Abordarea integrată a citit-scrisului în formarea profesională · 2018-10-30 · Cum se relaţionează analiza de nevoi și instrumentele de evaluare cu celelalte produse intelectuale

Abordarea integrată a cit it -scrisului

în formarea profesională

VG-SPS-RP-15-36-013584

Produsul intelectual 3 Instrumente de analiză a nevoilor

ș i instrumente de evaluare

Proiectul Abordarea integrată a citit-scrisului în învățământul profesional (Proiect ReWrVET)

Proiectul ReWrVET a fost finanțat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicație reflectă numai punctul de vedere al autorului și Comisia nu este responsabilă pentru eventuala utilizare a informațiilor pe care le conține. Perioada proiectulu: 01 09 2015-31 08 2018. Numărul proiectului VG-SPS-RP-15-36-013584.

Pag

e 2

P

age

2

Partenerii

AssociațiaLSDGCRomâniaCluj-Napoca,Româniahttp://www.alsdgc.ro@[email protected]

BerufsbildendeSchuleWirtschaft1Ludwigshafen,[email protected]@bbsw1-lu.de

CentrumKsztalceniaUstawicznegowSopocieSopot,Poloniawww.ckusopot.pl@[email protected]

ColegiulTehnicEnergeticCluj-Napoca,Româniawww.energetic-cluj.ro@[email protected]

FoundationforlifelonglearningdevelopmentTallinn,Estoniahttp://[email protected]@innove.ee

PädagogischesLandesinstitutRheinland-PfalzSpeyer,Germaniahttp://berufsbildendeschule.bildung-rp.de/@[email protected]

RegionalneCetrumRozwojuEdukacyiOpole,Poloniahttp://rzpwe.opolskie.pl/@[email protected]

TallinnaLasnamäeMehaanikakoolTallinn,Estoniahttp://[email protected]@tlmk.ee

ZürcherHochschulefürangewandteWissenschaftenWinterthur,Elvețiahttps://www.zhaw.ch/de/hochschule/@[email protected]

Echipadeeditare:Prof.Dr.JoachimHoefele,ZurichUniversityofAppliedSciences(ZHAW)Prof.Dr.LianaKonstantinidou,ZurichUniversityofAppliedSciences(ZHAW)StefanSigges,PedagogicalStateInstituteRheinland-Pfalz(PL)

Aprilie2018

AcestdocumentafostredactatcaparteintegrantăaproiectuluiERASMUS+Abordareaintegratăacitit-scrisuluiînformareaprofesionalăKA2,pentrupromovareainovațieișischimbuldebunepractici.Parteneriatestrategiceîn



Pag

e 3

P

age

3

domeniuleducațieișcolare.NumărulproiectuluiesteVG-SPS-RP-15-36-013584.Documentulprezintăcadrulpropusdedezvoltareintegratăacitit-scrisuluielaboratîncadrulprezentuluiproiect.

AceastălucrareseaflăsublicenţaCreativeCommonsAttribution-NonCommercial4.0InternationalLicence.

AcestproiectafostfinanțatcusprijinulComisieiEuropene.AceastăpublicațiereflectănumaipunctuldevederealautoruluișiComisianuesteresponsabilăpentrueventualautilizareainformațiilorpecareleconține.

Produseleintelectualealeproiectului

Priviredeansambluasupraproduselorintelectualecareaufostcreateîncadrulproiectului"Abordareaintegratăacitit-scrisuluiînformareaprofesională";produsulintelectualdefațăestemarcatculiterealdinedeculoarealbastră,iarcelelalteprodusesuntscrisecugri:

PI1:Raportuldespreimpactulcitit-scrisului(anulat)PI2:Cadruldeabordareintegratăacitit-scrisuluiînformareaprofesionalăPI3:Instrumentedeanalizăanevoilorșideevaluareacompetențelordecitit-scrisPI4:Ghidpentruproiectareaactivitățilordecitit-scrisînînvățareabazatăpescenariiînînvățământulprofesionalșitehnicPI5:Materialedidacticepentrudezvoltareacitit-scrisuluiînînvățareabazatăpescenariiPI6:Atelierpentruprofesori:Abordareaintegratăacitit-scrisuluiînformareaprofesionalăPI7:Manualpentruabordareaintegratăacitit-scrisuluiînînvățământulprofesionalșitehnic



Pag

e 4

P

age

4

Cuprins

Partenerii.....................................................................................................................................................................2

Produseleintelectualealeproiectului...................................................................................................................3

Cuprins...................................................................................................................................................................4

Introducere............................................................................................................................................................5

Careestescopulanalizeidenevoișiainstrumentelordeevaluare?..........................................................................5

Cinepoateutilizaanalizadenevoișiinstrumenteledeevaluare?..............................................................................5

Cumserelaționeazăanalizadenevoișiinstrumenteledeevaluarecucelelalteproduseintelectualealeproiectului?..................................................................................................................................................................7

Subprodusul1a:Chestionarulelevilor.........................................................................................................................7

Subprodusul1bChestionarulprofesorilor..................................................................................................................8

Subprodusul2:Interviustructuratcugrupulțintăsecundar(profesoridinînvățământulprofesional).....................9

Subprodusul3:InstrumentepentruevaluareaușoarăaSP1șiSP2..........................................................................9

Evaluare-rezumatșiprincipaleleconstatări...............................................................................................................9

Bibliografie...........................................................................................................................................................10

Anexă...................................................................................................................................................................10

Subprodusul1aChestionarulelevilor........................................................................................................................10

Subprodusul1bChestionarulprofesorilor................................................................................................................11

Subprodusul2Interviulstructuratcuprofesoriit2/Interviulstructuratcuprofesoriit3..........................................14

Subprodusul3aInstrumentdeevaluare–Chestionarulelevilor..............................................................................16

Subprodusul3bInstrumentdeevaluare–Interviulstructuratcuprofesorii............................................................16

Raportulevaluării......................................................................................................................................................17



Pag

e 5

P

age

5

Introducere

Care este scopul anal izei de nevoi ș i a instrumentelor de evaluare? Produsulintelectual3conținetreisubproduse:subprodusul1chestionare(formathârtie/online)pentrueleviidinînvățământulprofesional(grupțintăprimar)șiprofesoriidinînvățământulprofesional(grupțintăsecundar);subprodusul2interviustructuratcugrupulțintăsecundar;subprodusul3instrumentedeevaluareușoarăpentrusubprodusele1și2.Înplus,acestaincludeșianalizanevoilor,careafostefectuatălaînceputulproiectului,pentruaidentificagenurile(textului)folositeîneducațiașiformareaprofesionalădințărilepartenereșiprofesiilepentrucaresuntpregătițielevii.Unraportprivindanalizanevoilorpoatefigăsitînmanual.Instrumentele(chestionareleșiinterviul)șimijloacelepentruanalizadatelorcolectateaufostutilizatepentruevaluareaabordăriipedagogiceînfiecaredintrețărileparticipantelaproiect.Instrumenteleaufostimplementateînainte,imediatdupășilapatrulunidelapredareaprinnouaabordareșicumaterialelepropusedeechipadeproiect(măsuripre-,post-șifollow-up).Studiuldeevaluarearescopuldeafurnizarezultateprivindimpactulșiutilizareanoiiabordăriînțărilepartenere(cazuri).Ocomparațieîntrețărinufaceobiectulprezenteiinvestigații.Chestionarulpentruelevi(subprodusul1a)afostimplementatcuscopuldeaseevaluainformațiiledebazădespregrupulțintăprimar(deexemplusex,vârstă,ucenicie,migrațieșimigrațielingvistică),precumșiobiceiurileînceeacepriveștecititulșiscriereaelevilordinînvățământulprofesional.Dincolodeaceasta,afostfolositpentruautoevaluareaabilitățilordecitireșiscrierealeelevilorînainte,imediatdupășilapatrulunidupăintervenție.Chestionarulprofesorilor(subprodusul1b)colecteazăinformațiidefonddespregrupulțintăsecundar(deex.gen,vârstă,experiențădidactică).Elevaluează,deasemenea,șigraduldefamiliarizarealcadrelordidacticecumetodeledepredareșiabordărileprivinddezvoltareaabilitățilordecitireșiscriere,precumșiopinialorreferitoarelaimportanțacompetențelordecitireșiscriereînînvățământulprofesional.Nuînultimulrând,invităprofesoriisăevaluezeabilitățiledecitireșiscrierealeelevilorlaînceputulanuluișcolar.Estimărileprofesorilorcuprivirelaimpactulabordăriididacticeasupraabilitățilordecitireșiscrierealeeleviloraufostobținuteprininterviuristructurate.Subprodusul2includeodescriereaproceduriideinterviupentrucoordonatoruldeproiectșiolistădeîntrebăriprivindpunctuldevederealprofesorilorșiexperiențaavutădeaceștiaîncadrulnoiiabordări,opiniileprofesorilorcuprivirelamaterialelefurnizatedeechipadeproiect,precumșinevoilelordesprijinsuplimentar.Imagineadepepaginaurmătoaredescrieprocesuldincadrulstudiuluideevaluare(proiectare)șiutilizareainstrumentelordeevaluarepeperioadaderulăriiproiectului.

Cine poate uti l iza anal iza de nevoi ș i instrumentele de evaluare?

Dupăcums-amenționatmaisus,analizadenevoiafostrealizată,iarinstrumenteledeevaluareaufostelaborateînscopuridecercetare.Cutoateacestea,profesoriicaredorescsăobținămaimulteinformațiidespreeleviilorînceeacepriveșteobiceiurileacestoradecitireșiscrieresauabilitățilelor(auto-evaluate)decitireșiscrierepotfolosichestionarulpentruaobțineinformațiiutileînvedereaplanificăriilecțiilor.UnelețăripartenereauraportatfaptulcăCEFR-Cadruleuropeancomundereferințăpentrulimbi,adaptatscopurilorproiectuluișiutilizatpentruautoevaluareaelevilorșievaluareadecătreprofesoriacompetențelordecitireșiscrierealeacestora,aconstituitonoutatepentruunnumărmaredeprofesoriprinmoduldedescriereșievaluareacompetențelorlingvistice.Descriptoriideperformanță(elementele)utilizațiînchestionarecontribuielaoestimaremaipersonalășidiferențiatăaabilitățilordecitireșiscrierealeelevilor.



Pag

e 6

P

age

6

Ilustrația1ProiectdestudiușiInstrumente

Analizadenevoi

(Identificareagenurilordetextcomunețărilorpartenereșispecializărilorelevilor,învedereaintervenției

t1(Înaintedeintervenție)

CE:Autoevaluareacompetențelordecititșiscriere;informațiidespremediulelevilor;obiceiuridecititșiscriere

t:TimpCE:ChestionarulelevilorCP:ChestionarulprofesorilorIP:Interviulprofesorilor

Intervenție

Predarepebazădescenariideînvățarepentrudezvoltareacitit-scrisuluiînînvățământulprofesional

t2(dupăintervenție)


CP:Evaluareacompetențelordecititșiscrierealeelevilor;informațiidespremediulelevilor;atitudineaelevilorfațădecititșiscriere

IP:Evaluareanoiiabordăridepredare(experiențe,provocări,eficacitate,beneficii);evaluareamaterialelorfurnizateprinproiect

t3(la3lunidupăintervenție)


IP:Sustenabilitatea(continuareautilizăriinoiiabordărișiexperiențele;beneficii);nevoidesprijinsuplimentar



Pag

e 7

P

age

7

Cum se relaţionează anal iza de nevoi ș i instrumentele de evaluare cu celelalte produse intelectuale ale proiectului? PI3"Analizadenevoișiinstrumentedeevaluare"serveștelacolectareadeinformațiidesprenevoile,obiceiurileșiabilitățiledecitireșiscrierealeelevilor.Acesteinformații,împreunăcuopiniileprofesorilorșievaluatecuajutorulinstrumentelordezvoltate,permitevaluareaabordăriipedagogicedescriseînCadruînfiecaredintrețărileparticipante.PI2"Cadrul"estebazaîntreguluiproiectșiartrebuistudiatînaintedetoate.Acestaoferăbazateoreticănecesarăînceeacepriveșteconcepteledecitireșiscriereșiinteracțiuneaacestora.PI4"Ghid"sebazeazăpeCadrușioferăajutorpracticpentruprofesori.CadrulșiGhidulsuntfoartestrânslegate;deasemenea,ajutăladezvoltareaunuidemersdidacticadecvat,precumșilaînțelegereacitiriișiscrisului,astfelîncâtsăsepoatăcreascenariideînvățareșisăfiesprijinițielevii.PI5"Materialedidacticepentrudezvoltareacitit-scrisuluibazatepescenarii"nupoateficreatfărăaseînțelegemaiîntâiCadrulșifărăaseutilizaGhidul.PI6:Atelierpentruprofesori:"Abordareaintegratăacitit-scrisuluiînformareaprofesională"sebazeazăpeconcepteleteoreticealeCadruluișiîiajutăpeprofesorisăînțeleagăabordareaintegratădecitireșiscriereșicumsăcreezescenariipentrueleviilor.PI7"Manual"aducetotulîntr-opublicațiecuprinzătoarecareconțineresurselecreateîncadrulacestuiproiectșiilustreazăexemplealeeforturilorpartenerilordeapromovașiimplementadezvoltareaintegratăacompetențelordecitireșiscriereînînvățământulprofesional.

SubproduseledinPI3suntdescrisemaijoscudetaliiprivinddezvoltarea,administrareașiimplementareapracticăaacestora.

Subprodusul 1a: Chestionarul elevi lor Chestionarulelevilorafostadministratonline(unipark)decătreUniversitateadeȘtiințeAplicatedinZurich.Pentrutraducereaversiuniioriginaleînlimbaenglezășiimplementareaonlineaversiunilorînlimbilenaționale,aufostutilizateformularedeadaptarenaționale.Înacestea,țărilepartenereaupututînregistramodificărileadusedatorităadaptăriiinstrumentuluilacontextulînvățământuluiprofesionalrespectiv(deex.Eliminareasauadăugareadevariabile).

Înceeacepriveșteconținutulchestionarului,elementelepentruautoevaluareaabilitățilordecitireșiscrieresebazeazăpedescriptoriidingriladeautoevaluareCEFR.Pentruchestionaruldeproiect,amderivatelementeunicepentrucompetențelegeneraleșidescriptoriiaferenținivelului.Dacăafostnecesar,amsimplificatpropozițiilesauamadăugatexemplepentruaasiguraînțelegereaelevilor;amrenunțatlagenuricaresuntmaipuținrelevantepentrueleviidinînvățământulprofesionalsauamadăugatgenurinoicuomaimarerelevanță.Înplus,înafaraCEFR,opțiunilederăspunsdinchestionaruldeproiectcuprindoscalădepatrupuncte(acordputernic,acord,dezacord,dezacordputernic).Atribuireaelementelor/descriptorilorlanivelurileCEFR(A1-C2)nuestevizibilăpentruparticipanți.



Pag

e 8

P

age

8

S

C

R

I

E

R

E

Scriere Potsăscriuocartepoştalăscurtăşisimplă,deexemplu,cusalutăridinvacantă.Potsăcompletezformularecudetaliipersonale,deexemplu,numele,naţionalitateaşiadresameapeunformulardehotel.

Potsăscriumesajescurteşisimple.Potsăscriuoscrisoarepersonalăfoartesimplă,deexemplu,demulţumire.

Potsăscriuuntextsimpluşicoerentpetemefamiliaresaudeinterespersonal.Potsăscriuscrisoripersonaledescriindexperienţeşiimpresii.

Potsăscriutexteclareşidetaliateîntr-ogamăvastădesubiectelegatededomeniulmeudeinteres.Potsăscriuuneseusauunraport,transmiţândinformaţiisauargumentândînfavoareasauîmpotrivaunuipunctdevedere.Potsăscriuscrisorisubliniindsemnificaţiapecareoatribuipersonalevenimentelorsauexperienţelor.

Potsămsexprimprintexteclare,binestructurate,dezvoltândpuncteledevedere.Potsătratezsubiectecomplexeîntr-oscrisoare,uneseusauunraport,subliniindaspectelepecareleconsiderimportante.Potsăselectezunstiladecvatdestinatarului

Potsăscriutexteclare,cursive,adaptatestilisticcontextului.Potsăredactezscrisori,rapoartesauarticolecomplexe,cuostructurălogicăclară,caresă-lajutepecititorsăsesizezeşisăretinăaspectelesemnificative.Potsăredactezrezumatesaurecenziialeunorlucrăridespecialitatesauopereliterare.

Ilustrația1CEFR,Griladeautoevaluare–Competențedescriere

Tabel1Exempledeelementeadaptate

Potsăcompletezformularecudetaliipersonale,deexemplunume,vârstășiadresălaunconcurscupremii.

Potsăscriuscrisorisauemail-uri,subliniindsemnificațiapersonalăaevenimentelorșiexperiențelor.

Subprodusul 1b Chestionarul profesori lor

Chestionarulprofesorilorafostadministratdepartenerilanivelnațional.Traducereaînlimbilenaționaleacerutdinnouadaptărifiecăruicontexteducațional.Țărileaugestionatînmoddiferitadministrareachestionarului.Întimpceunelețăriaucreatversiunionline,alteleaupreferatformatulpehârtie.Tabelulurmătorprezintăoimaginedeansambluasupraadministrăriichestionaruluiprofesorilorînfiecarețarăparteneră:

Tabel2AdministrareaChestionaruluiProfesorilor

Țara Formă Instrument

Estonia hârtie

Germania hârtie

Polonia hârtie

România online Googleforms



Pag

e 9

P

age

9

Subprodusul 2: Interviu structurat cu grupul ţ intă secundar (profesori din învăţământul profesional)

Încadrulacestuiproiect,evaluareaabilitățilordecitireșiscrierealeelevilors-abazatpeoautoevaluareînainte,imediatdupășiladupăpatrulunidelaintervenție.Dinmomentceatâtcercetătorii,câtșiprofesoriiîșiexprimăîndoielilecuprivirelavaloareașiacuratețeaacesteitehnicișilacapacitateadeautoevaluareaelevilor(Ross,2006),amdecissăimplicămprofesoriiînevaluareaimpactuluinoiiabordăripedagogiceasupradezvoltăriiliterațieielevilorșisăcolectămdatecalitativeprintr-uninterviustructuratcugrupulțintăsecundar.Datelecalitativeartrebuisăfurnizezenunumaiestimăricantitativedesprecreștereacompetențelordecitireșiscrierealeelevilor,cișiexplicațiidespreacestea.Interviurileimediatdupășilapatrulunidupăintervențieartrebuisăneofereocaziadeadiscutapuncteleforteșipuncteleslabealeacesteiabordăripedagogicecumediatorii(profesorii):Ceafuncționatbineșidece?Cinearputeabeneficiadeaceasta?Cesprijinsuplimentarestenecesarpentruimplementareazilnicăaabordăriilaclasă?Țărilepartenereauprimitinstrucțiuniconcretereferitoarelaefectuareainterviurilor,precumșiolistăcuposibileîntrebări(orientare).Analizacalitativăadatelorafostrealizatăcuajutoruluneigriledezvoltatedeechipadeproiect(vezimaijos).Țărilepartenereauprezentatapoiunraportînlimbaenglezăprivindrezultateleobținute.

Subprodusul 3: Instrumente pentru evaluarea ușoară a SP 1 și SP 2 DateledinchestionaruleleviloraufostanalizatecuRdecătreUniversitateadeȘtiințeAplicatedinZurich.Software-ulesteunmediugratuitpentrucalcululstatisticșigrafică.Descrierileșirezultateleanalizeisuntincluseînraportulfinal.Șiscripturiledezvoltatepentruanalizăsuntdisponibile.Pentrumaimulteinformații,vărugămsăcontactațimanageruldeproiect:[email protected]

Dateleprovenitedinchestionarulprofesoriloraufostanalizatedefiecarețarăparteneră.Rezultateleaufostrezumateînlimbaenglezădefiecarețară(asevedearaportulfinal).

Maimult,amelaboratogrilăpentruevaluareaanalizeicalitativeadatelor,careserveștelacodificareadatelorconformurmătoarelorcategorii:(a)implementare(motivațiaelevilor,obstacole,avantajeșidezavantaje);(b)calitateamaterialului(relevanțascenariilorpentruelevi,integrareacitiriișiscrisului,calitateasarcinilorșiaexercițiilor);(c)eficacitatea(beneficiileprivindabilitățiledecitireșiscrierealeelevilor,învățareaautonomă)și(d)sprijinul(evaluareasprijinuluioferit(ghid,listădeverificare)șinevoiadesprijinsuplimentar).Dupăcodareadatelorcuajutorulacestuiinstrument,țărilepartenereauscrisunraportînlimbaengleză.Rezultatelesuntincluseînraportulfinal.

Evaluare - rezumat și principalele constatări

Prinaplicareachestionarelorîncadrulproiectuluis-aanalizatimpactulabordăriididacticebazatepescenariifolosindu-sedatecantitative.Scopulprincipalesteînacestcazdeaînțelegegradulîncaremoduldepredareaafectatimplicareaelevilorparticipanțilaauto-evaluareacompetențeidecitireșiscriere.Descriptoriideautoevaluarepentrucitireșiscrieres-aubazatpedescriptoriiCEFRdintoatenivelurileCEFR(A1-C2).Deasemenea,afostanalizatcomportamentulelevilorprivindcititulșiscrisulladomiciliușiînșcoală.Eleviidin



Pag

e 1

0 P

age

10

Estonia,România,PoloniașiGermaniaauparticipatlachestionarulonlineîntreifaze:înainte,imediatdupășila6lunidupăfazadeimplementare.Colectareadateloraînceputînoctombrie2017șis-aîncheiatînseptembrie2018.

Răspunsurileelevilor(1388)s-audoveditafiînconcordanțăcucreștereaniveluluidedificultatealenunțurilorCEFR.S-auobservatschimbăripozitivecarăspunslafazadeimplementarelatoatenivelurile,cuexcepțiacelormaiînalțidescriptoridenivelC2.Acestlucruaratăcăfazadeimplementareaajutateleviidenivelmaiscăzutsădevinămaiîncrezătoriînceeacepriveștesarciniledecititșiscris.Descriptoriidenivelînaltnuauprezentatîmbunătățirigenerale-acestesarcinicugraddedificultateridicat(redactareadescrisoricomplexe,rapoartesauarticole,rezumateșirecenziialeoperelordespecialitatesauliterareșicitireamanualelor,articolelordespecialitateșialucrărilorliterare)nusuntobiectiveleacesteiabordăripedagogice.Caatare,nuseașteaptăîmbunătățireaacestordomenii.

Aufostdeasemeneadescoperiteîmbunătățirilanivelulscalelordecompetență,deșinuaufostsemnificativedinpunctdevederestatistic,cumodificăripozitive,careauapărutlacititulșiscrisullanivelînalt(colectivșiindividual)șicititullanivelscăzut.Nuafostobservatătotușinicioschimbarepozitivăînceeacepriveștescrisullanivelscăzutraportatlascală.

Recunoaștemfaptulcăexistămaimultelimitărialeaceasteianalize.Deexemplu,lipsagrupuluidecontrol,utilizareaautoevaluăriicompetențelorelevilordoarpebazadescriptorilorCEFRșilipsadatelorspecificeparticipanțilorpentrumonitorizareaschimbărilordelaofazălaalta.Cutoateacestea,existădoveziexploratoriicăabordareadidacticăbazatăpescenariiaavutunimpactpozitiv,înspecialasupraelevilorcucompetențedenivelscăzut.Serecomandăinsistentcacercetărileulterioaresăutilizezeinstrumentevalidatedetestarepentruaputeamăsuraschimbărileapăruteînceeacepriveștecompetențeledecititșiscris,folosindu-seînacelașitimpgrupuridecontrolexperimentaleșioanalizămaiamplăafactorilorcarepotcontribuilacreștereanivelurilordecompetență,astfelîncâtsăseconfirmeefectulpozitivalacesteiabordăripedagogiceîncăînstudiu.

Raportulcompletînlimbaenglezăpoatefigăsitînanexalaacestcapitol.

BibliografieRoss,J.A.(2006).Thereliability,validity,andutilityofself-assessment.PracticalAssessment,Research,andEvaluation,11(10),1-13.

Anexă

Subprodusul 1a Chestionarul elevi lor Chestionarulelevilorestedisponibilonline.Accesulesteposibilculogare.Pentruversiuneaprintată,vărugămsăcontactațicoordonatoruldeproiect:[email protected]



Pag

e 1

1 P

age

11

Subprodusul 1b Chestionarul profesori lor

Abordareaintegratăacitit-scrisuluiînformareaprofesională

Chestionarulprofesorilor

Studiuprincipal

Vă mulțumim că ați participat la proiectul Erasmus + Abordarea integrată a citit-scrisului în formareaprofesională

Prinintermediulacestuichestionarnedorimsă•adunăminformațiidesprecadreledidacticecareaulucratcuconceptulșimaterialeleproiectului;•aflămmaimultedespreexperiențeleprofesorilorîncadrulproiectului;•obținemfeedbackdespreimpactulproiectuluiasupraabilitățilordecitireșiscrierealeelevilor.

Toaterăspunsuriledvs.vorfistrictconfidențialeșinuvorfiasociateniciodatăcunumeledvs.

Vărugămsăcompletațiacestchestionarînaintedeaîncepesălucrațicuscenariilaclasă.

I. General



Pag

e 1

2 P

age

12

II. EstimareacompetențelordecitireșiscrierelaeleviÎnurmătoareleîntrebărivețigăsienunțurireferitoarelacompetențeledecitireșiscriereaelevilor.Vărogcitițicuatențieenunțuriledemaijos,observațieleviiîntimpulorelorînceeacepriveștecompetențeledecitireșiscriere,celpuținpeperioadaa4săptămânișirăspundețilaurmătoareleîntrebări.Pentrufiecareenunțcompletațiîncoloanacuprocentajulunnumăr(0,10,20,…100%)caresăindiceprocentulelevilorcaresuntcapabilisăîndeplineascărealizarearespectivuluienunț.Pleasefillinonequestionnaireperclass.Ceprocentdineleviidvs.potfaceurmătoarele?

Enunț Procentaj Nivel

Pot să înţeleg nume cunoscute, cuvinte şi propoziţii foarte simple, de exemplu, din anunţuri, afişe sau cataloage.

A 1

Pot să citesc texte foarte scurte şi simple. Pot să găsesc anumite informaţii previzibile în diverse materiale cotidiene (de ex., reclame, prospecte, meniuri, orare) şi pot să înţeleg scrisori personale scurte şi simple.

A 2



Pag

e 1

3 P

age

13

Pot să înţeleg texte redactate, în principal, într-un limbaj uzual sau referitor la activitatea mea profesională. Pot să înţeleg descrierea evenimentelor, exprimarea sentimentelor şi a urărilor din scrisori personale.

B 2

Pot să citesc articole şi rapoarte pe teme contemporane, în care autorii adoptă anumite atitudini şi puncte de vedere. Pot să înţeleg proză literară contemporană.

C 1

Pot să înţeleg texte faptice şi literare lungi şi complexe, sesizând diferenţele stilistice. Pot să înţeleg articolele specializate şi instrucţiunile tehnice lungi, chiar dacă nu se referă la domeniul meu.

C 1

Pot să citesc cu uşurinţă orice tip de text, chiar dacă este abstract sau complex din punct de vedere lingvistic sau al structurii, de exemplu, manuale, articole specializate şi opere literare.

C 2

Ceprocentdineleviidvs.potfaceurmătoarele?

Enunț Procentaj Nivel

Pot să scriu o carte poştală scurtă şi simplă, de exemplu, cu salutări din vacantă. Pot să completez formulare cu detalii personale, de exemplu, numele, naţionalitatea şi adresa mea pe un formular de hotel.

A1

Pot să scriu mesaje scurte şi simple. Pot să scriu o scrisoare personală foarte simplă, de exemplu, de mulţumire.

A2

Pot să scriu un text simplu şi coerent pe teme familiare sau de interes personal. Pot să scriu scrisori personale descriind experienţe şi impresii.

B1

Pot să scriu texte clare şi detaliate într-o gamă vastă de subiecte legate de domeniul meu de interes. Pot să scriu un eseu sau un raport, transmiţând informaţii sau argumentând în favoarea sau împotriva unui punct de vedere. Pot să scriu scrisori subliniind semnificaţia pe care o atribui personal evenimentelor sau experienţelor.

B2

Pot să ms exprim prin texte clare, bine structurate, dezvoltând punctele de vedere. Pot să tratez subiecte complexe într-o scrisoare, un eseu sau un raport, subliniind aspectele pe care le consider importante. Pot să selectez un stil adecvat destinatarului.

B2



Pag

e 1

4 P

age

14

Pot să scriu texte clare, cursive, adaptate stilistic contextului. Pot să redactez scrisori, rapoarte sau articole complexe, cu o structură logică clară, care să-l ajute pe cititor să sesizeze şi să retină aspectele semnificative. Pot să redactez rezumate sau recenzii ale unor lucrări de specialitate sau opere literare.

C1

Subprodusul 2 Interviul structurat cu profesori i t2/Interviul structurat cu profesori i t3

Interviudegrup

Studiuprincipal

Dupătestare(imediatdupăintervenție)

Participanți:

•Intervievator:coordonatordeproiect•Intervievați:profesoriicareaulucratcuscenarii•Persoanacareîntocmeșteprocesul-verbal

Metodă:

•InterviudegrupstructuratProcedură:

•Citițiîntrebărileînaintedeinterviu•Solicitațiunuicolegsăredactezeprocesul-verbalalinterviuluișisăscrieoscurtăprezentareaproiectuluiînprealabil•Înregistrațiinterviulînscopuridedocumentare•Dupăinterviu,verificațișicompletațidocumentațiascrisăainterviuluiîmpreunăcupersoanacareaîntocmitprocesul-verbal•Salvațidocumentațiascrisășiaudioainterviuluișipăstrați-oînurmătoriicinciani

Întrebăripentruinterviulstructurat:

1.Cumvis-apărutsălucrațicuscenarii?/V-ațisimțitconfortabilsăpredațiutilizândaceastăabordare?Afostabordareanouăpentrudvs?2.Carescenariiauavutunsuccesdeosebitînceeacepriveștescopurilelorcombinate(rezolvareadeprobleme,promovareacompetențelordecitireșiscriere,motivațiaeleviloretc.)3.Cumaurăspunseleviilaînvățareabazatăpescenarii?4.Rezultateleautoevaluăriielevilorcorespundcuimpresiadvsdespreabilitățilelordecitireșiscriere?Dacănu,undesuntprincipalelediferențe?5.Cumevaluațieficiențaînvățăriibazatepescenarii?6.Cumbeneficiazăeleviideînvățareabazatăpescenariiînceeacepriveșteabilitățilelordecitireșiscriere?7.Caresuntprovocăriledezvoltăriiabilitățilordecitireșiscriereîneducațiașiformareaprofesională?



Pag

e 1

5 P

age

15

8.ÎncemăsurăafostGhidulutilpentruînțelegereaînvățăriibazatepescenarii?9.Văajutalistadeverificaresădezvoltațiscenarii?Dacănu,dece?10.Decesprijinsuplimentaraveținevoiepentruimplementareaînvățăriibazatepescenarii,deex.ideipentruscenariinoi,ideipentrueșafodaj/scaffolding,ideidedezvoltareastategiilor,etc.?

Abordareaintegratăacitit-scrisuluiînformareaprofesionalăInterviudegrup

Studiuprincipal

Follow-up(la4lunidupăintervenție)

Participanți:

•Intervievator:coordonatordeproiect•Intervievați:profesoricareaulucratcuscenariile•Persoanacareîntocmeșteprocesul-verbal

Metodă:

•InterviudegrupstructuratProcedură:

•Citițiîntrebărileînaintedeinterviu•Solicitațiunuicolegsăredactezeprocesul-verbalalinterviuluișisăscrieoscurtăprezentareaproiectuluiînprealabil•Înregistrațiinterviulînscopuridedocumentare•Dupăinterviu,verificațișicompletațidocumentațiascrisăainterviuluiîmpreunăcupersoanacareaîntocmitprocesul-verbal•Salvațidocumentațiascrisășiaudioainterviuluișipăstrați-oînurmătoriicinciani

Întrebăripentruinterviulstructurat:

1.Maiutilizațiscenariilaclasă?Dacăda,ațiconceputnoiscenarii?Dacănu,dece?2.Decesprijinsuplimentaraveținevoiesaudorițisăavețipentruimplementareaînvățăriibazatepescenarii,deex.ideipentruscenariinoi,ideipentrueșafodaj/scaffolding,ideidedezvoltareastategiiloretc.?3.Cumbeneficiazăeleviideînvățareabazatăpescenariiînceeacepriveșteabilitățilelordecitireșiscriere?Numițicâtevaavantajealeînvățăriibazatepescenarii.4.Cesfaturiațiofericolegilordvs.careardorisălucrezecuscenarii?



Pag

e 1

6 P

age

16

Subprodusul 3a Instrument de evaluare – Chestionarul elevi lor

AnalizadatelorafostfăcutăînR.Pentrumaimulteinformațiidesprecolectareadatelor,introducereadatelorșianaliză,contactațicoordonatoruldeproiect:[email protected]

Subprodusul 3b Instrument de evaluare – Interviul structurat cu profesori i

Abordareaintegratăacitit-scrisuluiînformareaprofesională

Instrumentdeanalizăadatelordelainterviu

Studiuprincipal

Interviuristructurate–Analizadatelor

Implementare

Motivațiaelevilor,obstacole,avantajeșidezavantaje

Calitateamaterialelor

Relevanțascenariilorpentruelevi,integrareacitiriișiscrisului,calitateasarcinilorșiaexercițiilor,etc.

Eficacitatea

Beneficiileprivindabilitățiledecitireșiscrierealeelevilor,învățareaautonomă

Sprijin

Evaluareasprijinuluioferit(ghid,listădeverificare)șinevoiadesprijinsuplimentar

Alteinformații



Pag

e 1

7 P

age

17

Raportul evaluări i (CurtisGautschi)

Chestionaruldedate

Aceastăsecțiuneprezintărezultatelefazeichestionareaproiectului.Aiciexaminămgradulîncaremetodadeînvățareaafectatcompetențaautoevaluatăaelevilorparticipanțilaproiect,precumșicomportamentullorcacititorișiscriitoriacasășilașcoală.

Metode

Eleviiauparticipatlaunchestionaronlineadministratlatreiintervaledetimp:i)înainte(faza1),ii)imediatdupăexpunerealaabordareabazatăpescenariideînvățare(faza2)șiiii)după6luni(faza3).AcestetreiadministrărialechestionaruluiauavutlocsimultanîninstituțiiparteneredinEstonia,România,PoloniașiGermania.Chestionarulainclusurmătoareleblocurideelemente:1. areadingcompetencescalecomprising10CEFR-baseddescriptorscoveringalllevels(A1-C2)2. awritingcompetencescalecomprising14CEFR-baseddescriptorscoveringalllevels(A1-C2)3. ablockoffouritemstodeterminethefrequencyofreadingspecificmaterialswithinschool4. ablockofnineitemstodeterminethefrequencyofreadingspecificmaterialsoutsideofschool5. ablockofnineitemstodeterminethefrequencyofspecificwritingactivitieswithinschool6. ablockoftenitemstodeterminethefrequencyofspecificwritingactivitiesoutsideofschool.

Blocks1and2useda4-pointLikertscale(stronglydisagree(1);disagree(2);agree(3);stronglyagree(4))whileblocks3to6useda5-pointLikertscale(Neverorhardlyever(1);Afewtimesperyear(2);Afewtimespermonth(3);Afewtimesperweek(4);Afewtimesperday).

Additionalquestionnaireitemscoveredgender,languagesspokenathomeandthecountriesoforiginoftheparticipantsandtheirparents.Todetermineoverallreadingandwritingcompetence,scoresweresubsequentlycreatedbasedonthesumsofitemswithintheirrespectivescales.Thesescaleswerecreatedbasedonanexploratoryfactoranalysis,whichexaminedstructurewithinthedata.Datawasthenanalyzedby:

• comparingevaluationsofeachquestionnaireitemover-allacrossthethreephasesbymeansoflikertplots• comparingcompetencelevelsover-allusingmeansplotswithconfidenceintervals• fittingregressionmodelstodeterminewhichreadingandwritingbehaviorsmayaccountforcompetencein

readingandwriting.

Table1.Allquestionnaireitemsandcodes.ForQ1andQ2codes(readingandwritingcompetence),thefinalcombinationofletter-number-letterindicatesthecorrespondingCEFRlevel(e.g.,B2a-firstB2levelcode,B2b-secondB2levelcode).InthemiddleofQ3toQ6codes:RiS=Readinginschool,RoS=Readingoutsideschool,WiS=Writinginschool,WoS=Writingoutsideschool.

Code Item

READINGCOMPETENCE

Howmuchdoyouagreeordisagreewiththefollowingstatementsaboutreading?

Q1aREA1a Icanunderstandfamiliarnames,wordsandverysimplesentences,forexampleonnoticesandpostersorincatalogues.

Q1bREA2a Icanreadveryshort,simpletexts.Q1cREA2b Icanfindspecific,predictableinformationinsimpleeverydaymaterialsuchas



Pag

e 1

8 P

age

18

advertisements,prospectuses,menusandtimetablesandIcanunderstandshortsimplepersonallettersore-mails.

Q1dREB1a Icanunderstandtextsthatconsistmainlyofhighfrequencyeverydayorjob-relatedlanguage(e.g.theintroductorypartoftextbookaddressingstudents).

Q1eREB1b Icanunderstandthedescriptionofevents,feelingsandwishesinpersonallettersore-mails.

Q1fREB2a Icanreadarticlesandreportsconcernedwithcontemporaryproblemsinwhichthewritersadoptparticularattitudesorviewpoints.

Q1gREB2b Icanunderstandcontemporaryliteraryprose(e.g.Subjectliterature,Novel,Report,Letter).

Q1hREC1a Icanunderstandlongandcomplexfactualandliterarytexts,appreciatingdistinctionsofstyle.

Q1iREC1b Icanunderstandspecializedarticlesandlongertechnicalinstructions,evenwhentheydonotrelatetomyfield.

Q1REC2a Icanreadwitheasevirtuallyallformsofthewrittenlanguage,includingabstract,structurallyorlinguisticallycomplextextssuchasmanuals,specializedarticlesandliteraryworks.

WRITINGCOMPETENCE

Howmuchdoyouagreeordisagreewiththefollowingstatementsaboutwriting?

Q2aWRA1a Icanwriteashort,simplepostcard,forexamplesendingholidaygreetings.Q2bWRA1b Icanfillinformswithpersonaldetails,forexampleenteringmyname,nationalityand

addressonahotelregistrationform.Q2cWRA2a Icanwriteshort,simplenotesandmessages.Q2dWRA2b Icanwriteaverysimplepersonalletter,forexamplethankingsomeonefor

something.Q2eWRB1a Icanwritesimpleconnectedtextontopicswhicharefamiliarorofpersonalinterest.Q2fWRB1b Icanwritepersonallettersore-mailsdescribingexperiencesandimpressions.Q2gWRB2a Icanwriteclear,detailedtextonawiderangeofsubjectsrelatedtomyinterests.Q2hWRB2b Icanwriteanessayorreport,passingoninformationorgivingreasonsinsupportofor

againstaparticularpointofview.Q2iWRB2c Icanwritelettersore-mailshighlightingthepersonalsignificanceofeventsand

experiences.Q2jWRC1a Icanexpressmyselfinclear,well-structuredtext,expressingpointsofviewatsome

length.Q2kWRC1b Icanwriteaboutcomplexsubjectsinaletter,anessayorareport,underliningwhatI

considertobethesalientissues.Q2lWRC2a Icanwriteclear,smoothly-flowingtextinanappropriatestyle.Q2mWRC2b Icanwritecomplexlettersore-mails,reportsorarticleswhichpresentacasewithan

effectivelogicalstructurewhichhelpstherecipienttonoticeandremembersignificantpoints.

Q2nWRC2c Icanwritesummariesandreviewsofprofessionalorliteraryworks.

READINGINSCHOOL

Howoftendoyoureadthefollowinginsideschool?

Q3aRiSinter Internet?(forschoolpurposes)Q3bRiSnews Newspapers/magazines?



Pag

e 1

9 P

age

19

Q3cRiSbooks Books/photocopies?(forschoolpurposes)Q3dRiSdict Dictionaries?

READINGOUTSIDESCHOOL

Howoftendoyoureadthefollowingoutsideschool?

Q4aRoSinter Internet?Q4bRoSnews Newspapers/magazines?Q4cRoSbooks Books/photocopies?(forschoolpurposes)Q4dRoSdict Dictionaries?Q4eRoSbookp Books/photocopies?(forprivatepurposes)Q4fRoSoffi Officialtexts(e.g.laws,businesscorrespondence)?Q4gRoSlet Letters,e-mailsorpostcards?Q4hRoSsome Onsocialmedia(eg.Facebook,Twitter,etc.)?Q4iRoSwA WhatsAppmessages?

WRITINGINSCHOOL

Howoftendoyouwritethefollowinginsideschool?

Q5aWiSsum Summaries?Q5bWiSrep Reports?Q5cWiSlet Letters/E-mails?Q5dWiSoffi Officialtexts(e.g.businesscorrespondence,motivationletters)?Q5eWiSwb Inworkbooks?Q5fWiSexpl Explanations/definitions?Q5gWiSsto Storiesforyourself?Q5hWiSchat Inchatsorforums?Q5iWiSblog Blogentries?

WRITINGOUTSIDESCHOOL

Howoftendoyouwritethefollowingoutsideofschool?

Q6aWoSmail Emails?Q6bWoSsms SMSs?Q6cWoSjour Apersonaldiary?Q6dWoSsto Storiesforyourself?Q6eWoSoffi Officialtexts(e.g.businesscorrespondence,motivationletters)?Q6fWoSchat inchatsorforums?Q6gWoSblog Blogentries?Q6hWoSsome Onsocialmedia(eg.Facebook,Twitter,etc.)?Q6iWoSlet Lettersorpostcards?Q6jWoSwA WhatsAppmessages?Rezultate

Întotalaufostanalizate1.388dechestionarecomplete.Dupăcumsepoateobservaîntabelul2,distribuțiagenurilorșinumărultotalalparticipanțilorvariazăfoartemultîntrețări.ToateanalizeleaufostrealizatefolosindR(RCoreTeam(2017).R:Olimbășimediupentrucalcululstatistic,FundațiaRpentruComputerizareaStatistică,Viena,Austria).



Pag

e 2

0 P

age

20

Table2.Participantdata(notethatsomeparticipantsfailedtoidentifytheirgender)

Country Phase1 Phase2 Phase3 Total male femaleEstonia 75 63 65 203 10 186Romania 64 24 59 147 5 139Poland 426 183 275 969 345 538Germany 32 20 17 69 41 27Date Oct.2017 Mar.2018 Sept.2018 - - -

Table3.Descriptives

vars n mean sd min max range seQ1aREA1a 1 1388 3.61 0.56 1 4 3 0.01Q1bREA2a 2 1388 3.70 0.52 1 4 3 0.01Q1cREA2b 3 1388 3.55 0.60 1 4 3 0.02Q1dREB1a 4 1388 3.47 0.66 1 4 3 0.02Q1eREB1b 5 1388 3.46 0.64 1 4 3 0.02Q1fREB2a 6 1388 3.27 0.71 1 4 3 0.02Q1gREB2b 7 1388 3.09 0.77 1 4 3 0.02Q1hREC1a 8 1388 3.03 0.75 1 4 3 0.02Q1iREC1b 9 1388 2.99 0.74 1 4 3 0.02Q1REC2a 10 1388 2.95 0.78 1 4 3 0.02Q2aWRA1a 11 1388 3.57 0.61 1 4 3 0.02Q2bWRA1b 12 1388 3.55 0.61 1 4 3 0.02Q2cWRA2a 13 1388 3.55 0.60 1 4 3 0.02Q2dWRA2b 14 1388 3.52 0.63 1 4 3 0.02Q2eWRB1a 15 1388 3.45 0.65 1 4 3 0.02Q2fWRB1b 16 1388 3.39 0.68 1 4 3 0.02Q2gWRB2a 17 1388 3.29 0.71 1 4 3 0.02Q2hWRB2b 18 1388 3.12 0.76 1 4 3 0.02Q2iWRB2c 19 1388 3.22 0.70 1 4 3 0.02Q2jWRC1a 20 1388 3.13 0.73 1 4 3 0.02Q2kWRC1b 21 1388 3.03 0.73 1 4 3 0.02Q2lWRC2a 22 1388 3.07 0.71 1 4 3 0.02Q2mWRC2b 23 1388 2.93 0.79 1 4 3 0.02Q2nWRC2c 24 1388 2.87 0.82 1 4 3 0.02Q3aRiSinter 25 1365 3.48 1.26 1 5 4 0.03Q3bRiSnews 26 1349 2.54 1.22 1 5 4 0.03Q3cRiSbooks 27 1353 3.16 1.28 1 5 4 0.03Q3dRiSdict 28 1358 2.36 1.16 1 5 4 0.03Q4aRoSinter 29 1382 4.07 1.31 1 5 4 0.04



Pag

e 2

1 P

age

21

Q4bRoSnews 30 1344 2.85 1.30 1 5 4 0.04Q4cRoSbooks 31 1361 3.01 1.29 1 5 4 0.03Q4dRoSdict 32 1364 2.33 1.18 1 5 4 0.03Q4eRoSbookp 33 1377 2.72 1.24 1 5 4 0.03Q4fRoSoffi 34 1380 2.34 1.22 1 5 4 0.03Q4gRoSlet 35 1373 2.79 1.24 1 5 4 0.03Q4hRoSsome 36 1375 4.05 1.36 1 5 4 0.04Q4iRoSwA 37 1375 3.48 1.56 1 5 4 0.04Q5aWiSsum 38 1375 2.91 1.14 1 5 4 0.03Q5bWiSrep 39 1351 2.69 1.12 1 5 4 0.03Q5cWiSlet 40 1364 2.69 1.11 1 5 4 0.03Q5dWiSoffi 41 1363 2.45 1.15 1 5 4 0.03Q5eWiSwb 42 1368 3.41 1.31 1 5 4 0.04Q5fWiSexpl 43 1356 3.24 1.24 1 5 4 0.03Q5gWiSsto 44 1360 2.34 1.25 1 5 4 0.03Q5hWiSchat 45 1363 3.05 1.48 1 5 4 0.04Q5iWiSblog 46 1364 2.24 1.31 1 5 4 0.04Q6aWoSmail 47 1375 3.03 1.36 1 5 4 0.04Q6bWoSsms 48 1360 3.84 1.45 1 5 4 0.04Q6cWoSjour 49 1361 1.90 1.28 1 5 4 0.03Q6dWoSsto 50 1361 2.11 1.30 1 5 4 0.04Q6eWoSoffi 51 1367 2.21 1.23 1 5 4 0.03Q6fWoSchat 52 1370 3.28 1.53 1 5 4 0.04Q6gWoSblog 53 1366 2.22 1.35 1 5 4 0.04Q6hWoSsome 54 1373 3.80 1.48 1 5 4 0.04Q6iWoSlet 55 1372 2.33 1.21 1 5 4 0.03Q6jWoSwA 56 1374 3.38 1.57 1 5 4 0.04LoReScale 57 1388 24.14 3.43 7 28 21 0.09LoWrScale 58 1388 21.03 3.19 6 24 18 0.09HiReWrScale 59 1388 33.92 5.98 11 44 33 0.16HiReScale 60 1388 12.55 2.19 4 16 12 0.06HiWrScale 61 1388 21.37 4.22 7 28 21 0.11

AsTable3shows,meanvaluesforreadingandwritingcompetencedecreaseastheCEFRlevelincreases,asexpected.Table3alsoindicatestherelativefrequencyofstudents’readingandwritingactivitieswithinandoutsideofschool,thehigherthevalue,themorefrequent.Forexample,readingofWhatsAppmessagesoccursmuchmorefrequentlyonaveragethanreadingdictionairies.



Pag

e 2

2 P

age

22

Evaluareaîntrebărilordinchestionar



Pag

e 2

3 P

age

23



Pag

e 2

4 P

age

24



Pag

e 2

5 P

age

25

Figures1through6comparephases1,2and3forreadingandwritingcompetenceandfrequenciesrespectivelyforallcountries.Regardingreadingandwritingcompetences,severaltendenciesarenoteworthy.First,whilecompetencelevelsincreaseoverthecourseofthestudy,littlechangeoccursforlow-leveldescriptors(uptoB1binreading,andB2ainwriting)fromphase1tophase2,whiledisagreementallbutdisappearsbyphase3.Thissuggestsapossibledelayedeffectinthepositiveimpactonlower-levelstudents.Second,higherlevelitemsforbothreadingandwritingincreasefromphase1tophase2,suggestinganimmediateeffect,whichappearstocontinueandincreasebeyondphase2intophase3.OnlyC2-levelwritingandreadingitemsdonotfollowthistrend,namely,thewritingofcomplexletters,reportsorarticles,andsummariesandreviewsofprofessionalorliteraryworks,andthereadingofmanuals,specializedarticlesandliteraryworks.Theseremainstableovertime,unaffectedbytheinstructionphase.Thisisalsoexpectedgiventhescopeofpracticalwritingaspartofthescenario-basedpedagogicapproach.

Itshouldbenotedthatthepositiveimpactoftheinstructionphaseisnoticeableintermsofthedecreaseinthepercentageofstudentswhoevaluatedthereadingandwritingtasksasdifficult(i.e.,lowerlevelstudentsreportedimprovedconfidencelevels).TheLikert-scalequestionnaireitems,however,areunabletomeasureincrementalincreasesattheindividualstudentleveloftheiroverallconfidenceinreadingandwritingtasks.Inotherwords,studentswhoalreadyhadconfidenceinallareasmayhaveimproved,buttheirimprovementwouldlikelygounmeasuredbythecoarse-grainedLikertscales.

Withrespecttoreadingandwritingbehaviorinandoutofschool,Figures3to6illustratethatsomebehaviorsremainedrelativelystableovertime,suchasreadingbooksforpersonalinterestorfromtheinternetoutsideschool,whileothersincreasedbyphase3,suchaswritingsummaries,blogsorinworkbooksinschool.Notably,theoutsideofschoolactivitiesofwritingemailsandlettersincreasedbyphase3,WhatsAppdecreased(greenbandsinplots).

Scale



Pag

e 2

6 P

age

26

Dupăcums-amenționatmaisus,s-auobservatpuținemodificărilaarticoleledenivelinferior.Aceastaimplicăfaptulcădiferențeledintrecompetențelegeneraledecitireșiscrierepottreceneobservatedacăarticolelemicișiînaltesuntîmpreunăînaceleașiscale.Oanalizăafactoruluideexplorareaconfirmatprezențaatrei,maidegrabădecâtdoi,factoriînstructuradatelor(analizanuesteprezentată).Dinacestemotive,aufostcreateoscalădecitirelascarăredusă,oscalădescrierelanivelscăzutșioscalădecitireșiscrierelanivelînalt,iarscorurileelevilorpefiecarecalcul.FiecarescarăsadoveditaaveavaloriCronbachfoartebune,toateîngama0.9indicândofiabilitateridicată.Scorurilepentrufiecarescalăsuntprezentateînfigurile7-11cuintervaledeîncrederede95%pentrumijloacelede

eșantionare.



Pag

e 2

7 P

age

27



Pag

e 2

8 P

age

28

Figures7to9illustratethechangesinthesescalesatthedifferentphases.Forcomparisonpurposes,high-levelreadingandhigh-levelwritingitemsareseparatedforFigures10and11.Therearecleartrendsshowingincreasesineveryscaleexceptforlow-levelwriting.Thesedifferences,however,arenotstatisticallysignificantastheconfidenceintervalsindicate(alsodemonstratedbyanalysesofvarianceandTukeymultiplecomparisonsofmeanstests–notshown).Inanycase,itisunlikelythatashortself-assessmentscalewouldproducestatisticallysignificantdifferences.Highscoresonnearlyallitems(seeTable3:descriptives)inthequestionnairesindicatethattheseitemsprovideverylittlemeaningfulinformationonstudents'abilities.Onlyaproperlydesignedtestwithstrongvalidationsupportcouldbeexpectedtomeasurestudents'abilitiesaccuratelyenoughtoproducestatisticallysignificantdifferences.

Factoricareintervinîncompetențeledecitireșiscriere

Rezultatelemodelăriiregresieiaufostneconcludente.Deșiaufostidentificațifactoricareauefectesemnificativeasuprascorurilordecompetențălacitirelanivelscăzut,scorurilordecompetențăscrisescăzuteșiscorurilordecompetențădecitireșiscrieredenivelînaltseparat,acesteaaufostuneoricontradictorii.Deexemplu,delacitireacărțilorpentruplăcereșicitireatexteloroficialeînafarașcoliisereferălacompetențeledecitireșiscrierelanivelînalt,citireamaterialelorșcolareînafarașcoliiafostconsideratăcafiindnegative,legatădecompetențadecitireșiscriere.Înplus,modelelederegresieauexplicatdoaromicăvariație(R-squaredajustatăvariinddela0.135la0.159),ceeacesugereazăcăvariabileledisponibilenureprezintădecâtomicăpartedinceeacepoatereprezentacompetențeleîncauză.Astfel,rezultateleanalizelorderegresiesuntconsiderateneîntemeiatedinmotiveconceptuale,precumșilipsadovezilorputernicedereprezentareaconstructului(adică,construireavalabilității).

Table4.Regressioncoefficientsfromthebestfittingmodelsforlow-levelreading,low-levelwritingandhigh-levelreadingandwriting.

LoReScale

##Coefficients:##EstimateStd.ErrortvaluePr(>|t|)##(Intercept)20.970180.4436547.268<2e-16***##Q4aRoSinter0.160290.098051.6350.102395##Q3cRiSbooks0.475570.091555.1952.47e-07***##Q7gendermale-0.775540.22612-3.4300.000628***##Q5aWiSsum0.371640.136452.7240.006568**##Q5dWiSoffi-0.305820.13166-2.3230.020385*##Q4bRoSnews0.246590.095152.5920.009686**##Q6fWoSchat0.160980.077732.0710.038606*##Q6eWoSoffi-0.271770.10931-2.4860.013064*##Q6jWoSwA0.133380.078881.6910.091175.##Q3dRiSdict-0.169640.10213-1.6610.097009.##Q5bWiSrep0.237570.159471.4900.136589##---##Signif.codes:0'***'0.001'**'0.01'*'0.05'.'0.1''1####Residualstandarderror:3.123on1030degreesoffreedom##MultipleR-squared:0.1451,AdjustedR-squared:0.136##F-statistic:15.9on11and1030DF,p-value:<2.2e-16



Pag

e 2

9 P

age

29

LoWrScale

##Coefficients:##EstimateStd.ErrortvaluePr(>|t|)##(Intercept)17.771910.4144642.879<2e-16***##Q4hRoSsome0.341420.082814.1234.04e-05***##Q3aRiSinter0.220440.081452.7070.006911**##Q6cWoSjour-0.349890.09932-3.5230.000445***##Q3cRiSbooks0.306630.079303.8670.000117***##Q7gendermale-0.759520.20463-3.7120.000217***##Q6fWoSchat0.241480.074573.2380.001241**##Q5aWiSsum0.225190.092342.4390.014904*##Q6eWoSoffi-0.226360.10498-2.1560.031287*##Q5fWiSexpl0.140340.090461.5510.121138##---##Signif.codes:0'***'0.001'**'0.01'*'0.05'.'0.1''1####Residualstandarderror:2.897on1032degreesoffreedom##MultipleR-squared:0.1665,AdjustedR-squared:0.1592##F-statistic:22.9on9and1032DF,p-value:<2.2e-16

HiReWrScale

##Coefficients:##EstimateStd.ErrortvaluePr(>|t|)##(Intercept)28.39280.674942.067<2e-16***##Q5bWiSrep0.88730.20314.3681.38e-05***##Q4eRoSbookp0.48450.20242.3940.016855*##Q5hWiSchat0.25080.13681.8340.066973.##Q6dWoSsto0.73060.20673.5350.000426***##Q7gendermale-0.73360.3990-1.8380.066296.##Q3bRiSnews0.50200.17732.8320.004720**##Q4cRoSbooks-0.47090.1763-2.6710.007676**##Q6cWoSjour-0.43730.2207-1.9810.047815*##Q6jWoSwA0.25800.12961.9910.046717*##Q4fRoSoffi0.39340.20161.9520.051255.##Q6eWoSoffi-0.32910.2300-1.4310.152816##---##Signif.codes:0'***'0.001'**'0.01'*'0.05'.'0.1''1####Residualstandarderror:5.563on1030degreesoffreedom##MultipleR-squared:0.1445,AdjustedR-squared:0.1353##F-statistic:15.81on11and1030DF,p-value:<2.2e-1



Pag

e 3

0 P

age

30

Concluzii

Existămaimultelimitărilaaceastăetapăachestionarului.Deșiproiectulprezentoferăomodalitaterentabilădeaexploraimpactulfazeideinstruire,metodaoptimădedeterminareaeficacitățiicurriculum-uluiestedeaimplementaunproiectexperimentalcugrupuridecontrol.Utilizareascalelorcuautoevaluareaelevilorareșicâtevadezavantaje,cumarficorectitudineaautoevaluării.Oaltălimitareestelipsadatelorspecificeparticipanțilorpentruurmărireaschimbărilordelafazălafază.Înplus,setuldedatedezechilibrat,cuoreprezentareinegalăațăriișiagenului,compromite,deasemenea,validitateacomparațiilor.

Înpofidaacestordezavantaje,auapărutrezultateutile,furnizânduneledovezicăabordareadidacticăbazatăpescenariiaavutunimpactpozitiv.Cutoateacestea,acesteconstatăritrebuieconsiderateexploratorii.Serecomandăcufermitatecacercetărileulterioaresăutilizezeinstrumentevalidatedetestarepentruamăsuraschimbărileîncompetențadecitireșiscriere,punândînaplicaregrupuriledecontrolexperimental,cuoanalizămaiamplăafactorilorcarecontribuielaniveluriledecompetență.

Documents

Abordarea integrată a citit-scrisului în formarea profesională · 2018-10-30 · Cum se relaţionează analiza de nevoi și instrumentele de evaluare cu celelalte produse intelectuale