri tes

yang baik adalah tes hasil belajar tersebut valid atau memiliki validitas.

Suatu alat ukur disebut memiliki validitas bilamana alat ukur tesebut

isinya layak untuk mengukur objek yang seharusnya diukur dan sesuai

dengan kriteria tertentu. Validitas menurut Anas Sujiono adalah ketepatan

mengukur yang dimiliki oleh sebutir item (yang nerupakan bagian tak

terpisahkan dari tes sebagai suatu totalitas), dalam mengukur apa yang

harus diukur lewat butir item tersebut4.

Untuk mengukur validitas, maka instrumen tes terlebih dahulu diuji

cobakan pada kelas lain yang telah memiliki pengetahuan pengetahuan

4 Anas, Sujiono. Pengantar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,2003). H 183

41

tentang materi pelajaran tersebut. Kemudian hasil dari uji instrumen

tersebut dihitung dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment

poin biserial (rpbi):

q

p

SD

MM

t

tp pbir

DimanaN

XM t

t

dan

22

N

X

N

XSD tt

t

Keterangan:

rpbi : Koefisien korelasi point biserial yang melambangkan kekuatan

korelasi antara variabel I dengan variabel II

Mp : Skor rata-rata hitung yang dimiliki oleh tes

Mt : Skor rata-rata dari skor total (Mean total)

SDt : Deviasi standar dari skor total

P : Proporsi tes yang menjawab benar terhadap butir soal yang

sedang diuji validitas itemnya.

Q : proporsi tes yang menjawab salah terhadap butir soal yang sedang

diuji validitas itemnya.

Setelah didapat hasil uji coba tes, maka ditentukan nilai validitas

dengan mengkonsultasikan pada tabel korelasi product momen yaitu

dengan melihat derajat kebebasan (n-variabel).

Kriteria keputusan :

a). Jika r hitung > r tabel maka item soal tersebut bersifat valid

b). Jika r hitung < r tabel maka item soal tersebut bersifat tidak valid

Perhitungan pengujian validitas instrumen tes ini terdapat pada

Lampiran 3. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, diperoleh data bahwa

dari 40 soal yang diujicobakan terdapat 35 soal yang dinyatakan valid.

Diantara 35 soal yang valid ini selanjutnya akan dipilih kembali

berdasarkan kriteria yang lainnya untuk dapat digunakan dalam penelitian

ini. Adapun butir soal yang valid terdapat pada tabel 3.2.

42

2. Pengujian Reliabilitas

Suatu tes dapat dikatakan reliabel jika tes tersebut menunjukkan

hasil-hasil yang bagus. Reliabilitas dapat lebih mudah dipahami dengan

memperhatikan tiga aspek dari sebuah instrumen tes, yaitu kemantapan,

ketepatan, dan homogenitas. Adapun persamaan yang digunakan untuk

menentukan realibelitas yaitu dengan Formula Kuder-Richardson (KR20):

Dimana:

r11 = Koefisien reliabel tes

n = Banyaknya butir item

1 = bilangan konstan

St2 = Varian total

pi = Proporsi tese yang menjawab dengan betul butir item yang

bersangkutan

qi =Proporsi testee yang menjawab salah, aau qi = 1-pi

∑piqi = Jumlah dari hasil perkalian antara pi dengan qi

Setelah didapat hasil, maka ditentukan nilai reliabilitas dengan

mengkonsultasikan pada koefisien reliabilitas tes sebagai berikut.

Tabel 3.3

Kategori Reliabilitas

Rentang Nilai Kategori

0,91-1,00 Sangat tinggi

0,71-0,90 Tinggi

0,41-0,70 Sedang

0,21-0,40 Rendah

<0,20 Sangat rendah

43

Perhitungan nilai reliabilitas ini terdapat pada Lampiran. Metode

yang digunakan dalam perhitungan reliabilitas ini adalah metode ganjil-

genap. Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh bahwa nilai

reliabilitas instrumen tes ini adalah 0,74. Nilai ini termasuk kategori

tinggi. Oleh karena itu, dapat disimpulkan instrumen ini layak untuk

digunakan dalam penelitian ini.

3. Pengujian Taraf Kesukaran

Tes yang baik adalah tes yang mempunyai taraf kesukaran tertentu,

sesuai dengan karakteristik peserta tes. Taraf kesukaran suatu tes dapat

dicari dengan menggunakan rumus berikut ini.5

JS

BP

Dimana:

P = derajat kesukaran (degrees of difficulty)

B = bayaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS = jumlah seluruh siswa seluruh tes.

Penentuan kriteria derajat kesukaran didasarkan pada ketentuan

berikut ini.

Tabel 3.4

Kategori Derajat Kesukaran

Rentang Nilai DK Kategori

0,00 ≤ DB < 0,30 Sukar

0,30 ≤ DB < 0,70 Sedang

0,70 ≤ DB ≤ 1,00 Mudah

Perhitungan taraf kesukaran ini juga terdapat pada Lampiran.

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, diperoleh data bahwa dari 40

5 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: BumiAksara, 2005.., h. 207 – 208.

44

soal yang diujicobakan terdapat 12 soal yang dinyatakan mudah, 10

soal dinyatakan sedang, dan 16 soal dinyatakan sukar. Kriteria soal

yang dianggap layak untuk digunakan adalah soal yang memiliki

derajat kesukaran sedang atau mudah. Dengan demikian, instrumen ini

layak untuk digunakan dalam penelitian ini.

4. Daya Pembeda

Daya pembeda item adalah kemampuan suatu butir item tes hasil

belajar untuk dapat membedakan antara tes yang berkemampuan tinggi

dengan tes yang berkemampuan rendah. Untuk menentukan daya pembeda

digunakan rumus:6

n

WWDB HL

dimana:

DB = Daya Beda (discriminating power, DP)

WL = jumlah individu kelompok bawah yang tidak menjawab atau

menjawab salah pada item tertentu

WH = jumlah individu kelompok atas yang tidak menjawab atau

menjawab salah pada item tertentu

n = jumlah kelompok atas kelompok bawah

Berikut ini adalah cara yang dapat digunakan dalam penentuan

kelompok atas (WH) dan kelompok bawah (WL).

a. Menyusun lembar jawaban tes sesuai dengan urutan nilai dari yang

terbesar (disimpan paling atas) sampai yang terkecil (disimpan paling

bawah).

b. Mengambil 27 % dari atas susunan lembar jawaban, jumlah ini akan

menjadi kelompok atas.

6 op.cit, h. 136.

45

c. Mengambil 27 % dari bawah susunan lembar jawaban, jumlah ini akan

menjadi kelompok bawah.

d. Sisanya yakni bagian yang 46 % disisihkan, karena tidak perlu

diikutkan dalam analisis.

Penentuan kriteria daya beda soal didasarkan pada ketentuan berikut

ini.

Tabel 3.5

Kategori Daya Beda

Rentang Nilai DB Kategori

< 0,00 drop

0,00 ≤ DB < 0,20 buruk

0,20 ≤ DB < 0,40 cukup

0,40 ≤ DB < 0,70 baik

0,70 ≤ DB ≤ 1,00 baik sekali

Perhitungan taraf kesukaran ini juga terdapat pada Lampiran.

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, diperoleh data bahwa dari 40 soal

yang diujicobakan terdapat 6 soal yang dinyatakan drop, 8 soal dinyatakan

cukup, 13 dinyatakan baik, dan 5 soal dinyatakan baik sekali. Soal-soal

yang layak digunakan adalah soal yang memiliki daya beda yang baik

sekali, baik, atau cukup.

I. Tekhnik Analisis Data

1. Pengorganisasian data

Data-data yang masih dalam bentuk data mentah terlebih dahulu

disusun dalam tabel distribusi frekuensi untuk memperoleh gambaran

yang sederhana, jelas dan sistematis mengenai hasil yang dinyatakan

dalam bentuk angka-angka, kemudian dari data tersebut dihitung rata-rata

atau mean, median dan modus serta simpangan baku.

46

2. Hipotesis Statistik

Untuk mengetahui pengaruh hasil belajar fisika siswa melalui

pendekatan pembelajaran salingtemas, maka dapat dirumuskan hipotesis

statistik sebagai berikut:

H0 : μ1 = μ 2

Ha : μ 1 > μ 2

H0 = Tidak terdapat pengaruh hasil belajar fisika siswa dengan

menggunakan pendekatan salingtemas.

Ha = Terdapat pengaruh hasil belajar fisika siswa dengan

menggunakan pendekatan salingtemas.

μ 1 = Kelompok pretest

μ 2 = Kelompok posttest

Dengan membandingkan anntara nilai thitung > ttabel pada taraf

signifikansi 1%. Jika thitung > ttabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak.

3. Analisis Data

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji-t, terlebih

dahulu dilakukan uji prasyarat terhadap hipotesis tersebut. Untuk

prasyarat data interval telah terpenuhi, sebab hasil belajar merupakan data

interval. Oleh karena itu, Uji prasyarat yang perlu dilakukan adalah uji

normalitas dan uji kesamaan varians (uji homogenitas).

Sesuai dengan hipotesis yang diajukan, maka untuk menguji

hipotesis digunakan statistik uji-t dengan taraf signifikasi α = 0,05.

Pengujian dengan menggunakan uji-t memerlukan beberapa syarat, antara

lain sampel acak, data interval, populasi berdistribusi normal, dan

kesamaan varians.

a) Pengujian Prasyarat Penelitian

(1). Uji Normalitas

47

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah yang

diuji berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang

dilakukan adalah menggunakan rumus chi square (uji kai kuadrat)

sebagai berikut7:

i

ii

E

EOX

22

Kriteria pengujian normalitas data:

(a). jika X2hitung ≤ X2

tabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data

terdistribusi normal).

(b). jika X2hitung > X2

tabel,, maka Hoditerima dan Ha ditolak (data

tidak terdistribusi normal).

(2). Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan dengan menguji homogenitas

dua keadaan atau populasi. Uji homogen dilakukan dengan

melihat keadaan kehomogenan populasi. Uji homogenitas

dilakukan dengan uji Fisher dengan langkah-langkah sebagai

berikut :

(a). Hipotesis

(b).Bagi data menjadi dua kelompok

(c). Cari masing-masing kelompok nilai simpangan bakunya

(d).Tentukan Fhitung dengan rumus :

2

2

B

A

S

SF

Keterangan : F = Homogenitas

SA2 = Varieans terbesar

SB2 = Varians terkecil

kentukan kriteria pengujian :

7 Subana dkk. Statistik Pendidikan. (Bandung: Pustaka Setia, 2000). H 124

48

(a). jika Fhitung < Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data

memiliki varians homogen).

(b). jika Fhitung > Ftabel,, maka Hoditerima dan Ha ditolak (data

tidak memiliki vaians homogen).

b) N-gain

Untuk mengetahui signifikansi peningkatan hasil belajar siswa, maka

diperlukan sebuah analisis kuantitatif yang disebut dengan uji normal gain.

Gain adalah selisih antara nilai pretest dan nilai posttest. Disamping itu,

gain juga menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep

siswa setelah pembelajaran dilakukan. Uji normal gain dilakukan dengan

menggunakan rumus normal-gain yang dinyatakan sebagai berikut.8

dengan kategorisasi perolehan berikut ini.

(1). g-tinggi : nilai G ≥ 0,70

(2). g-sedang : nilai 0,30 ≤ G < 0,70

(3). g-rendah : nilai G < 0,30

c) Uji Hipotesis

Setelah dilakukan pengujian populasi data dengan menggunakan uji

normalitas dan uji homogenitas, disimpulkan bahwa data terdistribusi

normal maka untuk menguji data yang diperoleh dengan menggunakan uji

t, tetapi jika data tidak terdistribusi normal maka uji hipotesis yang

dignakan adalah non parametik yaitu uji U, uji t maupun uji U adalah tes

statistik yang dapat dipakai untuk menguji perbedaan atau kesamaan dua

kondisi atau perlakuan pada dua kelompok yang berbeda dengan prinsip

membandingkan rata-rata (mean) kedua kelompok atau perlakukan itu. Uji

t harus diawali dengan serangkaian pengujian yang lain seperti:9

(1) Merumuskan hipotesis nol (terarah atau tidak terarah)

8 Ibid., h. 52-539 Subana, Ibid, h.167 – 174.

49

(2) Menentukan sampel representatif (termasuk ukuran sampelnya)

(3) Menguji normalitas sebaran data setiap kelompok penelitian

(4) Jika kedua kelompok sebaran datanya normal, dilanjutkan dengan

pengetesan homogenitas varians.

(5) Jika kedua varians kelompok data itu homogen, baru dilanjutkan

dengan uji t.

(6) Jika salah satu atau kedua kelompok penelitian mempunyai sebaran

data yang tidak normal, maka pengujian perbedaan dua rata-rata

(mean) ditempuh dengan analisis tes statistik nonparametrik.

(7) Jika ternyata sebaran datanya normal, tetapi varians datanya tidak

homogen, maka pengujian perbedaan dua rata-rata (mean) ditempuh

dengan analisis uji t.

Berdasarkan perhitungan yang akan dijelaskan pada Bab IV, kedua

data bersifat tidak normal dan homogen pada nilai pretest baik kelompok

ekperimen maupun kelompok kontrol, sedangkan pada nilai pretest

keduadata bersifat normal dan homogen. Oleh karena itu, untuk keperluan

pengujian hipotesis digunakan uji U pada nilai pretest dan uji t untuk nilai

postest.

Untuk data yang berdistribusi normal. Secara matematis, uji t

tersebut dirumuskan dalam persamaan berikut ini.

21

21

11

nndsg

XXt

dimana:

1X = rata-rata data kelompok eksperimen

2X = rata-rata data kelompok kontrol

Dsg = nilai deviasi standar gabungan data kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol

n1 = jumlah data kelompok eksperimen

50

n2 = jumlah data kelompok kontrol

Kemudian dilakukan pengujian hipotesis dengan cara

membandingkan antara thitung dengan ttabel yaitu jika thitung> ttabel maka Ha

diterma pada keadaan lain tidak diterima.

Sedangkan untuk data yang terdistribusi tidak normal menggunakan

uji U, secara matematis uji U tersebut dirumuskan dalam persamaan

berikut ini.

1

11211 2

1R

nnnnU

atau

2

22212 2

1R

nnnnU

Setelah itu dilakukan pengujan hipotesis dengan membandingkan

antara Uhitung dengan Utabel, jika Uhitung> Utabel maka Ha diterima dan pada

keadaan lain ditolak.

51

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Pada deskripsi data ini dijelaskan gambaran umum dari data yang telah

diperoleh. Data-data yang dideskripsikan di sini adalah data hasil pretest,

posttest, dan nilai N-Gain dari kedua kelas. Gambaran tentang data-data ini

meliputi nilai rata-rata, median, modus, dan nilai deviasi standar.

1. Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Hasil yang diperoleh pada pretest oleh siswa kelas VIII kelompok

eksperimen dan kontrol dari penelitian ini disajikan dalam tabel distribusi

frekuensi berikut ini.

Tabel 4.1 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas VIII

Kelompok Eksperimen dan Kontrol

No KelasFrekuensi

EksperimenFrekuensiKontrol

1 15 - 21 3 122 22 - 28 2 53 29 - 35 7 114 36 - 42 6 15 43 - 49 1 06 50 - 56 11 1

Jumlah (∑) 30 30

Perhitungan-perhitungan untuk menentukan tabel distribusi

frekuensi tersebut terdapat pada Lampiran 4.

2. Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Hasil yang diperoleh pada posttest oleh siswa kelas VIII kelompok

eksperimen dan kontrol dari penelitian ini disajikan dalam tabel distribusi

frekuensi berikut ini.

51

52

Tabel 4.2 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas VIII

Kelompok Eksperimen dan Kontrol

No Kelas FrekuensiEksperimen

FrekuensiKontrol

1 40 - 47 3 62 48 - 55 8 53 56 - 63 2 54 64 - 71 6 85 72 - 79 5 36 80 - 87 6 3

Jumlah (∑) 30 30

Perhitungan-perhitungan untuk menentukan tabel distribusi

frekuensi tersebut terdapat pada Lampiran 6.

Berdasarkan perhitungan-perhitungan statistik, maka didapat

beberapa nilai pemusatan dan penyebaran data dari nilai posttest

tersebut yang ditunjukkan pada tabel berikut ini.

Tabel 4.3 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest

dan Posttest Kelas VIII Kelompok Eksperimen dan Kontrol

NoPemusatan dan

Penyebaran DataEksperimen Kontrol

Pretest Posttest Pretest Posttest1 Rata-rata 39,67 64,8 26,17 55,672 Median 39,00 66,2 18,70 67,53 Modus 52,83 51,14 18,92 61,54 Deviasi Standar 12,103 13,83 8,44 12,85

3. Nilai Normal Gain (N-Gain) Kelas VIII Kelompok Eksperimen dan

Kontrol

Nilai perolehan rata-rata N-Gain dari kelas VIII kelompok

eksperimen dan kelas VIII kelompok kontrol. Dapat dilihat pada tabel

berikut ini.

53

Tabel 4.4 N-Gain Kelas VIII Kelompok Eksperimen dan Kontrol

N-Gain Eksperimen Kontrol

Rata-rata 0,399 0,383

Kategori Sedang Sedang

Nilai perolehan N-Gain dari kelas VIII kelompok eksperimen dan

kontrol dijelaskan secara rinci pada Lampiran 8 dan 9.

4. Rekapitulasi

Berikut ini adalah tabel rekapitulasi data yang diperoleh selama

penelitian.

Tabel 4.5 Rekapitulasi Data Hasil Penelitian

DataKelas VIIIKelompok

Eksperimen

Kelas VIIIKelompok

Kontrol

Pretest

Mean 39,67 26,17Median 39,00 18,70Modus 52,83 18,92Deviasi Standar 12,103 8,44

Posttest

Mean 64.8 55,67Median 66,2 67,5Modus 51,14 61,5Deviasi Standar 13,83 12,85

N-Gain Mean 0.399 0.383Kategori Sedang Sedang

Berdasarkan tabel di atas tersebut dapat dibuat diagram batang.

Berikut ini adalah diagram batang rekapitulasi data hasil penelitian

kelompok eksperimen dan kontrol.

B. Analisis Data

Berdasarkan hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, yang

dianalisis adalah pengaruh hasil belajar. Oleh karena itu, yang dianalisis untuk

keperluan pengujian hipotesis hanya nilai posttest yang diperoleh oleh kedua

54

kelas. Berikut ini adalah analisis data yang meliputi uji prasyarat analisis

statistik dan uji hipotesisnya.

1. Uji Prasyarat Analisis Statistik

a. Uji Normalitas Pretest dan Posttest

Pengujian uji normalitas dilakukan terhadap dua buah data yaitu

data nilai pretest Kelas VIII kelompok eksperimen dan data nilai

pretest Kelas VIII kelompok kontrol, serta data nilai posttest Kelas

VIII kelompok eksperimen dan data nilai posttest Kelas VIII

kelompok kontrol. Untuk menguji normalitas kedua data digunakan

rumus Uji Kai Kuadrat (chi square test). Perhitungan uji normalitas

ini disajikan pada Lampiran 10. Berikut ini adalah hasil yang

diperoleh dari perhitungan tersebut.

Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kai Kuadrat

DataNilai

X2hitung

NilaiX2

tabelKeputusan

PretestKelas eksperimen 20,44 11,34 Tidak NormalKelas kontrol 20,20 11, 34 Tidak Normal

PosttestKelas eksperimen

9,88211, 34 Normal

Kelas kontrol5,614

11, 34 Normal

Nilai X2tabel diambil berdasarkan nilai pada tabel konsultasi kai

kuadrat pada taraf signifikansi 1%. Kolom keputusan dibuat

didasarkan pada ketentuan pengujian hipotesis normalitas yaitu jika

X2hitung ≤ X2

tabel maka dinyatakan data berdistribusi normal. Sebaliknya

jika X2hitung > X2

tabel maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal.

Pada tabel tersebut terlihat bahwa pada nilai pretest baik kelompok

eksperimen maupun pada kelompok kontrol data terdistribusi tidak

55

normal, sedangkan pada nilai Posttest kedua kelas terdistribusi

normal.

2. Uji Homogenitas Pretest dan Posttest

Sama halnya yang dilakukan pada uji normalitas, uji homogenitas

juga diperlukan sebagai uji prasarat analisis statistik terhadap kedua data

nilai posttest. Pengujian homogenitas terhadap kedua data menggunakan

Uji F yang disajikan pada Lampiran 11. Berikut ini adalah hasilnya.

Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas

DataNilai

VariansNilaiFhitung

NilaiFtabel

Keputusan

Pretest

Kelas eksperimen 146.482

1.64

1,85

KeduavarianshomogenKelas kontrol

71.23

Posttest Kelas eksperimen 191,2689

1,158

KeduavarianshomogenKelas kontrol

165,1225

Sama halnya dengan penentuan keputusan pada uji normalitas,

pada uji homogenitas juga didasarkan pada ketentuan pengujian

hipotesis homogenitas yaitu jika nilai Fhitung ≤ Ftabel maka dinyatakan

bahwa kedua data memiliki varians yang homogen, sebaliknya jika

nilai Fhitung > Ftabel maka dinyatakan bahwa kedua data tidak memiliki

varians yang homogen. Tampak bahwa hasil perhitungan tersebut nilai

Fhitung < Ftabel sehingga dinyatakan bahwa kedua data memiliki varians

yang homogen.

56

3. Uji Hipotesis

a. Nilai Pretest

Uji hipotesis pretest ini dilakukan pada kedua data baik kelompok

eksperimen maupun kelompok kontrol, Berdasarkan uji prasyarat

analisis statistik data-data tersebut, pada uji normalitas diperoleh

bahwa kedua data berdistribusi tidak normal, sedangkan pada uji

homogen kedua data mempunyai varians yang homogen. Oleh karena

itu, pengujian hipotesis yang dilakukan yaitu dengan menggunakan

rumus Uji U, dengan membandingkan antara Uhitung > Utabel.

Perhitungan untuk menentukan nilai Uhitung disajikan pada

Lampiran 12. Berdasarkan perhitungan uji U tersebut, diperoleh

bahwa nilai Uhitung adalah 32,5, diambil dari U yang terkecil.

sedangkan Nilai Utabel pada taraf signifikansi 1% adalah 3.

Tabel 4.8 Uji Hipotesis Pretest

Data Uhitung Utabel Keterangan

Pretest 32,5 7 Berbeda

Berdasarkan perolehan nilai tersebut, tampak bahwa nilai

Uhitung>Utabel pada taraf signifikansi 1%. Oleh karena itu, dapat

disimpulkan bahwa Uhitung > Utabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak.

b. Nilai Posttest

Uji hipotesis Posttest ini dilakukan pada kedua data baik

kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol, Berdasarkan uji

prasyarat analisis statistik data-data tersebut, pada uji normalitas

diperoleh bahwa kedua data berdistribusi normal, dan pada uji

homogen kedua data mempunyai varians yang homogen. Oleh karena

itu, pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan rumus

Uji t.

57

Perhitungan untuk menentukan nilai thitung disajikan pada

Lampiran 12. Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh bahwa nilai

thitung adalah 2,62 sedangkan Nilai ttabel pada taraf signifikansi 1%

adalah 1,669.

Tabel 4.9 Uji Hipotesis Posttest

Data thitung ttabel Keterangan

Posttest 2,62 1,669 Berbeda

Berdasarkan perolehan nilai tersebut, tampak bahwa nilai thitung > ttabel

pada taraf signifikansi 1%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa thitung

> ttabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil perolehan posttest pada kelas eksperimen mencapai rata-rata yang

lebih tinggi dari pada rata-rata kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa

peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan

berupa pendekatan sains lingkungan teknologi masyarakat lebih tinggi dari

pada peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol yang diberi perlakuan

berupa pendekatan konvensional. Hal ini sesuai dengan penelitian yang

dilakukan oleh Rusmansyah dan Irhasyuara yang dikutip oleh Anang Wahid

Muhamad Diah bahwa menerapkan pendekatan sains lingkungan dan

masyarakat dapat memberikan hasil yang lebih baik dari pada pembelajaran

yang konvensional1.

Ternyata perolehan nilai rata-rata yang lebih tinggi oleh kelas

eksperimen diikuti dengan peningkatan nilai deviasi standar. Sehingga nilai

deviasi standarnya justru lebih besar dari pada nilai standar deviasi kontrol.

Fakta ini menunjukkan bahwa keragaman kemampuan siswa kelas

eksperimen setelah diberikan perlakuan pendekatan sains lingkungan

1 Anang Wahid Muhamad Diah, Pengembangan Model Pembelajaran Kimiadengan Pendekatan Salingtemas dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2004 padaSiswa SMA Di Kota Palu Sulawesi Tenga, Laporan Penelitian, (Jakarta: LIPI, 2007), h.13

58

teknologi masyarakat lebih tidak merata dari pada kelas kontrol setelah diberi

perlakuan berupa penerapan konvensional. Berbeda dengan itu, kelas kontrol

walaupun keragaman kemampuannya lebih merata dari pada kelas

eksperimen setelah diberikan perlakuan, namun peningkatan kemampuannya

lebih kecil dari pada kelas eksperimen.

Walaupun pembelajaran pada kelas eksperimen tersebut belum bisa

dikatakan berhasil dengan sangat baik, karena capaian hasil belajarnya masih

relatif rendah, namun proses pembelajaran di kelas eksperimen sudah lebih

baik.

Hasil uji hipotesis menunjukan bahwa terdapat pengaruh positif pada

pendekatan sains teknologi masyarakat dalam pembelajan fisika terhadap

hasil belajar fisika siswa. Untuk memperkuat temuan ini, seperti telah

diuraikan sebelumnya bahwa hasil belajar dan N-Gain dengan perlakuan

pendekatan sains lingkungan teknologi masyarakat pada kelompok

eksperimen lebih baik dan lebih terlihat pengaruhnya dibandingkan dengan

kelas kontrol.

Berdasarkan tes tertulis di awal pembelajaran, yang selanjutnya

dilakukan uji kesamaan dua rata-rata pretest diketahui bahwa hasil belajar

fisika siswa kedua kelompok penelitian pada materi pokok usaha energi

menunjukan bahwa tidak adanya perbedaan yang signifikan. Hal ini

menunjukan bahwa siswa pada kedua kelompok penelitian memiliki

pengetahuan yang sama tentang materi pokok usaha dan energi.

Penggunaan pendekatan sains lingkungan teknologi masyarakat pada

kelompok eksperimen dan konvensional pada kelompok kontrol telah dapat

meningkatkan hasil belajar fisika siswa pada materi pokok usaha dan energi.

Akan tetapi penggunaan pendekatan sains teknologi masyarakat dapat

meningkatkan hasil belajar yang lebih baik jika dibandingkan dengan yang

menggunakan konvensional. Hal ini dibuktikan dari hasil nilai rata-rata

posttest yang lebih tinggi pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan

kelompok kontrol dan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t diperoleh

thitung > ttabel pada taraf signifikansi 1%, hal ini menunjukan bahwa terdapat

59

pengaruh pendekatan sains llingkungan teknologi masyarakat terhadap hasil

belajar fisika siswa.

Temuan yang diperoleh selama penelitian adalah bahwa hasil belajar

siswa pada kelas eksperimen dinyatakan kurang berhasil, walaupun hasil uji

hipotesis menunjukan bahwa terdapat pengaruh penerapan pendekatan sains

lingkungan teknologi masyarakat terhadap hasil belajar siswa. Setidaknya

indikasi yang menunjukkan hal ini adalah rata-rata nilai posttest yang tidak

terlalu tinggi yaitu sekitar 64. Pendekatan sains lingkungan teknologi

masyarakat dianggap sebagai pendekaan pembelajaran yang memiliki

keunggulan tertentu dan juga memiliki kelemahan. Hal ini yang diprediksi

menjadi salah satu penyebab bahwa hasil belajar siswa kurang berhasil,

diantaranya keterbatasan waktu sehingga pembelajaran kurang maksimal,

karakter siswa yang cenderung terbiasa dengan penggunaan metode

pembelajaran yang sederhana, karakter siswa di sekolah yang dijadikan

tempat penelitian ini cenderung masih merasa lebih nyaman dengan metode

pembelajaran yang sederhana yang dekat dengan pengajaran konvensional

berupa ceramah dan sebagainya.

Sedangkan sains lingkungan teknologi masyarakat sendiri menuntut

siswa untuk lebih melibatkan dirinya dan lebih aktif dalam pembelajaran.

Oleh karena itu, sebaiknya sebelum diberikan perlakuan, pada kelas yang

akan menerapkan sains teknologi masyarakat, dibiasakan menggunakan sains

teknologi masyarakat selama beberapa waktu sebelum dilakukan penelitian

sampai mereka terbiasa dengan karakter sains lingkungan teknologi

masyarakat.

Selain masalah di atas kurang berhasilnya penelitian ini yaitu persiapan

yang kurang matang atau kurangnya pengalaman mengajar yang dimilki oleh

peneliti. Wayan Sujana dkk mengatakan bawha dalam proses pembelajaran

guru harus mempersiapkan segala perangkat pembelajaran agar pembelajaran

60

berhasil dengan baik2. Menurut Anna Poedjiadi kesulitan dan kendala yang

dihadapi dalam menggunakan pendekatan salins lingkungan teknologi

masyarakat yaitu apabila dirancang dengan baik memakan waktu lebih lama

dibandingkan pendekatan-pendekatan lain3. Peneliti juga tidak mudah

mencari isu atau masalah pada tahap pendahuluan yang terkait dengan topik

yang akan dibahas.

Perlunya pembiasaan ini dapat dianalogikan dengan hukum latihan (The

Law of Exercise) yang dikemukkaan oleh Edward Lee Thorndike, salah satu

konsep yang mendasari teori belajar behaviorisme. Menurutnya, semakin

sering sebuah tingkah laku diulang, dilatih, atau digunakan, maka asosiasi-

asosiasi yang mendasari tingkah laku tersebut semakin kuat. Sebaliknya, jika

semakin jarang digunakan, maka asosiasi tersebut semakin lemah.

Berdasarkan analogi ini, maka dapat dikatakan jika sebuah model

pembelajaran baru terus dibiasakan maka siswa juga pada akhirnya terbiasa

dan merasa nyaman dengan model tersebut.4 Karena pembiasaan ini akan

memperkuat asosiasi-asosiasi yang mendasari perilaku siswa untuk mengikuti

proses pembelajaran dari model yang baru tersebut dengan cara memberikan

respons yang sesuai dengan yang diharapkan.

Pada penerapan pendekatan sains lingkungan teknologi masyarakat

meskipun guru tidak berperan secara maksimal, namun guru tetap mengontrol

kinerja siswa. Pada pertemuan pertama aktivitas belajar siswa yang diajar

dengan pendekaan sains lingkungan teknologi masyarakat masih belum

tercapai dengan optimal, mungkin karena mereka merasa belum terbiasa

dengan metode belajar yang baru mereka hadapi. Dalam diskusi kelompok

masih banyak siswa yang sibuk mengobrol, bercanda,

2 Wayan Suja dkk, Pengembangan Perangkat Pembelajaran dan PenilaianKetrampilan Proses Sains Dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat danLingkungan, (Jakara, LIPI, 2006). h. 12-13

3 Anna Poedjiadi, Sains Teknologi Masyarakat, (Bandung: PT Rosda Karya,2005), h. 137

4 Artikel diakses pada tanggal 2 Desember dari http://wangmuba.com/2009/02/21/teori-psikologi-belajar-dan-aplikasinya-dalam-

pendidikan/

61

Pendekatan pembelajaran STM merupakan suatu inovasi pembelajaran

yang dirancang untuk membantu peserta didik memahami teori secara

mendalam melalui pengalaman belajar praktik empirik serta dapat

mengaplikasikannya kedalam teknologi.

Dari data yang telah dipaparkan pada deskripsi data, dapat dilihat

bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pendekatan sains lingkungan

teknologi masyarakat lebih tinggi dari pada siswa yang diajarkan dengan

pendekatan konvensional. Seperti telah dijelaskan sebelumnya, hal ini

disebabkan karena siswa yang diajar dengan pendekatan lingkungan sains

teknologi masyarakat mempunyai kesempatan lebih aktif dalam mengikuti

kegiatan belajar mengajar. Pendekatan sains lingkungan teknologi masyarakat

juga melatih siswa untuk memadukan antara konsep yang telah diperoleh dari

penjelasan guru dikelas dengan konsep yang didapat oleh mereka sendiri baik

dari buku-buku maupun internet. Dalam hal ini siswa juga diajarkan untuk

dapat bekerja sama secara berkelompok untuk dapat memecahkan masalah

dan membuat alternative untuk mengatasi permasalahan atau topik yang

sedang dikaji.

62

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan yang

dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Hasil belajar fisika siswa pada topik Usaha dan Energi mengalami

peningkatan. Hal ini bisa dilihat dari skor pretest yang diperoleh peserta

didik sebesar 39,67 dan setelah diberika tindakan berupa pendekanan sains

lingkungan teknologi masyarakat rerata skor posttest menjadi 64,8. Hal ini

menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik pada topik Usaha dan

Energi dapat ditingkatkan melalui penerapan pendekatan sains lingkungan

teknologi masyarakat.

2. Secara umum bahwa terdapat pengaruh positif pendekatan sains

lingkungan teknologi masyarakat terhadap hasil belajar fisika siswa.

3. Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan ternyata dapat disimpulkan

bahwa terdapat pengaruh positif terhadap hasil belajar fisika siswa dengan

menggunakan pendekatan salingtemas, diperoleh bahwa nilai thitung adalah

2,62 sedangkan Nilai ttabel pada taraf signifikansi 1% adalah 1,67. dengan

membandingkan nilai thitung > ttabel pada taraf signifikansi 1%. Dengan

demikian bahwa thitung > ttabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak.

B. Saran

Berdasarkan temuan-temuan selama penelitian, penulis mengajukan

beberapa saran sebagai perbaikan di masa mendatang.

1. Pendekatan salingtemas ini dapat dijadikan salah satu alternatif pendekatan

pembelajaran yang menekankan pada pengembangan sains dan teknologi

dalam kehidupan masyarakat.

63

2. Dalam pelaksanaan pendekaan sains lingkungan teknologi masyarakat,

seorang guru harus benar–benar mempersiapkan waktunya dalam mencari

isu-isu sosial yang ada di masyarakat yang berkaitan dengan sains

lingkungan teknologi masyarakat dalam setiap konsep yang diajarkan.

3. Supaya lebih objektif dan tepat sasaran sebaiknya melibatkan observer lain

untuk keperluan observasi. Sehingga peneliti bisa lebih terfokus pada

pemberian perlakuan tanpa harus membagi konsentrasinya untuk

melakukan observasi.

64

DAFTAR PUSTAKA

Agustin, Rudiana . Efektifitas Perkuliahan Ilmu Pengetahuan Lingkungan MelaluiPengadaan AlatPeraga Dengan Pendekatan Sains Teknologi danMasyarakat (Jakarta:LIPI, 1999).

Ahmad, Abu dan Nur, Uhbiyati. Ilmu Pendidikan. (Semarang: Rineka Cipta,2001).

Aloysins, Suyitno,dkk. IPA Terpadu 2. Jakarta: Yudistira, 2007).

Arahim,Zainudin. IPA-Terpadu. (Klaten: CV Media Antar Nusa Klaten, 2007).

Walgito Bimo, Pengantar Psikologi Umum. (Andi: Yogyakarta, 1980).

Dahlan, Model model Mengajar, (Bandung: CV Diponegoro, 1984), h. 21

Damayanti Yanti. Pengaruh Pendekatan Sains Teknologi Masyarajat TerhadapPenguasaan Konsep Siswa Tentang Pencemaran Lingkungan. (SkripsiFITK Jurusan IPA Prodi Biologi UIN Syahid, 2008).

Depdiknas. Strategi Pembelajaran MIPA.(Direktorat tenaga kependidikanDirektorat jenderal Peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikanDepartemen pendidikan nasional, 2008)

Diah, Muhammad, Wahid, Anang. Pengembangan Model Pembelajaran KimiaDengan Pendekatan salingtemas dalam Rangka ImplementasiKurikulum 2004 Pada Siswa SMA Di Kot Palu Sulawesi Tengah(Jakarta:LIPI, 2007)

Dimyanti dan Mujiono. Belajar dan Pembelajaran. (Jakarta: Rineka Cipta, 2006).

Yunus, Firdaus M. Pendidikan Berbasis Realitas Sosial. (Yogyakarta: LogungPustaka,2004).

H. Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2001)

Hariwijaya dan Triton. Pedoman Penulisan Ilmiah Skripsi dan Tesis.(Yogyakarta: TUGU Publiser,2005).

Hanjaeli, dkk. Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu. (Pondok Gede: Swadaya Murni,2007).

Herlanti, Yanti, Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains, (Jakarta:Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008)

Karhami, S. Karim. A. Panduan Pembelajaran Fisika SLTP. (Jakarta:Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1998)

Kashardi. Pembelajaran IPA Dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat DiSekolah Dasar Negeri Bengkulu (Jakarta: LIPI, 2002).

Iskandar. Metodologi Penemelitian dan Sosial. (Jakarta: GP Press, 2008).

65

Irawati, Sri. Pengembangan Pengajaran IPA Melalui Pendekatan Sains TeknologiMasyarakat Di Sekolah Dasar (Jakarta: LIPI, 1999)

M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta 1997), Cet. 1

Syah, Muhibin. Psikologi Belajar. (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2004).

Syah, Muhibin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung:Rosyada Karya,2002).

Iska, Zikri, Neni, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan,(Jakarta: Kizi Brother’s, 2006), Cet. 1

Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan (Bandung, PT. Remaja Rosdakarya,2006) Cet. Ke-10).

Pahitah, Ita. Pengaruh Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Terhadap HasilBelajar Siswa Pada Konsep Reaksi Oksidasi Reduksi (Jakarta:SkripsiFITK Jurusan IPA Prodi Kimia UIN Syahid, 2008).

Poedjiadi , Anna Sains Teknologi Masyarakat. (Bandung: Pt Remaja Rosda karya,2005).

Prasodjo,Budi. IPA 2B. (Jakarta: Yudistira, 2007).

Rusymansyah. Prospek Penerapan Pendekatan Sains Teknologi MasyarakatPembelajaran Kimia di Kalimantan Selatan.(http://depdiknas.go.id/jurnal/40/editorial40.htm. 2000)

Rusmansyah dkk. Implementasi Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dalamPembelajaran Kimia Di SMU Negeri Kotamadya Banjarmasin (Jakarta:LIPI, 2001).

Sabri, Alisuf, Psikologi Pendidikan berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta:Pedoman Ilmu Jaya, 1996), Cet. 2

Slameto, Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semeste, (Jakarta: BumiAksara, 1991.

Sofyan Ahmad dkk. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. (Jakarta:UIN Jakarta Press,2006).

Subana,dkk. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2000).

Sudiana, Nana. Dasar-dasar proses belajr Mengjar. (Bandung: Sinar BaruAlgensindo, 1987).

Sudjono, Anas.Pengantar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: PT Raya GrafindoPersada, 2003).

Suharsimi, Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara,2005).

Suja, Wayan dkk. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dan Penilaianketrampilan Proses Sains dengan Pendekatan Sains TeknologiMasyarakat (Jakarta: LIPI, 2006).

66

Sujana Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT RemajaRosda Karya, 2001)

Supriyadi. Buku Pegangan Perkuliahan Teknologi Pengajaran Fisika.(Yogyakarta: Jurdik Fisika FMIPA UNY, 1999).

Suryabrata, Sumardi, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Grafindo Persada, 2002),Cet. 11.

Syarifuddin, Irwan. N, Menejemen Pembelajaran, (Ciputat: Quantum Teaching,2005).

Trianto, Model model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme,(Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007).

Trimo dan Rusatiningsih. Artikel Meningkatan Hasil Belajar IPS melaluiKolaborasi Metode Quantum Teaching dan Snowball Throwing. 22Januari 2010. http://Artikel-PendidikanNetworking.htm

Utomo, Pristiadi, Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan SETS, Artikeldiakses pada 2 Juli 2009, Di http:// Pembelajaran Fisika DenganPendekatan SETS.Ilmuan Muda.htm.

Wikipedia Bahasa Indonesia, Ensiklopedia Bebas, di akses pada 22 Januari 2010,Di http: // Belajar.htm.

Wahyuni. Eri Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Dengan ModelPembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Berbasis Imtaq PadaKonsep Ekosistem (Skripsi FITK Jurusan IPA prodi Biologi UINSyahid, 2009).

Wirta Made dkk. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dan Penilaianketrampilan Proses Sains dengan Pendekatan Sains TeknologiMasyarakat dan Lingkungan (Jakarta:LIPI, 2006).

67

Lampiran 1A

Kelompok Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. Standar Kompetensi

Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

B. Kompetensi Dasar

Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan energi

serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

C. Indikator

1. Menjelaskan kaitan antara energi dan usaha.

2. Menunjukkan bentuk-bentuk energi dan contohnya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Mengaplikasikan konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan sehari-hari.

4. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial pada suatu benda yang

bergerak.

5. Mengenalkan hukum kekekalan energi melalui contoh dalam kehidupan sehari-

hari.

6. Menunjukkan penerapan daya dalam kehidupan sehari-hari.

D. Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 pertemuan)

E. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat:

1. Menjelaskan kaitan antara energi dan usaha.

2. Menghitung usaha oleh beberapa buah gaya.

3. Menyebutkan bentuk-bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari.

4. Menyebutkan aplikasi konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan sehari-

hari.

5. Mengamati perubahan bentuk energi.

6. Menyebutkan hukum kekekalan energi.

Nama Sekolah : SMP IT AL-QUR‘ANIYAHMata Pelajaran : IPA-FisikaKelas / Semester : VIII (Delapan) / Genap

68

7. Menjelaskan pengertian energi mekanik.

8. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial.

9. Menyebutkan bunyi hukum kekekalan energi mekanik.

10.Menjelaskan pengertian daya.

F. Materi Pembelajaran

Usaha dan energi

G. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

1. Metode Pembelajaran

Ceramah, Tanya jawab, Latihan, demonstrasi

2. Pendekatan Pembelajaran

Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat (Salingtemas)

3. Langkah-langkah

Kegiatan Tahapan Guru Siswa Waktu

AwalPerkenalan

Absensi

Memperkenalkan diri

Mengabsen

Menjawab 10 Menit

Inti Preetest

Membagikan

lembar soal

kepada siswa.

Meminta siswa

mengerjakan soal

yang telah

diberikan

Memantau

aktivitas siswa

dalam

mengerjakan soal

tes

Menerima lembar

soal.

Mengerjakan soal

65 menit

Akhir

Penutup Meminta siswa

untuk

mengumpulkan

Mengumpulkan

soal

5 menit

69

jawaban dan soal

bila sampai pada

waktunya

Menutup pelajaran

H. Sumber Belajar

Aloysins, Suyitno,dkk, IPA Terpadu , (Jakarta: Yudistira, 2007).

Prasodjo,Budi. IPA 2B. (Jakarta: Yudistira, 2007).

Sumarwan, dkk, IPA SMP untuk Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007)

I. Media Pembelajaran

Alat presentasi berupa papan tulis

Laptop dan LCD

J. Penilaian

Tes pilihan ganda (terlampir)

Mengetahui,

Pondok Aren, Maret 2010

KEPALA SMP IT AL-QUR’ANIYAH GURU MATA PELAJARAN

(Drs. Narim Rahmat, S.Ag. S.Q) (Sunarto)

70

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. Standar Kompetensi

Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

B. Kompetensi Dasar

Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan

energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian usaha.

2. Menghitung usaha

D. Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 pertemuan)

E. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat:

1. Menjelaskan pengertian usaha.

2. Menghitung usaha oleh beberapa buah gaya.

F. Materi Pembelajaran

Usaha

G. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

1. Metode Pembelajaran

Ceramah, Tanya jawab, Latihan, demonstrasi

2. Pendekatan Pembelajaran

Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat (Salingtemas)

Nama Sekolah : SMP IT AL-QUR‘ANIYAHMata Pelajaran : IPA-FisikaKelas / Semester : VIII (Delapan) / Genap

70

3. Langkah-langkah

Kegiatan Tahapan Guru Siswa aktu

AwalApersepsi Guru sedikit bercerita tentang usaha dalam kehidupan

sehari-hari

Siswa menyimak5 Menit

Inti

Pendahuluan Menjelaskan definisi usaha dalam kehidupan sehari-

hari dan usaha dalam fisika dengan memberikan

contoh yang ada kaitanya dalam kehidupan sehari-

hari, dengan menggunakan media presentasi power

point

Memperhatikan penjelasan

guru tentang usaha dalam

kehidupan sehari-hari dan

usaha dalam fisika

Siswa mencatat jika

dianggap penting

70

Menit

Pembentukan

konsep

Guru memerintahkan salah seorang siswa untuk maju

ke depan kemudian melakukan demonstrasi sesuai

dengan apa yang diperintahkan guru

Salah satu dari siswa maju ke

depan untuk melakukan

demonstrasi dengan arahan

guru, sedangkan siswa yang

lainya memperhatikan

temannya yang sedang

melakukan demonstrasi

Aplikasi

konsep

Memberikan pertanyaan yang terkait dengan

kegiatan demonstrasi

Menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang telah

71

71

Memberikan contoh soal yang berkaitan dengan

usaha kemudian membahasnya bersama dengan

siswa

diberikan guru

Menyimak dan mencatat

penjelasan guru

Pemantapan

konsep

Meluruskan jawaban siswa jika terdapat jawaban

yang salah

Memberikan latihan soal

Memperhatikan penjelasan

guru

Mengerjakan latihan soal

AkhirPenutup Menyimpulkan materi pembelajaran pada hari ini

Memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah

Memperhatikan dan mencatat5 Menit

H. Sumber Belajar

Aloysins, Suyitno,dkk. IPA Terpadu 2. Jakarta: Yudistira, 2007).

Prasodjo,Budi. IPA 2B. (Jakarta: Yudistira, 2007).

Sumarwan, dkk, IPA SMP untuk Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007)

I. Media Pembelajaran

Alat presentasi berupa papan tulis

Laptop dan LCD

J. Penilaian

72

72

Tes pilihan ganda (terlampir)

Mengetahui,

Pondok Aren, Maret 2010

KEPALA SMP IT AL-QUR’ANIYAH GURU MATA PELAJARAN

(Drs. Narim Rahmat, S.Ag. S.Q) (Sunarto)

73

73

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. Standar Kompetensi

Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

B. Kompetensi Dasar

Melakukan percobaan tentang pesawat sederhana dan penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari.

C. Indikator

1. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial pada suatu benda

yang bergerak.

2. Mengenalkan hukum kekekalan energi melalui contoh dalam kehidupan

sehari-hari.

D. Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 pertemuan)

E. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat:

1. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial.

2. Menyebutkan bunyi hukum kekekalan energi mekanik.

F. Materi Pembelajaran

Energi mekanik

Perubahan bentuk Energi dan kekekalan energi

G. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

1. Metode Pembelajaran

Ceramah, Tanya jawab, Latihan, demonstrasi

2. Pendekatan Pembelajaran

Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat (Salingtemas)

Nama Sekolah : SMP IT AL-QUR‘ANIYAHMata Pelajaran : IPA-FisikaKelas / Semester : VIII (Delapan) / Genap

74

74

3. Langkah-langkah

Kegiatan Tahapan Guru Siswa Waktu

AwalMotovasi Bertanya kepada siswa; kenapa benda yang

dilempar ke atas selalau jatuh kebawah?

Siswa menjawab5 menit

Inti

Pendahuluan Menjelaskan pengertian energi mekanik dan

perubahan bentuk energi dan kekekalan energi

yang ada kaitanya dalam kehidupan sehari-hari

dengan menggunakan media presentasi Flash

Memperhatikan penjelasan guru

tentang energi mekanik dan

perubahan bentuk energi dan

kekekalan energi

70 Menit

Pembentukan

konsep

Memerintahkan perwakilan dari siswa untuk

Melakukan demonstrasi dengan petunjuk dan

arahan dar guru

Memperhatikan temannya yang

sedang melakukan demonstrasi

Aplikasi

konsep

Memberikan pertanyaan yang terkait dengan

kegiatan demonstrasi

Menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang telah diberikan guru

Pemantapan

konsep

Meluruskan jawaban siswa jika terdapat

jawaban yang salah

Memberikan latihan

Memperhatikan penjelasan guru

Mengerjakan latihan

Akhir

Penutup Menyimpulkan materi yang di pelajari hari

ini

Guru mengemukakan kepada siswa bahwa

Memperhatikan/mencatat bila ada

yang perlu

5 Menit

75

75

pada pertemuan selanjutnya, pembelajaran

yang dilakukan akan berbeda dari biasanya.

Guru menjelaskan kepada siswa bahwa

topik pembelajaran bersumber dari

ensiklopedia

Guru memerintahkan siswa untuk

meminjam ensiklopedia di perpustakaan dan

membacanya sebelum kegiatan

pembelajaran dimulai

76

76

76

H. Sumber Belajar

Aloysins, Suyitno,dkk. IPA Terpadu 2. Jakarta: Yudistira, 2007).

Prasodjo,Budi. IPA 2B. (Jakarta: Yudistira, 2007).

Sumarwan, dkk, IPA SMP untuk Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007)

I. Media Pembelajaran

Alat presentasi berupa papan tulis

Laptop dan LCD

J. Penilaian

Tes pilihan ganda (terlampir)

Mengetahui,

Pondok Aren, Maret 2010

KEPALA SMP IT AL-QUR’ANIYAH GURU MATA PELAJARAN

(Drs. Narim Rahmat, S.Ag. S.Q) (Sunarto)

77

77

77

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. Standar Kompetensi

Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

B. Kompetensi Dasar

Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan

energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

C. Indikator

1. Menunjukkan bentuk-bentuk energi dan contohnya dalam kehidupan sehari-hari.

2. Mengaplikasikan konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan sehari-hari.

D. Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 pertemuan)

E. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat

1. Menyebutkan bentuk-bentuk energi dan contohnya dalam kehidupan sehari-hari.

2. Menyebutkan aplikasi konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan sehari-

hari.

F. Materi Pembelajaran

Macam macam energi

G. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

1. Metode Pembelajaran

Ceramah, Tanya jawab, Latihan

2. Pendekatan Pembelajaran

Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat (Salingtemas)

Nama Sekolah : SMP IT AL-QUR‘ANIYAHMata Pelajaran : IPA-FisikaKelas / Semester : VIII (Delapan) / Genap

78

78

78

3. Langkah-langkah

Kegiatan Tahapan Guru Siswa Waktu

Awal

Apersepsi Guru menjelaskan bahwa siswa harus membaca

dan mendalami isi ensiklopedia tersebut

kemudian melakukan curah pendapat berupa

pegajuan pertanyaan bebas yang masih dalam

koridor artikel tersebut. Kemudian mereka

menjawabnya sendiri secara diskusi kelompok

Siswa menyimak dan

menuliskan topik yang akan

dipelajari

Siswa mendengarkan dan

mengajukan pertanyaan bila

ada hal yang belum

dimengerti

5 menit

Inti

Pendahuluan Guru meminta siswa membaca, mempelajari dan

mendalami isi ensiklopedia yang telah diberikan

serta mengingatkan pada siswa untuk mengajukan

pertanyaan berkaitan dengan ensiklopedia sebagai

bentuk curah pendapat. Pertanyaan tersebut

nantinya diklarifikasi oleh guru dan dijawab oleh

siswa sendiri

Siswa menerima artikel

kemudian Siswa membaca,

mempelajari dan mendalami isi

ensiklopedia serta membuat

pertanyaan

70

menit

Pembentukan

konsep

Memandu jalanya diskusi

Meminta pada siswa untuk menjawab

Melakukan kegiatan diskusi

dan konsultasi pada guru

79

79

79

pertanyaan yang belum bisa dijawab pada

pertemuan ini secara berdiskusi kelompok.

Membimbing siswa untuk menemukan konsep

yang mapan dari pengembangan tema dan

memberikan konsultasi untuk pembinaan

Siswa mendengarkan dan

menjawab pertanyaan yang

ada

Aplikasi

konsep

Meluruskan miskonsepsi yang terdapat ketika

kegiatan diskusi berlangsung

Melakukan analisa isu atau

menyelesaikan masalah

Pemantapan

konsep

Menjelaskan miskonsepsi yang diperoleh selama

kegiatan diskusi

Memberikan penguatan pada hasil diskusi

(penguatan berupa konsep-konsep penting).

Memberikan soal latihan

Memperhatikan penjelasan

guru.

Mencatat penjelasan guru

Menjawab/mengerjakan soal

latihan

AkhirPenutup Menyimpulkan pelajaran

Memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah

Memperhatiakan dan mencatat 5 menit

H.

80

80

80

I. Sumber Belajar

Aloysins, Suyitno,dkk. IPA Terpadu 2. Jakarta: Yudistira, 2007).

Prasodjo,Budi. IPA 2B. (Jakarta: Yudistira, 2007).

Sumarwan, dkk, IPA SMP untuk Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007)

J. Media Pembelajaran

Alat presentasi berupa papan tulis

Laptop dan LCD

K. Penilaian

Tes pilihan ganda (terlampir)

Mengetahui,

Pondok Aren, Maret 2010

KEPALA SMP IT AL-QUR’ANIYAH GURU MATA PELAJARAN

(Drs. Narim Rahmat, S.Ag. S.Q) (Sunarto)

81

81

81

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. Standar Kompetensi

Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

B. Kompetensi Dasar

Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan energi

serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

C. Indikator

1. Menunjukkan bentuk-bentuk energi dan contohnya dalam kehidupan sehari-hari.

2. Mengaplikasikan konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial pada suatu benda yang

bergerak.

4. Mengenalkan hukum kekekalan energi melalui contoh dalam kehidupan sehari-

hari.

5. Menjelaskan kaitan antara energi dan usaha.

6. Menunjukkan penerapan daya dalam kehidupan sehari-hari.

D. Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 pertemuan)

E. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat:

1. Menyebutkan bentuk-bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari.

2. Menyebutkan aplikasi konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan sehari-

hari.

3. Mengamati perubahan bentuk energi.

4. Menyebutkan hukum kekekalan energi.

5. Menjelaskan pengertian energi mekanik.

6. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial.

7. Menyebutkan bunyi hukum kekekalan energi mekanik.

8. Menjelaskan kaitan antara energi dan usaha.

Nama Sekolah : SMP IT AL-QUR‘ANIYAHMata Pelajaran : IPA-FisikaKelas / Semester : VIII (Delapan) / Genap

82

82

82

9. Menghitung usaha oleh beberapa buah gaya.

10.Menjelaskan pengertian daya.

F. Materi Pembelajaran

Usaha dan energi

G. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

1. Metode Pembelajaran

Ceramah, Tanya jawab, Latihan, demonstrasi

2. Pendekatan Pembelajaran

Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat (Salingtemas)

3. Langkah-langkah

Kegiatan Tahapan Guru Siswa Waktu

Awal

Absensi Memeriksa

kehadiran siswa

Menjelaskan

pada siswa bahwa

kegiatan

pembelajaran

pada pertemuan

kali ini adalah

evaluasi berupa

tes individu.

Memperhatikan

penjelasan guru

5 Menit

Inti

Evaluasi

pembelajaran

Membagikan

lembar soal

kepada siswa.

Meminta siswa

mengerjakan soal

yang telah

diberikan

Memantau

aktivitas siswa

dalam

Menerima

lembar soal.

Mengerjakan soal

70 menit

83

83

83

mengerjakan soal

tes

Akhir

Penutup Meminta siswa

untuk

mengumpulkan

jawaban dan soal

bila sampai pada

waktunya

Menutup pelajaran

Mengumpulkan

soal

5 menit

H. Sumber Belajar

Aloysins, Suyitno,dkk. IPA Terpadu 2. Jakarta: Yudistira, 2007).

Prasodjo,Budi. IPA 2B. (Jakarta: Yudistira, 2007).

Sumarwan, dkk, IPA SMP untuk Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007)

I. Media Pembelajaran

Alat presentasi berupa papan tulis

Laptop dan LCD

J. Penilaian

Tes pilihan ganda (terlampir)

Mengetahui,

Pondok Aren, Maret 2010

KEPALA SMP IT AL-QUR’ANIYAH GURU MATA PELAJARAN

(Drs. Narim Rahmat, S.Ag. S.Q) (Sunarto)

84

84

84

Lampiaran 1B

Kelompok Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. Standar Kompetensi

Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

B. Kompetensi Dasar

Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan energi

serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

C. Indikator

1. Menjelaskan kaitan antara energi dan usaha.

2. Menunjukkan bentuk-bentuk energi dan contohnya dalam kehidupan sehari-

hari.

3. Mengaplikasikan konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan sehari-hari.

4. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial pada suatu benda yang

bergerak.

5. Mengenalkan hukum kekekalan energi melalui contoh dalam kehidupan sehari-

hari.

6. Menunjukkan penerapan daya dalam kehidupan sehari-hari.

D. Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 pertemuan)

E. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat:

1. Menjelaskan kaitan antara energi dan usaha.

2. Menghitung usaha oleh beberapa buah gaya.

3. Menyebutkan bentuk-bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari.

4. Menyebutkan aplikasi konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan

sehari-hari.

5. Mengamati perubahan bentuk energi.

Nama Sekolah : SMP IT AL-QUR‘ANIYAHMata Pelajaran : IPA-FisikaKelas / Semester : VIII (Delapan) / Genap

85

85

85

6. Menyebutkan hukum kekekalan energi.

7. Menjelaskan pengertian energi mekanik.

8. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial.

9. Menyebutkan bunyi hukum kekekalan energi mekanik.

10. Menjelaskan pengertian daya.

F. Materi Pembelajaran

Usaha dan energi

G. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

1. Metode Pembelajaran

Pendekatan konvensional

2. Langkah-langkah

Kegiatan Tahapan Guru Siswa Waktu

AwalPerkenalan

Absensi

Memperkenalkan diri

Mengabsen

Menjawab 10 Menit

Inti Preetest

Membagikan

lembar soal

kepada siswa.

Meminta siswa

mengerjakan soal

yang telah

diberikan

Memantau

aktivitas siswa

dalam

mengerjakan soal

tes

Menerima lembar

soal.

Mengerjakan soal

65 menit

Akhir

Penutup Meminta siswa

untuk

mengumpulkan

jawaban dan soal

Mengumpulkan

soal

5 menit

86

86

86

bila sampai pada

waktunya

Menutup pelajaran

H. Sumber Belajar

Aloysins, Suyitno,dkk, IPA Terpadu , (Jakarta: Yudistira, 2007).

Prasodjo,Budi. IPA 2B. (Jakarta: Yudistira, 2007).

Sumarwan, dkk, IPA SMP untuk Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007)

I. Media Pembelajaran

Alat presentasi berupa papan tulis

Laptop dan LCD

J. Penilaian

Tes pilihan ganda (terlampir)

Mengetahui,

Pondok Aren, Maret 2010

KEPALA SMP IT AL-QUR’ANIYAH GURU MATA PELAJARAN

(Drs. Narim Rahmat, S.Ag. S.Q) (Sunarto)

87

87

87

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. Standar Kompetensi

Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

B. Kompetensi Dasar

Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan

energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian usaha.

2. Menghitung usaha

D. Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 pertemuan)

E. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat:

1. Menjelaskan pengertian usaha.

2. Menghitung usaha oleh beberapa buah gaya.

F. Materi Pembelajaran

Usaha

G. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

1. Metode Pembelajaran

Pendekatan Konvensional

Nama Sekolah : SMP IT AL-QUR‘ANIYAHMata Pelajaran : IPA-FisikaKelas / Semester : VIII (Delapan) / Genap

88

88

88

2. Langkah-langkah

Kegiatan Guru Siswa Waktu

Awal Guru sedikit bercerita tentang usaha dalam kehidupan sehari-hari Siswa menyimak 5 Menit

Inti

Menjelaskan definisi usaha dalam kehidupan sehari-hari

dan usaha dalam fisika dengan memberikan contoh yang

ada kaitanya dalam kehidupan sehari-hari, dengan

menggunakan media presentasi power point

Guru memerikan contoh soal kemudian membahasnya

bersama siswa

Guru memberikan latihan soal kemudian memerintahkan

beberapa siswa untuk mengerjakan latihan tersebut di

depan papan tulis

Memperhatikan penjelasan guru

tentang usaha dalam kehidupan

sehari-hari dan usaha dalam fisika

Siswa mencatat jika dianggap

penting

Siswa mengerjakna soal latihan

yang telah diberikan oleh guru, dan

perwakilan dari siswa untuk

mengerjakan latihan tersebut di

depan papan tulis

70

Menit

Akhir Menyimpulkan materi pembelajaran pada hari ini

Memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah

Memperhatikan dan mencatat5 Menit

H. Sumber Belajar

Aloysins, Suyitno,dkk. IPA Terpadu 2. Jakarta: Yudistira, 2007).

Prasodjo,Budi. IPA 2B. (Jakarta: Yudistira, 2007).

89

89

89

Sumarwan, dkk, IPA SMP untuk Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007)

I. Media Pembelajaran

Alat presentasi berupa papan tulis

Laptop dan LCD

J. Penilaian

Tes pilihan ganda (terlampir)

Mengetahui,

Pondok Aren, Maret 2010

KEPALA SMP IT AL-QUR’ANIYAH GURU MATA PELAJARAN

(Drs. Narim Rahmat, S.Ag. S.Q) (Sunarto)

90

90

90

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. Standar Kompetensi

Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

B. Kompetensi Dasar

Melakukan percobaan tentang pesawat sederhana dan penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari.

C. Indikator

1. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial pada suatu benda

yang bergerak.

2. Mengenalkan hukum kekekalan energi melalui contoh dalam kehidupan

sehari-hari.

D. Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 pertemuan)

E. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat:

1. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial.

2. Menyebutkan bunyi hukum kekekalan energi mekanik.

F. Materi Pembelajaran

Energi mekanik

Perubahan bentuk Energi dan kekekalan energi

G. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

1. Metode Pembelajaran

Pendekatan konvensional

Nama Sekolah : SMP IT AL-QUR‘ANIYAHMata Pelajaran : IPA-FisikaKelas / Semester : VIII (Delapan) / Genap

91

91

91

2. Langkah-langkah

Kegiatan Tahapan Guru Siswa Waktu

Awal

Motovasi Mengabsen

Bertanya kepada siswa; kenapa benda yang

dilempar ke atas selalau jatuh kebawah?

Siswa menjawab

5 menit

Inti

Pendahuluan Menjelaskan pengertian energi mekanik dan

perubahan bentuk energi dan kekekalan

energi yang ada kaitanya dalam kehidupan

sehari-hari

Memberikan contoh soal yang berkaitan

dengan energi mekanik baik energi kinetik

maupun energi potensial

Guru memberikan latihan soal untuk

dikerjakan

Memperhatikan penjelasan

guru tentang energi mekanik

dan perubahan bentuk energi

dan kekekalan energi

Siswa memperhatikan

penjelasan guru dan

mencatatnya jika diperlukan

Siswa mengerjakan soal latihan

kemudian mengumpulkannya

70 Menit

Akhir

Penutup Menyimpulkan materi yang di pelajari hari

ini

Memberikan tugas untuk dikerjakan di

rumah

Memperhatikan/mencatat bila ada

yang perlu5 Menit

92

92

H. Sumber Belajar

Aloysins, Suyitno,dkk. IPA Terpadu 2. Jakarta: Yudistira, 2007).

Prasodjo,Budi. IPA 2B. (Jakarta: Yudistira, 2007).

Sumarwan, dkk, IPA SMP untuk Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007)

I. Media Pembelajaran

Alat presentasi berupa papan tulis

Laptop dan LCD

J. Penilaian

Tes pilihan ganda (terlampir)

Mengetahui,

Pondok Aren, Maret 2010

KEPALA SMP IT AL-QUR’ANIYAH GURU MATA PELAJARAN

(Drs. Narim Rahmat, S.Ag. S.Q) (Sunarto)

93

93

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. Standar Kompetensi

Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

B. Kompetensi Dasar

Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan

energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

C. Indikator

1. Menunjukkan bentuk-bentuk energi dan contohnya dalam kehidupan sehari-

hari.

2. Mengaplikasikan konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan sehari-

hari.

D. Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 pertemuan)

E. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat

1. Menyebutkan bentuk-bentuk energi dan contohnya dalam kehidupan sehari-

hari.

2. Menyebutkan aplikasi konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan

sehari-hari.

F. Materi Pembelajaran

Macam macam energi

G. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

1. Metode Pembelajaran

Pendekatan konvensional

Nama Sekolah : SMP IT AL-QUR‘ANIYAHMata Pelajaran : IPA-FisikaKelas / Semester : VIII (Delapan) / Genap

94

94

2. Langkah-langkah

Kegiatan Guru Siswa Waktu

Awal

Guru mengabsen

Guru bercerita sedikit tentang peristiwa jatuhnya bom atom di

kita Hiroshima dan Nagasaki

Siswa menjawab absen

5 menit

Inti

Guru menjelaskan macam-macam energi dan memberikan

contoh-contoh pemanfaatan energi dalam kehidupan sehari-

hari

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

apabila masih ada siswa yang belum memahami apa yang

telah dijelaskan oleh guru

Siswa menerima artikel kemudian

Siswa membaca, mempelajari dan

mendalami isi ensiklopedia serta

membuat pertanyaan

70

menit

Akhir

Menyimpulkan pelajaran

Memberitahukan kepada siswa bahwa pada pertemuan

selanjutnya akan diadakan ulangan harian

Memperhatiakan dan mencatat 5 menit

95

95

H. Sumber Belajar

Aloysins, Suyitno,dkk. IPA Terpadu 2. Jakarta: Yudistira, 2007).

Prasodjo,Budi. IPA 2B. (Jakarta: Yudistira, 2007).

Sumarwan, dkk, IPA SMP untuk Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007)

I. Media Pembelajaran

Alat presentasi berupa papan tulis

Laptop dan LCD

J. Penilaian

Tes pilihan ganda (terlampir)

Mengetahui,

Pondok Aren, Maret 2010

KEPALA SMP IT AL-QUR’ANIYAH GURU MATA PELAJARAN

(Drs. Narim Rahmat, S.Ag. S.Q) (Sunarto)

96

96

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. Standar Kompetensi

Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

B. Kompetensi Dasar

Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan

energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

C. Indikator

1. Menunjukkan bentuk-bentuk energi dan contohnya dalam kehidupan

sehari-hari.

2. Mengaplikasikan konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan sehari-

hari.

3. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial pada suatu benda

yang bergerak.

4. Mengenalkan hukum kekekalan energi melalui contoh dalam kehidupan

sehari-hari.

5. Menjelaskan kaitan antara energi dan usaha.

6. Menunjukkan penerapan daya dalam kehidupan sehari-hari.

D. Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (1 pertemuan)

E. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat:

1. Menyebutkan bentuk-bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari.

2. Menyebutkan aplikasi konsep energi dan perubahannya dalam kehidupan

sehari-hari.

3. Mengamati perubahan bentuk energi.

4. Menyebutkan hukum kekekalan energi.

5. Menjelaskan pengertian energi mekanik.

Nama Sekolah : SMP IT AL-QUR‘ANIYAHMata Pelajaran : IPA-FisikaKelas / Semester : VIII (Delapan) / Genap

97

97

6. Membedakan konsep energi kinetik dan energi potensial.

7. Menyebutkan bunyi hukum kekekalan energi mekanik.

8. Menjelaskan kaitan antara energi dan usaha.

9. Menghitung usaha oleh beberapa buah gaya.

10. Menjelaskan pengertian daya.

F. Materi Pembelajaran

Usaha dan energi

G. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)

1. Metode Pembelajaran

Pendekatan konvensional

2. Langkah-langkah

Kegiatan Guru Siswa Waktu

Awal

Memeriksa kehadiran siswa

Menjelaskan pada siswa

bahwa kegiatan

pembelajaran pada

pertemuan kali ini adalah

evaluasi berupa tes individu.

Memperhatikan

penjelasan guru

5 Menit

Inti

Membagikan lembar soal

kepada siswa.

Meminta siswa mengerjakan

soal yang telah diberikan

Memantau aktivitas siswa

dalam mengerjakan soal tes

Menerima lembar

soal.

Mengerjakan soal

70 menit

Akhir

Meminta siswa untuk

mengumpulkan jawaban dan

soal bila sampai pada

waktunya

Menutup pelajaran

Mengumpulkan

soal

5 menit

98

98

H. Sumber Belajar

Aloysins, Suyitno,dkk. IPA Terpadu 2. Jakarta: Yudistira, 2007).

Prasodjo,Budi. IPA 2B. (Jakarta: Yudistira, 2007).

Sumarwan, dkk, IPA SMP untuk Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007)

I. Media Pembelajaran

Alat presentasi berupa papan tulis

Laptop dan LCD

J. Penilaian

Tes pilihan ganda (terlampir)

Mengetahui,

Pondok Aren, Maret 2010

KEPALA SMP IT AL-QUR’ANIYAH GURU MATA PELAJARAN

(Drs. Narim Rahmat, S.Ag. S.Q) (Sunarto)

99

100

Lampiran 2A

Sekolah : SMP IT AL-QUR’ANIYAHMata Pelajaran : FisikaJumlah Soal : 40 ButirBentuk Soal : Pilihan GandaMateri Pokok : Usaha dan EnergiStandar Kompetensi : Memahami peranan usaha, gaya, dan energy dalam kehidupan energiKompetensi Dasar : Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahanya, prinsip ”Usaha dan Energi” serta penerapannya dalam kehidupan

sehari-hari.

A. Kisi-kisi Instrumen Tes

IndikatorSub Pokok

Aspek KognitifJumlah

C1 C2 C3 C4

Mendeskripsikan hubungan antara usaha, gaya, dan

perpindahan

Usaha 1,2* 3*,4 5,6* 7,8*,9 8

Menghitung besar energi mekanik Energi (Mekanik) 10*,11 12,13*,14 15*,16,17 18*,19 10

Menganalisis hubungan antara usaha dan energi

mekanik

Usaha dan hubungannya dengan

energi

20,21* 22,23* 24,25*,26 27*,28 9

Menganalisis hubungan antara usaha dan daya Daya 29* 30* 31*,32 33* 6

101

Merumuskan bentuk hukum kekekalan energi mekanik. Perubahan bentuk energi dan

kekekalan energi

34*,35 36,37* 38* 39,40* 7

Jumlah 9 10 11 10 40

Ket.

Nomor soal bertanda bintang (*) adalah soal yang digunakan dalam penelitian berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan.

B. Bentuk Soal, Kunci Jawaban, dan Aspek Kognitif yang Diukur

Sub Konsep Indikator Butir Soal Jawaban AspekKognitif

Usaha

Mendiskripsikan hubungan gayadengan usaha

1. Gaya yang melakukan usaha adalah melakukan....a. pemuaianb. perpindahanc. percepatand. kecepatan

B

(C1)

Mendefinisikan pengertian usaha 2. Usaha adalah hasil kali antara gaya dengan....a. Perpindahanb. kecepatanc. waktud. percepatan

A

(C1)

Menyebutkan persamaan usaha 3. Besar usaha dapat ditulis secara matematis dengan rumus....a. W = F.t

C (C2)

102

b. W = F.ac. W = F.sd. W = F.v

Menyebutkan dimensi usaha 4. Rumus dimensi dari usaha adalah....a. ML 22 T c. ML 23 Tb. ML 2T d. ML 12 T

A

(C2)

Menghitung besarnya usaha 5. Sebuah diberi gaya sebesar 10 N, lalu balok tersebut berpindah tempatdengan jarak akhir sebesar 9 m. Berapa besar usaha yang dilakukanbenda?a. 9 Jouleb. 90 Joulec. 900 Jouled. 9000 Joule

B

(C3)

Menghitung besarnya perpindahan 6. Besar suatu usaha yang dilakukan oleh sebuah balok adalah 1000Joule. jika gaya yang bekerja pada benda adalah 250 N.Berapakahperpindahan yang dilakukan oleh benda?a. 2 mb. 3 mc. 4 md. 5 m

C

(C3)

Menghitung besarnya usaha total yangdilakukan suatu benda

7. Sebuah peti kemas bermassa 50 kg yang terletak pada lantai ditarikhorisontal sejauh 2 meter dengan gaya 100 N oleh seorang buruhpelabuhan. Lantai tersebut agak kasar sehingga gaya gesekan yangdiberikan pada karung beras sebesar 50 N. Hitunglah usaha total yangdilakukan terhadap karung berisi beras tersebut....

A

(C4)

103

a. 100 Jouleb. 200 Joulec. 300 Jouled. 400 Joule

Menghitunng besarnya usaha yangdilakukan benda pada bidang datar

8. Perhatikan gambar berikut!

Sebuah mobil berada di depan Bus tmpak pada gambar. Sopir mobiltersebut ingin memrkirkan mobilnya tepat setengah meter di depanBus. Usaha yang dilakukan mobil tersebut sebesar....a. 525 Jouleb. 500 Joulec. 475 Jouled. 450 Joule

C

(C4)

Menghitung besarnya usaha yangdilakukan bendapada bidang miring

9. Seorang pekerja mendorong kotak yang beratnya 93 N yang terletakpada bidang miring. Orang itu mendorong kotak ke arah mendatardengan gaya 85 N, seperti gambar . Berapakah usaha yang dilakukanorang itu?

B(C4)

F = 50 N

10 m

104

a. 300 Jouleb. 340 Joulec. 400 Jouled. 440 Joule

Energimekanik

Mendefinisikan pengertian energi 10. Energi adalah....a. sesuatu kemampuan mendorongb. kemampuan melakukan suatu perpindahanc. kemampuan melakukan usahad. suatu kemampuan untuk merubah waktu

C

(C1)

Menyebutkan macam-macam energipotensial

11. Yang termasuk energi potensial adalah....a. kimia dan magnetb. gravitasi dan mataharic. gravitasi dan magnetd. matahari dan magnet

C

(C1)

Menjelaskan definisi energi kinetik 12. Energi kinetik yang dimiliki oleh benda bergerak sebanding dengan....a. percepatan gravitasi c. akar kecepatanb. kuadrat kecepatan d. kecepatan

B(C2)

Menyebutkan persamaan energipotensial

13. Besar energi potensial dapat dituliskan dengan persamaan....

a. EP = m.g.h c. EP = 2.21 vm

b. EP = m.g.s d. EP = vm.21

A

(C2)

Menyebutkan persamaan energi 14. Besar energi kinetik dapat dituliskan dengan persamaan.... C (C2)

4 m93 N

3 m

105

kinetic a.EK = m.g.h c. EK = 2.21 vm

b. EK = m.g.s d. EK = vm.21

Menghitung besarnya energ kinetik 15. Sebuah palu bermassa 2 kg dan berkecepatan 20 m/s menghantamsebuah paku, sehingga paku masuk kedalam kayu. Berapa besar energikinetik yang diberikan oleh palu?a. 300 Joule c. 500 Jouleb. 400 Joule d. 600 Joule

B

(C3)

Menghitung besarnya gaya yangberhubungan dengan dengan daya

16. Sebuah trem mempergunakan daya 10 kw sehingga dapat bergerakdengan kelajuan tetap 8m/det.Tentukan gaya penggerak!

a. 120 N c. 130 Nb. 125 N d. 135 N

B

(C3

Menghitung besarnya energ potensial 17. Sebuah mangga bermassa 5 kg tergantung ditangkainya padaketinggian 7 m diatas tanah (g =10 m/s 2 ). Hitunglah energi potensialyang tersimpan pada mangga tersebut!

a. 300 Jouleb. 350 Joulec. 400 Jouled. 450 Joule

B

(C3)

Menghitung besarnya energi kinetik 18. Perhatikan gambar!

B

(C4)

A

B

106

Dua Batu A dan B yang bermassa sama, di jatuhkan dari ketinggian hmeter dan 2h meter.Jika A menyentuh tanah dengan kecepatan m/s.maka benda B akan menyentuh tanah dengan memiliki energikinetiknya sebesar....

a. ¾ m.2v

b. m.2v

c. ¼ m. 2vd. 3/2 m. 2v

Menghitung gaya gesek 19. Perhatikan gambar! Sebuah mobil bermassa 1000 kg dan mesinnyamati bergerak pada jalan turun-naik, Mobil bergerak tanpa kecepatanawal dari titik A. Ternyata sesampainya di B (sejauh 400 m dari A)mobil berhenti. Berapakah gaya gesek rata-rata yang bekerja padamobil itu ….

a. 625 Nb. 650 Nc. 675 Nd. 700 N

A

(C4)

Usaha danhubungannya

Mendiskripsikan hubungan antarausaha dengan energi kinetik

20. Manakah dari pernyataan berikut yang benar?a. usaha yang dilakukan suatu gaya adalah sama dengan energi

B (C1)

15 m40 m

107

denganenergi

kinetiknya awalnyab. usaha yang dilakukan suatu gaya adalah sama dengan perubahan

energi kinetiknyac. usaha yang dilakukan suatu gaya adalah sama dengan energi

kinetiknya akhir bendad. usaha yang dilakukan suatu gaya energi kinetiknya adalah 0

Menyebutkan contoh energi potensial 21. Air terjun termasuk Usaha dari Energi?a. kinetikb. potensialc. listrikd. gravitasi

B

(C1)

Menyebutkan hubungan persamaanusaha dan energi kinetik

22. Hubungan dari besar Usaha dan enrgi kinetik secara matematisdirumuskan dengan....

a. W = Ekb. W =1/2 Ekc. W = Ekd. W = Ek 2

C

(C2)

Menganalisis besarnya energipotensial

23. Pada saat melempar bola, kemudian bola tersebut jatuh keatas tanah.Maka besar energi potensial pada saat benda menyentuh tanah akan?a. maximumb. minimumc. -0 Jouled. 0 Joule

D

(C2)

Menghitung besarnya usaha yangberhubungan dengan energi kinetik

24. Berapa besar usaha yang dilakukan benda jika perubahan energikinetiknya adalah 200 joule?a. 50 Jouleb. 100 Joulec. 150 Jouled. 200 Joule

D

(C3)

108

Menghitung besarnya energi potensial 25. Berapa perubahan energi potensial jika sebuah benda bermassa 10Kgdijatuhkan pada ketinggian 10m dan 5 m(g=10m/s)?a. 200 Jouleb. 300 Joulec. 400 Jouled. 500 Joule

D

(C3)

Menghitung besarnya usaha yangberhubungan dengan energi kinetik

26. Pada saat t = 2s mesin mempunyai energi kinetik sebesar 250 Joule.Kemudian pada saat t=10s mesin mempunyai energi kinetik sebesar250 Joule. Berapakah besar usaha yang dilakukan mesin?a. 0 Jouleb. 5 Joulec. 10 Jouled. 15 Joule

A

(C3)

Menghitung besarnya usaha 27. Perhatikan gambar! Berapakah usaha yang dilakukan batu jikadiketahui massanya 5 g....

a. 70 Joule

A

(C4)

140 cm

109

b. 60 Joulec. 50 Jouled. 40 Joule.

Merumuskan besarnya energi kinetik 28. Perhatikan gambar! Besarnya energi mekanik pada gambar tersebutadalah...

a. EM = ½ EP + ½ EKb. EM = EP + EKc. EM = ½ EP - ½ EKd. EM = ½ EP - ½ EK

A

(C4)

Daya

Menganalisis hubungan antara usahadan daya

29. Manakah dari pernyataan berikut yang benar?a. besarnya usaha berbanding lurus dengan dayab. besarnya usaha berbanding terbalik dengan dayac. besar usaha sama dengan besar dayad. besarnya usaha lebih kecil dibanding besar daya

B

(C1)

Merumuskan hubungan usaha dengandaya

30. Hubungan dari besarnya usaha dan daya secara matematis dirumuskandengan?a. P = w/t

A(C2)

110

b. P = t/wc. t = p.wd. t = p/w

Menghitung besarnya usaha yangberhubungan dengan daya

31. Berapa besar daya jika usaha yang dibutuhkan sebesar 150 Jouledalam waktu 30 sekon?

a. 5 Wattb. 10 Wattc. 15 Wattd. 20 Watt

A

(C3)

Menghitung besarnya daya padasetrika

32. Jika daya seterika 300 Watt, maka dalam 1 sekon seterika listrik itu....a. mengadakan usaha 300 Wattb. melakukan usaha 300 Nc. mengeluarkan gaya 300 Nd. memerlukan energi 300 Joule

B

(C3)

Menghitung besarnya daya total 33. Perhatikan gambar! Seorang pemanjat tebing mem-bawa ransel 60 kg.Ia mulai memanjat tebing dengan kelajuan konstan, dan 2 menitkemudian ia berada pada ketinggian 10 m di atas titik awal. Jika beratpemanjat 60 kg, Berapakah daya total yang dikerahkan pemanjat itu?

B

(C4)

111

a. 0 Wattb. 10 Wattc. 20 Wattd. 30 Watt

Perubahanbentuk energi

dankekekalan

energi

Menyebutkan bunyi hukum kekekalanenergy

34. Bunyi hukum kekekalan energi adalah...a. bahwa dalam suatu sistem terisolasi besar energi mekanik yaitu

kali energi potensial dan kinetikb. bahwa dalam suatu sistem terisolasi besar energi mekanik yaitu

pembagian energi potensial dan kinetikc. bahwa dalam suatu sistem terisolasi besar energi mekanik yaitu

jumlah energi potensial dan kinetikd. besar energi mekanik yaitu jumlah energi potensial dan kinetik

adalah 0

C

(C1)

Menyebutkan definisi konversi energi 35. Konversi enrgi adalah....a. perubahan energi dari suatu bentuk ke bentuk lainb. perubahan energi dari suatu bentuk ke bentuk semulac. perubahan bentuk energi mekanikd. perubahan bentuk energi potensial

A

.(C1)

Menjelaskan hukum kekekalan energi 36. Berdasarkan hukum kekekalan energi berarti bahwa energi....a. tidak dapat diciptakan dan tidak dapat dimusnahkanb. tidak dapat diciptakan dan dapat dimusnahkanc. dapat diciptakan dan tidak dapat dimusnahkand. dapat diciptakan dan dapat dimusnahkan

A

(C2).

Menyebutkan persamaan matematishubungan antara energi mekanik,potensial dan energi kinetik

37. Hubungan antara energi mekanik, potensial dan kinetik secaramatematis ditulis dengan....

a.E kpM EE

A(C2)

112

b. E kpM EE

c. E kpM EE

d. E kpM EE /

Menghitung besarnya energy kinetikyang berhubungan dengan energipotensial

38. Suatu mesin mempunyai energi mekanik sebesar 750 Joule pada saatmesin mempunyai energi potesnsial sebesar 100 Joule. Berapa besarenergi kinetik mesin?

a. 850 Jouleb. 750 Joulec. 650 Jouled. 550 Joule

B

(C3)

Menghitung besarnya energi mekanik 39. Sebuah kotak dengan massa 1kg didorong dari permukaan mejahingga kecepatan pada saat lepas dari bibir meja =2 m/s seperti padagambar. Energi mekanik benda pada saat ketinggian dari tanah 1madalah(g =10m/s 2 ?

a. 6 Jouleb. 8 Joulec. 10 Jouled. 12 Joule

D

(C4)

Menghitung besarnya kelajuan 40. Perhatikan gambar! Misalkan ketinggian mula-mula batu adalah 3,0m. Hitunglah kelajuan batu itu saat tepat menumbuk tanah.(C4)

C (C4)

113

a. 7 m/sb. 7,5 m/sc. 7,7 m/sd. 8 m/s

114

Lampiran 2B

PEMBAHASAN INSTRUMEN TES PENELITIAN

SKRIPSI

PENGARUH PENDEKATAN SALINGTEMAS TERHADAP HASIL

BELAJAR FISIKA SISWA

1. Gaya yang melakukan usaha adalah melakuan....

Jawababan B (melakukan perpindahan)

2. Usaha adalah hasil kali antara gaya dengan....

Jawaban A (perpindahan)

3. Besar usaha dapat ditulis secara matematis dengan rumus...

Jawaban C (W = F.s )

4. Rumus dimensi dari usaha adalah...

Jawaban A (ML 22 T )

5. Sebuah benda diberi gaya sebesar 10 N, lalu balok tersebut tersebut berpindah

tempat dengan jarak akhir sebesar 9 m. Berapa besar usaha yang dilakukan

benda?

Diketahui: F = 10 N

S = 9 m

Ditanya = W...?

Jawab

W = F x S

= 10 x 9 = 90 N/m atau joule

Jawaban B

6. Besar suatu usaha yang dilakukan oleh sebuah benda adalah 1000 joule. jika

gaya yang bekerja pada benda adalah 250 N. Berapakah perpindahan yang

dilakukan oleh benda?

Diketahui: W = 1000 J

F = 250 N

Ditanya: S....?

Jawab

115

W = F x S

S =F

w

=250

1000= 4 m

Jawaban C

7. Sebuah peti kemas bermassa 50 kg yang terletak pada lantai ditarik horisontal

sejauh 2 meter dengan gaya 100 N oleh seorang buruh pelabuhan. Lantai

tersebut agak kasar sehingga gaya gesekan yang diberikan pada karung beras

sebesar 50 N. Hitunglah usaha total yang dilakukan terhadap karung berisi

beras tersebut…

Diketahui: Fb = 100 N

Fs = -50 N

FN = m x g

=50 x 10 = 500 N

Ditanya: wtotal = ….?

Jawab

wtotal (Usaha total) = Wb + Wg + Ww + WN

Usaha yang dilakukan oleh buruh pelabuhan :

Wb = Fb.s

= (100 N) (2 m) = 200 N.m

Usaha yang dilakukan oleh Gaya gesekan :

Wg = Fg.s

= (-50 N) (2 m) = -100 N.m

Usaha yang dilakukan oleh gaya berat :

Ww = Fw.s

= (m.g) (2 m) cos 90o = 0

116

Usaha yang dilakukan oleh gaya normal :

WN = FN.s

= (m.g) (2 m) cos 90o = 0

Usaha total = Wb + Wg + Ww + WN

= (200 N.m) + (-100 N.m) + 0 + 0 = 100 N.m atau 100 Joule

Jawaban A

8. Perhatikan gambar berikut!

Sebuah mobil berada di depan Bus tmpak pada gambar. Sopir mobil tersebut

ingin memarkirkan mobilnya tepat setengah meter di depan Bus. Usaha yang

dilakukan mobil tersebut sebesar....

Diketahui: Fm = 50 N

Sm-b = 10 m, maka Sm = 10-0,5 = 9,5 m

Ditanya: w....?

Jawab

W = F x S

= 50 x 9,5 = 475 joule

Jawaban C

9. Seorang pekerja mendorong kotak yang beratnya 93 kg yang terletak pada

bidang miring. Orang itu mendorong kotak ke arah mendatar dengan gaya 85

N, seperti gambar . Berapakah usaha yang dilakukan orang itu?

Diketahui: m = 93 kg

F = 85 N

Ditanya: wo=....?

Jawab

F = 50 N

10 m

4 m93 N

3 m

117

Usaha oleh orang (wo) = Fo x S x Cos θ, dimana Cos θ =5

4

= 85 x 5 x5

4= 340

Jawaban B

10. Apa yang dimaksud dengan energi?

Jawaban C

11. Yang termasuk energi potensial adalah...

Jawaban C

12. Energi kinetik yang dimiliki oleh benda bergerak sebanding dengan...

Jawaban B

13. Besar energi potensial dapat dituliskan dengan persamaan...

Jawaban A

14. Besar energi kinetik dapat dituliskan dengan persamaan...

Jawaban C

15. Sebuah palu bermassa 2 kg dan berkecepatan 20 m/s menghantam sebuah

paku, sehingga paku masuk kedalam dalam kayu. Berapa besar energi kinetik

yang diberikan oleh palu?

Diketahui: m = 2 kg

V = 20 m/s

Ditanya: EK = ....?

Jawab

EK = ½ m v2

= ½.2.202 = 400 joule

Jawaban B

16. Sebuah trem mempergunakan daya 10 kw sehingga dapat bergerak dengan

kelajuan tetap 8 m/det.Tentukan gaya penggerak!

Diketahui: P = 10 kw = 1000 watt

V = 8 m/s

Ditanya: F....?

Jawab

118

P =t

w

=t

F.S=

t

F.v.t= F.v

F =v

P

=8

1000= 125 N

Jawaban B

17. Sebuah mangga bermassa 5 kg tergantung ditangkainya pada ketinggian 7 m

diatas tanah (g =10 m/s 2 ). Hitunglah energi potensial yang tersimpan pada

mangga tersebut!

Diketahui:m = 5 kg

h = 7 m

g = 10 m/s 2

Ditanya: EP....?

Jawab

EP = m.g.h

= 5.10.7 = 350 J

Jawaban B

18. Perhatikan gambar!

Dua Batu A dan B yang bermassa sama, di jatuhkan dari ketinggian h meter

dan 2h meter. Jika A menyentuh tanah dengan kecepatan m/s. maka benda B

akan menyentuh tanah dengan memiliki energi kinetiknya sebesar...

A

B

119

Diketahui: mA = mB = m

VA = m/s

Ditanya: EKB....?

Jawab

EKB = EKA

2

1.m.vB

2 = ½.m.vA2

2.1/2.m.vB2 = 1.½.m.vA

2

m.vB2 = ½.m.vA

2

Jawaban B

19. Perhatikan gambar! Sebuah mobil bermassa 1000 kg dan mesinnya mati

bergerak pada jalan turun-naik, Mobil bergerak tanpa kecepatan awal dari titik

A. Ternyata sesampainya di B (sejauh 400 m dari A) mobil berhenti.

Berapakah gaya gesek rata-rata yang bekerja pada mobil itu….

Diketahui: m = 1000 kg

S = 400 m

ha = 40 m

hb = 15 m

Ditanya: Fs = ….?

Fs =S

ha)-(hm.g b

=400

1000.10.25= 625 N

Jawaban A

20. Manakah dari pernyataan berikut yang benar?

Jawaban B

15 m40 m

120

21. Air terjun termasuk Usaha dari Energi?

Jawaban B

22. Hubungan dari besar Usaha dan enrgi kinetik secara matematis dirumuskan

dengan...

Jawaban C

23. Pada saat melempar bola, kemudian bola tersebut jatuh keatas tanah. Maka

besar energi potensial pada saat benda menyentuh tanah akan?

Jawaban D

24. Berapa besar usaha yang dilakukan benda jika perubahan energi kinetiknya

adalah 200 joule?

Diketahui: EK = 200 J

Ditanya: usaha...?

Jawab

W = EK

= 200 J

Jawaban D

25. Berapa perubahan energi potensial jika sebuah benda bermassa 10 kg

dijatuhkan pada ketinggian 10 m dan 5 m (g = 10 m/s2)?

Diketahui: m = 10 kg

ha = 10 m dan hb = 5 m

g = 10 m/s2

Ditanya: EP....?

Jawab

∆EP = m.g.ha-m.g.hb

= m.g.(ha-hb)

=10.10.5 = 500 J

Jawban D

26. Pada saat t = 2 s mesin mempunyai energi kinetik sebesar 250 joule.

Kemudian pada saat t = 10 s mesin mempunyai energi kinetik sebesar 250

Joule. Berapakah besar usaha yang dilakukan mesin?

121

Diketahui: EKa = 250 J

EKb = 250 J

ta = 2 s

tb = 10 s

Ditanya: w....?

W =t

EK

=8

0

8

250-250 = 0 J8

Jawaban A

27. Perhatikan gambar! Berapakah usaha yang dilakukan batu jika diketahui

massanya 5 g....

Diketahui: m = 50 kg

g = 10 = m/s2

h = 140 cm = 1,4 cm

Ditanya: w....?

Jawab

W = F.S

= m.g.h

= 50.10.1,4 = 70 J

Jawaban A

28. Perhatikan gambar! Besarnya energi mekanik pada gambar tersebut adalah...

140 cm

122

Jawaban A (EM = ½ EP + ½ EK)

29. Manakah dari pernyataan berikut yang benar?

Jawaban B

30. Hubungan dari besarnya usaha dan daya secara matematis dirumuskan

dengan?

Jawaban A (P =t

w)

31. Berapa besar daya jika usaha yang dibutuhkan sebesar 150 joule dalam waktu

30 sekon?

Diketahui: w = 150 J

t = 30 s

Ditanya: P....?

Jawab

P =t

w

=30

150= 5 watt

Jawaban A

32. Jika daya seterika 300 watt, maka dalam 1 sekon seterika listrik itu...

Diketahui: P = 300 watt

t = 1 s

W =t

P

=1

300= 300 N

Jawaban B (Melakukan usaha 300 Newton)

123

33. Perhatikan gambar!

Seorang pemanjat tebing membawa ransel dengan berat 6 kg. Ia mulai

memanjat tebing dengan kelajuan konstan, dan 2 menit kemudian ia berada

pada ketinggian 10 m di atas titik awal. jika berat pemanjat tersebut 60 kg

Berapakah daya total yang dikerahkan pemanjat itu?

Diketahui: mr = 6 kg

mo = 60 kg

t = 2 menit = 2.60 = 120 detik

h = 10 m

Ditanya: Ptotal....?

Jawab

P =t

W

Wtotal = wo + wr

= mo.h + mr.g.h

= 60.10 + 6.10.10

= 600 + 600

= 1200

P =t

W

=120

1200= 10 watt

Jawaban B

34. Apa bunyi dari hukum kekekalan energi?

Jawaban C

35. Konversi energi adalah....

Jawaban A

124

36. Berdasarkan hukum kekekalan energi berarti bahwa energi....

Jawaban A

37. Hubungan antara energi mekanik, potensial dan kinetik secara matematis

ditulis dengan...

Jawaban A (E kpM EE )

38. Suatu mesin mempunyai energi mekanik sebesar 750 joule pada saat mesin

mempunyai energi potesnsial sebesar 100 joule. Berapa besar energi kinetik

mesin?

Diketahui: EM = 750 J

EP = 100 J

Ditanya: EK....?

EM = EK + EP

EK = EM – EP

= 750 – 100

= 650

Jawaban C

39. Sebuah kotak dengan massa 1kg didorong dari permukaan meja hingga

kecepatan pada saat lepas dari bibir meja=2 m/s seperti pada gambar. Energi

mekanik benda pada saat ketinggian dari tanah 1m adalah (g =10 m/s 2 )

Diketahui: m = 1kg

v = 2 m/s

h = 1 m

g = 10m/s 2

Ditanya: EM....?

Jawab

125

EM = EK + EP

= ½.m.v2 + m.g.h

= ½.1.22 + 1.10.1

= 2 + 10

= 12 J

Jawaban D

40. Perhatikan gambar! Misalkan ketinggian mula-mula batu adalah 3 m.

Hitunglah kelajuan batu itu saat tepat menumbuk tanah.(g = 9,8 m/s2)

Diketahui: h = 3 m

Ditanya: v….?

Jawab

m.g.h = ½.m.v2

v2 =m

hgm

.2

1..

V2 = 2.g.h

V = hg..2

= 2.9,8.3 = 7,7 m/s

Jawaban C

126

Lampiran 3

UJI VALIDITAS

Perhitungan uji validitas dilakukan dengan menggunakan uji korelasional point biserial

berdasarkan rumus berikut ini.

Dimana:

rpbi = indeks point biserial

Mp = Mean (rata-rata) skor yang dijawab betul oleh testee (peserta tes) pada butir soal

yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara keseluruhan.

Mt = Mean (rata-rata) skor yang dijawab salah oleh testee (peserta tes) pada butir soal

yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara keseluruhan.

SDt = Deviasi standar skor total.

p = proporsi testee yang menjawab betul terhadap butir soal yang sedang diuji

validitasnya.

q = proporsi testee yang menjawab salah terhadap butir soal yang sedang diuji

validitasnya

Untuk keperluan perhitungan nilai point biserial tersebut maka dibuatlah tabel bantu

perhitungan uji validitas. Berikut ini adalah ringkasan tabel perhitungan untuk menguji

validitas instrumen.

q

p

SD

MM

t

tp pbir

126

ANALISIS BUTIR SOALINSTRUMEN TES

Uji Validitas

NoSkor untuk item no

(Xt)

21 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 (Xt

)

A. Fauzi 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 22484

A.Hazami

1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 22484

A. Muiz 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 21441

A. Rosyid 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 22484

A.Ulinuha

1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 16256

A.Jaelani 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 21441

Aab A 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 29841

AbuBakar

1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 25625

Deni A 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 23529

Firdaus 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 22484

Fitri. K.U 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 26 67

127

6

Habibah 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 24576

Hafiz. R 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 19361

Halimah.S

1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 23529

Haryadin 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 17289

Idris 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 13169

Irfan H 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 23529

Jamal A 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 13169

Jamillah 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 24576

M. Amri 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13169

Mutia. A 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 21441

Naufal. R 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 13169

NurAfriani

1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 22484

Nur A 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 24576

Nurjanah 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 17289

Nurul W 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 25625

Radika 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 22 48

128

4

Randina 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 16256

Sa'anah 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 17289

Sam R 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 26676

Σ

22 26 27 6 17 21 11 22 9 25 9 2 27 22 20 23 21 21 4 16 18 5 6 6 4 7 26 2 19 25 27 8 13 25 22 18 25 7 2 5 621

13401

p

0.730.870.900.200.570.700.370.730.300.830.300.070.900.730.670.770.700.700.130.530.600.170.200.200.130.230.870.070.630.830.900.270.430.830.730.600.830.230.070.17

q

0.270.130.100.800.430.300.630.270.700.170.700.930.100.270.330.230.300.300.870.470.400.830.800.800.870.770.130.930.370.170.100.730.570.170.270.400.170.770.930.83

Mt

21

SD

4.26731766

rtabel

0.35

Mp

21.6421.5821.4123.5022.2422.1920.2721.6418.4421.1621.2221.0021.0722.0522.9521.6522.8622.7122.0021.7523.0018.0022.1715.0023.5017.8621.3514.5022.0521.8021.4119.7521.6221.7221.4121.9421.7220.5723.0023.40

rpbi

0.360.520.500.330.410.53-0.080.36-0.350.360.080.020.370.520.750.400.770.720.120.260.66-0.280.39-0.670.3.8-0.370.39-0.390.420.580.50-0.130.370.530.280.360.53-0.020.140. 38

129

Uji

Hipotesis

Valid

Valid

Valid

Tidak

Valid

Valid

Valid

Tidak

Valid

Valid

Tidak

Valid

Valid

Tidak

Valid

Tidak

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Tidak

Valid

Tidak

Valid

Valid

Tidak

Valid

Valid

Tidak

Valid

Valid

Tidak

Valid

Valid

Tidak

Valid

Valid

Valid

Valid

Tidak

Valid

Valid

Valid

Tidak

Valid

Valid

Valid

Tidak

Valid

Tidak

Valid

Valid

Keterangan:

DimanaN

XM t

t dan

22

N

X

N

XSD tt

t

rpbi : Koefisien korelasi point biserial yang melambangkan kekuatan korelasi antara variabel I dengan variabel II

Mp : Skor rata-rata hitung yang dimiliki oleh tes

Mt : Skor rata-rata dari skor total (Mean total)

SDt : Deviasi standar dari skor total

P : Proporsi tes yang menjawab benar terhadap butir soal yang sedang diuji validitas itemnya.

Q : proporsi tes yang menjawab salah terhadap butir soal yang sedang diuji validitas itemnya.

q

p

SD

MM

t

tp pbir

130

ANALISIS BUTIR SOALINSTRUMEN TES

Uji Reliabelitas

No

Skor untuk item no

(Xt)2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

(Xt

)A.Fauzi

1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 022

484

A.Hazami

1]

1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 022

484

A.Muiz

1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 021

441

A.Rosyid

1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 022

484

A.Ulinuha

1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 016

256

A.Jaelani

1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 021

441

Aab A 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 129

841

AbuBakar

1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 025

625

131

Deni A 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 023

529

Firdaus 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 022

484

Fitri.K.U

1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 126

676

Habibah

1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 024

576

Hafiz.R

0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 019

361

Halimah.S

1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 023

529

Haryadin

1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 017

289

Idris 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 013

169

Irfan H 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 123

529

JamalA

0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 013

169

Jamillah

1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 024

576

M.Amri

1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 013

169

Mutia.A

0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 021

441

Naufal.R

1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 113

169

NurAfriani

1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 022

484

Nur A 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 024

576

132

Nurjanah

1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 017

289

NurulW

1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 025

625

Radika 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 022

484

Randina

0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 016

256

Sa'anah 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 017

289

Sam R 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 126

676

Σ

22 26 27 6 17 21 11 22 9 25 9 2 27 22 20 23 21 21 4 16 18 5 6 6 4 7 26 2 19 25 27 8 13 25 22 18 25 7 2 5 621

13401

p

0.730.870.900.200.570.700.370.730.300.830.300.070.900.730.670.770.700.700.130.530.600.170.200.200.130.230.870.070.630.830.900.270.430.830.730.600.830.230.070.17

q

0.270.130.100.800.430.300.630.270.700.170.700.930.100.270.330.230.300.300.870.470.400.830.800.800.870.770.130.930.370.170.100.730.570.170.270.400.170.770.930.83

p.q

0.19556

0.11556

0.090.16

0.24556

0.21

0.23222

0.19556

0.21

0.13889

0.21

0.06222

0.09

0.19556

0.22222

0.17889

0.210.21

0.11556

0.24889

0.24

0.13889

0.160.16

0.11556

0.17889

0.11556

0.06222

0.23222

0.13889

0.09

0.19556

0.24556

0.13889

0.19556

0.24

0.13889

0.17889

0.06222

0.13889 Σ

6.7

133

ANALISIS BUTIR SOALINSTRUMEN TES

TARAF KESUKARAN

No

Skor untuk item no

(Xt)2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

(Xt

)A.Fauzi

1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 022

484

A.Hazami

1]

1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 022

484

A.Muiz

1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 021

441

A.Rosyid

1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 022

484

A. 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 256

134

Ulinuha 6A.Jaelani

1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 021

441

Aab A 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 129

841

AbuBakar

1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 025

625

Deni A 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 023

529

Firdaus 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 022

484

Fitri.K.U

1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 126

676

Habibah

1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 024

576

Hafiz.R

0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 019

361

Halimah.S

1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 023

529

Haryadin

1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 017

289

Idris 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 013

169

Irfan H 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 123

529

JamalA

0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 013

169

Jamillah

1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 024

576

M.Amri

1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 013

169

Mutia. 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 2 441

135

A 1Naufal.R

1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 113

169

NurAfriani

1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 022

484

Nur A 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 024

576

Nurjanah

1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 017

289

NurulW

1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 025

625

Radika 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 022

484

Randina

0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 016

256

Sa'anah 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 017

289

Sam R 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 126

676

Σ

22 26 27 6 17 21 11 22 9 25 9 2 27 22 20 23 21 21 4 16 18 5 6 6 4 7 26 2 19 25 27 8 13 25 22 18 25 7 2 5 621

13401

TK

0.970.90

0.93

0.170.03

0.70

0.37

0.70

0.30

0.87

0.30

0.07

0.93

0.73

0.67

0.77

0.70

0.70

0.13

0.53

0.60

0.17

0.20

0.20

0.03

0.23

0.87

0.07

0.67

0.87

0.97

0.27

0.43

0.83

0.73

0.60

0.87

0.23

0.03

0.03

Keputusan

Mudah

Mudah

Mudah

SukarSukar

Sedang

Sedang

Sedang

Sukar

Mudah

Sukar

Sukar

Mudah

Mudah

Sedang

Mudah

Sedang

Sedang

Sukar

Sedang

Sedang

Sukar

Sukar

Sukar

Sukar

Sukar

Mudah

Sukar

Sedang

Mudah

Mudah

Sukar

Sedang

Mudah

Mudah

Sedang

Mudah

Sukar

Sukar

Sukar

Keputus

136

anSukar

: TK = 0,00 - 0,30

Sedang

: TK = 0,31 - 0,70

Mudah

: TK = 0,71 -1,00

ANALISIS BUTIR SOALINSTRUMEN TES

TARAF KESUKARAN

No Skor untuk item no (Xt)2

137

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 (Xt

)KelasAtas

Aab A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 22 484

Sam R 1]

1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 22 484

Fitri. K.U 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 21 441Nurul W 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 22 484Irfan H 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 16 256Abu Bakar 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 21 441Jamillah 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 29 841Halimah.S 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 25 625

KelasTengah

Habibah 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 23 529Nur A 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 22 484Mutia. A 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 26 676Radika 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 24 576Deni A 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 19 361NurAfriani

1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 23 529

A.Jaelani 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 17 289A. Rosyid 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 13 169A. Fauzi 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 23 529Firdaus 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 13 169A. Hazami 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 24 576Hafiz. R 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13 169A. Muiz 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 21 441Sa'anah 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 13 169

Kelas

Randina 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 22 484Haryadin 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 24 576

138

Bawah

Nurjanah 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 17 289A.Ulinuha

1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 25 625

Jamal A 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 22 484Naufal. R 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 16 256Idris 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 17 289M. Amri 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 26 676

WH 7 8 8 4 6 6 4 7 1 8 1 1 8 8 8 8 7 7 1 5 8 1 2 0 2 1 8 0 7 8 8 1 3 8 8 8 8 3 1 3WL 5 5 6 1 3 2 4 3 4 6 1 0 6 3 1 4 1 1 0 3 1 2 0 5 0 4 5 2 3 4 6 2 3 4 5 4 5 2 1 1

Daya B

eda

0.250.380.250.380.380.500.000.50-0.380.250.000.130.250.630.880.500.750.750.130.250.88-0.130.25-0.630.25-0.380.38-0.250.500.500.25-0.130.000.500.380.500.380.130.000.25

Keputusan

cukupcukupcukupcukupcukupbaik

burukbaikdrop

cukupburukburukcukupbaik

baik sekalibaik

baik sekalibaik sekali

burukcukup

baik sekalidrop

cukupdrop

cukupdrop

cukupdropbaikbaik

cukupdropburukbaik

cukupbaik

cukupburukburukcukup

Keputusan

drop

:TK< 0

Buruk

: 0,00 ≤TK<0,20

139

Cukup

:0,20≤TK<0,40

Baik

: 0,40 ≤TK<0,70

BaikSekali

: 0,70 ≤TK<1,00

REKAPITULASI HASIL UJI COBA INSTRUMENReliabilitas 0.735

No Validitas TarafKesukaran

DayaPembeda

Keterangan No Validitas TarafKesukaran

DayaPembeda Keterangan

1 Valid Mudah cukupTdk

Gunakan21 Valid Sedang baik sekali

Gunakan2 Valid Mudah cukup Gunakan 22 Tidak Valid Sukar drop Tdk Gunakan3 Valid Mudah cukup Gunakan 23 Valid Sukar cukup Gunakan

4Tidak

ValidSukar cukup

TdkGunakan

24 Tidak Valid Sukar dropTdk Gunakan

5 Valid Sukar cukupTdk

Gunakan25 Valid Sukar cukup

Gunakan6 Valid Sedang baik Gunakan 26 Tidak Valid Sukar drop Tdk Gunakan7 Tidak Sedang buruk Tdk 27 Valid Mudah cukup Gunakan

140

Valid Gunakan8 Valid Sedang baik Gunakan 28 Tidak Valid Sukar drop Gunakan

9Tidak

ValidSukar drop

TdkGunakan

29 Valid Sedang baikGunakan

10 Valid Mudah cukup Gunakan 30 Valid Mudah baik Gunakan

11Tidak

ValidSukar buruk

TdkGunakan

31 Valid Mudah cukupGunakan

12Tidak

ValidSukar buruk

TdkGunakan

32 Tidak Valid Sukar dropTdk Gunakan

13 Valid Mudah cukup Gunakan 33 Valid Sedang buruk Gunakan

14 Valid Mudah baikTdk

Gunakan34 Valid Mudah baik

Gunakan15 Valid Sedang baik sekali Gunakan 35 Tidak Valid Mudah cukup Tdk Gunakan

16 Valid Mudah baikTdk

Gunakan36 Valid Sedang baik

Tdk Gunakan

17 ValidSedang

baik sekaliTdk

Gunakan37 Valid Mudah cukup

Gunakan18 Valid Sedang baik sekali Gunakan 38 Tidak Valid Sukar buruk Gunakan

19Tidak

ValidSukar buruk

TdkGunakan

39 Tidak Valid Sukar burukGunakan

20Tidak

ValidSedang cukup

TdkGunakan

40 Tidak Valid Sukar cukupGunakan

136

Lampiran 4

Hasil Pretest Kelas VIII Kelompok Eksperimen

Hasil pretest dari kelas VIII kelompok eksperimen adalah sebagai

berikut.

15 30 35 40 50 5520 30 35 40 50 5520 30 40 40 50 5525 30 40 45 50 5525 35 40 50 50 55

Dari sana diperoleh bahwa nilai maksimum (Xmax) adalah 55 dan nilai

minimum (Xmin) adalah 15. Sehingga dapat dibuat sebuah tabel distribusi

frekuensi setelah terlebih dahulu menentukan nilai rentang (R), banyaknya kelas

(K), dan panjang kelas (P). Nilai ketiganya diperoleh berdasarkan perhitungan

berikut ini.

a. Rentang (R)

40

1555minmax

XXR

b. Banyaknya Kelas (K)

6

87,5

87,41

48,13,31

30log3,31

log3,31

nK

Sehingga banyaknya kelas

adalah 6

c. Panjang Kelas (P)

7

67,66

40

K

RP

Sehingga panjang kelasnya

adalah 7.

Tabel distribusinya adalah sebagai berikut.

No KelasBatasKelas

NilaiTengah

(xi)

Frekuensi (fi)

fi . xi fi . xi2

1 15 - 21 14.5 18 3 54 9722 22 - 28 21.5 25 2 50 12503 29 - 35 28.5 32 7 224 71684 36 - 42 35.5 39 6 234 9126

137

No KelasBatasKelas

NilaiTengah

(xi)

Frekuensi (fi)

fi . xi fi . xi2

5 43 - 49 42.5 46 1 46 21166 50 - 56 49.5 53 11 583 30899

Jumlah (∑) 192 213 30 1191 51531

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut maka dapat ditentukan nilai

rata-rata ( X ), median (Me), modus (Mo), dan deviasi standar (S) nilai pretest ini.

Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut.

a. Rata-rata ( X )

b. Median (Me)Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.

f

FnPbMe 2

1

Dimana:

b = batas bawah kelas median = 35,5

P = panjang kelas = 7

n = banyaknya data = 30

F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 3 + 2 +7= 12

f = nilai frekuensi kelas median = 6

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari

hasil pretest ini adalah sebagai berikut.

7,3930

1191

i

ii

f

xfX

138

00,39

5,35,35

5,075,35

6

1230.2

1

75,35

Me

c. Modus (Mo)Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut

ini.

21

1

bb

bPbMo

Dimana:

b = batas bawah kelas modus = 49,5

P = panjang kelas = 7

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi

kelas sebelumnya = 11 – 1 = 10

b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi

kelas sesudahnya = 11 – 0 = 11

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari

hasil pretest ini adalah sebagai berikut.

83,52

33,35,49

48,075,49

1110

1075,49

Mo

d. Deviasi Standar (S)Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini.

139

12.1034

146.493

29

4248.3

29

47282.751531

2930

141848151531

13030

119151531

1

..

2

2

2

i

i

iiii

f

f

xfxf

Si

Lampiran 5

Hasil Pretest Kelas VIII Kelompok Kontrol

Hasil pretest dari kelas VIII kelompok kontrol adalah sebagai

berikut.

15 20 20 25 30 3015 20 20 25 30 3515 20 25 30 30 3515 20 25 30 30 4015 20 25 30 30 55

Dari sana diperoleh bahwa nilai maksimum (Xmax) adalah 55 dan nilai

minimum (Xmin) adalah 15. Sehingga dapat dibuat sebuah tabel distribusi

frekuensi setelah terlebih dahulu menentukan nilai rentang (R), banyaknya kelas

(K), dan panjang kelas (P). Nilai ketiganya diperoleh berdasarkan perhitungan

berikut ini.

a. Rentang (R)

40

1555minmax

XXR

b. Banyaknya Kelas (K)

6

87,5

87,41

48,13,31

30log3,31

log3,31

nK

Sehingga banyaknya kelas

adalah 6

140

c. Panjang Kelas (P)

7

67,66

40

K

RP

Sehingga panjang kelasnya

adalah 7.

Tabel distribusinya adalah sebagai berikut.

No Kelas Batas KelasNilai

Tengah (xi)Frekuensi

(fi)fi . xi fi . xi

2

1 15 - 21 14.5 18 12 216 38882 22 - 28 21.5 25 5 125 31253 29 - 35 28.5 32 11 352 112644 36 - 42 35.5 39 1 39 15215 43 - 49 42.5 46 0 0 06 50 - 56 49.5 53 1 53 2809

Jumlah (∑) 30 785 22607

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut maka dapat ditentukan nilai

rata-rata ( X ), median (Me), modus (Mo), dan deviasi standar (S) nilai pretest ini.

Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut.

a. Rata-rata ( X )

26.1730

785

i

ii

f

xfX

b. Median (Me)Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.

f

FnPbMe 2

1

141

Dimana:

b = batas bawah kelas median = 14,5

P = panjang kelas = 7

n = banyaknya data = 30

F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 12

f = nilai frekuensi kelas median = 5

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari

hasil pretest ini adalah sebagai berikut.

7,18

2,45,14

6,075,14

5

1230.2

1

75,14

Me

c. Modus (Mo)Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut

ini.

21

1

bb

bPbMo

Dimana:

b = batas bawah kelas modus = 14,5

P = panjang kelas = 7

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya 12

b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi

kelas sesudahnya = 12 – 5 = 7

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari

hasil pretest ini adalah sebagai berikut.

92,18

42,45,14

63,075,14

712

1275,14

Mo

142

d. Deviasi Standar (S)Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini.

8.44

71.2471264

29

2066.17

29

20540.822607

2930

61622522607

13030

78522607

1

..

2

2

2

i

i

iiii

f

f

xfxf

Si

143

Lampiran 6

Hasil Posttest Kelas VIII kelompok eksperimen

Hasil pretest dari kelas VIII kelompok eksperimen adalah sebagai

berikut.

40 50 55 65 75 8045 50 60 70 75 8045 50 60 70 75 8550 55 65 70 75 8550 55 65 75 80 85

Dari sana diperoleh bahwa nilai maksimum (Xmax) adalah 85 dan nilai

minimum (Xmin) adalah 40. Sehingga dapat dibuat sebuah tabel distribusi

frekuensi setelah terlebih dahulu menentukan nilai rentang (R), banyaknya kelas

(K), dan panjang kelas (P). Nilai ketiganya diperoleh berdasarkan perhitungan

berikut ini.

a. Rentang (R)

45

4085minmax

XXR

b. Banyaknya Kelas (K)

6

87,5

87,41

48,13,31

30log3,31

log3,31

nK

Sehingga banyaknya kelas

adalah 6

c. Panjang Kelas (P)

8

7.66026

45

K

RP

Sehingga panjang kelasnya

adalah 8.

Tabel distribusinya adalah sebagai berikut.

No KelasBatasKelas

NilaiTengah

(xi)(fi) fi . xi fi . xi

2

1 40 - 47 39.5 43.5 3 130.5 5676.752 48 - 55 47.5 51.5 8 412 21218

144

No Kelas BatasKelas

NilaiTengah

(xi)(fi) fi . xi fi . xi

2

3 56 - 63 55.5 59.5 2 119 7080.54 64 - 71 63.5 67.5 6 405 27337.55 72 - 79 71.5 75.5 5 377.5 28501.256 80 - 87 79.5 83.5 6 501 41833.5

Jumlah 30 1945 131647.5

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut maka dapat ditentukan nilai

rata-rata ( X ), median (Me), modus (Mo), dan deviasi standar (S) nilai pretest ini.

Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut.

a. Rata-rata ( X )

64,830

1945

i

ii

f

xfX

b. Median (Me)Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.

f

FnPbMe 2

1

Dimana:

b = batas bawah kelas median = 63,5

P = panjang kelas = 8

n = banyaknya data = 30

F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median =3+ 8 + 2= 13

f = nilai frekuensi kelas median = 6

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari

hasil pretest ini adalah sebagai berikut.

145

2,66

7,25,63

33,085,63

6

1330.2

1

85,63

Me

c. Modus (Mo)Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut

ini.

21

1

bb

bPbMo

Dimana:

b = batas bawah kelas modus = 47,5

P = panjang kelas = 8

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi

kelas sebelumnya = 8 – 3 = 5

b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi

kelas sesudahnya = 8 – 2 = 6

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari

hasil pretest ini adalah sebagai berikut.

14,51

3.645,47

0.4585,47

65

585,47

Mo

146

d. Deviasi Standar (S)Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut

ini.

13.8298361`

191.264368

29

5546.66667

29

126100.833131647.5

2930

3783025131647.5

13030

1945131647.5

1

..

2

2

2

i

i

iiii

f

f

xfxf

Si

147

Lampiran 7

Hasil Posttest Kelas VIII kelompok Kontrol

Hasil pretest dari kelas VIII kelompok kontrol adalah sebagai

berikut.

35 40 50 55 65 7035 45 55 60 65 7035 45 55 60 65 7540 45 55 60 65 7540 45 55 60 70 80

Dari sana diperoleh bahwa nilai maksimum (Xmax) adalah 80 dan nilai

minimum (Xmin) adalah 35. Sehingga dapat dibuat sebuah tabel distribusi

frekuensi setelah terlebih dahulu menentukan nilai rentang (R), banyaknya kelas

(K), dan panjang kelas (P). Nilai ketiganya diperoleh berdasarkan perhitungan

berikut ini.

d. Rentang (R)

45

3580minmax

XXR

e. Banyaknya Kelas (K)

6

87,5

87,41

48,13,31

30log3,31

log3,31

nK

Sehingga banyaknya kelas

adalah 6

f. Panjang Kelas (P)

8

7.66026

45

K

RP

Sehingga panjang kelasnya

adalah 8.

148

Tabel distribusinya adalah sebagai berikut.

No KelasBatasKelas

NilaiTengah

(xi)(fi) fi . xi fi . xi

2

1 35 - 42 34.5 38.5 6 231 8893.52 43 - 50 42.5 46.5 5 232.5 10811.253 51 - 58 50.5 54.5 5 272.5 14851.254 59 - 66 58.5 62.5 8 500 312505 67 - 74 66.5 70.5 3 211.5 14910.756 75 - 82 74.5 78.5 3 235.5 18486.75

Jumlah (∑) 30 1683 99203.5

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut maka dapat ditentukan nilai

rata-rata ( X ), median (Me), modus (Mo), dan deviasi standar (S) nilai pretest ini.

Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut.

e. Rata-rata ( X )

55.66730

1683

i

ii

f

xfX

f. Median (Me)Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.

f

FnPbMe 2

1

Dimana:

b = batas bawah kelas median = 58,5

P = panjang kelas = 8

n = banyaknya data = 30

F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median =6 + 5 + 5= 16

f = nilai frekuensi kelas median = 8

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari

hasil pretest ini adalah sebagai berikut.

149

5,57

15,58

)125,085,58

8

1630.2

1

85,58

Me

g. Modus (Mo)Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut

ini.

21

1

bb

bPbMo

Dimana:

b = batas bawah kelas modus = 58,5P = panjang kelas = 8b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi

kelas sebelumnya = 8 – 5 = 3b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi

kelas sesudahnya = 8 – 3 = 5Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari

hasil pretest ini adalah sebagai berikut.

5,61

35,58

3750,085,58

53

385,58

Mo

h. Deviasi Standar (S)Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini.

12.8482`

165.076

29

4787.2

29

94416.399203.5

2930

283248999203.5

13030

168399203.5

1

..

2

2

2

i

i

iiii

f

f

xfxf

Si

150

Lampiran 8

Nilai Normal Gain (N-Gain) Kelas VIII Kelompok Eksperimen

Perhitungan nilai N-gain berdasarkan rumus berikut ini.

pretestnilai-maksimumnilai

pretestnilai-posttestnilaigain-N

sedangkan kategorisasi ditentukan dengan nilai N-Gain sebagai berikut.

a. g-tinggi : nilai G ≥ 0,70b. g-sedang : nilai 0,30 ≤ G > 0,70c. g-rendah : nilai G < 0,30

Nilai Normal Gain hasil pretest dan posttest pada kelas VIII kelompok

eksperimen sebagai kelompok A disajikan dalam tabel berikut ini.

Tabel Nilai N-Gain Kelas VIII Kelompok Eksperimen

N0 Nama NilaiGain(G) Kategori

Preetest Postest1 Abdul Rahman 55 60 0.11 Rendah2 Ade Nurseha 20 65 0.56 Sedang3 Adji Rusgiawan 50 60 0.20 Rendah4 Ahmad reza Fahlefi 25 45 0.27 Rendah5 Ahmad Roofiudin 40 70 0.50 Sedang6 Ambar Sakti Utomo 30 70 0.57 Sedang7 Dendy Pratama 55 85 0.67 Sedang8 Desta Afriansyah 50 50 0.00 Rendah9 Fathihah Syifa amida 55 85 0.67 Sedang

10 Febri Mukhtiono 20 75 0.69 Sedang11 Hana Syarifah 50 55 0.10 Rendah12 Hanifatul Khairiah 40 75 0.58 Sedang13 Hasbi Maulana 35 50 0.23 Rendah14 Heri Nayowan 30 45 0.21 Rendah15 Hilman Haikal Zidni 50 70 0.40 Sedang16 Igo Cantiago 40 50 0.17 Rendah17 Isfahani Syauqi azami 40 75 0.58 Sedang18 Khaleda zia 15 40 0.29 Rendah19 Muaz Basyuni 50 55 0.10 Rendah

151

20 Muhammad Fiqih 30 50 0.29 Rendah21 M. Hafidz Setiawan 40 75 0.58 Sedang22 M.Ikbal Soemartin 25 65 0.53 Sedang23 M. Ilham Nurkarim 55 80 0.56 Sedang24 M.Iqbal Maulana 35 55 0.31 Sedang25 Muhammad Muzaki 40 75 0.58 Sedang26 Robiatul Adawiah 50 80 0.60 Sedang27 Saipul 45 85 0.73 Tinggi28 Syifa Mulyani 30 50 0.29 Rendah29 Ukhtia Khuluqi dzima 35 65 0.46 Sedang30 Wahyu Ramadhan 55 80 0.56 Sedang

Rata-rata 0,399 Sedang

Dari data tersebut diperoleh bahwa nilai maksimum (Xmax) adalah 0.73 dan

nilai minimum (Xmin) adalah 0,00. Sedangkan nilai rata-rata 0,399.

152

Lampiran 9

Nilai Normal Gain (N-Gain) Kelas VIII Kelompok Kontrol

Perhitungan nilai N-gain berdasarkan rumus berikut ini.

pretestnilai-maksimumnilai

pretestnilai-posttestnilaigain-N

sedangkan kategorisasi ditentukan dengan nilai N-Gain sebagai berikut.

a. g-tinggi : nilai G ≥ 0,70b. g-sedang : nilai 0,30 ≤ G > 0,70c. g-rendah : nilai G < 0,30

Nilai Normal Gain hasil pretest dan posttest pada kelas VIII kelompok

eksperimen sebagai kelompok A disajikan dalam tabel berikut ini.

Tabel Nilai N-Gain Kelas VIII Kelompok Kontrol

Nama

NilaiGain(G)

Kategori

Preetest Postest

A. Fikri 30 65 0.50 SedangAbdul Latif 30 35 0.07 RendahAhmad Rizal 30 45 0.21 RendahAidin Raibi 15 75 0.71 TinggiAinul Lausafa 15 60 0.53 SedangAndy 20 55 0.44 SedangEgi 30 75 0.64 SedangEian 15 65 0.59 SedangHeru Maulana 25 35 0.13 RendahHidayatPradana

40 550.25 Rendah

Isnawati 30 65 0.50 SedangJamalludin 15 45 0.35 SedangKhoirul Umam 20 70 0.63 SedangKismanto 25 40 0.20 RendahM. Firmansyah 30 70 0.57 SedangM. Kahfi 20 45 0.31 SedangM. Ro'dan Hafi 55 55 0.00 RendahMisa 35 55 0.31 SedangNawawi 30 40 0.14 RendahNovlanti 35 60 0.38 SedangNurul Fauziah 15 60 0.53 SedangRahmat Fauzi 20 70 0.63 SedangRama Al-Fitrah 25 35 0.13 Rendah

153

Siti Saerurah 30 60 0.43 SedangSyahril. S 25 50 0.33 SedangSyahrul Rasyid 20 45 0.31 SedangSyaiful Islami 25 35 0.13 RendahSyifa Fauziah 20 65 0.56 SedangTri Aryanto 30 80 0.71 TinggiUdari 20 45 0.31 Sedang

Rata-rata 0,383 Sedang

Dari sana diperoleh bahwa nilai maksimum (Xmax) adalah 0.71 dan nilai

minimum (Xmin) adalah 0.00. sedamgkan nilai rata-rata 0,383.

154

Lampiran 10

Uji Normalitas Pretest

Uji normalitas menggunakan rumus kai kuadrat (chi square), yaitu:

i

i

E

EOX

212

Dimana: Oi : frekuensi observasiEi : frekuensi ekspektasi (harapan)

Kriteria pengujian nilai kai kuadrat didasarkan pada ketentuan berikut ini.a. jika X2

hitung ≤ X2tabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (Data berdistribusi

normal)b. jika X2

hitung > X2tabel,, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data tidak berdistribusi

normal)

Perolehan Nilai Pretest Kelas VIII Kelompok Eksperimen

15 30 35 40 50 5520 30 35 40 50 5520 30 40 40 50 5525 30 40 45 50 5525 35 40 50 50 55

No Kelas fi.xi xifi.

Xi2bataskelas

Z bataskelas

luas Ztabel

Ei Oi(Oi -

Ei)^2/Ei

14.5 -2.08

1 15 - 21 54 18 972 0.05 1.44 3 2

21.5 -1.50

2 22 - 28 50 25 1250 0.11 3.28 2 1

28.5 -0.93

3 29 - 35 224 32 7168 0.19 5.61 7 0

35.5 -0.35

4 36 - 42 234 39 9126 0.23 6.83 6 0

42.5 0.23

5 43 - 49 46 46 2116 0.20 6.00 1 4

49.5 0.81

6 50 - 56 583 53 30899 0.13 3.80 11 14

56.5 1.39

1191 213 51531 X2 30 20.44

1. Menentukan jumlah kai kuadrat hitung (X2hitung) dengan menjumlahkan nilai

kai kuadrat tiap-tiap kelas.2. Menguji hipotesis normalitas.

155

Nilai X2tabel dengan derajat kebebasan (dk) = 3 adalah 11,3. Untuk menguji

normalitas data dibandingkan X2hitung dengan X2

tabel . Didapat bahwa X2hitung <

X2tabel . pada data tesebut terlihat bawha X2

hitung > X2tabel Sehingga Ha ditolak

dan Ho diterima (data berdistribusi tidak normal).

Perolehan Nilai Pretest Kelas VIII Kelompok Kontrol

15 20 20 25 30 3015 20 20 25 30 3515 20 25 30 30 3515 20 25 30 30 4015 20 25 30 30 55

No

Kelas fi.xi xifi.

Xi2bataskelas

Z bataskelas

luasZ

tabelEi Oi

(Oi -Ei)^2/Ei

14.5 -1.38

115 -

21 216 18 3888 0.21 6.22 12 5.37

21.5 -0.55

222 -

28 125 25 3125 0.10 2.96 5 1.42

28.5 0.28

329 -

35 352 32

11264 0.48

14.30 11 0.76

35.5 1.11

436 -

42 39 39 1521 0.11 3.22 1 1.53

42.5 1.94

543 -

49 0 46 0 0.02 0.70 0 0.70

49.5 2.76

650 -

56 53 53 2809

0.003 0.08 1 10.43

56.5 3.59

785 2132260

7 X2 30 20.20

1. Menentukan jumlah kai kuadrat hitung (X2hitung) dengan menjumlahkan nilai

kai kuadrat tiap-tiap kelas.2. Menguji hipotesis normalitas.

Nilai X2tabel dengan derajat kebebasan (dk) = 3 adalah 11,3. Untuk menguji

normalitas data dibandingkan X2hitung dengan X2

tabel . Didapat bahwa X2hitung <

X2tabel . pada data tesebut terlihat bawha X2

hitung > X2tabel Sehingga Ha ditolak

dan Ho diterima (data berdistribusi tidak normal).

156

Uji Normalitas Hasil Belajar (Posttest)

Uji normalitas menggunakan rumus kai kuadrat (chi square), yaitu:

i

i

E

EOX

212

Dimana: Oi : frekuensi observasiEi : frekuensi ekspektasi (harapan)

Kriteria pengujian nilai kai kuadrat didasarkan pada ketentuan berikut ini.c. jika X2

hitung ≤ X2tabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (Data berdistribusi

normal)d. jika X2

hitung > X2tabel,, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data tidak berdistribusi

normal)A. Kelas VIII Kelompok Eksperimen

Tabel Bantu Kai Kuadrat Kelas VIII Kelompok Eksperimen

No Kelas fi.xi xi fi. Xi2 bataskelas

Z bataskelas

luas Ztabel

Ei Oi(Oi -

Ei)^2/Ei

39,5 -1,83

1 40 - 47 130,5 44 5676,75 0,072 2,16 3 0,327

47,5 -1,25

2 48 - 55 412 52 21218 0,1459 4,377 8 2,999

55,5 -0,67

3 56 - 63 119 60 7080,5 0,2087 6,261 2 2,900

63,5 -0,10

4 64 - 71 405 68 27337,5 0,2242 6,726 6 0,078

71,5 0,48

5 72 - 79 377,5 76 28501,25 0,171 5,13 5 0,003

79,5 1,06

6 80 - 87 501 84 41833,5 0,0941 2,823 6 3,575

87,5 1,64

Jumlah 1945 131647,5 X2 9,882

Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada kolom tabel bantu tersebut adalahsebagai berikut.3. Membuat tabel distribusi frekuensi seperti pada Lampiran 4, 5, 6, dan 7.4. Menentukan z batas kelas dengan rumus:

157

S

Xz

-KelasBatas

Dimana X adalah nilai rata-rata dan S adalah nilai deviasi standar.5. Menentukan luas z tabel.

z batas kelas 1,83 1,25 0,67 0,10 0,48 1,06 1,64Luas z tabel 0,4664 0,3944 0,2485 0,0398 0,1844 0,3554 0,4495

Luas z tabel masing-masing kelas adalah sebagai berikut.a. Kelas 40 - 47

3944,04664,0z 0,007b. Kelas 48 - 55

z = 0,3944-0,2485 =0,1459c. Kelas 56 - 63

z = 0,2485 – 0,0398 = 0.2087d. Kelas 64 - 71

z = 0,0398 + 0,1844= 0.2242e. Kelas 72 - 79

z = 0,1844 – 0,1844= 0.171f. Kelas 80 - 87

z = 0,4495 – 0,1844= 0,0923

158

6. Menghitung nilai Ei (frekuensi ekspektasi) dengan menggunakan rumus: tabelluas zfE ii

7. Menentukan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas berdasarkan rumus berikut ini.

i

ii

E

EOX

22

8. Menentukan jumlah kai kuadrat hitung (X2hitung) dengan menjumlahkan nilai

kai kuadrat tiap-tiap kelas.9. Menguji hipotesis normalitas.

Nilai X2tabel dengan derajat kebebasan (dk) = 3 adalah 11,3. Untuk menguji

normalitas data dibandingkan X2hitung dengan X2

tabel . Didapat bahwa X2hitung <

X2tabel . Sehingga Ha diterima dan Ho ditolak (data berdistribusi normal).

B. Kelas VIII Kelompok Kontrol

Perolehan Nilai Posttest Kelas VIII Kelompok Kontrol

35 45 60 65 70 7535 45 65 70 70 7540 50 65 70 75 7540 50 65 70 75 7545 55 65 70 75 80

Tabel Bantu Kai Kuadrat Kelas VIII Kelompok Kontrol

No Kelas fi.xi xi fi. Xi2 bataskelas

Z bataskelas

luas Ztable Ei Oi

(Oi -Ei)^2/Ei

34,5 -1,68

1 35 - 42 231 38,5 8893,5 0,098 2,943 6 3,175

42,5 -1,06

2 43 - 50 232,5 46,5 10811,3 0,185 5,562 5 0,057

50,5 -0,44

3 51 - 58 272,5 54,5 14851,3 0,245 7,359 5 0,756

58,5 0,19

4 59 - 66 500 62,5 31250 0,216 6,471 8 0,361

66,5 0,81

5 67 - 74 211,5 70,5 14910,8 0,133 3,978 3 0,240

74,5 1,43

6 75 - 82 235,5 78,5 18486,8 0,056 1,686 3 1,024

82,5 2,05

Jumlah 1683 351 99203,5 X2 30 5,614

Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada kolom tabel bantu tersebut adalahsebagai berikut.

1. Membuat tabel distribusi frekuensi seperti pada Lampiran 4, 5, 6, dan 7.

159

2. Menentukan z batas kelas dengan rumus:

S

Xz

-KelasBatas

Dimana X adalah nilai rata-rata dan S adalah nilai deviasi standar.3. Menentukan luas z tabel.

z batas kelas 1,86 1,06 0,44 0,19 0,81 1,43 2,05Luas z tabel 0,4535 0,3554 0,170 0,0753 0,2910 0,4236 0,4798Luas z tabel masing-masing kelas adalah sebagai berikut.a. Kelas 35 - 42

z = 0,4535– 0,3554= 0,098b. Kelas 40 – 49

z = 0,3554– 0,170= 0,185c. Kelas 51 - 58

z = 0,170 + 0,0753= 0,245d. Kelas 59 - 66

z = 0,2910+ 0,0753= 0,216e. Kelas 67 - 74

z = 0,4236– 0,2910= 0,133f. Kelas 75 - 82

z = 0,4798– 0,4236 = 0,0564. Menghitung nilai Ei (frekuensi ekspektasi) dengan menggunakan rumus:

tabelluas zfE ii 5. Menentukan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas berdasarkan rumus:

i

ii

E

EOX

22

6. Menentukan jumlah kai kuadrat hitung (X2hitung) dengan menjumlahkan nilai

kai kuadrat tiap-tiap kelas.7. Menguji hipotesis normalitas.

Nilai X2tabel dengan derajat kebebasan (dk) = 3 adalah 11,3. Untuk menguji

normalitas data dibandingkan X2hitung dengan X2

tabel . Didapat bahwa X2hitung <

X2tabel . Sehingga Ha diterima dan Ho ditolak (data berdistribusi normal).

160

Lampiran 11

Uji Homogenitas Hasil Belajar (Posttest)

Untuk menguji homogenitas varians kedua data hasil posttest digunakan ujiF berdasarkan rumus berikut ini.

2

1

V

VF

dimana:V1 : varians besar atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang

mempunyai deviasi standar terbesar.

V2 : varians kecil atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yangmempuyai deviasi standar terkecil.

Kriteria pengujian uji F didasarkan pada ketentuan berikut ini.a. jika Fhitung ≤ Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians

yang homogen)b. jika Fhitung > Ftabel,, maka Hoditerima dan Ha ditolak (data memiliki varians

yang tidak homogen).A. Tabel Bantu Uji F

Tabel Bantu Uji F Kelas VIII Kelompok Eksperimen

No KelasBatasKelas

NilaiTengah

(xi)(fi) fi . xi fi . xi

2

1 40 - 47 39.5 43.5 3 130.5 5676.752 48 - 55 47.5 51.5 8 412 212183 56 - 63 55.5 59.5 2 119 7080.54 64 - 71 63.5 67.5 6 405 27337.55 72 - 79 71.5 75.5 5 377.5 28501.256 80 - 87 79.5 83.5 6 501 41833.5

Jumlah 30 1945 131647.5

Tabel Bantu Uji F Kelas VIII Kelompok Kontrol

No Kelas BatasKelas

NilaiTengah

(xi)(fi) fi . xi fi . xi

2

1 35 - 42 34.5 38.5 6 231 8893.52 43 - 50 42.5 46.5 5 232.5 10811.253 51 - 58 50.5 54.5 5 272.5 14851.254 59 - 66 58.5 62.5 8 500 312505 67 - 74 66.5 70.5 3 211.5 14910.756 75 - 82 74.5 78.5 3 235.5 18486.75

Jumlah (∑) 30 1683 99203.5

161

B. Perhitungan Nilai Deviasi Standar1. Kelas VIII Kelompok Eksperimen

13.8298361`

191.264368

29

5546.66667

29

126100.833131647.5

2930

3783025131647.5

13030

1945131647.5

1

..

2

2

2

i

i

iiii

f

f

xfxf

Si

2. Kelas VIII Kelompok Kontrol

12.8482`

165.076

29

4787.2

29

94416.399203.5

2930

283248999203.5

13030

168399203.5

1

..

2

2

2

i

i

iiii

f

f

xfxf

Si

C. Menentukan Nilai Fhitung dan Menguji Hipotesis Homogenitas

Berdasarkan nilai deviasi standar kedua data, maka nilai Fhitung-nya

adalah:

162

1.158345165.1225

191.2689

85,12

83,132

2

22

21

2

1

S

S

V

VFhitung

Untuk menguji homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan

Ftabel. Didapat bahwa derajat kebebasannya adalah 30(;30), sehingga nilai Ftabel

= 1,85. Terlihat bahwa Fhitung < Ftabel, sehingga Ha diterima dan Ho ditolak

(kedua data memiliki varians yang homogen).

163

Lampiran 12

Uji Hipotesis Pretest

Karena data tidak berdistribusi normal, (lampiran 10) maka uji statistik yang

digunakan adalah uji U yang dinyatakan dalam persamaan berikut ini.

1

11211 2

1R

nnnnU

atau

2

22212 2

1R

nnnnU

Karena hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah hipotesis dua arah,

maka nilai Uhitung yang diambil adalah nilai U yang terkecil diantara U1 dan

U2. Sedangkan pengambilan keputusan tentang pengujian hipotesisnya

didasarkan pada aturan berikut ini.

a. Jika nilai Uhitung ≤ nilai Ucr, maka H0 ditolak dan Ha diterima.

b. Jika nilai Uhitung > nilai Ucr, maka H0 diterima dan Ha ditolak.

Berikut ini adalah perhitungannya

1. Menentukan rank (R) tiap-tiap kelas data pretest eksperimen dan control

berdasarkan tabel berikut ini.

Eksperimen KontrolKelas Frekuensi Rank Kelas Frekuensi Rank

15 – 21 3 3 15 – 21 12 822 – 28 2 4 22 – 28 5 429 – 35 7 6 29 – 35 11 7,536 – 42 6 5 36 – 42 1 143 – 49 1 1 43 – 49 0 050 – 56 11 7,5 50 – 56 1 1n1 = 6 R1 = 24,5 n2 = 6 R2 = 21,5

Penentuan rank adalah sebagai berikut.

Eksperimen 1 2 3 6 7 11

Kontrol0 1

15 11 12

Rank 0 1 2 3 4 5 6 7,5 8

Dari kedua tabel tersebut diperoleh bahwa nilai n1 = 6, n2 = 6, R1 = 24,5,

dan R2 = 21,5

164

2. Menghitung nilai Uhitung

5,32

5,242

1666.6

2

11

11211

Rnn

nnU

atau

5,35

5,212

1666.6

2

12

22212

Rnn

nnU

Oleh karena itu, nilai Uhitung = 32,5 (diambil nilai U terkecil).

3. Menghitung Utabel.

Dengan nilai n1 = 6 dan n2 = 6, maka diperoleh nilai Utabel pada

signifikansi 1 % adalah 3.

4. Menguji Hipotesis

Tampak bahwa baik pada taraf signifikansi 1% diperoleh bahwa nilai

Uhitung > Utabel. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat

perbedaan yang signifikan antara hasil pretest Kelas VIII kelompok

eksperimen dengan kelas VIII kelompok kontrol. Atau dengan kata lain

dapat dikatakan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan yang homogen

sehingga kedua kelas ini layak untuk dijadikan sampel penelitian.

Uji Hipotesis Postest

Karena kedua data yang akan diuji perbedaannya bersifat normal danhomogen (Lampiran 10 dan 11), maka rumus uji t yang digunakan adalah:

21

21

11

nndsg

XXt

dimana:

1X = rata-rata data kelompok eksperimen

165

2X = rata-rata data kelompok kontroldsg = nilai deviasi standar gabungan data kelompok eksperimen dan kelompok

kontroln1 = jumlah data kelompok eksperimenn2 = jumlah data kelompok kontrol

Kriteria penentuan keputusan uji t adalah:a. jika thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolakb. jika thitung < ttabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak.

Langkah-langkah menentukan nilai thitung adalah sebagai berikut.1. Menentukan nilai-nilai yang telah diketahui.

Dari nilai posttest diperoleh:

1X = 64,8

2X = 55,67V1 = S1

2 = (13,83)2 = 191.2689V2 = S2

2 = (8,44)2 = 165.1225

2. Menentukan nilai deviasi standar gabungan (dsg) dengan rumus berikut ini.

348,13

178.1957

58

10335.35

58

4788.5535546.798

23030

1225,1651302689,191130

2

11

21

2211

nn

VnVndsg

3. Menentukan nilai thitung berdasarkan rumus data-data yang telah diperoleh.

166

2.6192843.485685

13,9

0.2595,13

04,5

0.03330.033335,13

9.1330

1

30

135,13

67,5588,64

11

21

21

nndsg

XXt hitung

4. Menentukan ttabel

Pada taraf signifikansi 0,01 dan db = 58, akan dicari t(0,99)(58) dalam daftar

statistik.

Nilai t(0,99)(58) dicari dengan interpolasi, yaitu:

t(0,99)(40) = 2,323

t(0,99)(60) = 2,390

67,1

)390,122,323(40

182,323t (0,95)(58)

5. Menguji HipotesisKarena pada taraf signifikansi 1% nilai thitung > ttabel, maka Ho diterima dan Ha

ditolak.

167

Lampiran 13

Uji Perbedaan N-Gain

1. Uji Normalitas Data

Uji normalitas data menggunakan rumus kai kuadrat. Tabel berikut ini adalah

tabel bantu untuk mencari nilai X2hitung N-Gain dari kedua kelas.

KELAS VIII Kelompok Eksperimen

NoKelas fi.xi xi

fi.Xi2

bataskelas

Zbataskelas

luas Ztabel

Ei Oi(Oi -

Ei)^2/Ei

-0.005 -1.901 0.00 - 0.11 0.22 0.06 0.012 0.064 1.911 4 2.28

0.115 -1.332 0.12 - 0.23 0.70 0.18 0.123 0.129 3.864 4 0.00

0.235 -0.773 0.24 - 0.35 1.48 0.30 0.435 0.196 5.886 5 0.13

0.355 -0.214 0.36 - 0.47 0.83 0.42 0.344 0.224 6.714 2 3.31

0.475 0.365 0.48 - 0.59 5.35 0.54 2.862 0.181 5.418 10 3.87

0.595 0.926 0.60 - 0.71 2.62 0.66 1.716 0.109 3.282 4 0.16

0.715 1.487 0.72 - 0.83 0.78 0.78 0.601 0.049 1.476 1 0.15

0.835 2.05

11.97 6.093 X2 30 9.92

Nilai X2tabel untuk derajat kebebasan (dk) = 5 adalah 11,07. Sehingga diperoleh

bahwa X2hitung > X2

tabel. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data nilai N-

Gain Kelas VIII kelompok eksperimen tidak berdistribusi normal.

168

KELAS VIII Kelompok Kontrol

NoKelas fi.xi xi

fi.Xi2

bataskelas

Z bataskelas

luas Ztabel

Ei Oi(Oi -

Ei)^2/Ei

-0.005 -2.031 0.00 - 0.11 0.110 0.055 0.006 0.06 1.79 2 0.03

0.115 -1.402 0.12 - 0.23 1.050 0.175 0.184 0.14 4.19 6 0.78

0.235 -0.773 0.24 - 0.35 2.065 0.295 0.609 0.22 6.59 7 0.02

0.355 -0.15

4 0.36 - 0.47 1.245 0.415 0.517 0.24 7.32 3 2.550.475 0.48

5 0.48 - 0.59 3.745 0.535 2.004 0.18 5.46 7 0.430.595 1.11

6 0.60 - 0.71 3.275 0.655 2.145 0.09 2.75 5 1.840.715 1.73

Jumlah 11.49 2.13 5.46 X2 30 5.65

Nilai X2tabel untuk derajat kebebasan (dk) = 5 adalah 11,07. Sehingga diperoleh

bahwa X2hitung < X2

tabel. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data nilai N-

Gain Kelas VIII kelompok kontrol berdistribusi normal.

2. Uji Homogentias

Untuk menguji homogenitas kedua data digunakan uji F yang dinyatakan

dengan rumus berikut ini.

Kecil

Besar

V

VF

Dari Lampiran VIII dan Lampiran IX diperoleh bahwa nilai deviasi standar N-

Gain Kelas VIII kelompok eksperimen adalah 0,213 sedangkan nilai deviasi

standar N-Gain Kelas VIII kelompok kontrol adalah 0,191 Sehingga nilai

Fhitung adalah sebagai berikut.

169

238,1

191,0

213,02

2

2

Kecil

Besar

Kecil

Besar

S

S

V

VF

Nilai Ftabel untuk derjarat kebebasan (dk) = (29,29) adalah 1,85. Sehingga

diperoleh bahwa Fhitung < Ftabel. Maka dapat disimpulkan bahwa kedua data

memiliki varians yang homogen.

3. Uji Hipotesis

Berdasarkan uji prasyarat analisis statistik di atas, diperoleh bahwa kedua

data berdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu, pengujian hipotesis

dapat dilakukan dengan menggunakan rumus Uji t. Untuk menentukan nilai

thitung digunakan rumus berikut ini.

a. Menentukan thitung

Dengan menggunakan rumus

21

21

11

nndsg

XXt

0,21~0.2060723030

191.0130213.0130

2

11

22

21

2211

nn

VnVndsg

0.4252830

1

30

10.21

0,383-0,399

t

b. Menentukan derajat kebebasan (db)

db = n1 + n2 – 2

= 30 + 30 – 2 = 58

170

c. Menentukan ttabel

Pada taraf signifikansi 0,01 dan db = 58, akan dicari t(0,99)(58) dalam daftar

statistik.

Nilai t(0,95)(58) dicari dengan interpolasi, yaitu:

t(0,99)(40) = 2,423

t(0,99)(60) = 2,390

67,1

)390,2423,2(40

18423,2t (0,99)(58)

d. Menguji Hipotesis

Berdasarkan perolehan nilai tersebut bahwa baik pada taraf signifikansi

1% diperoleh bahwa nilai thitung < ttabel Oleh karena itu, dapat disimpulkan

bahwa terdapat pengaruh antara nilai N-Gain Kelas VIII kelompok

eksperimen dengan VIII kelompok kontrol.