Embed Size (px)
Citation preview
C U R S O
LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS ACADÉMICOS:
ENSAYO, ARTÍCULO, PONENCIA Y RESEÑA
CARPETA ELECTRÓNICA DEL PARTICIPANTE
Diseño y formadora:
DRA. HELIA DE LA C. CAMPOS CALDERÓN
Guadalajara, Jalisco, México, agosto de 2017
LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS ACADÉMICOS
2
Simbología:
Escritura Lectura Discusión/reflexión grupal
Trabajo en equipo Exposición Reflexión y escritura
Reflexión Observación Actividad en línea
Apoyo tecnológico Observación imágenes
Figura 1. Simbología para identificar tipo de actividad
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Las herramientas en la escritura de textos académicos
Contenidos
1. Presentación general 2. Herramientas para la producción escrita (I)
a. Percepción y sentidosb. Pensamientoc. Lenguaje
3. Tipos de texto a. Característicasb. Función
4. Proceso de escritura personal a. Reseñab. Autodiagnóstico
Sesión presencial 1: 6 horas
Actividades: 22 presenciales y 9 en Plataforma
Productos a evaluar: 21 y 8 en plataforma
3
Para reconocernos Tiempo: (60´)
Actividades 1 y 2 (30´)
1. Reflexiona y responde las preguntas:
¿Quién soy?...
¿Qué dicen otros de mí?; Y yo, ¿qué digo de “mí”?
¿Qué me identifica con otros participantes para estar en este curso?
¿Con qué cuento para estar aquí?
Integra tus respuestas en un texto breve, además, agrega una imagen que hable de tu persona de acuerdo con tu propia descripción (producto 1).
Comparte al grupo y participa en la reflexión grupal.
Actividad 3
Establece compromisos para el desarrollo responsable y armonioso de las actividades del Curso (producto 2).
Actividad 4
4
ACTIVIDADES EN PLATAFORMA VIRTUALReconocimiento de la plataforma y presentación personal (30´)
Actividades 5 y 6 (20´)
Ingresa a plataforma y en el Foro Presentación, habla sobre tu persona, nombre, desempeño profesional, aficiones, alguna experiencia significativa que quieras compartir, expectativas respecto del curso-
taller de producción escrita de textos académicos, de los participantes, de la asesoría. Adjunta una fotografía. Producto 1
Tus documentos o tareas los vas a subir a la plataforma con la siguiente nomenclatura. Registra con tus datos.
Primerapellido_Primernombre_PrA6_Pr1_Presentación
Ejemplo: Campos_Helia_PrA6_Pr1_Presentación
Actividad 7 (10´)
Sintetiza tus expectativas en una frase y súbela al Foro ¿qué espero? como producto 2.
Primerapellido_Primernombre_PrA7_Pr2_¿Qué espero?
Ejemplo: Campos_Helia_PrA7_Pr2_Presentación
5
TEMA 1. LAS HERRAMIENTAS PARA LA PRODUCCIÓN ESCRITA (I)
a. Percepción y sentidos (3 hrs.)
Actividad 1
i. Di en voz alta el color de cada palabra, ¿qué sucede?, ¿cómo lo explicas? (comentario grupal para obtener conclusiones)
ii. Observa las figuras. Según la Ley de forma-fondo (Teoría de la Gestalt), la forma es la figura dominante y el fondo es el plano posterior. ¿Distingues estos dos planos en las figuras?
6
iii. Selecciona un libro (de un conjunto ofrecido por el asesor-a-) y elabora una reseña. (Consérvala para trabajo posterior)
iv. Si tuvieras que escribir sobre algún tema, cuál imagen tomarías como motivo de escritura.
Explica brevemente por qué:
7
… imagen como motivo de escritura.
Otro tema…
8
9
Actividad 2
Reflexiona sobre cada acción realizada y marca ( ) …
Perc
epci
ón In
tuic
ión
Sent
idos
Infe
renc
ia
Estím
ulos Explicación breve
i. Observar y manipular una planta.
ii. Decir el color de la palabra
iii. Ley forma-fondo
iv. Seleccionar un libro
v. Imagen para motivos de escritura
Comentarios generales
10
La Ley Figura-fondo es la de mayor fuerza y trascendencia porque abarca todas las demás, ya que en todas late este principio organizativo de la percepción. (Cordero R. 2004)
Actividades 3 y 4 (30´)
Reflexiona respecto la relación entre observación y percepción.. (Utilicen papelotes para que el texto quede a la vista del grupo).
La observación para recuperar la realidad.
La percepción para recuperar la realidad.
Reflexiona las preguntas: ¿sobre qué temas lees?, … Argumenta.
Actividad 5
Lee las lecturas 1, 2 y 3…. (Producto 3)Primerapellido_Primernombre_U1T1A5_Pr3_percepción
Explicación argumentada
i. Observar y manipular una planta.
ii. Decir el color de la palabra
iii. Ley forma-fondo
iv. Seleccionar un libro
v. Imagen para motivos de escritura
11
b. El pensamiento (lógico, creativo y social)
i. La lógica como representación del pensamiento
Actividad 6
¿Qué es pensar con lógica? Escriban en tiras de papel
Conclusión:
Actividad 7
En el lenguaje cotidiano, el término “lógica / lógico” …
E.)
Integra las conclusiones obtenidas en la actividad anterior.
12
Actividad 8
Elijan el texto (actividad 7 presencial) de uno de los …” (Producto 4)Primerapellido_Primernombre_U1T1A8_Pr4_razonamientos
TEXTO
RAZONAMIENTOS IDENTIFICADOS EXPLICACIÓN
Actividad 9 (60´)
Observa los videos:
(11:19): Tipos de razonamiento en Filosofía- Educatina. https://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU
(2:13): Falacias en comerciales en Filosofía- Educatina. https://www.youtube.com/watch?v=8-1h8sBUCRw
Identifica información en los videos que te permita enriquecer tu conocimiento sobre el pensamiento lógico. Elabora un mapa conceptual y súbelo
al foro la lógica como archivo adjunto. (Producto 5)Primerapellido_Primernombre_U1T1A9_Pr5_la lógica
13
c. El lenguaje
i. Como rasgo distintivo del hombre
Actividad 11
… escribe un posible significado de caricatura (individual). Comparte al grupo tu texto.
ii. Como competencia lingüística
Actividad 12
Explica su significado traducido al lenguaje actual.
Oye rústico, a cómo cuánto cotizáis la onerosa carga que gravita sobre el dorso de vuestro cuadrúpedo.
Actividad 13 (30´)
Escribe un texto argumentativo. Producto 6Primerapellido_Primernombre_U1T1A13_Pr6_herramientas.
14
TEMA 2. TIPOS DE TEXTO (1 hora)
a. Tipos de texto: características, función y recursos lingüísticos
Actividad 1
¡Vamos a producir distintos textos!
Con el tema “la hierbabuena” vamos a elaborar un texto (en bina).
a. Un instructivob. Un recetarioc. Un poemad. Texto científicoe. Un artículof. Una historietag. Texto de opinión
.
Actividad 2
Consultar la lectura 5 “notas sobre la tipología de los textos”).
Cada equipo completa el cuadro.
CARACTERÍSTICAS FUNCIÓN RECURSOS LINGÜÍSTICOS
a. Un instructivob. Un recetarioc. Un poemad. Texto científicoe. Un artículof. Una historietag. Texto de opinión
. Se obtienen conclusiones.
15
Actividad 3
(Producto 7).
Primerapellido_Primernombre_U1T2A3_Pr7_tipos de texto
TEMA 3. PROCESO DE ESCRITURA PERSONAL (2 hrs)
a. La reseña
Actividad 1
iv. Seleccionar un libro y analicen en grupo (o equipo)
En plenaria propongan criterios para el análisis.
Actividad 2
Elige uno de los criterios propuestos en la actividad 1 (producto 8).
Primerapellido_Primernombre_U1T3A2_Pr8_rúbricareseña
b. Autodiagnóstico
Actividad 3
. Elabora un esquema con los resultados del análisis y preséntalo al grupo tomando una postura autocrítica.
16
Lecturas de apoyo Unidad de aprendizaje 1
Lectura 1. Notas sobre percepción:
i. Percepción del latín perceptio compuesta del prefijo per (por completo) el verbo capere (relacionada con la raíz Kap- agarrar, capturar) y el sufijo tio, (ción, acción y efecto), es decir, es la acción y efecto de capturar por completo las cosas.
ii. Es la impresión o interpretación del mundo exterior obtenida a través de los sentidos.
iii. Las sensaciones se reciben a través de los cinco sentidos y dependen de la cantidad del estímulo.
iv. El estímulo pertenece al mundo exterior; la percepción al mundo interior del sujeto.
v. La realidad representa totalidades significativas. La percepción se organiza primero como totalidad, luego distingue las partes.
vi. En la totalidad alguna parte es figura y las demás partes son el fondo.
vii. La percepción en cada individuo es: subjetiva, porque cada uno hace una lectura de la realidad; es selectiva en tanto que no se puede percibir todo al mismo tiempo y se opta por un campo perceptual; y es temporal porque los intereses de cada individuo varían quedando la percepción un fenómeno a corto plazo.
viii. La percepción y la sensación son conceptos distintos:
ix. Una sensación se transforma en percepción cuando tiene algún significado para el individuo.
x. La percepción aumenta o se fortalece de acuerdo con la experiencia, sensibilidad y cultura de la persona.
xi. En la percepción existen factores internos entre los que destacan la necesidad, la motivación y la experiencia.
xii. Para los filósofos de la Gestalt, la percepción es producida por una realización característica y espontánea del sistema nervioso central, que pudiera llamarse "organización sensorial".
17
Lectura 2. Hierbabuena, yerbabuena….LA HIERBABUENA
18
La hierbabuena, yerbabuena, menta verde o hierbahuerto (Mentha spicata Crantz, sinónimo M. viridis (L.) L.) es una hierba perenne nativa de Europa, empleada en gastronomía y perfumería por su aroma intenso y fresco.Alcanza casi el metro de altura. Las hojas le dan su nombre por su forma lanceolada (spica significa "lanza" en latín); son muy aromáticas, serradas, glabras, pilosas por el envés. Son apenas distinguibles las brácteas de la inflorescencia. Las flores poseen un cáliz con cinco sépalos aproximadamente iguales y garganta glabra. La corola es lila, rosa o blanca, y muy glandulosa, de hasta 3 mm de largo. Las raíces son extensas e invasivas. La planta crece con facilidad en cualquier clima templado; puede soportar el sol, aunque prefiere la media sombra, y la beneficia el suelo arcilloso. Se híbrida con facilidad con otras especies de Mentha, dando lugar a la piperina (Mentha x piperita) y la manzanera o mentastro (Mentha × villosa).
Tiene propiedades antiespasmódicas, es carminativo, antiséptico, analgésico, antiinflamatorio y estimulante.La forma más común de usar la yerbabuena es haciendo infusión con sus hojas. De esta forma se ayuda a tratar los problemas de indigestión, gases intestinales y las inflamaciones del hígado, actúa sobre la vesícula biliar ya que activa la producción de la bilis, además alivia los mareos y dolores.
Contiene mentol como principal componente activo, pudiendo actuar directamente sobre los nervios que transmiten la sensación dolorosa, amortiguando así tal sensación. También contiene mentona, felandreno y limoneno.
Estudios recientes han mostrado que la infusión de yerbabuena puede ser usado como un ligero tratamiento de hirsutismo en las mujeres. Sus propiedades antiandrogénicas reducen el nivel de testosterona en la sangre.En su uso tópico, el aceite de yerbabuena tiene acción relajante y actúa como antiirritante y analgésico con capacidad de reducir el dolor y de mejorar el flujo de la sangre al área afectada. Al mezclar la infusión con aceite de oliva se obtiene un excelente ungüento que puede ser usado en compresas para curar las quemaduras y como calmante de calambres musculares, o como lubricante.
http://usosdelasplantasmedicinales.blogspot.mx/2010/09/la-hierbabuena.html recuperado en julio de 2017, en Planta Medicinales (archivo del blog, 2010)
Lectura 3. Dos textos sobre el significado de intuicióna. Intuición
La intuición (del latín intuitio,1 «mirar hacia dentro» o «contemplar») es un concepto de la Teoría del conocimiento aplicado también en la
19
epistemología que describe el conocimiento que es directo e inmediato, sin intervención de la deducción o del razonamiento, siendo considerado como evidente.2
Se cree que la percepción sensible ofrece un conocimiento intuitivo de la realidad. De la misma forma, el entendimiento tenía una "intuición intelectual" capaz de conocer la esencia de las cosas y sus diversas formas mediante los conceptos.3
En la Edad Moderna ha sido estudiado por los racionalistas, los empiristas, Kant y el criticismo y la fenomenología.
No obstante lo anterior, poco a poco el problema de la intuición ha ido derivando desde el campo de la especulación filosófica al campo de la ciencia positiva, siendo considerado más bien un tema de investigación psicológica y neurológica.
Según algunas teorías psicológicas, se le llama intuición al conocimiento que no sigue un camino racional para su construcción y formulación, y por lo tanto no puede explicarse o, incluso, verbalizarse. El individuo puede relacionar ese conocimiento o información con experiencias previas, pero por lo general es incapaz de explicar por qué llega a una determinada conclusión o decisión.4 Las intuiciones suelen presentarse más frecuentemente como reacciones emotivas repentinas a determinados sucesos, percepciones o sensaciones que como pensamientos abstractos elaborados y muy relacionados con las creencias e ideologías.
En el lenguaje popular suele significar con frecuencia presentimiento.5
¿Qué es la Intuición y cómo reconocerla?
Reconocer la intuición puede ser una gran herramienta para tomar mejores decisiones, libres de prejuicio y sin la carga emocional que por lo general tienen nuestras acciones.
Pablo Morano, Ex guía de Crecimiento Personalhttps://www.guioteca.com/crecimiento-personal/que-es-la-intuicion-y-como-reconocerla/
¿Alguna vez les ha sucedido que estuvieron a punto de tomar la decisión de ir por un camino distinto a su casa, pero no lo hicieron, y se encontraron con algo desagradable en el trayecto?
Puedo haber sido un taco, un incendio, un asalto, o cualquier cosa, pero en el momento que lo reconocen dicen: “¡Yo sabía que tenía que irme por el otro lado!”.
Bueno, esa era su intuición hablándoles, pero como no estamos acostumbrados a escucharla, usualmente no le hacemos caso, sino que simplemente la dejamos pasar.
Reconocer la intuición puede ser una gran herramienta para tomar mejores decisiones, libres de prejuicio y sin la carga emocional que por lo general tienen nuestras acciones. Pero aprender a reconocerla no es fácil, primordialmente porque nunca lo hemos practicado.
20
La intuición es el primer chispazo que se nos viene a la cabeza cuando queremos tomar una decisión.
Muchas veces el qué es la intuición se confunde con otro tipo habilidades que poseemos como seres humanos, lo que sin duda nos aleja de poder usarla de manera efectiva en las decisiones que tomamos en el día a día.
Estamos entrenados para vivir desde la lógica mental, una herramienta que es muy importante para nosotros, sin embargo, existe una sabiduría que va más allá de eso, pura y libre de juicios a la que podemos acceder si así lo queremos.
Pero como no podemos simplemente reconocer algo que nunca hemos conocido, comenzaré por contarles lo que no es la intuición:
1) La intuición no es mental, es sabiduría que viene desde otra parte de nuestra existencia.
2) La intuición no es el cuerpo hablando, aunque podría manifestarse a través del.
3) La intuición no es la voz del corazón ni la emoción que sentimos al percibir una situación.
La intuición es el primer chispazo que se nos viene a la cabeza cuando queremos tomar una decisión, es tener certeza más que conocimiento sobre algo más allá de la lógica mental.
Aprender a reconocer ese chispazo es una cosa de práctica, porque ocurre sólo por unas milésimas de segundos antes de que la máquina mental empiece a funcionar y comience todo el proceso lógico al que estamos acostumbrados.
Por eso para acceder a ella debemos aprender a acallar la mente, o al menos controlarla, del mismo modo que es necesario tener consciencia de nuestras emociones y de nuestro cuerpo en el momento en que queramos usarla.
La intuición es sabiduría a la que podemos acceder que está fuera del tiempo y el espacio en el que vivimos, es contacto espiritual con nuestra esencia y la posibilidad de actuar desde ahí, pero sin ser impulsivos.
Por último cabe destacar que la intuición funciona de distintas formas en distintas personas y cada uno debe aprender a reconocer cuál es la forma en que ese chispazo.
Por ahora, la mejor manera de usarla más es: ¡practicar!Lectura 4. La lógica como ciencia y los razonamientos
La lógica es la ciencia de las leyes del pensamiento.
Tiene por objeto estudiar la relación del pensamiento con la verdad.
La inteligencia relaciona y ordena nuestros juicios para llegar a conclusiones lógicas.
21
El pensamiento es una actividad intelectual que puede estructurarse como concepto, como juicio o como raciocinio.
o Como concepto. (Un objeto representado: día, lluvia, paraguas)
o Como juicio. (Una cualidad o característica del objeto: día nublado)
o Como raciocinio o razonamiento. (El intelecto compara un juicio con otro juicio; se establece una relación entre una verdad conocida con otra desconocida).
Los días nublados sugieren lluvia (un juicio de una verdad conocida)
Hoy está nublado (segundo juicio, otra verdad)
Llevaré paraguas, seguramente hoy llueve.
La lógica ayuda a pensar bien… aplicar ciertas leyes para formular de forma adecuada los pensamientos, es decir estructura de forma adecuada los razonamientos.
Se considera a Aristóteles el fundador de la lógica al determinar un conjunto de leyes para estructurar y ordenar el pensamiento. Consideraba a la lógica como un instrumento de la ciencia.
https://www.youtube.com/watch?v=NTxLFE9W8RVideo (10:59): ¿Qué es la lógica? en Filosofía- Educatina
Aristóteles quiso poner orden en los conceptos de los seres humanos estableciendo una lógica para reflexionar la relación de tales conceptos. Señaló varias reglas estrictas para saber qué reglas o pruebas son lógicamente válidas…” (Gaarder, 1997, p. 136-137)
La argumentación es la herramienta para expresar los razonamientos de manera lógica, siguiendo reglas…
22
Lectura 5. Tipología de los textos
Lectura 6. La reseña
23
Lectura 7. Lógica y pensamientoDra. Helia Campos
El sujeto como ente social, tiene necesidad de expresar su pensamiento
a través del lenguaje ya sea oral, escrito; o bien, con otras representaciones
que los usos del lenguaje en el mundo virtual han generado; sin embargo, se
ha de considerar, cual sea la forma de uso por la que un sujeto opte, como lo
señalara Wittgenstein, ésta debe considerar que: “la forma de representación
del lenguaje es la lógica, porque el lenguaje es expresión del pensamiento y
pensar es reconstruir situaciones reales mediante estructuras lógicas” (LUDWIG
WITTGENSTEIN 1889-1951).
Y, si la lógica es la forma del pensamiento, también debe ser la forma
del mundo, ya que de otro modo no será posible pensarlo. En la perspectiva de
Wittgenstein, el lenguaje se realiza a través de “juegos” comunicativos, que se
refieren a las distintas situaciones de uso del habla en la interacción social. En
estos juegos los sujetos comunican su mundo interior, en tanto deseos,
sensaciones, reflexiones, cuestionamientos, pero también información que
forma parte de su saber cultural.
En los juegos del lenguaje se conjugan tres herramientas esenciales que
definen al hombre como sujeto social: la percepción, el pensamiento y el
lenguaje. Por la percepción se recuperan los motivos del mundo de los cuales
se quiere decir algo; por el pensamiento se organiza la información; y por el
lenguaje, el hombre se confirma como sujeto social al exponer al mundo social
una situación intelectual o de experiencia.
24
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. LA GRAMÁTICA COMO HERRAMIENTA AL SERVICIO DE LA ESCRITURA
Contenidos
1. Herramientas para la producción escrita (II)a. Coherenciab. Cohesiónc. Adecuación
2. La gramática como herramientas para la escritura (I)a. La utilidad de la gramática. Un breve marco teóricob. Los tipos de oraciones: yuxtaposición, coordinación y subordinación.c. Los marcadores textuales (I)
3. Proceso de escritura personal a. El ensayob. Autovaloración de la producción personal
Sesión presencial 1: 6 horas
Actividades: 22 presenciales y 9 en Plataforma
Productos a evaluar: 21 y 8 en plataforma
Tiempo estimado: 10 horas de trabajo, 6 presenciales y 4 en plataforma virtual
25
DESARROLLO DE ACTIVIDADES(Actividades presenciales y en plataforma)
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 LA GRAMÁTICA, HERRAMIENTA AL SERVICIO DEL USO REAL DE LA LENGUA ESCRITA
Tema 1. Herramientas para la producción escrita (II)
a. La escritura personal, ¿cómo escribo? (1 hora)
Actividades 1, 2 y 3
¿Qué te sugiere la frase: “pienso, luego escribo...” escribe un texto libre.
• Registra las respuestas en un cuadro comparativo
No. ¿ ?
TEXTO 1 TEXTO 2
12345678910
26
Escribe una valoración de tu producción personal.
Valoración de la producción personal
b. Las reglas de la escritura: adecuación, coherencia y cohesión
Actividad 4
Identifica el tipo de reglas (adecuación, coherencia y cohesión) que fueron aplicadas en su construcción (trabajo en binas).
Figura 2. Reglas de escritura aplicadas en el cuento “El hombre” de Juan Rulfo.
Registren conclusiones.
Valoración de la producción personal
27
ADECUACIÓN
COHERENCIA
COHESIÓN
Actividad 5
¿De qué manera explicas la regla de adecuación
c. La regla de coherencia en el texto
Actividad 6
Representa gráficamente (trabajo en bina o equipo).
Representación gráfica de la estructura del cuento
Obtengan conclusiones generales.
Conclusiones
28
d. La regla de cohesión en los textos
Actividad 7Reflexiona las reglas de cohesión (Tabla 6)
El campeonato mundial de pajaritas (segmento)
Actividad 8En el texto Un día de tormenta… (Tabla 7).
Actividad 9
Propongan criterios, en formato libre, para evaluar niveles de pertinencia en la aplicación de las reglas de cohesión (bina).
Conclusiones generales.Conclusiones
29
Tabla 1. Aplicación de reglas de cohesión en el texto El campeonato mundial de pajaritas (segmento). Autora del ejercicio: Helia Campos
Formas decohesión
Reglas de cohesión Ejemplo Explicación
Rep
etic
ione
s o
anáf
oras
Pronominalización la dobla, la vuelve a doblarjunto a él fulguran
El sujeto “hoja” se pronominaliza en el pronombre personal la; un arco iris, por él…
Sinonimia
La dobla y la vuelve a doblar, y de los pliegues…(los dobleces o arrugas es el vínculo semántico de semejanza entre doblar y pliegues a partir de sus significados)
Semejanza de significado: una hoja doblada implica dobleces; puede expresarse como una hoja con pliegues…
Elipsisel señor Pereira…y un arco iris que desciende hasta que junto a él fulguran las nubes y finalmente las estrellas.
El señor Pereira es el sujeto en todas las frases (el uso de la coma sustituye al sujeto).Se omite el verbo: [surgen] las estrellas
Enla
ces
o co
nect
ores
Puntuación …se dirige al proscenio, toma una hoja de papel, la dobla, la vuelve a doblar,
Las comas marcan las interrelaciones en las oraciones
Conjunciones (coordinación de oraciones)
…y de los pliegues surgen lentamente una montaña, y un arroyo, y un arco iris …
La conjunción y establece la relación entre oraciones coordinadas…
Subordinación (conectivos o marcadores textuales)
…un arco iris que desciende hasta que junto a él fulguran las nubes y finalmente las estrellas.
Los relativos (que, lo que) son algunos de los conectores entre una oración principal y las subordinadas…
EntonaciónPor la utilización de signos de puntuación y conectores se reconocenlas voces del texto, en este segmento aparece “escena”, “competición”, entusiasmo”, “solidarios”
Las pausas que dan la puntuación y el énfasis que se logra con los tipos de conectores le dan la entonación al texto…
Rel
acio
nes
sem
ántic
as Antonimia…se dirige al proscenio (inicio del párrafo); y…baja lentamente a la sala (final de párrafo).
Relación de opuestos entre dos palabras o ideas por contraste o comparación
Hiponimia Pajaritas y pliegues en una hoja de papel…(hiperónimo papiroflexia)…montaña, arroyo, arco iris, nubes y estrellas(hiperónimo paisaje)
Hipónimos, palabras que poseen rasgos semánticos comunes a una más general llamada hiperónimo.
30
Tabla 2. Aplicación de reglas de cohesión en el texto: la tormenta
Formas decohesión
Reglas de cohesión Ejemplo Explicación
Rep
etic
ione
s o
anáf
oras Pronominalización
Sinonimia
Elipsis
Enla
ces
o co
nect
ores Puntuación
Conjunciones (coordinación de oraciones)Subordinación (conectivos o marcadores textuales)Entonación
Rel
acio
nes
se
mán
ticas
Antonimia
Hiponimia
31
Tema 2. La gramática como herramienta para la escritura (I) (1 hora)
a. La utilidad de la gramática
Actividad 1
¿Cómo ha sido tu experiencia con la gramática? Escribe un texto narrativo (individual).
Obtengan y registren conclusiones.
Conclusiones
Actividad 2
No son pocos los autores que destacan la importancia de la gramática como una herramienta útil en la escritura.
Recupera los planteamientos esenciales y plásmalos en un formato libre: esquema, texto, imagen, mapa, otro. (Lectura independiente).
32
Actividad 3
Analiza la pertinencia gramatical y de redacción
ADECUACIÓN DEL TEXTO:
Preguntas orientadoras Evidencia Explicación argumentada para
validar o no, la pertinencia
¿Los elementos lingüísticos son congruentes al tipo de texto?¿Las palabras utilizadas condicionan el lenguaje?¿El estilo utilizado es formal?, ¿científico?, ¿coloquial?, ¿ambiguo?, ¿mixto?
¿El discurso utilizado muestra identidad con alguna disciplina?
COHERENCIA INFORMATIVA:
Preguntas orientadoras Descripción/ Evidencia Explicación argumentada para
validar o no, la pertinencia
¿Se identifica una estructura en la organización del texto?, ¿de qué tipo?
El segmento es un párrafo que integra oraciones relacionadas por conectivos o marcadores textuales
Responde a las características de un párrafo: Inicia con mayúsculas y cierra la idea, aunque utiliza dos puntos en lugar de punto y aparte
¿Cómo están ordenadas las ideas?
Las ideas están ordenadas a través de oraciones relacionadas por conectivos
Las ideas no son claras. Las oraciones están mal estructuradas desde el pensamiento lógico.
¿Qué estructuras convencionales fueron utilizadas en la redacción:
El sentido del texto evidencia una estructura argumentativa
Aunque el texto denota un sentido argumentativo, la estructura sintáctica de las
33
Texto elegido para el análisis / Texto de la producción personal
narrativa, descriptiva, argumentativa, otras?
oraciones muestran manejo inadecuado de sujetos; de relación entre conectivos y oraciones subordinadas…
COHESIÓN TEXTUAL:
Preguntas orientadoras Descripción/ Evidencia Explicación argumentada para
validar o no, la pertinencia
¿Se hizo uso de conectores para relacionar las ideas?, ¿de qué tipo?
¿Los conectores relacionan de manera pertinente las oraciones?, argumenta.
¿
SINTAXIS:
Preguntas orientadoras Descripción/ Evidencia Explicación argumentada para
validar o no, la pertinencia
¿Se identifican con claridad las oraciones?, ¿reconoces los sujetos de cada oración?
¿Se ha hecho uso de oraciones coordinadas?, ¿qué tipo de relación establecen con otras oraciones o palabras?
¿Contiene oraciones subordinadas?, ¿cómo las identificas?, ¿con qué elementos de la oración están relacionadas?
OTROS ASPECTOS GRAMATICALES:
Preguntas orientadoras Descripción/ Evidencia Explicación argumentada para
validar o no, la pertinencia
¿La presencia de signos de puntuación favorece la
34
interpretación y claridad del texto?, ¿han sido utilizados de manera incorrecta?
¿Se advierten errores de acentuación?, ¿cuáles?
¿Otras deficiencias gramaticales? explica
LÉXICO:
Preguntas orientadoras Descripción/ Evidencia Explicación argumentada para
validar o no, la pertinencia
¿El código utilizado denota riqueza y pertinencia lingüística para expresar las ideas?
¿Se han utilizado recursos de sinonimia o polisemia?, ¿su uso es correcto?, ¿enriquece el sentido del texto?
*Es importante que realices el ejercicio de análisis con uno de tus textos (portafolio)
Actividad 4 (20´)
Selecciona al azar tres párrafos para examinar los recursos gramaticales y de redacción utilizados.
Producto 2 y comenta el texto de un compañero.
35
b. Los tipos de oraciones: yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas
Actividad 5
En bina, identifica las oraciones del texto y sepáralas con diagonales. ¿Cuántas oraciones contiene?, ¿hay acuerdo general en las respuestas?, ¿cómo lo explicas?
Actividad 6Lo anterior es apenas una ficha informativa....
Las oraciones coordinadas y los nexos coordinantes (conjunciones)
Actividad 7
¿Qué tipo de oraciones identificas? (En bina o equipo, elabora un esquema para realizar el análisis).
36
El hombre caza y lucha. La mujer intriga y sueña; es la madre de la fantasía, de los dioses. Posee la segunda visión, las alas que le permiten volar hacia el infinito del deseo y de la imaginación…Los dioses son como los hombres: nacen y mueren sobre el pecho de una mujer… (Jules Michelet, en Fuentes C, 2002, p. 9)
EXPLICA:
El texto se caracteriza por estar estructurado con…
Una introducción a las oraciones subordinadas
Actividad 8
Define indicadores (acuerdo grupal):
TEXTO 1 TEXTO 2
Oraciones
En plenaria pongan en común dificultades y estrategias utilizadas en el análisis de los distintos textos…Escribe un texto individual con tus reflexiones
a. Los marcadores textuales (I)
Actividad 9¿Qué significa estar conectado? Escribe situaciones de tu vida cotidiana que se relacionen con esta expresión….
Actividad 10
Identifica en el segmento el uso de los conectores o marcadores textuales. Utiliza un esquema
37
Tema 3. Proceso de escritura personal
a. El ensayo (1 hora)
Actividad 1
¡A sacar punta al lápiz con el tema Reforma Educativa del cual somos actores directos!
Escribe un texto breve una postura reflexiva (individual).
Actividad 2
Propón temas de la Reforma Educativa, (trabajo en equipo)
oEn el contexto internacionaloEn el contexto nacionaloComo propuesta curricularoVista desde los actores; actitudes, roles, oEn la relación personal con el temaoOtrooOtro
38
Desarrolla uno de los temas propuestos (en bina o equipo).
o (trabajo en equipo)
Actividad 3
Propón temas para abordar las consecuencias. (Trabajo en equipo)
Si el sistema educativo… Si los actores no se… Hacia una formación… Otro Otro Otro
Escribe un punto de vista respecto al tema:
o (Trabajo en equipo)
b. Autovaloración de la producción personal
Actividad 4
Comenten sobre la experiencia de realizar un trabajo de escritura colectiva.
Actividad 5
Elabora un ensayo o documento adjunto. (Productos 3 y 4)
Primerapellido_Primernombre_U2T3A5_Pr8_ensayo
Primerapellido_Primernombre_U2T3A5_Pr8_evalúaensayo
39
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES(Actividades presenciales y en plataforma)
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 LA SUBORDINACIÓN Y LOS NIVELES DE MADUREZ SINTÁCTICA
Contenidos
1. Herramientas para la producción escrita (III)a. Estructura del párrafo
b. Los conectores textuales (II)
2. La gramática como herramientas para la escritura (II)a. La subordinación: oraciones sustantivas, adjetivas y adverbiales
3. Proceso de escritura personal:a. El artículoLa ponencia
Sesión presencial 1: 6 horas
Actividades: 22 presenciales y 9 en Plataforma
Productos a evaluar: 21 y 8 en plataforma
40
Tema 1. Herramientas para la producción escrita (III)
a. Estructura del párrafo (1 hora)
Actividad 1
¿Sabes reconocer cómo funcionan los párrafos en un texto? Lee los segmentos de texto y advierte la estructura con la que fueron integrados los párrafos (en bina o equipo)
Para ponernos en contexto:
Escribe en el paréntesis (1, 2 o 3) según el aspecto que refiere:
Son las partes de un texto ( )
Inicia con una letra mayúscula y termina con un punto y aparte. ( )
Es una unidad de sentido que contiene información ordenada, organizada y coherente. ( )
El Párrafo es una unidad de pensamiento constituido por oraciones principales y secundarias. ( )
Los párrafos pueden ser de introducción, transición o conclusión. ( )
La extensión debe ser breve para la mejor comprensión de la ideas ( )
La oración principal contiene la tesis del autor o la idea central del párrafo. Puede ir al inicio, al centro o al final ( )
Las ideas secundarias tienen como finalidad desarrollar aspectos de la idea principal. ( )
El párrafo de transición se escribe enseguida del título y prepara al lector para las ideas siguientes. ( )
41
Los conectores textuales dan cohesión al párrafo. ( )
El funcional, se emplea después de los subtítulos y tiene como propósito iniciar en el asunto.
El párrafo informativo asegura un buen desarrollo del contenido enriquecido con ejemplos y argumentos. ( )
Desde el punto de vista lógico hay párrafos deductivos, inductivos y mixtos. ( )
Actividad 3
… los tres aspectos que definen a un párrafo.
b. Los conectores textuales (II) (1 hora)
Actividad 4
Inventa una historia breve a partir de la imagen.
Revisa los marcadores textuales que hayas utilizado y subráyalos. Presenta al grupo tu historia destacando las
anotaciones (en PowerPoint).
42
Actividad 5
Observa en tu historia, describe, explica, argumenta.
Actividad 6 Elabora un cuadro con los principales marcadores textuales con
ejemplos. Consulta fuentes especializadas.
43
Tema 2. La gramática como herramienta para la escritura (II) (1 hora)a. La subordinación para transitar al texto cohesionado: oraciones sustantivas,
adjetivas y adverbiales
Actividad 1
Reflexionemos para avanzar en el manejo competente de nuestra lengua: (lectura comentada)
Actividad 2
Observa las siguientes oraciones:
SUSTANTIVAS:
Analiza con apoyo del asesor, la estructura sintáctica de las oraciones. Obtengan conclusiones
ADJETIVAS:
Analiza con apoyo del asesor, la estructura sintáctica de las oraciones. Obtengan conclusiones
44
ADVERBIALES:
La vida se complica cuando llueve. Los automóviles pasan veloces y mojan a las personas en plena calle, o en la parada del autobús. Las actividades escolares y laborales se ven afectadas sin remedio.
Todo se complica cuando aparece la lluvia. Los automóviles pasan acelerando más los vehículos y mojan a las personas que buscan cruzar la calle, o que están esperando el autobús, luego las actividades escolares y laborales se ven afectadas.
Analiza.
45
Actividad 3 Propón otro ejercicio similar al siguiente ejercicio tipos de subordinadas
adverbiales
Coral habló
en el foro
Subordinada introducida con nexo
Tipo de oración
subordinada adverbial
sustitución
Cuando le dieron la palabra Tiempo entonces
Donde se realizó el foro Lugar ahí
Como pudo Modo así
Cuanto pudo sin ton ni son … /mas que Cantidad mucho
Porque estaba convencida de … Causal
Para que todos advirtieran que es una chica normal…
Finalidad
A condición de que todos se callaran Condicional
Aunque tuvo problemas lingüísticos Concesiva
Más tiempo que otros participantes Comparativa
Por lo tanto se expuso a la crítica Consecutiva
En plenaria reflexionen para valorar las herramientas utilizadas. Obtengan conclusiones.
46
Actividad 3 Con apoyo en la propuesta de Serafini
Integra las respuestas en un texto lógico.
TEXTO 1
Tema 3. Proceso de escritura personal (2 horas)a. El artículo
Actividad 1
Escribe un texto de opinión sobre la relación LOS ESTUDIANTES Y LA INTERNET (en bina)
. Aporta otros recursos que puedas valorar en el escrito
47
Actividad 2
Señala las diferencias que los definen como un tipo de artículos (en bina o equipo). En plenaria presenten su análisis (formato libre):
Actividad 3
Escribe un artículo. Producto X
b. La ponencia, un tema aparte
Actividades 4 y 5 ¿Qué sentido encuentras en la expresion: “el cuerpo dice más que
mil palabras” (individual). La imagen puede apoyar la reflexión:
48
Escribe sobre una experiencia (individual o colectivo).
Registren conclusiones.
¡La ponencia, un tema aparte!
Actividad 6
Elige un tema y prepara una ponencia para exponer al grupo. Cuida las cualidades enumeradas que debe adoptar un ponente. Pide a dos compañeros que realicen un comentario a tu ponencia. Alternen los roles para que participe más de un compañero(a).
Actividad 7 (1 hora)
Elige un texto de tu diario, describe y explica los problemas ortográficos reflexionados. Utiliza un esquema o cuadro para apoyar la presentación. Súbelo a la Tarea ortografía, como producto 5
49
CRITERIOS Y RÚBRICAS1. Criterios para elaborar un portafolio de evidencias
Tabla 3. Criterios para evaluar un portafolio de evidencias de aprendizaje
SECCIONES PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS
1. Presentación del autor a partir de una autodefinición de sí mismo ¿Quién soy?
Escritos autobiográficos, producto de la reflexión, que den cuenta del perfil personal y profesional respecto a las formas de expresión escrita.
2. Presentación del portafolio: contexto curricular y propósitos educativos.
¿Por qué un portafolio de aprendizaje?
Definición de un tema para la identificación del portafolio personal. Criterios para selección de evidencias y justificación. Visión personal sobre la experiencia de recuperar evidencias que respondan a la pregunta ¿por qué un portafolio de aprendizaje?
3. Integración de las evidencias de acuerdo con criterios personales.
¿Qué evidencias validan mi aprendizaje?
Organización de las evidencias: de acuerdo con el desarrollo cronológico del programa Curso-Taller “LA PRODUCCIÓN ESCRITA COMO EXPRESIÓN DEL SUJETO SOCIAL”; según los logros de las competencias; considerando los propósitos específicos; por unidades de aprendizaje, definiendo un tema específico; otros
4. Mirada prospectiva Identificación de logros y áreas de oportunidad para potenciar el proceso de escritura personal.
5. La autoevaluación y retroalimentación en el proceso de aprendizaje
Espacio para reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje, individuales y en colectivo, que favorecieron de manera significativa el logro de propósito, objetivos y desarrollo de competencias.
6. Expresión personal. Un segundo momento de reflexión de la autodefinición de sí mismo.
Selección de escritos de acuerdo con un interés personal para recuperar momentos significativos del proceso creativo y de aprendizaje vivido durante el Curso-Taller
50
2. Criterios para valorar el nivel de dominio de las competencias
Rúbrica para observar de manera autogestiva, nivel de logro de las
competencias:a. Desempeño Óptimo (DO) Desempeño Satisfactorio (DS) b. Desempeño Insuficiente (DI)
Tabla 4. Rúbricas para evaluar las competencias del Programa
DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA INTEGRADORA
Desempeño Insuficiente
Desempeño Satisfactorio
Desempeño Óptimo
1. Se autorreconoce como un sujeto productor de textos
Reconoce algunas carencias y cualidades profesionales que no le permiten escribir con claridad.Se valora como un sujeto social con retos y propósitos individuales pero no desarrolla autonomía suficiente para enfrentarlos.
Reconoce parcialmente sus carencias y cualidades en su producción escrita personal, Desarrolla parcialmente pensamiento crítico, reflexivo y autónomo.Se valora como un sujeto social con retos y propósitos individuales
Reconoce sus carencias y cualidades en su producción escrita. Desarrolla pensamiento crítico, reflexivo y autónomo.Se valora como un sujeto social con retos y propósitos individuales para potenciar competencias para expresarse por escrito
2. Se acerca críticamente a la valoración de textos escritos personales propios y de otros.
No reconoce las herramientas que le permitan desarrollar un marco conceptual para la desarrollar los procesos de escritura
Reconoce algunas herramientas que le permitan desarrollar un marco conceptual para su proceso de escritura. Explica alguno de dichos procesos desde distintos planos lingüísticos.
Reconoce la reflexión, el pensamiento y el lenguaje como las herramientas que le permiten desarrollar un marco conceptual para potenciar los procesos de escritura. Explica dichos procesos desde distintos planos lingüísticos
3. Desarrolla estrategias individuales para la producción de textos.
No utiliza la percepción, el pensamiento y el lenguaje como herramientas esenciales para expresar por escrito su realidad individual y social en distintos tipos de textos, respetando sus características.Escribe oraciones y párrafos utilizando con deficiencia la gramática y la reglas de escritura.Emplea en el mayor de los casos sin acierto los marcadores textuales como pautas para la buena cohesión de oraciones y párrafos.No aplica estrategias
Utiliza la percepción, el pensamiento y el lenguaje como herramientas esenciales para expresar por escrito su realidad individual y social en algunos tipos de textos, respetando sus características.Escribe oraciones y párrafos utilizando con algunos errores la gramática y la reglas de cohesión, adecuación y coherencia.Emplea con algunas deficiencias los marcadores textuales como pautas para la buena cohesión de oraciones y párrafos.Algunas veces aplica estrategias para la
Utiliza la percepción, el pensamiento y el lenguaje como herramientas esenciales para expresar por escrito su realidad individual y social en todo tipo de textos, respetando sus características.Escribe oraciones y párrafos utilizando con pertinencia la gramática y la reglas de cohesión, adecuación y coherencia.Emplea los marcadores textuales como pautas para la buena cohesión de oraciones y párrafos.Aplica estrategias para la autocorrección de sus textos.
51
para la autocorrección de sus textos.
autocorrección de sus textos.
4. Expresa y comunica a través de diferentes tipos de texto
Expresa con deficiencia en la claridad y calidad informaciones, opiniones, argumentos e ideas creativas a través de distintos tipos de textos.Casi nunca utiliza las tecnologías como medio para compartir sus textos personales.Escribe distintos tipos de texto considerando sus características y función.Utiliza con deficiencia herramientas en la construcción de párrafos.
Expresa con algunos problemas en la claridad y calidad informaciones, opiniones, argumentos e ideas creativas a través de distintos tipos de textos.Algunas veces utiliza las tecnologías como medio para dar a conocer por escrito aportaciones propias.Escribe distintos tipos de texto considerando sus características y función.Utiliza con algunos errores herramientas en la construcción de párrafos.
Expresa con claridad y calidad informaciones, opiniones, argumentos e ideas creativas a través de distintos tipos de textos.Utiliza las tecnologías como medio para compartir su producción escrita.Escribe distintos tipos de texto considerando sus características y función.Utiliza con pertinencia herramientas en la construcción de párrafos.
5. Desarrolla pensamiento crítico y colaborativo a través de la escritura.
Casi nunca participa en equipo con responsabilidad y compromiso social para producir textos colectivos de distinto tipo. No utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para intercambiar textos que favorezcan su desarrollo personal y profesional. No participa en trabajo colaborativo para valorar la pertinencia en la aplicación las reglas de redacción.Practica el respeto a la diversidad de ideas expresadas en todo tipo de textos y algunas veces valora logros y áreas de oportunidad en su proceso escritura.
Participa algunas veces en equipo con responsabilidad y compromiso social para producir textos colectivos de distinto tipo. No siempre utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para intercambiar textos que favorezcan su desarrollo personal y profesional. No participa en trabajo colaborativo para valorar la pertinencia en la aplicación las reglas de redacción.Practica el respeto a la diversidad de ideas expresadas en todo tipo de textos y algunas veces valora logros y áreas de oportunidad en su proceso escritura.
Participa en equipo con responsabilidad y compromiso social para producir textos colectivos de distinto tipo.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
intercambiar textos que favorezcan su desarrollo personal y profesional.
Participa en trabajo colaborativo para
valorar la pertinencia en la aplicación las reglas
de redacción.Practica el respeto a la diversidad de ideas expresadas en todo tipo de textos y valora logros y áreas de oportunidad en su proceso escritura.
6. Realiza trabajo colaborativo en la construcción de textos
Trabajo aislado. Propuestas personales. No acepta roles para el trabajo colaborativo.condiciona el respeto a la diversidad
Participa algunas veces en el diálogo para la solución de tareas colectivas; no siempre acepta los roles para el trabajo colaborativo.Practica el respeto a la diversidad.
Participa en el diálogo compartido para la solución de tareas y la construcción de texto. Acepta diversos roles para el trabajo colaborativoPractica el respeto a la diversidad.
52
