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lACE 3ra edición, agosto de 2009© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

Impreso en Argentina19.900 ejemplares

Coordinación EditorialÁrea de Comunicación. UNICEF. Oficina de Argentina

lACE Instrumento de Autoevaluación de la Calidad EducativaUn Camino para mejorar la Calidad Educativa en Escuelas Primarias

Elena Duro, Oiga Nirenberg92p, 21cm x 29,7 cm

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Instrumento de Autoevaluaciónde la Calidad Educativa para Escuelas Primarias

Un Camino para mejorar la Calidad Educativa en Escuelas Primarias

Elena Duro / OIga Nirenberg

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lACE 3ra ediciónInstrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa

Autoras:Prof. Elena DuroDra. Oiga Nirenberg

Equipo Colaborador:Lie. María del Carmen TamargoLie. Graciela CardarelliLie. Claudia CastroLie. Natalia JasinLie. Melina MercerLie. Andrés Climent

Es posible bajar el contenido del lACE en formato digital desde el sitio web:

www.ceadel.org.ar/unicef-iace

INDICE

Presentación 5

El lACE: un producto generado en forma colectiva 9Hacia una educación de calidad para todos 10El significado de la Calidad Educativa 11El significado de la autoevaluación 12La autoevaluación y la política educativa 12En qué consiste el lACE 13Las dimensiones y variables de la Calidad Educativa 14El reflejo de las dimensiones y variables en los ejercicios lACE 15Sobre las dinámicas grupales y el papel de los moderadores y sus asistentes 16El lACE en acción 18La programación del proceso de aplicación: el rol del grupo promotor 20Los pasos a seguir para aplicar el lACE en la escuela 21Aclaraciones sobre algunos pasos del proceso aplicativo 24

La encuesta a familiares 24Las grillas de seguimiento 25El informe autoevaluativo 26

Anexos. Ejercicios Básicos e Instrumentos 29

Cronograma para la aplicación del lACE en la escuela 31Encuesta a familiares de alumnos de la escuela 33Ejercicio básico 1. Datos de la escuela para los últimos cinco años 37Ejercicio básico 2. La misión de la escuela 39Ejercicio básico 3. El significado de la Calidad Educativa en la escuela .41Ejercicio básico 4. Valoración de dimensiones y variables de la Calidad Educativa .43Ejercicio básico 5. Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa 51Grilla 1. Registros sobre la realización de cada ejercicio lACE en la escuela 57Grilla 2. Apreciaciones sobre el proceso generalde aplicación del lACE en cada escuela 59

Anexos. Ejercicios Opcionales 61

1. El proyecto educativo y la planificación pedagógica en la escuela 632. El conflicto en la escuela 673. La violencia en la escuela 714.a.lnclusión educativa y atención a la diversidad (directivos y docentes) 734.b.lnclusión educativa y atención a la diversidad (alumnos) 775. Vínculos de la escuela con las familias 796. Vínculos de la escuela con las organizaciones locales 837. La escuela como entorno protector de los derechos de los niños y niñas 87

Bibliografía 91

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Presentación

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) comparte en esta oportunidadeste instrumento, que fue elaborado para promover la autoevaluación institucional, enforma participativa y democrática, como un camino para mejorar la calidad educativa. Esasí como el lACE -Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa- contribuye alos esfuerzos colectivos por mejorar el ejercicio del derecho a una educación de calidad einclusiva para todos y cada uno de los niños, niñas y adolescentes del país.

La Argentina posee un conjunto de leyes destinadas a la infancia, enmarcadas en los prin­cipios de la Convención sobre los Derechos del Niño. Entre ellas, las más directamenterelacionadas con el tema que nos convoca son la Ley 26206 de Educación Nacional y la Ley26061 de Protección Integral de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes. De estemodo, el país cuenta con un nuevo escenario legal que exige al Estado la responsabilidadindelegable, como también al conjunto social, de velar por la garantía del cumplimientode estas leyes. Es así como los gobiernos, en los ámbitos de la Nación y de las Provincias,deben promover aquellas políticas más efectivas para alcanzar las metas estipuladas enlas leyes anteriormente mencionadas.

En este siglo XXI y ante este escenario legal, la educación cobra cada vez más fuerza. Ya noexisten dudas en torno al rol vital que este derecho asume en la vida presente y futura dela infancia y la adolescencia. La educación debe, a su vez, ser de calidad e inclusiva; estadoble dimensión exige cambios en los actores y en las dinámicas institucionales. Cabeseñalar que, actualmente, son amplios los sectores de la población infantil y adolescenteque no pueden gozar de este derecho.

Esto suele ser así, entre otros motivos, porque acceden a una educación que no les permi­te alcanzar buenos aprendizajes, o bien porque su tránsito por la escuela se desarrolla conhistorias de fracasos y/o deserciones tempranas.

Mejorar la educación es una obligación permanente y continua en un siglo de cambios ynuevos desafíos y exigencias. Es por ello que UNICEF en esta oportunidad coopera con losgobiernos educativos, las escuelas y la comunidad educativa para promover una culturaevaluativa democrática, centrada en la escuela y en el protagonismo de sus actores conel objetivo de beneficiar a la infancia y adolescencia con mejor educación para todos ytodas.

Es importante para UNICEF señalar que el lACE es un instrumento que debe ser asumido yapropiado no sólo por las escuelas, sus docentes y la comunidad educativa, sino tambiénpor el gobierno educativo en sus distintas instancias. La información que suministra ellACE fluye y tiene fuerza hacia adentro y hacia fuera de la propia escuela. Hacia adentrode la escuela, porque allí es donde se construye un Plan de Acción y una planificacióninstitucional más pertinente en función de los resultados obtenidos y de los acuerdos al­canzados democráticamente en el proceso autoevaluativo. Por otro lado, este Plan irradiahacia fuera de la escuela, ya sea promoviendo vínculos más efectivos con el entorno oelevando demandas que debieran ser tomadas en cuenta por los organismos de gestióny de gobierno correspondientes.

El lACE es una herramienta que genera una cultura de ida y vuelta de la información, y deabajo hacia arriba en el propio sistema educativo. De este flujo de comunicación debe-

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rían emerger nuevas formas de articulación y vínculos con otras instituciones y órganosrectores de la política educativa. tse es el camino que permitirá instaurar los procesos deautoevaluación en las escuelas como cultura institucional y como una modalidad con­tributiva a la formulación de las políticas del Estado en los diferentes niveles del sistemaeducativo.

Esta tercera edición, refleja los aprendizajes que emergen de sus aplicaciones en las es­cuelas. De ese modo se evidencia que el lACE es un instrumento dinámico y flexible, per­feccionable a partir de la práctica, del mismo modo que se pretende que hagan, mediantesu utilización, los establecimientos educativos: mejorar su gestión en base a la reflexiónacerca de su propio desempeño y el aprendizaje emergente del mismo.

UNICEF confía en los impactos positivos que puede promover en la población escolar y enla calidad educativa de la escuela un buen aprovechamiento de este instrumento.

Una vez más, nos acercamos a la vida de la escuela y a los esfuerzos que día a día allí sesostienen. También esperamos que la puesta en marcha de una cultura evaluativa demo­crática y participativa, concebida desde un enfoque integral de la infancia y sus derechos,abra las puertas a mejores políticas, dinámicas y prácticas escolares y extraescolares, queapoyen los mecanismos de protección de todos aquellos derechos necesarios para que laescuela pueda promover cada vez mejor educación para toda la población.

Elena DuroEspecialista de UNICEF

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El lACE: un producto generadoen forma colectiva

El lACE es producto de un proceso de generación colectiva de conocimiento, donde lasautoras hicieron confluir distintas fuentes: algunas provenientes de la propia experienciaacumulada a partir de sus formaciones académicas y trayectorias profesionales, otras dela exhaustiva y focal izada búsqueda de bibliografía actualizada que realizaron sobre lacalidad educativa y los temas asociados que fueron abordados, y otras provenientes delos aportes de agentes de las diferentes instancias del sistema educativo, es decir, funcio­narios de los gobiernos educativos nacionales y jurisdiccionales, supervisores de distrito,directivos de establecimientos y docentes de aula.

En aras de mostrar ese proceso de creación colectiva, se sintetizan los principales pasosseguidos para llegar a esta tercera edición del lACE:

• Se realizó un estudio de opinión en tres provincias (Buenos Aires, Misiones y Tucumán)acerca del significado de la calidad educativa y sus aspectos más relevantes, y sobre lanecesidad de encarar procesos de autoevaluación en las escuelas donde puedan contem­plarse los puntos de vista de los diferentes actores.

• Mediante grupos focales, cuestionarios autoadministrados y entrevistas, se indagó a fun­cionarios nacionales y provinciales, directivos y docentes, alumnos de los grados superio­res, personal no docente, y familiares a cargo de alumnos.

• Se elaboró el marco conceptual acerca de la calidad educativa en escuelas primarias y seespecificaron sus principales dimensiones.

• En función de ese marco conceptual, se determinó el abordaje evaluativo a adoptar y sediseñaron las herramientas (los ejercicios del lACE) para poder realizar la autoevaluación.

• Se sometieron esos productos preliminares al "juicio de expertos", para su corrección yajuste, con un total de 30 directivos y docentes de escuelas de las provincias de BuenosAires y Tucumán, quienes a lo largo de intensas y animadas jornadas de trabajo revisaronen forma concienzuda los ejercicios diseñados y realizaron aportes que fueron tomados encuenta para la primera edición del lACE.

• El lACE fue aplicado, en una primera instancia de puesta a prueba, entre mayo y octubredel 2008, en 70 escuelas de las provincias de Buenos Aires, Misiones y Tucumán. De esasexperiencias emergieron relevantes aprendizajes que permitieron introducir ajustes quese plasmaron en la segunda edición.

• Posteriormente, comenzando en el mes de diciembre, para finalizar durante el primer tri­mestre del año 2009 y como una etapa preliminar de la ida a escala, se realizó una nuevaaplicación en otras 322 escuelas de tres jurisdicciones: Gran Tucumán; Posadas, Misiones;Gran Resistencia, Chaco.

• En acuerdo con las autoridades del Ministerio de Educación Nacional (MEN), y en base a losaprendizajes realizados de las aplicaciones precedentes, se introdujeron nuevos ajustes ymodificaciones a ejercicios del lACE que se plasman en esta nueva versión, de modo deincrementar la eficacia de esta herramienta y facilitar la generalización de su utilización enlas jurisdicciones, contribuyendo así a las políticas educativas en materia de evaluación.

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Hacia una educación de calidad para todos

Entre los múltiples factores que inciden en el complejo proceso educativo, la escuela,sus docentes, sus formas de enseñar poseen relevancia fundamental. Sin embargo, lasresponsabilidades en pos de la meta de una educación de calidad para todos son com­partidas por otros actores y sectores: las familias, el Estado -a través de los gobiernoseducativos nacional y jurisdiccionales, que fijan la política educativa y deben generar lascondiciones para su desarrollo- y el conjunto de instituciones y organizaciones de nivellocal en condiciones de brindar apoyos a la comunidad educativa.

En el marco de la Ley de Educación Nacional y ante los desafíos que tanto el Estado comola comunidad educativa deben enfrentar en relación con la calidad de la educación, seha elaborado un Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa, el lACE, queaporta a los esfuerzos colectivos para hacer real el derecho a una educación inclusiva y decalidad para todos y cada uno de los niños, niñas y adolescentes que asisten a la escuelaprimaria.

Alcanzar esta meta requiere diferentes recorridos. Uno de ellos, imprescindible, consisteen la reflexión sistemática sobre la base de información pertinente y oportuna que posi­bilite la mejor forma de intervenir sobre la realidad para elevar los resultados. De allí, lanecesidad de promover una cultura evaluativa que emerja desde las propias personas einstituciones que intervienen en el proceso educativo, de manera participativa y demo­crática. Una cultura y una práctica que puedan retroalimentarse y enriquecerse en unarelación armoniosa con las imprescindibles modalidades y mecanismos de evaluación dela calidad educativa establecidos por el Estado.

"El Ministerio de Educación tendrá la responsabilidad principal en el desarrollo eimplementación de una política de información y evaluación continua y periódicadel sistema educativo para la toma de decisiones tendiente al mejoramiento dela calidad de la educación, la justicia social. en la asignación de recursos, la trans­parencia y la participación social". (Ley 26206 de Educación Nacional. capítulo 111.artículo 94)

"La política de información y evaluación se concertará en el ámbito del ConsejoFederal de Educación. Las jurisdicciones participarán en el desarrollo e implemen­tación del sistema de evaluación e información periódica del sistema educativo,verificando la concordancia con las necesidades de su propia comunidad en labúsqueda de la igualdad educativa. Asimismo, apoyará y facilitará la autoevalua­ción de las unidades educativas con la participación de los/as docentes y otros/as integrantes de la comunidad educativa". (Ley 26206 de Educación Nacional.capítulo 111. artículo 96)

El lACE tiene por finalidad orientar y apoyar a los directivos y docentes de escuelas pri­marias que buscan en forma continua mejorar las oportunidades de aprendizaje de lapoblación escolar. Se trata de una herramienta amigable concebida en la modalidad deautoevaluación a través de una serie de pasos y ejercicios. Se espera que su uso contribu­ya también a mejorar el trabajo en equipo y el clima laboral de los establecimientos edu­cativos, dado que se basa, sobre todo, en dinámicas grupales, en reflexiones conjuntas yen búsquedas de acuerdos.

El significado de la Calidad Educativa

La misión de la escuela y sus logros guardan estrecha relación con la idea de calidad quela institución sustente. Por ello, en el lACE, la calidad educativa es el punto de partida y dellegada.

La calidad educativa es un concepto multidimensional, es decir que son diversos los as­pectos a los que hace referencia y múltiples los factores que lo determinan.

Este concepto puede ser analizado en relación con el sistema educativo como un todo obien en relación con cada escuela. En el primer caso, si se quisiera resumir en un solo pá­rrafo el complejo concepto de calidad educativa, podría decirse que un sistema con unaeducación inclusiva y de calidad es aquel que logra que todos los niños y las niñas ingre­sen en la escuela y tengan trayectorias escolares completas, cumpliendo la edad teóricadeseada y obteniendo adecuados logros de aprendizaje.

Precisando más esa breve definición, un sistema educativo de calidad tiene:

• Objetivos curriculares relevantes y compartidos, reflejados en los Núcleos deAprendizaje Prioritarios (NAP).

• Eficacia, es decir que logra acceso universal, permanencia y egreso de los alumnosacorde con los objetivos de aprendizaje previstos.

• Impacto, en términos de que los alumnos adquieren conocimientos y conductasduraderas o permanentes, orientadas a una ciudadanía plena y cabal.

• Eficiencia, o sea que cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y losaprovecha de la mejor manera posible.

• Equidad, es decir que toma en cuenta la desigual situación de los alumnos y lascomunidades en que éstos y sus familias viven, y brinda apoyo especial a quieneslo requieren, para que los objetivos educativos sean alcanzados por el mayor nú­mero posible.

Teniendo en cuenta lo dicho acerca de la calidad del sistema educativo como un todo ypasando a considerar la calidad educativa de cada escuela, puede decirse que un estable­cimiento brinda educación de calidad si:

• Logra que todos sus alumnos y alumnas aprendan lo que tienen que aprender.

• Posee objetivos de enseñanza pertinentes y actualizados, plasmados en un pro­yecto educativo institucional.

• Implementa estrategias para prevenir el fracaso y la deserción escolares.

• Logra el acceso, la permanencia y el egreso de los alumnos, de acuerdo con losobjetivos de aprendizajes deseables y programados.

• No discrimina y trabaja la diversidad.

• Tiene en cuenta la desigual situación de sus alumnos y sus familias y las caracte­rísticas de las comunidades en que viven, y promueve apoyo especial a quienes lorequieren (por sí misma o a través de otras organizaciones locales).

• Fomenta y posibilita el desarrollo integral de los niños y las niñas.

• Genera un clima escolar favorable y respetuoso.

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• Genera un entorno protector de los derechos de la infancia.

• Cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y acordes a las necesidades.

• Promueve la participación de los miembros de la comunidad educativa.

El significado de la autoevaluación

En el lACE, la autoevaluación es una actividad programada y sistemática de reflexiónacerca de la propia acción desarrollada, sobre la base de información confiable, con lafinalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunicables.

Esta actividad debe, a su vez, ser efectiva para recomendar acciones orientadas a la me­jora de la calidad educativa en la escuela. La llevan a cabo los propios miembros de laescuela, principalmente, directivos, docentes y familiares a cargo de alumnos, a los quepueden sumarse otros miembros de la comunidad educativa, como alumnos, personal nodocente y demás agentes de la comunidad.

La evaluación que sólo se queda en el enjuiciamiento, en particular si éste no resulta deltodo positivo, suele convertirse en frustración y tornarse inmovilizador.

Pero si el propósito es aprender en forma conjunta desde la propia práctica (tanto de loserrores o las falencias como de los aciertos o las fortalezas) para extraer de allí conoci­miento compartido y útil para mejorar la acción, entonces la significación de la evaluaciónes evidente para el fortalecimiento de todos aquellos que se involucran en sus procesos.

En función de la concepción que aquí se sustenta acerca de la evaluación, como una ins­tancia de enseñanza y aprendizaje para todos los que participan de ella, el método de lapedagogía socrática resulta el más indicado para su aplicación. Este método consiste enplantear interrogantes correctos y procurar respuestas adecuadas mediante razonamien­tos, fundamentos y evidencias. Así, es posible aprender algo más sobre la estructura y elfuncionamiento de la escuela con vistas a mejorar su calidad y generar un entorno protec­tor para que todos los niños y las niñas tengan oportunidades de educarse.

La autoevaluación y la política educativa

El lACE es una estrategia que asume valor para cada uno de los establecimientos que loimplementen. Pero también es valioso para quienes deciden las políticas y los sistemas deevaluación que implementa el propio Estado. Los vínculos y las armonizaciones que lasescuelas y los órganos rectores de política establezcan a partir del flujo de informaciónque el lACE promueva serán fruto de la propia práctica, de los recorridos particulares quehagan unas y otros.

Sin embargo, en relación a este último punto es importante destacar que el lACE no hasido concebido con el propósito de instaurar dinámicas que promuevan competenciaentre escuelas o estándares de calidad que culminen en procesos de discriminación. Losaprovechamientos y usos democráticos de información sustantiva que surgen, sea desdelos órganos rectores de política o desde las propias escuelas que se autoevalúan, deben

tener como principios los que rigen la Ley 26206, que aspira a hacer efectivo el derecho auna educación de calidad y que promueva la justicia social para todos y cada uno de losniños, niñas y adolescentes.

En qué consiste el lACE

En el lACE, el proceso de reflexión y valoración de los aspectos significativos de la calidadeducativa se apoya en la realización de cinco ejercicios básicos, a los que se suman variosinstrumentos (cronograma, encuesta, grillas de seguimiento) y siete ejercicios opcionalesque cada escuela podrá utilizar según sus propias características y problemáticas.

• Ejercicios básicos

l. Datos de la escuela para los últimos cinco años.2. La misión de la escuela.3. El significado de la Calidad Educativa en la escuela.4. Valoración de las dimensiones y variables de la Calidad Educativa.5. Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa.

• Instrumentos

Cronograma.Encuesta a familiares de alumnos:

- Cuestionario que completan los familiares.- Base para el procesamiento de datos en www.ceadel.org.ar/unicef-iace

Grillas de seguimiento del proceso aplicativo:- Grilla 1: Registro sobre la realización de cada ejercicio del lACE.- Grilla 2: Apreciaciones sobre el proceso general de aplicación del lACE

en la escuela.

• Ejercicios opcionales

1. El proyecto educativo y la planificación pedagógica en la escuela.2. El conflicto en la escuela.3. La violencia en la escuela.4. Inclusión educativa y atención a la diversidad (una versión para docentes y

directivos y otra para alumnos).5. Vínculos de la escuela con las familias.6. Vínculos de la escuela con organizaciones sociales de la comunidad.7. La escuela como entorno protector de los derechos de los niños y las niñas.

Vale aclarar que en función de la mencionada orientación a la mejora de los procesos yresultados de la gestión escolar, el lACE incluye en el ejercicio 5 un sencillo formato paraelaborar un Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa. Este Plan se realiza so­bre la base de los principales problemas que se detectaron y priorizaron durante los pasosprevios del proceso autoevaluativo -de allí la directa implicación del lACE con la acciónfutura-; ese es el producto más relevante de la autoevaluación y su finalidad prioritaria.

Se verá luego que el proceso completo de autoevaluación implica la realización de unmínimo de cuatro jornadas colectivas de trabajo de todo el plantel docente, además demomentos de trabajo de a pares o en pequeños grupos (o en forma individual).

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Las dimensiones y variables de laCalidad Educativa

El lACE no agota la multifacética estructura y dinámica del fenómeno educativo, pero aefectos de viabilizar los procesos autoevaluativos es necesario priorizar algunas dimen­siones y variables.

Las variables son conceptos que pueden asumir diferentes valores, que cambian a lolargo del tiempo o en diferentes contextos. Las dimensiones son un caso especial devariables complejas, que poseen un alto nivel de abstracción, y por ende son difíciles deapreciar en su globalidad; por ello se especifican o se abren en variables más operativas uobservables, para permitir un análisis más concreto y preciso; aunque, se reitera, es nece­sario tener en cuenta que la lista de variables propuestas en cada dimensión no pretendeagotar el espectro posible.

De tal modo, en el lACE se consideran tres grandes dimensiones o ejes analíticos de laCalidad Educativa', que son:

l. Logros y trayectorias educativas de los alumnos

11. Perfiles y desempeños docentes

111. Capacidades y desempeños institucionales

La primera de esas dimensiones se refiere al impacto de la educación en los niños, lasniñas y adolescentes, reflejado en variables vinculadas a sus logros en las áreas de mate­máticas, lengua y otras, así como en la adquisición de valores y en sus actitudes hacia elestudio; también se incluyen variables tales como el ausentismo, la repitencia y el aban­dono, que dan forma a las trayectorias educativas específicas de los alumnos.

La segunda dimensión tiene que ver sobre todo con los perfiles de formación, las ca­pacidades y los desempeños pedagógicos de los docentes en el aula, los que sin dudatienen gran influencia en los logros y trayectorias de los alumnos. Se incluyen variablestales como la adecuación del desempeño docente respecto de las metas de la respectivaescuela y los objetivos de enseñanza, sus capacidades para trabajar en la diversidad - to­mando en cuenta los distintos ritmos e intereses de los alumnos -, sus habilidades paratrabajar con alumnos con capacidades diferentes, la inclusión de las actuales tecnologíasde información y comunicación (TICs) en sus tareas pedagógicas, las metodologías queusan para la evaluación de aprendizajes, sus conductas no discriminatorias en el aula, suscapacidades para detección y derivación de casos de vulneración de derechos de niños/as y adolescentes, su concurrencia a actividades de formación y actualización, así comosus niveles de ausentismo (lo cual tiene relación con el grado de compromiso en el des­empeño de su rol).

La tercera y última dimensión se ocupa de la gestión institucional, particularmente de laexistencia en cada escuela de una misión compartida por los diferentes integrantes de lacomunidad escolar; del estilo de la conducción, más o menos democrática y promotorade la participación (de docentes, del personal no docente, de alumnos y sus familiares);

1 Vale aclarar que en las dos versiones previas se habían considerado seis dimensiones y que ahora se redujeron a la mitad,

mediante la realización de síntesis y reacomoclamientos de variables. Esta versión tridimensional de la Calidad Educativa tuvoque ver con sugerencias recogidas en las diferentes aplicaciones realizadas en las jurisdicciones y también las provenientes delMinisterio de Educación Nacional y se orienta a facilitar la utilización generalizada del lACE, a escala nacional.

del clima escolar imperante, en términos de los vínculos que se establecen entre los di­ferentes actores involucrados; de la comunicación e información que el establecimientobrinda acerca de la gestión escolar (tanto hacia el interior como a su contexto exterior); dela promoción de un entorno escolar protector de los derechos de niños/as y adolescentes;de la articulación con otros niveles educativos, con otras instituciones sectoriales y con or­ganizaciones locales diversas; se consideran también en esta amplia dimensión los aspec­tos estructurales relacionados con la planta física, los mobiliarios y los equipamientos.

No todas las variables consideradas son igualmente "gobernables" desde la escuela. Esnecesario distinguir aquellas en las que la escuela tiene una incidencia más directa o másindirecta.

Son de incidencia directa las que se determinan mayormente por la acción que cada es­cuela desarrolle; ese tipo de variables muestran mayores grados de autonomía; para darun ejemplo claro de este caso: el clima escolar, en términos de los vínculos que se estable­cen entre los diferentes actores de la comunidad escolar.

Las variables de incidencia indirecta son aquellas que están básicamente determinadaspor la acción de la política educativa vigente en los niveles jurisdiccional y nacional. Ejem­plos de variables de incidencia más indirecta son la mayoría de las que se mencionan enla dimensión 111. de carácter estructural. referidas a las plantas físicas, los espacios y equi­pamientos'.

Para que mejoren las variables indirectas de la calidad es necesario que los resultados dellACE, reflejados en el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa, sean elevadosa los organismos de supervisión de la escuela. Estas dinámicas de flujo de informaciónhacia dentro y fuera de la escuela pueden provocar mayores demandas y vínculos másefectivos con las autoridades y con la propia comunidad para revertir aquellas situacionesque lo ameriten.

Por último, hay variables de incidencia mixta como por ejemplo el caso del "entornoescolar protector de los derechos de niñas y niños" (de la dimensión 111). En este caso, losresultados deseables dependen de una relación de la acción de la gestión escolar y su ca­pacidad de articulación efectiva con otras instituciones y organismos, como así tambiénde la acción política e institucional del nivel local y provincial de apoyo a la escuela y a lasfamilias.

El reflejo de las dimensiones y variablesen los ejercicios lACE

Esas tres dimensiones y sus correspondientes variables son las que se toman en cuenta enlos ejercicios básicos propuestos por el lACE para la autoevaluación. Igualmente, puedeconstatarse que los ejercicios opcionales se refieren a las dimensiones y variables que ellACE considera como constitutivas de la Calidad Educativa de la escuela.

2 Aunque vale mencionar que en los planes elaborados por las escuelas se observaron también interesantes grados deautonomía en relación con este tipo de variables estructurales, ya que plantearon líneas de acción tales como: reasignaciónde espacios existentes, búsqueda de fondos en empresas locales, entre otras.

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El ejercicio 1 tiene que ver sobre todo con la dimensión I ya que considera los logros deaprendizaje y las trayectorias educativas de los alumnos en cada escuela, reflejadas en va­riables tales como el ausentismo, la repitencia, la sobreedad y el abandono; pero tambiénconsidera algunas de las variables de las otras dos dimensiones, como por ejemplo las quehacen referencia a la matrícula y a la dimensión del plantel (dimensión 111) y el ausentismodocente (dimensión 11).

El ejercicio 2 se refiere a la misión de la escuela (variable crucial de la dimensión 111 y muydeterminante de la Calidad Educativa globalmente considerada), en el supuesto que enla medida que la misma es explicitada y compartida por los diferentes agentes tendráimportante incidencia en las demás variables, de modo tal que la reflexión alrededor dela misión podrá enriquecer el ulterior proceso evaluativo en cada escuela.

El ejercicio 3 trata de precisar la conceptualización del término Calidad Educativa paracada establecimiento, y su relación con el significado amplio que en el lACE se le adjudica,sin restringirla sólo a los logros de aprendizaje de los alumnos; por ende se vincula con lastres dimensiones.

El ejercicio 4 propone una actividad reflexiva y detallada sobre todas y cada una de lasvariables incluidas en las tres dimensiones, asignando valoraciones a cada variable y acada dimensión, mediante escalas cualitativas de tres categorías' .

Por fin, en el ejercicio 5 se priorizan los problemas que han sido detectados mediante losanteriores ejercicios y se formula un Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa,donde se plantean acciones para la superación de los problemas priorizados en cada unade las tres dimensiones.

Sobre las dinámicas grupales y el papelde los moderadores y sus asistentes

Tal como se observa en los ejercicios aquí incluidos, la aplicación del lACE contempla larealización de actividades grupales, sobre todo en las reuniones plenarias del plantelescolar. Estas actividades pueden encuadrarse en lo que se conoce como la "técnica detaller", la que supone un espacio físico y simbólico para la interacción de actores similareso diferentes que, mediante la reflexión y el debate, facilitados por técnicas de dinámicagrupal, arriban a un producto común en el que se pueden marcar diferencias o consen­sos. En el taller se mezclan aspectos educativos y de interacción social con la obtenciónde un producto concreto que puede ser aplicado en la práctica cotidiana de trabajo. Ental sentido, el taller constituye una herramienta básica de la planificación y la evaluaciónparticipativas.

Para llevar adelante los talleres o reuniones grupales se sugiere que las escuelas conside­ren las pautas orientadoras que se especifican a continuación.

En primer lugar, toda actividad grupal requiere la designación de alguien que realice la

3 Se hace notar que en las versiones previas del lACE se usaron escalas de puntajes de 10 puntos, mientras que en estaversión, atendiendo múltiples sugerencias recogidas, se optó por escalas cualitativas de tres categorías, donde ya no seotorgan puntajes.

moderación; quien ejerza ese papel podrá ser designado por el equipo de conducciónde la escuela o elegido por los actores participantes en cada instancia grupal. Puede seralguien perteneciente a la escuela o alguien "externo". En el primero de los casos (alguieninterno a la escuela) queda a criterio de las autoridades del establecimiento decidir siesa función será rotativa o permanente; es decir que para cada reunión grupal se puededesignar un moderador distinto o bien decidir que uno de los miembros del plantel sedesempeñe como tal en todas las actividades grupales.

En segundo lugar, un hecho relevante de todo proceso grupal es la elaboración de regis­tros escritos que permitan sistematizar y consolidar los acuerdos y desacuerdos ocurridosen el transcurso de la actividad, los fundamentos de cada posicionamiento y todos losaspectos del proceso que el grupo y el moderador consideren pertinentes de ser regis­trados. Estos registros facilitan la elaboración de informes o relatorías escritas, y permitendocumentar el proceso, lo cual servirá de insumo fundamental para la elaboración delposterior documento autoevaluativo. El registro es una de las actividades de las que seráresponsable el moderador, aunque podrá desdoblar su rol mediante la nominación deun "asistente" (entre los integrantes del grupo) para esa actividad, ya que estar atento a ladinámica y tomar notas en forma simultánea puede resultar a veces algo complicado.

A continuación se listan las principales responsabilidades y actividades del moderador ydel asistente en las dinámicas grupales.

• Descripción del papel del moderador

Explicar al inicio el sentido y objeto de la actividad a desarrollar, así como lasconsignas del trabajo.

Promover la participación activa de todos los integrantes del grupo y quenadie acapare el uso de la palabra.

Evitar que los integrantes se interrumpan o superpongan en el uso de lapalabra y hacer respetar los turnos.

Retomar el hilo de la conversación o discusión en los casos necesarios y evi­tar el abuso de alusiones anecdóticas.

Formular las preguntas apropiadas para promover el debate.

Controlar que no se excedan los tiempos asignados a cada actividad parcialpara poder cumplir con los tiempos globales previstos.

Anotar los hitos de la discusión y las conclusiones en un papel afiche.

Realizar la versión definitiva del informe de relatoría y entregarlo al grupo promotor.

• Descripción del papel del asistente

Contribuir con el moderador en aspectos relativos a la "logística" de la re­unión (asegurar la existencia de materiales e insumas necesarios).

Tomar nota y eventualmente grabar' las discusiones grupales.

Realizar el informe preliminar de relatoría del proceso y las conclusiones gru­pales y entregarlo al moderador para su revisión y versión final.

4 Siempre solicitando previa autorización a los participantes. 17

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El lACE en acción

Los pasos y ejercicios que conforman el lACE fueron diseñados para poder ser aplicadoscon la mayor autonomía y bajo la responsabilidad de los directivos y docentes de lasescuelas. En los casos en que las escuelas decidan recurrir a algún apoyo externo, es im­portante recomendar que no se disminuya el protagonismo de los agentes educativos:justamente, se trata de que sean las personas que se desempeñan en la escuela quienesse apropien del lACE, se familiaricen con él y le encuentren sus múltiples utilidades paramejorar el desempeño y los resultados de sus establecimientos.

El proceso de aplicación del lACE debe ser lo más autónomo posible, de modo de permitirmayor espontaneidad y libertad en los aportes y las discusiones grupales de los planteles.Pero si bien ese proceso deberá tener el máximo de autonomía y de confidencialidad,el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa (donde se plasman sus resul­tados más relevantes) debe tomar estado público y trascender la escuela, mediante larealización de acciones de difusión. Además de razones de transparencia en la gestióninstitucional, el carácter público del Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educati­va se fundamenta en el hecho de que no todos los problemas detectados en el procesoautoevaluativo serán de resolución posible en la esfera de la propia escuela, sino que serequerirá el apoyo y la decisión de otros niveles del sistema educativo.

Así, la información suministrada por el lACE fluye y tiene fuerza hacia dentro y hacia fuerade la propia institución escolar. Hacia dentro de la propia escuela porque allí es donde seconstruye un Plan de Acción en función de los resultados y de los acuerdos alcanzadosdemocráticamente en el proceso autoevaluativo. Por otro lado, este Plan irradia haciafuera de la escuela, ya sea promoviendo vínculos más efectivos con el entorno o elevandodemandas y/o propuestas a los organismos o instancias competentes.

El lACE es una estrategia evaluativa que genera una cultura de ida y vuelta de la informa­ción y de abajo hacia arriba en el propio sistema educativo.

De ese flujo de comunicación deberían emerger nuevas formas de articulación y vínculoscon otras instituciones y órganos rectores de la política educativa. tse es el camino quepermitirá instaurar los procesos de autoevaluación en las escuelas como cultura institu­cional y como una modalidad contributiva a la formulación de las políticas del Estado enlos diferentes niveles del sistema educativo.

Se espera que el uso del lACE brinde a los docentes y directivos un medio para reflexionarsobre las propias acciones y valorar el trabajo que realizan en el ámbito escolar. A la vez,permitirá generar los acuerdos necesarios entre ellos y con otros ámbitos para encauzarpositivamente el trabajo pedagógico y la gestión de la escuela.

Surge de lo dicho hasta aquí, así como de las experiencias ya transitadas en la aplicacióndel lACE, que una función relevante del mismo es su contribución a la formación docente,por medio de dispositivos distintos de los tradicionales, bajo la modalidad de aprendizajea partir de la propia práctica.

Esta herramienta, se reitera, debe ser aplicada principalmente por los propios directivos ydocentes de las escuelas, aunque es deseable además, la participación de otros miembrosde la comunidad educativa, tales como: alumnos, familiares y personal no docente. En talsentido, es posible afirmar que se trata de una herramienta de autoevaluación democrá­tica y participativa.

Es relevante el papel de las supervisoras y los supervisores durante el proceso de aplica­ción del lACE en las escuelas a su cargo, por ser esa función la que concreta efectivamenteel nexo entre cada establecimiento y el nivel jurisdiccional. Dicho papel en el procesoautoevaluativo se resume a continuación.

• Funciones de los supervisores

Alentar el proceso de implementación del lACE en las escuelas a su cargo,valorando la importancia del proceso de autoevaluación.

Acompañar a directivos y docentes, brindándoles asistencia en caso necesario.

Estar disponible frente a los requerimientos de las escuelas y responder a suseventuales demandas (por ejemplo de pedidos de datos o información).

Proponer estrategias de superación de posibles conflictos.

Estar al tanto del cronograma de implementación de las escuelas y colaboraren su cumplimiento.

Contribuir al seguimiento del proceso aplicativo, recibiendo las grillas 1 deregistro sobre los ejercicios realizados y la 2 de apreciaciones del procesoglobal. así como los correspondientes planes de acción formulados.

Actuar como nexo entre la escuela y las autoridades educativas jurisdiccio­nales para promover eventuales decisiones requeridas para la facilitar laaplicación del lACE y canalizar las sugerencias y demandas emergentes delos Planes de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa elaborados porlas escuelas a su cargo.

Ese rol de acompañamiento es fundamentalmente de apoyo y asistencia, y no de controlo sanción; se reitera que es aconsejable preservar la autonomía y confidencialidad delproceso autoevaluativo en cada escuela y que por lo tanto los/las supervisores/as no de­berían participar ni presenciar las discusiones internas de cada establecimiento, así comotampoco corregir ni vetar (censurar) los contenidos definidos por cada escuela en su Plande Acción para la Mejora de la Calidad Educativa.

Más allá de su papel durante el proceso autoevaluativo propiamente dicho, la participaciónde los supervisores será importante también para el seguimiento ulterior de la implemen­tación de los Planes de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa en las escuelas a sucargo, en términos de estimular su efectiva concreción, ayudar a superar los obstáculos quese presenten y promover los ajustes que surjan en el camino como necesarios.

El deseo es que un buen uso y aprovechamiento del instrumento que aquí se presentaconstituya un verdadero apoyo para los establecimientos escolares, así como para losniveles jurisdiccionales. Como ya se señaló, la finalidad es hacer real el derecho a unaeducación de calidad e inclusiva para todos y cada uno de los niños, niñas y adolescentes.En este sentido, los procesos y resultados que impactan sobre la población de alumnosameritan, en un marco de derecho y de justicia social, análisis claros que identifiquenproblemas o aspectos inhibitorios del hecho educativo para diseñar e implementar aque­llas estrategias más efectivas que los reviertan o mejoren. Este camino no es solamenteposible sino necesario, si queremos cada vez más aproximarnos al fin para el que estamostodos convocados.

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La programación del proceso de aplicación:el rol del grupo promotor

Si bien cada escuela puede plantear el proceso de autoevaluación orientado a la mejoramediante la aplicación del lACE de acuerdo con sus posibilidades y circunstancias, se plan­tean aquí sugerencias para facilitar el desarrollo de las actividades correspondientes.

Se remarca la conveniencia de programar el proceso de aplicación del lACE, acorde conlos pasos que se sugieren en el siguiente ítem, y plasmarlo en un Cronograma (ver for­mato propuesto que se anexa). Asimismo es fundamental informar acerca del mismo yconvocar al plantel docente mediante notificaciones suficientemente anticipadas paracada encuentro, las que pueden difundirse, además, en carteleras y otros lugares visiblesde la escuela.

Las experiencias ya transitadas de aplicación del lACE sugieren la conformación en cadaescuela de un grupo promotor, integrado por 3 a 6 personas del plantel, incluyendo, en loposible, no sólo a docentes de grado, sino también a algún coordinador de área, en casode que existan en la escuela, así como a alguien que ejerza funciones de secretaría y/oresponsable de biblioteca.

Se describen a continuación las principales funciones de ese grupo promotor:

• Secundar al equipo directivo del establecimiento para promover y organizar laaplicación del lACE.

• Sistematizar la información necesaria, completar y difundir la planilla correspon­diente al ejercicio 1 sobre "Datos de la escuela para los últimos cinco años".

• Distribuir entre el plantel docente los materiales y documentos requeridos encada momento del proceso.

• Esclarecer al plantel docente acerca de las pautas procedimentales para la realiza­ción de los ejercicios.

• Monitorear la realización de las actividades que deban desarrollarse en forma in­dividual o en pequeños grupos; por ejemplo la lectura previa de este cuadernilloo el completamiento preliminar de los ejercicios correspondientes.

• Realizar las convocatorias para las reuniones plenarias de trabajo de todo el plan­tel docente, a efectos de discutir, acordar y completar los ejercicios.

• Realizar el seguimiento del cronograma de actividades y reuniones, en procura desu cabal cumplimiento.

• Completar las grillas 1 de registros correspondientes a cada ejercicio, así como la 2de apreciaciones sobre el proceso global de aplicación del lACE.

• Realizar o supervisar el volcado de los cuestionarios de las encuestas a familiaresen la base de datos (en www.ceadel.org.ar/unicef-iace).

• Redactar en forma preliminar el Informe autoevaluativo y el Plan de Acción parala Mejora de la Calidad Educativa y someterlos a consideración del plantel para suajuste.

Los pasos a seguir para aplicar el lACEen la escuela

En base a las experiencias aplicativas ya realizadas en diversas jurisdicciones, se sugierenlos siguientes pasos para la utilización de la herramienta autoevaluativa en cada escuela.La explicación que se da a continuación acerca de los pasos a seguir, parte del supuestode que el grupo promotor ya se ha conformado en cada escuela; ese, sin duda, constituyeun paso previo insoslayable, así como el compromiso que debieron asumir las autorida­des escolares y el conocimiento que ambos - equipo directivo y grupo promotor - habránadquirido acerca de los contenidos del lACE, ya que serán ellos quienes conducirán yorientarán los pasos necesarios para su aplicación, que a continuación se detallan.

1. El equipo directivo y el grupo promotor, preparan el cronograma de aplicación(véase modelo para "Cronograma de aplicación del lACE en la escuela") e informanal plantel acerca del lACE y del cronograma previsto para su completamiento. Pue­den utilizar los mecanismos informativos usuales en el establecimiento: carteleras,cuadernos de notificaciones, reuniones presenciales regulares de docentes, con­versaciones individuales o grupales (cuantos más canales se utilicen, más efectivaserá la comunicación). En este paso también se distribuyen entre los docentes losejemplares del lACE, en versión impresa y en formato digital para descargar desdeel sitio web www.ceadel.org.ar/unicef-iace. indicando que realicen una concienzu­da lectura del mismo durante el plazo que se especifique en el cronograma.

2. El grupo promotor se encarga de aplicar la encuesta a familiares de alumnos,de recoger los cuestionarios respondidos y editarlos (es decir, revisar que esténcorrectamente respondidos). Alguien del grupo promotor o quien este delegue,volcará los cuestionarios en la base de datos que se encuentra en el sitio webwww.ceadel.org.ar/unicef-iace. emitiendo las correspondientes salidas de infor­mación (en tabulados y gráficos)'. La información emergente de las encuestas seusará mientras se realice el ejercicio 4, ya que permitirá incorporar así el punto devista de los familiares acerca de las dimensiones y variables consideradas.

La aplicación y tabulación de esta encuesta se puede realizar en simultáneo conlos dos pasos que siguen.

3. El grupo promotor (o uno de sus miembros) completa la planilla del ejercicio 1sobre "Datos de la escuela para los últimos cinco años", en base a registros exis­tentes en la escuela y se los compara con las respectivas cifras jurisdiccionales (queen caso de no estar disponibles deberán ser solicitadas al nivel central por vía delos/las supervisores/as). Una vez completada la planilla, se distribuyen copias alos miembros del plantel docente para que reflexionen, de a pares, en pequeñosgrupos o en forma individual, acerca de esas cifras, las que, a su vez, se utilizaránluego al realizar el ejercicio 4, "Valoración de las dimensiones y variables de laCalidad Educativa". Al finalizar, el grupo promotor completa la grilla 1 de registrocorrespondiente a la realización del ejercicio 1. Este paso es posible de cumpliren simultáneo con el anterior y el que sigue.

4. Trabajando de a pares, en pequeños grupos o en forma individual, los docentesanalizan y realizan en forma preliminar los ejercicios 2 y 3, "La misión de la escue-

5 La persona que realice esta tarea debe tener conocimientos informáticos básicos, especialmente del programa Excel. 21

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la" y "El significado de la Calidad Educativa en la escuela". Seguidamente, se lleva acabo la primera reunión de trabajo en plenario (de entre 2 a 4 horas) con todoel plantel, para discutir, acordar y completar en forma definitiva los ejercicios 2 y 3.Al finalizar los dos ejercicios, el grupo promotor completa las grillas 1 de registrocorrespondientes.

5. Trabajando de a pares, en pequeños grupos o en forma individual, los docentesanalizan y realizan en forma preliminar el ejercicio 4, "Valoración de las dimensio­nes y variables la Calidad Educativa". Seguidamente se trabaja en reunión plenariacon todo el plantel docente para discutir y acordar las valoraciones otorgadas a lasdimensiones y variables. Es posible que no alcance con una sola reunión plenariade entre 2 y 4 horas, pues las discusiones en este ejercicio suelen demandar mástiempo, por lo que es aconsejable prever dos reuniones de trabajo en plenariode esa duración para una reflexión más profunda y el completamiento consensua­do de este ejercicio; es conveniente que las fechas de ambas reuniones colectivasno se distancien más de una semana. Al finalizar, el grupo promotor completa lagrilla 1 de registro correspondiente a la realización del ejercicio 4.

6. El equipo directivo y el grupo promotor redactan en forma preliminar un sencilloy breve Informe Autoevaluativo en base a los productos emergentes del pro­ceso anterior y tomando en cuenta las pautas que al respecto se brindan en estecuadernillo. Distribuyen ese informe preliminar al plantel docente, solicitando susaportes o correcciones, en base a los cuales lo ajustarán para su versión definitiva.Al mismo tiempo, solicitan a los docentes que prioricen los problemas que hansido detectados en el transcurso de los ejercicios, señalando sólo uno o dos pro­blemas por cada una de las tres dimensiones, o sea que deberán priorizar en totalentre tres y seis problemas.

7. En base a los productos evaluativos plasmados en el informe y a la priorización deproblemas realizada por el plantel docente en el paso previo, el grupo promotory el equipo directivo completan en forma preliminar el ejercicio 5, "Plan de Ac­ción para la Mejora de la Calidad Educativa". Ese documento preliminar del Planes distribuido entre los integrantes del plantel docente para su lectura y análisiscrítico. Seguidamente se lleva a cabo la cuarta reunión de trabajo en plenariocon todo el plantel docente (de 2 a 4 horas), para discutir, acordar y ajustar el Plande Acción para la Mejora de la Calidad Educativa. Al finalizar, el grupo promotorcompleta la grilla 1 de registro correspondiente a la realización del ejercicio 5.

8. Una vez finalizados los cinco ejercicios básicos, y los opcionales que la es­cuela haya elegido realizar, el grupo promotor y el equipo directivo com­pletan la grilla 2 "Apreciaciones sobre el proceso general de aplicación dellACE en cada escuela"; para ese completamiento es aconsejable que reca­ben opiniones del resto del plantel docente, si fuera posible en reuniónplenaria o bien mediante contactos individuales o en pequeños grupos'.

9. El grupo promotor y el equipo directivo realizan la difusión del Plan de Acción parala Mejora de la Calidad Educativa con el fin de promover su implementación. Entreotras acciones de difusión que puedan desplegarse, el Plan es colocado en cartele­ras para que todos los miembros de la comunidad escolar tengan acceso al mismo.

la. Se implementa el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa y se realizasu seguimiento.

Como se deduce del listado anterior, tanto la formulación del Plan de Acción para la Mejo­ra de la Calidad Educativa de la escuela, como las acciones de difusión e implementacióny seguimiento del mismo, exceden lo propiamente autoevaluativo para adentrarse en lasfases de programación y de ejecución. Sin embargo, han sido incorporados al procesopara enfatizar que el propósito de todos los pasos previos no es la mera redacción dedocumentos (de evaluación o de formulación del plan) sino el hecho de difundirlos ysobre todo, de llevar a cabo las acciones superadoras planteadas en beneficio de toda lacomunidad educativa.

Como fue mencionado, los pasos detallados no son todos realizables en forma secuen­cial, sino que algunos se harán en forma simultánea. Sí es importante que tanto la planillacon datos de la escuela resultante del ejercicio 1 como la información emergente de lasencuestas a los familiares estén disponibles al momento de realizar el ejercicio 4, puesallí es donde serán de utilidad para ayudar en la valoración de algunas de las variablesconsideradas.

También se evidenció de la descripción previa que los ejercicios se realizan preliminar­mente mediante un trabajo de a pares, en pequeños grupos o en forma individual, paraluego discutir y llegar a acuerdos en reuniones de trabajo de todo el plantel. Si se tiene encuenta que son los espacios de debate y acuerdos los que introducen una mayor riqueza alos resultados evaluativos, la posibilidad de que cada docente converse y debata con otroscolegas de manera anticipada - en horas libres o disponibles durante horarios escolares,o del modo que lo dispongan - acerca de la cumplimentación de los ejercicios del lACE,permitirá ir ganando proporcionalmente en riqueza y profundidad de los resultados.

El equilibrio entre momentos de trabajo de a pares, en pequeños grupos o en formaindividual y las reuniones plenarias se plantea para evitar el uso de horas de clase enactividades autoevaluativas. En tal sentido, aunque es atribución de las autoridades ju­risdiccionales determinar en qué momento y con qué duración se realizará la aplicación,se recomienda implementar el lACE, durante los meses de diciembre y/o febrero, por dosrazones: por ser esos momentos estratégicos para la planificación institucional y porqueasí no se interrumpe el normal desenvolvimiento del ciclo lectivo.

La experiencia indica que el proceso completo puede ejecutarse en 2 meses y que sonnecesarias durante ese período un mínimo de 4 reuniones plenarias (de todo el planteldocente) cada una de entre 2 y 4 horas de duración.

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Aclaraciones sobre algunos pasosdel proceso aplicativo

Aunque los instrumentos y ejercicios incluidos en el lACE son bastante autosuficientes ycomprensibles, en este ítem se aclaran algunas cuestiones relativas a la aplicación de laencuesta a familiares, sobre la utilización e importancia del completamiento de las grillasde seguimiento del proceso aplicativo y sobre la redacción del informe autoevaluativo.

La encuesta a familiares

Respecto de la encuesta a aplicar a familiares de los alumnos, las escuelas deben garanti­zar que el llenado del cuestionario sea absolutamente anónimo, es decir que no se puedaidentificar a las personas que responden, de modo de no perturbar su libertad de expre­sión. Además, se debe asegurar que la información que cada familiar brinde será tratadaen forma confidencial, para lo cual sólo se hará alusión a afirmaciones que emergen delconjunto de las respuestas, sin particularizar.

Respecto de la cantidad de cuestionarios a aplicar, deberá tenerse en cuenta que no setrata acá de aplicar la encuesta a una muestra representativa en términos estadísticos', yaque sólo se procura recoger el punto de vista de una cantidad razonable de familiares dealumnos, que sirvan a modo de indicadores o señalamientos de la forma de pensar deltotal de esa población. A efectos de poder trabajar con cifras porcentuales, la cantidad deencuestas a aplicar no deberá ser menor a 50, ni es aconsejable que sea mayor a 80 ó 100,para no complicar la tarea del volcado en la base de datos. Sin embargo, si la escuela de­sea aplicar la encuesta a los familiares de todos sus alumnos (con lo cual se trataría de uncenso), es libre de hacerlo; de hecho en algunas jurisdicciones hubo establecimientos queasí lo hicieron. En casos de establecimientos pequeños, el censo puede ser aconsejable,pero no así en los establecimientos de alta cantidad de alumnos.

En la selección de los casos deberá ponerse cuidado en que se incluyan familiares de losalumnos de todos los grados (y turnos) de la escuela y en lo posible que las cantidadessean similares a la distribución o cantidad de alumnos por grados (y turnos). La encuestaconsiste en un cuestionario sencillo (ver anexo) que los familiares responderán por sí mis­mos, siempre que sepan leer y escribir. En casos de personas iletradas, algún integrantede la escuela (que no sea el docente del grado del niño respectivo) podrá ayudarles acompletar los cuestionarios en forma individual o grupal, cuidando de no sugerir las res­puestas. En general, las preguntas plantean respuestas con opciones cerradas, en las quesólo es necesario marcar con una cruz la opción que corresponda. Sólo en las preguntasopcionales 10 y 19 se piden respuestas que requieren breve escritura.

La escuela puede entregar los cuestionarios en forma directa a los familiares o enviárselosa través de los alumnos con una nota en el cuaderno de comunicaciones; se indicará queel plazo de llenado y devolución no puede ser mayor a una semana. También es posibleaplicar la encuesta en la propia escuela, en momentos que se cuente con la presencia delos familiares (por ejemplo, a la entrada o salida del turno escolar, o en ocasión de reuniónde padres u otros eventos escolares especiales). En estos casos se requerirá que alguiendel plantel o del grupo promotor se responsabilice de entregar y recoger los cuestiona-

6 Eso significa que sus resultados sean posibles de generalizar al universo (total de familiares) con niveles apropiados deconfianza, es decir, con márgenes de error calculables.

rios, y también estará disponible para dar respuesta a dudas o consultas. Esta última mo­dalidad es sin duda la más aconsejable, dado que los cuestionarios se aplican y se recogenen un mismo momento y se ofrece la posibilidad de aclarar dudas.

Al momento de recoger los cuestionarios respondidos, la persona responsable de hacerlolos editará, es decir, revisará que todas las preguntas que debían ser respondidas lo hayansido, que sólo exista una cruz (o tilde) en las preguntas de opciones excluyentes entre síy que las preguntas que requieren breve escritura (10 y 19) estén completadas con letralegible.

El volcado de los datos en la base computarizada que se encuentra en el sitio web del lACEpuede estar a cargo de un miembro del grupo promotor, un docente o de una personadel plantel no docente, siendo los únicos requisitos contar con una computadora y estarfamiliarizado con el uso del programa Excel. En el sitio web se dan instrucciones más de­talladas para el volcado de los datos en la base. A medida que se realiza el volcado de lasrespuestas en el formulario de carga, la propia base completa en forma automática loscorrespondientes tabulados y gráficos, los que podrán imprimirse una vez terminada latarea de volcado para el conjunto de los cuestionarios respondidos en la escuela.

En cuanto a las respuestas a las preguntas 10 y 19, que no fueron tildadas sino escritas ypor ende no han sido cuantificables, se imprimirán desde las correspondientes columnasde la planilla de cálculo y será tarea del grupo promotor su posterior síntesis y depuración,consolidando en una sola aquellas respuestas cuyo sentido sea similar y agrupándolasbajo subtítulos acorde con los temas a los que aluden.

Salta a la vista que las preguntas de la encuesta, aunque en forma más sencilla y coloquial,hacen referencia a muchas de las variables que se consideran en las dimensiones de la Ca­lidad Educativa y en el ejercicio 4. Por ello, se insiste en que la aplicación y procesamientode la encuesta se realicen en forma previa a ese ejercicio, de modo que el plantel puedatomar en cuenta las opiniones de familiares mientras lo realizan.

Las grillas de seguimiento

Las grillas 1 de registro sobre cada ejercicio y la 2 de apreciaciones sobre el proceso gene­ral de aplicación del lACE permiten conocer el modo en que se realizaron los respectivosejercicios y las principales características que asumió el proceso general en cada escuela,respectivamente. Será responsabilidad del grupo promotor el completamiento de lasmismas.

Respecto de cada uno de los cinco ejercicios básicos interesa conocer el modo en quese efectuó la convocatoria a los participantes, la modalidad con que se realizó (lecturaindividual, discusión en pequeño grupo, reunión plenaria), qué cantidad de docentesparticiparon del proceso y qué cantidad asistió a la reunión plenaria correspondiente, sihubo efectos inmediatos en la escuela a partir de su completamiento, cuáles obstáculosdebieron sortearse y cómo fue el clima de trabajo durante su realización. A esas preocu­paciones responden las Grillas 1 de Registros sobre la realización de cada ejercicio. Esaconsejable completarlas en forma lo más inmediata posible a la finalización del ejerciciorespectivo, para que la memoria no pierda detalles que pueden ser importantes. Para elcaso de los ejercicios opcionales se llenará también una grilla por cada ejercicio de esetipo que se haya realizado.

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Respecto de la Grilla 2 de apreciaciones sobre el proceso general de aplicación del lACE encada escuela, la misma será completada como culminación de todo el proceso aplicativo,al finalizar el ejercicio 5 (Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa). En estecaso interesa reseñar aspectos relacionados con el proceso general de aplicación del lACE,tales como: tiempo total que requirió, incidencia que tuvo o no en el horario de clases, in­clusión de ejercicios opcionales, comprensibilidad de las consignas de los ejercicios, pro­tagonismo y compromiso de los docentes, percepciones sobre la utilidad de los ejerciciosy del proceso autoevaluativo, expectativas acerca de la realización del Plan de Acción parala Mejora de la Calidad Educativa; principales obstáculos que debieron sortearse; efectosdel proceso autoevaluativo en la dinámica escolar.

Las grillas 1 y 2 completadas son insumos importantes para el informe evaluativo y tam­bién para la ulterior sistematización de la aplicación del lACE, que permitirá aprendizajesrelevantes para otras autoevaluaciones que se realicen en el futuro en la misma escuelao en otros establecimientos, o bien en jurisdicciones diferentes. Por tal razón, esas grillasserán entregadas a los supervisores y/o a otros funcionarios del sistema educativo quelas autoridades designen, quienes sólo deberán recopilar esas grillas, revisando que lasmismas hayan sido correctamente completadas pero de ningún modo solicitarán modifi­caciones o correcciones sobre las opiniones o informaciones allí vertidas.

El informe autoevaluativo

Este informe que deberá redactar el equipo directivo y el grupo promotor luego de finali­zar el ejercicio 4, es fundamentalmente para uso interno de la escuela. El mismo consolidalos productos obtenidos durante la realización de los ejercicios 1 a 4 y se constituye enun insumo relevante para la formulación del Plan de Acción para la Mejora de la CalidadEducativa (ejercicio 5).

La longitud del documento del informe autoevaluativo debería ser de entre 5 a 10 páginas(sin contar los anexos que se detallan más adelante), pues no se trata de transcribir todoslos testimonios en forma completa ni textual, sino de sintetizar aquellos que reflejen me­jor las opiniones vertidas, sin perder de vista el sentido de lo expresado por los diferentesparticipantes y lo consensuado grupalmente.

El documento del informe autoevaluativo debería incluir las siguientes secciones:

• Introducción, donde se explica el propósito del proceso autoevaluativo, el perío­do de tiempo y el lugar en el que se realizó, los apoyos recibidos y los agradeci­mientos a quienes lo posibilitaron y facilitaron.

• Reseña del proceso autoevaluativo, en la que se describen brevemente los dis­tintos pasos seguidos, desde la convocatoria a los participantes, la previsión de losmateriales e insumos para la tarea, la realización de los ejercicios y la modalidad detrabajo con que se hicieron (de a pares, en pequeños grupos, en forma individual,en plenario), el grado de protagonismo de los miembros del plantel, las dificulta­des encontradas, especialmente en el uso de los instrumentos, si se contó o no confacilitador externo, entre las cuestiones más importantes. Serán de utilidad para laescritura de este ítem las grillas de registro sobre la realización de cada ejercicio.

• Identificación de los principales problemas, conclusiones y recomendacionesa las que se arribó en las diferentes instancias de trabajo; se ordenarán según lasdimensiones y variables incluidas en el ejercicio 4, de modo de facilitar la elabora­ción posterior del Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa.

• Anexos:

Notas tomadas y/o contenidos de los papeles afiche que fueron producidosen cada instancia, pasados en limpio.

Planilla con los datos de la escuela de los últimos cinco años sobre la base delos registros existentes (ejercicio 1).

Valoración de las dimensiones y variables relevantes de la Calidad Educativa(ejercicio 4, consensuado y completado).

Procesamiento de la encuesta a familiares: tabulados y gráficos y respuestasde las preguntas 10 y 19 consolidadas y sintetizadas.

Listados de los participantes de las actividades.

27

•

InstrumentoCRONOGRAMA PARA LA APLICACiÓNDEL lACE EN LA ESCUELA

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2, ¿Córm calificaría la ictitud que tienen los directivos deli escueli con loshmiliuesde los alumnos?

5, ¿Al nifio o la nifia le gush estu en li eSOJeli?

6, ¿La escuela brinda iPOYO especiil PUi los ilumnos que lo necesitin, de modo quepuedan currplir satisfactcriamente coo sus oljigaciones escolares?

3, ¿Cémo calificaría la formición o cipicidid que tiene el docente o li docente delgrido PUi enseñu lo necesario a 10\ alumnos?

InstrumentoENCUESTA A FAMILIARES DE ALUMNOSDE LA ESCUELA

1, ¿Cémo calificaría el estilo de li conducdón de los directivos de li eSOJeli?

7, ¿Usted u otro tTiembro del grupofatTiliar suelen crindar iyudi en luhreu escoluesil niño o li niñi i su cugo?

El cuestionario es anónimola escuela garantiza que no se identh:ará a quierEs lo respondan

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Esta m westa es para que ios familiares de akJmnos puedan hacer conocer sus opinion es sobredistintos a'Pectos relacionados con la ca~dad de la educadón que se brinda en la escuela,La mayoría de las preguntas se compllJ:an colocando una cruz m el cajllero de la respuestaelegida; sólo las preguntas 10 y 19 SI) n opdona les y requieren una breve re'P uesta escrita,Complete y devuelva la enwesta a la escuela en un plazo no mayor de una semana,Por favor, lea atentamente cada pregunta antes de responder, Su opinión es muy im­portante para mejorar cada vez mJs la calidad de la educad6n que brinda la eswela,

4, ¿Cémo calificaría el vinculo que tiene el o li docente del grido con el niño o li niñii su cugo?

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10. Si observó en el nirío o la niría a su cargo otros iVinces en ictitudesy comporh­mientos que se debin i lo que le enseñin en li eSOJeli, indíquelos brevemente y cooletra clara a cootinuacioo:

8. ¿Umo han sido los resulhdos de iprendinje ilcinndos pcr el ni~o o la niría a sucargo en las áreas básicas? Por favol, marque con una auz cómo han jdo f50S resutados paracada 1.8Ja de las materias quesemendonan a corfinuación:

11. ¿En la escuela suelen resolver los conflictos i través del diilogo y li negociación?

12. ¿La escuela realiza ictividades PUi difundir yguintinr los derechos delos niñosylu niñu?

9. ¿El nirío o la niría a su cargo ha tenido iVinces en ictitudesycomporhmientos debidoi lo que le enseñin en li escueli? Marquecon una auzm '1Jémedida observó e5/JS avancespara cada uno de los puntos a continuadón:

ACTITUDES O COMPORTAMIENTOS GRADO DE AVANCE

o. P",pon,"bl"od con 'u, "'""" ~,oo¡""" O!IIkJcho OAI~o O~. ONo,"o"

b. Sol"" ridod/coo>"""dón oon '"'O!IIkJcho OAl~o O~. ONo,"o"

ca~ r." re"~ Y00~ r."",

c. Interl", ~n p'r~dp'r en odivido(J." en loO!IIkJcho OAI~o O~. ONo,"o"

.,~

d. ','ínrulo, (J., ""P"\'o oon lo, odulto, O!IIkJcho OAl~o O~. ONo,"o"

~. Cooperoción en lo,,"",,,, d"¡ hogor O!IIkJcho OAI~o O Nodo ONo,"o"

AREAS BASICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

o. ["n~lJ> O!IIkJy bueno, O 8",no, OR~u¡""" o Mo." ONo,"~

b. MoterrlÓti", O!IIkJy bueno, O 8",no, OR~u¡""" o Mo." ONo,"~

c. e;"",;", Socio"" O!IIkJy bueno, O 8",no, OR~u¡""" o Mo." ONo,"~

d. Cienc~, Notu""" O!IIkJy bueno, O 8",no, OR~u¡""" o Mo." ONo,"~

OReguloroM>h

O~o"""l<>

OReoutar 0 ...... 1<>

olf\Jyade....do.O_....dO.

O Pocoadea.edo. o r.dea.edo.ONo ...be

O lÑ1 al",,"""OCo",,"","O Poco aII'IIome o DoaoN"ome

ONo be

Ou.·· ,'"""otMOOde... ,......oón

¡Muchll gracias por su colaboraci6n!

18. ¿C6mo caldrarfa,. '" 9"'''al.. fa calidad Hucativa de fa elUJela def nlfJo o fa r"lIl\a asu cargo?

14. ¿El tamaño dotlos tlpaclos HColaf" es adecuado en fundón de la canlldad de dlKOI?

1'!l. Sr llene algun otro comtntafio o 1U9""'cia para hacer «1 felacón con la calidadHucativa de la "cu"a donde asrste ef rufio o fa nrfia a IU cargo, puede escribirla enforma blwey con letra cfara a cononuad6n:

16. ¿C6moca~ficaría en general el e~tado de limpitn de la e\C~al

15.lCómo calificarla el e~tadode mantltnimillf1l:o de elOl elpacial escaares?

11. Sí en la el<ueIa llenen ..,vldo d. alim lIf1I:ac ón. ¿el nlflo o la fll(¡¡¡ a su (¡¡"Jo ~ticonforme con 101 allmenlos que le oITecen?

n./Las InlUlaclon" d. la "cufla Ion Itgurll, en el sentido de contar con !=,ecau­ciones para e'Jltar accrdentes (reja penmetral malafuegOl, salidas IUfidentes, buenasinstalaciones el~ctrrcas, ete.)?

Ejercicio Básico 1DATOS DE LA ESCUELA PARALOS ÚLTIMOS CINCO AÑos

VARIABLES AfiJO 1 AN02 AN03 AN04 AfiJOS...... ...... ...... ...... ......

Monícul",1 inido bc"";,,

Monícu;" ,1 finol b=;"

Ablndono b=;"

Ablndono P,,,,,inc;,,

Ablndono% bc"";,,

Ablndono% P,,,,,inrn

5o~dod bc"";,,

5o~dod P,,,,,inrn

5o~dod% bc"";,,

5o~dod% P,,,,,inrn

A",~nt¡"oo ,Iumno, b=;"

A",~n~m..) ,Iumno, P,,,,,inrn

A",~nt¡"oo ,Iumno, % bc"";,,

A",~nt¡"oo,Iumno, % P,,,,,inrn

Re¡;;tenrn bc"";,,

Re¡;;tenc;" P,,,,,inrn

R~ptenc;,,% bc"";,,

Re¡;;tenrn% P,,,,,inrn

A",~nt¡"oo d ocen"', b=;"

A",~n~m..;) d ocen"', P,,,,,inc;,,

A",~nt¡"oo d ocen"', % bc"";,,

A",~nt¡"ood ocen"', % P,,,,,inrn

P;",,"¡ do='" bc"";,,

Ada! adones ~obre las vauables conSld@rada;;

• REPltenoa: cantidad de alt.mnos que no p101TlOClOOaron dE' grada.

El grupo promotor completa la Grilla d@R@gistrosobr@la r@alizacióndel ejercido yl!I1ttega cq:¡ia a el/la &.ipervlSor/a.

Lna vez completada la plaOllla, se realizan dupllcaClon@sysE'lasdlsmbuyE'E'nUE'e1plantel docente.

SE' analizay dlsOJtefundamentalmente la evolución qu@huboencadacasoduranteel pa"lodo comldendoy los motivos qu@explicarlanesa <!'>'oIudón. SE' co~aranlos datos dela eswela con los de la pro.-rnciay s@r@flexionawt:f@losmOllvosdE'lasdiferencias encontradas.

Se! realiza nln reg Istros por emi to d@ es as r@fl@xion@syconclusiones, de mod o quePLJedan utilizarse al momento en qu@s@r@alic@@IEjercicio4.

SE' promueve la refl¡¡ooón delos docentes@nu@par@soE'np@qumosgrupos,entorno a esos datos.

El grupo promotof (o uno de sus 1"1 tegrantes, o a1guen qu@sE'dE'slQrK'a tal fin) cOfTlllE't¡¡los datos sollo tados en la p1M1~la, sólo para 1° a 6° grado, a par 1If dE' los rE'91~uos OOrMltE'Sen la eswela. En wanto a los dat:>s prOVlflClales SI no@stlNlE'ran disponibles en la esweladE'ba"~n sollotarse,. por via dellla supervlScrla al área qUE' ccrrE'sponda E'n el nIVE'l JUrIS­diCCIonal.

• Mattlwla 100clal: la totalidad de los im<flptos@n todas las s@«ion@sdelaeswelaalpllrTlE!r mes declase del al\o.

• Mattlwla final: la totalidad de los Ins<flptos@n todas las s@ccionesdE'laE'sOJelaal(jlttrno rTlllS de clase del al\o.

• Abandono: cantidad de alumnos que dejaron d@asistlr al establE'omiE'nto Sin qUE' E'Imsmo haya E'mbdo el pase a otra escu@la.

• Sctxeedad: tOtll~dad de I"Isalpt:>s en todas las se<clOfl@sdE'la escuE'la con lI"IO omh aflos de la edad t~n:a del at'iocursado.

Ploc.mlrni-.toJ pwo el EjetóJo Bjsjm 1:

• AuientlSmO de alllnnos (y de docentes): totalidad d@losausentesentodaslassllCCIO­nes de la escuela en ell"nes de mayodel ario respeclM>.

•

•

tos valOlesporcentuales que en cada caso se ~Kltan se¡oíia"l!fl a: el valCf absoIulOCo­IIespondlenle. fllUlllplKado por 100 Y dllllllldo por la rJIiIuic~a lfllCl3l §a1llo en losc~de ilUSentlSmO~donde el dlYISOf es la canlldild dediils de dase del me5 de mayodeli!Ilo fespe<lJIIo.

•

•

•

Ejercicio Básico 2LA MISiÓN DE LA ESCUELA

Se entiende por Misión iquello que li escueli desei y se propone realinr: expreuel sentido de ser de li eSOJeli y su iporte i li poblición escolu y i li comunidid.

l. En formi individuil, ca da lTi eni:>ro del p antel respoo de las dos pregun tas si gu ientes:

, ¿Cuál es desde su perspecbva la misión de esta escuela?

, ¿Cuáles soo los objetivos prioritarios que a parbr de esa misión, se propooelograr esta escuela? (ind ique no más de 3 obj etivos)

,b..

c..

11. En reunión plenuii detribijo

l. Cada participante cemparte coo el resto del grupo la definición de la misión de laescuela quefamuló individualmente.

2. Luego de discubr las definiciones individuales, el grupo elabora una definición coo­sensuada de la misión dela escuela.

3. El grupo analiza los objetivos que cada uno proPJs~ revisan $U pertinencia respec­to de la definición de la ITisión, selecciooan, priaizan y coosensúan tres objetivosprioritarios de la escuela.

4. El moderada redacta con la ayuda del asistente la relataía donde consten los aportesde la activid ad rea liza da, versi ón qu e podrán revisar los demá s integ ra ntes del grupo.

s. El grupo premotor corrpleta la grilla ccrrespondiente a este ejercicio y entrega unacopia de esa grillay de la relatoría al supervisa.

Ejercicio Básico 3EL SIGNIFICADO DE LA CALIDAD EDUCATIVAEN LA ESCUELA

l. En f OfrnJ indivlduJI, cada ml'lmb!o d'll plant'll r'llpond'l la pr'lgunta sigulent'l:

¿Cu'J es a su 'lntend'lr la d'lfinlo6n d'l Calidad EducalMl qU'l S'l sustenta en estaescuela? (explIota o 1rrpM'C1tam;¡nt'll

11. En rltl.lnl6n pltnarla d. trabajo

l El moderador Iffl'lta J leer yc~rllr las do¡>fincion'ls do¡> Calidad Educallva que CotdilUI'lO alrlooyóJ la escue/J. Se .ln a1lZ.ln YdrscutM.

1. El 9'upodi~utey arrow iI un i1CUl!I'do sOOr'lla dl1inlClOO deCalldad Educilllva quesustenta lapr~ 'lscuela; se"~grs\1a llSJ def"'lClÓn:

4. El moderada leE! al grupo IJ d'lfinlClón qU'l da 'lIIACE sob,,~ la Calidad Educallva,qu'lfigura 'ln 'lit'l OJad'lmlllo. E'i aCOllSEjabl'l lI'lvar es'l lEcto 'lmito en un pap<.!1 aflCh", d'lmodo qU'l e'ité Iflsibl'l para todo 'll grupo.

S. El grupo cOl11lara la d'lflnlCrón d'l Calidad Educativa que se sustenta en la propia es­OJ'lla con la que da e/lACE; se sefialan aspectos COll1une-¡ yaspectO'i diferertl<;o\ enlreaiTtlas y se los reg. su aen una tabl a:

NueslJa p¡opuesti de defll'lKIÓI'l dI! Calidad EdtKa!lv<l es::

6. El glUpole<ooslJuyeuna dl!lll'llclá'l de la Calidad Educ:allva parala pi'opa e$CwIa, enbil~e a lilS leftelOOl'le~ p¡e<edentes..

COrlllaración entre la deflnKión de Calidad Educatrva que le sustenta en la propia escuelayla del lACE:

ASPKTOS DIFERENTESASPECTOS EN COMÚN

El grupo plomota completa la Grilla dI! RI!9I~IJO ~obre la realización del eJE!lci<io Y entle­ga COpia a eVla Sl.IpE!lVl~OI/a.

Ejercicio Básico 4VALORACIóN DE DIMENSIONES YVARIABLESDE LA CAUDAD EDUCATIVA

DlMENSION 1: LOGROSYTRAYKTOItIAS mUCATIVAS DE lOSALUMN05

, ,VARIABLES ESCAlAS DEVALORAOON

f I '1OSot.,.-"aono.,. Reoulaldo. del.Pf't"".de .........-... .,1 O Poco """,-"CfOnO'_......O _oh":."",,,

O Sot"'-"CfOnO.,. Reoulald<Hdel.Pf'trdl....de .........-... .,1O Poco "",""CfOn<H_de ...........~O~

, Reo._<leI.Pftrdl.... de ........""" ... .,1O~-OPoco""__ odeloo'__

0--

< Reoulald<H.........._ de ...1I:>ou 1">' ¡.,"" de Os.."'-"<tono.le.............. bCf.,elfPo'" 18".", de ooIOl.....d. O Poco ",,"'-"<tono.COOPOAo6n. ,~"oo..~d._¡"OÓI\ no

O In""'oflo<t.......di.~ieIperol">'lo. dutd ..... ""',..-_)

, Reo_...n••••_""'"" hoo<lo ..I........ p .. Os.."'-"<tono.

PO"" de lo.....rmo.len 'O&monoo de ielp:>n,.boIidod. O Poco ",,"'-"<tono.",.....gono.mo)."'~) O In"","a<tonoo

lwluo6n del.__dea...mno.... lo. Úlnmo•006mmU)Ó

• 0<;., montuvo ..... ¡,¡"Sa~o'(""I..rCloo 1)

OAurrentó

,. (,-oluoóndelo ................. Io.úlnm'" Sa~o'(_OOiominU)ÓO <;., monlUV<> "'lO¡,¡"

~oollOAu","",,,,

t~·"",,·.......·~·,~, .. ,.~, ;." O°iominufÓ

O <;., mo""'YO el" bIel>'e<"l"";oollOAu","",'ó

COMENTARIOS ACERCA DE LA DIMENSiÓN I Y SUS VARIABLES (para descritirmejor los problema s existentes y expli car caus as pO$ibl es de 10$ mismos):

Si surgeln otri/s vuiiblels relicionidi/s con li triyectorii y logros de los ilumnosque resulten relevantes y que hayan ,ido emitidas en la lista antericr, PJeden agregarla!s;val crenl a!s accrd e con escala!, de 3 categ cría s qu e sea!n perbn ente/s.

VAlDRACIONTOTAl DE LA D1MENSJ)N 1:TRAYKTOOIAS EDUCATIVAS y lOGOOS DE lOSALUMNOS l'orrBndo "" """"t>"" ",Ior,do"",'¡" 'u,",r¡"o.¡.,,¡

o s,,'i,loetorio,

O Poco ,,'i,loetorio,

O Inso'i1,etorio,

D1MENSION 11: PERFILESY DESEMPEÑOS DOCENTES

VARIABLES ESCALAS DE VALORAaON

, De""Ol¡><oo do los docente> en ","'ción ron .... a s,,~,foetorioo

Oleta. dol estab"'ciOl;"nto y los objetivos de a Poco lO'i,foetoriooe",enanza a InlO'i,foetor;o,

, T",bajode lo. docente. en la diversida<!,arolde a s,,'i,foetorioo

ron lo. tieOlPOS e inte"'''''. individua"'. do los a Poco ,,'i,foetonooalURlllOS' a In,,'i,foetor;o,

; T",bajode lo. docente. ron akJlnnos rona s,,~,foetorioo

a Poco ,,'i,foetonooca p¡>cidado. dile", nte>

a I",,~,foetor;o,

, Utmzaci6nde .... TIC. por pane de los docente> ena iJtilizod"

a Poco u'ilizod"'u, ~"""'~~, '"" en,e/\onzo

a No,~ u,il~'n

, COplado,"", '"" lo, do",""', pl" ,""""ollor a s,,'i,foetonoocr~""ios e instru ..... ntos do ""llui",",nto y a Poco ,,~,foetoriooevaluación do ,..,.ultados de aprendizaje do losaluOlIlOS a In,,~,foetor;o,

Ó A.i5..,ncia a actividacJ<o¡ de forOlaci6n por plr'" '""a Free",n'"

a Poco freeuen'"lo, do"""~,

aNo"i''''''

, Atención no di5crilninatoria de los docente. a los a Nin~uno di=imino

alURlIlOS en el au'" (por "ZO"'" ,odo"", OJI'u""", aAI~lX1o,di""'ni",n~tnico" ",Ii¡¡jo"" ¡¡,ico" '"" 11"''''''0) a eo,i 'odo, diKrirri",n

ó. C'plado,"", '"" lo, do",""', pl" ""Iizor<!eteccióna s,,'i,foetoriooy dorivaci6n do caso. do vulneración do derechos

de lo. niiíos (,~ "''''' ""erer1C;'" co so, '"" rrtll',,'o, a Poco lO'i,foetorioo,buso ''''''''' 1, ,,, bljo inI> n'i 1, fo Ita ,"",1imenta ci ón a In,,'i,foetor;o,,dea»do, problerm, ,"""",nd d 00 '"" "Iud)

a&.jo

; Au""nti5rno <J"I perso",1 do"""~ aR~ulor

aAl'o

, S<ld."""QI>l "QI>l ",<lo o.ntt.:",,. CCffO "pdl~rrtl'<lo "I' .. ooi!ojo'o"nioo,¡"con d t.:ultMo'd.(~ .. nsión<lo con'~n"': «l ..oIdod t~"" QI>l ""reon rnojolda:J., pod"Jéll c"QI>l ooot",,<lo<l '''' ritrrm. ~t...,., propiad.lo d~ ...,¡,jaj <lo '" "'jobO QI>l ,pr«Jd«l

45

COMENTARIOS ACERCA DE LA DIMENSiÓN 11 YSUS VARIABLES (para describirmejor los problema sexistentes y expli car cau\ as posibl es de los mismos):

Si surge/n otri/SViriiblefs relicionidi/s con los perfiles y desempeños docentes,que resulten relevantes y que hayan sido emitidas en la lista antericr, PJeden agregarla/s;val crenl a/s acord e con escala!, de 3 categ cría s qu e sea/n perbn ent0's.

46

VAlORACIONTOTAl DE LA DIMENSJ)N I~ PERFILESYDESEMPEHOS [)IXHHES (tormndoen =nt> lo,",Io"oo"",,,'¡" 'u, ""¡"o.¡,,,¡

o""'i,lodorio,

O Poco ,"~'¡"ctorio,

O In,,'i1,etorio,

DIMENSION 111: CAPACIDADESY DESEMPEÑOS INsrrrUCK>NALES

VARIABLES ESCALAS DEVALORACION

, Exi,renm ~n .. ~"""'.. o., uno 1Ili.i6n institu<i",nal comp!rtido, OCo~rtido

por 1"''''' 0.,1 pIon~ directivo ydo=~"í como o., lo, O Poco comp!rtid,,Iumno" p"'""",1 no d ocen'" y "mil""" O Nodo comp!rtido

,Est~oide lo roniducci6n y do lo toma do idee;,io""" en .. O Demo",'ieo~,cueIo:o.,mo"""" o no, en ~ino' o., promo"" reunio"""

O Poco <lemo",'ieoo.,¡io""ao"", con"¡ pIon~ o co",ul", ,1 m,mo 1"''' ",omoo., deO,io"", O Nodo <lemoc,,~eo

; Cantidad do ¡oersonal <Jo«,nte y no id"""nte en .,¡O Sul>:ien'"

O Poco ,uf.:ien'"~,,,b,,amien,o

O Imul>:ien'"

, COIIlunica<ión e inforllliKión ,cereo o., .. 1I"'~ón ~'co"r:

""i,renc" o., di"""" di,po,~ivo,informo~vo,(eo"""",, O Srindo informociónvi,i~" be",..,.", o>r""", o., cormnieoao""" ",un","""

O Brindo poo> .,formoaoninformo'i"", en'", otro,) ,oo.,.",,¡ funcionomien,o o., .. ~",ueIo, lo, Q"""~n ,='""r lo, di"",n"', miembr", o., .. O No brindo informoción

comunidod ~duo>,i",

; Clima e."",Ior: Vinculos Q""" ,~~,,,bIecenen'","¡ pIon~ O S""no,

directivo, lo, do="","¡ per,onol no do=~ lo, ,Iumno" ,,, OR~u"""f,ml""" OMolo,

Ó Parti<:i¡><><i6n I involucramiento do los do"",,,,,,. en .. O M.Jdlo,,~ i""oluc"nlI""ión ~'co"r (por~~o,"",Iizon 'dividoo." 1"''' ,uperor O Alguno, ,~ .,voluaonproblerM" p"',en"n, lo, directivo, prop"",,,, o proyecto,orien"do,," ""'io" 0., .. 1I"'~ón ~'co"r)

O Nod",,~ involuc"

, Partici¡><>ci6n I involucramiento do los alumnos en c"",,"io",,,O M.Jdlo,,~ i""olucronreIo'i"" ,1 funrnnomien'o ~'co"r (por e¡,,~o, en ,"'ivid,o."

conjun", con 'u, do="', 1"''' ,uperor problerra" en .. O Alguno, ,~ .,voluaoneIobe"ción y moni'o"", o., .. , p!u", o., convivenc", en O Nod",,~ involuc"con,~j", o."u")

; Parti<:ipación I irwolucramiento do los fami~.....,.enO M.Jdlo,,~ i""oluc"nc"",,"io",,, ","'i"" ,1 fll1cionomien,o ~Koor (por~~~,

en brindor ,poyo, 'u, hijo, en .. , """" ~KO""",en .. O Alguno, ,~ .,voluaoneIobe"ción y moni'o"", o., .. , p!u", o., convivenm, en .. O Nod",,~ involucrocoop"'"do,,)

, Promoaón o., 1I1 entorno pr_<>or do los dorechos ide nilíoslO"" pro""""",, mudloa. en lo ",<""la ",n ","rmno, d"¡ conoam",n'o, d 'u,ión y

u'ilizoción o., .. Con",naón o., 1", o"",dm y .. L"Y 26.(61 O "" pro","""", ,Igoo., Pro"'cción Integ,,1 o., lo, De=t1o, o., NillO" Nil\o, Y

O No '" prom""""Ad""""n"', 0.,12 (05)

OAr~OJ"do,;O Articulación "",n ",... blecilllientos educativo. o., ",re" ni",""

O Poco ,rtiOJ .. do,(iriml, ,,,,,undorio, ,uperiory!°un,,,,,,,,,rio)

O Nodo ,rticu"do,

47

VARIABLES ESCALAS DEVALORACION

,,. Ani<:u1a<ión con ot r05 ...ti> b Ioci",",,,tos eduC<lt ;;0. de I nivel OArticulodo,

primario ('"bljo en red, interC<lmbio" "'" izoaán ,¡" evento, OPoco,rticwdo,conjun'ooi O Nodo ",~Qj¡"do,

" Articuladón con otr... i""~lJ(io"",y Ofljaniza<io"". Iocalo,OArticulodo,Q"" no pertenecen ,1 ,¡,temo ~dl.Otiyo (por ejempo, oon

centro, o., "lco:J u hoop',"", con """" o"',,bljo oju"ic;", OPoco",~aMdo,'¡",,,,ollo 'oc~l, oon Drll"nizoao,,",,'¡" lo ,ociedod aYil, con O Nodo ,rtiOJlodo,~rrv","')

n Ad<ocuación de la infrae>truc'U1a «l~icio,en "",mno, o., OMeclJ>doolo C<ln,jdod y ."Vi"" ,u!>:ien'" ,¡" ",pocio,,"¡ ",,,do (jo,¡

OPoco'd=»do,rmntenirrJi",,,o y lo hi~~ lo ",,¡,rene;" de di,po,i~yo, o.,'e~uridod

O I",o.,ruodo,

" Ad<o<uaci6n de los espacios destinad", a1.ervicio deOMeclJ>do

OPoco'dea»do,pre>'a<ión a1¡....,ntari1l y de los sanitarios O I",'¡""",do,

" Ad<>cuación del mobi~ario,en "",mno, de '" ,uf.:ienrn OAdeclJ>dooen re!oción con lo C<lnridod ,¡" ,Iumna< y ,¡" '" ",,,d o o.,

OPoco,dea»do,monten¡"",,,o (por~jerJvlo ,¡" PJP''''', ~'ai'orio" ""'''',,illa" """rio" pzar",) O I",'¡"ruodo,

>ó Adec uac ión del equipa m""'o i nformM ico, en '~mno,OAdecu>doo,¡" la ""i,renc;" ,¡" pe ,uf.:ien'~n"r1t~,etualizado,

"'a1oló~i"'men",~n con'idod ,etic,,"'" en reIa,;ón aJn la OPoco'dea»do,con'idod ,¡" ,Iumno" Olí como ,¡" la ~,;''''nrn ,¡" coneetividod O I",'¡"ruodo,, In"",,,,'

Si surge/n otri/s vuiiblels relicionidi/s con Iu G1picidides y desempeños institu­cioniles, que resulten relevantes y que hayan sido orritidas en la lista anterior, puedenagrega rla/s; val crenla/s accrd e coo escala/s de 3 categ cría s qu e sea/n pertin en te/s.

48

VAlORACIONTOTAL DE LA D1MENSÚN 1M: PERFLESYDESEMPEHOS INSTITUCIONALES (romondo en ""'"t> la,",Io",;o,,",,'¡" 'u, ",r;"o.¡",)

O So~'''etorio,

O POaJ ,,'i'''etorio,

O In,,'i1,etorio,

COMENTARIOS ACERCA DE LA DIMENSiÓN 111 YSUS VARIABLES (para describirmej cr los p-olj emas exi sten tes y exp icar causas posibles de los mismos):

Procedimientos para la realización del Ejercicio Básico 4

Este ejercicio es central,ya que se trata devalcrar todas y cada una de las dimensiones yvariables consideradas en relación coo la Calidad Educativa, A partir de esas valcraciooespodrán detectarse los nudos críticos o p-oblemas existentes y que podrán afrootarseluego con acciooes coocretas orientadas a la supefacioo de los problemas y por ende a lamejora de la Calidad Educabva, Los procedimientos sugefidos lOO:

• Se corrpletará el ejercicio en forma preliminar trabajando de a pares, en pequet'iosgrupos o en forma individual, en relación coo cada dimen~oo y cada varialje, otcr­gándoles un valcr en la correspondiente escala OJalitativa; una vez valcradas lasvariables respecbvas, se procedefá a valcrar la dimensión que las abarca; se trata deun proceso de 'ida y vuelta', pues sin duda al tener quevalcrar la dimensión podráhacerse una revisión de las valoraciooes otcrgadas previamente a sus variables,

• Se discubrá sobre esas valcraciooes y se arribarán a acuerdos en una o dos reunio­nes plenarias de trabajo de todo el plantel, cada una de 2 a 4 hcras de duración,consensuando y unificando el ejercicio en un sólo ejemplar, El conveniente quelas fechas de ambas reuniones plenarias no se distancien más de una semana,

• Es de hacer notar que debería reflejarse una cierta coherencia (aunque no exac­ta idenbdad) entre las valoraciones de las variables y la de la correspondien­te dimensión, Elo deberá ser contemplado, en un proceso de 'ida y vuelta',

• En el entend imiento qu e Ias varia Ij es priorizad as no ag otan la lllJ Itifac~tica corrpl e­jidad de cada una de las dimensiooes, se ha dejado espacio para agregar variablesque cad a escuela coosi defe sig nificativas y que hayan sid o cmib da s en este ejerci cio,Asimismo, luego de la valcracioo global de cada dimensión se deja un espacio parafundamentar sint~ticamente las valcraciooes adjudicadas, caracterizando muy bre­vemente el corrportamiento de las variables, sus problemas y causas identificables,

• En este ejercicio, además de las responsabilidades ya descriptas para el rmderadcrde las dinámicas grupales, ~ste deberá encargarse de tomar nota de la valcración,

• Al finalizar el ejefcicio, el grupo p-cmotor corrpleta la Grilla de Registro socre la reali­zación del rrlsrmyentrega copia de esa grilla a el/la superviscr/a,

49

50

Ejercicio Básico 5PLAN DE ACCiÓN PARA LA MEJORA DELA CALIDAD EDUCATIVA'

PrO'.'incia y Localidad:.

Fecha:

Norrbre y N" del a Escuela: .

l. PROBLEMAS PRIORIZADOS: listar los problemas que se pricrizaroo en la escuela a par­br de la autoevaluacioo realizada (ejercicios lACE 1, 2, 3y4). Describirlos en forma breve yclara. Reccrdar que un p-oblema se refiefe a obstáculos, debilidades, carencias, faltan tes,insabsfacciones. Priorizar corm máximo 6 y cómo ninirm 3 problemas; deben p-icrizarseproblemas de cada una de las 3 dimensiooes consideradas en el Ejefcici04.

,,;

,,,

11. ESTRATEGIA GENERAL DEL PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA:Explicar en forma clara y breve la raciooalidad global del Plan, en términos de cémo losol::jetivos y acbvidades que se p-op::>nen, se reflejarán en la solucioo o superación de losproblemas detectados y p-icrizados y en definitiva, en la mejcra de la Calidad Educativaen la escuela.

51

/

52

111. OBJETIVOS: pantearlos en función de los cimbios que se propooe!l para soluciooaro superar probl emas detectados durante Iaautoeval ua ci 00 Yque fueroo pri orizados. Losobjebvo\ deben ser coherentes coo los problemas que se priorizaroo en 1. Se pantearáncorm máxirm 6 y cémo Ilinirm 3 ol::jebvos.

,,;

,,ó

IV. ACTIVIDADES a realizar, tendientes a lograr 10\ objetivos planteados, coo el fin desuperar los I::wljemas p-icrizados. Recordar que una rrisma actividad puede referirse avarios objetivos a la vez; y viceversa, puede suceder que se requiera más de una actividadpara lograr un mismo objetivo. Set'ialar para cada actividad elllos objetivols a 10\ que secríenta, la duración o período de ejecucioo y quiénes serán los responsaljes primarios'"de cumpirlas. Si fuera necesario, agregar filas a la tabla; es acooseja~e pantear las activi­dades necesarias, no demasiadas sino las que sean p::>~bles de realizar.

OBJETIVO/S

AUIVIDADESA LOS QUE SE

DURAGONORIENTA RESPONSABLES(BII<V<lY CLAiA DE'l:ilf'C~N

(C<X00\iN'DEl PRIMARIOSDECADAACmlDADI NSD¡ ~~,

OBJITrYO ¡N LA

TA&AANHiOllI

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" S. «1'''''<lo p:or"''POO"bIo¡ pr....... oo·"l "'" oclOrQI>l ,.".... rol <lo ,cord~"', (Dma"," 0<00 PO" su ~"r"'<lCón,OP C", CDIT<I:'orno n" bo JO( uooo, ..01"", .. "'" um ".>tD y"""""''" <lo Icu mpi mio nlO <lo lo ''''.. sp:<Jd"",. 0:';'_

V. RECURSOS requeridos para la realizacioo de las actrvidades, sin considerar aquelloscoo los que regularmente cuenta la escuela. Debe recordarse que un mismo recurso pue­de servir para real izar más de una acbvid ad y a Iavez., un activid ad pu ed e req uerir más deun recurso. Los recursos pueden ser: humanos, de equipamientos, de espacios, de úbleso insumos, etc.

RECURSOS ACTIVIDAD/ES PARA LA/S(BII¡V¡Y ClAiA D¡SCilf'C~NDH TIPO QUE SE REQUIEREN

DI: iKUWD y ACLAiAi LA COii<SPONmNU ¡::OlOCAi RN'D¡CADA

GlNTVADI ACHJIDAD ¡N LA TABlA ANT¡iOllI

VI. MODALIDAD DE SEGUIMIENTO. Expicar I:nvemente la forma en que se realizará elmooitoreo cootinuo de los procesos de ejecución de las acbvidades propuestas, el cum­plimiento de los crooogramas, la coosecución de los ol::jetivos panteados, etc.

53

/

54

VII. PRESUPUESTO" que resulta devalorizar en $10$ recursos que le detallaroo en el ítemV. Se cuocará el valor 'unitario' el cual multiplicado pcr la cantidad requerida del respec­tivo rerurso dará el valor total. Se resume en el siguiente OJadro. Se refiere a los recursosadicionales de los que regularmente cuenta la escuela, adjudicaljes a las actividades delpan de acción que así lo requieren.

FUENTES"Y Il'úNlDS(S)

$ $ $ $UNITARIO FUENTE 1 FUENTE 2 FUENTE...

nOTAlTlPODERECURSOS

(IIUWJSI

Hono"rio, o P'~O",onol'

Motee"",, didóctieo, ocormniG>ao",,,,,

EQ<>p>mien,o,informó~co' opedo~ó~ico,

M""ilidod 0,,,,1> d",

Vió~co,"

R",ri 11'" 00, (po" '"1","",'" u ri o "'" IOtro, ¡¡a"o,-

TorAL

NOTAS ACLARATORIAS AL PRESUPUESTOSe droen numera r corre! ativamente y acl arar a qu e rubro se refieren,

• s. corn"",n .. poi," ....~o.n "1u"bo co=.n Q"" .. POO <lo I<:cón ""'" lo ""*"" O>qU""" >old", brJdoo ip:<.;.mpq <lo lo po<iocloo <lo P'Cll""'" .'P"Cl'o:oo r»:O:m~'O <lo otro molo); oo.'drct""""'t. """"""., ~",...ü.nIJsco=.n Q""con lJs JO:uoos "",uloros O""",,,,,.. ,,,,, ~ propiou:lJO~ '"~""of01t"'¡"'",'''d<dos popoosl"

• lo f""" .. '~n 1'0:0 .. or'o}on d. lJs bn<los; p:<.;.mpic> <lo ~ C~",d. ~""', <lo lo PO<Kio, <lo o~ ,n po­g"rr<l r»:>:mI,"e. '"'"'_ ¡", r"'P"Cti""f"""t.,.n Not., I<:_G<~'• ,n ~",Ae~"'G<~',",dobo <Iot""".ltipo<lo porscmj t"l''''it>OOr''', rrIDorM:<'" <lo "10<"".,;'''01''', ~brm8,m" .te) y ~ .. rr.",.""ón p:< codo tipo, ""~"rOO )00( ~c<>,d. muliplcaJOOl' o $ )00( p:< horo (o _ "" ~¡¡or <lo\OOIor"",.1 costo unl",ü p:< ~c<>, '" poodo h<>:.rb p:< ""',)

~ SOo"" lJs cosos.n Q"" ,. ..0I~""t~ooootro b:0I_ y <Iob> .....oo:t"',. oIll G:<..spooo. ",ooroOOno:l.y p:<(1'''''''' oo:r.., "" ~, N:<., I<:_G<~'• Dobon ."""i1'o:o"" "" ¡", N:<., Ae_G<~'.~ f,,"ro """."".;0,. in__ n_., n~'.n lo "bIo

Procedimientos para la relllización del Ejercicio Básico 5:

El Plan de Acción para la Mejcn de la Calidad Educativa constituye el ol::jeto principal delproceso au toeval uativo. Los proced imientos para su forrru laci 00 sen

En base a los problemas pricrizados pcr el pantel, el equipo directivoy el grupo prcmotcrfcrmulan de manera p-elirrinar un Plan deAccioo para la Mejora de la Calidad Educativa.Para ello selecciooan entre los más set'ialados por los docentes, uno o dos p-oblemas decad aun ade la stres di mensi 00 es del aCali da d Ed ucativa. O sea que el plan in d ui rá en tre tresy seis problemas, cuidando que en el coojunto se hayan coosiderado las tres dimensiooes.

• Las actividades que se planteen para superar los prolJemas pricrizados, podrán coo­telTplar cOmJ hcrizoote telTpcral un ano lectivo, aunque en algún caso podrán jus­tificarse ti empos menores de realizacioo. Pa ra el caso de ti elTpos mayores al an o Iec­tivo será cooveniente pensar en reforrrulaciooes o actualizaciooes anuales del plan.

• Di stribuyen entre los docentes la formula cioo preli rri nar del pla n y su ici tan, que enun plazo definido (una semana) realicen una lectura crítica a partir de la cual ofrez­can apcrtes enriquecedcres.

• Recibidos los aportes del plantel, el equipo directivo y el grupo promotor in­troducen los ajustes que sean necesarios, redactando así el Plan definitivo.

• Realizan la difusión del Plan tanto hacia el interior del establecimiento comoa su contexto inmediato. En especial: entregan un ejemplar al/la supervisor/apara que a su vez lo eleve a las autoridades jurisdiccionales que correspondan.

• El grupo prcmotcr cOlTpleta la Grilla 1 de Registro sobre la realización del ejercicio yta rrbién Ia Grilla 2 deApreci aciones sobre el proceso general de la apl icaci 00 del LACEen la escuela; entrega copa de ambas grillas a el/la superviscr/a.

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56

InstrumentoGRILLA 1: REGISTROS SOBRE LA REALIZACiÓNDE CADA EJERCICIO lACE EN LA ESCUELA

Cidi esrueli complehri uni grilli por cidi uno de los ejercicios bisicos en formiinmediih de reilinrlos; o su que en tohl cidi escueli complehri 5 de estugrillis PUi los ejercicios bisicos y otru mis según li cintidid de ejercicios opcio­niles que reilice.

Ej erci cio (No y títul q:,

PrOllincia:,

Escuela (No y ncmlxe):,

Fecha (día, mes y ano):,

ASPEUOS

1, Modo en Q"" ,~ cor>.'ocó (Qu~ convocó,por Quo" medio!, y 'Qui!'"", '" convocó)

3. 01n'idod <J", do""n"', Q"" p,,'iaporonen .. ""Iinaón'¡"¡ ejercicio

INFORMAOONES U OPINIONES

01n~d,d <J", "i,ten"" , .. reunión pIenor;"<J",'"bojo

• Descri ti r brellemen te el p-oceso: si se II e116 a ca bo en pequ en os grupos, si se trabaj 6 enplenario, en qué rmmentos (después de hcras de clase o durante hcras de clase), gradode OJ rrpl imiento de las coosi gn as y/o camti os introdu ci dos (rmtívos),NOTA ACLARATORIA: en el caso del Ejercicio 1, "Datos de la escuela para los últimos 5anos', en los ítems que no se adecuen se caocará: "no correspoode',

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I~

57

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ASPeCTOS

s. r","- totIIl ""Iludo "".......1....",1._.

6. lfecro. (pc JIfa_'1Q""

pudoeron abo.. dobdo. " ........o6ndeJeJ""OOO

1. "'ol::'t>i.'U~"'godo>_

lo. h7Ch~f"'''''''f''l.... f ...."""""'1c1o.

S. C~6e...tJo,o.....,... ....-...lo .... '1Z1<IÓ'l6oleJOtClOO

9. Obooooooo...... ,_na"o <ti_no. ad,oo..1eo

INFORMll.aONESU OPINIONES

Cada escuela ccmpletará esta grilla al finalizar el proceso de aplicación del lACE, inmedia­tamente después de haber terminado el ejerddo S.

• La utilidad refiere a la medida en que cada ejercido sirvió para pensar y reflexionar enfcrma cOllj unta. La rel evan ci a refiere a la med id aen que 10\ temas tra tad 0$ pcr cad aejer­cici o resultó impcr tante para pensa r y reflexi Olla r sobre la Cali dad Edu cativa. 59

InstrumentoGRILLA 2: APRECIACIONES SOBREEL PROCESO GENERAL DE APLICACiÓN DEL lACEEN CADA ESCUELA

r- ~

ASPEUOS INFORMACIONES U OPINIONES

, Toempo ,o",1 Q"" cIemondó"¡pro",",o ,¡" ,piG>aón ,¡,,¡ IAa

,Inci~rn Q"" 'UYO o no ~n"¡

ho",iod~d",~,

, Re> Iizo o ón ,¡" ~jerao o,opci""""" (,e/íolo, aJÓ",,)

, P,,'''''!Xión '00.,." lo u,ilidod1 ~nc~''¡'' lo, eieroao,(di"",nó" lo, O¡,ico,'¡" lo,opci"""",,)

> Conv,~",ibilidod'¡" lo,co",i~"", 1""" "",lizo, lo,,*,acio< (di"",nrn, lo, O¡,ico,,¡" lo, opcio""",,)

l~__~ _

1

'\

60

ASPfCTOS

6. Confo,,",dld I ",mprom.olPlOl8gon"mo "" lo. rneg"'......dellllo.....1du..."", lo ."',,,,a6n

7. A o6n del aonoglll"..f.,,, JI.do y lo. tJOfIl'>(II

doo do.l'8'" ti 1"'0""'0l/kIbol dulllocao6n

8. u.:.."",-._",,,,lo~ij ..-..Io,delPlon "".....

9. EIi!cro<_ho_t:l __o

.....-....""'"~ lo doMlI'lOCIl..'"'"lO. Clbool'-.oor>eo.._nOl.. .,

con'II!fl'Ionos odlOOtlOle. "........."..., ti 1>'0<200 gooneaI deopicao6n dollfoCl

INFORMAOONES U OPINIONES

Ejercicio Opcional 1EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA PLANIFICACiÓNPEDAGÓGICA EN LA ESCUELA

PUi el equipo directivo y el plintel docente

Se sugiere trabajar en forma sirrultánea cada una de las siguientes cuatro actividades en4 diferentes pequet'iol grupos para realizar la exposición y discusiál ulterior en reuniálplenaria de los diferentes grupos; la duración de la tarea en cada pequet'iogrupo será denomál de una hcn yel penariopoorá durar hasta dos hcras; en total el ejercicio duraríano más de tres hcra s,

Actividad 1

Este gru po lee en forma cooju nta y un a por una Ias afirmaciones que fi gu ran en la pri meracuumna de la tabla, Analizan ydiscuten en qué medida cada una se cumple en la propiaescuela (usando una escala de tres ¡::<Jntos: mucho, algo, pocq, Consensuan grupalmentela valcraciál del grado de cumplirrientode cada afirmaciál y colocan una cruz en la ca­silla de la colulTTla que cwespooda),

ASPECTOS RELACIONADOS CON ELCUMPLIMIENTO

PROYEUOEDUCATIVOMOCOO .cw =0

, En lo ~",l.'eio "'Y un Proyecto EduG>trvo Q"" ,~ "",i" Y~orrmlo ,,,,,,,Imeo'"

, El eQuipo ,¡" condua:ión y"¡ """'po do""n'" P'rticiP'nen lo ~Iobo"aón o.,¡ Pr0l"eto EduG>tivo

; El Proyecto EduG>tivo ~,tI¡ iml"""o y~' ,,,,,,,,io.¡,,,QU~ '¡",,,,,n o """",i"'n co",ul"'ro

, El Proyecto EduG>tivo '" difun'¡", do="'" ,Iumrm,Ioml"""

, Loo o~ivo, o.,¡ Proyecto EduG>tivo ,~ven ~do, enlo plontiG>aón ,n",l'¡" G>do do='"

, Lo ""'io,,'¡" lo C,idod EduG>~YO~'un terM

¡:>redomrnn'" ~n lo orien"'ción o.,¡ Proyecto Edu"'tivo

, El Proyecto EduG>~vo incorporo lo noaón ,¡" eQuidodcomo un e¡" ",""",n'"

, Loo o~vo, o.,¡ Proyecto EduG>tivo ~"'n ~nfo",d 00 ,'¡""rrollor ",bilido'¡", 1"''' ~ vido en loo ,Iumno,

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64

ASPECTOS RELACIONADOS CON ElCUMPLIMIENTO

PROYEUa EDUCATIVO~oo .cw =0

, El Proyecto EduG>tivo te> bljo ,orn, lo ide> o., lo inciu,¡Óf1,ami y'¡"l ~nfoQ"" '"" cIered1o,

" Lo, o~"'o, (jo,¡ Proyecto EduG>tivo ,~,'¡"=n " lo,""pect;>~"" <J,o" lo, ,Ium"", y d~ 'u, Ioml",

" s., "''''' un ,~ui"",,"o! manito"", periódico <J,o,Io.mpinien'o'¡" lo, oo.¡.,'ivo> o.,¡ Proyecto Edu",~yo

" s., "''''' uno "",luaciÓf1 """,,1 <J,o,I cunvim~to d~ lo,O~YO' o.,¡ Pr0l"cto EduG>tivo

A partir de esas valoraciones, el grupo discute qué cosas rmdificarían en relacioo coo lafama en que se elabcn, difunde e impementa el Proyecto Educativoy también acercade sus cootenidos y crientaciooes, Escriben las condusiones en un papel-afiche paracorrpartirlas luego en la reunioo plenaria.

Actividad 2

Este grupo describe en fama escrita ¡gráfica el proceso y la modalidad de planificadoodidáctica que se utiliza en la escuela. Indican: las etapas, los rmme!ltos, la duración dedicha panificacioo, quiénes parbcipan, si es un trabajo individual o cuectivo, y todoaqu ell o que les resu Ite irrpcr tante para descri ti r el mod o e!l el qu e se II eva a ca 00 dichapanificacioo.

Ide!lbfican cuáles son las instancias y las modalidades de seguirrie!lto y evaluacioo de lapanificacioo didáctica.

Pasan e!l limpo el gráfico y sus condusiones en un papel-afiche para compartirlo en lareunión ple!laria.

Actividad 3

Este grupo trata de idenbficar e!l qué medida se tienen en cuenta en esta escuela losNúcleos de Aprend izaj e Pricri tari os (NAPS) e!l la pla nifi cación di dác ti ca, y en qué medi daten erl os en cu e!l ta es un aventaja o no para 10\ logros del a escuela. Mil rca n con un a cruzlas casillas que ccrrespondan accrde con las conclusiones accrdadas.

LOS NAPS SON TENIDOS TOTALMENTE PARCIALMENTE NADAEN CUENTA EN LA

PLANIFICACION DIDAUICA

TENER EN CUENTA LOS UNA NI VENTAJA UNANAPS EN LA PLANIFICACION VENTAJA NI DESVENTAJA DESVENTAJADIDACTICA DE LAESCUELA

CONSTITUYE

Ad ici cm Imell t", escribell eIl un pa pel afiche la sltin da menta ci 00 es que fu eron discutid aspara consignar las respectivas respuestas.

Actividad4

Este grupo reflexiona sobre si encuentran cooerencia entre el Proyecto Educativo, laplanificación didáctica, las prácticas y 101 resultados educativos. Identifican eIl la escue­la factcres facilitadores o que cootribuYeIl positivamente y los obstaculizadores o queeperan negativamente para lograr esa coherellcia. Preponen dos acciooes que mejcrenla coherencia eIltre el Pr0'ecto Educativo, la panificacioo didáctica, las prácticas y losresultados.

Escribell en forma sintética en un pape~afiche las coocluliones para compartirlas eIl lareunioo plenaria.

Actividad fil'llll o reunión p1el'lllrill

El mod erador invita a rep-esentantes del os grupos a exponer sus produ cci ooes y coo el u­siooes (no más de 15 rTinutos para cada unq.

Debaten y reflexionan socre los temas trabajados pcr 101 grupos; identifican y consen­suan los tres nudos críticos más relevantes relacionados coo los temas analizados y quela escuela debería mejcrar como parte de un proceso de mejcra de la Calidad Educativa(para coosiderarlos luego en el Plan deAccioo para la Mejcra de la Calidad Educativa).

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66

Ejercicio Opcional 2EL CONFLICTO EN LA ESCUELA

PUi el equipo directivo y el plintel docente

El eJetcido incluye tres actividades que se realizan en forma Individual, en peque~o grupoyen reunioo plenaria, En total son tres horas de duracioo.

Actividad 1

Se realiza un primer memento de trabajo individual (10 minutos), un segundo mementoen peque~o grupo (20 minutos) y el terceto en reunioo plenaria (SO minutos), La actividaddemanda 1 hCl"a.

La consigna para el trabajo indrvidual es la siguient~

¿CON QU~ PALABRAS ASOCIA LA PALABRA "CONFLICTO"?

Anot. lo, anco pri"",,,, ",Iobro, Qu.l. ,urjon .,pontlinoom<nt.

,,,,,Vu"¡"". 1_ lo, dnco polobro, QUO ''''''''" .not61 "¡'JII lo Quolo "',«o'" m~s In,pOnlm"" oquo "",jo,""""'" su j<J.., solo,.., '" p~"''''''conflicto. Lo .,cribo" alntinuoci6n:

Luego, en cada pequen o grupo cada participante lee las palabras que escribió y la queseleccionó cemo la más irTportante. Consensuan cuáles son las palabras asociadas conconflicto que cada peque~o grupo presentará en la reunión plenaria (eligen 5 palabras yuna de ellas cemo la más impCl"tante),

En la reunioo plenaria el moderador s,jicita a los representantes de los grupos que leanlas palabras que fueron seleccionadas y las anota en el pizarroo.

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-

-

-

BAJO

-

MEDIOVALORAC~'ON=~-ll ALTO

EL CONFlIUO ES ...

TIPO DE CONFlIUO

o., loo ,Iurmo, en'", ,¡

Actividad 2

Apartir de la definicioo de coo/liclo que elabcnroo en el pequerío grupo en la actividadp-evia, se ,uicita que identifiquen situaciones de coo/liclo en la prcpia escuela. Se pideque selecciooen una: aquella que sea más frecuente o la que consideren más grave; luegodescribe!l para esa situación coofiictiva que seleccionaron, los aspectos que se detallane!lla siguie!ltetabla.

En reunioo plenaria el rmderadcr invita a los participantes a valorar en fama individualy mediante tarjetas según el modelo que sigue, el grado de conflicto entre los distintoslTiembros de la p-opa escuela (10 rrinutol),

Analizan entre todos cuáles son las palabras que mayoritariamente se asocian a la palal:nconfli clo. A paro r de esa dis cu ~ 00 coostruyen un adefini cioo cooj un la de confli clo.

L

68

ASPECTOS DESCRIPCION SINT~TICA

, Sit""ción confiieti",

, Motivo (di'P'I"'dor d. iII """oónconfieti",)

-

, Aao,,, qu. P!I"'''P!ln "' .. ,,,,,,,ciónconfieti'"

1-

, DOl."ollo d... "t""oón confiet,,,,

, Aaor.. ""'",no,. iII ,it""c'ón confieti",que int.""",.n P'I'" ......ud.'. 'u,.,olución

, Incid",ó" po,iti", o nO¡jOti", do 0'0'"etoro, ."..orno> >obro iII ,"""oón y 'u,protogoni".,

, for"", do ro,oluoón do! mnfieto

, El dill do,pu", do! confiieto

s~ pid~n 101 crlteriO$ por 10$ qu~ ~Iigieron ~Ia Iltuacioo cooflietlva cemo ~j~mplo,

~ PorQuo ,u",do con mí, fr«u",ó" -, PorQue .1<1 na • <rIO ",nt'dad importont. d•• lucmo,I.,, Po,qu. '.'ul,. d. difíol ,olución-

r-' Por 'u ~",v<d"d, Por otro', mo~vol, ¡CuW..¡

69

RESOluaON DE CONFLlUOS

Actividad 3

BAJOALTO MEDIO

-[~-

ASPEUOS OBSTACULlZADORESASPEUOS FACILlTADORES

CUMPLIMIENTO GENERAL DE LOS ASPECTOSMENCIONADOS EN LA RESOlUCION

EN LA PROPIA ESCUELA

"Promover el reconodmiento de las conflictos como jtuadones inh erentes alainteracdórJ de las personas, renundando a la intendón de soslayarlos, tendiendo aencontrar form as aternativas que intenten transformar la ~!uci6n de ios conf~ctos

en actos educati\'1)s~

El ITDd erad cr lee y d¡stribuye entre los presentes el si gu ¡ente texto extra id o de la Resu u­cioo No 62/97 del Ccmejo Federal de Educación.

Analizan en plenario en qué medida esas cuestiones que se pantean en la Resuucioo delConsejo Federal de Educacioo están vigentes en la propia escuela.

Por último, identifican 10\ aspectos facilitadcres y obstaculizadcres en la propa escuelapara la resuución de conflictos.

"Va iorizar el reconodmiento de! error. Siendo el error un elemento mJs de proceso deaprendizaje, el reconodmiento puedeser un ainY:an da importante en la modi~ca­

ci6n de co{) metas futuras, para io wa! es importante que los docentes implementen

L:estrategias que las orienten y favorezcan",

"liJstaiar la noción deawerdoye! compromiso como base de la convivenda y laresponsabilidad compartida para SJ.l kJgro",

L70

Ejercicio Opcional 3LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA

PUi el equipo directivo y el plintel docente

El ejercicio incluye dos actividades con momentos de trabajo indrvidual, en pequeríosgrupos y en reunioo plenaria. La duracioo total será de dos hcras.

Actividad 1

Se incluyen en esta actividad tres momentos, un primer memento de trabajo individual,un segundo en pequeríos grupos y el tercero, en reunioo plenaria.

La consigna para el trabajo individual es la siguiente:

¿CON QUf PALABRAS ASOCIA LA 'VIOLENGA EN LA ESCUELA"?

Ano'" lo, anco pri"""" p'lorn, Q"" ¡., ,urjon ~,pont>n""'Jen'"

,,,,,Vl."'l", , "'" lo, cinco p'lorn, Q"" recio!'n 'notó ye~j¡> ... que le ¡>i'''''''''' ... m~. im¡oonante o que....jor resu,,",.u idoa sob"" ... violen<ia en la e""ue .... Lo ~,cribo, continuoaón:

En pequeríos grupos cada participante lee al resto las palabras que escribió y la queseleccionó cemo la más impcrtante. Discuten y consensuan las palabras asociadas conviuencia que presentarán en la reunión penaria (elijen 5 palabras yuna de ellas cemo lamás irrportan te o que mej cr resume la id ea de vi u en ci al.

En la reunioo plenaria el moderador suicita a los representantes de cada pequerío grupoque lean las palabras seleccionadasylas anota en un papel afiche.

Analizan cuáles son las palal:ns que mayoritariamente asocian a la viuencia. A partir deesa discusioo construyen una definicioo conjunta de la viuencia en la escuela, que el mo­derador anota en el papel afiche.

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LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA ES ...

FAUORES QUE SON CAUSA DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUElA

Actividad 2

FACTORES DEl ENTORIU(EXTERNOSl QUEGENERANVDLEI'l::IA EN 1..1. ESCUEI..I.

FACTORES INTERNOS QUE GENERANVDLENCIA EN 1..1. ESCUEI..I.

Se analizan en reunión plenaria las causas de la violencia en la escuela, para ello listan!enumeran aquellos aspectos, situaciones, factores que coosideran que inciden para quehaya viue!lcia en la escuela, diferenciando aquellos intemos de la escuela y los del entor­no o externos a la escuela.

LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA INFLUYE SOBRELA CALIDAD EDUCATIVA EN UN:

J

A pa rtir de la p'i aira ci 00 real izad a di seu ten la rel aci 00 entre vi u eneia y Cal id ad Edu ca tivae!lla escuela ycuál es la influencia de la viue!lcia en la Calidad Educa~va, dando ai res­¡::<Jesta a la siguiente pregunta.

¿Cuánto influye la viue!lcia en la escuela en la Calidad Educativa?

Ana lizan Ia la Ij ay pricrizan en forrn;¡ coosensua da cuál es soo 10\ tres fac lores internosmás importa nles y Ios tres más irrportan tes del entorno que coo tribuyen o incid en enp-oduci r situ aciones de violencia en Ia escuela,

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Ejercicio Opcional 4 aINCLUSiÓN EDUCATIVAY ATENCiÓNA LA DIVERSIDAD

PUi el equipo directivo y el plintel docente

El ejerddo incluye tres actividades a realizar en reunioo plenaria, La duración total es detres horas,

Actividad 1

El moderada lee en penario la siguiente tarjeta sobre el coocepto de inclusioo educativa,A partir de esa lectura se realiza un intercaml::io de opiniooes,

'Muchos estudiantes experimentan difimtaties porque no se tienm en menta sus dife­rmcias en ios procesos de enseñanza y aprm dizaje, Los &versos grup os soda les, etniasy mturas tienen normas, valores, creencias y comportamientos distinto", que genera ~

mente no forman parte de la mltura escolar, lo que puede limitar 9.JS pojbilidades deaprendizajey de partidpadón, o condudr a la exclusión y disuimin ación",

'La inclusión tiene relación con", dminar ominimizar las barreras que limitan e! apren­dizajey la partidpadón de todo el alumnado',

'Las esmelas inclujvas representan un marco favorable para asegurar la igualdad deoportunidades y la plena participadórJ, contribuym a una educación mJs persona liza­da, fomentan la colaboradón entre todos ios miembros de la comunidad escolary consti­tuyen un paso esenda Ipara avanzarhacia sodedades mJs inclusivas y dem ocrJticas",

Textos se!ecdon ad05 de! 'índice de indóón, Desarrollando el aprendizajey la participa­dón en las eswelas", Centre for Studies on Inclujve Education {(SIEJ, Bristol UK1000,

Refl exi 00 an y famul an ccmen tarios socre el cooteni do del a ta rjeta; los si ntetizan en unpapel-afiche.

COMENTARIOS SOBRE El ENFOQUE DE INClUSION

73

74

Actividad 2

Se realiza una votacioo entre los asistentes para deterrrinar en qué medida - teniendoe!l cuenta los cooteni dos del texto an alizad o- Ia escuela es inclu siva, Los docen tes votanlas opciones que figuran eflla tabla que el coordinada ha escrito en un papel-afiche. Seanotan los votos en las cuumnas de la derecha, se suman y se calculan los porcentajesobtenidos pcr cada opción.

MI ESCUELA ES ... N'DEVOTOS %

Poco indu,¡",

Med¡"",men", indu,¡",

M.Jy indu,¡",

Los asistentes reflexionan sobre el resultado de la votacioo. Identifican los argumentolque explican los resultados de la votacioo. Anotan en papel-afiche los motivos/razooe\ oargumentos principales que explican cada uno de los resultados obtenidos.

MI ESCUELA ES ... ARGUMENTOs/MOTIVOS

Poco indu,¡",

Med"norrJen'" inciu,¡",

!>\Jy indu,,,,,,

Actividad 3

Se analizan en ~enariolal afirmaciones que figuran en la ~guiente talja ¡se asigna unavalcracioo a cada una según sea la opnioo del grupo respecto de cémo estas afirmacio­nes se cum~en en la escuela. Se utiliza una escala de cuatro puntos, doode:

1 = no se cum~e2 = le currple poco3 = le currple bastante4 = se currple totalmente

La Valoracioo General se calcula sumando las valcraciooes de cada ítem dividido por eltotal de ítems evaluados (lO).

INCLUSION EDUCATIVA YCONSIDERAUONVALORACION

DE LA DIVERSIDAD , , , ,, En lo ~,,)."'~ ,~,ce¡n ,todo"¡ ,Iu""",do no invor'" 'u ori_,

'u cont=to, 'u, ooplcido(J." y 'u, logro,

, El proyecto ed <.otivo (J., lo ~'''''''"' r=no,,",y t"boj> lo indu,ióncomo 1I1 temo pnor,"'"o

; En lo, oc""'~ ~i"", ,orn, lo, oou'" (J., ~ di,airrinoción y lointoleronrn "'00 Qu;"n." ,on "dileren"'''

, Lo ~K",,¡" '" ¡:>Ion"', di,miruir lo di,aiminodón, (,e> pored,d. ~o,"nIzo", ori_ ",:,,1 o cul:u"l orien",dón ,"",,,,,1,diK'plcili d o rendimiento,)

, Lo ~,c"" lo co '" idero Q"" lo diver, id, d (J., °rí1I"fl"", cu Itu""ieng""" d,,¡"ao',~, un ,po"", 1"''' .,¡ pro",",o eduootivo (J., lo,ni~o,/"

Ó En lo ~''''''~ ,~",Io" (J., ~ momo mlnero, loo ,Iucmo, condi,ool"'cili d Y,in di,ooplcili d

, En lo ~''''''~ ,~ moti", , todo, lo, ,Ilrnno, pl" Q"" ,Ioon=""'io""I""ro,

Ó En lo ~''''''~ ,~",Io" .,¡ logro ,¡.,¡ ,Ilrnnodo ~n ",",ción con lU'propio, po,iblido(J." y no en 'u compl"cón con otro,

; En lo ~''''''~ ,~ moti", , todo, lo, ,Ilrnno" Q"" ,precien loologro, (J., lo, demi,

" En lo ~''''''~ ,~Iomen'" lo porticipldón y"¡ pro"'goni,mo (J., 10'/lo, ni~oo/" ~n ,etivido(J." como ~""~'" d~ inciu,ión

VALORACIJNTOTAl SOBRE II'X:LUSúNy ATEI'X:IONA 1..1. DriERSllAD

75

76

Los asís lentes id e!l titi ca ncuál el \00 Ios ítems qu eobtuvi efOO 10\ pu ntaj es más baj os. Selec­ci 00 an tres de esos atri 00 tos coo baj a pu ntua ci 00 que ccmi deren más sig nificativos en re­laci 00 coo Iain clusi 00, An alizan Ias caus as y Ias acciones qu ese requ eri rían para mejorarlos.

Escriben esos p-oducto\ en un papel-afiche, según la talja siguiente:

ATRIBUTOS DE MENOR CAUSAS ACCIONES PARAPUNTAJE REVERTIRLOS

,

,

;

Los asistentes analizan y consensuan en cuánto incide en la Calidad Educativa la dispO$i­

ci 00 Yccmpromiso de Iaescuela con la incl usión y consid eración de la diversid ad,

LA INCLUSION y CONSIDERACION DE LA DIVERSIDAD INCIDESOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUElA EN UN ...

Ejercicio Opcional 4 bINCLUSiÓN EDUCATIVAY ATENCiÓNA LA DIVERSIDAD

PUi ilumnos de 6"y 70 grido

Actividad grupal:Taller decine o video sobrediscrimil'lllción, diversidad einclusión.

La duración total de la actividad sefá el tiempo que demande la proyeccioo de la películao los videos I luego \J2 hcn de dinárrica en pequeríos gruposl 1 hcn en reunioo plenaria.

El docente rmdefadcr explica la secuencia de trabajo prevista para el CinelVideo- Taller.Se ~o/ecta la película ovideo/s seleccionadu<.

Al fin alizar la proyecci 00 se crg aniza n los al umnos en pequerí os grupos coo un/a docentefacilitador en cada grupol se reflexiooa a partir de las siguientes ~eguntls disparadcras:

• ¿Cuál es el tema o ~oljema central que la película ovideointenta rmstrar?• ¿OJe le sucede a el/la ~otagonista principal de la película ovideo?• ¿Por que le sucede? ¿OJienes están invuucrados o son respoosables de lo que le

sucede?

Los alurmos/as elabcran una definición de la palal:n "discriminación' a partir de lo quevieroo I sintieroo al ver la película ovideo.

En cada pequerío grupo escriben en un papel-afiche en forma sintetica lo trabajado encooj un to, I la defi ni ci 00 sobre di scrimin acioo (pueden inclu irse di ixijos), para cempa rtirl oluego en la reunión plenaria.

En reunión plenaria se comparten las reflexiones de cada pequerío grupo. Analizan Icemparan las definiciooes aportadas acerca de que es la discriminacioo I elabcran unadefinicioo única. El modefador hace una sínte~s a partir de lo trabajado pcr los grupos.

Los alumnos identifican situaciones de discriminación que observaron en la escuela,acuefdan la seleccioo de una de esas situaciones I la dramatizan.

Luego de la dramatizacioo, el grupo pensa tres fcrmas para evitar o resuver esa situacioode discrirrinacioo.

El rmderadcr coloca en el pzarroo el afiche refefido al concepto de Diversidad (coo eltexto de la pág in a que ~ gu e), leen el afiche I se acre un espacio pa ra la li cre ex~esión dereacciooes, sentimientos I opiniooes pcr parte de los alurmos, en base a las siguientespregun tas disparad cras:

• ¿En nuestra escuela se valora la divefsidad cemo algo positivo onegativ& ¿Por que?• ¿OJe habría que hacer para que la escuela valore positivamente la divefsidad?• ¿OJienes tendrían que hacerlo?

,. '"' pU<>:l«l ct''''.'''''mo''"" pYOQ "" '" 00:.n1'" "ij>n IoQ "" '" n.<"" mop" loo c_1...i~t",d.1o ""''''"'' yo'" PJ'bld~,<lo ccordir»:On d" ci""fo'ó<o 101~,. Cc<ro.o.a '" popc<lOn '" ..oIizoda p:< n~m",.n.1"",",o<101 prü1<>C00 <lo U~EF "Un rrio uOO p:< reO, <10"",00>"

77

Se cierra la acbvidad mediante una síntesis de todo lo realizado.

Los docentes faci li tad cres teman nota del as intervenci ooes de los al umnos.

Lo diveno es lo distinto, lo diferente,La exil tenci a de lo diverso sólo es posibl e de ser ente!l di da si le tiene un a

actitud ati er la para reconocer y coo ocer al otro.Cada sujeto es singular, cada sujeto es distinto, es único en su singularidad.

Todos los sujetos coostruyen esa diversidad.Los hcmbres, las rrujeres.

Los occidentales, los crientales.Los indígenas, los blancos, los mesuzos, los negros.

Los del norte, los del sur.Los adultos, los jÓllenes.

Los de la ciudad, 10\ del campo.y much as otra \ diversid ad es están presentes en nuestras lamil ias,

en nuestros barrios, en nuestra escuela ..

¿Qué entendemos por diversidad?

En las historias y orígenes culturales de las falTilias que formanparte de esta escuela.

En las histori as ed ucativas de los abuelos, de los pad res, del os herman os.En las formas de trabajo de cada familia.

En Ias formas de ali men tarse, vesbrse y rel acioo arse coo 101 otrosde cad a fami lia y de cad a chi co.

En los UIOS yformas del lenguaje.En los estimulos que los o las niríos/as requieren para exp-esarse.

En los modol de exp-esión de cada chico.En los tiempos que cada uno necesita para el ap-endizaje.

En las capacidades diferentes.

AFICHE SOBRE DIVERSIDAD

¿Qué entendemos por diversidad en la escuela?¿Cómo se expresa la diversidad en la eSaJela?

r

78

Ejercicio Opcional 5VíNCULOS DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS

PUi el equipo directivo y el plintel docente

El ejercicio incluye dos acbvidades a realizar en reunión penaria, coo algún memento detrabajo individual. Hay una actividad inicial en que los parbcipantes describen, en base apreguntas, córm es la relación de la escuela con las falTilias yuna segunda en que califi­can algunos aspectos de esa relación. La duracioo total es de tres hcras.

Actividad 1

En primer Iug ar an alizan en pi en ario las si gu ientes pregun tas y coosensu an Ias respuestasccrrespondientes, anotándolas en un papel afiche.

, !>'uy frec"""temen'"

1, Frec"",,"""" n'"

; Con PO'" f",,,,,,,"c"

• ¿Coo qué frecuencia la escuela se relaciona coo las familias de los alumnos? El mo­derador marca coo una cruz en el casillero de la derecha la respuesta coosensuada.

• ¿Cuál es la modalidad p-edolTinante en la escuela para relaciooarse coo las fami­lias? El moderador anota en la columna de la derecha, siguiendo un orden des­

de la más frecuente o predeminante (1'), la que le sigue en segundo lugar (2') yasí sucesivamente hasta la 4' ó S' (en caso que detecten otra forma no prevista).

FORMAS DE RELAUONCON LAS FAMILIAS

rl. Reunio"", 11"""""" por ",do ~"do2. Reunia"", individuo"" con lo ..mil .. ,¡" lo,

,Iumno,

3. s., hocen ",uni""", individuo"" con ..mil .. ,,¡" ,Iumno, con dii>:ul",'¡",

4. No,~ ho"", reunio""" ,~",w¡"n no"', (por<j. ~n ~I cuoderno ,¡" corr<Jnicoao"",¡

5. O,,, formo ¡cuól)

N'DEORDEN

79

• ¿Cuáles son los motivos más frecuentes pcr los que la escuela coovoca a las familia,?EllTDderadcr lee las alternativas que se propooen a cootinuaaoo (las que estarán es­cri tas en un afiche) y anota el crd en de impcr taneia de los mo~vos de vin cu la ci 00 coolas famil ¡as, dond e 1° es el rmtivo rná s impcrta nte, 7' el sig ui en te y así ha sta el ÚIti In)

en impedancia que será el fP 6 7" (en caso que detecten otro rmtivo no prellisto).

80

MOTIVOS PARA CONVOCARA LAS FAMILIAS

1, I,"ormlr ,orn, lo, logro, o.,¡ ,prendi".i<' o.,lo, ,Iurmo,

3. E",luor lo mlrcho'¡"l Pr~o Edu,"'",o

4. Comun;"" novedo,"" ,¡" lo ~,a.oeIo

5. Pedir coiooo"cio"",,, ("i: PO"rmntenirrJi",,,o '"" lo ~,"-"'¡,,)

6. Orll"ninr ,"'ivido,"", 1,"" Ioenil"" ,Iumn",1 do",,""',)

N° DE ORDEN

LS

'SOP~JlSI5aJ u~panb sop~nsuasoo) sar~lund sOl

'(EL 9lL 'lL) sopenleM SWal! ap lelO)la nd Oplpllllp tual! epe) ap saool)enlell sel opuewns elnJle) as leJ<ll.l<l5 l.I)l)eJOlell el

'OlJesa:BU ueJ<lplsoo) °111 Jenlella e s~w sopad-se sop mod»)ul uepand sa¡uool)qJOO sOl anb eJed saX111 uepanb ,elll sew~IO sop sel

'a~)lle ¡<>doo o lI)JJnKJ la ua epe~aslp leJ<lU<l5 elqe¡ el U<l opuelOue ueAas a nb sel 'u91)eWJlj8 epe) emj la 00 I)e» lell sel ue nsuasoo) ! ua¡mSI p as ~Ien PI/l1 pUl ew-»1 ua sopeu51se sare¡urKJ sOl 'sa¡uajSlse sOl ap epnú el 00) "'al JOpeJ<lp::>w 13 'lenplAlpUIeWKlj ua sepeu5~e SaOOI)H)lell sel uo) elqe¡ el JOpeBpow le e5allU<! a¡UOOI)llJOO epeJ

a¡uaWlelOl aldwm as = ¡,a¡ue¡seq aldwm as = lO

oXld aldwm as = ¡:aldwmasou= L

"puop 'SO¡urKJ OJ¡em ap ele)sa eun n1llln "S 'elamsa eldoJd el ua aldwm as~un ~P~) olll)) ap opadsaJ odnJ51ap U91uldo ~I ~as uQ5as U91)~WJlj~ ~P~) ~ U91)~JOI~"

~un u~u5Is'f 'an5ls anb ~Iq~¡ ~I ua U~¡SIl as anb saoooWJJlj~ s~1 ~ op""'m~ ap souwnl~

sOl ap S~IIIW~j s~1 00) ~Iamsa ~I ap u91)~laJ ~I l~npl"lpul ~wJOj ua o"",wlJd unll~u'f

ZPvp'JI!:P'lf

:u91)~Wj Ij~ a¡ ua In 51s ~I u~ZlI~u ~ J~ 5n Iopu n5as u3

'(an5Is anb ~r1~¡ ~I ap s~uwn~) sa", s~1 ap ~un51~ uaop~nsuasoo)

01 U~)jWJ lodnJ5 ua ua¡mslp) U91)~WJlj~ ~sa ~ sO"Il~laJ sopads~ ap ~)""')~ u~oolX<lljal:l

'1;'CC"~ OIdoJd

'1 "" U9DOUJJO,jO Ol'~ "1' o'''''''-''''lcUlnJ

U9DOW.o,¡o '1'>00 OpJOlroo"l' 0POJ9 ~

l:lVl:lOTv'1I VSOD3dSV

o¡;>ro'~ '1 "1' ~"ODnp~ PopllOO'1 o '''I'''''0j ''1 uro 0lrDUJA 1"1' '-';>""'1'J¡UOJ

OllVONVIa3WorV8

'J~alD,a vI ap oNjDJnp3 OpaJÍwd lap u91JvJUawilfdwI "!J ,VWJOjJÍ -;aUODVJUaIJO ',opluaJUOJ <;01 JVj<;¡J(v JÍ JI!5l\aJ uvpand I19DJnpUOJ ap odmba la JÍ ,aj

-uaJop '01 anb DJvd IIjl) JÍaJUvjJodwl,a ,v~ IWVj 'DI UOJ ojialqv JÍajfJiJlDaJj 0llDuJ" 13.

'~Iam\a ~I ua ~"Il~)npa P~PII~) ~I J~JOraw

~ ou o a/nqlJ¡oo) 'S~IIIW~j s~1 00) ~p~lmul"WJJOj ua J~r~q~J¡ ~plp'lW I'nb ua u~JOI~!I •'~I"'msa ~ldoJd ~I ua a~wm as l.I)oWJJlj~ ~¡sa anb ua OP~J9 •

'l.I)DWJjlj~ ~I oo)op""'m~ ap ~¡saodnJ51'" ~plpaw I'nb u3 •

ASPEUOS DEL VINCULO CON LAS FAMILIAS

1. Pert""nrn / ,decuadón '"" lo pr0PJ"'5'" educoti", '"" lo ~",ueIo en",lodón mn lo, co"eter¡stico, '"" lo pobloó:ín

2. Actitud d~,P"'tu" Y~'aJcho, lo Q'" dicen lo, pld"" PO' plrt~,",,1 ~Qu"o '"" conducdón '"" lo ~,a.oeIo

3. R",lizodón '"" reunio"",,, '"" lo, do"","', con lo, pld"" PO"cho,lo, en reIodón mn .,¡ ,prendizoj< '"" 'u, hijo"'"

4. Adecuadón '"" Io,vlo, '"" mmu,;coción con lo, lomil~, PO"info'm>''''' ,om"¡ pro",",o educotivo '"" lo, hijoo

5. 1_"", Ycomprom,o '"" lo, Ioml", mn lo ~du,"ción '"" 'u, hj 00

6. AmmpoMmiento '"" lo, f,mi", PO" .,¡ ,"",,,,olio '"" lo, "'''''''~'mlo"" '"" 'u, hijo,/"

7. CoIobo"ción '"" lo, Ioml", ~n lo fO'm>dón '"" mndu"",""pon"b"" ~n 'u, hijoo/"

8. P,rticipodón '"" lo, Iomi", en lo ~,a.oeIo PO" ,pol"',~1 pro"",,o d~

,prendizoj< '"" 'u, hijo,/"

9. Porticipodón '"" lo, Iomi", en .,¡ pro",",o educotivo-fo'm>t"'o '"" lo~,a.oeIo, ~,="Irnen'" ~n"¡ Proyecto Edu'"tivo

10. P,rticipodón '"" lo, Iomi", en lo ~,a.oeIo PO" ""olver """",ido,"",y prot>emo, '"" fundoMm;"nto d<O ~,,,,bie<:imiento

VALORAGON GENERAL

,VALORACION

,

82

Actividad 1

MOTIVOS DEL CONTAUOCONTACTADAS

CANTllADTorAl

A,ociocio"",veci",",,/,o,;""',¡,,, ,¡"

fomento

TIPO DEORGANIZAGONES

DEL BARRIO

Las tres actividades que ~guen se realizan en fcrma simultánea en tres pequet'iol grupolque luego intercamt:ian y ajustan sus proouctos y coodusiooes en reunioo ~enaria. Laduracioo total del ejercicio es de dos hcras.

PUi el equipo directivo y el plintel docente

Lu eg o, teman do corm crienta ci 00 la si gu iente tabla, id en tifican, cem~ etan y cua ntifi canlas crganizaciooel existentes en el barrio ozooa de influencia de la escuela. Marcan aque­llas coo las qu e al gu na vez establecieroo un coota cto, rel ación y el rmtivo de ese coo tacto(para qué se vin cu laron). Establ ecen sobre el total de org an izaciones que presumen qu eexisten en el barrio, el pcrcentaje estimado que rep-esentan las organizaciooes con lasque se vi ncul an desd e Ia escuela.

Ejercicio Opcional 6VíNCULOS DE LA ESCUELA CON LASORGANIZACIONES LOCALES

Pri meramente refl exi 00 an en pequerío grupo acerca de si coo ocen exha ustrvamen te elbarri o y sus org an izaciones.

2. Ouo", 'oc~""ydeportivo,

3. I~""io, /p'rroQuio, ,¡"

di.""",,,,, ~do,

4. Co"",do""comunit",io,/"",,,,,,<!ero,

83

TIPO DE CONTACTADAS

ORGANIZACIONES CANTIDAD MOTIVOS DEL CONTACTOTorALDEL BARRIO N' %,

I

, C.."ro, o"',., d.cuidado inf.ntil

;,

, COlmo' d. <alud

I

, Ho,""'¡.,

,

, 0".'o'~.nl"'''on.,

comun"""o 1O''''UClon.,,.cror",I., local ..C..pecifar)

TOTAL DEORGANIZACIONES

,

Actividad2

Analizan E!I1 peque~o grupo quién ¡::tomueve el vinculo o cootacto: la escu~a o las orga­nizaciooes. Marcan la 0PCI<Xl que ccnespooda en la cdumna de la derecha.

84

FLUJO DEL VINCULO

El la ,,<UN oulen promu...." ~ vinculo con lo, orgon,..Con., de ..com,midad

Son 1>, orll'l0i..cion.. d. iII comunidlld 1>, Que prorrn...yon <1 vine".con lo .,euN

T.nto lo "<UN como lo, O'll"nimciono, dolo oomunidad pr,,",," porigual.,,,, bioc.dormo, d. vinculoc6n

RESPUESTA

Seguidamente refiexionan a partir de las siguientes p-eguntas disparadoras:

Sintetizan pcr escrito sus conclusiones para cada una de las preguntas anteriores y lasescriben en papel-afiche de la ~guiente manera:

• ¿Cuántas veces se propusieron realizar acbvidades coo crganizaciooes sociales delbarri O! Y ¿Cémo fu eron esas experienci as? (sab sfa ctcria sI insa ti sfactcri as, úti les I in­útil es, sen ci II as I corrpl icad as, etc.),

• ¿Cooocen experiencias de otras escuelas que tengan !xIenos vínculos coo crganiza­ciooes sociales?, ¿Cómo podrían cooocer experiencias de otras escuelas que hayanteni do !xl enas rela ci 00 es y apertura a las crga niza ci 00 es social es?

• ¿Qué podrían ap-ender de esas experiencias?, ¿OJé cosas aportaría a su escuela eltrabaj o con las organ izaciones soci al es?

• ¿OJé dificultades acarrearía a su escuela el trabajo coo las crganizaciones sociales?,¿OJé cosas tendrían que caml::iar en la escuela para encarar una relacioo con las cr­ganizaciooes sociales?

• ¿Cu ál sería el apcr te del as org anizaciones socia les a la mej cra de la Ca li dad Ed ucativade la escuela?

srNTESIS I CONCLUSIONES

Combo, """",orio, en lo ~lCueIo 1"''' '"bljorcon lo, orll"nizoao"", '0';"""

Conoamien'o l",lo"a6n ,¡" ""perienc;", ,¡"o,,,, ~,,,,,,,Io,

EJES ANALIZADOS

Aprendizo.i'" po,io.¡.", P'''ir'¡'' lo vinculoOóncon orll"nizooo"", ,ocio""

Apo",", po,io.¡.",¡,,¡ '"bija aln orll"nizoao"""lo Colidod Edu,"'i",

IExper;"n,;", "",Iizodo, aln orll"nizoci"""" Tipo_ ,¡", ctivi do'¡", y ,,'i ,1, cei 6n

Actividad3

Analizan primero en forma individual la relacioo de la eSOJela con las crganizaciooes oinstiruciooes locales de acuerdo a los aspectos que se listan en la tabla que sigue, Valoranesos aspectos utilizando una escala de 1 a4 puntos, doode:

1 =nosecumple2 = se cumple poco3 = se cumple bastante4 = se cumple totalmente

Cada integrante del pequet'io grupo lee al resto los puntajes asignados en forma indivi­dual; discuten y consensuan los ¡::<Jntajes para cada aspecto analizado, De ese modo sevan anotando en la tal::ia general diseríada en un papel afiche los puntajes accrdadospara cada aspecto, para luego llevarlos a la reunión plenaria,

Las dos úlbmas filas quedan libres para que se ¡::<Jeda incorp::>rar dos aspectos más a eva­luar, si los participantes lo coosideran necesario,

85

86

El puntaJ~ g\!fl~ral se calcula sumando 10\ PJntaJes de cada ítem dividido por el total deItems waluados (10, 11 6 12),

,

ASPECTOS DEL VINCULO CON LASYAlDRN::úN

ORGANIZAOONES SOCIALES , 2 3 l', Ac~tud positiva del equipo de cooduccioo de la ~cuela '1para trabajar con las organizaciooes s<xiales

, Rea lizaei &1 de activid ades CCfijun tas entre la escuela y ~

centro de sa lu dpara el I)'oceso formativo de los en icos

3 Rea lizaci 00 de accioo es cooju ntas entre la ~cuela y elel ub ba rrial para activi dad es dep::>rtivas del os ehi cos

, Trabaj ode la escuela con elll os j ard inl¡r; maternal/es p¡l rafacilitar el pasajede los chicos a esta escuela

, Vlnculacioo de la (;$cuela coo la asociacioo ve,(lnal paraactividades coo los alurmos

Ó Realizaci&1 de acdCfies CCfijuntas entre la e$cuela y lapar roq ui apara el p-oceso fcrmatlvo de los ch icos

, Apertura de la e$Cuela a la cemunidad para realizaractividades relacionadas coo los ni~os/as

• Apertura de las etganizaciooes sociales para el trabajocoojunto '1 colaborativo con la escuela

• Preocupación '1 cemprorri so de las etgan izacionesbarriales coo temas educativos

" Coo tribuci6n del trabaj o cooj un to entre escuela '1organizaciones sociales ala mejeta de la CalidadEducativa

PUNTAJE GENERAL T

En reunioo plenaria cada grupo expone, haciendo uso de los papeles-afiches, una slnte­lis de lo trabajado en el peque~o grupo. las cooduslooes a las que arribaroo, destacan­do tanto los consensos cemo 101 disensol.

Se resume en una única relatetla los coosensos, los pllncipales desacuerdos, 'Ilas valeta­ciooes adjudicadas,

Ejercicio Opcional 7"PROTECTORDE LDS

")

PUi el equipo directivo y el plintel docente

El objetivo es analizar cuestiooes vinculadas a la protección de los derechos de los ninosy ninas consagrados en la Coovencioo Internaciooal de los Defechos de los Ninos, Ninasy Aduescentes y reflejados en la Ley 26.061 de Protección Integral de los Defechos deNi nos, Ni na sy Adolescentes, prorru Ig ad a pcr el Pod ef Ejecutivo el 26 de octubre de 2005.Para ello se trabaja en reunioo plenaria aCefca de cémo se abcrdan o se podrían abordarestas temáticas en la escuela. Son cuatro actividades; la duracioo total del ejercicio es detres horas.

Actividad 1

Se reflexiooa aCefca de situaciooes que se advierten en la escuela y que podrían indicar laexistenci a de vul neración de defechos de al gu nos/as ni nos/as.

El modefador anota en un papel-afiche las situaciones identificadas. Puede guiar al gru­po planteando a modo de ejerrplo situaciooes tales ccm~ abandono familiar, déficit deali menta cioo, aIxi so sexual, viola ci 00, mal trato y violen ci a, trabaj o infan ti 1, prosti tucióninfantil, entre otros.

Se discute a la vez acerca de si estas situaciones se presentan con la msma frecuencia enninos o en ninasya qué loatribuyeny el rmderadcr lo consigna en las cuumnas respec­tivas de la siguiente tabla, en un papel-afiche.

SITUACIONES DEVIOLAOONESDEDERECHOS

IDENTIFICADAS EN LAESCUELA

EN NIJiJOS EN NIJiJAS

87

Actividad 2

Los parbcipantes analizan qué acciooes realizó la escuela cuando le detectaron casos deviolacioo de derechos de 10\ ni ríos, nirías y acerca de cémo se abcrdaron esas situacio­

nes.

EllTDderadcr anota e!l un papel afiche, según el modelo que sigue, las situaciooes detec­tad as y a11 ad o coosi gn a qué tipo de accioo se rea lizó delde la esOJ el a (si es qu e se realizóalguna acción, ~ no, en la columna de la derecha se anotará·ninguna").

ACGONES REALIZADAS FRENTE A ESOS CASOSDEVIOLACION DE DERECHOS

SITUACIONESDE VIOLAGON DE

DERECHOS DE LOS/LASNINOS/AS DETEGADAS

El rmderadcr puede guiar al grupo apcrtando los siguientes ejempos: se cooversó coo10\ padres, se derivó el caso a la justicia, se suicit6 intervemiál del gabinete, se hizodenuncia ante la p::>licía, se recurrió a prctesiooales del Centro de Salud, se pidi6ap::>yoacrganizaciooes de la sociedad civil que trabajan con estos temas, etc.

88

Actividad3

Los pa rbci pa ntes anal izan si los docentes de la escuela conocen los coo teni dos del a Coo­vencioo Internacional de los Derechos de Ninos, Nirías y Adaescentes y de la Ley 26.061del 2005, de Protecci 00 Integ ral de los Derech os de Nirí os, Nirí as y Adolescentes.

Luego discuten si conocer y trabajar en la escuela los cootenidos de la Convencioo y deIa Ley sería impcr tante y para qu é servi ría. Serí ala n qu é necesitaría Ia escuela para traba­jar coo estos cootenidos. Pcr ejemplo< capacitacioo, asistencia técnica, COOlI::fOrrlSO delequipo de cooducción y las autcridades educativas con el tema, tierrpos asignados, etc.Hacen una sínte~s y vuelcan en el papel-afiche los principales acuerdos y desacuerdossoue el tema, según el siguiente esquema.

OPINIONES

ACUERDOS DESACUERDOS

G"do'¡" conoci"","o'¡" lo [."y26.C\il ,¡" fTotecó,n In~"I'¡"

~,o"red1o,'¡"Ni~o,!",

G"do'¡" conoci"",,,o'¡" lo(o""",ción In""",do",l'¡" lo,~ho,'¡" Ni~w",

ASPEUOSANALllADOSPOR EL GRUPO

lovo",n,;" ",i~",do, conocery'"bljo' lo, contenido,'¡" lo(o""",ción y ,¡" lo L"Y en lo.,~

CM" """",i",1o lo ~,a..oeIo

1"''' "'cerio

Actividad4

Se discute y se procura coosensuar en qué medida contribuiría a la Calidad Educativa dela escuela incorpcrar en el Proyecto Educabvo los contenidos de la Convención y de la Ley26.061 de protección; se expresa dicha medida en un porcentaje.

INCORPORAR LA CONVENGONY LA LEY 26.061 EN EL PROYEUO EDUCATIVODE LA ESCUELA INCIDE EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN UN ...

89

Bibliografía

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