Embed Size (px)
Citation preview
1
A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A LUDICIDADE COMO
FACILITADORA DA APRENDIZAGEM
Naiely Reunice Mendonça dos Santos (Autora)¹
Rafael Presotto Vicente da Cruz (Orientador)²
Instituto de Ensino Superior da Funlec (IESF)
RESUMO
A ludicidade na Educação Infantil é um dos elementos a serem explorados pela
Educação Física, considerando sua contribuição no desenvolvimento motor,
cognitivo, afetivo e social. Nos jogos e brincadeiras vividos na infância observa-se a
manifestação do lúdico, vivida geralmente de maneira espontânea, influenciando na
construção do conhecimento da criança. Diante dessas considerações, o presente
artigo tem como objetivo conhecer a proposta pedagógica da ludicidade nas aulas
de Educação Física nos Centros de Educação Infantil do Município de Campo
Grande/MS. A partir dos conceitos de ludicidade, assim como sua relevância para o
desenvolvimento infantil e as possibilidades do brincar nas aulas de Educação
Física, estruturou-se a presente pesquisa, a qual parte de uma revisão de literatura e
de uma pesquisa de campo. O estudo caracteriza-se como descritivo com
abordagem qualitativa tendo como sujeitos seis (6) professores de Educação Física
que atuam na Educação Infantil, os quais responderam um questionário com 14
questões, visando apresentar a proposta pedagógica vivida pelos pesquisados no
espaço da Educação Infantil. Os pesquisados demonstram conhecimento sobre a
ludicidade assim como sua importância no contexto escolar e apontam diferentes
formas de incluir a ludicidade na proposta pedagógica, onde jogos e brincadeiras
têm significativo destaque, mas ressaltando a importância da autonomia da criança
ao realizar o que foi proposto durante as atividades, sejam nas brincadeiras de
grupo, cantigas de roda ou brinquedo cantado, para que ao professor realizar as
mediações necessárias durante a aula, sem prejudicar a criatividade da criança de
criar e recriar.
Palavras-chave: Educação Física, Educação Infantil e Ludicidade.
__________________________
¹Acadêmica do Curso de Educação Física do IESF.
²Mestre em Educação e Professor do Curso de Educação Física do IESF.
2
INTRODUÇÃO
A Ludicidade se manifesta na vida do ser humano de maneira significativa, e
está intimamente vinculada ao seu desenvolvimento, especialmente na infância. Ela
manifesta através de diferentes situações, principalmente pelo brincar. A criança ao
brincar, significa, imagina, cria e aprende.
A Educação Infantil é a fase inicial da Educação Básica, e uma das fases
mais importantes da formação da criança. Nesta etapa os professores podem
explorar a ludicidade de maneira intensa na formação da criança.
A Educação Física é uma área de conhecimento que compõe a Educação
Infantil, podendo explorar o brincar de maneira significativa para o desenvolvimento
da criança, considerando o relevante papel e as contribuições que a Educação
Física, em conjunto com os outros professores, promove nos processos motores,
cognitivos e sociais na Educação Infantil.
A partir da experiência desta autora com crianças da família, o prazer em
descobrir como a criança aprende e a lições geradas pelo brincar na infância, bem
como as percepções vividas e observadas nas relações cotidianas com as crianças,
inclusive nos estágios curriculares realizados, observou-se empiricamente que o
processo de aprendizagem desde os primeiros anos de vida na ludicidade é
expressiva, no qual as crianças aprendem a se relacionar, comunicar e expressar no
simples brincar.
A partir destas considerações, o presente artigo trata da ludicidade explorada
na proposta pedagógica dos professores de Educação Física no processo de
aprendizagem das crianças na Educação Infantil, se propondo a investigar como o
brincar é proposto nas aulas de Educação Física na Educação Infantil.
O estudo tem por objetivo geral conhecer a proposta pedagógica da
ludicidade nas aulas de Educação Física nos Centros de Educação Infantil do
Município de Campo Grande/MS, tendo como objetivos específicos: apontar as
possibilidades da ludicidade nas aulas de Educação Física no desenvolvimento da
criança, identificar como a ludicidade é empregada na prática pedagógica dos
professores de Educação Física nos Centros de Educação Infantil e analisar a
3
proposta pedagógica sobre a ludicidade nas aulas de Educação Física na Educação
Infantil.
Entender a ludicidade e usá-la de maneira eficaz requer do professor não
apenas uma mudança externa, mas sim uma mudança interna, onde ele assuma
uma atitude lúdica, e assumir esta postura é se envolver por inteiro, se entregar, são
estas e outras barreiras que devem ser superadas pelos professores de Educação
Física, a partir do seu conhecimento e sua prática pedagógica ao utilizar a ludicidade
como facilitadora do processo de aprendizagem na Educação Infantil.
A ludicidade na educação infantil empiricamente observada em alguns
contextos por esta pesquisadora está inserida na proposta dos professores de
Educação Física, sendo um dos fatores limitantes em sua prática pedagógica
educativa a estrutura e os materiais disponibilizados aos professores pela instituição
de ensino, desvalorizando o potencial do brincar, comprometendo a proposta
educativa sobre a ludicidade neste nível de ensino.
A partir destes elementos questiona-se: de que forma a ludicidade é
entendida pelo professor e como ele utiliza a ludicidade nas aulas de Educação
Física na Educação Infantil?
Para tanto, propõe-se neste estudo estruturar um referencial teórico que trata
dos seguintes tópicos: a ludicidade e a Educação Infantil, a ludicidade e o
desenvolvimento infantil e o brincar nas aulas de Educação Física, destacando as
possibilidades do brincar na proposta pedagógica.
A pesquisa envolveu um estudo descritivo, com abordagem qualitativa, tendo
como sujeitos seis (6) professores de Educação Física que atuam na Educação
Infantil, os quais responderam um questionário com 14 questões, visando apresentar
a proposta pedagógica vivida pelos pesquisados no espaço da Educação Infantil.
4
DESENVOLVIMENTO
A ludicidade e a educação infantil
A partir da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 e na
sequência a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) - Lei n.
9394/96 com o projeto de inclusão nas escolas, a Educação passa a ser vista com
outros olhos, onde encontramos a Educação Física como aliada no processo
psicossocial da criança no contexto escolar e social.
Focando na inclusão da Educação Física como componente curricular, o Art.
26, parágrafo 3° da lei acima mencionada, expõe que: “a educação física, integrada
à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório na educação
básica”. A partir dessa inclusão podemos considerar que o ensino da Educação
Física sofre um avanço ao ser inserida na Educação Infantil (SOUZA, VAGO, 1997)
contribuindo na formação da criança e seu desenvolvimento motor, cognitivo e
afetivo.
De acordo com o Referencial Curricular da Educação Infantil:
Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural (BRASIL, 1998, p. 23).
A Educação Infantil é voltada para o ensinar e cuidar ao mesmo tempo, então
todo o processo de ensino-aprendizagem requer estratégias do professor que tem
esse público, que são as crianças de 0 à 5 anos de idade.
A ludicidade contemplada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de
Educação Física, é proposta através dos jogos e brincadeiras e objetiva que os
educandos adquiram e desenvolvam capacidades de acordo com sua faixa etária e
nível escolar, sendo esses objetivos específicos para cada etapa dos níveis de
ensino da educação básica (BRASIL, 1997) e especificamente no Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil, com ênfase na necessidade do brincar,
que diferencia-se por uso de material ou recursos implicados, divide as categorias
5
de experiências em três modalidades básicas: faz-de-conta ou com papéis,
materiais de construção e brincar de regras, seja por não dissociado do educar e do
cuidar inerentes a Educação Infantil (BRASIL,1998).
A educação lúdica está distante da concepção ingênua de passatempo, brincadeira vulgar, diversão superficial. Ela é uma ação inerente na criança, nos adolescente, no jovem e no adulto e aparece sempre como uma forma transacional em direção a algum conhecimento, que se redefine na elaboração constante do pensamento individual em permutações com o pensamento coletivo (ALMEIDA, 2003, p. 13)
Luckesi (2002) retrata o “lúdico” como o estado interno do sujeito, como uma
experiência plena e a “ludicidade” como característica de quem está em estado
lúdico. Ou seja, as atividades propostas pelos professores de Educação Física e os
demais, podem ser lúdicas na medida em que estimularem o estado lúdico do aluno,
para que assim ele tenha uma “vivência lúdica” (Grifos do autor).
A ludicidade está presente na vida do ser humano desde o seu nascimento e
está intimamente vinculada ao seu desenvolvimento, especialmente na infância. Ela
manifesta através de diferentes situações, principalmente pelo brincar. A criança ao
brincar, significa, imagina, cria, recria e aprende.
Desta forma a ludicidade torna-se importante na infância, pois fornece
situações de conhecimento de si e dos outros, de expressão de valores e
sentimentos, de prazer, de expressar sua individualidade e identidade, por meio da
linguagem corporal. Enfim, sua importância se relaciona com a cultura da infância,
que usa a ludicidade como ferramenta de expressão, aprendizado e
desenvolvimento (KISHIMOTO, 2010).
Os PCNs de Educação Física afirmam que:
As situações lúdicas competitivas ou não, são contextos favoráveis de aprendizagem, pois permitem o exercício de uma ampla gama de movimentos, que solicitam a atenção dos alunos na tentativa de executá-las de forma satisfatória (BRASIL, 1997, p.36).
Na infância, a ludicidade apresenta-se em destaque, pois é uma aliada no
processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, agindo para facilitar e
tornar prazeroso o ensinar e aprender, assim, contribuindo da construção do
conhecimento da criança.
6
A ludicidade e o desenvolvimento infantil
Através da ludicidade a criança começa a desenvolver sua capacidade de
imaginação, abstração e aplicar ações relacionadas ao mundo real e ao mundo da
fantasia.
Na fase da Educação Infantil, que começa desde o nascimento da criança até
os seis anos de idade, a criança começa a interagir com outras crianças e com o
meio, através dos movimentos do seu próprio corpo. Considerada indispensável, ela
oferece os fundamentos do desenvolvimento da criança num aspecto físico,
psíquico, cognitivo e social (FREIRE, 2006).
Segundo Hanauer (2009) aulas de Educação Física escolar têm como objetivo
ensinar o aluno de uma forma dinâmica e alegre, desta forma os alunos conseguem
interagir um com o outro da melhor maneira, respeitando o espaço e as diferenças e
seus limites, contudo para eles a Educação Física é uma das disciplinas mais
prazerosas, o autor também afirma que:
[...] é nas aulas de Educação Física que os alunos convivem frente a frente com a realidade social, pois é nessa aula que os mesmos têm de aprender a respeitar as regras, saber vencer, saber perder, cumprir horários, respeitar companheiros e adversários, vencer seus próprios limites como o medo, vergonha, timidez (p.02).
Na prática da Educação Infantil é importante disponibilizar várias experiências
possíveis, apresentando um mundo no qual a criança estabelece uma conexão com
o meio social e com o máximo possível de vivências nas aulas de Educação Física,
desenvolvendo seus aspectos: motor, cognitivo, afetivo e social. Com o foco voltado
para a criança como um participante ativo no futuro da sociedade, a autora Rocha
(1999) acredita que a Educação Infantil está diretamente ligada a inclusão social da
criança, maneira de pensar e agir, que implicará no caráter quando adulta.
A ludicidade proposta através de jogos e brincadeiras pelo professor no
processo de ensino-aprendizagem deve apresentar possibilidades de ensino que
envolva situações que embasam o desenvolvimento infantil, contemplando as fases
7
da criança a partir do lúdico, valorizando o cotidiano infantil e social, e enriquecendo
a cultura corporal. Desta forma, contribuindo para a construção da sua
personalidade, respeitando que cada criança tem seu jeito próprio de se manifestar
e destacando a forma particular do desenvolvimento de cada uma.
Santos (2012) destaca os aspectos envolvidos no brincar, assim ressaltando a
importância da ludicidade na Educação Infantil:
Brincar é sinônimo de aprender, pois o brincar e o jogar geram um espaço para pensar, sendo que a criança avança no raciocínio, desenvolve o pensamento, estabelece contatos sociais, compreende o meio, satisfaz desejos, desenvolve habilidades, conhecimentos e criatividade. As interações que o brincar e o jogo oportunizam favorecem a superação do egocentrismo, desenvolvendo a solidariedade e a empatia, e introduzem, especialmente no compartilhamento de jogos e brinquedos, novos sentidos para a posse e o consumo (p. 07)
Alguns autores destacam que ao brincar a criança reproduz a cultura a qual
ela está inserida e ensaia seus futuros papéis e valores, desta forma, da
oportunidade para o seu pleno desenvolvimento. Nos jogos e brincadeiras a criança
começa a adquirir estímulos à sua participação social, ao interagir com as outras
crianças, com o professor e com o meio em que se encontra.
O brincar nas aulas de Educação Física na Educação Infantil
Quando a criança está na Educação Infantil, é o melhor momento de se
introduzir as brincadeiras, pois nesta fase, o brincar tem muitos significados e
concepções, e apresenta destaque após os dois anos de idade. Antes disso, a
criança encontra-se em fase de preparação para o aparecimento do lúdico, sendo o
brincar, fundamental desde a fase inicial para contribuir com a cidadania e ações
pedagógicas de qualidade (KISHIMOTO, 2010).
Na Educação Física o professor deve adotar métodos eficazes, como ter a
brincadeira como sua aliada, buscar explorar o lúdico em suas aulas, despertando
nas crianças a vontade de participar, de vivenciar atividades que permitam a
socialização com as demais crianças, a partir da descoberta e do prazer.
8
É importante que os professores busquem aplicar em suas aulas atividades
lúdicas, como brincadeiras e jogos, promovendo a alegria e a diversão a todas as
crianças que passam a ter mais interesse pelas aulas de Educação Física
(HANAUER, 2009). Esse processo fica mais adequado quando o professor conhece
seus alunos, pois passa a criar, pesquisar e propor atividades que contemplem o
perfil da sua turma.
A Educação Física na Educação Infantil pode se configurar como um espaço em que a criança brinque com a linguagem corporal, com o corpo, com o movimento, alfabetizando-se nessa linguagem. As atividades aplicadas para a educação básica devem ter em vista a dimensão lúdica como elemento essencial para a ação educativa na infância (AYOUB, 2001, p.57).
Para Silva Junior (2005) o brincar é a forma mais adequada e real para se
estabelecer relações afetivas com a criança. É um meio para transmitir segurança e
confiança para que a sua introdução no processo de escolarização seja saudável e
prazerosa.
Dessa forma se o professor de Educação Física oportunizar a manifestação da
ludicidade através de brincadeiras adequadas à faixa etária do ensino infantil estará
contribuindo de maneira significativa para o desenvolvimento da criança na sua
totalidade, pois o brincar permite a criança explorar os aspectos cognitivos, motores,
sociais e psicológicos do ser humano, vividos intensamente e vinculados à
diversidade de pessoas, objetos, valores e momentos.
Neira (2009) recorda a literatura da Educação Física escolar onde nos textos
mais antigos, a prática do jogo era focada na moral, tendo caráter organizativo e
regulador, já para os novos autores o jogo possibilita o desenvolvimento infantil, o
desenvolvimento do conhecimento e enfatizam a importância do jogo na Educação
Física escolar. O autor observa que nas abordagens dos novos autores, o jogo
desenvolve a consciência, porém sem apresentar uma consciência prática ou crítica,
tendo a ação da criança apenas como resposta motora, que responde aos estímulos
mediados pelo professor. Neste contexto, o autor mencionado faz uma crítica à
instrumentalização do brincar, apontando o erro dos autores “de colocar o jogo
essencialmente como estratégia por excelência da Educação Física, para
alcançarem os objetivos a que se propõem” (p.36), sem perceberem que os jogos e
9
brincadeiras são conteúdos e devem ser trabalhados com toda riqueza que neles há,
incluindo o papel ativo da criança e sua autonomia ao brincar, não apenas para
alcançar os objetivos propostos pelo professor, mas pelo prazer da criança em se
realizar.
O brincar nas aulas de Educação Física na Educação Infantil permite ao
professor da disciplina que explore diferentes conteúdos e atividades, as quais
podem marcar significativamente as crianças, contribuindo para o conhecimento de
si e do mundo que a cerca, o desenvolvimento das suas relações com outras
crianças e adultos, bem como de sua linguagem oral e da sua expressão motora.
Os brinquedos são usados em situações psicopedagógicas, onde assume a
função lúdica, propiciando diversão e prazer, além do seu papel educativo, “o
brinquedo produz a apreensão do mundo, completando o sujeito em seu saber e
conhecimento” (SANTOS, 2012, p. 07).
As possibilidades do brincar e a variedades de conteúdos a serem explorados
nas aulas de Educação Física podem ser através de brincadeiras coordenadas ou
livres como explica Jesus (2010), brincadeira livre realizada espontaneamente pela
criança, sem intervenção do professor ao decidir se irá participar ou não e a
brincadeira coordenada como aquela que é mediada pelo professor, oportunizando a
criança de conhecer diferentes materiais, objetos e brinquedos.
É possível observar as brincadeiras coordenadas e livres interligadas no
brinquedo cantado como uma forma lúdica que oferece à criança possibilidade de
brincar com o seu próprio corpo seja através da música, expressão vocal, frases ou
palavras ou sílabas ritmadas, entoadas tanto pelas crianças quanto pelo professor.
Os PCNs (1998) destacam a importância do professor de Educação Física trabalhar
a música no contexto da Educação Infantil, despertando desde cedo a consciência
corporal da criança através de gestos e ritmos corporais, para posteriormente,
ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento.
Desta forma é importante que o professor de Educação Física conheça os
elementos apropriados a serem abordados em sua aula, que contemple e atenda as
necessidades da criança, valorizando as potencialidades da ludicidade no espaço da
Educação Infantil.
10
MATERIAIS E MÉTODOS
Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa descritiva, o autor Martins
Junior (2008) destaca seus principais pontos:
Descobrir e observar fenômenos existentes, situações presentes e eventos, procurando descreve-las, classifica-los, compará-los e avaliá-los, com objetivo de aclarar situações para idealizar futuros planos e decisões (p. 83).
Sua estruturação parte de uma revisão de literatura e de uma pesquisa de
campo, realizada em espaços educativos de Educação Infantil.
De acordo com Fonseca (2002) a pesquisa de campo é caracterizada por
investigações, em que, além da pesquisa bibliográfica (revisão de literatura), é
realizada coleta de dados junto a pessoas, com possibilidades de diferentes tipos de
pesquisa. Neste caso como instrumento de coleta de dados, utilizou-se um
questionário elaborado pela autora (apêndice I), com questões abertas e fechadas.
O questionário foi aplicado em seis professores que atuam em Centros de
Educação Infantil no município de Campo Grande/MS, sendo três do gênero
masculino e três do gênero feminino, com idades entre 26 anos e acima de 40 anos,
que ministram aulas de Educação Física em 4 instituições de ensino, sendo
escolhidos aleatoriamente e por conveniência desta pesquisadora com espaços de
Educação Infantil, no estágio curricular e a partir da disponibilidade e aceite dos
professores.
Todos os professores participantes da pesquisa foram informados dos objetivos
deste estudo onde foi solicitada a autorização dos colaboradores através de um
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (anexo I) para participação da
pesquisa.
O estudo está vinculado a uma abordagem qualitativa, buscando as possíveis
respostas às questões propostas na pesquisa.
Os estudos denominados qualitativos têm como preocupação fundamental o estudo e a análise do mundo empírico em seu ambiente natural. Nessa abordagem valoriza-se o contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situação que está sendo estudada (GODOY, p. 62, 1995).
11
A pesquisa qualitativa permite discutir elementos mais detalhados do fenômeno
ou fato pesquisado, aprofundando o olhar do pesquisador com o objeto pesquisado.
ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
A presente análise aponta, de maneira descritiva e qualitativa, as respostas do
instrumento aplicado junto aos seis professores de Educação Física pesquisados.
Os professores pesquisados foram três do gênero masculino e três do gênero
feminino, com idades entre 26 anos e acima de 40 anos, que ministram aulas de
Educação Física na Educação Infantil.
As perguntas iniciais tratam da caracterização dos sujeitos pesquisados, sendo
as questões 3 e 5 da coleta de dados expressas no quadro 1, que aponta o perfil
dos professores que responderam o questionário da pesquisa.
Quadro 1. Perfil dos professores que responderam o questionário de pesquisa.
Sujeitos da
Pesquisa
Tempo de
Formação
Tempo que trabalha na
Educação Infantil
Professor A
Professor B
Professor C
Professor D
Professor E
Professor F
De 5 a 10 anos
De 11 a 15 anos
De 5 a 10 anos
De 5 a 10 anos
Acima de 25 anos
De 5 a 10 anos
De 5 a 10 anos
De 11 a 15 anos
De 5 a 10 anos
De 5 a 10 anos
De 5 a 10 anos
De 5 a 10 anos
FONTE: Questionário da pesquisa, 2017.
Quando perguntado o tempo de formação em Educação Física, os professores
pesquisados A, C, D e F relataram que são graduados entre 5 a 10 anos, que
também equivale ao tempo que trabalham com a Educação Infantil. O professor B
relatou que seu tempo de formação é de 11 a 15 anos, que é exatamente o tempo
que trabalha na Educação Infantil, o professor E é graduado a mais de 25 anos e
trabalha com a Educação Infantil de 5 a 10 anos.
Portanto todos os professores participantes do estudo apresentam experiência,
com a Educação Infantil, considerando que nenhum dos professores iniciou
12
recentemente sua atuação com este nível de ensino, permitindo uma prática
pedagógica baseada em momentos e vivências de anos anteriores.
A faixa etária das crianças atendidas pelos professores pesquisados é
demonstrada no quadro a seguir, a qual explicita a faixa etária das crianças
atendidas pelos referidos professores.
Quadro 2. Faixa etária das crianças.
Professores Faixa etária das crianças
Professor A
Professor B
Professor C
Professor D
Professor E
Professor F
4 a 6 anos
3 a 6 anos
2 a 5 anos
1 a 6 anos
5 a 6 anos
5 a 6 anos
FONTE: Questionário da pesquisa, 2017.
Todos os professores pesquisados trabalham com crianças na faixa etária
correspondente a Educação Infantil, contudo alguns dos professores mencionaram
inclusive que lecionam para crianças acima de 6 anos, por atuar com os anos iniciais
do ensino fundamental, faixas etárias que foram desconsideradas, pelo fato da
pesquisa se restringir a Educação Infantil.
Foi proposto aos pesquisados, na questão 8 do questionário, sobre a temática
“ludicidade”, apontar disciplinas específicas durante a formação acadêmica, no curso
de Educação Física que contribuíram com a atuação profissional e comentar se as
mesmas deram suporte suficiente para o trabalho com a ludicidade na Educação
Infantil. As respostas estão descritas no quadro a seguir.
Quadro 3. Disciplinas específicas que contribuíram com a temática “ludicidade”.
Respostas dos entrevistados
*Professor A: “Educação Física Escolar, Recreação e Lazer”.
*Professor B: “Recreação e Lazer”.
*Professor C: “Recreação e Lazer, Crescimento e Desenvolvimento Humano”.
*Professor D: “Recreação e Lazer”.
*Professor E: “Recreação e Lazer”.
13
*Professor F: “Educação Física Escolar, Recreação e Lazer”.
FONTE: Questionário da pesquisa, 2017.
A disciplina Recreação e Lazer foi mencionada por todos os professores
pesquisados, apontando a presença deste conteúdo no processo de formação
docente, demonstrando o entendimento sobre a relevância da mesma durante a
graduação dos professores.
Foi ressaltado ainda pelos pesquisados a contribuição de outras disciplinas no
processo de formação, pois os professores A e F citaram a disciplina Educação
Física Escolar e o professor C a disciplina de Crescimento e Desenvolvimento
Humano, sendo apontado pelo professor C a necessidade dos professores que
trabalham com a ludicidade na Educação Infantil conhecerem as fases da criança,
compreendidas na disciplina Crescimento e Desenvolvimento Humano, para uma
proposta pedagógica adequada nessa faixa etária.
Todos os professores relataram que as disciplinas supracitadas contribuíram
na atuação profissional, porém os professores A, B, C e F afirmam que as mesmas
não deram suporte suficiente para trabalharem com a ludicidade na Educação
Infantil, alguns destacaram que as disciplinas são uma base para uma adequada
proposta pedagógica, mas que a vivência prática e as trocas de experiências na
atuação na escola contribuem mais significativamente. Fica evidente pela fala dos
pesquisados que os conhecimentos tratados durante a graduação podem não ser
suficientes para a construção da proposta educativa sobre a ludicidade na educação
infantil, sendo necessária a continuidade de formações vinculadas a temática para
uma melhor adequação de suas atividades no contexto da Educação Infantil.
Os professores D e F afirmaram que as disciplinas mencionadas por eles
deram suporte suficiente para trabalharem com a ludicidade, pois foram
extremamente importantes para os jogos e brincadeiras desenvolvidos na Educação
Infantil.
Nesse sentido, Menezes (2015) enfatiza a importância da ludicidade na
formação docente, pois amplia o repertório dos professores relacionados aos jogos e
atividades que serão usados em aula, representando um significativo
desenvolvimento global desse profissional.
14
Quando perguntado aos professores se eles acreditam que a ludicidade pode
contribuir na formação de crianças na Educação Infantil, todos responderam
afirmativamente e comentaram a resposta, que é demonstrada no quadro (quadro 4.
Ludicidade: contribuição na formação de crianças) a seguir.
Quadro 4. Ludicidade: contribuição na formação de crianças.
Respostas dos entrevistados
*Professor A: “A criança aprende a trabalhar em grupo, aprende a dividir as coisas.
Sociabiliza as crianças”.
*Professor B: “O lúdico torna as atividades e o aprendizado mais interessante e motivador
para as crianças”.
*Professor C: “Devido às potencialidades da ludicidade, conseguimos atingir os nossos
objetivos com os alunos”.
*Professor D: “Na Educação Infantil, em uma atividade mais lúdica, faz com que a criança
brinque com seus colegas e assim se socialize”.
*Professor E: “Crianças aprendem brincando”.
*Professor F: “É através do lúdico que conseguimos tornar as aulas mais atrativas e com
isso, alcançando os objetivos traçados”.
FONTE: Questionário da pesquisa, 2017.
Os pesquisados apresentam uma visão inicialmente adequada sobre a
contribuição da ludicidade, vinculando a formação da criança na Educação Infantil,
contudo todos eles limitam as atividades lúdicas (brincadeiras) apenas como uma
ferramenta de socialização entre as crianças.
Neste contexto é relevante ressaltar que a ludicidade na Educação Infantil
promove experiências práticas, onde a criança possui um papel ativo em sua
formação. O brincar exerce um importante papel na construção do conhecimento da
criança (SOUZA, GRASSEL, 2015). Almeida (2003) aponta que a ludicidade envolve
um processo de aprendizagem, o que chama de educação lúdica, a qual além de
contribuir e influenciar na formação da criança, possibilitando um crescimento sadio,
um enriquecimento permanente, integra-se ao mais alto espírito de uma prática
democrática, representando também uma produção séria do conhecimento. O autor
afirma ainda que sua prática exige a participação franca, criativa, livre, crítica,
promovendo a interação social.
15
A ludicidade estimula a interação das crianças umas com as outras, permite
trocas de saberes, contribuindo em sua construção pessoal e na manifestação da
individualidade de cada uma.
Ao serem questionados sobre o papel da ludicidade na Educação Infantil, os
professores pesquisados afirmaram que:
Quadro 5. Papel da ludicidade na Educação Infantil.
Respostas dos entrevistados
*Professor A: “Formar crianças mais sociáveis por meio de diversas brincadeiras”.
*Professor B: “Motivar as crianças e mostrar que a alegria faz parte da aprendizagem”.
*Professor C: “Tornar a atividade interessante, além de promover o prazer propiciado pela
atividade lúdica”.
*Professor D: “Desenvolver as habilidades motoras através de jogos e brincadeiras,
vivenciados nas aulas de Educação Física”.
*Professor E: “Contribuir para o aprendizado de vários conteúdos”.
*Professor F: “Estimular a fantasia, a imaginação, contribuindo para o desenvolvimento das
habilidades necessária nessa idade”.
FONTE: Questionário da pesquisa, 2017.
Os professores compreendem o papel da ludicidade na Educação Infantil,
assim como sua relevância no processo de ensino-aprendizagem, caracterizando-a
como promotora da alegria, através de brincadeiras e jogos infantis, os quais tornam
a aula mais agradável e motivadora. Através do brincar as crianças aprendem e se
desenvolvem.
Dallabona (2012) destaca que “o brincar está presente em todas as dimensões
da existência do ser humano e [...] afirma que “brincar é viver”, pois a criança
aprende a brincar brincando e brinca aprendendo” (Grifos do autor) (p. 04).
Neste sentido, Santin (2000) diz que a brincadeira é a principal maneira na qual
a criança estabelece relações com o ambiente, com as outras crianças e consigo
mesma. E não pode ser vista apenas como aquisição de habilidades motoras, pois
ao brincar, a imaginação, a inteligência, a percepção, a memória são ampliadas.
16
Os pesquisados afirmaram que exploram a ludicidade na proposta pedagógica
com a Educação Infantil. Foi pedido que eles comentassem de que maneira ela é
proposta nas aulas. O quadro 6 aborda essa proposta.
Quadro 6. Ludicidade na proposta pedagógica.
Respostas dos entrevistados
*Professor A: “Brincadeiras em grupos, cantiga de roda, etc.”.
*Professor B: “A aula de Educação Física é lúdica por si só. Todos os conteúdos são
aplicados através de jogos e brincadeiras”.
*Professor C: “Sempre estimulando a imaginação e os brinquedos cantados, realizando as
intervenções e mediações, sem interromper o processo de criar e recriar do aluno”.
*Professor D: “Através de jogos, brincadeiras e circuitos que trabalham habilidades
motoras”.
*Professor E: “Por meio de jogos e brincadeiras infantis”.
*Professor F: “Através de brincadeiras que explorem a imaginação do aluno, estimulando-o
a participar ativamente”.
FONTE: Questionário da pesquisa, 2017.
Foram apontadas pelos professores, diferentes formas de incluir a ludicidade
na proposta pedagógica, onde jogos e brincadeiras teve grande destaque, mas
ressaltando a importância da autonomia da criança ao realizar o que foi proposto
durante as atividades, sejam nas brincadeiras de grupo, cantigas de roda ou
brinquedo cantado, para que ao professor realizar as mediações necessárias
durante a aula, não prejudicar a criatividade da criança de criar e recriar.
França (2016) demonstra preocupação pela maneira que os pais veem o lúdico
no contexto escolar, não diferindo o brincar em casa e o brincar na escola. A autora
acredita que o verdadeiro sentido do lúdico e suas contribuições podem ser
comprometidos com essa visão. Então, faz-se necessário que os professores
mostrem o brincar para aprender aos pais, e assim eles possam ver o valor da
atividade lúdica na proposta pedagógica da Educação Física, passando a valorizar
suas possibilidades e contribuição na infância.
Os jogos e brincadeiras na prática pedagógica, não são apenas diversão, mas
elementos que auxiliam a aprendizagem e colaboram para a comunicação e
17
socialização entre as crianças. Os jogos e as brincadeiras também podem
representar estratégias de resgate do raciocínio lógico e espacial, da construção de
conhecimentos e conceitos através da curiosidade que envolve a experiência, em
um processo mediado pela liberdade, imaginação e autonomia da criança (SILVA,
s/d).
Quando perguntado sobre as possibilidades pedagógicas do brincar nas aulas
de Educação Física na Educação Infantil, os professores responderam de acordo
com a experiência que possuem.
Quadro 7. Possibilidades pedagógicas do Brincar.
Respostas dos entrevistados
*Professor A: “Brincadeiras lúdicas, tais como: pega-pega, esconde-esconde, brincadeiras e
cantigas de roda (cirandas, escravos de Jó, etc.)”.
*Professor B: “Desenvolvimento da coordenação motora geral e específica, noções espacial
e temporal, socialização”.
*Professor C: “Através do brincar é possível desenvolver o aluno de forma íntegra,
valorizando o aspecto cognitivo, social e motor”.
*Professor D: “Jogos e brincadeiras, propostos pelos professores”.
*Professor E: “Muitas, explorando os mais variados conteúdos”.
*Professor F: “A Educação Física contribui na questão do raciocínio, coordenação motora
fina, concentração, entre outros aspectos que vão colaborar para o desenvolvimento total do
aluno”.
FONTE: Questionário da pesquisa, 2017.
Os professores, a princípio, sabem o potencial assim como as possibilidades
do brincar valorizados no contexto escolar, destacando atividades lúdicas para
promover o desenvolvimento da criança, em seus aspectos motor, cognitivo, afetivo
e social.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil enfatizam que:
18
As práticas pedagógicas devem ocorrer de modo a não fragmentar a criança nas suas possibilidades de viver experiências, na sua compreensão do mundo feita pela totalidade de seus sentidos, no conhecimento que constrói na relação intrínseca entre razão e emoção, expressão corporal e verbal, experimentação prática e elaboração conceitual (BRASILDCNEI, 2013, p.89).
Então, ao professor propor em suas aulas o brincar, é necessário um bom
planejamento das atividades educativas, para favorecer a formação de
competências para a criança, garantindo sua totalidade de expressão,
conhecimento, desenvolvimento e aprendizagem.
Quando perguntado sobre a participação em cursos de capacitação, 3
professores pesquisados afirmaram ter vivenciado, os outros 3 professores
informaram não terem participado de nenhum curso de capacitação vinculado à
ludicidade na Educação Infantil.
O resultado demonstra que embora os professores conheçam e explorem a
ludicidade na Educação Infantil, alguns professores não se vincularam a um
processo de formação continuada, relacionado à temática em questão, sendo de
extrema relevância a participação em processos de capacitação, o que pode garantir
uma melhor compreensão e adequação de sua proposta pedagógica, sendo de
responsabilidade das instituições de gestão destes espaços oferecerem tais
formações e os professores buscarem capacitações sobre a ludicidade.
Para finalizar a pesquisa, os pesquisados deviam apontar os principais
desafios que o professor de Educação Física enfrenta ao propor a ludicidade da
Educação Infantil. O quadro abaixo expõe esses desafios.
Quadro 8. Desafios do professor de Educação Física.
Respostas dos entrevistados
Professor A: “Ausência de materiais para as aulas. Dificuldade de algumas crianças
trabalharem em equipe”.
*Professor B: “Não encontro nenhum obstáculo”.
*Professor C: “O desgaste para desenvolver a aula, já que é necessário que o professor
faça uma entrega total para o sucesso da sua aula”.
19
*Professor D: “Não encontro nenhum obstáculo”.
*Professor E: “Nenhum. Mas o que pode prejudicar a aplicação de conteúdos é a falta de
materiais”.
*Professor F: “Criar situações para motivar o aluno. E em algumas instituições a questão do
espaço inapropriado para as aulas”.
FONTE: Questionário da pesquisa, 2017.
Os professores B, D e E relataram que não encontram desafios nem
obstáculos ao propor a ludicidade na Educação Infantil, contudo os professores A, C
e F apontam desafios ligados à superação do espaço inapropriado para as aulas e
atividades propostas, como também a ausência de materiais oferecidos pelas
instituições.
As respostas dos professores sinalizam que é preciso enfrentar as limitações
e dificuldades de espaço e estrutura que ainda são oferecidos na Educação Infantil,
buscando possibilidades e alternativas para que a proposta vinculada a ludicidade
seja essencialmente pedagógica, explorando seu potencial educativo na formação
das crianças, assumindo efetivamente seu papel na Educação Infantil.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir do estudo sobre a proposta pedagógica da ludicidade nas aulas de
Educação Física nos Centros de Educação Infantil, buscou-se identificar como a
ludicidade é empregada na prática pedagógica dos professores e apontar suas
possibilidades. O questionário aplicado teve grande importância relevância para a
análise, pois suas questões buscaram explorar esses aspectos educativos do
brincar e sua proposta na prática pedagógica dos professores pesquisados.
Por meio da pesquisa realizada pode-se perceber que os professores
pesquisados apresentam conhecimento sobre a temática em questão e que sua
proposta pedagógica é baseada em momentos e vivências de anos anteriores.
Dessa forma os professores buscam em suas aulas desenvolver nas crianças mais
20
que o brincar, buscam relacionar o brincar com a construção do conhecimento,
destacando as possibilidades e contribuições do brincar nas aulas de Educação
Física.
A ludicidade na Educação Infantil promove experiências práticas, onde a
criança possui um papel ativo em sua formação. Pois através dos jogos e
brincadeiras as crianças interagem umas com as outras e consigo mesma,
desenvolvem aspectos: motor, cognitivo, afetivo e social, preservando sua
autonomia e liberdade de expressão.
Pode-se concluir que a ludicidade, através do que foi demonstrado na literatura
bem como nas respostas dos professores pesquisados, se manifesta no simples
brincar e que crianças aprendem brincando. A ludicidade deve ser explorada pelos
professores, pois envolvem motivação, interesse, e satisfação e aprendizado,
destacando que a mesma tornou-se uma aliada do profissional que atua na
Educação Infantil, pois esta auxilia no processo de ensino-aprendizagem,
enriquecendo os conteúdos existentes nos brinquedos, jogos e brincadeiras.
Cabe ressaltar a importância de uma formação continuada para todos os
professores que trabalham na Educação Infantil, o que pode garantir uma melhor
compreensão e adequação de sua proposta pedagógica. Pois amplia o repertório
dos professores relacionados aos jogos e atividades que serão usados em aula,
representando um significativo desenvolvimento global desste profissional.
As questões trazidas pela ludicidade e suas possibilidades para a Educação
Física, como parte do processo de formação da criança e da proposta pedagógica
do professor, permite que outros estudos e discussões sejam realizadas,
provocando os professores comprometidos com o desenvolvimento da criança e
com a sua área de atuação a buscar novos desafios e perspectivas para a
ludicidade na Educação Infantil.
21
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, P. N. Educação lúdica: prazer de estudar. Técnicas e jogos pedagógicos. 11° ed. São Paulo: Loyola, 2003.
AYOUB E. Reflexões sobre a Educação Física na Educação Infantil. Revista Paulista de Educação Física, São Paulo, supl.4, páginas 53-60, 2001.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, v. 03, 1998.
______. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
DALLABONA, S. R. O lúdico na Educação Infantil: jogar, brincar, uma forma de educar. Santa Catarina, disponível em: http://www.posuniasselvi.com.br/artigos/rev04-16.pdf, acesso em 20 de maio de 2017.
FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza: UEC, 2002.
FRANÇA, S. C. R. Educação lúdica: perspectivas para uma aprendizagem mais agradável. Bahia: Itacaiúnas, 2016.
FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 2006.
GODOY, A. S. Introdução à pesquisa qualitativa e suas possibilidades. Revista de Administração de Empresas. São Paulo, v,35, n. 02. 1995
HANAUER, F. C. Fatores que influenciam na motivação dos alunos para participar das aulas de Educação Física. Disponível em www.seifai.edu.br/artigos/Fernando-MotivaçãonasaulasdeEdFisica.pdf, acesso em 15 de março de 2017.
JESUS, A. C. A. Como aplicar jogos e brincadeiras na Educação Infantil. Rio de Janeiro: Brasport, 2010.
KISHIMOTO, T. M. Brinquedos e brincadeira na Educação Infantil. In: Seminário Nacional: Currículo em Movimento, Belo Horizonte, 2010.
LUCKESI, C.C. Ludicidade e atividades lúdicas: uma abordagem a partir da experiência interna. Disponível em
22
www.luckesi.com.br/artigoseducacaoludicidade.htm, acesso em 15 de março de 2017.
MARTINS JUNIOR, J. Como escrever trabalhos de conclusão de curso: instruções para planejar e montar, desenvolver, concluir, redigir e apresentar trabalhos. Petrópolis: Vozes, 2008.
MENEZES, R. C, Práticas Lúdico-reflexivas na Formação de Professores. São Paulo, 2015.
ROCHA, E. A. C. A Educação da Criança. Antigos dilemas, novas relações. Pátio. Revista Pedagógica. Educação Infantil, Porto Alegre, v. 2, n. 7, nov. 1998 - jan. 1999.
SANTIN, S. Educação Física: da alegria do lúdico à opressão do rendimento. 3° ed. Porto Alegre: edições Est/ESEF - UFRGS, 2000.
SANTOS, J.S. O lúdico na Educação Infantil. Campina Grande: Realize, 2012.
SILVA JUNIOR, A. G. Aprendizagem por meio da ludicidade. Rio de Janeiro:
Sprint, 2005.
SILVA, I. M. A importância dos jogos e brincadeiras na Infância. Disponível em www.bonsucessomt.com.br/imagens/AIMPORTANCIADABRINCA.pdf, acesso em 19 de maio de 2017.
SOUZA, E. S. e VAGO, T. M. O ensino da Educação Física face à nova LDB. Educação Física Escolar frente à LDB e os PCNs: profissionais analisam renovações, modismos e interesses. Ijuí: Sedigraf, Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte, 1997.
SOUZA, F.B. e GRASSEL, L. A. Um novo olhar para a Educação na infância a partir da revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Disponível em www.sbece.com.br/resources/anais/3/1428803350 Arquivo SBECE2015-DCNEI.pdf, acesso em 20 de maio de 2017.
23
APÊNDICE I
Questionário a ser aplicado nos professores
1. Sexo:
( ) Masculino.
( ) Feminino.
2. Idade:
( ) 20 a 25 anos.
( ) 26 a 30 anos.
( ) 31 a 35 anos.
( ) 36 a 40 anos.
( ) Acima de 40 anos.
3. Há quanto tempo é graduado(a) em Educação Física?
( ) De 5 a 10 anos.
( ) De 11 a 15 anos.
( ) De 16 a 20 anos.
( ) De 21 a 25 anos.
( ) Acima de 25 anos.
4. Tem outra graduação e/ou pós-graduação?
( ) Sim. Apontar: __________________________________________.
( ) Não.
5. Há quanto tempo atua na Educação Infantil?
( ) De 5 a 10 anos.
( ) De 11 a 15 anos.
( ) De 16 a 20 anos.
( ) De 21 a 25 anos.
( ) Acima de 25 anos.
24
6. Há quanto tempo atua nesta instituição?
( ) De 5 a 10 anos.
( ) De 11 a 15 anos.
( ) De 16 a 20 anos.
( ) De 21 a 25 anos.
( ) Acima de 25 anos.
7. Qual a faixa etária das crianças atendidas em suas
aulas?____________________________________________________.
8. Na sua formação acadêmica, no curso de Educação Física, à respeito da
temática “ludicidade”, você teve disciplinas específicas que
contribuíram na sua atuação profissional?
( ) Sim.
( ) Não.
Em caso afirmativo, apontar quais disciplinas e comentar se as mesmas
deram suporte suficiente para o trabalho com a ludicidade na educação
infantil.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
9. Você acredita que a ludicidade pode contribuir na formação de crianças
na educação infantil? Comente sua resposta.
( ) Sim.
( ) Não.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
10. Qual o papel da ludicidade na educação infantil?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
25
11. Você explora a ludicidade na sua proposta pedagógica?
( ) Sim.
( ) Não.
Em caso afirmativo, explicar de que maneira a ludicidade é proposta em
suas aulas.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
12. Quais as possibilidades pedagógicas do brincar nas aulas de Educação
Física na educação infantil?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
13. Participa de cursos de capacitação envolvendo a ludicidade nas aulas
de Educação Física na educação infantil?
( ) Sim.
( ) Não.
Em caso afirmativo, comentar como você tem buscado aplicar em suas
aulas os conhecimentos apresentados nas capacitações.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
14. Em sua opinião quais são os principais desafios do professor de
Educação Física propor a ludicidade nas aulas de Educação Física na
educação infantil?
______________________________________________________________
_____________________________________________________________.
26
APÊNDICE II
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Prezado(a) participante:
Sou estudante do curso de graduação Educação Física no Instituto de Ensino
Superior da Funlec. Estou realizando uma pesquisa sob supervisão do professor Me.
Rafael Presotto Vicente da Cruz, cujo objetivo é conhecer a proposta pedagógica da
ludicidade nas aulas de Educação Física dos Centros de Educação Infantil do
Município de Campo Grande/MS.
Sua participação envolve responder um questionário que contém quatorze
questões.
A participação nesse estudo é voluntária e se você decidir não participar ou
quiser desistir de continuar em qualquer momento, tem absoluta liberdade de fazê-
lo.
Na publicação dos resultados desta pesquisa, sua identidade será mantida no
mais rigoroso sigilo. Serão omitidas todas as informações que permitam identificá-
lo(a).
Mesmo não tendo benefícios diretos em participar, indiretamente você estará
contribuindo para a compreensão do fenômeno estudado e para a produção de
conhecimento científico.
Quaisquer dúvidas relativas à pesquisa poderão ser esclarecidas pela
pesquisadora Naiely Reunice Mendonça dos Santos, fone (67)991248256.
Atenciosamente.
________________________________
Nome e assinatura do(a) estudante
Matrícula:
_____________________________
Local e data
_________________________________________
Nome e assinatura do(a) professor orientador
27
Consinto em participar deste estudo e declaro ter recebido uma cópia deste
termo de consentimento.
_____________________________
Nome e assinatura do participante
______________________________
Local e data
