المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم

جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية

االجتماعيةكلية العلوم

قسم المناهج وطرق التدريس

تقويم المنهج باستخدام النماذج

نموذج هاموند

نموذج أوليفا

نموذج روجرز

رابعالمستوى: ال

/ جالشعبة

(743مقرر تقويم المنهج)نهج

الفصل الدراسي األول

هــ1436-1437 مقدم لسعادة الدكتورة: حنان العريني

اعداد:

عزيزة بنت مرعي القحطاني

مها بنت صالح العجالن

يحي بن سميح نورة بنت

1

2

فهرس احملتوايت

رقم الصفحة احملتوى 4 التمهيد 5 التقومي

5 مناذج التقومي Hammond,s Model 10منوذج التقومي ابألهداف هلاموند

9 لتقومييأهداف وخطوات منوذج هاموند ا/ 11 وصف منوذج هاموند

15نقد منوذج هاموند 16 مثال تطبيقي على منوذج هاموند

Oliva's Model 18 ا منوذج أوليف 19 وصف النموذج

21 مميزات منوذج أوليفا Carl Rogers 22 منوذج كارل روجرز

22 وصف النموذج Everett Rogers 24 منوذج إيفريت روجرز

24 وصف النموذج 25 تكارخصائص االب

30 تطبيق على النماذج التقوميية 31 املراجع

3

فهرس األشكال

رقم الصفحة الشكل التسلسل 5 رسم توضيحي عام للتقومي (1) 6 )ماكلوسكى( تصنيف اسرتاتيجيات ومناذج التقومي الرتبوي (2) 7 )بوفام(تصنيف اسرتاتيجيات ومناذج التقومي الرتبوي (3) 7 تصنيف اسرتاتيجيات ومناذج التقومي الرتبوي )عالم( (4) 8 الرتبوي )طالفحة(تصنيف اسرتاتيجيات ومناذج التقومي (5) 10 هاموندسرتاتيجية رسم ختطيطي مبسط ال (6) 12 متغريات مكعب هاموند (7) 13 اسرتاتيجية هاموند لتقومي مستحدث تربوي (8) 14 منوذج ختطيطي لتقومي مستحدث تربوي (9) 18 أسلوب النظم يف منوذج اوليفا (10) 20 منوذج أوليفا (11) 27 منوذج روجرز (12)

فهرس اجلداول

رقم الصفحة اجلدول 11 املتغريات يف منوذج هاموند (1) 15 مقارنة بني منوذج اتيلور ومنوذج هاموند (2) 17 مقارنة بني االسرتاتيجية والنموذج (3) Carl Rogers مقارنة بني منوذج كارل روجرز (4)

Everett Rogersزومنوذج أفريت روجر 28

4

متهيد

التقومي الرتبوي ما هو إال تصميم تطبيقي لنظرية يف التقومي، حيث أنه يستند إىل إطار نظري حول منوذجالذي خيضع للتقومي، وحيدد اخلطوات واإلجراءات الواجب اتباعها إلجناز املتغريات ذات الصلة ابملنهاج

ومضبوطة.هذه املهمة مبنهجية علمية دقيقة

خصوصا تلك اليت ثالثة منهاابحلديث عن النماذج. وسنكتفين هذه لعديد ماب ميتلئ واألدب الرتبوي اكتسبت شهرة واسعة نتيجة جناحها يف أتدية الغرض املطلوب منها.

والنماذج اليت سنتناوهلا يف هذه الورقة هي:

Hammond,s Model منوذج هاموند()ابألهداف التقومي وذجمن (1 Oliva's Model .منوذج اوليفا (2 Rogers Model روجرز.منوذج (3

5

التقومي:

مدى أمهية حياتنا اليومية نقوم ابستمرار شائعا، ففينشاطا إنسانيا يف معناه الوسع،يعد التقومي ادى تطوير الربامج الرتبوية الرمسية إىل حفز احلاجة القيم. وقداألنشطة أو األحداث طبقا لنظام معني من

تقومي هذه الربامج تطبيق إجراءات منظمة وعلمية.وتطلب لربامج تقومي رمسية،

الفروق املهمة بني البحث الرتبوي الرتبوي، وأصبحتلقد منا ميدان التقومي عندما منا جمال البحث واملنهج التقليدي والتقومي أكثر وضوحا عندما تطور كل منهما.

حيث ان اهلدف من التقومي هو دعم عملية إصدار أحكام دقيقة وليس اختبار فرضيات، وكذلك فإن أكرب.االهتمام حمدود جدا يف حبوث التقومي حول تعميم النتائج جملتمع

منهج.ج أو منتج أو عملية أو هدف أو قيمة برانم ولية أالرمسي حول جودة وفاع هو: التقريرالتقومي

(99-96، 1998،سيلز، ريتشي)األحكام. مي طرق االستقصاء وإصدار ويستخدم التقو

مناذج التقومي:

ويعمل القائم على التقومي على اختيار

من مناذج التقومي املوجودةواحد أو أكثر

اليت يقابلها ويقوم ابلتعامل مع املشكالت

فيه،ابملهارات اليت جيب أن تتوافر

( 1رسم توضيحي عام للتقومي شكل رقم ) عملية الدراسةكما أنه يقوم إبدارة

(540، 2004أجنلني ،) احلدوديف ظل التقيد مبجموعة من

6

وورثن (،Stake، 1969وستاك )( Popham، 1975وقد حاول بعض خرباء التقومي من أمثال ابابم )أجل بينها، منمناذج التقومي الرتبوي واملقارنة ( تصنيفWorthen&Saanders، 1987)وساندرز

وحتديد الفجوات اليت تتطلب بناء أحدها،تنظيم يساعد يف اختيار بينها، وتقدميتوضيح التمايز فيما مداخل جديدة.

حيث أن لكل منها منظورا معينا ويستند إىل اآلخر،وال جيب اعتبار أي من هذه التصنيفات أفضل من (127، 2007عالم،)ابلتصنيف. تئيه القائم أبعاد تعكس التصور الفكري الذي ير

وسوف نقدم فيما يلي تصنيفا ألهم اسرتاتيجيات ومناذج التقومي الرتبوي اليت أكدهتا أدبيات التقومي الرتبوي استخدامها:وشاع

مناذج التقومي الرتبوية: تصنيف

:(1983،113 )توفيق، التصنيف الرابعي ملاكلوسكى/أوال

هي:يصف ماكلوسكى مناذج التقومي الرتبوي مجيعا يف أربعة أنواع

التصنيف الرابعي ملاكلوسكى (114-113، 1983توفيق،)

منوذج التناقض املعايري

(بروفوس)

منوذج النظم (ستفلبيم )

(اوليفا)

النماذج املعتمدة العمليات الرتبوية

(ستيك وسكرفني)

النماذج الكالسيكية

األهداف (اتيلر وهاموند)

(2شكل رقم )

7

:(113، 1983)توفيق، لتصنيف الرابعي لــبوفاما/اثنيا

(128، 2007تصنيف )أبو عالم،/اثلثا

التصنيف الرابعي لـبوفام (114، 1983توفيق،)

مناذج تسهيل القرار

مناذج إصدار األحكام يف ضوء معايري

خارجية

مناذج إصدار األحكام يف ضوء

معايري داخلية

مناذج حتقيق األهدف

تصنيف استراتيجيات ونماذج التقويم التربوي

(128، 2007عالم،)

األحكامغريمتقيد

ابألهداف

املسارات

املالمح العامة

االستجايب

التقومي الكيفي

الدفاعي

القضائي

الطبيعي التعاملي للتنوير

تيسري القرارات

دراسات التقومي

القرارت املتعددة

حتقيق األهداف

اسرتاتيجية هاموند

منوذج االختالف

(بروفاس)

إسرتاتيجية متسفل ومايكل

(3شكل رقم )

رتاتيجية اتيلوراس

(4شكل رقم )

8

( تصنيف النماذج على النحو التايل:303، 2013طالفحة،)ويرى / رابعا

Attainment Models -Goalمناذج التقومي ابألهداف

متهيد:

أن (1997،91،( و)السمريي، 129، 2007( و)عالم،317، 1997،السويدي، اخلليلييشري )العديد من الرتبويني يف تصميم املناهج ويف تطويره قادت 1930عام Ralph Tylerاتيلور رالف أفكار

وحىت يف تقوميه. واعتربت األهداف أو النتاجات النهائية للتعليم هي األساس يف احلكم على املنهج من يف حتقيق األهداف اإلجرائية تهيعتمد على حتديد مدى فاعلي املنهجتقومي فشله. وأنحيث جناحه أو

املنحى.وقد طورت مناذج عديدة للتقومي حسب هذا .املرجوة منه

.مجموعات االسرتاتيجيات والنماذج اليت تركز على حتقيق األهدافـ( ب129، 2007عالم،ويصنفها )

(303، 2013طالفحة،)تصنيف نماذج المنهج

النماذج الموجهة لخدمة صناع القرارات

(ستفلبيم وستيك)

النماذج التي تركز على قياس المزايا في البيئة

التعليمية

(ستيك وسكريفين)

النماذج التي تركز على قياس النواتج التعليمية

(تايلور)

(5شكل رقم )

9

دبيات التقومي الرتبوي املعاصر اسرتاتيجيات ومناذج جديدة صممت على أساس نظرية أولذلك جند يف . ومن بني هذه االسرتاتيجيات والنماذج تلك اليت اقرتحها لتقومي السلوك Ralph Tylerاتيلور رالف

Michael ،ومتفسل ومايكل(EPIC)إليه ابلرموز ، ويشار1969هاموند جبامعة أورجيون األمريكية عام

Metfessel and وبروفاس 1967جبامعة جنوب كاليفورنيا عام،Provus 1966جبامعة فرجينا عام.

سنتناول أحد هذه النماذج وهو:

مHammond,s Model (1969:)منوذج التقومي ابألهداف هلاموند

أهداف وخطوات منوذج هاموند التقوميي:/اوال

( و)عالم 252، 2007( و)فرج،305 ،2013)طالفحة، و (1997،319السويدي، خليلي، )ويذكر لنماذج التقومي القدمية أن هذا النموذج يعد صورة حديثة (115 ،1983و)توفيق ، (130 ،2007،

.ابألهداف

التقومي ابستخدام منوذج هاموند:خطوات

قسمني:اختلفت املراجع يف حتديد عدد خطوات منوذج هاموند على

خطوات حددها خبمسالقسم الثاين: بسبع خطوات األول: حددهاالقسم

القسم الثاين اسرتاتيجية، أماتبع القسم األول عد التقومي لدى هاموند ترى الباحثات بعد التقصي أن من او فعده منوذجا.

وليس هناك فروق تذكر بني القسمني سوى أن خطوات القسم األول فيها تفصيل بشكل أكرب عن القسم )الباحثات(الثاين.

(:130 ،2007عالم ،) اآلتيةهذا التقومي ميكن اتباع اخلطوات األول: إلجراءالقسم

حتديد اجلانب او اجلوانب املراد تقوميها يف الربانمج. (1 .للربانمج وتصنيفهاحتديد األهداف العامة (2 .حتليل األهداف العامة إىل أهداف إجرائية )سلوكية( قابلة للمالحظة والقياس (3

10

.حتديد املتغريات)املواقف( اليت ميكن ان تقاس وتالحظ فيها األهداف اإلجرائية (4 األهداف.تصميم أو انتقاء أدوات لقياس هذه (5 .مجع بياانت تتعلق هبذه األهداف ابستخدام هذه األدوات (6 :طريقوذلك عن موازنة البياانت ابألهداف املطلوبة (7 التدريسية.يف ضوء املتغريات تقومي السلوك الذي حتدده األهداف السلوكية اإلجرائية ج نهاليت مت حتقيقها نتيجة امل هدافحتليل النتائج اليت مت التوصل إليها حيث يقارن بني جوانب األ

مع اجلوانب املطلوبة بعد التطوير. إذا ما بينت املوازنة حتقق األهداف فإن أخصائي التقومي ميكنه تقدمي بياانت موضوعية تؤيد ذلك.

أو القصور يف وجه الضعفأميكن توضيح ما، فإنهأما إذا تبني عدم حتقق األهداف أو حتققها بدرجة .املنهج

األهداف. ويالحظ أن مجيع هذه اخلطوات موجهة حنوالجوانب المراد تقويمها

تصنيف األهداف العامة

تحليل األهداف إلى اهداف إجرائية

( المواقف)تحديد المتغيراتالتي يمكن ان تقاس وتالحظ

فيها األهداف تصميم أو اختيار األدوات

جمع البيانات

موازنة البيانات باألهداف المطلوبة

11

)السمريي، و ( 35، 2005)أبو عناب،( و 130، 2007 عالم،) من املراجعبعد الرجوع إىل العديد على التوفيق بينها وكتابة اجلدول التايل الباحثات عملت (116، 1983،و)توفيق ( 1997،191

للمتغريات. الربانمج أو املنهج املراد تقوميها ما يلي: الصلة جبوانباملتغريات )املواقف(ذات -

األبعاد املؤسسة التدريس السلوك

اصالعن

ــــــــــــــاملك

ر ــــــــــــــ

ــــألبع

نة لو

ــــــــــــــــــــــــــ

اد

عريفامل

cognit

ive

التنظيم

الوقت

التلميذ

وقد يدخل املقوم هنا متغريات كثرية مثل السن واجلنس والِعرق والداينة

والصحة والشخصية واملستوى التعليمي والثقايف وسنوات

اخلربة واللغة وحجم ….العائلة والدخل

جدول املهام املساقتتابع

وتنظيم املدرسة األفقي والعمودي التعلم التعاوين

داينلوج

ا A

ffec

tive

احملتوى وهو املوضوعات اليت ستتم تغطيتها يف التقومي

املعلم

ركيس ح

النف

Psy

cho

mo

tor

الطريقة

األنشطة التعليمية

اإلداريالطالب وأمناط التفاعل بني الطالب واملعلمني وبني

أنفسهم نظرايت التعلم والتعليم

التسهيالت املواصالت

املعدات املختص املواد اليت ال ميكن االستغناء عنها.

الكلفة العائلة التمويل الالزم

الصيانة اجملتمع

هيئة املوظفني

(1جدول رقم )

12

مهتما بتحديد األهداف بني عامة وسلوكية فحسب، بل كان معنيا أيضا Hammond يكن هاموند ملإبيضاح سبب جناح بعض األهداف دون غريها. هلذا قام ــ وبغرض مساعدة املقوم على حتديد عوامل جناح أي

نشاط تربوي أو فشله ــ بتصميم منوذجه على شكل مكعب ثالثي األبعاد هي: د املؤسسة، بُعد التعليم )التدريس( ، وبُع

وبعد السلوك

. فإذا استخدم 90 =3×6×5هي حاصل ضرب األبعاد ( خلية90) من Hammond ويتألف منوذج هاموندسؤاال ستكون احملصلة النهائية لعدد 360وصمم أربعة أسئلة لكل خلية، فإن ذلك يعين أن النموذج،أحدهم هذا

األسئلة اليت سيشملها التقومي. وهي حصيلة تفاعل األبعاد الثالثة لنموذج هاموند مع بعضها. وضح ذلك:أمثلة توفيما يلي

إذا تناول مقوم ما اخلليـة الناةـة مـن تفاعـل احملتـوى مـن بعـد التعلـيم، واملعلـم مـن بعـد املؤسسـة، واألهـداف :1/مثال

االنفعالية من بعد األهداف السلوكية، فإن األسئلة اليت ميكن إاثرهتا هنا هي:

كيف يستخدم املعلمون احملتوى لتحقيق األهداف االنفعالية؟ · علمني إزاء احملتوى وأهداف الربانمج االنفعالية؟ما شعور امل · هل حمتوى الربانمج كاف ليحقق املعلمون أهدافهم االنفعالية؟ · (31، 2005أبو عناب، )الربانمج؟ هل املعلمون معدون الستخدام املوضوعات إلجناز أهداف ·

( .1983،117: مكعب متغيرات هاموند )توفيق ،(7شكل رقم )

13

1 4 3و 2 7و 6و 5

إذا ما بينت املوازنة حتقق األهداف فإن أخصائي

التقومي ميكنه تقدمي بياانت موضوعية تؤيد ذلك.

أما إذا تبني عدم حتقق األهداف أو حتققها بدرجة

ما ،فإنه ميكن توضيح أوجه الضعف أو القصور يف

الربانمج.

تصميم أو انتقاء أدوات لقياس هذه -5 األهداف

مجع بياانت تتعلق هبذه األهداف -6 موازنة البياانت ابألهداف املطلوبة-7 تقومي السلوك الذي حتدده األهداف وء املتغريات التدريسية. يف ض حتليل النتائج ملعرفة مدى حتقيق كل هدف

السلوك التدريسي

املؤسسة

عوامل

حتديد األهداف السلوكية. 2 تصنيف األهداف -3

السلوكية

حتديد املتغريات)املواقف(-4 ان تقاس وتالحظ فيها األهدافن اليت ميك

حتديد اجلانب او اجلوانب -1 املراد تقوميها يف الربانمج.

التطوير

المطلوب

البرنامج

التربوي

الحالي

السلوك المطلوب

المعرفي

الوجداني

النفس حركي

التدريس

المؤسسة

يسالتدر

المؤسسة

السلوك

المطلوب

المعرفي

الوجداني

النفس حركي

14

:التقومي ابستخدام منوذج هاموند تالثاين: خطواالقسم

( 252، 2007( و)فرج،305 ،2013)طالفحة، ( و318، 1997)السويدي، خليلي، ذكر التقومي كما يلي:خطوات (115 ،1983و)توفيق ،

حتديد اجلانب او اجلوانب املراد تقوميها يف الربانمج.-1

املتغريات)املواقف( اليت ميكن ان تقاس وتالحظ فيها األهداف اإلجرائية حتديد-2

اإلجرائية.حتديد األهداف -3

املتغريات)املواقف( اليت ميكن ان تقاس اإلجرائية. حتديدالسلوك الذي حتدده األهداف السلوكية تقومي-4 وتالحظ فيها األهداف

حتليل النتائج ملعرفة مدى حتقيق كل هدف إجرائي.-5

منوذج ختطيطي لتقومي مستحدث تربوي:

(9شكل رقم )

15

(الباحثات :((Hammondوهاموند ) Tyler)مقارنة بني منوذج اتيلور )

(Hammondهاموند ) Tyler)اتيلور ) .تقييم السلوك عن طريق صياغة أهداف الربامج الرتبوية صياغة إجرائية اهلدف)األساس(

السلوكية النظرية الرتبوية

صياغة السلوك املرغوب على شكل أهداف مث اخلطوات قياس آداء الطالب للتأكد من حتقق األهداف

إىل األسلوب الذي اتبعه اتيلور وأضاف استند وأثره لتفاعل الذي حيدث يف البيئة الرتبويةاب اهتمامه

على سلوك املتعلمني.يسري بشكل خطي لذا يفتقد التغذية الراجعة شكل النموذج

واليت هلا أثر يف ختطيط وتنفيذ وتقومي وتطوير املنهج بشكل خاص والعملية التعليمية بشكل

عام.

التقومي عملية دائرية تتضمن التغذية الراجعة املستمرة.

ساعد ي ذيال يتضمن التقومي اخلتامي والتقومي البنائي هناية النموذج ختامي: حيتل التقوميهداف أو عملية على إعادة صياغة أو حتديد األ

التقومي.

هاموند واملالحظات عليه:ىل مميزات منوذج إمما تقدم إيراده ميكننا التوصل

نقد منوذج هاموند:

مميزات منوذج هاموند:

عددا من مميزات منوذج هاموند: (161م، ص1983)عبد اجلبار، ( و305 ،2013يذكر )طالفحة،

حتديد األهداف اإلجرائية للمنهج.-1 استخدام التغذية الراجعة للتقومي لتعديل هذه األهداف.-2 املتغريات اخلاصة ابلربانمج مبا يسمى )مكعب الربانمج(. توضيع العالقة بني خمتلف-3

(:35، ص 2005)أبو عناب، سعد، ويضيف

(2جدول رقم )

16

وبسيط وتعترب هي نقطة قوته األوىل. والتحقق،الفهم واملتابعة سهل-4 دوره الكبري يف حفز الرتبويني على مزيد من األحباث واإلجراءات اليت سامهت كان لنموذج هاموند-5

اإلبداعية.يف إثراء األدب بكثري من األفكار (:191 ،1997السمريي ، وتضيف. )

أن )هاموند( اهتم يف منوذجه بتقومي جانبا من جوانب املنهج وهو عمليات تنفيذ املنهج والعوامل املؤثرة -6 فيه

:(130، 2007)عالم ،ويضيف

وقياسها، التحديد االجرائي لألهداف السلوكية ميكن مالحظتها -للمنهج: األهداف اإلجرائية حتديد-7معرفة ماإذا كان الربانمج قد حقق مثل هذا التحديد اإلجرائي يصعب على أخصائي التقومي فبدون

ة واإلجتماعية والتدريبية والتأهيلية التكون األهداف املرجوة منه أم مل حيققها .فكتري من الربامج الرتبويأهدافها واضحة للقائمني على أمر ختطيطها وتنفيذها أو املستفيدين منها،مما جيعل عملية التقومي هذه

الربامج من األمور الصعبة. وتضيف الدارسات:

بني املتغريات الرتبوية اهتمامه اب لتفاعل الذي حيدث التقوميية السابقة، يفحيقق الرايدة على الدراسات -8 وأثره على سلوك املتعلمني.

التقومي عملية دائرية تتضمن التغذية الراجعة املستمرة اليت تساعد على إعادة صياغة أو حتديد -9 األهداف.

التقومي يعد مصدرا تستند إليه القرارات املتعلقة مبنهج أو بربانمج أو مؤسسة تربوية على املستوى -10 احمللي.

ظات على منوذج هاموند:مالح

( أن من املالحظات على منوذج هاموند:254، 2007( و)فرج،306 ،2013يشري كال من )طالفحة،

على النتاجات التعليمية املتمثلة بتحصيل وإمنا اقتصريتناول هاموند تقومي املنهج تقوميًا شاماًل. مل-1 الطالب لألهداف.

17

يشر إىل مشاركة املعلمني واإلداريني والطالب يف عملية تقومي املنهج وهو ما يعترب شرطاً من مل-2 شروط التقومي اجليد.

هل تقومي هاموند منوذج أو اسرتاتيجية؟ س/

Evaluation Modelمنوذج التقومي Evaluation Strategy اسرتاتيجية التقوميدراسة تقوميية هي الطريقة اليت تتبع عند البدء يف

وتنفيذها يقصد هبا األسلوب أو اخلطة اليت ميكن أن تتبع للتوصل إىل قرارات مبنية على معلومات

صادقه ومنسقة تتعلق ابلشيء املراد تقوميه.

هو تصور فكري أو نظري للخطوات واإلجراءات الالزمة للتوصل إىل قرار معني بشأن الشيء املراد

تقوميه.

أبشكال ختطيطية انسيابية لتوضيح وميثل عادة تتابع وتفاعل هذه اخلطوات

يعين طريقة متغرية والنموذج شئ اثبت ،والتقومي ابستخدام منوذج أن مفهوم االسرتاتيجية وترى الباحثات هاموند عبارة عن استخدام منوذج تقوميي يف تقومي املنهج.

تطبيق على منوذج هاموند:

فرج،وكتطبيق لنموذج هاموند يف جمال تطوير املناهج الدراسية يقدم املؤلف عبد اللطيف حسني ،م2007أستاذ املناهج والتعليم جبامعة أم القرى، يف كتابه صناعة املناهج وتطويرها يف ضوء النماذج،

-2007،253فرج،) سعودية.التطبيقاً لتقومي منهج اللغة اإلجنليزية للصف األول املتوسط ابململكة العربية 260)

-https://drive.google.com/file/d/0B2eWمتوفر على الرابط التايل R_1t7nVdXVpVXIwUDJqWVU/view?usp=sharing

(3جدول رقم )

18

:Oliva's Modelم 1982منوذج أوليفا: -

منوذجه وهي:لبناء ثالثة معايري ( أن أوليفا وضع 113، 2005ذكرت )وداد،

.أن يكون النموذج بسيطاً من حيث عناصره وخطواته .أن يكون شاماًل كما هو موضح يف الشكل التايل: أن يكون وفق أسلوب النظم

أوليفاأسلوب النظم يف منوذج (10)شكل رقم

ويتضــح فيمــا بعــد ان أوليفــا طــور منوذجــه لتطــوير املــنهج ويتكــون مــن ســتة مكــوانت رئيســة مث قــام .بتفصيلها فيما بعد إىل اثين عشر مكون لتوضيح النموذج بصورة أفضل

صياغة الفلسفة

التقويم

التنفيذ

تصميم الخطة

صياغة األهداف

صياغة

األغراض

19

لديــه نظــرة شــاملة للموقــف التعليمــي، وحيــاول االملــام ابلعوامــل املــؤثرة يف أوليفــاوتــرى الباحثــات أن املوقف التعليمي.

وصف النموذج:عشــر، وقــد أثــينعشــر مكــوان مرقمــة ابألرقــام الرومانيــة مــن العــدد واحــد إىل أثــينيتكــون النمــوذج مــن

املربعات والدوائر، كأشكال للتمييز بني املراحـل املختلفـة، ومتثـل املربعـات مراحـل التخطـيط، أوليفااستخدم (10)أما الدوائر فتمثل مراحل اإلجراءات كما يف الشكل رقم

ويظهر يف النموذج أن املكوانت من األول إىل التاسع هي مرحلـة التخطـيط بينمـا املكـوانت مـن العاشـر إىل ة اإلجــراءات أمــا املكــون اخلــامس فهــو مهــزة الوصــل بــني التخطــيط والتنفيــذ الفعلــي.الثــاين عشــر هــي مرحلــ

(273-271، 2007)فرج،

كمــا ا( منــوذج أوليفــ302-300م، 2010)زيتــون ،و( 162-161، 2015 ، هينســون)كــال مــن يصــفو يلي:

واألهداف الرتبوية العامـة والعقدية،وفيه يصوغ القائمون على بناء املنهج املنطلقات الفلسفية املكون األول للتعليم استناداً إىل حاجات الطالب. وحاجات اجملتمع بصفة عامة.

يتطلب حتلياًل لكل من حاجات الطالب املستفيدين من اخلـدمات التعليميـة يف اجملتمـع احمللـي املكون الثاين اليت يتعني تدريسها يف مدرسة ما. الدراسية،ومقتضيات املادة املدرسة،ت البيئية اليت توجد فيها واحلاجا

يتطلبان حتديد أغراض املنهج وأهدافه يف ضوء املكونني األول والثاين. املكوانن الثالث والرابع

م عليــه عمليــة تنظــيم يكــون بتنظــيم وتنفيــذ املــنهج ووضــع اهليكــل البنيــوي العــام الــذي تقــو املكــون امــامس املنهج.

20

يتعلق بصياغة األغراض التدريسية العامة املتوقعة من تدريس املنهج.املكون السادس

يتعلق بصياغة األهداف اإلجرائية املتوقعة من تدريس املنهج. املكون السابع

حيدد االسرتاتيجيات التدريسية املستخدمة مع الطالب يف قاعة الدرس. املكون الثامن

)ب( يـتم و يف تطبيـق التـدريس له قسـمان )أ( يـتم فيـه اختيـار أسـاليب التقـومي بشـكل مبـدئي كون التاسعامل يف مرحلة متابعة التطبيق. ختيار أساليب التقومي بشكل هنائيفيه ا

يبدأ فيه تنفيذ االسرتاتيجيات يف قاعات الدرس. املكون العاشر

.ميثل مرحلة تقومي التدريس املكون احلادي عشر

بـــل يشـــمل املـــنهج واملعلـــم،وفيـــه تكتمـــل الـــدورة والتقـــومي هنـــا ال يقتصـــر علـــى الطالـــب املكـــون الثـــاين عشـــر كاماًل.

21

وليفا( منوذج أ11شكل رقم ) التعليق:

أســلوب الــنظم، حيــث أنــه حــدد مدخالتــه الــيت تتمثــل يف مرحلــة التخطــيط للمــنهج، يتبــع منــوذج أوليفــا(، ومرحلـة تقـومي املـنهج الـيت متثلهـا 10( ومرحلـة التنفيـذ الـيت متثلهـا الـدائرة)9-1واليت متثلها املكوانت مـن )

(.12الدائرة)حاجـات اجملتمـع بصـفة عامـة، وميثل املكون األول عند أوليفا غـاايت وفلسـفة الرتبيـة الـيت تشـتق مباشـرة مـن

وحاجات التالميذ املتعلمني بصفة خاصة، ولقد أعترب أوليفا أن هذا املكون مبصادره يقابـل املرشـحات عنـد اتيلــور، ولكــن عنــد مقارنــة هــذا النمــوذج بنمــوذج اتيلــور نــرى ان املكــون األول هــو الــذي يقابــل املرشــحات

عنـد اتيلـور إال أن أوليفـا عكـس وضـع املصـادر واملرشـحات عنـد عند اتيلـور، واملكـون الثـاين يقابـل املصـادر اتيلــور: فاملرشــحات عنــد اتيلــور اعتــربت مصــادر عنــد أوليفــا، وهــو حيــاول ةنــب النقــد املوجــه لرالــف اتيلــور

22

واهتامه ابنتهاج النهج اخلطي يف صياغته للنموذج ولكن اوليفا اتبع منهجا وصياغة مركبة لعناصر بسـيطة ال ل هذا الرتكيب املعقد واملركب.حتتاج لك

( يصــف تنظــيم وتنفيــذ املــنهج، أي العمليــة اإلداريــة الــيت يــتم فيهــا إنتــاج املكــون وتنفيــذه 5كمــا أن املكــون) ذهنيا، بينما تنفيذ االسرتاتيجيات هو املقصود به تنفيذ التعليم.

توضــحها يف الشــكل التخطيطــي ويعتــرب منــوذج أوليفــا مــن النمــاذج الدائريــة الــيت وضــحت التغذيــة الراجعــة و األســهم مــن مكــون تقــومي التــدريس، والــذي يرجــع بعمليــة التغذيــة الراجعــة اىل مكــون غــاايت التــدريس ومــن

(117-116، 2005نور الدين، )مكون تقومي املنهج اىل مكون غاايت املنهج. مميزات منوذج اوليفا:

ميز بني نوعية احلاجات حبسب نوعية اجملتمعات، حيث حدد ( ان اوليفا274، 2007أضاف )فرج،حاجات اجملتمع وحاجات املتعلم واليت أخضعها ملعايري مل ينتبه هلا من سبقوه يف ختطيط النماذج، ففي ضوء

حاجات وأغراض اجملتمع الكبري الكلي تتحدد حاجات وأغراض اجملتمع احمللي اليت ليست منفصلة عن تمع االم، ولكنها ختدم قيما وحاجات املتعلمني داخل هذه اجملتمعات الصغرية.حاجات وأغراض اجمل

ويفرق أوليفا بني الغرض واهلدف الرتبويني، فاألغراض عامة يشرتك فيها كافة الناس داخل اجملتمعات الكبرية تمع الكبري أو والصغرية، واألهداف ترتبط عادة ابحلاجات الفعلية للمتعلم سواء أكان هذا املتعلم يف اجمل

الصغري، ومعىن ذلك أن األهداف ختتلف يف صياغتها تلبية للحاجات ابختالف االفراد وحاجاهتم.

)الباحثات(:عيوب منوذج أوليفا

التفصيل يف اهلداف بينما ميكنه االكتفاء ابألهداف التدريسية.- 1

مكون. 12طول عدد مراحل النموذج اليت جاءت يف -2

التقومي يف ثالث مراحل ومجيعها تشري إىل فكرة واحدة.جاء مكون -3

23

م:Carl Rogers 1971منوذج كارل روجرز

الناس( )تغيريعد منوذجا لتطوير املنهج يركز على ألكنة متخصصا،رغم ان كارل روجرز ليس تربواي ن جيدوها يف النموذج مثل أاليت يرغب متخصصي املنهج املكوانت التقنيةىل إن هذا النموذج يفتقد أورغم

املنهج.ولكنة قدم مساعدة مثرية لالهتمام يف أدبيات هندسة والتطبيق( التعليم،نشطة أو احملتوى، )حتديد (17م،2005 الدين،)نور

ىل مقارنة النتائج إحنتاج التقومي،لكي جنري عملية نهأصبح واضحا أ الرمسي،ابلتقومي االهتمامويف ضوء ، قدم روجرز بنية التوجهويف ضوء هذا احلاجات.. وهلذا أصبح موضوع التقومي يتضمن تقدير ابألهداف

(97م ، 1998مفاهيمية لتحليل مدى مالءمة أهداف التدريس .)سيلز وريتشي ،

النموذج:وصف

(19-18م،2005 الدين،)نور كاآليت:ىل التغيري املطلوب إوصف روجرز الطريقة اليت تؤدي

الشاملة:أوال: خربة اجملموعة

اجملموعة غري هلذهويكون احمليط قائد،و أىل مساعد إ ابإلضافةاىل مخسة عشر شخصا تتكون من عشركل مشارك ابنفتاح مع األعضاء ويتعامل فراد،األويرتك هلم حرية التعبري الشخصي واالتصال بني رمسي،

كوسيلة لتغيري الشاملة،ووضع روجرز منوذج متسلسال لتوظيف خربة اجملموعة التدريبية اجملموعة،خرين يف اآلو عدة أوحيد هلذا االختيار هو شخص واحد واملعيار ال التعليمي:وتبدأ ابختيار هدف النظام املنهج.

شراك إة ير، وهبذا االلتزام ستتوفر فرصعضو جملس إدارة املدرسة او املد–شخاص يف مركز سلطة مثال أ زعاج.اإليف بيئة معزولة بعيدا عن أسبوع،جمموعة من اإلداريني يف معاجلة ومدهتا

للمعلمني:اثنيا: خربات اجملموعة الشاملة

وسيكون أتثري اخلربة على املعلمني مواٍز لتجربة السابقة،وهي تتبع نفس خطوات جمموعة خربات اإلداريني اإلداريني.

24

دراسية:اثلثا: خربة اجملموعة الشاملة للفصل او لوحدة

ن تنظم مخس أايم ألذا اقرتح روجرز عملية،ن عدد التالميذ املشرتكني جيعل بنية املباحثات غري أحيث ن اخلربة السابقة مع أكما احلرية،وقد يساعد وجود مساعد خارجي يف إجياد مناخ من للخربة،كاملة

اخلطوة.هذه إلجناحقد تساهم بفوائد هامة املعلمني واالداريني

الشاملة:يف جمموعة اخلربات ابءاآلانضمام رابعا:

يتخذهالذي االةاهتكون لتعريفهم اآلابءومشاركة السابقة،تسري هذه املرحلة يف نفس مسار اجملموعات وبسبب املشكالت التالميذ.وميكن دعوة نفس آابء التالميذ الذين شاركوا يف جمموعة املدرسي.النظام

ن تتم اخلربة يف إجازة هناية األسبوع ملدة ثالث أاقرتح روجرز ابء،اآلالعملية اليت قد تتضمن جدولة جمموعة بكاملة.وعشرون ساعة كبديل ملباحثات األسبوع أربعساعات يف جلسات متفرقة على أساس اسبوعي او

املدرسة،رز ان غرض هذه اجملموعات هو اثراء العالقات بني اإلابء وبني أطفاهلم وبني جولقد وضح رو تنفيذه.إضافة اىل توضيح برانمج اجملموعة الشاملة الذي يتم

التعليق:

واحرتام اإلنسان،نالحظ ان هذا النموذج اختلف عن غريه من النماذج ملا أعطى من وزن وقيمة تؤكد على التكامل بني اجلوانب املعرفية اليتمنوذج كارل روجرز من النماذج عد في واستعداداته،قدراته

.)الباحثات(كما يؤكد على نشاط املتعلم واكتشافه للمعرفة بنفسه. االنسانية،والوجدانية للشخصية

وستانلي، ( ان منوذج روجرز اتبع نفس مسار مناذج مسث وشورز20م، 2005وتشري )وداد نور الدين ، يف عمليات التطوير ، حيث اهتم ابلقائمني على تطوير املنهج من حيث اختيار القائمني واملشاركني

نه تبىن فكر كروسيب اليت اعتربت ) ان تغيري املنهج هو تغيري الناس ( اذ ان عمليات تطوير املنهج أابإلضافة او القائمني على املنهج بسهولة ، لذا نرى منوذج يقبلها اجملتمع ، عمليات تقابل ابملعارضة الشديدة ، وال

أوال ومناقشتها مناقشة تتسم ابلدميقراطية ، مبشكالتهن اهتم ن يغري فكر اجملتمع وذلك أبأاهتم روجرز ووضع خطة شاملة لتنفيذ فكرتة يف ضرورة تغيري الناس وبعرض مشكالهتم االجتماعية ومناقشتها والوصول

ماعي ، وذلك ابستخدام أسلوب العالقات اإلنسانية . واعتمد منوذج روجرز على اىل حلها ابالتفاق اجل التغيري.حاجة اجملتمع مواجهة حتدي احلياة املعاصرة وذلك إبجياد مناخ يساعد على

25

( تتعلم؟ويف هذا العامل السريع التغري، ويف ظل تزايد املعرفة جيب الرتكيز على تعلم عملية التعلم )تعلم كيف ولكي تستمر سابق،رى روجرز أن التعليم غري الديناميكي الذي اهتم ابملعلومات كان مناسبا لزمن إذ ي

وقادرين على التعايش احلياة.احلضارة فيجب أن تطور وتنمي أشخاصا مؤمنني ابلتغري كحقيقة مركزية يف . (Dembo , 1981) .احلقيقةمع هذه

ظهور العديد من االبتكارات والنماذج على مر العصور و اليت ساعدت يف تقدم وتنمية ومما سبق يتضح فكار وابتكارات مفكرين وخمرتعني سامهوا يف تنمية أتتطور بسبب واجملتمعاتاجملتمعات ، فمنذ القدم

وابتكاراهتم فكارهمأت يف الطريقة اليت يعرضون فيها اجملتمعات وكان بعض هؤالء املبتكرين يواجهون صعوابصرون على بقاءهم يف اخللف دون وي واالبتكاراتفكار تمعات ال تتقبل هذه األعلى اجملتمع فبعض اجمل

اداهتم وتقاليدهم فكار دخيلة على اجملتمع وتتعارض مع عأفكار واالبتكارات ويعتقدون اهنا خذ هبذه األاألكيف ن هو ، يف اجملتمع ، لكن السؤال اآلارها فكار وسامهت ابنتشخرى تقبلت هذه األأوهناك جمتمعات

( 2003Rogers ,(. ؟وكيف يستقبلها اجملتمع؟كار واالبتكارات يف اجملتمع فتنتشر هذه األ

م(: Everett Rogers 1995 (منوذج إيفريت روجرز

يعترب منوذج روجرز النتشار املستحداثت أحد النماذج األساسية يف العصر احلديث لظاهرة تبين يتم من خالهلا املعرفة العملية اليت ابنةوميكن تعريف املقصود ابالنتشار اجلديدة.اجملتمعات للمخرتعات

وقد قام روجرز بدراسات االجتماعي،فراد النسق أمن خالل عدة قنوات اتصالية بني و اخرتاعأاببتكار االجتماعي. )حنانعديدة يف هذا اجملال ووجد ان هناك عالقة بني انتشار املستحداثت وحدوث التغيري

(20ه، 1434الشهري،

:وصف النموذج

داخل النسق االجتماعي حبيث يتم انتشار االتصالانتشار املستحداثت على فعالية تعتمد درجة الفكرة اجلديدة وهنا يظهر دور عامل الوقت وبه تتم مراحل حىت يتم اختاذ قرار ما بشأن تبين التكنولوجيا

اخرتاع ما وحياولوا واملرحلة األوىل هي املعرفة حيث يدرك االفراد وجود فكرة جديدة بشأن اجلديدة ، اع حيث تتكون لدى الفرد شعور اجلديد ، اما املرحلة الثانية فتتعلق ابالقتن ئائف ذلك الشظالتعرف على و

و ضد استخدام املستحداثت اجلديدة ، أما املرحلة الثالثة فهي مرحلة اختاذ القرار بتبين استخدام أمع

26

ديدة الشيء اجلديد او رفضة واملرحلة األخرية يقوم فيها الفرد املستخدم بدعم استخدام االبتكارات اجلمما ابختباره االهتمامبتطبيقات االبتكار اجلديد مث أمهيتها ، وأتيت هذه املرحلة من خالل الوعي وأتكيدوائد ىل حماولة تقييم جدوى تبين مثل هذا الشيء وبذلك يدخل حيز التجريب للوقوف على الفإيؤدي

وحسني، )عمادىل مرحلة التبين. إقتناع فإن ذلك يقود ىل درجة اإلإذا وصل الفرد إاملكتسبة حىت ( 258-256م، 1998

وقد أشار روجرز اىل ان املتبنني للمستحدث ينقسمون اىل مخس فئات هم:

اجلديدة،: ومتثل هذه الفئة أولئك الذين يتوقون اىل ةربة األفكار (Innovators)املبتكرون -1فرادها أن أكما العاملية،واالنفتاح على الثقافات العايل،وتتميز تلك الفئة ابلدخل املرتفع والتعليم

.التمسك بعرف اجلماعة وحيصلون على معلوماهتم من املصادر العلمية واخلرباء قليلوويتميزون أبهنم أكثر متسكا أبعراف اجلماعة وبعضهم (:(Early Adoptersاملتبنون األوائلُ -2

.القوي مع اجلماعاتظرا الندماجهم من حيتل مرتبة قادة الرأي ن حديثة،: وهم أولئك الذين يفكرون مليا قبل تبين أية فكرة (Early Majority)الغالبية املبكرة -3

وميثلون حلقة وصل لنشر الفكرة املستحدثة ابملعلومات،ويعتمدون على اجلماعة يف امدادهم واخر.واأللتوسيط موقعهم بني املتبنني األوائل

إذ يتبنون الفكرة اعتمادا ابملتشككني،: ووصفهم روجرز ((Late Majority األغلبية املتأخرة -4لفئة غالبا ما يكونوا أكرب سنا وأعضاء تلك ا عليهم، للضغطو رمبا انقيادا أ اجلماعة،على عرف

أكثر من وسائل ى املعلومات على االتصال املواجهويعتمدون يف حصوهلم عل وتعليما،قل دخال أو االعالم.

ويتمسكون ابلتقاليد،ىل أولئك الذين يرتبطون إوتشري تلك الفئة :(Laggards) املتمسكون -5ه 1434حنان الشهري، )قدمية. صارت إذاال إوال يتبنون الفكرة املستحدثة القدمية، ابألفكار

،21)

خصائص االبتكار:

اخلصــائص كمــا حيــددها وتبنيــه هــذهشــرح أو تفســري درجــة انتشــار االبتكــار االبتكــار يفتســاعد خصــائص (45-44م، 2009) الصاحل ، : هي (Everett Rogers)ت روجرز ير يفإ

27

:(Relative Advantages)النسبية املزااي( )أوالفوائد -1الفرد الذي سيتبناه أفضل أو أحسن مـن الفكـرة أو بواسطة االبتكارويقصد هبا إىل أي درجة يعترب

وميكــــن قيــــاس درجــــة الفوائــــد النســــبية مبصــــطلحات حملــــه.الشــــيء القــــدمي الــــذي ســــيحل االبتكــــار

ومــدى ســهولة التطبيــق ودرجــة الرضــى متثــل االجتماعيــة،ولكــن العوامــل املرتبطــة ابملكانــة اقتصــادية،

فــإن العامــل األكثــر أمهيــة االبتكــار،وبغــض النظــر عــن الفوائــد اجلمــة الــيت يقــدمها هامــة.مكــوانت

ـــدة أم فيمـــا خيـــص درجـــة انتشـــار االبتكـــار ذي ـــدة النســـبية ال؟فائ أي أنـــه كلمـــا كانـــت درجـــة الفائ

مرتفعة يف عني الفرد الذي سيستخدم االبتكار ازدادت درجة أو سرعة انتشاره.

:(Compatibility)التوافق أو املوائمة -2

ويقصد هبا درجة توافق أو اتساق االبتكار مع القـيم واخلـربات املاضـية واحلاجـات للفـرد أو اجلمهـور

الــيت ال تتوافــق مــع القــيم واألعــراف الســائدة لــن يــتم تبنيهــا بســرعة االبتكــار. فــالفكرةســيطبق الــذي

كمــا هــو احلــال ابلنســبة لالبتكــار الــذي يتســق مــع تلــك القــيم واألعــراف. إن تبــين ابتكــاراً ال يتســق

.مع القيم واألعراف السائدة يتطلب دائماً التبين املسبق لنظام جديد من القيم

:(Complexity) التعقيددرجة -3

فـبعض االبتكـارات املسـتهدف.االبتكار من قبل اجلمهـور فهم واستخدامويقصد هبا درجة صعوبة

ولــذا يــتم تبنيهــا تعقيــداً،ســهلة الفهــم بواســطة أغلــب أعضــاء النظــام االجتمــاعي فيمــا بعضــها أكثــر

نيهــا بســرعة أكــرب مقارنــة وعمومــاً، فــإن األفكــار اجلديــدة األبســط للفهــم ســوف يــتم تب أقــل.بســرعة

ابالبتكارات اليت تتطلب من املتبين أن يطور مهارات وفهم جديد.

: Triability)) للتجريبالقابلية -4

28

يقصــد هبــذه اخلاصــية مــدى إمكانيــة ةريــب االبتكــار علــى مســتوى حمــدود فاألفكــار اجلديــدة ميكــن

ـــيت ال ميكـــن ةريبهـــا علـــى أرض الواقـــع ســـوف يـــتم تبنيهـــا عمومـــا بدرجـــة أســـرع مـــن االبتكـــارات ال

ةريبهــا. وهــذا مــا يــؤدي إىل التقليــل مــن حالــة التشــكك أو عــدم اليقــني وهــو أيضــاً تعلــم عــن طريــق

.العمل

:(Observability) إمكانية مالحظة النتائج -5

كـان سـهال لألفـراد أن لآلخـرين. فكلمـاوضـوح نتـائج االبتكـار ابلنسـبة درجـة( )أوويقصد هبا مـدى

وهــذا يشــري إىل أمهيــة مناقشــة األفكــار اجلديــدة يتبنــوه،يالحظــوا نتــائج االبتكــار أصــبح أكثــر احتمــاال أن

( الذين قد يسألون عن معلومات تقوميية حول االبتكار.واألصدقاء، اخل العمل،الزمالء يف )مع

وابختصار فإن االبتكار أو التجديد الذي يتميز ابلفوائد النسبية للفرد والتوافق مع قيمة أو أعراف وإمكانية ةريبه على نطاق حمدود وإمكانية مالحظة نتائجه، والذي يتميز بعدم التعقيد ميكن أن يتبناه

صائص )الباحثات( الفرد بسرعة أكرب من االبتكارات والتجديدات األخرى اليت تفتقد هلذه اخل

29

التعليق:

ان هناك إمجاع بني الباحثني واملفكرين على أمهية االبتكار لكل (Drucker , 1995,245)يرى املستقبل ألي منظمة، وبدونه ال تستطيع املنظمات وميثل مفتاح احلكومية،أنواع املنظمات سواء اخلاصة أو

بل مهمـا كانت كفاءهتا احلالية. العبور إىل هذا املستقيشرح نظرية االبتكار كيف الربوفيسور يف علم االجتماع ، Everett rogersت روجرز ييفر إومنوذج

وملاذا وأبي سرعة تنتشر االبتكارات والتطورات العلمية و االجتماعية يف اجملتمعات وركز روجرز يف منوذجة ( (Rogers,2003 على اربعة عناصر تساهم يف انتشار النظرية يف اجملتمع وهي :

جديدة.هي فكرة او ممارسة او هدف يتقبلها الشخص او اي كيان على اهنا :االبتكار-1

خر.آىل إريقة تنتقل هبا املعلومة من شخص ي طأهي :التواصل قنوات-2

اجملتمع.هي الفرتة الزمنية اليت حيتاجها هذا االبتكار لالنتشار يف :الوقت-3

مشرتكهو جمموعة وحدات مرتابطة تساهم يف حل مشكلة مشرتكة للوصول هلدف :االجتماعي النظام-4

واالخرتاعات مما ال شك فيه ان هذا النموذج يفسر ظاهرة مهمة وهي كيف يتعامل اجملتمع مع االبتكارات منظمة ومقسمة ذكرها الربوفيسور كل ما هو جديد يظهر يف امليدان وكيف متر هذه االبتكارات يف مراحل

واالخرتاعاتمع كيفية تقبل الناس لألفكار ن هذا النموذج يتوافق أويتضح ايضا ت روجرز يف منوذجة.ييفر إعلوم مثل ويرتبط بعدة غريه،و أعالم شبكات التواصل االجتماعي او اإلكان يف وأي شيء جديد يظهر سواء

و ذكره يف عدة أن يتم تدريسه أومن املمكن التسويق،وعلم النفس وحىت االجتماععلم املعلومات وعلم حباث العلمية فهو يوضح يف األ والرتكيز عليهتقومي الرتبوي مثال الختصصات من ختصصات العلوم االجتماعية ك

واملتجددة.ظاهرة مهمة يف اجملتمعات يف الوقت احلايل مع ظهور العديد من االخرتاعات اجلديدة

: Everett Rogers فريت روجرزإيومنوذج Carl Rogers مقارنة بني منوذج كارل روجرز )الباحثات(

نموذج ايفرت روجرز (12شكل)

30

Everett Rogers إفريت روجرز مCarl Rogers (1971) كارل روجرز اسم النموذج م(1995)

ليس تربواي متخصص ويعتمد منوذجة األساس على نظرية الذات

منوذجة برفسور يف علم االجتماع ويعتد على نظرية االبتكار

لنشر وتبين االبتكار يركز على تغيري الناس وصف النموذج

روجرز اهتم ان يغري فكر اجملتمع وذلك خطواتهأوال ومناقشتها مناقشة مبشكالتهابن اهتم

ووضع خطة شاملة ابلدميقراطية،تتسم لتنفيذ فكرتة يف ضرورة تغيري الناس

وبعرض مشكالهتم االجتماعية ومناقشتها اجلماعي،والوصول اىل حلها ابالتفاق

وذلك ابستخدام أسلوب العالقات اإلنسانية

تعتمد درجة انتشار املستحداثت على فعالية االتصال داخل النسق االجتماعي

يدة وهنا حبيث يتم انتشار الفكرة اجلديظهر دور عامل الوقت وبه تتم مراحل

حىت يتم اختاذ قرار ما بشأن تبين يفسر ظاهرة وبذلك اجلديدة،التكنولوجيا

تمع مع مهمة وهي كيف يتعامل اجملو كل ما هو أاالبتكارات واالخرتاعات

جديد يظهر يف امليدان وكيف متر هذه االبتكارات يف مراحل منظمة ومقسمة.

املميزات

تصلح للتعامل مع عدد كبري من - املشكالت

حترتم اإلنسان وارادته وتنظر اليه نظرة - إجيابية

تتناسب مع االسلوب الدميوقراطي يف - احلياة.

أكدت على تبادل املعلومات والتشابك - بينهما.

أن عملية االتصال عملية تتابعية - وليست حداثً واحداً.

حساب العلم يراعي اإلنسان على - العيوبروجرز هو كيف يرى عندواملهم ،واحلقيقة

.املنتفع املشكلة ال كما هي حقيقةيرتك العنان للمنتفع مما قد يدفع املنتفع -

مات ومتاهات وال إىل الغوص يف دوا .يصل إىل حل حمدد

من املنتفعني ال يناسب توقعات عدد-

ختطيطهيف ر يتطلب ال يوجد أم-أكرب من ، شكوكالوحتيط جناحه صعوبةال

خلق نظام جديد، ألن املبادر إىل التغيري ن يواجه خصومة من مجيع الذين يستفيدو

.من احملافظة على النظام القدميجهد يساوي إن مل يكن و يصرف وقت -

يستخدم فيها سأكرب يف هتيئة البيئة اليت

31

املعلومات او من املرشد من حيث تقدمي .النصح أو املواجهة

قت التجديد مقارنة مبا يصرف من و .جهد يف عملية التطوير نفسهاو

تصميم الصفوف املفتوحة - التطبيقاتوذج ارشاد مجاعي للمسنني تبعا من-

للنظرية الذاتية ) روجرز(

االرشاد الزراعي وتقنيات الري احلديثة -استخدام شبكات التواصل أثر-

االلكرتونية على العالقات االجتماعية " "منوذجا الفيس بوك وتوتري

:النماذج التقوميية تطبيق على

و منوذج معايري األداء CIPP دراسة مقارنة ألثر استخدام منوذج القرارات املتعددة Standards لتقومي برامج املوهوابت يف حتسني الربامج وصنع القرارات إعداد. إقبال زين العابدين

درندري.هدفت هذه الدراسة إىل توضيح أثر استخدام منوذجني خمتلفني لتقومي برامج للموهوابت على حتسني

امللك عبد العزيز الربامج وصنع القرارات اخلاصة هبا. وقد استخدم النموذجني فريق التقومي لربامج مؤسسةورجاله للرعاية املوهوبني لربامج اإلثراء الصيفية للموهوابت. واستخدم منوذج القرارات املتعددة للسياق

.,Context (CIPP)واملدخالت والعمليات والنتائجوأوصت الباحثة بضرورة معرفة اهلدف من التقومي قبل التخطيط ألي نوع من تقومي الربامج، واختيار منوذج وأساليب التقومي اليت تتناسب مع املرحلة اليت مير هبا الربانمج، مع مراعاة النماذج اليت تناسب

ث على إدراج التقومي عن طبيعة الربامج، وضرورة التفكري يف دمج بعض النماذج إذا اقتضى األمر، واحلطريق معايري مستوى األداء، خاصة إذا كان اهلدف هو حتسني مستوى الربامج والتأكد من مستواها

وجناحها.

(4جدول رقم)

32

متوفرة على الرابط:-https://drive.google.com/file/d/0B2eW

R_1t7nVQl83N0xXWF9VdzA/view?usp=sharing

Everett Rogers إفريت روجرزتطبيق على منوذج استخدام شبكات التواصل االلكرتونية على العالقات االجتماعية " الفيس بوك وتوتري دراسة بعنوان : أثر

"منوذجا التعرف على األسباب اليت تدفع اىل االشرتاك يف موقعي الفيس بوك وتوتر هدفت هذه الدراسة اىل

والتعرف على طبيعة العالقات االجتماعية عرب هذه املواقع ، والكشف عن االاثر اإلجيابية والسلبية الناةة عن استخدام تلك املواقع .

يلي : مما وصلت اليها الدراسة توصي الباحثةواستنادا اىل النتائج اليت تواستثمار تنظيم دورات لتوعية الفتيات على حسن استخداممواقع التواصل االجتماعي املختلفة -1

الفوائد العلمية والثقافية واالجتماعية انشاء جمموعات شبابية هادفة على موقعي الفيس بوك وتوتر تتبىن قضااي اجتماعية وثقافية لتبادل -2

املعرفة وأتصيل القيم واملبادئ االصيلة

ومتوفرة على الرابط :e.google.com/file/d/0BzLrmuHcJ8EKSHkya0d6OGNtUFU/viehttps://driv

w?usp=sharing

33

املراجع:

مدارس امللك فيصل متوفر على .مداخل واجتاهات يف التقومي الرتبوي .هـ(1426أبو عناب، سعد )- :الرابط التايل

-http://moaalim.blogspot.com/2013/03/blog

post_3706.html#sthash.9hjjIKMC.dpu

الوطنيــة .مكتبــة امللــك فهــد تكنولوجيــا التعلــيم املاضــي واحلاضــر واملســتقبلم(.2004)جــاري. أجنلــني، - ،الرايض ،اململكة العربية السعودية ،ترمجة :صاحل الدابسي و بدر الصاحل.

ـــوي(.1983)توفيـــق، جعفـــر.- ـــة العـــريب لـــدول اخللـــيج . حبـــوث ومنـــاذج التقـــومي الرتب العـــريب: مكتـــب الرتبي .الكويت

للرتبيـــة: الــدار الصـــولتية .إىل املـــنهج الدراســـي رريـــة عصـــرية مـــدخل (.2010حســـن حســني. ) زيتــون، - الرايض.

املنهــــاج مفهومـــــه وتصــــميمه وتنفيـــــذه م(. 1997الســــويدي، خليفــــة علــــي واخلليلـــــي، خليــــل يوســــف. )-

. دار القلم: اإلمارات العربية املتحدة.وصيانته

.مكتبــة امللــك تكنولوجيــا التعلــيم :التعريــف ومكــوانت ا ــالم(.1998ســيلز ،ابرابرا و ريتشــي ،ريتــا .)-

فهد الوطنية :الرايض، اململكة العربية السعودية .ترمجة: بدر بن عبد هللا الصاحل.

اثر استخدام شـبكات التواصـل االلكرتونيـة علـى العالقـات ه( . 1434حنان شعشوع . ) الشهري،-ماعيـة ، كليـة االجت واخلدمـةقسـم االجتمـاع ماجسـتري.". رسـالة االجتماعية " الفيس بوك وتوتري منوذجا

والعلوم اإلنسانية ، جامعة امللك عبد العزيز : جدة اآلداب

34

ــــــد الصــــــاحل،- ــــــ االبتكــــــارات( . 2009)هللا.بــــــدر عب . جامعــــــة امللــــــك ســــــعود،كلية مــــــذكرو نشــــــر وتب

.الرتبية،تقنيات التعليم : الرايض

للنشــــر والتوزيــــع: . الرضــــوانختطيطهــــا تطويرهــــا تنفيــــذها م(. املنــــاهج2013حامــــد عبــــد هللا. ) طالفحــــة،- عمان، األردن.

، مصر.العريب: القاهرة. دار الفكر الرتبوي املؤسسي التقومي (.م2007)حممود. صالح الدين عالم،-

القاهرة. اللبنانية:الدار املصرية .املعاصرواالتصال ونظرايتة ( . 1998) ليلى. وحسني،حسن عماد،-

دار الثقافـة للنشـر املناهج وتطويرها يف ضـوء النمـاذج صناعة (.2007)حسن. بن عبد اللطيففرج، - عمان. والتوزيع:

املراجع األجنبية:

- Dembo , M.(1981) teaching for learning ; applying .educational

psychology in the classroom , 2nd edition .N .Y : Longman.

- Druker, P.F. (1995) Managing in a Time of Great Change,

Butterworth-Heinemann.

-Henson. T Kenneth. (2015). Curriculum Planning. Waveland press:

United States of America.

, 5th edition NY, Free Diffusion of innovations Rogers, E. M. (2003) -

Press

35