uCozporoz.ucoz.ru › rab_pr_na_2017-1.docx · Web viewПрогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15ºС и скорости

СОДЕРЖАНИЕ:

I. Целевой раздел Программы

Пояснительная записка………………………………………………………………………….31.1Цели и задачи ……………………………...............................................................................41.2Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………....61.3Значимые характеристики……………………………………………………………………71.4Возрастные особенности детей ……………………………………………………………...81.5Планируемые результаты освоения программы…………………………………….. ……16

II. Содержательный раздел программы2.1. Содержание и основные направления образовательной деятельности по реализации образовательных областей……………………………………………………19

Физическое развитие. Социально – коммуникативное развитие. Речевое развитие. Художественно – эстетическое развитие Познавательное развитие

2.2. Особенности организации образовательного процесса в разновозрастной группе с учетом регионального компонента……………………………… 272.3. Система мониторинга детского развития…………………………………………………. 292.4. Перспективный план взаимодействия с родителями на год………………………………29

lll.Организационный раздел Программы

3.1.Режим дня …………………...………………………………………………………………. 333.2Учебный план………………………………………………………………………………….363.3Схема распределения организованной образовательной деятельности …………………..38 3.4 Циклограмма двигательной активности ……………………………………………………403.5 Описание традиционных событий …………………………………………………………..41 3.6 Комплексно - тематическое планирование и итоговые мероприятия …………................44Перспективно-тематическое планирование (Приложение1) 3.7 Описание материально-технического и методического обеспечения Программы………47 3.8 Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды…………. 49

2

I. Целевой раздел ПрограммыПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Реформы системы образования предъявляют новые требования к планированию и организации образовательного процесса в ДОО. В соответствии с ФГОС, современный детский сад - это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни и видах деятельности. Основная задача воспитателя - наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Особенно актуальна эта задача для воспитателя разновозрастной группы детского сада.

Основываясь на этих положениях, разработана рабочая программа образовательной работы для разновозрастной группы, предполагающая реализацию положений ФГОС,направленных на психолого-педагогическое сопровождение развития личности ребёнка и организацию образовательной деятельности ДОО в соответствии с новыми нормативными документами в системе дошкольного образования. Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогическойдеятельности разновозрастной группы, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Рабочая программа рассчитана на 2016 - 2017 учебный год. Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами:

Законом РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Федеральным законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 3 июля 1998 года, одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

3

программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Постановлением Правительства Белгородской области от 30.12.2013 г. № 528-пп «Об утверждении государственной программы Белгородской области «Развитие образования Белгородской области на 2014-2020 годы»;

Постановлением Правительства Белгородской области от 28 октября 2013 г. № 431-пп «Об утверждении Стратегии развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области на 2013-2020 годы»;

Уставом МБОУ «Порозовская НОШ»

Основной образовательной программой дошкольной разновозрастной группы общеразвивающей направленности МБОУ «Порозовская НОШ», на основе регионального компонента, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая образовательная программа воспитателя обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: физическому развитию, социально – коммуникативному, познавательному и художественно – эстетическому, речевому. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

1.1Цели и задачи Программы в соответствии с ФГОС ДО (п. 1.6.ФГОС ДО)

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

Формирование основ базовой культуры личности; Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями; Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе; Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Реализация целей осуществляется: в процессе разнообразных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения);

4

в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной

программы. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса. Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно

эстетического и физического развития детей. Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетных

направлений в ДОУ. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения

ко всем воспитанникам. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,

их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности

(познавательной, игровой, продуктивной и трудовой). Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и

обучении детей. Повышение компетентности родителей в области воспитания. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей Воспитание у детей любви к матери, Родине, родному дому, своим

близким, родной природе, родному селу. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

5

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитиеПрограмма разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования, обязательная часть которой отражает содержание основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: «Мозаика-Синтез, 2015 г.);

1.2Принципы и подходы к формированию Программы Организация педагогического процесса в разновозрастной группе имеет

свои особенности и сложности, требует от педагога знания программных требований всех возрастных групп, умения сопоставлять их с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребёнка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. Педагог должен так спланировать и организовать учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе, чтобы привлечь каждого воспитанника к активному участию в образовательном процессе, независимо от возраста, пола и индивидуальных особенностей. Содержание рабочей образовательной программы воспитателя разновозрастной группы соответствуетосновным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроенопо принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач. Рабочая образовательная программа воспитателя разновозрастной группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО. Организация образовательной деятельности (ООД) с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся подгруппами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в разновозрастной группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности («Я – сам!») и обогащения его деятельности новым содержанием.

6

Выполнение программных задачпроисходит путем использования комплексно – тематического планирования, в форме совместной деятельности педагога и детей и взаимодействия с семьями воспитанников, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания, с учётом возрастных особенностей и интересов детей. Предпочтение отдаётся игровому построению всего образа жизни детей. При разработке Программы учтены следующие методологические подходы:

качественный подход; возрастной подход; деятельностный подход; личностный подход; культурно – исторический подход

В основу Программы положены принципы, сформулированные в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Конвенцией ООН о правах ребенка и иных законодательных актах Российской Федерации:

поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников дошкольной образовательной организации) и детей;

уважение личности ребенка; реализация программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

1.3 ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ В дошкольной группе МБОУ «Порозовская НОШ» функционирует одна разновозрастная группа, в которую принимаются дети в возрасте от 2 до 7 лет. Во время образовательного процесса и режимных моментов детей делят на две возрастные подгруппы: - подгруппа детей младшего дошкольного возраста от 2 до 4 лет; подгруппа детей старшего дошкольного возраста от 4 до 7 лет.

Разновозрастная группа функционирует в режиме 10 часового пребывания воспитанников при пятидневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в учреждении.

7

Воспитание и обучение ведется на русском языке.

1.4 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2-7 ЛЕТ.

Возрастные особенности детей 3 –го года жизниНа третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух- трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно- действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна

8

неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. У детей 2-3 лет недостаточно сформированы механизмы само регуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что- то болит и т.д. Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности. Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. Сверстник ещё не представляет для различных предметов. Речь находится на стадии формирования. Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния. Внимание, мышление, память - непроизвольны. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. я малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций. Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь находится на стадии формирования. Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния. Внимание, мышление, память - непроизвольны. Однако в этот период начинает складываться и произвольность

9

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев доВозрастные особенности детей 4 -го года жизниМладший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированной произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре,

10

продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств –сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное, т.е. от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Он познает то, что видит перед собой в сию минуту. В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания. В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов внимания, памяти, мышления, а также потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку еще не вполне владеет, с ним речью трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности

Возрастные особенности детей 5 -го года жизни Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность

11

становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения. Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как?зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка. На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. Важнейшими новообразованиями данного возраста являются: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Взрослый теперь

12

представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит вне ситуативно делового характера. Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Мышление по-прежнему носит наглядно образный характер. Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию привлекательнее для ребёнка 4-5 лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.Возрастные особенности детей 6 -го года жизниВ старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно- волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных

13

умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности. Высшей формой самостоятельности детей является творчество Задача воспитателя – пробудить к нему интерес. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам. Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к само регуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном

14

будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребёнок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей. Возрастные особенности детей 7 -го года жизниРебёнку исполнилось 6 лет, он не малыш. Однако, чтобы пойти в школу, он должен многое уметь и прежде всего быть готовым к тому, чтобы учиться там. В 6 лет системы организма созрели настолько, что могут выдержать уже даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические. Интеллектуальная готовность к школе -это уровень развития различных умственных способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых навыков и знаний. К 6 годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной. Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребёнок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное, улавливая многие закономерности и связи. Ребёнок уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет всѐ познать. Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка. Ребёнок должен без какого - либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному образцу. Он должен уже интересоваться не только путями еѐ выполнения и способами действия. Он должен сам оценивать свою работу и контролировать себя. Проявляется произвольное запоминание, хорошая память -и кратковременная, и долговременная, и зрительная, и

15

слуховая... Ребёнок должен обладать и образным мышлением, а также развитой речью с большим запасом слов. Ребёнок должен владеть собой и подчинять свои желания необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила воли. Обычная интеллектуальная готовность переплетается с другими признаками «зрелости», больше всего, с личной готовностью, включающей в себя как социальный, так, и эмоциональный компонент. Чтобы успешно заниматься в школе ребёнок должен усвоить позицию ученика, т.е. произвольность поведения, для осуществления которого необходима произвольность памяти, внимания, восприятия

1.5 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности соблюдает правила элементарной вежливости владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; речь становится полноценным средством общения

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

16

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

с понимание следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

17

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Ребенок проявляет ответственность за начатое дело, любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценности.

18

II. Содержательный раздел Программы

2.1Содержание и основные направления образовательной деятельности по реализации образовательных областей воспитанниками

Направления развития (образовательные области

Цели Реализуемые подразделы Программы

Социально – коммуникативное развитие

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

Ребенок в семье и сообществе;

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

Формирование основ безопасности

Познавательное развитие

Направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование

Формирование элементарных математических представлений;

Развитие

19

познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

познавательно – исследовательской деятельности;

Ознакомление с предметным окружением;

Ознакомление с социальным миром;

Ознакомление смиром природы

Речевое развитие Владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской

Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к обучению грамоте)

Художественная литература

20

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно – эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству;

Изобразительная деятельность;

Конструктивно – модельная деятельность;

Музыкальная деятельность

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

Физическая культура

21

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание и задачи психолого – педагогической работы с детьми разновозрастной группы по образовательным областям представлены в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.

Модель организации образовательного процессаРешение образовательных задач осуществляется в ходе:

Совместной деятельности (организованная образовательная деятельность+образовательная деятельность, осуществляемая ходе режимных моментов);

Самостоятельной деятельности детей; Взаимодействия с родителями, социумом

Совместная деятельность Самостоятельная Работа

22

деятельность с родителями, социумом

Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов


ОД (интегрированные, учебные)

Экскурсии Просмотр и

обсуждение мультфильмов, произведений художественной литературы;

Беседы социально- нравственного содержания,

Встречи с интересными людьми;

Реализация совместных проектов

Рассказы из личного опыта

Индивидуальные коллекции

Проектная деятельность

Обсуждение совместных мероприятий, планов

Совместная продуктивная деятельность

Составление небылиц

Сочинение сказок этического характера

Самостоятельная деятельность в Уголке книги


Презентационная деятельность (портфолио, персональная выставка, индивидуальная коллекция)

Встречи с интересными людьми

Семейные календари

Генеалогическое древо

Семейные гостиные

Познавательное развитие

«Посиделки» – индивидуальные разговоры с детьми

Философские беседы

Сказания Любование Конкурсы

Индивидуальные и групповые поручения

Создание и презентации индивидуальных коллекций

Театрализованные

Рассматривание картин, иллюстраций, книг и т.п.

Экспериментирование и опытническая деятельность

Семейные викторины, конкурсы

23

рассказчиков Вечер загадок Решение

проблемно-поисковых задач

Проблемные ситуации с развивающейся интригой

представления Наблюдения Групповые

проекты

Речевое развитие


экскурсии

Рассказы из личного опыта

Индивидуальные коллекции


Обсуждение совместных мероприятий, планов

Групповые традиции

Совместная продуктивная деятельность

составление небылиц

сочинение концовок сказок

работа со словарём

Самостоятельная деятельность в Уголке книги


Встречи с интересными людьми

Семейные календари

Генеалогическое древо

Семейные гостиные

Игровые сеансы

Совместные театрализованные представления

Художественно – эстетическое развитиеИзобразительная деятельность


Дидактические игры

(узнавание и

Привлечение детей

к оформлению помещений Сюжетно-

ролевые

Сюжетно-ролевыеигры «Мы художники», «Скульпторы»

Посещение

выставок с участием своих детей Встречи

24

выделение форм, сочетания цветов, жанры живописи) Рассматривание иобсуждение произведений искусства: репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций Беседы о

знаменитыххудожниках, скульпторах Наблюдения Рассматривание Чтение и

обсуждениехудожественной литературы Тематические

досуги

игры «Мы художники», «Скульпторы» Творческаямастерская (изготовление подарков своими руками)

с интересными людьми

Семейныеколлекции Творчески

еПроекты

Музыкальная деятельность


Музыкально-творческие этюды

Пение Танцы Беседы о

творчестве знаменитых композиторов

Концертная детская

Сюжетно-ролевые игры: «Мы артисты»

Релаксационно-музыкальные этюды

Музыкальные викторины

Совместное оформление тематических выставок

Персональные

Самостоятельное музицирование

Изготовление элементарных (нетрадиционных) музыкальных инструментов

Встречи интересным человеком

Вечера отдыха родителей с детьми

Совместные театрализованные постановк

25

деятельность концерты и Посещени

е праздничных концертов

Дни открытых дверей


физкультурные занятия (тренировочные, по интересам)

спортивные игры тематические

досуги

изготовление спортивных и игровых атрибутов

решение проблемных ситуаций

беседы, обращенные к личному опыту детей

Неделя здоровья

игры и упражнения на свежем воздухе

система домашних упражнений

конкурсы нетрадиционного оборудования

детско-родительские проекты

совместные соревнования

Содержание образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов детской деятельности

Образовательные области (направления развития)

Виды детской деятельности (ФГОС ДО п. 2.7.)


Игровая (сюжетно – ролевая, игры с правилами и другие)Самообслуживание и элементарный бытовой трудКоммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательное развитие Познавательно – исследовательская (исследование объектов окружающего мира и

26

экспериментирования с ними)Конструктивная (из бумаги, природного материала, различных видов конструктора)

Речевое развитие Коммуникативная(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)Восприятие художественной литературы и фольклора

Художественно – эстетическое развитие

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах)

Физическое развитие Двигательная (овладение основными движениями)

2.2Особенности организации образовательного процесса в разновозрастной группе с учетом регионального компонента программы (часть, формируемая участником образовательных отношений)

Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Белгородского края.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач: - Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также

через игры-драматизации по произведениям детской литературы. - Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской и сельской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, села в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

27

- Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

- Принципы работы:- Системность и непрерывность. - Личностно-ориентированный гуманистический характер

взаимодействия детей и взрослых. - Свобода индивидуального личностного развития. - Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры

на позитивный внутренний потенциал развития ребенка. - Принцип регионализации (учет специфики региона).

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Белгородского края, его достопримечательностями. Значение систематического изучения культуры родного края можно определить следующими понятиями: сохранение цивилизации, развитие региона, становление личности. Ребенок учится осознавать себя, живущий в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Дети - это будущие строители нашего общества. Народ, живущий в нашем крае – главное действующее лицо истории культуры края, а регион – основное место этого развития.

Интеграция регионального компонента с образовательными областями

Образовательная область

Основные задачи

Социально коммуникативное развитие

Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Белгородчины, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное Знакомить с историей Белгородской области. Формировать

28

развитие представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Белгородской области.

Художественно -эстетическое

Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание

развитие музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Белгородской области. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно прикладным видам деятельности.


Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через народные игры.

2.3.Система мониторинга детского развития Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Данные мониторинга заносятся в карты наблюдений детского развития (индивидуальный профиль эффективности педагогических воздействий) и позволяют педагогу фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка по образовательным областям в целом. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (п.4.1.ФГОС ДО).

Педагогический мониторинг проводится 2 раза в год: октябрь, апрель.

2.4 Перспективный план взаимодействия с родителями в разновозрастной группена 2016-2017 учебный год

№ Название мероприятия Дата проведения

Ответственный

1 -Родительское собрание «Задачи развития и воспитания детей дошкольной группы»-Анкетирование родителей с целью изучения социально-педагогических условий семейного воспитания, а также эмоционального самочувствия

Сентябрь Воспитатель

29

ребенка в семье- Консультация для родителей «Особенности взаимодействия детей в разновозрастной группе- Консультации «Проблемы пред школьной подготовки- Знакомство родителей с положениями Конвенции о правах ребенка- Информация в родительском уголке «Режим дошкольника»

2 - Папка-передвижка «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»- Беседа на тему «Как общаться со своими детьми?».- Консультация-практикум «Как приучить ребенка к опрятности и аккуратности»- Индивидуальные беседы на тему «Ненормативные выражения вдетском лексиконе»- Анкетирование родителей- Праздник для детей и родителей «Осень»- Конкурс среди родителей и детей«Осенняя фантазия»

Октябрь Воспитатель

3 - Папка-передвижка «Веселые упражнения для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей»- Консультация на тему «Как одевать ребенка на прогулку- Беседа на тему «Взрослые, мы в ответе за все, что делают наши дети»- Круглый стол «Нравственный климат в семье. (Наши привычки – привычки наших детей.)»- Родительское собраниеТема: «Роль семьи в формировании здорового образа жизни».-«Чудо на окошке» – конкурс самого оригинального комнатного

Ноябрь Воспитатель

30

растения, выращенного родителями4 - Консультации «Воспитание у

детей навыков безопасного поведения через ознакомление их с правилами дорожного движения»- Консультация для родителей «Безопасность ребенка при встрече с незнакомыми людьми»- Круглый стол «Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей»- Консультация «Мир мальчиков – мир девочек»- Консультация «Грипп. Меры профилактики».- Фотоконкурс «Волшебница-зима»- Конкурс среди родителей на самое оригинальное украшение группы к празднику- Консультация «Как организовать досуг ребенка зимой»

Декабрь Воспитатель

5 - Тематическая папка-раскладушка «Истоки доброты- Родительское собрание Тема: «Во что играют наши дети».- Консультация на тему «Переживание детьми дошкольного возраста физического наказания»- Консультация «Правила поведения на льду»- Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

Январь Воспитатель

6 -«Путешествие в страну правильной речи» (досуг для детей и родителей)-Выставка рисунков «Защитники Отечества»- Совместный праздник «Мы, как только подрастем, в армию служить пойдем»- Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».- Анкетирование пап и дедушек, тема: «Какой вы мужчины?».- Беседа «Возможные формы

Февраль Воспитатель

31

совместного- отдыха родителей и детей».- Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья».- Тематическая папка-раскладушка «Выходной, выходной, папа целый день со мной!»

7 Тематический праздник, посвященный 8 Марта- Конкурс – выставка «Портрет мамы»- Консультация для родителей на тему: «Какие русские народные сказки читать детям?»- Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.-Консультация» Что делать с гиперактивным ребенком».- Консультация «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

Март Воспитатель

8 - Семейная мастерская «Сделаем скворечник своими руками- Консультация «Учим ребенка ПДД вместе»- Детско-взрослый проект «Покорители космоса».-Участие родителей в благоустройстве территории- Круглый стол: обмен опытом на тему «Воспитание у детей нужных черт характера: послушание, уважение к старшим, дисциплинированность»

Апрель Воспитатель

9 - Родительское собрание- Праздничный концерт«Поздравляем ветеранов, славим Великую Победу!». Ролевое участие родителей в праздничном концерте- Консультация «Роль совместного отдыха детей и родителей»- Подготовка к Дню защиты детей

Май Воспитатель

32

lll.Организационный раздел Программы

3. 1. Режим дня группыОсобенности организации режима работыразновозрастной группы МБОУ «Порозовская НОШ» - 10 часовое пребывание (с 7.30 час до 17.30);- пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни. Режим организации жизнедеятельности воспитанников группы определен: -построением образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;-решением образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.-в соответствии с функциональными возможностями детей младшего и старшего дошкольного возраста; -на основе соблюдения баланса между разными видами детской деятельности; - с учетом социального заказа родителей (законных представителей) и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности дошкольной группы.При организации режима пребывания детей в образовательномучреждении учитываются: - местные климатические и конкретные погодные условия;- возрастные особенности детей. Продолжительность ежедневных прогулок составляет от 3 - 4 часов (продолжительность прогулки может быть уменьшена в зависимости от климатических условий в соответствии с требованиями СанПин); - прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15ºС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15ºС и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20ºСи скорости ветра более 15 м/с.В летний период образовательная деятельность детей полностью выносится на прогулку; обязательное сохранение в режиме дня не менее 1 - 1,5 часа на ведущую деятельность детей дошкольного возраста – свободную игру или другую самостоятельную деятельность;- требования к сочетанию разных видов деятельности, к чередованию спокойных, требующих статических поз, с двигательными;

33

- динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года. - максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 -7 лет составляет 5,5 - 6 часов. При организации питания интервал приема пищи составляет от 3 до 4 часов;- для детей от 3 до 8 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью 2 – 2,5 часа;- система оздоровительных и закаливающих мероприятий в режиме дня выстроена с учетом сезонных изменений, состояния здоровья и возрастных особенностей детей;- объем двигательной активности детей 5-8 лет в организованных формах составляет от 6 - 8 часов в неделю.Занятия по физическому развитию для детей младшего и старшего дошкольного возраста организуются не менее 3 раз в неделю (2 из которых организуются в помещении, 1-на свежем воздухе (на прогулке при благоприятных погодных условиях, при отсутствии у детей медицинских противопоказаний.). Длительность занятий по физическому развитию составляет в младшей группе-15мин., в средней группе- 20 мин., в старшей группе - 25 мин. Прием пищи: 4-х разовое питание: завтрак, второй завтрак, обед, уплотненный полдник. В режиме дня выделяется временной отрезок для чтения детям.

Модельорганизации режима пребывания детей разновозрастной группы

на холодный период года

Режимные моменты Младшая подгруппа

Старшая подгруппа

Прием и осмотр детей, утр. гимнастика, самостоятельная деятельность.

7.30 - 8.20 7.30 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 - 8.50 8.20 – 8.50Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности.

9.00-10.45 8.50 –9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.30-9.4510.20-10.35

9.00-9.25 9.50-10.1516.00-16.25 (вторник,среда)9.35-10.0010.10-10.35

Подготовка к прогулке,прогулка. 10.35-12.00 10.50-12.15Возвращение с прогулки, игры 12.00-12.10 12.15-12.25Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40 12.15-12.40

34

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.15 12.40-15.00Подъем, воздушные и водные процедуры 15.15-15.30 15.00-15.30Подготовка к полднику, полдник 15.30-16.00 15.30-16.00Игры, труд, самостоятельная деятельностьНОД (старшая подгруппа)

16.15-16.3016.00-16.25

Чтение худ. литературы 16.30-16.45 16.30-16.45Прогулка, уход домой 16.45-17.30 16.45-17.30

Модельорганизации режима пребывания детей разновозрастной группы на

теплый период года

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика

7.30-8.30 7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50 8.30-8.50Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

8.50-9.00 8.50-9.00

Игры, наблюдения,воздушные и солнечные процедуры, самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе, культурно-досуговая деятельность

9.00-12.00 9.00-12.00

Возвращение с прогулки, игры 12.00-12.10 12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40 12.10-12.40Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.10 12.40-15.00Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.10-15.30 15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30-16.00 15. 30-16.00Игры, самостоятельная деятельность детей 15.50-16.00 15.40-16.00Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-16.20 16.00-16.20Прогулка, игры, уход детей домой 16.20-17.30 16.20-17.30

Организация образовательной деятельностиОбразовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы. Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049 -13.Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста осуществляется в первой половине дня.Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не должен превышать 30 (20)

35

мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня в дни наиболее повышенной активности. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не должен превышать 45 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня в дни наиболее повышенной активности

План образовательной деятельность в ходе режимных моментов

Режимные моменты ПериодичностьМладшая подгруппа Старшая

подгруппаУтренняя гимнастика ежедневно ежедневноКомплексы закаливающих процедур

ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры


Ситуативные беседы при проведении режимных моментов


Чтение художественной литературы


Дежурства ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно

3.2 Учебный план в младшей разновозрастной подгруппена 2016 – 2017 учебный год

№ Образовательная область Количество36

Неделя Месяц ГодБазовая часть (вариативная)

1 Познавательное развитиеПознавательно – исследовательская деятельность (Формирование целостной картины мира, расширение кругозора)

1 4 32

Познавательно – исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)

1 4 32

2 Речевое развитиеКоммуникативная деятельность 1 4 32

Восприятие художественной литературы и фольклора

Ежедневно

3 Художественно – эстетическое развитиеИзобразительная деятельность

(рисование)1 4 32

Изобразительная деятельность (лепка) 0,5 2 18Изобразительная деятельность

(аппликация)0,5 2 18

Конструктивно-модельная деятельность В режимных моментахМузыкальная деятельность 2 8 72

4 Физическое развитиеДвигательная деятельность 3 12 96

Итого в неделю 10/150 (125) мин

Учебный план в старшей разновозрастной подгруппе на 2016 – 2017 учебный год

№ Образовательная область КоличествоНеделя Месяц Год

Базовая часть (инвариативная )1 Познавательное развитие

Познавательно – исследовательская деятельность( познавательно-исследовательская и продуктивная(конструктивная)

1 4 32

Познавательно – исследовательская деятельность (Формирование целостной картины мира, расширение кругозора)

1 4 32

Познавательно – исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)

1 4 32

2 Речевое развитие37

Коммуникативная деятельность 2 8 64Восприятие художественной литературы

и фольклораЕжедневно

3 Художественно – эстетическое развитиеИзобразительная деятельность

(рисование)2 8 64

Изобразительная деятельность (лепка) 0,5 2 18Изобразительная деятельность

(аппликация)0,5 2 18

Музыкальная деятельность 2 8 724 Физическое развитие

Двигательная деятельность 3 12 96Итого в неделю 13/325 (295)мин

3.3Схема распределения непосредственно образовательной деятельности (младшая подгруппа)

Дни недели Время Вид детской деятельности Образовательные области

Понедельник9.30-9.45

10.20-10.35

Познавательно - исследовательская(ознакомление с миром природы / приобщение к социокультурнымценностям)Двигательная

ПознавательноеразвитиеСоциально-коммуникативное развитие


Вторник 9.30-9.45

10.20-10.35

Коммуникативная

Музыкальная


Художественно-эстетическое развитие

Среда 9.30-9.45

10.20-10.35

Познавательно-исследовательская(ФЭМП)Двигательная

Познавательноеразвитие


Четверг 9.30-9.45

10.40-10.55

Изобразительная (лепка/аппл)

Двигательная(прогулка)

Художественно – эстетическое развитиеФизическое развитие

Пятница 9.30-9.45.

10.20-10.35

Изобразительная(рисование)Музыкальная

Художественно – эстетическоеразвитие

38

Объемобразовательной нагрузки

10/150

Реализация образовательной области «Речевое развитие» (приобщение к художественной литературе) планируется ежедневно

Схема распределения непосредственно образовательной деятельности (старшая подгруппа)

Дни недели Время Вид детской деятельности Образовательные областиПонедельник 9.00-9.25

9.50.-10.15

Познавательно – исследовательскаяи продуктивная(конструктивная)Двигательная

Познавательноеразвитие


Вторник 9.00-9.25

9.50 – 10.15

Коммуникативная(развитие речи)Музыкальная


Художественно-эстетическое-развитие

16.00 – 16.25 . Изобразительная (рисование)

Художественно-эстетическое-развитие

Среда 9.00-9.25

9.50 – 10.15

Познавательно – исследовательская(ФЭМП)Двигательная

ПознавательноеразвитиеФизическое развитие

16.00-16.25 Изобразительная (апп./лепка)

Художественно – эстетическое - развитие

Четверг 9.00-9.25

9.50 – 10.15

11-11.25

Коммуникативная(развитие речи)Изобразительная(рисование)Двигательная(прогулка)


Художественно-эстетическое- развитиеФизическое развитие

Пятница 9.00-9.25

9.50 – 10.15

Познавательно - исследовательская(мир природы, соц.мир, пред. мир)Музыкальная

ПознавательноеразвитиеХудожественно-эстетическоеразвитие

Объем образовательной нагрузки

13/325

39

Ежедневно чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного -15минут

3.4. Циклограмма двигательной активности на 2016-2017 учебный год

Формы работы Кратность проведения

Младшая разновозрастная подгруппа

НОД по реализации образовательной области «Физическое развитие»

3 раза в неделю15 мин х 3= 45 мин

НОД по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

2 раза в неделю 5 мин х 2=10 мин

Утренняя гимнастика Ежедневно утром перед завтраком

3 мин х 5=15 мин

Подвижные и спортивные игры на прогулке

Ежедневно утром и вечером

15 мин х 5= 75 мин

Физкультминутки Ежедневно вовремя НОД

2 мин х 5= 10 мин

Гимнастика после сна ежедневно 3 мин х 5= 15 минСамостоятельная двигательная деятельность


8 мин х 5 =40мин

Индивидуальная работа Ежедневно утром и вечером

5 мин х 5 = 25 мин

ИТОГО В НЕДЕЛЮ 3 ч.15 минАктивный отдых:- физкультурный досуг- День здоровья

1 раз в месяц1 раз в квартал

20 мин20 мин

Формы работы Кратность проведения

Старшая разновозрастная

подгруппаНОД по реализации 2 раза в неделю

40

образовательной области «Физическое развитие» (спортивный зал)

25 мин х 2= 50 мин

НОД по реализации образовательной области «Физическое развитие» (на прогулке)

1 раз в неделю 25 мин

НОД по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

2 раза в неделю 15 мин х 2=30 мин

Утренняя гимнастика Ежедневно утром перед завтраком


Подвижные и спортивные игры на прогулке


30 мин х 5=150 мин

Физкультминутки Ежедневно вовремя НОД


Гимнастика после сна ежедневно 5 мин х 5= 25 мин

Самостоятельная двигательная деятельность


15 мин х 5 =75 мин

Индивидуальная работа Ежедневно утром и вечером

10 мин х 5 =50 мин

Итого в неделю 7 ч. 40 мин.Активный отдых:

- физкультурный досуг- физкультурный праздник- День здоровья

1 раз в месяц2 раза в год1 раз в квартал

30 мин40 мин40 мин

3.5. Особенности традиционных событий, праздников,мероприятий разновозрастной группы .

В младшей разновозрастной подгруппе

41

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно – тематического принципа построения Программы.Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций: образовательная деятельность имеет социально – личностную

ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздника;

формы подготовки и проведения носят интегрированный характер; предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников; обеспечивает возможность реализации принципа построения программы от

простого к сложному; выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного

образования.

Основные задачи педагога по организации досуга детей в младшей разновозрастной группе

2-3 года 3-4 годаСодействовать созданию эмоционально-положительного климатов группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями интересами детей.

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройдённого материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного вовремя развлечения.Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре.

42

Отмечатьгосударственные праздники (Новый год, «Мамин день»).Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

В старшей разновозрастной подгруппеОсобенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно – тематического принципа построения Программы.Организационной основой реализации комплексно - тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на направления развития ребенка и посвящена различным сторонам человеческого бытия:- явлениям нравственной жизни ребенка;- окружающей природе (День земли, День птиц);-миру искусства и литературы (День книги, День музыки и т.д.);- традиционным для семьи, общества и государства праздникам (Новый год, 8 марта, День матери);-наиболее важным профессиям (воспитателя, учителя, космонавта);-событиям, формирующим гражданскую позицию (День Государственного флага, День России, День села, День защитника Отечества, День Победы).Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций: образовательная деятельность имеет социально – личностную

ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздника;

формы подготовки и проведения носят интегрированный характер; предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;

43

обеспечивает возможность реализации принципа построения программы от простого к сложному;

выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования.

На основе перечня праздников (событий) осуществляется комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности.

Основные задачи педагога по организации досуга детей в соответствии с возрастом

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

3.6 Перспективно-тематическое планирование на 2016-2017учебный год(Приложение1)

3.6Комплексно – тематическое планирование воспитательно – образовательной работы с детьми в разновозрастной группе

общеразвивающей направленности по ФГОС ДО

НЕДЕЛЯ ТЕМА: Итоговые мероприятия:СЕНТЯБРЬ

44

1 Сегодня – дошколята, завтра – школьники. 1. «День знаний»2.Панно:«Ладошки детей»

2 Осень. Осенние дары природы. Трудлюдей.

Выставка: «Подарки осени с нашей грядки»

3 Какой я? Что я знаю о себе? Я человек! Ягражданин! Мои права

Выставка рисунков «Как мы живѐм в саду»

4 Наши друзья – животные. Развлечение

ОКТЯБРЬ1 Мой дом. Мой город. Моѐ село. Фотоколлаж «Наше село»2 Труд взрослых. Профессии. Сюжетно-ролевая игра

«Больница»3 Мир предметов и техники Изготовление альбома

«Наши бытовые помощники»

4 Родная страна Презентация «Необъятная моя Россия. Символы нашей страны».

Мониторинг 4 неделяНОЯБРЬ

1 Поздняя осень Драматизация«Стрекоза и муравей»

2 Комнатные растения. «Центр природы» вдетском саду.

Презентация по познава- тельному развитию «Круговорот воды»

3 Наши добрые дела (дружба, помощь, забота, внимание).

«Доброе дело говоритсясмело» вечер развлечений

4 Моя семья. «Мамы всякие важны»чтение стихотворений

ДЕКАБРЬ1 Зима пришла. Конкурс кормушек «Синичкин

праздник»2 Твоя безопасность Развлечение «Безопасность и

дорога»3 Мальчики и девочки. «Мои любимые игрушки» -

досуг4 Новый год Утренник «Новый год»

ЯНВАРЬ2 Зима Зимние забавы на улице

3 Юные волшебники (неделя художественного творчества)

Конкурс по продуктивнойдеятельности «Зимние сказки»

4 Любопытные почемучки (неделя познания).

«Что? Где? Когда?»

ФЕВРАЛЬ1 Мы-спортсмены Вечер развлечений

«Весѐлые старты»

45

2 Культура общения Театрализованное представление «Яблоко» А. Сутеев

3 Защитники Отечества. Утренник «День защитника Отечества

4 Народное творчество, культура и традиции Развлекательная программа «Как на масленой неделе».

МАРТ1 Женский день Утренник « 8 марта»2 Искусство и культура. Презентация «Народные

промыслы родного края3 Весна – красна. Выставка рисунков «Весна

красна»4 Неделя книги. Викторина по сказкам

АПРЕЛЬ1 Неделя здоровья. Вечер развлечений «День

смеха»2 Космические просторы. Коллективная продуктивная

деятельность «Планеты вселенной»

3 Пернатые соседи и друзья Выставка рисунков и поделок «Птицы»

4 Знай и уважай ПДД. «Путешествие в страну дорожных знаков» - тематический досуг.

Мониторинг 4 неделяМАЙ

1 День Победы! Утренник «Победой кончилась война»

2 Опыты и эксперименты Презентация «Воздух»; « В гостях у капельки. На помощь водяному»

3 Путешествия по экологической тропе Фото выставка «Природа родного края»

4 «Мир вокруг нас» Рассматривание альбома «По морям –по океаном»

46

3.7. Описание материально-технического и методического обеспечения Программы Материально-технические условия реализации Программы соответствуют:1) требованиям санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;2) требованиям правил пожарной безопасности;3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития детей;4) требованиям оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;5) требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Обеспеченность методическими материалами и пособиями

«Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М, «Мозаика-Синтез».2015 г.;

«Мало подвижные игры и игровые упражнения» -Борисова Н.И. «Спортивные игры для детей» Громова О.Е. Москва 2008 «Сборник подвижных игр»-сост .Степанков Э.Я. Мозаика-Синтез «Оздоровительная гимнастика»-Л.И.Пензулаева Мозаика-Синтез 2013г «Утренняя гимнастика в д/с Харченко Т.Е.2008г Мозаика-Синтез «Физическая культура в д/с.» Первая младшая группа Мозаика-Синтез «Физическая культура в д/с. Вторая мл.гр.»-Пензулаева Л.И. Мозаика-Синтез «Физическая культура в д/с. Старшая.гр.»-Пензулаева Л.И. Мозаика-Синтез -«Физическое воспитание в

детском саду» Степанкова Э.Я. Мозаика-Синтез -«Физическое воспитание в детском саду»Степаненкова Э.Я. Мозаика-Синтез,2008 «Нравственное воспитание в детском саду .». В.И.Петрова,«Мозаика –

Синтез»,2006 г. «Нравственно-трудовое воспитание ребенка дошкольника».Л.В.Куцакова ,М.:

«Мозаика – Синтез», 2004 г. «Игровая деятельность в детском саду» Губанова Н.Ф. «Мозаика – Синтез», 2006

г. «Развитие игровой деятельности .Система работы во второй младшей группе

детского сада» «Мозаика – Синтез», 2009 г. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников» «Мозаика –

Синтез», 2008 г. «Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические

пособия» Н.Ф.Губанова «Мозаика – Синтез», 2008 г «Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду»

О.Н.Баранникова Москва 2007 Этические беседы с детьми 4-7 лет»В.И.Петрова, Т.Д.Стульни «Мозаика – Синтез»,

2007 г. «Трудовое воспитание в детском саду» Л.В.Куцакова «Мозаика синтез»2008г «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного

движения» «Мозаика – Синтез», 2009 г.

47

«Азбука дорожного движения» Л.Б.Баряева, В.Л.Жевнерев, Е.В.Загребаева Москва 2007

Арапова-Пискарева Н. А. «Формирование элементарных математических представлений». — М.: Мозаика-Синтез, 2006

Помораева И. А., Позина В. А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий». М.: Мозаика-Синтез, 2009

«Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе группе детского сада: Планы занятий». М.: Мозаика-Синтез, 2009 Новикова В.П.«Математика в детском саду»М:2006 Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в

старшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006 СоломенниковаО.А. «Экологическое воспитание в детском саду» Мозаика-

Синтез, 2008 Дыбина О.Б. «Ребенок и окружающий мир» Мозаика-Синтез, 2008 ДьченкоО.М. «Развитие воображения дошкольника» Мозаика-Синтез, 2007 А.И.Иванова Программа экологического образования дошкольников «Живая

экология»2008 -В.А.Деркунская, А.А.Ошкина «Игры-эксперементы с дошкольниками» Москва

2013

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика Синтез, 2008 Ге р б о в а В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.:

Мозаика-Синтез, 2008 Ге р б о в а В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского

сада.М.: Мозаика-Синтез, 2008 Ге р б о в а В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.-М.:

Мозаика-Синтез, 2008 Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Мозаика-

Синтез, 2006 Н.В.Дурова, Л.Н.Невская, Н.С.Варенцова. Обучение дошкольников грамоте.2009 В.В. Гербова. Приобщение детей к художественной литературе. Мозаика-Синтез,

2008 «Творим и мастерим» Л.В. Куцакова. «Детское художественное творчество» Комарова Т.С. «Праздники и

развлечения в детском саду» Зацепина Н.Б., Антонова Т.В. «Мозаика – Синтез», 2005 г.

Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Мозаика-Синтез, 2008

ЩеткинА.В. Театральная деятельность в детском саду. Мозаика-Синтез, 2008 ЗацепинаМ.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Мозаика-

Синтез, 2008 ЗацепинаМ.Б. Культурно-досуговая деятельность. Мозаика-Синтез, 2008 ЗацепинаМ.Б.Музыкальное воспитание в детском саду. Мозаика-Синтез, 2008

3.8 Особенности организации развивающей предметно – пространственной средыРазвивающая предметно-пространственная среда должна быть:• содержательно-насыщенной, развивающей;

48

• трансформируемой;• полифункциональной;• вариативной;• доступной;• безопасной;• здоровьесберегающей;• эстетически-привлекательной.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Обеспечение эмоционального благополучия

Для обеспечения эмоционального благополучия ребенка обстановка должна быть располагающей, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Развития самостоятельности

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских зон, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в 2-3 недели.

Для развития игровой деятельности

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование

49

должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Познавательной активности

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Проектной деятельности

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Для самовыражения средствами искусства

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Физического развития Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости

50

от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Развивающая предметно – пространственная среда должна обеспечивать (п.3.3.3 ФГОС ДО):

реализацию различных образовательных программ; учет возрастных особенностей учет национально – культурных, климатических условий, в

которых осуществляется образовательная деятельность.

В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр познавательного развития, центр экспериментирования, центр природы, центр конструирования, центр социальнокоммуникативного развития, центр физического развития, центр игры, центр театра, центр музыки, центр книги, центр художественно-эстетического развития.

Помещение Вид деятельности, процесс

Оснащение

Приемная Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание

Информационный уголок.Выставки детского творчества.Наглядно – информационный материал.

Групповая комната -Сенсорное развитие-Развитие речи-Ознакомление с окружающим миром - Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством - Развитие элементарных математических представлений-Сюжетно – ролевые игры

-Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения - Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи-Муляжи овощей и фруктов-Календарь погоды-Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий-Компъютер -Детская мебель для практической деятельности

51

-Самообслуживание-Трудовая деятельность ---Самостоятельная творческая деятельность - --Ознакомление с природой, труд в природе-Игровая деятельность-Гимнастика после сна

-Игровая мебель.-Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,«Больница»-Комнатные растения-Конструкторы различных видов-Мозаики, пазлы, настольные игры, лото.-Развивающие игры по математике, логике-Различные виды театров-Физкультурное оборудование

52

53

Documents

uCozporoz.ucoz.ru › rab_pr_na_2017-1.docx · Web viewПрогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15ºС и скорости