+

Penilaian (Kelas) pada K-13Jenjang SMA

Kementerian Pendidikan dan KebudayaanBadan Penelitian dan PengembanganPusat Penilaian Pendidikan

Nizam 05/08/2015

+Penilaian k-13 – mengukur (of), mendorong (for), dan menstimuli (as) ketercapaian skill abad 21

To knowTo doTo beTo live together Standards &

assessments

+

Curriculum

Standard

Assessment

Lulusan yang

Kompeten

Kerangka Mutu Pendidikan

+Pentingnya penilaian

Assessment is an integral component of any successful teaching effort.. students engage with subject matter based in part on their expectations about how their achievement will be evaluated.[M Lombardi, 2008]

“if you want to change student learning, then change the method of assessment.” [G Brown, et.al., 1997]

+Kerangka Struktur Penilaian

SKL

Penilaian Kelas

Penilaian SP (PTK)

Penilaian eksternal (PMTK)

Ujian Nasional

Benchmark Internasional

• Formatif – diagnostik• Harian oleh guru

• Formatif• Summative• Semua kelas• Semesteran• Oleh sekolah

• Progress monitoring & evaluasi• Kelas 2,4,8,11• Survey atau sensus• Tahunan• Oleh pemerintah

• Sumatif• Kelas 9, 12• Sensus • Oleh pemerintah

• Kompetensi dasar• Kelas 4, 9• Survei • PISA, TIMSS

+

Prinsip Penilaian: Mengukur capaian kompetensi siswa Berdasar kriteria (criteria referenced) Berkelanjutan, untuk perbaikan dan peningkatan Analisa untuk tindak lanjut pembelajaran Sesuai pengalaman belajar siswa

Prinsip Penilaian

+

Macam PenilaianPenilaian kelas:

penilaian otentik, penilaian klasik, p-diri, proyek, portofolio, jurnal, ulangan

Penilaian satuan pendidikan: UTK kelas II, IV, VIII, XI, Ujian Sekolah

Penilaian eksternal (oleh Pemerintah/independent body) : UMTK kelas II, IV, VIII, XI (survey), UN (populasi)

Bentuk Penilaian

+Konsep penilaian Penilaian dilakukan oleh pendidik baik selama proses

pembelajaran (formative assessment) maupun akhir pembelajaran (summative assessment)

Tujuan penilaian: formatif (membentuk karakter dan perilaku, menjadikan pembelajar sepanjang hayat – to drive learning, terampil), diagnostik (melihat perkembangan siswa dan feedback-koreksi pembelajaran), serta mengukur achievement/capaian agar dapat dilakukan evaluasi hasil pembelajaran

Ranah yang dinilai tidak hanya pengetahuan dan keterampilan, melainkan juga sikap dan perilaku (attitude and behavior pembiasaan dan pembudayaan)

Proses penilaian: lebih sederhana, terjangkau untuk dilakukan, tidak menjadi beban bagi guru/siswa, tetapi tetap mengutamakan prinsip dan kaidah penilaian

Penilaian yang dilakukan tidak hanya “assessment of learning” melainkan juga “assessment for learning” dan “assessment as learning”

+Penilain untuk, sebagai, dan atas pembelajaran

Diagnostic assessment Assessment for learning Penilaian untuk mengetahui kesulitan belajar siswa sebagai dasar untuk melakukan perbaikan

Memungkinkan guru menggunakan informasi kondisi siswa untuk pembelajaran

Formative assessment Assessment as learning

Fokus pada pemantauan untuk meningkatkan pembelajaran siswa

Memungkinkan siswa untuk bercermin pada capaian dan kemajuan belajarnya sendiri serta menentukan target belajarnya

Summative assessment Assessment of learning

Menggambarkan capaian yang telah dicapai terhadap acuan standar

Membantu guru untuk mengukur capaian siswa terhadap tujuan kompetensi dan standar yang ada

+Penyempurnaan pada Penilaian KelasKompetensi Inti Penilaian Saat Ini Penyempurnaan

Sikap Spiritual (KI-1)Sikap Sosial (KI-2)

Penilaian dilakukan pada setiap KD dengan menggunakan berbagai teknik (observasi, jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar-teman)

KI-1 dan KI-2 tidak dinilai pada setiap KD, dinilai oleh guru berdasar observasi sikap dan perilaku siswa sehari-hari dengan tujuan untuk mengembangkan sikap dan karakter (formatif), penilaian untuk laporan ditetapkan dalam rapat dewan guru.

Pengetahuan (KI-3)Keterampilan (KI-4)

• Penilaian dilakukan untuk setiap KD dengan berbagai teknik: (1) Pengetahuan (Tes Tulis, Tes Lisan, Penugasan) dan (2) Keterampilan (Praktik, Projek, Portofolio).

• Adanya dikotomi penilaian otentik dan non-otentik

• Guru dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan tentang berbagai teknik penilaian (beserta kekuatan dan kelemahan masing-masing)

• Guru diberi kebebasan memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik KD dan materi pembelajaran

• Guru menyusun rencana penilaian yang sinkron dan menyatu dengan RPP

• Kombinasi berbagai teknik dan pendekatan penilaian untuk meningkatkan validitas pengukuran

+Teknik & Instrumen Penilaian SikapKompeten

siTeknik Bentuk Instrumen Tujuan

Sikap -Spiritual

Sosial

Observasi Pedoman observasiDaftar cek dan skala penilaiandisertai rubrik

Formatif, pembentukan sikap berdasar nilai-nilai yang diyakini

Authentic assessment

Stimulus dan responseCollaborative workRole play, debat, dsb

Membentuk sikap dan perilaku

Penilaian Diri Lembar Penilaian Diri Intentional learningSelf awarenessSelf correction

Penilaian Antarpeserta didik

Lembar Penilaian antar peserta didik

Membangun sikap obyektifApresiasi perbedaan

Jurnal Lembar Jurnal Formatif terstruktur

+Teknik & Instrumen Penilaian Pengetahuan

Kompe-tensi

Teknik Bentuk Instrumen Tujuan

Penge-tahuan

Tes Tulis Essay/mini paper, Pilihan Ganda, Isian, Jawaban singkat, menjodohkan, benar salah, uraian

prior-knowledge, progress, capaian

Authentic assessment

Penelitian/observasi,situasi kontekstual, aplikasi pengetahuan

Mendorong scientific approach, deep learning, critical thinking, creativity

Tes Lisan Tanya-jawab, diskusi, daftar pertanyaan, siswa membuat pertanyaan

prior-knowledge, progress, capaian

Penugasan

Proyek, Lembar Penugasan (PR, Kliping)

Kemampuan kritis-analisis-sintesis

+Teknik & Instrumen Penilaian Keterampilan

Kompetensi Teknik Bentuk Instrumen Contoh

Keterampilan

Praktek/kinerja Daftar cek, skala penilaian

Bermain peran, IPA, ibadah, olah raga, membaca, menyanyi

Authentic assessment

Penelitian/observasi,Situasi kontekstual

Membantu guru, menolong teman, pramuka, kebersihan diri dan kelas

Proyek Daftar cek, skala penilaian

Bakti sosial, pentas seni, debat, penghijauan

Portofolio Daftar cek, skala penilaian

Makalah, Piagam, Kumpulan Puisi, Laporan Penelitian

+Penilaian tradisional dan autentikPenilaian Tradisional/Konvensional Penilaian Autentik

Pilihan jawaban terarah/terbatas Mendorong pendekatan terpaduPendekatan/prooksi atas capaian kompetensi/penguasaan pengetahuan siswa

Mengukur langsung target capaian kompetensi

Cenderung mendorong hafalan jawaban benar

Mendorong berpikir kritis dan berbeda-beda

Goal is to measure acquisition of knowledge

Goal is to enhance development of meaningful skills

Kurikulum mengarahkan penilaian Penilaian mengarahkan kurikulum

Penekanan pada pengembangan pengetahuan

Penekanan pada kompetensi menyelesaikan permasalahan nyata sehari-hari

Mendorong pengetahuan tentang “apa” Mendorong pengetahuan tentang “mengapa” dan “bagaimana”

Memberikan potret sesaat tentang pengetahuan siswa

Memberikan gambaran hasil pembelajaran yang panjang

Penekanan pada kompetisi Penekanan pada kerjasama

Target pada kemampuan sederhana pada kondisi nyata tertentu

Menyiapkan siswa untuk kemungkinan permasalahan nyata yang realistik & tidak pasti

Prioritas pada sumatif hasil belajar Prioritas pada proses pembelajaran

+Tujuan Penilaian Autentik

Menjadikan siswa pembelajar yang berhasil menguasai pengetahuan

Melatih ketrampilan siswa menggunakan pengetahuannya dalam konteks kehidupannya

Memberi kesempatan siswa menyelesaikan masalah nyata

Pembe-lajaran

Penilaian

Pela-poran

• Sasaran capaian belajar yang jelas

• Rencana pembelajaran

• Pelaksanaan pembelajaran

• Formatif• Diagnostik• Sumatif

• Siswa• Orang tua• Guru • Masyarakat/

pengguna

Pelaporan hasil penilaian

+Rapor Apa yang dilaporkan

Capaian dan kemajuan pembelajaran (sikap, pengetahuan, ketrampilan) dengan acuan standar kompetensi yang diharapkan

Potensi dan kelemahan siswa (hal yang perlu mendapat perhatian)

Sebagai komunikasi dengan orang tua siswa

Selain berisi capaian, hendaknya dilengkapi dengan: Rencana guru untuk perbaikan ke depan Saran untuk siswa dan orang tua Umpan balik dari orang tua

+Penggunaan Laporan hasil belajar/Rapor Siswa perlu mengetahui capaian dan kemajuan belajarnya,

untuk mengetahui: apa yang sudah dicapai dibanding standar kompetensi yang

diharapkan Hal-hal yang perlu perbaikan Membuat pilihan dan sasaran pembelajaran masa depan

Orang tua perlu mendapat laporan reguler untuk: Membantu memahami capaian pembelajaran putranya terhadap

harapan capaian yang harus dikuasai dan yang telah diajarkan Membantu pembelajaran siswa di rumah Membantu mengarahkan/membimbing putranya meniti masa

depan

Guru membutuhkan laporan kemajuan siswa untuk: Merencanakan pembelajaran selanjutnya Melakukan perbaikan berkelanjutan atas penerapan kurikulum di

kelasnya

+Format Nilai

Penilaian KD pada KI3 dan KI4 dilakukan dengan skala 1-100

Rapor untuk KI1 dan KI2 bentuk deskripsi singkat hal positif/menonjol siswa dan hal-hal yang perlu mendapat perhatian

Rapor untuk KI3 dan KI4 untuk setiap mata pelajaran berisi nilai skala 1-100, predikat (A,B,C,D) dan deskripsi singkat capaian siswa

+Kompetensi guru dalam Bidang Penilaian Memahami pentingnya penilaian dalam pembelajaran Memahami persyaratan dan etika penilaian yang baik Memahami berbagai pendekatan dan teknik penilaian Memiliki kemampuan dan keterampilan dalam

mengembangkan instrumen penilaian Memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam:

(1) merencanakan penilaian, (2) menerapkan dan melaksanakan penilaian, (3) memanfaatkan hasil penilaian, serta (4) menyusun laporan hasil penilaian

+4 langkah

Tentukan capaian pembelajaran yang ingin dituju (learning outcome)

Rumuskan bentuk/bukti capaian siswa Rancang pengalaman belajar Lakukan penilaian capaian dengan berbagai cara

penilaian: penilaian tradisional: lebar cakupan pengetahuan, penilaian autentik: kedalaman penguasaan pengetahuan

+Catatan Satu instrumen penilaian dapat bersifat integratif - multi

objectives (mengukur pengetahuan, sikap, sekaligus ketrampilan), misalnya pada authentic assessment

Pencatatan dan pelaporan penilaian untuk mencapai berbagai tujuan penilaian

Umpan balik penilaian (bagi siswa, guru, orang tua) Kode etik penilaian (un biased, imparsial, fair, obyektif,

konstruktif) Bank soal daerah (jaringan penilaian) untuk sharing best

practices dan sharing pengembangan soal Learning to know, learning to do, learning to be, learning to

live together