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6. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.
Esquema:
1. Análisis del contexto.
1.1. Introducción.
1.2. Contexto del centro.
1.3. Planteamiento del diseño.
1.4. Punto de partida.
1.5. Personas implicadas.
2. Actuaciones realizadas en el centro.
2.1. Introducción.
2.2. Objetivos lingüísticos propios.
2.3. Desarrollo curricular para las lenguas presentes en el centro.
3. Propuesta de actuaciones futuras.
3.1. Introducción.
3.2. Retos o y problemas que se van a afrontar.
3.3. Plan Lector y de Uso de la Biblioteca Escolar.
3.4. El Currículo Integrado de las Lenguas.
3.5. Tratamiento del plurilingüismo.
3.6. Atención a la diversidad.
3.7. Uso de las TIC.
3.8. Currículum bilingüe.
4. Análisis de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades (DAFO).
5. Mapa de géneros.
6. Recursos humanos y materiales.
7. Calendario de aplicación del proyecto lingüístico.
8. Plan de seguimiento.
8.1. Instrumentos.
8.2. Temporalización.
9. Evaluación de los resultados y propuestas de mejora.
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
1.1. INTRODUCCIÓN.
Entendemos el Proyecto Lingüístico del C.E.I.P. Laimún como un plan integral para el
desarrollo de la competencia lingüística en nuestro centro. En su elaboración y puesta en
práctica pretendemos participar todo el profesorado haciendo propuestas de tareas de uso
académico de las lenguas integradas con sus respectivas materias, sin que los contenidos
de sus disciplinas se vean en absoluto distorsionados ni dejados de lado. Pretendemos que
nuestro Proyecto Lingüístico de Centro haga posible la idea de que todo el profesorado haga
un uso de la lengua académico, complejo y basado en terminologías específicas que el
alumno ha de entender y por qué no imitar.
Son muchas las razones que justifican la elaboración de un Proyecto Lingüístico de
Centro en la Comunidad Autónoma de Andalucía: la presencia de las Competencias Clave
en los currículos educativos (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre), la aprobación de su equivalente autonómica,
la LEA (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía) o la publicación en
2001 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Estos textos coinciden en
recomendar planes conjuntos de profesores de áreas lingüísticas y no lingüísticas para
desarrollar coordinadamente la comunicación en el aula.
La Ley Orgánica de Educación identifica la competencia en comunicación lingüística
como una competencia básica. Consideramos un factor clave la percepción de que nuestro
alumnado no domina las técnicas de producción o interpretación de textos escritos y orales.
Para esto es necesario familiarizar al alumnado con el párrafo largo y superar los enunciados
oracionales como elementos centrales de reflexión lingüística. Conviene de esta forma
centrar la atención del alumnado en el texto como elemento de referencia básica en el uso
del lenguaje, haciéndoles reflexionar sobre las convenciones de los distintos géneros
textuales y los diferentes registros lingüísticos. Sólo así nuestras alumnas y alumnos serán
capaces de desenvolverse en distintas situaciones comunicativas o de captar los
significados plenos de los textos de clase ya sean estos enunciados de problemas de
matemáticas, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias
del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario en todas las
lenguas presentes en el currículo del C.E.I.P. Laimún.
1.2. CONTEXTO DEL CENTRO.
Basándonos en las evidencias que nos aportan los datos de la evaluación del alumnado
de las Pruebas ESCALA, los indicadores homologados para la autoevaluación, facilitados
por la AGAEVE, y de los datos recogidos en la Memoria de Autoevaluación, así como en las
propuestas de mejora recogidas en la misma, obtenemos las siguientes evidencias que
enmarcan el contexto lingüístico de nuestro centro:
1. En el centro están presentes la lengua castellana, la lengua inglesa y la lengua
francesa, en el segundo y tercer ciclos de Educación Primaria.
2. La lengua castellana es la lengua del centro, que se utiliza habitualmente como
medio de comunicación para la enseñanza y aprendizaje, y en las distintas áreas
curriculares que se imparten en el centro desde el primer nivel del segundo ciclo de
Educación Infantil hasta el último nivel de Educación Primaria.
3. La lengua inglesa está presente en el centro de diferentes formas. En primer lugar,
somos un centro bilingüe en el que se imparte el área de lengua inglesa y áreas no
lingüísticas en este idioma desde el inicio de Educación Infantil.
4. La lengua francesa está presente en el segundo y tercer ciclos de Educación Primaria
como área curricular de segunda lengua extranjera.
5. Se detecta una necesidad de mejora del nivel de competencia en comunicación
lingüística del alumnado en las diferentes lenguas curriculares.
6. La competencia lingüística del profesorado en las diferentes lenguas curriculares y
metodología que utilizan, es la base para la revisión de la programación existente.
Esta mejora está asociada al nivel de coordinación y los procesos de evaluación
establecidos.
7. Las diversas materias que se trabajan dentro del currículum integrado se relacionan
de manera coordinada y la programación es fruto del diálogo del profesorado.
Pretendemos que a este diálogo se incorpore de manera activa el alumnado.
8. La enseñanza se basa en la realización de una actividad compleja vinculada con
distintas materias y con un producto material como resultado.
9. Las TIC se utilizan en la totalidad de las aulas del centro de modo frecuente y
sistemático.
10. Con respecto a la socialización del alumnado se constata que éstos trabajan
colaborativamente, se realizan salidas fuera de la escuela y en ocasiones hay
personas externas que visitan el aula.
11. Las familias participan en actividades extracurriculares como fiestas o excursiones,
pero mayoritariamente muestran desconocimiento de las actividades de enseñanza y
aprendizaje que se realizan en el centro.
12. El centro está abierto a la participación con diferentes instituciones y éstas están pre-
sentes con frecuencia en la actividad del centro.
El centro ha solicitado la participación en diversos proyectos europeos, aunque no se
le ha concedido la participación en los mismos.
1.3. PLANTEAMIENTO DEL DISEÑO.
El planteamiento del diseño se realiza a partir de las aportaciones del Claustro de
Profesorado, tras un análisis previo del contexto lingüístico de nuestro centro, basado en:
a) La evaluación continua de la Competencia en Comunicación Lingüística del
alumnado de la totalidad de los niveles educativos.
b) Los resultados en las pruebas externas que se han realizado PED, ESCALA y PIRLS,
así como de los datos complementarios aportados por los cuestionarios a alumnado,
familias y profesorado.
c) El análisis realizado por la sección bilingüe del centro y de las actividades detectadas
por el equipo responsable de la Biblioteca Escolar.
Todos estos puntos previos para el planteamiento del diseño están documentados con
unas evidencias y sus resultados fueron valorados por los equipos de coordinación docente.
Los datos obtenidos se facilitaron a los miembros de la comunidad educativa para su
conocimiento y constan en los archivos del centro.
1.4. PUNTO DE PARTIDA.
En primer lugar, el punto de partida viene marcado por el objetivo de mejorar la
competencia en comunicación lingüística de nuestro alumnado.
El objetivo 5, contemplado dentro del Proyecto Educativo de nuestro centro pretende
literalmente: “Establecer criterios metodológicos comunes para regular las actuaciones
relacionadas con la adquisición de técnicas lectoescritoras, hábitos y conceptos, o bien que
impliquen procesos a medio o largo plazo para resolver los problemas relacionados con
estos aprendizajes y, sobre todo, adquisición y enriquecimiento del lenguaje oral tanto en la
lengua materna de los alumnos como en un segundo o tercer idioma en función de sus
necesidades y demandas personales y de la Comunidad Educativa en la que está inmerso;
adoptando modelos de actuación basados en el sentido de cooperación y en el trabajo en
equipo, en la toma de decisiones, planificación y desarrollo de actividades”.
Una primera actuación fue la realización de un Grupo de Trabajo durante los cursos
escolares 2011-2012 y 2012-2013 en el que se han elaborado textos en L1 y L2 adecuados
a los distintos niveles del alumnado, con una propuesta de actividades para cada uno de
ellos.
A partir de estas experiencias previas, comenzamos a trabajar durante el curso 2011-
2012 con un Plan Lector y Escritor. Tras la puesta en práctica y valoración de estos Planes,
entendimos que éstos suponían el embrión de lo que sería nuestro futuro PLC.
1.5. PERSONAS IMPLICADAS.
Claustro de profesorado del centro. Trabajando a partir de las propuestas de los
equipos docentes de ciclo que, junto con las decisiones adoptadas quedaron reflejadas
en las correspondientes actas.
E.T.C.P. Coordinó las propuestas realizadas y se recogieron en las actas
correspondientes.
Coordinadora bilingüe y profesorado participante en la sección bilingüe del centro,
que hicieron sus aportaciones, recogidas en las correspondientes actas.
Equipo responsable de la Biblioteca Escolar. Este equipo está compuesto por un
número de profesorado suficiente que garantice la atención a la totalidad del alumnado
del centro.
Coordinadora TIC, para realizar el tratamiento de textos en distintos formatos.
Equipo directivo. Hizo una primera propuesta de detección de necesidades, valoración
de las mismas y prototipo de actuaciones a realizar, tendentes a la mejora en la
Competencia en Comunicación Lingüística.
Se hizo partícipe de todo este proceso a las familias del alumnado a través de sus
representantes en el Consejo Escolar y a través del AMPA.
Todos los borradores de documentos se fueron publicando en el sitio web del centro para
recabar las aportaciones de la totalidad de los miembros de la Comunidad Educativa.
1. ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CENTRO.
1.1. INTRODUCCIÓN.
Actuaciones realizadas para el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística tanto en L1, como en L2 y L3, a partir de la evaluación continua del
alumnado y de las pruebas de evaluación externas (ESCALA, PED, PIRLS). Se
desarrollan genéricamente las siguientes actuaciones, que se concretan en las
distintas propuestas pedagógicas y programaciones didácticas.
- Aumento del número de actividades de expresión oral planificadas.
- Programación de actividades variadas de lectura, al menos, durante una hora diaria.
- Fomento del uso de la biblioteca escolar.
- Realización de actividades lectoescritoras y de comprensión y expresión oral
mediante el uso de las TIC.
Para la promoción del bilingüismo se han desarrollado las siguientes actividades:
- Planificación de actividades basadas en los materiales AICLE.
- Elaboración de unidades didácticas integradas.
- Creación de un club de conversación en inglés con la participación de la auxiliar de
conversación.
Para la atención a la diversidad se realizan actividades para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística desde los siguientes ámbitos:
- Refuerzos en aula ordinaria en el área de Lengua Española.
- Refuerzo en el aula de pedagogía terapéutica.
- Actuaciones del profesional especialista en Audición y Lenguaje.
Para el fomento de la competencia digital, las actividades realizadas se han
concretado en las siguientes:
- Análisis crítico la información recibida, descartando el material no relacionado, así
como lo accesorio e irrelevante
- Síntesis de la información obtenida en diversas fuentes en trabajos.
- Aplicación de técnicas de trabajo intelectual: resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, memoria comprensiva,…
- Realización de actividades significativas para potenciar la autonomía en el
aprendizaje: aprender a aprender.
1.2. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS PROPIOS.
Las lenguas que se estudian en el centro son la lengua castellana, la lengua inglesa y la
lengua francesa (en segundo y tercer ciclos de Primaria).
Los objetivos que se pretenden conseguir con la puesta en práctica de este Proyecto
atendiendo a las tres lenguas existentes en el centro y que están recogidos en el Proyecto
Educativo son los siguientes:
Comprensión oral:
1. Comprender el sentido global de los textos orales.
2. Comprender el vocabulario básico de los textos orales.
3. Reconocer las ideas principales y secundarias de los textos orales.
4. Identificar las hablas andaluzas y valorarlas positivamente.
5. Respetar y valorar la riqueza lingüística española.
Expresión oral:
6. Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones orales.
7. Usar una pronunciación, entonación y ritmos adecuados en la lectura expresiva y en
la producción de textos orales.
8. Usar un vocabulario apropiado en la producción de textos orales.
Comprensión lectora:
9. Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido y diferenciando las ideas
principales de las secundarias.
10. Identificar las partes de un texto escrito.
11. Seleccionar informaciones concretas en textos escritos.
12. Comprender el vocabulario básico de textos escritos.
13. Comentar textos sencillos atendiendo principalmente a su contenido.
14. Usar textos escritos adecuados a su edad para extraer información.
15. Identificar el uso de categorías gramaticales básicas.
Expresión escrita:
16. Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una
estructura coherente.
17. Respetar la ortografía del castellano, aplicando las reglas ortográficas, de
acentuación y puntuación en la producción de textos escritos.
18. Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la caligrafía.
19. Producir frases, oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántica y
cohesión sintáctica, respetando las reglas gramaticales.
1.3. DESARROLLO CURRICULAR PARA LAS LENGUAS PRESENTES
EN EL CENTRO.
El Proyecto Educativo del C.E.I.P. Laimún aborda el tratamiento de las distintas lenguas
presentes en el centro que permite una mayor atención al estudio de los textos propios de
cada área de conocimiento, que se puede ver complementada por una mayor sensibilidad
hacia el lenguaje de cada área de conocimiento por parte del profesorado de las áreas no-
lingüísticas. El currículo de Lengua deja bien claro cuáles son sus objetivos. En Lengua
Castellana y Literatura se establecen objetivos tendentes al desarrollo de los conocimientos
necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los
diferentes ámbitos sociales. También se enfocan a atender al desarrollo de la capacidad
comunicativa en todo tipo de discursos, pero concediendo atención especial a los distintos
tipos de discursos.
Para cada uno de los ciclos se establecen los siguientes objetivos para la
consecución de la competencia lingüística:
Segundo Ciclo de Educación Infantil.
En relación con el Área de Lenguajes: Comunicación y Representación, la
intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Apropiarse progresivamente de la lengua para expresar sus necesidades, preferencias,
sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.
2. Experimentar y expresarse utilizando el lenguaje oral y escrito, para representar
situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos
estéticos, mostrando interés y disfrute.
3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y
disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de
regulación de la conducta personal y de la convivencia.
4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños/as y adultos,
familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando
una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.
5. Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar, contar y recrear
algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
6. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa en
actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y
disfrute al participar en estos intercambios.
Primer Ciclo de Educación Primaria:
1. Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar los razonamientos
propios y para comunicar ideas y recordar elementos significativos de sus experiencias,
valorando la importancia de un buen uso del lenguaje.
2. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias, desarrollando la capacidad de
autoconocimiento y mostrando un respeto por los valores personales y sociales de sus
protagonistas.
3. Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la expresión de emociones
personales y en situaciones de conflicto para generar respuestas solidarias, entendiendo
la Comunidad como un lugar de encuentro de culturas.
4. Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis durante la
lectura, para mejorar la comprensión lectora, aumentando los conocimientos del
vocabulario, especialmente el de tradición oral andaluza.
5. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y
organizar la información que se quiere transmitir.
6. Leer comprensivamente carteles y folletos representativos de la realidad cultural de
Andalucía localizando la información necesaria para realizar acciones sencillas.
7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, de autores y personajes andaluces
para desarrollar habilidades de estudio independiente.
8. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios representativos de la
Comunidad mediante las estrategias de lectura comprensiva de los mismos.
9. Leer textos poéticos y narrativos especialmente los referidos a Andalucía para
desarrollar la imaginación, valorando los recursos creativos.
10. Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos significativos y favorecer su
exposición posterior de manera oral o escrita.
11. Interpretar adecuadamente informaciones, datos y situaciones problemáticas integrando
el saber adquirido mediante los lenguajes verbal, plástico y matemático.
12. Dialogar sobre informaciones precisas relacionadas con el entorno de Andalucía
identificadas en los medios de comunicación y utilizando el léxico propio de las hablas
andaluzas.
Segundo Ciclo de Educación Primaria:
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de
textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso
escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los
textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto
en soporte papel como digital.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo
así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de
su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos
al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las
actividades de producción y comprensión de textos.
Tercer Ciclo de Educación Primaria:
Para lograr la adquisición de esta competencia lingüística cada alumno/a debe:
1. Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o
son de uso cotidiano.
La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la realización de
descripciones, entrevistas… forman parte del desarrollo de la Competencia en
comunicación lingüística durante este ciclo.
2. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando
las normas que los rigen.
3. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con
finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos
procedentes de medios de comunicación.
4. Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para
escribir correctamente.
5. Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones
cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.
6. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su
edad e intereses.
7. Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.
8. Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para
relacionarnos con los demás y para aprender.
Desarrollo curricular de la Lengua Inglesa (L2) y Lengua Francesa (L3).
Para la primera Lengua Extranjera (L2) se apunta que el objeto será profundizar en las
destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar
los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las
prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con
la materia y otras materias del currículo e iniciando otros tipos de discursos que abarquen
aspectos relacionados con su vida cotidiana.
La Lengua Inglesa, tal y como se dijo en el anterior punto, está inmersa en nuestro centro
por dos ámbitos. Por un lado, como área de lengua extranjera inglesa en Educación
Primaria, y por otro lado, como centro bilingüe, en Educación Infantil y Educación Primaria.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas
contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la
primera lengua.
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y
fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a
comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras
culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta
competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a
convivir, y su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera
contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general.
La aportación de la lengua extranjera (L2 y L3) al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que
son de singular relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera
mejora la competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones
diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de las lenguas inglesa y francesa, a partir de las lenguas que se
conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, este se convierte en vehículo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística
general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y
expresión, facilitando o completando la capacidad del alumno/a para interpretar o
representar la realidad, y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,
expresar y analizar sentimientos y emociones.
Estas lenguas (L2 y L3) son además un buen vehículo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse
socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones.
Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y
favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio
de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en
esta área es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los
demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en
definitiva, se aprende de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la
información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con
cualquier parte del mundo, y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que crece cada día. El conocimiento de una lengua francesa facilita el acceso a
la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo
electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua
extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos
digitales para el aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye
directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua francesa y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia cultural y artística al propiciar una aproximación a obras o autores
que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen
diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
En definitiva, vehicular en L2 y L3 el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a
partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de las L2 y L3 contribuye también a la adquisición de la competencia
en autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo, lo que favorece la adquisición de autonomía
e iniciativa personal.
Los objetivos que se plantean dentro de las L2 y L3 para el desarrollo y adquisición
de la competencia en comunicación lingüística son:
1. Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla
en L2 y L3.
2. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no
verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia
de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
3. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales.
4. Disfrutar de la lectura en inglés y francés y, a través de ella, descubrir otros entornos,
idiomas y culturas.
5. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas de escritura inglesa y francesa
en la producción de textos escritos.
6. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para
ampliar el léxico.
7. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito
con propiedad y precisión en situaciones concretas.
8. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.
9. Escribir textos sencillos en inglés y francés para expresar ideas, sentimientos y
experiencias.
2. PROPUESTA DE ACTUACIONES FUTURAS.
2.1. INTRODUCCIÓN.
A partir de las actuaciones realizadas, la siguiente fase de la planificación del trabajo va
consistir en desarrollar las siguientes líneas de trabajo:
- Tipo de tareas propuestas al alumnado.
- Tipos de actividades lingüísticas a desarrollar para realizar esas tareas.
Partimos de la realidad existente en nuestro centro de una pluralidad cultural,
ya que los 741 alumnos matriculados, un total de 90 alumnos y alumnas son
inmigrantes o hijos de inmigrantes mayoritariamente nacidos en España,
cuyos padres se dedican a las tareas agrícolas en explotaciones intensivas de
la localidad, a las industrias de transformación agroalimentaria y sector
servicios.
- Tipos de textos orales y escritos con los que se trabajan y que produce
nuestro alumnado.
Para la planificación de estas actuaciones, seguiremos un proceso fundamentado en:
Planteamiento de unos objetivos a conseguir.
Justificación de la implicación de las distintas Lenguas y ANL en el PLC.
Líneas generales de trabajo en las Áreas Lingüísticas.
Líneas generales de trabajo en las ANL, mediante la elaboración de un
Currículum Integrado de las Lenguas.
Concreción de las actuaciones a nivel general y para los distintos niveles
educativos en:
- Comprensión lectora.
- Comprensión y expresión oral.
- Comprensión y expresión escrita.
2.2. RETOS Y PROBLEMAS QUE SE VAN A AFRONTAR.
RETOS Y PROBLEMAS LINEAS GENERALES DE TRABAJO ACTUACIONES ESPECÍFICAS
1. Aumentar el tiempo dedicado por el alumnado a la lectura en voz alta.
1.1. Enfocar el aprendizaje de la gramática para aumentar la conciencia lingüística. 1.2. Recurrir al uso de las TIC como actividad cotidiana de aula
- Actividades adaptadas para la atención a la diversidad. - Lecturas diversas (incluyen todo tipo de textos) impresos o en el ordenador mediante el uso del Aula Virtual.
2. Fomentar la lectura para obtener información de un texto.
2.1. Utilización de variedad de tareas y actividades y de géneros y textos. 2.2. Utilizar textos en las distintas lenguas estudiadas en el centro.
- Lectura de textos continuos: narraciones, descripciones,.. - Lectura de textos discontinuos: tablas, gráficas, líneas del tiempo,… - Carteles, vocabulario, pictogramas… - Lectura de cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas… - Préstamo de libros de la biblioteca de aula y de centro. - Trabajo con los libros de texto en las diversas áreas.
3. Priorizar la dedicación a actividades creativas tanto de expresión oral como de expresión escrita
3.1. Producción y recepción de textos orales y escritos.
- Lectura diaria en clase. - Narraciones por parte de los profesores. - Participación en cuentacuentos y actividades de animación a la lectura propuestas al ciclo.
4. Aumentar el tiempo dedicado a la producción de textos orales.
4.1. Fomento de actividades interactivas y cooperativas. 4.2. Aumento del número de actividades en parejas o en pequeños grupos heterogéneos. 4.3. Determinar la importancia de la corrección y la fluidez en la expresión oral. 4.4. Determinar los patrones de interacción oral y escrita que necesita el alumnado.
- Autonomía en las tareas. - Diseñar situaciones de aprendizaje. - Producir textos con propósito y destinatarios reales.
5. Mejorar la motivación de nuestro alumnado hacia las lenguas y su aprendizaje.
5.1. Determinar los elementos léxicos y las relaciones semánticas a las que se les dará prioridad.
- Libro Viajero - Rincón de letras y rincón de la lectura. - Visita a la biblioteca del centro o del municipio.
6. Mejorar las destrezas sociales del alumnado a través del lenguaje.
6.1. Fomentar la participación en actividades organizadas por la biblioteca municipal 6.2. Utilizar las entrevistas a personas ajenas al centro para obtener información. 6.3. Intercambiar información con compañeros/as de clase.
- Asambleas. - Debates. - Elaboración de normas mediante el debate y el consenso
2.3. PLAN LECTOR Y DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
RETOS Y PROBLEMAS LINEAS GENERALES DE TRABAJO ACTUACIONES ESPECÍFICAS
1. Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.
1.1. Elaboración de un cuestionario inicial sobre intereses, gustos y preferencias de los lectores con el fin de orientar la animación a la lectura y la planificación de actividades relacionadas con ésta.
1.2. Creación de una guía de lectura. Con ella se hará una selección de libros y se motivará a los lectores a su lectura.
- Escritura de refranes y exposición de los mismos en la biblioteca del Centro renovándolos trimestralmente.
- Asistencia a representaciones teatrales. - Participación en cuentacuentos y actividades de
animación a la lectura propuestas al ciclo.
2. Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias, y en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.
2.1. Apoyo y trabajo conjunto con los proyectos en los que está inmerso el centro: bilingüismo, TIC, Igualdad, Educación para la Paz,…
- Lecturas diversas (incluyen todo tipo de textos) impresas o en el ordenador mediante el uso del Aula Virtual.
- Realización de estas actividades en L2 y L3.
3. Fomentar la lectura, el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras y la práctica continuada de la lectura a través de actividades de animación a la lectura.
3.1. Proponer actividades de animación a la lectura por parte de los tutores con periodicidad trimestral.
- Preparar los ejemplares destinados a las bibliotecas de aula.
- Creación de rincones. - Lectura diaria.
4. Integrar la biblioteca escolar como una parte más del aula favoreciendo su uso y disfrute.
4.1. Establecimiento de unas normas y horario de funcionamiento. Serán generales para toda la comunidad educativa y se le dará la difusión adecuada para que sean conocidos por todos.
4.2. Señalización interna de la Biblioteca Escolar. Con ello pretendemos favorecer el acceso a la biblioteca, facilitar el uso de su estructura y servicios y permitir la utilización autónoma de la búsqueda documental.
4.3. Celebración de efemérides y festividades a través de la lectura de libros o artículos que se encuentran en la biblioteca escolar o de cualquier actividad propuesta para el fomento de la lectura por parte del equipo docente.
5. Participación en los concursos de cuentos y poesía organizados por la biblioteca municipal, el AMPA y el propio Centro.
6. Realización de fichas de lectura donde el alumnado demuestre la comprensión del libro que ha leído.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - El proceso de evaluación de este proyecto, estará basado en una revisión constante en función de las posibilidades de los alumnos y del grado de desarrollo de los
objetivos del proyecto que se vaya consiguiendo, lo cual permitirá un constante proceso de retroalimentación y revisión del mismo.
- Se hará una revisión y actualización trimestral de las actuaciones desarrolladas por los equipos docentes, ETCP y Claustro.
- Al finalizar el curso escolar se realizará una valoración final para reafirmar los logros en los objetivos propuestos y paliar las carencias que se hayan podido detectar con el fin de subsanarlas de cara a posteriores revisiones del mismo.
2.4. EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS.
RETOS Y PROBLEMAS LINEAS GENERALES DE TRABAJO ACTUACIONES ESPECÍFICAS
7. Desarrollar estrategias de trabajo común tendente a alcanzar la consecución de un Currículo Integrado de las Lenguas que se trabajan en nuestro centro.
7.1. Definir las estrategias de aprendizaje. 7.2. Coordinar el trabajo con el CIL desde las actividades
de la biblioteca. 7.3. Revisión y actualización de la tipología de textos a
trabajar 7.4. Fomentar el trabajo con documentos en soporte
digital.
- Uso del diccionario. - Búsqueda de información en los distintos
soportes trabajados. - Desarrollo con esquemas y mapas
conceptuales de los temas e ideas trabajados - Definición de los mecanismos de producción,
revisión, edición y autocorrección de los textos trabajados.
8. Concretar los géneros discursivos que se van a trabajar en las distintas áreas desde un enfoque globalizador.
8.1. Determinar, dentro del marco del PLC, el mapa de géneros que responde a las peculiaridades específicas de nuestro centro.
8.2. Establecer mecanismos de trabajos coordinados (equipos docentes, ETCP y claustro) para unificar la propuesta definitiva de trabajo
- Selección de los distintos tipos de textos que se van a trabajar.
- Determinar el soporte de los textos trabajados: impresas o en el ordenador mediante el uso del Aula Virtual.
- Realización de estas actividades en L1, L2 y L3.
9. Establecer actuaciones específicas para desarrollar la competencia en comunicación lingüística en L1, L2 y L3.
9.1. Definir la intención comunicativa, el modelo de texto, los elementos lingüísticos, estructura y registro del mismo.
9.2. Definir estas actuaciones para todas las lenguas que se trabajan en el centro (L1, L2 y L3)
- Definir los distintos tipos de textos, géneros y elementos lingüísticos que se utilizarán en cada una de las situaciones de comunicación.
- Graduar el vocabulario y estructura gramatical la lengua con la que se esté trabajando.
10. Planificar el seguimiento, evaluación y actualización, si procede, de la tipología de textos trabajados.
10.1. Establecer criterios de evaluación para el desarrollo de las Competencias Clave.
10.2. Concretar los descriptores para cada uno de los criterios de evaluación que contribuyan al desarrollo de las distintas Competencias Clave.
- Concretar el seguimiento para las actividades de lectura, escritura, expresión oral y expresión escrita.
- Trasladar este seguimiento a actividades cotidianas de comunicación oral.
2.5. TRATAMIENTO DEL PLURILINGÜISMO.
RETOS Y PROBLEMAS LINEAS GENERALES DE TRABAJO ACTUACIONES ESPECÍFICAS
11. Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias, y en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.
11.1. Colaborar en la planificación y desarrollo del trabajo escolar.
11.2. Contribuir al fomento, mediante la lectura, de la competencia en comunicación lingüística y la práctica continuada de la lectura a través de actividades de animación a la lectura.
11.3. Inculcar en el alumnado la tarea de investigación y búsqueda autónoma en los diferentes soportes en los que se encuentra la información.
11.4. Integrar la biblioteca escolar como una parte más del escolar cotidiano, favoreciendo su uso y disfrute.
- Elaborar un cuestionario inicial sobre intereses, gustos y preferencias de los lectores con el fin de orientar la animación a la lectura y la planificación de actividades relacionadas con ésta.
- Crear una guía de lectura para realizar una selección de libros y se motivar a los lectores a su lectura.
- Proponer actividades de animación a la lectura, elaboradas trimestralmente por los distintos equipos docentes y coordinadas por el profesorado responsable de la biblioteca.
- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, de las actividades de lectura y biblioteca relacionadas con la lengua española.
12. Desarrollar materiales que permitan elaborar un temario común en las ANL en L1, L2 y L3.
12.1. Trabajo sistemático en las horas destinadas a trabajo en equipo del profesorado perteneciente a la sección bilingüe.
12.2. Establecer mecanismos de trabajos coordinados entre el profesorado de ANL con el de AL para establecer criterios comunes de trabajo.
12.3. Revisar periódicamente las propuestas realizadas y el calendario de trabajo.
- Establecer un calendario de trabajo en equipo del profesorado que pertenece a la sección bilingüe.
- Establecer una planificación trimestral del trabajo que se realizará en cada una de estas sesiones de trabajo en equipo.
- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, del currículo integrado propuesto para las ANL en la sección bilingüe.
13. Elaborar un currículo común, abierto y de manera coordinada para las ANL y AL del centro para los distintos niveles educativos.
13.1. Establecer un calendario de trabajo conjunto del profesorado de ANL y el profesorado de AL con unos objetivos previamente determinados y una temática de trabajo para cada sesión.
13.2. Establecer mecanismos que permitan adaptar este currículo integrado a la atención a la diversidad del alumnado,
- Determinar las secuencias de trabajo tendentes a la realización del currículo común para el tratamiento de las distintas lenguas que se trabajan en el centro.
- Graduar el calendario de elaboración y aplicación del currículo común elaborado.
- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, del currículo común de las lenguas.
14. Planificar la participación en programas educativos europeos, dentro de las acciones KA1 y KA2 de Erasmus+ para favorecer la mejora del tratamiento que se da a las lenguas en el centro.
14.1. Determinar temáticas formativas que repercutan en la mejora de la práctica educativa en el centro.
14.2. Demandar temáticas de trabajo con carácter intracurricular.
14.3. Buscar la relevancia del proyecto en cuanto a objetivos y propuestas concretas.
14.4. Implicar a todo el profesorado del centro en la participación en estos proyectos.
- Consensuar la temática de trabajo en función de las necesidades reales del centro.
- Determinar el número de profesorado participante en el proyecto sin explicitar los nombres de los mismos, estableciendo criterios de selección.
- Dar difusión y total transparencia al proyecto y a los criterios de selección. - Concretar un plan de formación específico para el profesorado participante
en los proyectos solicitados. - Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y
actualización, si procede, de la planificación, realización del proyecto, así como de su posterior repercusión en la dinámica de trabajo en el centro.
2.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
RETOS Y PROBLEMAS LINEAS GENERALES DE TRABAJO ACTUACIONES ESPECÍFICAS 15. Coordinar sus actuaciones con el resto del
profesorado de lenguas para estructurar el aprendizaje del alumnado evitando la dispersión y el fraccionamiento de los conocimientos que se trasmiten, propiciando en el alumnado las transferencias de lo aprendido en todas las lenguas.
15.1. Trabajo sistemático tendente a la elaboración de un CIL 15.2. Establecer la atención a la diversidad como un elemento clave
del CIL 15.3. Establecer mecanismos de trabajos coordinados entre el
profesorado de ANL con el de AL para establecer criterios comunes de atención a la diversidad.
15.4. Revisar periódicamente las propuestas realizadas y el calendario de trabajo.
- Establecer un calendario de trabajo coordinado por el E.T.C.P., oído el orientador de referencia y el Equipo de Orientación.
- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, de la atención a la diversidad del alumnado con N.E.A.E.
- Planificar trimestralmente las líneas generales de actuación, teniendo en cuenta el seguimiento y la evaluación realizados.
16. Participar en la elaboración y adaptación del currículo integrado de las lenguas siguiendo las recomendaciones en esta materia contenidas en el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas y el Portfolio Europeo de las Lenguas, atendiendo a la diversidad del alumnado.
16.1. Establecer mecanismos que permitan una flexibilización permanente del currículo, tendente a una adecuada individualización de la atención a la diversidad.
16.2. Integrar la diversidad del alumnado en el tratamiento del Portfolio Europeo de las Lenguas.
- Establecer un calendario de trabajo conjunto del profesorado responsable de atención a la diversidad con los distintos equipos docentes unos objetivos previamente determinados y una temática de trabajo para cada sesión.
- Determinar las secuencias de trabajo para el tratamiento de las N.E.A.E. que se presente el alumnado.
- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, del currículo común de las lenguas.
- Determinar el nivel de progreso del alumnado con N.E.A.E. dentro del Portfolio Europeo de las Lenguas.
17. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje para todo el alumnado atendiendo a las N.E.A.E. que surjan en cada momento en el aula y que sean medio de comunicación de experiencias y sean un modo de prevención de actitudes discriminatorias.
17.1. Determinar temáticas formativas que repercutan en la mejora de la atención a la diversidad dentro del ámbito lingüístico.
17.2. Demandar temáticas de trabajo con carácter intracurricular, para atender al alumnado con N.E.A.E. dentro de la competencia en comunicación lingüística.
17.3. Buscar la relevancia del proyecto en cuanto a objetivos y propuestas concretas para la atención a la diversidad.
17.4. Implicar a todo el profesorado del centro en la planificación del trabajo para la atención a la diversidad del alumnado dentro de la competencia de comunicación lingüística.
- Consensuar la temática de trabajo en función de las necesidades para la atención al alumnado dentro del ámbito lingüístico.
- Determinar el profesorado responsable de la coordinación del trabajo dentro de los distintos equipos docentes, así como su coordinación dentro del E.T.C.P.
- Concretar un plan de formación específico para la atención al alumnado con N.E.A.E. dentro del ámbito lingüístico.
- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, de la planificación y aplicación de las actividades para la atención a la diversidad.
18. Integrar la biblioteca escolar como una parte más del aula favoreciendo su uso y disfrute, para promover la atención a la diversidad mediante estrategias metodológicas tendentes a la inclusión.
18.1. Seleccionar los libros y el tipo de textos necesarios para atender a la totalidad del alumnado.
18.2. Desarrollar una planificación del trabajo que permita la realización del mismo desde un enfoque cooperativo.
18.3. Tomar la biblioteca escolar y de aula como punto de partida para la expresión oral y la creación escrita.
18.4. Revisar periódicamente los fondos de la biblioteca para adaptarlas a las necesidades del alumnado.
- Elaborar una guía de los fondos existentes en la biblioteca del centro y de aula, conocida por la totalidad del alumnado
- Crear una guía de lectura para realizar una selección de libros y se motivar a los lectores a su lectura.
- Proponer actividades atendiendo a la atención a la diversidad de cada aula.
- Establecer los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, de las actividades de lectura y biblioteca relacionadas con la atención a la diversidad.
2.7. USO DE LAS TIC.
RETOS Y PROBLEMAS LINEAS GENERALES DE TRABAJO ACTUACIONES ESPECÍFICAS 19. Desarrollar estrategias para la
búsqueda, selección y organización de la información mediante el uso de las TIC
19.1. Utilizar los diversos canales que ofrecen las TIC para adquirir información: páginas webs educativas, software, correo electrónico, chats, foros...
19.2. Analizar críticamente la información que reciben, descartando el material no relacionado, así como lo accesorio e irrelevante.
19.3. Sintetizar la información obtenida en diversas fuentes en trabajos.
19.4. Utilizar técnicas de trabajo intelectual: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, memoria comprensiva, etc.
- Búsqueda de información no restringida solo a una sola lengua. - Uso de Biblioweb. Es un enlace a la plataforma que contiene toda la
información de la biblioteca del centro. - Síntesis de la información obtenida en diversas fuentes en trabajos. - Uso de técnicas de trabajo intelectual: resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, memoria comprensiva, etc.
20. Utilizar los diversos canales que ofrecen las TICs para adquirir información: páginas webs educativas, software, correo electrónico, chats, foros,…
20.1. Uso del sitio web del centro. 20.2. Establecer la atención a la diversidad como un elemento clave
del uso de las TIC 20.3. Establecer mecanismos de trabajos coordinados entre el
profesorado de ANL con el de AL para establecer criterios comunes de atención a la diversidad.
20.4. Seleccionar enlaces generales que nos permitan trabajar el temario del currículo en todas las áreas del mismo.
- Plan lector. Recoge todos los textos recopilados por el grupo de trabajo de profesorado del centro.
- Presentación de textos en formato impreso o en la PDI - Desarrollo de relaciones interpersonales con personas que no
están a nivel físico en nuestro entorno diario. - Uso del chat con voz posibilita sonoridad al mensaje facilitando el
uso del idioma en situaciones reales.
21. Realizar aprendizajes significativos y potenciar su autonomía en el aprendizaje: aprender a aprender, basándose en el uso de las TIC.
21.1. Individualizar la enseñanza. 21.2. Adaptarse al nivel de competencia curricular de cada alumno/a. 21.3. Incorporación de las TIC las actividades complementarias:
Semana Cultural. 21.4. Revisar periódicamente las propuestas realizadas y el
calendario de trabajo. 21.5. Diseño y elaboración de un gran número de material
complementario. 21.6. Diseñar procesos de evaluación individualizada.
- Enseñanza heterogénea en el momento en el cual buscamos aquellos programas que se adecuan a su competencia lingüística.
- Planificación trimestralmente las líneas generales de actuación, teniendo en cuenta el seguimiento y la evaluación realizados.
- Implementación la autoevaluación como un recurso didáctico. - Realización de talleres que fomenten el uso de las TIC en el ámbito
lingüístico. - Audición de videos digitalizados y videoconferencias nos da la
posibilidad de que los alumnos mantengan dentro y fuera del aula conversaciones con personas originarias de ese idioma.
22. Integrar el uso de las TIC como una parte más del aula favoreciendo su uso y disfrute, para promover la atención a la diversidad mediante estrategias metodológicas tendentes a la inclusión.
22.1. Generalizar el uso del Aula Virtual como un recurso didáctico en el aula.
22.2. Integrar el uso de las TIC en el tratamiento del Portfolio Europeo de las Lenguas.
22.3. Determinar temáticas formativas que repercutan en la mejora del uso de las TIC dentro del ámbito lingüístico.
- Establecimiento de los mecanismos e instrumentos de seguimiento, evaluación y actualización, si procede, del currículo común de las lenguas dentro del ámbito de las TIC.
- Blog de aula. Acceso a cada uno de los blogs utilizados en las aulas del centro y cuya información está a disposición de todo el alumnado.
- Interactividad. Posibilidad de que interlocutores diversos coincidan en el espacio y en el tiempo.
- Realización de actividades mediante la digitalización de materiales.
2.8. CURRICULUM BILINGÜE.
OBJECTIVES
1st CYCLE 2 nd CYCLE 3 rd CYCLE
Objective 1: To identify the main elements of
the natural world, analyze relevant
characteristics, their own diversity as an
autonomous community, their organization
and interaction and to develop control of
spacial notions of different levels.
Objective 1:Identify the principal elements of
the natural, social and cultural environment,
analyzing its organisation, its characteristics
and interactions and progressing in the
mastery of progressively more complex and
bigger areas.
Objective 1. To identify the main elements in
the natural environment, analyze how they are
organized, their characteristics, and how they
interact. Improve one’s perception of
increasingly complex spatial areas.
Objective 2: To put into practice healthy
habits and bodily care. This will be learnt
from an understanding of the human body, its
possibilities and its limitations. The students
will learn to do this independently while
showing self-acceptance and respect for their
individual differences, such as age, sex,
physical traits, personality, etc.
Objective 2: Follow the healthy habits and
personal care which they derive from the
understanding of the human body, and show a
respectful and accepting attitude towards
individual differences (age, sex, physical
characteristics, personality, etc.)
Objective 2. To acquire healthy habits, and
take good care of one’s body, as a result of
one’s knowledge of the human body. Accept,
and respect, individual differences (age,
gender, physical characteristics, personality).
Objective 3: To participate in group activities
while developing constructive, responsible and
supportive behaviour. To value their own self-
worth as well as the worth of others using
spontaneity, imagination and respect for the
basic principles of the group in order to create
democracy.
Objective 3:Participate in group activities,
adopting a constructive, responsible and
supportive attitude, valuing their contributions
and those of others towards a common goal,
encouraging the development of spontaneity
and imagination, and respecting the basic
principles of democracy.
Objective 3. To participate in group activities
in a responsible, constructive and cooperative
way, respecting basic democratic principles.
Objective 4: To recognize and appreciate the
membership of all different social groups, to
foster a feeling of belonging to an autonomous
community while respecting and valuing the
differences between other group and thus,
Objective 4: Recognise and appreciate the
concept of belonging to a social and cultural
group with its own characteristics, valuing the
differences with other groups and the need to
respect Human Rights.
Objective 4. To recognize and appreciate that
one belongs to social and cultural groups with
their own defining characteristics; be aware of
differences with respect to other groups and
the need to respect human rights.
eliminating any type of discrimination based
on these facts.
Objective 5: To analyze some manifestations
of humans intervention in the environment, to
critically evaluate the necessity and the
consequences of these interventions and to
adopt good daily behaviour in order to
preserve the environment and conserve
cultural heritage. To understand the
environment as an interaction of different
elements (social, natural, cultural…).
Objective 5 : Analyse some manifestations of
human intervention in the environment,
critically value them and adopt behaviour in
daily life to help the defence and recuperation
of the environment and cultural heritage.
Objective 5. To study some examples of
man’s interaction with his environment, and
form one’s own opinion about it. In everyday
life, work to defend and restore the natural
environment and to conserve one’s cultural
heritage.
Objective 6: To recognize changes and
transformations of the elements of the socio-
natural environment over time, to investigate
the relationships of simultaneity and the
succession of said changes and to apply these
concepts to the knowledge of social reality and
realities of historical moments, forming an
understanding of the present environment and
discovering the importance of the past.
Objective 6: Recognise changes in the
natural, social and cultural environments
produced with the passing of time and
investigate relations of simultaneity and
succession to apply this knowledge to the
understanding of other historical events.
Objective 6. To be aware of changes and
transformations in the natural, social and
cultural environment which are related to the
passing of time. Look into some relationships
which are simultaneous and others which are
consecutive, and then apply the knowledge
gained to achieve a better understanding of
other historical eras.
Objective 7: To use different codes
(cartographic, numeric, iconic, technical, etc.)
in order to interpret, express and represent
facts, concepts and processes of the socio-
natural world.
Objective 7: Interpret, express and represent
facts, concepts and processes of the natural,
social and cultural environments by means of
numerical codes, graphics, maps and other
elements.
Objective 7. To interpret, express and
represent facts, concepts and processes in the
natural, social and cultural environment by
means of numbers, graphs, maps, etc.
Objective 8: To identify, raise and answer
questions and problems regarding important
elements of the social and natural world,
progressively using more systematic and
Objective 8: Identify, consider and answer
questions and problems related to important
elements of their surroundings, using
strategies for searching and treating
Objective 8. To identify, investigate, and
solve questions and problems related to
important elements in one’s surroundings. To
this end: use research skills and process the
complex strategies for searching, data storage
and processing, forming speculations, test-
taking, exploring alternative solutions and for
reflecting on the facts of daily life while
maintaining a critical attitude with
consideration of the means of information.
information, forming conjectures, testing of
conjectures, exploration of alternative
solutions and reflecting over their own process
of learning.
information acquired correctly, formulate
hypotheses, test them out, explore alternative
solutions, and reflect on one’s own learning.
Objective 9: To design and construct
mechanisms and machimes with a previously
established purpose, utilizing the knowledge
from fundamental properties from materials,
substances and objects.
Objective 9: Plan and realise projects and
simple machines with an established objective,
using the knowledge of the properties of
certain materials, substances and objects.
Objective 9. To plan and make simple
mechanisms, devices and appliances for a pre-
established purpose, in the process using one’s
knowledge of the basic properties of certain
materials, substances, and objects.
Objective 10: To identify technological
objects and resources and to critically evaluate
their contribution to determined human needs.
Another objective is to adopt favourable
positions so that the technological
development is used peacefully and to
improve the quality of life as well as the
environment of the planet Earth without
damaging human dignity.
Objective 10: Use information and
communication technology to obtain
information and as an instrument to learn and
share information, valuing its contribution to
the improvement of the quality of life of
human beings.
Objective 10. To use information and
communication technology to obtain
information and as a way to learn and share
one’s knowledge. Value how information and
communication technology improves
everybody’s lives.
CONTENTS
FIRST CYCLE SECOND CYCLE THRID CYCLE
The Human Body and Health:
- Parts of the human body: head, trunk and
limbs.
- Parts of the face.
- Joints.
- Bones and muscles.
- Senses.
- Health.
- Processes for producing and processing
food.
- Raw and cooked food.
- Vegetable and animal food.
- Body knowledge, its characteristics,
changes and abilities.
- Exploring objects and situations through the
senses.
- Identifying and practicing healthy habits and
general rules of coexistence.
- Observation of the main aspects of the
physical environment.
- Observation of the meteorological
phenomena (of the environment).
- Guided exploration of the landscape and its
elements.
- Identification and classification of living
things and their main characteristics.
- Picture drawing of their social and natural
environment.
Health and personal development
- The external parts of the human body and
the sex organs. The apparatus involved in
each of the vital functions.
- General characteristics and classification of
human beings as mammals. Different
characteristics of human beings.
- Foods for growth, energy and health.
Functions of the substances of which food is
made.
- Characteristics of a healthy diet and healthy
eating habits.
- Healthy activities (physical exercise, rest,
sleep, free time, playing, talking about
problems)
- The interaction function: receptors,
controllers and effectors. Characteristics and
abilities of the interaction function in humans
- The functioning of our senses: the role of
the sense organs as receptors, the
transmission of signals through the nerves
and the interpretation of the signals in the
brain.
- Advice for carrying out healthily the
interaction function.
- Organs of the body involved in the
application of forces. The benefits of forces
for humans.
Health and personal development
- Food and digestion in the human being:
food, digestion, the digestive system, healthy
eating. - - Identification, location and basic
operation of the main organs and systems.
- Circulation: the transporting of substances
in the human body, the circulatory system.
Identification, location and basic operation of
the main organs and systems.
- Breathing: the respiratory system.
Identification, location and basic operation of
the main organs and systems.
- Excretion: the excretory system.
Identification, location and basic operation of
the main organs and systems.
- Health: beneficial and harmful factors and
practices; diet and its repercussions; good
habits and abuses.
- Mechanisms whereby human beings
perceive the outside world: senses,
sensations, nervous system and movements;
the human brain. Identification, location and
basic operation of the main organs and
systems.
- Human movement. Bones and muscles,
movement and articulations, the locomotor
system. Identification, location and basic
operation of the main organs and systems.
- Respect for the physical and intelectual
diversity of people. - Human reproduction. The role of
reproduction. The female reproductive
- Curiosity for knowing body characteristics and its
changes.
- Respect for the changes and differences
caused by different body developments.
- Accepting their own skill levels and their
own body’s limitations regarding motor
skills.
- Accepting people and their own skill levels. - Interest in healthy habits and their personal body
hygiene as a source of well-being
system. The male reproductive system.
Fertilization, pregnancy and birth.
- Health: healthy and unhealthy habits; diet
and its repercussions: good habits, abuses and
basic principles.
Social Environment: - Family.
- Home
- Changes in Weather
- The Calender
- Christmas Time.
- Jobs.
- Town Hall and public services.
- Road Safety Education.
- Agriculture, livestock farming and fishing: related
jobs and its tools.
- Tools and machines.
- The media.
- Advertising.
- Means of transport.
- Discoveries and inventions.
- Searching and gathering information regarding
changes in their daily life as time goes by.
- Non-verbal codes and simple conventional signals
interpretation.
- Picture drawing of their social and natural
environment.
- Identification and classification of activities in human
labour.
- Manipulation of tools and simple machinery in their
People, culture and social organisation - Organisation of work and free time
- The relationships of coexistence within their
close surroundings (family, neighbours and
friends). Coexistence within the family and
the sharing of domestic tasks.
- School: structure and composition of a
school, and the functions of the different jobs
- Communities: (villages, towns, cities,
neighbourhoods). Physical elements of a
place. Citizens.
- Organisation and operation of places. Town
council.
- The people who form the town council.
- Public services.
- Community: infrastructure, services, places
for free-time and culture
- Natural products and the jobs to obtain
them: agriculture, stock farming, fishing,
mining.
- Manufactured products and the jobs to
People, cultures and social organization
- The population of Spain: total number,
density of population, classification by
gender, age.
- Natural mobility (births and deaths) and
spatial mobility (migration) of the Spanish
population.
- Physical causes of different population
densities in Spain.
- The population of Europe. General
characteristics.
- Main economic sectors in Spain and in the
autonomous community. Characteristics of
the sectors of production.
- Main economic sectors in Europe. General
characteristics of the European economy.
- Administrative structures: political and
social organization in Spain.
- Political and social organization in the
European Union.
environment.
- Acquisition of good manners related to team work
and play activities.
- Respect for the coexistence, family and classroom
rules.
obtain them: craft and industry.
- Services: types of services and the jobs
involved.
- Paid work and unpaid work.
- People and other living things: the obtaining
of natural products in primitive societies; the
development of agriculture and stock
farming; the obtaining of natural products
today.
- Enhancing people’s work and their own effort.
- Being aware and repectful of public services as a
common asset.
- Respect for cultural heritage of one’s community and
the Spanish territory.
- Human activity today for the obtaining of
food: types of agriculture; types of stock
farming. Aquaculture.
- Population: classification of the population
by age; changes in the population. Census
- Paid and unpaid work. Active and inactive
population. Classification of professional
activity by sector.
- Traditions, holidays and customs. Factors
which influence them. Types of traditions
(gastronomy, holidays, clothes, music, craft).
- Community: the town, the population and
town council.
- The organisation of Spain: provinces;
autonomous communities; Spanish state
(congress, government and King)
- European Union: countries and organs of
government. Advantages of belonging to the
Union. - Citizens: rights and obligations.
Natural Environment: - Living things: characteristics.
- Mammals: characteristics.
- Domestic and wild mammals.
- Birds: characteristics.
- Poultry and wild birds.
- Fish: characteristics.
- Freshwater and saltwater fish.
- Reptiles: characteristics.
- Amphibians: characteristics.
- Insects: characteristics.
- Herbivores
- Carnivores
- Omnivores
- Animals: wintry lethargy and shelter.
- Plants: characteristics.
- Types of plants.
- Aromatic plants.
- Types of leaves.
- Deciduous and evergreen trees.
- Right and wrong actions for the
protection of the environment.
- The water and the places where it
appears. - The water cycle.
- Water in its different states.
- Meteorological phenomena.
- Preserving the environment.
- Landscapes.
Tools, machines and technology
- Tools, simple and complex machines.
- Tools and machines for work (Agriculture,
construction, industry, transport)
- Tools and machines for communication and
fun (radio, television, telephone, computer,
internet)
-Machines: the concept of a machine, simple
and complex machines.
- Motors: concept of the motor, types of
motors and their applications
- Machines of the present and future.
Automatic machines and robots.
Matter and energy
- Light. Light as a type of energy: sources of
light.
- Electricity and magnetism. Electricity as a
type of energy.
- Electric current.
- The production of electricity and its use.
- Energy resources.
- Energy and its sources. Transformations of
energy.
- Coastal landscape.
- Inland landscape and parts of a
mountain.
- Water uses.
- Identification and classifycation of
human activities in the technical field.
- Use of common and simple tools and
machines of their own environment.
- Observation of animals and plants.
- Observation of the main physical
characteristics of the environment.
- Guided exploration of the landscape and
its elements.
- Meteorological phenomena observation
of the environment.
- Identification and classifycation of living
things and its main characteristics.
- Drawing pictures about familiar
situations of the social and natural
environment.
- Respect and appreciation of the natural
environment of their own community.
- Curiosity to find out the characteristics
of animals and plants.
- Acquisition of habits of respect, care
and protection of the environment, animal
and plants. - Awareness for the physical environment phenomena.
The passing of time Changes in time
- Past, present and future. History, personal
history and local history.
- Measurements of time. Types of historical
sources. The ages of history and their
chronological order. Museums.
- Changes in a place over time. Identification
and dating of monuments and historical
remains of the locality.
- History. Historical sources and historical
ages.
- Prehistory
- The Ancient World
- The Middle Ages
- The Modern Age
- The Contemporary Age
- Major historical ages: Prehistory, the
Ancient World and the Middle Ages.
- Important events and people in the history
of Spain.
- Everyday life in society in the major
historical ages.
- Historical sources for the study and
reconstruction of the past.
- Major landmarks in mankind’s artistic
heritage, with special reference to the artistic
heritage of Spain.
-Major historical ages: the Modern Age and
the Contemporary Age.
- Important events and people in the history
of Spain.
- Lifestyles in society in major historical ages.
Historical sources for the study and
reconstruction of the past.
- Major landmarks in mankind’s artistic
heritage, with special reference to the artistic
heritage of Spain.
The diversity of living things The diversity of living beings
- Nutrition, reproduction and interaction
functions
- Different types of living things (animals,
plants, fungi, algae, bacteria) and their
characteristics
- Endangered living things. Protection of
natural environments and habitats
- Characteristics and taxonomic classification
of vertebrates. Classification of vertebrates
according to feeding, breathing and
reproduction.
- Characteristics of invertebrates.
Classification of invertebrates according to
feeding, breathing and reproduction.
- The parts of a plant and their functions. The
nutrition function in plants.
- The parts of a flower. The reproduction of
plants with flowers.
- Trees, bushes and grasses.
- Classification of living beings.
- The food sources of animal and plants
- Morphology of the main plant and animal
species, how anatomy is related to the
functions to carry out and the habitat.
- Animal reproduction. Identification,
location and basic operation of the main
organs and systems.
- Reproduction in plants. Identification,
location and basic operation of the main
organs and systems.
- The role of animals and plants in the
environment.
- Relationship of animals and plants in the
food chain.
- The social dimension of living beings.
The environment and its conservation
- The Earth’s rotation, day and night
- The Earth’s orbit, the year, seasons
- The layers of The Earth
- Elements and types of landscape.
- Maps and plans: elements, symbols, key and
the most common types of maps
- The Earth: continents, oceans, the equator,
the hemispheres, Spanish territories
- The atmosphere: components and
contamination
- Atmospheric phenomena
- The hydrosphere and water on The Earth.
Surface and underground water, salt water
and fresh water.
- Drinking water and uses of water. Water
pollution.
- Characteristics of The Earth which permit
the existence of living things; characteristics
of terrestrial and aquatic habitats
- Basic procedures of measuring applied to
facts and phenomena of the environment
- States and changing states of water
- The water cycle: the process and causes
- Weather and types of weather (wind,
temperature, humidity, clouds, precipitation)
Seasons: the causes and characteristics
- Climate and the different climates of Spain
- Relief in the landscape: interior and coastal
relief.
The physical environment and its
conservation
- Air and water on Planet Earth.
- Rocks and relief in the composition of
landscapes; the constituents of the soil; the
usefulness of rocks for man.
- Water and its physical characteristics. The
water cycle, the configuration of the
landscape, and human beings.
- Physical elements which make up the relief
of Spain and the autonomous community.
Most important characteristics.
- The main types of natural landscape in
Spain.
- Man-made incursions into the natural
landscape.
- The state of our current scientific
knowledge of the universe.
-Physical elements which make up the relief
of the continents. Most important
characteristics.
- Characteristics of the different types of
climate in Spain and the autonomous
community.
- Characteristics of the different types of
climate in the continents.
- Characteristics of the hydrography of Spain.
- Characteristics of the hydrography of the
continents.
- Main factors and activities which pollute
and damage the environment.
- Oceans and seas and the movement of their
waters.
- Continental waters. Rivers: sections and
characteristics.
- Cardinal directions and orientation.
- Rocks and minerals. Qualities and
characteristics of rocks. Some common rocks:
granite, basalt, slate, limestone.
- Changes in rocks: fast and slow processes.
- Use of rocks (construction, decoration,
materials). Obtaining rocks (mines).
- Ecosystems and their elements. Size and
diversity of ecosystems. Interactions of
related ecosystems.
- Food chains in an ecosystem: producers,
consumers, decomposers. Animals’
adaptations in an ecosystem.
- Aquatic ecosystems (ocean and river),
terrestrial ecosystems (forest and desert).
- Natural resources. Types of landscape
according to human influence.
- Value and importance of landscapes and
their alteration. - The protection of the planet as the responsibility of
everyone: personal and governmental activity to
preserve the environment and the natural resources of
the planet.
Matter and energy
Matter and energy
- Matter. Different states of matter.
- Basic concepts of matter and energy.
Natural and man-made materials.
- Senses and the perception of energy and the
properties of materials.
- Properties and uses of solids, liquids and
gases.
- An approximate idea of matter and the states
of matter. Some examples of mixtures and
simple procedures to separate them (sieving,
filtering).
- Forces and movements: forces by contact
and forces at a distance (gravity and
magnetism): magnets and how they work.
- Forces and deformations: factors which
influence deformation and classification of
materials according to their reaction to forces
(rigid and deformable materials)
- An approximate idea of energy: ways in
which it manifests itself and identification of
these phenomena in the environment. The
transformations of energy and the apparatuses
used to benefit from it (motors, heaters,
bulbs).
- Light: the properties of light and the
behaviour of objects; light sources and
phenomena of light.
- Renewable and non-renewable energy
sources and their applications. The challenge
of saving energy and the safe use of energy.
- Basic physical changes observable in
matter.
- Heat and changes in matter.
- Forces and changes in matter.
- Energy, its different types, and its
transformation.
- Sources of energy
ASSESSMENT CRITERIA
FIRST CYCLE SECOND CYCLE THRID CYCLE
-Completely knows his/her body, can situate
his/herself in space, acts autonomously in
basic activities and demonstrates knowledge
of the senses and their functions.
-Shows acquisition of healthy habits and body
care (presenting themselves, getting dressed
and undressed, asking to go to the bathroom,
using hygienic items, washing their hands
before and after eating, etc.).
-Shows acceptance and respect for individual
differences in sex and age and thus, not
rejecting or discriminating anyone in school
games and work.
-When talking, he/she shows respect for, and
acceptance of, people of different ages and
sexes-Participates in group activities at school
(games, conversations, plays, common plans,
etc.).
-Respects others and established rules
(listening to interventions, waiting for their
turn to speak, contributing ideas, asking
questions related to the topic, etc.).
-Recognizes simple relationships, being
familiar with his/her surnames and expressing
acknowledgement and appreciation for
belonging to a family with his own
characteristics.
- Identify and describe the principle uses that
humans have of natural resources (air, earth
and water), showing advantages and
disadvantages
- Use adequately notions of space and time
and the cardinal directions to describe, locate
and relate their own and other objects’
position in space and time
- Identify and practice the eating, posture,
hygiene and rest habits most beneficial to
their health
- Compile information about the observable
characteristics of objects, animals and plants
close to them following systematic criteria
and guidelines of observation
- Compare vital functions of different living
things
- Apply criteria which permit them to
differentiate different types of animals and
plants, in general terms: vertebrate-
invertebrate, tree-bush-grass, etc.
- Identify and explain the consequences to
health and personal development of certain
eating, hygiene, physical exercise and rest
habits
- Explain the function food has for living
things
- Obtains correct and significant information
about the facts or phenomena previously
specified through looking at different
documents.
- Identifies and locates the main organs
involved in the basic operations of the human
body, and establishes connections between
these basic operations and certain habits
related to diet, hygiene and health.
- Identifies and carries out practices related to
food –appropriate posture, hygiene and rest–
which promote good health.
- Uses criteria which enable him/her to
identify, compare and classify the different
types of animals and plants.
- Identifies and describes the main uses of
natural resources, pointing out their
advantages and disadvantages.
- Makes conjectures to explain the
relationship between some elements in the
physical environment and some
characteristics of living beings.
- Identifies and describes the main elements
which make up the landscape in Spain, and
the continents.
-Shows a satisfaction for the participation of -Describe the relations between different jobs, - Tackles simple problems, based on his/her
different groups (in class, at school, on a
sports team, etc.).
-Identifies differences and similarities
between other groups around them
(neighbours, cousins, friends, etc.).
-Is interested in the characteristics of other
social groups and respecting their
peculiarities and qualities.
-Identifies and describes visible human
actions in their world (buildings, cars, parks,
etc.).
-Recognizes both positive and negative
effects of human actions in the physical world
and expressing their opinions about them
-Participates in conversations and tries to
make the world better (picking up paper and
other trash, caring for personal and public
items, respecting animals and plants, etc.). -
Chronologically orders important facts about
his/her personal life and uses basic units of
time: hour, day, month and year.
-Verbally expresses an understanding the
evolution of some important aspect of his/her
life (physical changes, clothes, games, school,
holidays, etc.) and provides information that
shows his/her comprehension of this
evolution.
both public and domestic
- Participate and cooperate in group activities
(family and school), respecting the norms of
democratic activity, with responsibility,
assuming the right and obligations entailed.
- Describe and participate, where possible, in
the organisation of the school, through the
official channels organised by the school:
function and form of the organs of
government and its components, etc.
- Identify and describe the principal elements
which make up the landscape
- Show interest in understanding the ways of
life and the artistic and cultural remains of
past ages
- Identify common energy sources and the
ways in which they obtained
- Name both simple and complex machines
- Compare methods of communication
- Analyse the principal parts of a machine,
and the functions of each one. Construct a
simple machine. Show a cooperative and
careful attitude while working in a team.
immediate environment, and to solve them,
gathers information from various sources
(surveys, questionnaires, pictures, documents,
etc.), presents the information gathered (via
tables, graphs, summaries, etc.), and draws
conclusions and proposes possible solutions.
- Gathers information about observable and
representative characteristics of Spain, using
systematic criteria and procedures of
observation.
- Correctly uses notions of space to recognize
and represent, in plans and maps, the most
important places and features of Spain.
- Is aware of the most important
characteristics of the social groups to which
he/she belongs, and thereby can establish
similarities and differences between them,
and classify them.
- Identifies and classifies the main economic
activity of his/her own area, and can associate
this activity with the different sectors of
production and with some characteristics of
the environment.
-Recognizes the main elements of the - Describes the relationship between the
landscape from his/her own community
(water, a relief map, etc.).
-Orally identifies and describes
meteorological phenomena (rain, snow,
thunder, waters, etc.).
-Through words and pictures, identifies and
describes common animals and plants of
his/her environment.
-Makes observations of main elements of the
environment, following guidelines marked by
the teacher.
-Correctly uses basic topological ideas of
position and proximity (up-down, in-out,
right-left, inside-outside, etc.).
-Depicts basic topological ideas through
drawings, situations and games related to
limited and familiar spaces.
-Puts objects in drawings that show familiar
spaces (bedroom, classroom, etc.), habitual
routes (the walk to school, in the park, etc.)
and items that were previously explored
through the sense in order to identify shapes
and colours.
-Shows his/her ability to observe and use the
senses in order to differentiate living and non-
living things in the presence of various
objects and beings.
different powers, both complementary and
unique, Spain and Europe.
- Chronologically orders the most important
historical events of Spain regarding political
and social development.
- Plans and carries out simple research
projects to study the behaviour of bodies
under the influence of light, electricity,
magnetism, heat or sound, and is able to
communicate the results.
- With the help of the teacher, recognizes the
basic functions that characterize living things
and goes beyond preconceptions of
identifying living things with things that
move.
-Describes the work of people in his/her
environment and identifies family and school
activities and more common jobs, relating the
name of the jobs with the type of work they
develop.
-Completes his/her homework, shows
satisfaction in it, valuing careful execution
and maintaining a clean and well-kept
notebook.
-Uses simple tools and toys, employing basic
procedures such as making holes, coiling,
putting together and taking apart, pressing,
loosening, closing, etc. and showing
sufficient skill in these operations.
-Uses appropriate instruments in order to
carry out different activities con various
objects and materials.
-Recognizes the usefulness of tools and
machines relevant in their life, for example,
staplers, home appliances, scissors, cars,
ships, etc.
-Valuing the positive aspects of tools and
machines such as helping to show these
aspects in his/her work and the difficulties
that arise without them.
COMPETENCES
LINGUISTIC COMPETENCE
FIRST CYCLE SECOND CYCLE THRID CYCLE
- To acquire vocabulary related to the
school and their neighbourhood.
- To read and to understand simple texts.
- To acquire vocabulary related to food.
- To express thoughts, ideas and feelings
in an appropriate way.
- To read, understand and interpret
instructions.
- To acquire vocabulary related to the care
and parts of our human body.
- To acquire vocabulary related to
Christmas Time, family and home.
- To decode hidden messages according to
some patterns and some codes.
- To acquire vocabulary related to
mammals, birds and fish.
- To encourage an interest in solving
crosswords, wordsearches and guessing
riddles.
- To acquire vocabulary related to / of
plants, the water, the sun and the air / the
water cycle.
- To listen, put forth ideas and have a
conversation.
- To acquire vocabulary related to the
weather / meteorological phenomena.
- To acquire vocabulary related to the
mass media, means of transport and holiday.
- Increase the richness of the specific
vocabulary of the area
- Be rigorous in the employment of specific
terms of the area
- Know how to develop an argument: be
careful in the accuracy of descriptions,
sequence of ideas and verbal expression
- Understand informative, explicative and
argumentative texts.
-To increase the richness of one’s vocabulary
related to the subject area.
- To be precise when using the specific terms
of the subject area.
- To be able to produce coherent pieces of
writing: to take care to use terms correctly, to
link ideas logically, and in one’s overall
written expression.
- To learn specific terminology with reference
to living beings, and natural features and
phenomena.
- To understand texts which transmit
information, contain explanations, and
present arguments.
- To communicate ideas about nature.
COMPETENCES
MATHEMATICAL COMPETENCE AND BASIC SKILLS IN SCIENCE AND TECHNOLOGY
FIRST CYCLE SECOND CYCLE THRID CYCLE
- To use two-way layouts to work on learnt
concepts.
- To use calculation to solve enigmas or
problems.
- To interpret or express the information with
numbers.
- To put into practice the pro.
- To interpret the physical world through
learnt concepts.
- To show attitudes of respect towards people
and oneself.
- To interpret a simple plan of a flat or a
house.
- To contribute to preserve the environment.
- To make observations.
- To achieve and interpret information about
the physical environment that surrounds
them.
- To be aware of preserving the environment.
- To encourage an interest in a rational and
responsible water consumption.
- To adopt a healthy lifestyle.
- To increase awareness of protecting animal
habitat.
- Use mathematical tools such as measures,
scales, tables and graphs
- Use mathematical language to quantify
natural phenomena and express facts.
- Interpret the physical world by means of the
concepts being learnt
- Know how to define problems, work out
solutions and develop strategies
- Design short and simple investigations
- Analyse and communicate results
- Observe the physical world, obtain
information and act on it
- Know their own body and the relation
between habits and ways of life with health
- Understand the implications of human
activity for the environment
- Look for solutions to advance the fight for
sustainable development
- Participate in discussions about local and
international problems
- To use mathematical tools such as
measurements, scales, tables or graphical
representations.
- To use the language of mathematics to
quantify natural phenomena and express
information.
- To interpret the physical world using the
concepts learnt.
- To be able to define problems, propose
solutions and devise strategies.
- To design small pieces of research.
- To analyze results and communicate them.
- To observe the physical world, obtain
information, and act in accordance with it.
- To find out about one’s own body, and how
it is influenced by healthy habits and a
healthy lifestyle.
- To find out about the effect of man’s
activity on the environment.
- To look for solutions to work towards
sustainable development.
- To participate in taking decisions with
reference to the local and global problems
which are discussed. - To show a responsible
attitude towards the environment.
- To use one’s knowledge of science to
explain the physical world and solve
everyday problems.
- To be aware of the characteristics of
different landscapes and thereby appreciate
their diversity.
- To learn the scientific concepts related to
how living beings function, and their
interaction with human beings and nature.
COMPETENCES
DATA PROCESSING AND DIGITAL COMPETENCE
FIRST CYCLE SECOND CYCLE THRID CYCLE
- To initiate in the use of computers.
- Use different search, selection and
organisation procedures and apply them to
their studies
- Know the basics of how to use a computer
- Know how to use the internet, with help
- Improve the skills related to the use of
diagrams and conceptual maps
- Use communication and information
technology to have an up-to-date idea of
scientific activity.
- To use different ways to look for, select and
process information, and implement them in
this subject area.
- To be able to use a computer on a basic
level.
- To be able to look for information on the
Internet with guidance.
- To improve the skills related to using mental
outlines and mind maps.
- To use communication and information
technology to have an up-to-date view of the
latest findings of science.
COMPETENCES
SOCIAL AND CIVIC COMPETENCE
FIRST CYCLE SECOND CYCLE THRID CYCLE
- To have empathy about people’s feelings
and emotions.
- To accept rules of coexistence.
- To use the language skill as a tool for the
coexistence, respect and understanding.
- Be aware of our social reality that we are
living.
- To develop a responsible behaviour.
- To engage in dialogue and conflict
resolution.
- Understand feelings and emotions in
relation to other people
- Develop healthy attitudes to dialogue and
conflict resolving
- Accept and develop norms of coexistence
- Establish the base of a future world citizen:
participative, democratic and responsible
- Understand the social reality in which they
live
- Be conscious of the role society plays in the
advancement of science.
- To be aware of the feelings and emotions of
others.
- To develop openness and a readiness to
solve conflicts.
- To accept and propose basic rules for living
in society.
- To lay the foundations so that all citizens in
the future help those in need and participate
in the democratic process.
- To understand the reality of the society one
lives in.
- To be aware of society’s role in the advance
of science.
- To be aware of critical debates in the past
which have improved our scientific
knowledge of how society evolves.
COMPETENCES
CULTURAL AWARENESS AND ARTISTIC EXPRESSION
FIRST CYCLE SECOND CYCLE THRID CYCLE
- To know Christmas traditions.
- To make a Christmas Card subject to some
instructions.
- Understand the cultural manifestations around
them
- Value the cultural diversity of their
surroundings
- Appreciate cultural manifestations which form
part of their cultural heritage
- To be aware of cultural elements in one’s own
area.
- To appreciate the cultural diversity around one.
- To be aware of the elements which constitute
the cultural heritage of the community.
COMPETENCES
LEARNING TO LEARN COMPETENCE
FIRST CYCLE SECOND CYCLE THRID CYCLE
- To express their learning process thinking
about what and how something is learnt.
- Develop techniques for learning, organising,
memorising and retrieving information
- Do summaries, diagrams and mental maps
- Think about what and how they have learnt
- Acquire the ability to understand cause and
effect
- To develop techniques to learn, organize,
memorize and retrieve information.
- To make summaries, graphical representations
or mind maps.
- To reflect on what, and how, one has learnt.
- To improve one’s knowledge base by learning
from one’s own experience, or form what one
reads, sees, or listens to.
- To learn to analyze causes and consequences.
COMPETENCES
SENSE OF AUTONOMY AND PERSONAL INITIATIVE
FIRST CYCLE SECOND CYCLE THRID CYCLE
- To acquire and internalize positive habits.
- To develop social skills, such as respect
towards people, cooperation and team
work.
- To take decisions on their own.
- To develop the student’s critical
awareness of advertisements on television
and to check the time devoted to it.
- To express likes and preferences.
- Take decisions based on personal knowledge
(at school and during free time)
- Participate in the finding of solutions
- Have the ability to initiate and carry out
projects
- To take decisions based on one’s own self-
knowledge (in school or in one’s free time).
- To take part in finding solutions.
- To have the ability to embark on and
successfully complete plans.
PESO DE LA L2 (INGLÉS) EN LAS AULAS POR CICLOS Y POR DESTREZAS.
PRIMER CICLO (50 %) SEGUNDO CICLO (55 %) TERCER CICLO (60 %)
LISTENING 50,00% 30,00% 25,00%
SPEAKING 30,00% 30,00% 25,00%
READING 10,00% 20,00% 25,00%
WRITING 10,00% 20,00% 25,00%
ENGLISH RUBRIC EVALUATION FIRST CYCLE ( Orden 17 marzo 2015)
Bloque 1: Comprensión Textos orales: LISTENING. PONDERACIÓN
%
ACTIVIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN EN VÍA DE
ADQUISICIÓN 1
ADQUIRIDO
2
AVANZADO
3
EXCELENTE
4 50,00%
Comprensión
en contextos
cotidianos
Listening
CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los
mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto
con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en
textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase,
rimas, canciones, saludos, etc.(CCL,CAA,CSYC)
CE.1.3 Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una
conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como
instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía,
etc, comprendiendo la información y reconociendo patrones básicos de
entonación como preguntas, exclamaciones entre otras.
(CCL,CAA,CSYC).
Dificultades para
comprender
estructuras simples
en L2.
Sólo en algunos
casos logra
comprender
estructuras simples
en L2.
Generalmente logra
comprender
estructuras simples
en L2.
Siempre logra
comprender
estructuras simples
en L2.
30%
Comprensión
Rutinas diarias
Listening
CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las i estructuras básicas de
presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una
conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones
sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.(CCL,CAA).
CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas
cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos
básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales
diversos.(CCL, CAA).
Dificultades para
comprender rutinas
diarias en L2.
Sólo en algunos
casos logra
comprender rutinas
diarias en L2.
Generalmente logra
comprender y
distinguir rutinas
diarias en L2.
Siempre logra
comprender y
distinguir rutinas
diarias en L2.
10%
Aplica lo que
sabe para
entender
Listening
CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con
los compañeros/as, identificando y usando algunas expresiones
sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo
un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos
cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su
familia, etc..( CCL, CAA).
CE.1.7 Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma
breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la
presentación previamente y apoyándose en gestos. (CCL, CAA).
Le cuesta aplicar
mecanismos para
comprender en L2.
Sólo en algunos
casos aplica
mecanismos para
comprender en L2.
Generalmente aplica
mecanismos para
comprender en L2.
Siempre aplica
mecanismos para
comprender en L2.
10%
Nota Listening ______
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción: SPEAKING PONDERACIÓN%
ACTIVIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN EN VÍA DE
ADQUISICIÓN 1
ADQUIRIDO
2
AVANZADO
3
EXCELENTE
4 30%
Participa en
Role Plays/
Dinámicas
CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los
compañeros/as, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre
temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario
frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así
como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc. CCL, CAA).
CE.1.7 Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve
y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación
previamente y apoyándose en gestos.. (CCL, CAA).
Discurso poco
coherente. No se
corresponde con la
tarea. No
comunica.
Discurso
comprensible.
Ideas poco claras.
Dificultad para
comunicar.
Responde con
fluidez. Buena
creatividad.
Propone preguntas
y respuestas.
Ideas bien
desarrolladas.
Responde a
todo. Gran
creatividad.
10%
Rutinas diarias
Personal
information
Questions
CE.1.8 Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando
técnicas no verbales ( gestos, expresiones, contacto visual...),
reproduciendo patrones sonoros, con entonación y rirtmo básicos y con un
vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de
la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar,
despedirse, presentarse, etc. (CCL, CSYC).
Apenas responde
preguntas
relacionadas con
rutinas diarias.
Dificultad para
comunicar.
Sólo algunas veces
responde a
preguntas sobre
rutinas diarias.
Creatividad
limitada.
Dificultad para
comunicar.
Responde a casi
todas las preguntas
sobre rutinas
diarias. Comunica
correctamente.
Responde muy
bien a todas las
preguntas
relacionadas con
rutinas diarias.
Gran
creatividad.
10 %
Vocabulario
CE.1.8 Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando
técnicas no verbales ( gestos, expresiones, contacto visual...),
reproduciendo patrones sonoros, con entonación y rirtmo básicos y con un
vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de
la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar,
despedirse, presentarse, etc. (CCL, CSYC).
Vocabulario
limitado. Inventa
palabras.
Repeticiones
frecuentes. Recurre
a L1.
Vocabulario
adecuado,
repeticiones
frecuentes.
Expresiones en L1.
Utiliza el
vocabulario y
estructuras
sintácticas.
Algunas
repeticiones.
Ausencia de L1.
Gran uso
vocabulario y
utilización de
estructuras
sintácticas. No
repeticiones ni
L1.
5 %
Fluidez
Pronunciación
Comunicación
no verbal
CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las i estructuras básicas de
presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una
conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre
su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.(CCL, CAA).
CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas
cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos
básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales
diversos.(CCL, CAA).
Errores de
pronunciación,
entonación. Poca
fluidez.
Algunos fallos en
la pronunciación.
Poca fluidez.
Pronuncia
correctamente pero
falta algo de
fluidez.
Gran
pronunciación.
Sin pausas y con
seguridad
5,00%
Bloque 3: Comprensión de textos escritos: READING
PONDERACIÓN
%
Nota Speaking: ______
ACTIVIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN EN VÍA DE
ADQUISICIÓN
1
ADQUIRIDO
2
AVANZADO
3
EXCELENTE
4
10%
Comprensión
textos: idea
principal,
sentido general
CE.1.9 Localizar, reconocer e identificar mensajes en
diferentes soportes como la cartelería del centro escolar
referida a las dependencias y materiales utilizando un
vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual.(CCL)
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo
un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica
en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas
ytemas habituales.(CCL).
No identifica ni la idea
global ni la principal.
Apenas reconoce
vocabulario.
Dificultad para
comprender, aunque
capta la idea global.
Identifica el sentido
general y principal en
una segunda lectura.
Identifica el sentido
general y las ideas
principales en una
primera lectura.
7%
Estrategias.
Aplica lo que
sabe y
contextualiza
CE1.10. Reconocer estrategias básicas y adecuadas que
faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje
escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y
escolar tales como el menú del cole, los horarios,
etc.(CCL,CAA).
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad
de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y
encuestas por el contexto social en que se usan y por el
contenido. (CCL)
Pocas estrategias para
resolver situaciones
relacionadas con la
comprensión escrita.
Conoce algunas
estrategias para ser
aplicadas en la
comprensión escrita.
Sabe cómo aprende
mejor y qué estrategias
le son útiles en la
comprensión escrita.
Sabe cómo aprende
mejor y qué
estrategias le son
más eficaces en la
comprensión
escrita.
1,5%
Vocabulario
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo
un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica
en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y
temas habituales. (CCL).
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos
breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando
convenciones ortográficas básicas y algunos signos de
puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y
familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.
(CCL,CD).
Identifica con
dificultad parte del
vocabulario básico
presentado.
Identifica parte del
vocabulario básico
presentado.
Identifica el
vocabulario básico y
alguno más complejo.
Identifica la
totalidad del
vocabulario
presentado.
1,5%
Nota Reading: _______
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. WRITING
PONDERACIÓN
%
ACTIVIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN EN VÍA DE
ADQUISICIÓN
1
ADQUIRIDO
2
AVANZADO
3
EXCELENTE
4
10%
Writing
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrónico,
textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando
convenciones ortográficas básicas y algunos signos de
puntuación, para
hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales
como notas, postales o tarjetas de felicitación.(CCL,CD).
Producción poco
coherente y se
entiende con
dificultad.
Pobre en contenidos.
Comprensible aunque
hay ideas poco claras.
Contenido suficiente
Se ajusta a la actividad
. Bueno en contenidos.
Cierta creatividad.
Se ajusta a la
actividad .
Rico en
contenidos. Gran
creatividad.
5%
Vocabulario CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales Repeticiones muy Vocabulario algo Vocabulario poco Gran riqueza de
ajustándose a la función comunicativa adecuada según el
tipo de texto practicando patrones gráficos básicos para
empezar a escribir palabras comunes de uso habitual.
frecuentes y uso de
vocabulario en L1.
repetitivo y con pocas
palabras específicas
del tema.
variado, aunque utiliza
el específico del tema.
vocabulario, muy
variado y con gran
creatividad.
2,5%
Uso de estrategias
adaptadas al
contexto
CE.1.14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia
básica para producir textos escritos breves y
sencillos.(CCL).
CE 1.15 Reconocer los elementos socioculturales y
sociolingüísticos básicos en textos breves y sencillos,
reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un
vocabulario de uso habitual según el contexto. (CCL, CEC).
Aplica pocas
estrategias eficaces
para resolver las
situaciones de
expresión escrita.
Aplica algunas
estrategias para
resolver situaciones de
expresión escrita
Conoce y aplica
bastantes estrategias
eficaces en expresión
escrita.
Conoce y aplica
muchas estrategias
en expresión
escrita.
2,5%
Nota Writing: _______
ENGLISH RUBRIC EVALUATION SECOND CYCLE ( Orden 17 marzo 2015)
Bloque 1: Comprensión Textos orales: LISTENING. PONDERACIÓN
%
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN VÍA DE
ADQUISICIÓN
1
ADQUIRIDO
2
AVANZADO
3
EXCELENTE
4
30%
Comprensión en
contextos
cotidianos
Listening
CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos
sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos,
narraciones, anécdotas personales, etc.
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones
comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y
diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.
Dificultades para
comprender
estructuras simples
en L2.
Sólo en algunos
casos logra
comprender
estructuras simples
en L2.
Generalmente logra
comprender
estructuras simples
en L2.
Siempre logra
comprender
estructuras simples
en L2.
15%
Compren sión
Rutinas diarias
Listening
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una
conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir
sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia
experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
Dificultades para
comprender rutinas
diarias en L2.
Sólo en algunos
casos logra
comprender rutinas
diarias en L2.
Generalmente logra
comprender y
distinguir rutinas
diarias en L2.
Siempre logra
comprender y
distinguir rutinas
diarias en L2.
10%
Aplica lo que
sabe para
entender
Listening
CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e
informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc,
mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una
conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para
mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales
como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar
distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que
queramos obtener.
Le cuesta aplicar
mecanismos para
comprender en L2.
Sólo en algunos
casos aplica
mecanismos para
comprender en L2.
Generalmente aplica
mecanismos para
comprender en L2.
Siempre aplica
mecanismos para
comprender en L2.
5%
Nota Listening ______
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción: SPEAKING
PONDERACIÓN
%
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN VÍA DE
ADQUISICIÓN
1
ADQUIRIDO
2
AVANZADO
3
EXCELENTE
4
30%
Participa en Role
Plays/
Dinámicas
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones
breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores
básicos, utilizando un vocabulario
para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo,
sus hábitos, su colegio, etc
Discurso poco
coherente. No se
corresponde con la
tarea. No comunica.
Discurso
comprensible. Ideas
poco claras.
Dificultad para
comunicar.
Responde con
fluidez. Buena
creatividad. Propone
preguntas y
respuestas.
Ideas bien
desarrolladas.
Responde a todo.
Gran creatividad.
15%
Rutinas diarias
Personal
information
Questions
CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando
estructuras sencillas previamente preparadas y
ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés
para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y
lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.
Apenas responde
preguntas
relacionadas con
rutinas diarias.
Dificultad para
comunicar.
Sólo algunas veces
responde a
preguntas sobre
rutinas diarias.
Creatividad
limitada. Dificultad
para comunicar.
Responde a casi
todas las preguntas
sobre rutinas diarias.
Comunica
correctamente.
Responde muy bien
a todas las preguntas
relacionadas con
rutinas diarias. Gran
creatividad.
5 %
Vocabulario
CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano
utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una
pronunciación y composición elemental correcta para presentarse,
describir su casa, la escuela, su habitación, etc
Vocabulario
limitado. Inventa
palabras.
Repeticiones
Vocabulario
adecuado,
repeticiones
frecuentes.
Utiliza el vocabu. y
estructuras
sintácticas. Algunas
repeticiones.
Gran uso vocabu. y
utilización de
estructuras
sintácticas. No
5 %
frecuentes.
Recurre a L1.
Expresiones en L1. Ausencia de L1. repeticiones ni L1.
Fluidez
Pronunciación
Comunicación no
verbal
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una
conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir
sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia
experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones
comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y
diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.
Errores de
pronunciación,
entonación. Poca
fluidez.
Algunos fallos en la
pronunciación. Poca
fluidez.
Pronuncia
correctamente pero
falta algo de fluidez.
Gran pronunciación.
Sin pausas y con
seguridad 5,00%
Nota Speaking: ______
Bloque 3: Comprensión de textos escritos: READING
PONDERACIÓN
%
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN VÍA DE
ADQUISICIÓN
1
ADQUIRIDO
2
AVANZADO
3
EXCELENTE
4
20%
Comprensión
textos: idea
principal, sentido
general
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y
carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en
diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con
un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para
comprender.
CE.2.12. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer
una sugerencia, etc sobre temas adecuados a su entorno y edad.
No identifica ni la idea
global ni la principal.
Apenas reconoce
vocabulario.
Dificultad para
comprender, aunque
capta la idea global.
Identifica el sentido
general y principal en
una segunda lectura.
Identifica el sentido
general y las ideas
principales en una
primera lectura.
10 %
Estrategias.
Aplica lo que
sabe y
contextualiza
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de
comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y
adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre
diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos,
celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales
y visuales.
CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo
Pocas estrategias para
resolver situaciones
relacionadas con la
comprensión escrita.
Conoce algunas
estrategias para ser
aplicadas en la
comprensión escrita.
Sabe cómo aprende
mejor y qué estrategias
le son útiles en la
comprensión escrita.
Sabe cómo aprende
mejor y qué
estrategias le son
más eficaces en la
comprensión
escrita.
5 %
que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc,
expresando su función e indicando su idea general.
Vocabulario
CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de
textos concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos
conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos
adaptados a su entorno.
Identifica con
dificultad parte del
vocabulario básico
presentado.
Identifica parte del
vocabulario básico
presentado.
Identifica el
vocabulario básico y
alguno más complejo.
Identifica la
totalidad del
vocabulario
presentado.
5 %
Nota Reading: _______
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. WRITING
PONDERACIÓ
N
%
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN VÍA DE
ADQUISICIÓN
1
ADQUIRIDO
2
AVANZADO
3
EXCELENTE
4
20%
Writing
CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos
cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc,
compuestos a partir de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana.
Producción poco
coherente y se
entiende con
dificultad.
Pobre en contenidos.
Comprensible aunque
hay ideas poco claras.
Contenido suficiente
Se ajusta a la actividad
. Bueno en contenidos.
Cierta creatividad.
Se ajusta a la
actividad .
Rico en
contenidos. Gran
creatividad.
10 %
Vocabulario
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales,
utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones
discursivos básicos empleando para ello un vocabulario
limitado y conocido adaptado al contexto.
Repeticiones muy
frecuentes y uso de
vocabulario en L1.
Vocabulario algo
repetitivo y con pocas
palabras específicas
del tema.
Vocabulario poco
variado, aunque utiliza
el específico del tema.
Gran riqueza de
vocabulario, muy
variado y con gran
creatividad.
5 %
Uso de estrategias
adaptadas al
CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos
relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su Aplica pocas
estrategias eficaces
Aplica algunas
estrategias para
Conoce y aplica
bastantes estrategias
Conoce y aplica
muchas estrategias
contexto edad.
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las
funciones comunicativas (una felicitación, invitación o
rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto
escolar y su
entorno, practicando patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
para resolver las
situaciones de
expresión escrita.
resolver situaciones de
expresión escrita
eficaces en expresión
escrita.
en expresión
escrita. 5 %
Nota Writing: ______
ENGLISH RUBRIC EVALUATION THIRD CYCLE ( Orden 17 marzo 2015)
Bloque 1: Comprensión Textos orales: LISTENING. PONDERACIÓN
%
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN VÍA DE ADQUISICIÓN1 ADQUIRIDO2 AVANZADO 3 EXCELENTE4 25 %
Comprensión en
contextos
cotidianos
Listening
CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y
sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos
como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes
situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc,
reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos
básicos en la entonación.
Dificultades para
comprender estructuras
simples en L2.
Sólo en algunos
casos logra
comprender
estructuras simples
en L2.
Generalmente logra
comprender
estructuras simples
en L2.
Siempre logra
comprender
estructuras simples
en L2.
15 %
Compren sión
Rutinas diarias
Listening
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una
conversación captando el significado de lo que nos quiere
transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses
y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos,
amistades.
Dificultades para
comprender rutinas diarias
en L2.
Sólo en algunos
casos logra
comprender rutinas
diarias en L2.
Generalmente logra
comprender y
distinguir rutinas
diarias en L2.
Siempre logra
comprender y
distinguir rutinas
diarias en L2.
5 %
Aplica lo que sabe
para entender
Listening
CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e
informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle,
etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en
una conversación, utilizando progresivamente sus
conocimientos para mejorar la comprensión de la información
general sobre temas tales como la familia, la tienda, el
restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta
dependiendo del tipo de información que queramos obtener.
Le cuesta aplicar
mecanismos para
comprender en L2.
Sólo en algunos
casos aplica
mecanismos para
comprender en L2.
Generalmente aplica
mecanismos para
comprender en L2.
Siempre aplica
mecanismos para
comprender en L2.
5 %
Nota Listening ______
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción: SPEAKING
PONDERACIÓ
N%
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN VÍA DE
ADQUISICIÓN
1
ADQUIRIDO
2
AVANZADO
3
EXCELENTE
4
25 %
Participa en
Role Plays/
Dinámicas
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en
intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y
conectores básicos, utilizando un vocabulario
para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí
mismo, sus hábitos, su colegio, etc
Discurso poco
coherente. No se
corresponde con la
tarea. No comunica.
Discurso
comprensible. Ideas
poco claras. Dificultad
para comunicar.
Responde con fluidez.
Buena creatividad.
Propone preguntas y
respuestas.
Ideas bien
desarrolladas.
Responde a todo.
Gran creatividad.
15%
Rutinas diarias
Personal
information
Questions
CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando
estructuras sencillas previamente preparadas y
ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su
interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que
le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.
Apenas responde
preguntas relacionadas
con rutinas diarias.
Dificultad para
comunicar.
Sólo algunas veces
responde a preguntas
sobre rutinas diarias.
Creatividad limitada.
Dificultad para
comunicar.
Responde a casi todas
las preguntas sobre
rutinas diarias.
Comunica
correctamente.
Responde muy bien
a todas las preguntas
relacionadas con
rutinas diarias. Gran
creatividad.
5 %
Vocabulario
CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano
utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una
pronunciación y composición elemental correcta para presentarse,
describir su casa, la escuela, su habitación, etc
Vocabulario limitado.
Inventa palabras.
Repeticiones
frecuentes. Recurre a
Vocabulario adecuado,
repeticiones
frecuentes.
Expresiones en L1.
Utiliza el vocabu. y
estructuras sintácticas.
Algunas repeticiones.
Ausencia de L1.
Gran uso vocabu. y
utilización de
estructuras
sintácticas. No
2,5 %
L1. repeticiones ni L1.
Fluidez
Pronunciación
Comunicación
no verbal
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una
conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir
sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia
experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones
comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y
diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.
Errores de
pronunciación,
entonación. Poca
fluidez.
Algunos fallos en la
pronunciación. Poca
fluidez.
Pronuncia
correctamente pero
falta algo de fluidez.
Gran pronunciación.
Sin pausas y con
seguridad
2,50%
Nota Speaking: ______
Bloque 3: Comprensión de textos escritos: READING
PONDERACIÓN
%
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN VÍA DE
ADQUISICIÓN
1
ADQUIRIDO
2
AVANZADO
3
EXCELENTE
4
25%
Comprensión
textos: idea
principal,
sentido general
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y
carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en
diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un
léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
CE.2.12. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer
una sugerencia, etc sobre temas adecuados a su entorno y edad.
No identifica ni la idea
global ni la principal.
Apenas reconoce
vocabulario.
Dificultad para
comprender, aunque
capta la idea global.
Identifica el sentido
general y principal en
una segunda lectura.
Identifica el sentido
general y las ideas
principales en una
primera lectura.
10%
Estrategias.
Aplica lo que
sabe y
contextualiza
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de
comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y
adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre
diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos,
celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y
visuales.
CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que
conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc,
expresando su función e indicando su idea general.
Pocas estrategias para
resolver situaciones
relacionadas con la
comprensión escrita.
Conoce algunas
estrategias para ser
aplicadas en la
comprensión escrita.
Sabe cómo aprende
mejor y qué estrategias
le son útiles en la
comprensión escrita.
Sabe cómo aprende
mejor y qué
estrategias le son
más eficaces en la
comprensión
escrita.
5 %
Vocabulario
CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de
textos concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos
conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos adaptados
a su entorno.
Identifica con
dificultad parte del
vocabulario básico
presentado.
Identifica parte del
vocabulario básico
presentado.
Identifica el
vocabulario básico y
alguno más complejo.
Identifica la
totalidad del
vocabulario
presentado.
10 %
Nota Reading: _______
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. WRITING
PONDERACIÓN
% ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN VÍA DE
ADQUISICIÓN
1
ADQUIRIDO
2
AVANZADO
3
EXCELENTE
4
25%
Writing
CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos
cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc,
compuestos a partir de frases simples aisladas, en un
registro
neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.
Producción poco
coherente y se
entiende con
dificultad.
Pobre en contenidos.
Comprensible aunque
hay ideas poco claras.
Contenido suficiente
Se ajusta a la actividad
. Bueno en contenidos.
Cierta creatividad.
Se ajusta a la
actividad .
Rico en
contenidos. Gran
creatividad.
10 %
Vocabulario
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales,
utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones
discursivos básicos empleando para ello un vocabulario
limitado y conocido adaptado al contexto.
Repeticiones muy
frecuentes y uso de
vocabulario en L1.
Vocabulario algo
repetitivo y con pocas
palabras específicas
del tema.
Vocabulario poco
variado, aunque utiliza
el específico del tema.
Gran riqueza de
vocabulario, muy
variado y con gran
creatividad.
10 %
Uso de estrategias
adaptadas al
contexto
CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos
relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su
edad.
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las
funciones comunicativas (una felicitación, invitación o
rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto
escolar y su
Aplica pocas
estrategias eficaces
para resolver las
situaciones de
expresión escrita.
Aplica algunas
estrategias para
resolver situaciones de
expresión escrita
Conoce y aplica
bastantes estrategias
eficaces en expresión
escrita.
Conoce y aplica
muchas estrategias
en expresión
escrita.
5%
entorno, practicando patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
Nota Writing: _______
METODOLOGÍA
La normativa vigente que regula la enseñanza bilingüe en la Comunidad Andaluza (Orden de
28 de Junio de 2011 BOJA 135 de 12 julio de 2011) define un centro bilingüe como aquellos
que "que impartan determinadas áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos del
currículo de una o varias etapas educativas en, al menos, el cincuenta por ciento en una
lengua extranjera, en adelante L2...En la evaluación de las áreas lingüísticas se atenderá al
grado de consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para cada una de las
cinco destrezas y promoverán la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas
del alumnado en relación con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir,
mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera...Los centros bilingües
elaborarán un currículo integrado de las lenguas, así como materiales para el aprendizaje
integrado de contenidos y lenguas extranjeras en el marco de su proyecto educativo
(estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera,diseño de
tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para contribuir a que
el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia lingüística, tanto orales
como escritas,incorporación de actividades comunicativas en todas las lenguas para
fomentar el desarrollo de las destrezas básicas en cada una de las lenguas impartidas en el
centro, establecimiento de vínculos entre las distintas lenguas, unificar la terminología
lingüística y los planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo."
El enfoque metodológico, curricular y organizativo adoptado por nuestro centro es el
enfoque AICLE, acrónimo que corresponde al Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lenguas Extranjeras. La expresión Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y
Lengua Extranjera (AICLE) hace referencia a la enseñanza de cualquier materia
(exceptuando las de lenguas) que utiliza como lengua vehicular una lengua extranjera o
segunda lengua (L2). AICLE propone un equilibrio entre el aprendizaje del contenido y el del
idioma. Los contenidos no lingüísticos se desarrollan a través de la L2 y, a su vez, la L2 se
desarrolla a través del contenido de la materia.Por consiguiente, en nuestro centro el
alumnado cursa un mínimo 3 áreas o materias no lingüísticas (ANL) en inglés, al menos en
un 50% y, concretamente, las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,
Música, Plástica y Educación Física, en ese orden.
El profesorado de nuestro centro que sigue la metodología AICLE, debe incorporar en su
praxis pedagógica diaria una serie de ideas fundamentales como son la de tener en cuenta
que, son los contenidos los que vertebran el aprendizaje del idioma porque la lengua
extranjera no es más que un instrumento que vehicula el currículo. El alumnado debe
trabajar la L2 desde el contenido con lo cual será necesario seleccionar contenidos de área y
lingüísticos integrando todas las destrezas lingüísticas.
Por todos estos motivos, el Claustro de este Centro, ha considerado necesario organizar el
currículum de la Educación Primaria a través de los siguientes ejes vertebradores para el
desarrollo de las competencias:
El ser humano y la salud. (Cuerpo, hábitos de vida saludable, medio ambiente…)
Seres vivos: plantas y animales.
Vivimos en sociedad. (Normas, cultura, constitución…)
El mundo en que vivimos. (universo, clima, fauna, flora, medio ambiente,
Andalucía…)
Ciencia y tecnología. (Inventos, métodos científicos, máquinas…)
La huella del tiempo.
En el nivel de Educación Infantil, desde los 3 años hasta los 6 años, se imparte la enseñanza
bilingüe haciendo uso de esta metodología AICLE en L2, realizando principalmente en
actividades interactivas que potencien el acercamiento del alumnado a este idioma. Se
trabajan de forma coordinada los ejes vertebradores que se han planteado para todo el
Centro adaptando el material al grado de consecución y dificultad de los objetivos
planteados para conseguir que todos aquellos conocimientos adquiridos en las diferentes
áreas que se trabajan (conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del
entorno, lenguajes: comunicación y representación) en educación infantil también estén
presenten en el segundo idioma extranjero (inglés). La metodología llevada a cabo se basa
en la interacción, diálogos, empleo de rutinas y juegos de "rol play" con las flashcards y el
material de cada unidad o tema a trabajar, dejando constancia de las mismas mediante la
realización de algunas fichas donde el alumnado asimile de forma escrita y gráfica los
conocimientos aprendidos. La aproximación al lenguaje escrito se realiza mediante el uso de
palabras de fácil asimilación desde los 4 años hasta los 5 años y, dependiendo del grado de
maduración y las demandas del resto inclusive, desde los 3 años. Una vez trabajados los
diversos contenidos planteados para cada eje vertebrador se lleva a cabo una tarea final
para cada nivel, aumentando el grado de dificultad para cada etapa siempre de forma grupal
mediante manualidades, murales o actividades de síntesis y recogida de todos los datos
afianzados durante la unidad, trabajando también órdenes, rutinas y mandatos en un
segundo idioma, y las habilidades manipulativas y plásticas sirviéndo a modo de exposición
o visualización en el aula o pasillos para dejar constancia de su trabajo y hacerlos partícipes.
De igual forma, pese a la escasez de recursos presentes en el Centro, el uso de las Tic´s es
de gran utilidad a la hora de impartir L2 en Infantil mediante actividades interactivas en la
PDI así como las audiciones y canciones del ordenador.
Durante el curso 2015/2016 el Claustro de este centro, trabajando en equipo, ha elaborado 6
Unidades Didácticas Integradas para cada uno de los niveles de Educación Primaria. Cada
una de estas Unidades Didácticas Integradas se concreta en una Tarea Final a la que
contribuyen las diferentes áreas del currículo y a través de las que se desarrollan diferentes
competencias.
Ese Aprendizaje por Tareas hace que los alumnos estén involucrados y motivados
cognitivamente para la realización de las mismas y, por lo tanto, para la adquisición de la
lengua extranjera. Además este enfoque es idóneo para el aprendizaje de la segunda lengua
por su focalización en el significado y el desarrollo de la competencia lingüística y
comunicativa. Para ello, se proponen unos espacios y tiempos de aprendizaje, flexibles y
creativos, vinculados al entorno social. La función del docente en este enfoque es la de un
tutor que diseña, planifica, estimula, evalúa, etc. Y las estrategias o métodos se centran en la
cooperación, el diálogo y en enriquecerse con las aportaciones ajenas.
Según DeSeCo, entendemos por competencia la capacidad de utilizar una serie de
conocimientos, aptitudes cognitivas e instrumentales, componentes sociales y
comportamentales, emociones y valores para responder con éxito a exigencias y problemas
que se nos planteen en un contexto determinado. Por lo tanto, debemos construir ambientes
educativos abiertos que estén en conexión con las prácticas sociales, ya que, los
aprendizajes que se realizan en la escuela, están destinados a que las personas participen
de forma adecuada y activa en dichas prácticas.
La competencia alrededor de la cual gira el trabajo de toda la Sección Bilingüe de este
centro es la Competencia en Comunicación Lingüística, que definiremos como la capacidad
de interactuar de forma adecuada en diferentes situaciones de comunicación mediante el
lenguaje oral y escrito. Este enfoque Competencial y Comunicativo, establece la importancia
de la funcionalidad del lenguaje, y de su uso significativo y motivante.
Pero el lenguaje no sólo sirve para intercambiar conocimiento, también es el medio esencial
para que establezcan unas relaciones interpersonales enriquecedoras, por tanto, estimular
un uso significativo y funcional del mismo en los más jóvenes es una gran medida para
prevenir el fracaso escolar.
Para entender en qué consiste el dominio de la competencia en Comunicación Lingüística,
debemos desglosar dicho dominio en tres ámbitos: en primer lugar, escuchar y hablar, es
decir, la capacidad de recibir y entender los mensajes orales y elaborar los suyos propios en
consecuencia. En segundo lugar, leer, es decir, entender y extraer la información que
contiene el lenguaje escrito, y por último, escribir, o lo que es lo mismo, elaborar sus propios
textos escritos. Estos ámbitos que hemos nombrado, tendrán diferente peso en función de el
nivel educativo en el que se trabaje, y se aplicarán a las situaciones que la vida cotidiana
nos plantearía para darle un sentido funcional y significativo a su aprendizaje y puesta en
práctica. La Lengua Extranjera se contempla como una herramienta muy importante a lo
largo de la vida y no como un simple contenido de estudio.
El currículum de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales se imparte el 50%, 55% o 60%
en lengua extranjera, dependiendo del ciclo en el que nos encontremos, para ello contamos
con la ayuda de la Auxiliar de Conversación una sesión quincenalmente en cada aula. Esta
utilización de la lengua extranjera se hace de diferente maneras durante el desarrollo de una
UDI, unas veces la utilizamos para la introducción de nuevos contenidos previamente
seleccionados y otras para recordar aspectos que han sido trabajados en castellano con
anterioridad, la transferencia de L1 a L2 se lleva a cabo cuando es necesario y en función de
la complejidad estructural de los aspectos trabajados. La lengua extranjera se utiliza también
para la realización de diferentes rutinas.
A partir de ahí, previo estudio de cada nivel y recopilando los escasos materiales existentes,
elaboramos nuestro propio material Este material está diseñado por niveles y según grados
de dificultad; de esta forma, se pretende que el alumnado disponga de un material que se
adecúe a sus competencias lingüísticas. Los materiales que elaboramos para cada unidad
didáctica constan de un cuadernillo individual elaborado por el profesorado sobre los
contenidos seleccionados de cada unidad para enseñar en inglés, una amplia gama de
actividades, murales de apoyo visual a cada unidad didáctica basados en mapas
conceptuales, material manipulable, material multimedia: presentaciones, juegos interactivos,
vídeos, audio…, material complementario de ampliación y refuerzo y juegos diversos on line.
Este material, fundamentalmente, potencia un cambio metodológico. Está basado en el
aprendizaje a través de mapas conceptuales, que presenta la ventaja de jerarquizar la
información y establecer relaciones entre los conceptos que se presentan. A su vez, acota y
estructura la información, centra la atención, conecta sin equívocos lo que se escucha con lo
que se ve, permite realizar actividades en grupo en las que el alumnado puede participar
con éxito y aumenta la capacidad y flexibilidad cognitivas a través del uso de varios códigos
lingüísticos.
Uno de los objetivos principales a conseguir con este material es potenciar el trabajo
autónomo del alumnado y crearle menos ansiedad ante un aprendizaje nuevo, ya que,
aunque le falte el conocimiento de estructuras lingüísticas en lengua extranjera, el uso de
mapas conceptuales le ayudará a adquirir el conocimiento de forma intuitiva y visual sin
necesidad de traducir. Los materiales que elaboramos permiten aprender, estructurar ideas y
mejorar en el uso de la lengua extranjera.
La metodología, en el ANL de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación
Física y Educación Musical, está basada en la comunicación, la interacción, la
interdependencia de las lenguas y la priorización del código oral. Los principios
metodológicos a seguir parten de la sensibilización lingüística del alumnado, potenciando las
destrezas orales y las competencias comunicativas, tanto en L1 como en L2, se lleva a cabo
un aprendizaje por tareas de comunicación, creándose en el aula situaciones de
comunicación real. Esta metodología requiere la necesidad de un trabajo cooperativo tanto
de alumnado como de profesorado lingüístico y de ANL. Basamos el aprendizaje en un
fomento de la escucha, toma de palabra, lectura y escritura, centrándonos más en el proceso
que en el producto.
En las ANLs se aplica la metodología propia de cada área, ya que no estamos enseñando
otra lengua, sino que otra lengua es vehículo de aprendizaje.
La atención a la diversidad es un eje primordial en nuestra planificación y acción.
Potenciamos las capacidades lingüísticas a nuestro alumnado de n.e.e, altas capacidades,
de otras culturas,….En definitiva, potenciamos el desarrollo de estrategias comunicativas
como base del aprendizaje diario de la ANL bilingües.
Además,el uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, aporta un contexto
más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía
del alumno. El empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts,
vídeos, etc así como el uso de herramientas y espacios de la Web 2.0 acercan a los alumnos
a situaciones y materiales lo más reales posibles .A su vez usamos las T.I.C como
herramienta motivadora para acceder al conocimiento.
La dinámica de trabajo del profesorado bilingüe se centra en la planificación y trabajo en
equipo, tanto en la elaboración de materiales bilingües como en la elaboración del
Currículum Integrado de las Lenguas.
A la hora de evaluar el área varias premisas son fundamentales en nuestra concepción y
actuación. Una de ellas es que la lengua extranjera no es el fin, es el medio y, por lo tanto,
ese es el peso que tiene en la evaluación del alumnado. Marcamos el énfasis en el
contenido y la comunicación sobre la gramática. Los contenidos y el proceso es donde nos
centramos, antes que en los resultados. La competencia lingüística se tiene en cuenta pero
como un valor añadido, no se penaliza.
El grado de satisfacción del profesorado y familias en cuanto a los objetivos alcanzados
actúa como un feed-back para mantener y mejorar nuestro sistema de trabajo en las áreas
bilingües y nuestro empeño por contribuir al logro de una educación de calidad.
4. ANÁLISIS DE DEBILIDADES, AMENAZAS, FORTALEZAS Y
OPORTUNIDADES (DAFO).
ANÁLISIS DAFO DEL P.L.C.
DEBILIDADES AMENAZAS
Fatiga por participar en demasiados
proyectos educativos
Falta de recursos del profesorado, sobre todo
del tiempo
Alto volumen de documentos exigidos
Discontinuidad del profesorado
Falta de formación en este tema
Cambio de legislación
Situación económica
Falta de información específica sobre estos
tipos de proyectos
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Funcionamiento de Biblioteca del centro y de
aulas
Existencia de un Plan de Biblioteca
Centro bilingüe con personal docente
implicado en la enseñanza bilingüe
Centro TIC con bastantes recursos
(ordenadores, pizarras digitales, aula virtual,
blogs de los docentes, etc.)
Posibilidad de proyectos europeos (se ha
solicitado para el próximo curso)
Implicación del equipo directivo y de parte del
profesorado
Capacidad para innovar por parte de algunos
miembros del claustro
Apoyo por parte de la Administración
Mejora la calidad de la enseñanza
Respaldo por parte del AMPA
Tras este previo análisis se pueden proponer las siguientes estrategias de actuación:
Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): Diseñar un Proyecto Europeo para
su presentación en alguna convocatoria de Proyecto de Investigación de la
Consejería de Educación.
Estrategia defensiva (fortalezas + amenazas): Planteamiento de un proceso de
evaluación interna de los resultados.
Estrategia de reorientación (debilidades + oportunidades): Organización por grupos
de trabajo y reparto equitativo de la confección de documentos así como de los
trabajos realizados para el desarrollo de los proyectos educativos entre todos los
miembros del claustro.
Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas): Búsqueda de apoyos en los
CEP y en la Consejería de Educación para facilitar la información sobre este
Proyecto y, al mismo tiempo, para formar al profesorado en este aspecto.
5. MAPA DE GÉNEROS.
MAPA DE GÉNEROS EDUCACIÓN INFANTIL
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral
Conversaciones cara a cara (Formales e informales)
Informales - Conversaciones diarias entre
compañeros/as.
- Conversaciones diarias con la docente.
Diálogo
- Diálogos espontáneos en los diferentes rincones (ej. Juego simbólico, construcciones…) y dirigidos sobre centros de interés.
- Respuesta a preguntas básicas para el aprendizaje de vocabulario.
Entrevistas - Esporádicamente en actividades
puntuales con las visitas de familiares.
Narraciones
Cuentos
- Contar cuentos de manera individual, en pequeño y gran grupo.
- Escuchar diferentes narraciones de historias o cuentos.
- Responder a preguntas sencillas tras la escucha de cuentos apoyados visualmente con flash-cards.
Noticias - Contar y comentar noticias de interés
que hayan escuchado o sucedido.
Canciones - Aprender canciones relacionadas con
las rutinas, días festivos, centros de interés, etc.
- Aprender canciones relacionadas con las rutinas, centros de interés, etc.
Acontecimientos familiares
- Fin de semana, nacimientos de hermanos/as, divorcios, cumpleaños, días señalados, etc.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral
Descripciones
Cuentos
Descripción de personajes, imágenes, lugares, objetos, etc., relacionados con los cuentos.
Descripción de personajes, lugares y objetos de los cuentos a nivel básico.
Láminas, bits e imágenes
Descripción de imágenes, bits de inteligencia y láminas murales relacionadas con los centros de interés.
Descripción de imágenes usando el vocabulario trabajado.
Exposiciones Temas de interés
Realización de pequeñas exposiciones de proyectos, temas de interés, libro viajero…
Argumentaciones Experimentos
Argumentar acerca de la realización de pequeños experimentos en el aula a partir de texturas, colores, materiales, etc.
Tradiciones orales
Adivinanzas, rimas, refranes,
poesías, trabalenguas,
retahílas…
Aprender y reproducir rimas, adivinanzas, poesías, retahílas, trabalenguas y refranes como medio de mejora de la producción oral.
Aprender y reproducir rimas y canciones sencillas como medio de mejora de la producción oral en lengua extranjera.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
escrita
Narraciones
Cuentos
2. Lectura y secuenciación de cuentos relacionados con los centros de interés, conmemoraciones y situaciones espontáneas.
Lectura y secuenciación de cuentos narrados a través de flash-cards.
Noticias
3. Lectura e interpretación de noticias de interés, actualidad, rutinas y/o centros de interés (ej. el tiempo atmosférico).
Establecer como rutina diaria el tiempo atmosférico y la fecha.
Cartas 4. Escritura de la carta a los Reyes
Magos, a otros/as amigos/as, a las familias…
Postales de Navidad y Halloween.
Descripciones
Libro de texto 5. Lectura comprensiva en libros de
texto.
Etiquetas
6. Elaboración de etiquetas identificativas, nombres de los cuadernos, murales…
Realización de fichas y etiquetas para murales.
Textos expositivos y argumentativos
Instrucciones 7. Elaboración de normas de la clase,
esquemas, mapas conceptuales…
Folletos publicitarios
8. Elaboración de la carta a los Reyes Magos con soporte visual de folletos publicitarios.
Utilización de folletos publicitarios para trabajar determinados temas como alimentos o juguetes.
Mensajes de texto 9. Elaboración de invitaciones para
fiestas de cumpleaños.
Géneros de transmisión
escritaTextos literarios
Narraciones
1. Copiado de textos sencillos e iniciación en la escritura de pequeñas narraciones.
Poesías, poemas, adivinanzas, retahílas
y trabalenguas
2. Copiado de retahílas, poesías, poemas, adivinanzas, trabalenguas relacionados con centros de interés,
conmemoraciones y festividades, pictogramas…
MAPA DE GÉNEROS 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral
Conversaciones cara a cara (Formales e informales)
Informales
- Dar información sobre temas de interés para el alumnado.
- Contar una anécdota. - Presentación. - Saludos y despedidas. - Solicitar ayuda. - Explicar rutinas (horario).
- Presentaciones. - Saludos y despedidas. - Rutinas. - Solicitar ayuda.
Diálogo - Asamblea. - Role-Play.
- Simulaciones. - Actiing- outs.
Entrevistas - Realizar una entrevista a un
familiar de un alumno/a. - Realizar entrevistas con
estructuras sencillas.
Instrucciones
- Dar y seguir instrucciones. - Dar y seguir instrucciones (Simon says).
- Elaborar instrucciones para juegos.
Narraciones
Cuentos - Contar un cuento. - Leer un cuento. - Inventar un final diferente.
- Contar un cuento sencillo. - Leer un cuento sencillo.
Noticias - Inventar una noticia y contarla
en el noticiario.
Canciones - Villancicos. - Canciones de carnaval. - Himno.
- Canciones. - Chants.
Fábulas - Audición de fábulas.
Leyendas - Leer leyendas.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral
Descripciones
Cuentos - Descripción de personajes, lugares y objetos.
Lugares - Descripción del lugar favorito.
Descripción sencilla de su habitación.
Personas
- Descripción de un compañero/a para que el resto lo adivine.
Descripción de un compañero/a o de sí mismo/a siguiendo un modelo.
Objetos - Descripción de un objeto que aparece en un anuncio.
Animales
- Descripción de un animal partiendo de su imagen.
Descripción de animales domésticos y salvajes siguiendo un modelo establecido.
Exposiciones Temas de interés - Formular deseos. Expresar gustos y
preferencias.
Argumentaciones
Experimentos - Explicar los pasos a seguir en un experimento a partir de una leyenda.
Opinión - Expresar opinión sobre algún tema de interés.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral Tradiciones orales
Adivinanzas, rimas, trabalenguas,
retahílas, refranes
- Recitar retahílas. - Recopilar refranes. - Resolver y recitar una adivinanza.
- Buscar palabras que rimen con las dadas.
- Recitar trabalenguas. - Diferenciar poesías, trabalenguas y refranes.
Recitar acertijos, trabalenguas y poemas sencillos y breves.
Poesías
- Recitar una poesía. - Audición de una poesía.
Aprender una
poesía.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
escrita
Narraciones
Cuentos y comics
a) Elaborar un cuento en equipo.
b) Elaborar/leer un cómic.
c) Completar viñetas y bocadillos.
d) Escribir un final diferente.
Completar viñetas y bocadillos. Elaborar cuentos o
historietas. Elaborar un cómic.
Noticias e) Escribir una noticia sobre un tema del colegio.
Cartas
f) Escribir una carta a los Reyes Magos.
g) Ordenar las partes de una carta.
h) Diferenciar cartas formales/informales.
Ordenar las partes de una carta. Producción de una carta
sencilla.
Descripciones
Libro de texto i) Lectura comprensiva en el libro de texto.
Lectura comprensiva y de enunciados en el libro de texto.
Etiquetas Etiquetas para
exposiciones.
Lugares j) Descripción de un lugar que te gustaría visitar.
Personas
k) Autodescripci
ón.
Describir de manera sencilla a sí mismo o a un compañero.
Objetos l) Elaborar un anuncio describiendo el
Descripción sencilla de un objeto según sus
objeto anunciado. características.
Animales m) Descripción de tu animal favorito.
Descripción sencilla de animales.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
escrita
Textos expositivos y argumentativos
Instrucciones 1. Redactar normas (clase, juegos…).
a) Normas de clase y juegos.
Folletos publicitarios
2. Escribir un anuncio.
Mensajes de texto
3. Dar información sobre temas de interés para el alumnado.
4. Escribir una anécdota.
b) Dar información sobre diferentes temas.
Entrevistas
5. Elaborar un noticiario para entrevistar a un familiar.
6. Redactar la entrevista para el periódico escolar.
c) Elaborar diálogos.
d) Role-plays.
Opinión 7. Expresar opinión sobre algún tema de interés.
e) Expresar opiniones, gustos y preferencias.
Textos literarios Poesías, poemas,
adivinanzas, trabalenguas
8. Inventar o escribir una poesía.
9. Rodear palabras que rimen.
10. Escribir algún refrán. 11. Rodear las letras repetidas en un trabalenguas.
f) Chants.
g) Canciones.
h) Acertijos.
Teatro 12. Lectura y dramatización de un teatro.
i) Leer y actuar los diálogos de las historias.
Romance 13. Leer un romance y hacer un dibujo sobre él.
Fabulas 14. Leer fábulas. 15. Identificar su moraleja.
MAPA DE GÉNEROS 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral
Conversaciones cara a cara (Formales e informales)
Informales - Conversaciones. - Resolución de conflictos.
- Conversaciones sobre sus sentimientos.
Diálogo - Solicitar y dar información.
- Apoyo entre iguales.
- Intercambio de información personal.
Entrevistas - Encuesta personal. - Entrevista sobre la
profesión de los padres.
- Escribir algunas de las preguntas de la entrevista a los padres en inglés.
Debate - Defender opiniones
contrarias a las propias.
Dramatizaciones - Dramatizar situaciones de
la vida cotidiana. - Rol play en el que hablen
de sus emociones.
Narraciones
Cuentos
- Cuentacuentos. - Cuentos encadenados. - Ordenar las secuencias
de un cuento. - Inventar cuentos a partir
de los personajes. - Inventar títulos de
cuentos.
- Visionado de cuentos.
Noticias
- Escuchar un programa de radio.
- Inventar titulares de las noticias que han escuchado.
- Dar una noticia en un hipotético programa de radio.
- Informar sobre el tiempo atmosférico.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral
Narraciones Canciones
Escuchar canciones populares. Cambiar palabras de una canción. Aprender canciones. Aprender y cantar la canción del carnaval.
Completar canciones. Inventar versos. Aprender canciones.
Descripciones
Cuentos
Descripción de los personajes principales/secundarios y de los escenarios de los cuentos.
Descripción física de los personajes de un cuento. Descripción de animales.
Anecdotarios Descripción de anécdotas.
Localización espacial
Descripción de la ubicación en el plano. Interpretar órdenes para desplazarse en el espacio.
Interpretar órdenes para desplazarse en el espacio.
Exposiciones
Temas de interés Realizar exposiciones sobre temas de interés.
Realizar exposiciones sobre animales, el plano de su ciudad, etc.
Anuncio Exponer anuncios publicitarios.
Receta Exponer la preparación para realizar una receta.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral
Argumentaciones
Experimentos
- Explicar los pasos seguidos al realizar un experimento que tendrá por objeto la demostración de una hipótesis.
- Explicar los pasos seguidos al realizar un experimento.
Opiniones - Argumentar y defender
distintas opiniones entre sus compañeros.
Tradiciones orales Adivinanzas, rimas,
trabalenguas, retahílas, refranes
- Completar rimas. - Inventar adivinanzas. - Adivinar la solución a una
adivinanza. - Aplicar refranes de la vida
cotidiana. - Usar frases hechas.
- Adivinar la solución a una adivinanza.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
escrita
Narraciones
Cuentos y comics
a) Buscar principios y finales de cuentos.
b) Cuento encadenado, cada uno dice una frase y forman el cuento.
c) Completar los bocadillos de un cómic.
Noticias
d) Dar a cada alumno una tarjeta con un titular de una noticia y tiene que desarrollarla.
e) Unir dibujos con diferentes noticias.
Cartas
f) Mandar cartas entre compañeros.
g) Mandar cartas a otros colegios.
h) Ordenar partes de una carta.
E-mail i) Enviar un e-mail
conociendo las distintas partes.
Descripciones
Libro de texto
j) Describir a un compañero y el resto tiene que averiguar quién es.
k) Describir un lugar fantástico.
l) ¿Quién es quién? m) Describir a un
compañero y resto tiene que averiguar de quién se trata.
Etiquetas
n) Aprender a leer las etiquetas de los productos para diferenciar entre saludables y no saludables.
o) Clasificar alimentos saludables o no saludables según etiquetas.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
escrita
Textos expositivos y argumentativos
Instrucciones
- Pasos a seguir para elaborar una receta.
- Indicaciones para llegar a un lugar.
- Instrucciones a seguir para encontrar un tesoro.
- Indicaciones para llegar a un lugar.
Folletos publicitarios
- Pirámide alimenticia con recortes publicitarios.
- Elaboración de un anuncio publicitario sobre la salud.
- Clasificación de los alimentos de un folleto (carnicería, charcutería...).
E-mails
- Enviar un e-mail conociendo las distintas partes.
Textos literarios
Narraciones
- Por grupos comienzan una historia, otro grupo lo sigue y así sucesivamente.
Poesías, poemas, adivinanzas, trabalenguas
- A cada pareja se le da una tarjeta con la descripción de un personaje, y tienen que inventarse un poema, una adivinanza, un trabalenguas... que incluya una hipérbole.
- Poemas cortos donde se trabaja la fonética.
MAPA DE GÉNEROS 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral
Conversaciones cara a cara (Formales e
informales)
Informales - Charlas diarias entre
compañeros.
- Conversaciones improvisadas sobre temas próximos al alumno.
- Conversaciones breves relacionadas con sus centros de interés y con su vida cotidiana.
Diálogo
D. Simular situaciones que requieran un diálogo entre personas.
E. Role-play sobre diferentes temáticas.
F. Explicar diferentes juegos a los compañeros/as y aclarar dudas.
G. Tertulias literarias: analizar diferentes textos literarios y debatir sobre su contenido.
1. Simular situaciones que requieran un diálogo con preguntas y respuestas.
2. Role-play sobre diferentes temáticas.
3. Explicar sencillas reglas de juegos y aclarar dudas.
4. Simular situaciones donde emplean la segunda lengua extranjera en distintos contextos sociales y culturales, trabajando siempre la competencia comunicativa.
Entrevistas
a) Realizar entrevistas para el periódico escolar “El Mosaico” y para el telediario escolar.
b) Realizar entrevistas para extraer y analizar datos que puedan ser de utilidad en diferentes áreas.
c) Hacer entrevistas que puedan plasmarse luego en el periódico y en el telediario del colegio.
d) Realizar entrevistas breves y sencillas donde plasmen ideas sobre el resto de compañeros y sobre sí mismos.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral Narraciones
Cuentos
a) Participar en concursos literarios de ámbito escolar: biblioteca del centro y del municipio, convocados por la Junta de Andalucía u otros organismos.
b) Escuchamos y vemos (internet) cuentos en inglés con un nivel de dificultad adecuado a nuestros alumnos.
c) Cuenta cuentos en inglés.
d) Trabajar diferentes cuentos breves con verbos siempre en presente y con la presencia de muchas ilustraciones.
Noticias
e) Lectura diaria de noticias del periódico. Análisis y comentario oral de esas noticias.
f) Escuchamos y vemos (internet) noticias en para luego comentarlas.
g) Escucha y visionado, con subtítulos en su lengua materna, de noticias relacionadas con sus centros de interés, donde además descubran aspectos sociales y culturales de la segunda lengua extranjera para poder compararlos después con los de su lengua materna.
Canciones
h) Aprendizaje de canciones para el festival de Navidad.
i) Aprendemos canciones (clásicos que marcan la historia de la música anglosajona) para acercarnos a través de estas a su cultura e historia.
j) Aprendizaje de diferentes canciones donde se trabaje el vocabulario de cada unidad, y que además trabajen elementos prosódicos, tales como el ritmo, el acento y la entonación.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral
Descripciones
Cuentos
a) Preparar y contar cuentos en equipo a los niños y niñas más pequeños del colegio.
b) Realizamos descripciones cuando comentamos los cuentos y otros.
c) Realización de descripciones sobre los personajes de los cuentos.
Mitos y Leyendas
d) Contar mitos y leyendas a los compañeros y analizar su contenido.
Descripciones
e) Exposición de descripciones que diferencien los rasgos físicos y psicológicos, de carácter o personalidad; sobre un compañero o personaje famoso.
Exposiciones
Temas de interés
- Exposiciones en grupo e individuales en cada UDI sobre el eje transversal.
- Hacemos exposiciones en grupo e individuales en cada UDI.
- Exposiciones individuales o en grupo donde se traten aspectos comunicativos relacionados con sus centros de interés y con sus propias experiencias comunicativas.
Resolución de problemas
- Exposición oral del procedimiento seguido para resolver un problema o realizar un experimento.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral
Exposiciones Contenidos de
diferentes áreas
- Exposiciones orales con la ayuda de determinadas aplicaciones y soportes tecnológicos sobre aspectos concretos de un tema.
Argumentaciones Experimentos. Búsqueda de información
A. Huerto escolar y libros sobre el huerto.
B. Construcción de un circuito eléctrico y conclusiones sobre éste.
C. Experimentos sobre la materia e informe sobre ellos formulando hipótesis.
D. Construcción de un electroimán y explicación de cómo funciona y aspectos relacionados con el magnetismo.
E. Búsqueda de información en diferentes medios para buscar argumentos que apoyen una determinada posición en un debate.
F. Observamos en internet experimentos explicados en lengua inglesa.
G. Construcción de una maqueta sobre un brazo y experimentar cómo funcionan los músculos y los tendones.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral Tradiciones orales
Adivinanzas, rimas, trabalenguas,
retahílas, refranes
Concurso de adivinanzas rimadas. Practicamos los
trabalenguas lenta y rápidamente. Recopilación y lectura
de retahílas y refranes tradicionales de la zona. Recitado de poesías
de autores andaluces.
Aprendemos algunas adivinanzas, rimas y refranes.
Aprendizaje de expresiones típicas francesas.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
escrita Narraciones
Cuentos y cómics
1. Elaboración de un cómic sobre las normas de clase.
2. Elaboración de cuentos colectivos.
3. Reescritura de cuentos tradicionales transformándolos en coeducativos.
4. Elaboración de cuentos y poesías creativas con distintos materiales.
5. Leemos cuentos y cómics anglosajones
6. Elaboración y recopilación en un libro de sencillas recetas de cocina
7. Explicación sobre la relevancia del cómic en Francia, y sobre todo en países francófonos como Bélgica y Suiza, trabajando cómics tan conocidos como Tintín, Astérix le Gaulois o Spirou, entre otros.
Noticias
8. Elaboración de noticias sobre el tiempo.
9. Elaboración de noticias sobre algún hecho relevante de su vida personal o del colegio.
10. Lectura de noticias en Internet
11. Elaboración de noticias sobre el tiempo
12. Elaboración de noticias breves sobre la clase.
Cartas
13. Escritura de una carta formal dirigida al presidente del Gobierno en Funciones (Mariano Rajoy).
14. Realizamos cartas formales e informales
15. Escritura de una carta a estudiantes de otros centros
16. Realización de cartas breves y sencillas dirigidas a los compañeros, empleando estructuras muy básicas.
Esquemas y resúmenes
17. Elaboración de esquemas y resúmenes sobre los contenidos fundamentales de un tema.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
escrita
Descripciones
Libro de texto
- Elaboraciones de descripciones físicas y psíquicas a partir de los modelos planteados por los libros de texto.
- Usaremos los libros de texto para lecturas y ejercicios variados.
Etiquetas - Hacemos etiquetas para
exposiciones y otros trabajos.
Textos informativos, expositivos y
argumentativos
Instrucciones
Elaboración de las bases para un determinado concurso.
Lectura y elaboración de instrucciones.
Lectura y elaboración de instrucciones básicas, necesarias para el día a día en el aula.
Folletos publicitarios
Elaboración de un anuncio para vender un producto o servicio ofrecido por una empresa.
Lectura y elaboración de folletos publicitarios.
Creación de folletos publicitarios simples sobre aspectos sociales y culturales de la L3.
Mensajes de texto
Elaboración de mensajes de texto para comunicarse con el profesorado a través de las plataformas educativas o de los blogs.
Lectura y elaboración de mensajes de texto.
Elaboración de mensajes de texto breves.
Emails
Lectura y elaboración de e-mails para enviar tareas de determinadas áreas al profesorado.
Lectura y elaboración de e-mails.
Elaboración de e-mails sencillos y breves.
Otros textos
- Elaboración de fichas con información específica sobre temas variados.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
escrita Textos literarios
Narraciones
a) Elaboración de textos de temática libre utilizando adecuadamente los conectores para relacionar ideas.
b) Lectura de narraciones variadas.
c) Lectura de narraciones breves y variadas, donde se empleen solamente verbos en presente.
Poesías, poemas, adivinanzas, trabalenguas
d) Invención de poesías con diferentes tipos de rima sobre temas cotidianos.
e) Lectura y elaboración de poemas fáciles.
f) Realización de caligramas, resaltando y explicando la figura de Apollinaire.
MAPA DE GÉNEROS EQUIPO DE ORIENTACIÓN
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral
Conversaciones cara a cara (Formales e informales)
Informales
- Asamblea. - Conversaciones
espontaneas y presentaciones orales sobre distintos temas (láminas motivadoras).
Diálogo
- Resolución de conflictos. - Simulación de situaciones
reales. - Expresión de ideas y
sentimientos logrando una pronunciación clara y fluida, entonación y articulación adecuada.
Narraciones
Cuentos
- Elaboración de cuentos con pictogramas y posterior lectura en otras aulas.
- Cuento semanal en función de la unidad trabajada.
- Lecturas y preguntas comprensivas.
- Narración de pequeños cuentos con ayuda de secuencias temporales de ¾ elementos.
Noticias - Sacar idea principal de una
noticia.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
oral
Narraciones Canciones
- Canciones con pictogramas en función de la unidad.
- Canciones que facilitan la articulación.
Descripciones Cuentos
- Descripción de personajes y descripción de objetos.
- Descripción de acciones de los personajes de cuentos.
Exposiciones Temas de interés
- Reforzar y aumentar vocabulario a través de la imagen con un centro de interés en función de la unidad.
Argumentaciones Experimentos - Plantación de semillas.
Tradiciones orales
Adivinanzas, rimas, refranes,
poesías, trabalenguas,
retahílas…
- Lectura y creación de poemas y adivinanzas.
- Adivinanzas sobre núcleos temáticos.
- Rimas: utilización de terminación silábica de palabras para buscar palabras que riman. (Conciencia silábica).Repetición de trabalenguas para la práctica de fonema /r/.
L1 L2 L3
Géneros de transmisión
escrita
Narraciones
Cuentos y cómics - Elaboración y lectura de
cuentos con /sin pictogramas
Noticias
- Sacar la idea principal de una noticia.
Descripciones
Libro de texto
- Adivinar objetos /personajes/animales por su descripción o por discriminación auditiva.
Etiquetas
- Elaboración de pictogramas en función de la unidad trabajada.
Textos expositivos y argumentativos
Instrucciones - Lectura de instrucciones de
juegos.
Textos literarios Poesías, poemas,
adivinanzas, trabalenguas
- Elaboración y lectura de poesías y poemas, adivinanzas y trabalenguas con y sin pictogramas.
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6. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.
Para llevar a cabo el Proyecto Lingüístico de Centro hemos consensuado contar
con una serie de recursos tanto materiales como humanos, que facilitarán la aplicación
del mismo. En estos recursos incluimos los siguientes:
- Distribución horaria.
- Recursos humanos.
- Recursos materiales.
Distribución horaria de las diferentes lenguas.
Tal y como se recoge en el Proyecto Educativo, existen unos criterios de
distribución del tiempo de las lenguas basadas en la legislación vigente, quedando
distribuidas por ciclos de la siguiente manera:
Educación Infantil:
- Área de Lenguajes: comunicación y representación: 9 módulos de 45 a las
semana.
- Lengua inglesa: dos módulos de 45 minutos a la semana.
Educación Primaria:
Primer ciclo:
- Área de Lengua y literatura: 8 módulos de 45 minutos semanales.
- Área de Lengua extranjera-inglés: 4 módulos de 45 minutos semanales.
Segundo ciclo:
- Área de Lengua y literatura: 8 módulos de 45 minutos semanales.
- Área de Lengua extranjera-Inglés: 4 módulos de 45 minutos semanales.
- Área de Lengua extranjera-Francés: 2 módulos de 45 minutos semanales.
Tercer ciclo:
- Área de Lengua y literatura: 7 módulos de 45 minutos semanales.
- Área de Lengua extranjera-Inglés: 4 módulos de 45 minutos semanales.
- Área de Lengua extranjera-Francés: 2 módulos de 45 minutos semanales.
Recursos humanos.
- Se considera como profesorado participante en el Proyecto Lingüístico a todo
el profesorado del centro, puesto que como tal tienen que asumir el Proyecto
Educativo del centro en el que están trabajando y el PLC forma parte del
mismo.
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- También se considerará como participantes en el PLC a las personas que
desempeñen las funciones de auxiliares de conversación y a cualquier otro
que, relacionado con las lenguas, pueda incorporarse al centro, tales como los
ayudantes Comenius.
4.3. Recursos materiales.
Aulas. Todas las aulas del centro se utilizan para llevar a cabo el Proyecto
Lingüístico.
Materiales:
En el desarrollo del PLC utilizaremos el siguiente material:
- Impreso: cuentos, libros, periódicos, panfletos, noticias, guías turísticas, correo
basura, revistas, cartas, mapas, anuncios, enciclopedias, diccionarios, lecturas
graduadas, poesías,…
- Informático: juegos educativos, CD- Roms con adaptaciones literarias, recursos
de Internet, hipertextos, materiales ubicados en la plataforma educativa
Helvia,…
- Audiovisual: películas, CDs de música, anuncios, grabaciones de audio,…
7. CALENDARIO DE APLICACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO.
El Proyecto Lingüístico de Centro tiene carácter plurianual, y va a implicar a todo el
personal del centro educativo y vincular a la comunidad educativa. Se actualizará a la
luz de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico del alumnado u
otras que se realicen y en función de la autoevaluación del propio PLC. Todo ello se
concretará en un informe anual que quedará plasmado en la Memoria de
Autoevaluación que servirá de punto de partida para las actuaciones del siguiente
curso escolar, contempladas dentro del Plan de Centro.
Para la implantación del PLC se podrían realizar los siguientes pasos:
1. Recoger los acuerdos relativos a las propuestas encaminadas a la mejora de la
competencia comunicativa, que se plasmarán en las propuestas y
programaciones didácticas, así como llevar el control de su desarrollo y
evaluación a lo largo del curso escolar. Dichos acuerdos, tras el análisis de las
PED, incluirán de forma explícita y temporalizada los trabajos monográficos
interdisciplinares que impliquen a varias áreas, así como las medidas para
estimular el interés y el hábito de la lectura, y la mejora de la expresión oral y
escrita. Se diseñarán tareas para mejora la competencia lectoescritura y la
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producción y comprensión oral así como los criterios de evaluación con los que
se valorarán estas actividades.
2. Elevar una propuesta analizada y razonada de las actuaciones diseñadas al
Equipo Directivo y al ETCP, que coordinarán las propuestas didácticas de las
materias en relación con la competencia comunicativa para proporcionar una
visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.
3. Consensuar todo lo expuesto y plasmarlo en el proceso de aplicación con el
objeto de planificar las líneas concretas de actuación a corto, medio y largo
plazo en relación con:
- La integración de lenguas y contenidos curriculares para propiciar el
desarrollo de habilidades lingüísticas básicas, lo cual implica abordar el
aprendizaje de las diversas áreas desde los géneros discursivos,
escoger determinados tipos de textos específicos de cada materia y
fomentar las producciones orales y escritas por parte del alumnado.
- El currículo integrado de las lenguas para ofrecer una propuesta integral
de la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las lenguas.
- La lectura.
- La atención a la diversidad de capacidades y la atención a la diversidad
lingüística y cultural del alumnado.
- Las propuestas de mejora a la luz de los resultados de las PED del
curso anterior.
4. Fijar las líneas generales de actuación didáctica y metodológica en relación con
el desarrollo de la competencia lingüística y, tras su análisis y debate, efectuar
propuestas adecuadas sobre el desarrollo de la mencionada competencia
básica y sobre la atención a la diversidad.
7. PLAN DE SEGUIMIENTO.
El seguimiento del PLC se hará a través de diferentes fuentes:
1. El profesorado que imparta áreas lingüísticas realizará un informe sobre el
análisis de los resultados tras las evaluaciones por trimestre.
2. Los equipos docentes de ciclo harán constar en las actas de los equipos de
ciclo los acuerdos de los miembros respecto a la mejora de la competencia
lingüística.
3. El E.T.C.P., a partir de las propuestas de los distintos equipos docentes, será el
responsable de realizar un estudio comparativo anual. Posteriormente realizará
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una memoria al final de cada curso escolar recogiendo todas las aportaciones
de los ciclos y elaborará un cuestionario de evaluación sobre las actuaciones
en la competencia lingüística.
4. El Claustro de Profesorado, al revisar el Proyecto Educativo, hará propuestas
de mejora al PLC y las tendrá en cuenta para la memoria de autoevaluación.
7.1. INSTRUMENTOS.
Para el seguimiento del PLC se utilizarán los siguientes instrumentos:
– Cuadernos del alumnado.
– Registro de seguimiento del profesorado.
– Propuestas pedagógicas y programaciones didácticas, así como la revisión
trimestral de las mismas
– Actas de equipos docentes, del ETCP y del Claustro.
– Informe con la valoración de los resultados de las PED.
– Memoria de Autoevaluación.
7.2. TEMPORALIZACIÓN.
MOMENTOS
Principio
de cada
curso
escolar
Finalización
de Unidad
temática
Finalización
de cada
trimestre
Final del
curso
escolar
RESPONSABLES
Profesorado
Equipos de
ciclo
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ETCP
Claustro
8. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA.
La base del PLC es la toma de decisiones para la mejora de la competencia en
comunicación lingüística a partir de datos. Además de la autoevaluación y la
evaluación formativa; la evaluación de diagnóstico es hoy la mejor herramienta para
tomar el pulso al centro educativo en relación con las competencias clave. Por ello, el
análisis sosegado de los datos de la evaluación de diagnóstico es una fuente de
inspiración que nos indicará el camino de la mejora.
Los datos de las Pruebas de Evaluación externas (ESCALA) indican las fortalezas y
las debilidades en relación con la competencia en comunicación lingüística en el
centro. Con esos datos analizaremos si el PLC contempla tanto la oralidad como la
literalidad y si existe una relación adecuada entre ellas, si se incorpora una variedad
de géneros, registros, dominios o ámbitos específicos.
Una actividad lingüística fundamental en el mundo académico es la valoración
de la lectura. A partir de estos datos podemos diseñar propuestas de mejora de la
lectura que incluyan, tanto actividades a realizar en la clase, como actividades
complementarias relacionadas con el Plan de Lector del centro y otras oportunidades
de practicar la lectura (representaciones teatrales, recitales poéticos, etc.).
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La Biblioteca Escolar es hoy un elemento fundamental del centro educativo
como complemento esencial del currículo para la búsqueda y el tratamiento de la
información, como espacio de recursos, como punto de convergencia para el Plan de
Lectura, el Proyecto TIC y otras actividades complementarias así como un lugar de
trabajo y aprendizaje privilegiado que permite la conexión entre el aula y la realidad
exterior mediante la presencia de recursos y adultos en la Biblioteca Escolar. En
definitiva, la Biblioteca Escolar es hoy el punto de encuentro afortunado entre el
centro, la familia y el entorno y es, por tanto, un motor fundamental de las
competencias clave del alumnado y, de manera particular, de su competencia en
comunicación lingüística.
Estas propuestas de mejora se diseñarán y ejecutarán en tres sentidos
relacionados:
1. Los datos pueden estar demandando del centro un enfoque menos “gramatical” o
“formal” de la enseñanza de lenguas.
2. Una mayor presencia de actividades comunicativas en el aula.
3. Una mayor colaboración entre las materias o áreas de conocimiento. Por ejemplo,
mediante la elaboración de un “mapa de géneros” se pueden representar los
géneros académicos que están presentes en las distintas áreas tanto desde la
perspectiva de la comprensión como de la expresión. Con este mapa podemos
observar si un tipo de textos (por ejemplo, los textos discontinuos - tablas, gráficos,
etc. - frente a los textos continuos - cartas, informes, cuentos, etc.) tiene mayor o
menor presencia, si se debería incidir más en él o si se debería cambiar el enfoque
didáctico.
En resumen, debemos definir cuáles han de ser las líneas de actuación
adecuadas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de
nuestro alumnado. Para ello los datos de la autoevaluación del propio alumnado, de la
evaluación formativa realizada por el profesorado y de la evaluación de diagnóstico
realizada por la Administración Educativa nos permiten dibujar un panorama donde se
vean con claridad nuestras fortalezas y debilidades respecto a esta competencia. A
partir de aquí hay diversas líneas posibles de actuación entre las cuales el centro
deberá elegir su camino. El PLC, en este sentido, es una herramienta de investigación-
acción para la mejora de la competencia en comunicación lingüística.
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Los objetivos que el centro se marca se concretarán en un desarrollo curricular
para las lenguas presentes en el centro. En este sentido resulta especialmente
interesante:
• Establecer acuerdos sobre una serie de conceptos clave que deben
impregnar este currículo integrado: competencias clave, Marco Común Europeo de
Referencia (MCER), Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), enfoque comunicativo,
uso funcional de lenguas, destrezas comunicativas, enfoque integrado, tipos de
discursos, ámbitos, textos auténticos, fuentes de información, metodología,
protagonismo del aprendiz, autonomía, tareas, reflexión sobre la lengua,
autoevaluación, competencia metalingüística y plurilingüe, procesos de decisión,
trabajo cooperativo, progresión de objetivos, conciencia intercultural.
• Revisar los aspectos comunes existentes en los currículos de las diferentes
lenguas. Estos son algunos de los aspectos comunes más relevantes:
MCER: Enfoque comunicativo y uso funcional de las lenguas.
Enfoque integrado de la enseñanza de lenguas, de las lenguas y los contenidos, y
proyecto lingüístico de centro.
Las lenguas como vehículo para la construcción del pensamiento y del
conocimiento.
Competencia metalingüística y desarrollo de una competencia plurilingüe.