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GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA SECRETARA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTECENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

TODOS SOMOS NATURALEZA INTERVENCIN EDUCATIVAEN LA ESCUELA PRIMARIA PROYECTO MONTANA

TESIS

QUE PRESENTA

VCTOR MANUEL PREZ ROCHA PARA OBTENER EL GRADODE MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

Asesor:

MTRO. JAVIER HUMBERTO GONZLEZ ACOSTA

CHIHUAHUA, CHIH. ENERO 2013CONTENIDO

2PRESENTACIN4RESUMEN6ABSTRACT8CAPTULO I9CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INTERVENCIN9IMPORTANCIA DEL TEMA9JUSTIFICACIN16DIAGNSTICO18PREGUNTAS DE INTERVENCIN19CUIDADO DEL AGUA19CUIDADO DEL AMBIENTE23LA FORMACIN EN VALORES24OBJETIVOS DEL PROGRAMA25ETAPAS GENERALES DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN25DELIMITACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN27CAPTULO II29MARCO TERICO29DEFINICIN CONCEPTUAL29LA PRCTICA DE VALORES EN LA EDUCACIN BSICA35EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LA RIEB39CAPTULO III41METODOLOGA41TIPO DE ESTUDIO41MTODO41TCNICAS E INSTRUMENTOS45CONTEXTO47HISTORIA DE LA INSTITUCIN47CONDICIONES MATERIALES49ESTRATEGIA: TU Y YO SOMOS RESPONSABLES DEL AGUA50CAPTULO IV56SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN56RESULTADOS60Cuidado del agua y del medio ambiente60Alumnos60Padres de familia63Docentes65CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES68REFERENCIAS71ANEXOS73

ILUSTRACIONES

Ilustracin 1 Campos de formacin del currculo de educacin bsica12Ilustracin 2 Grfica en la escuela se llevan a cabo acciones para el cuidado del agua?21Ilustracin 3 Grfica Cmo participara en un proyecto sobre el cuidado del agua?... 22

TABLASTabla 1 Estrategia: T y yo somos responsables del agua50

PRESENTACIN

La intervencin educativa en la escuela primaria que se presenta en el documento, tiene como propsito el fomento de los valores en los alumnos para preservar el medio ambiente y el cuidado del agua en el contexto escolar y familiar.

El tema se aborda a partir de la sugerencia que se hace en planes y programas de estudio de la educacin primaria y donde a travs de una estrategia de transversalidad se espera acceder a la formacin axiolgica de los alumnos desde los primeros niveles de educacin bsica.

El documento se estructura en cinco apartados. Adicionalmente, contiene las referencias y los anexos.

En el primer apartado se desarrolla la construccin del objeto de intervencin, aqu se menciona la importancia que tiene el tema, tanto a nivel de poltica educativa, como de intencionalidad de transformacin de la realidad educativa en un contexto especfico, en este caso la escuela objeto del trabajo. Se explican las razones que motivaron el abordaje de una intervencin como esta, se presenta el diagnstico que sirvi de referente directo para el diseo e implementacin de la intervencin, se plantea el problema a resolver, la delimitacin que tiene el tema y las preguntas de investigacin.

En un segundo apartado se fundamenta el enfoque terico que permite instalar el asunto con un status de cientificidad. As como la definicin de conceptos que intervienen en el mismo.

El apartado tres hace referencia al mtodo y al diseo e implementacin del programa de intervencin, se describen: el paradigma, los instrumentos y las etapas y acciones del programa de intervencin.

El cuarto apartado est destinado a documentar el seguimiento y evaluacin del programa de intervencin, enfatizando los instrumentos con los cuales se realiz el monitoreo y la evaluacin del programa.

Finalmente el quinto apartado correspondiente a las conclusiones y recomendaciones se emiten algunos juicios finales, sugerencias como producto de la experiencia vivida en un trabajo de esta naturaleza.

El documento culmina con la relacin de referencias y los anexos que fueron parte de la conformacin de la estructura.

RESUMEN

El presente documento contiene un trabajo de intervencin educativa realizado en la Escuela Primaria Proyecto Montana en la Cd. de Chihuahua, Mxico. El trabajo aborda el problema de los valores como una forma de soporte al cuidado del medio ambiente y en especfico, del cuidado del agua. Este problema se considera de suma importancia en virtud de que la entidad federativa est situada en un contexto con caractersticas de desierto.

En el nivel de primaria, el tema del fomento de valores se aborda de manera transversal y mediante la Formacin Cvica y tica, al no tener espacios curriculares especficos, es probable que en muchas ocasiones ni siquiera se trabaje por parte de los maestros, lo que presumiblemente le resta a la formacin de los alumnos de la educacin bsica.

El objetivo del trabajo de intervencin educativa consiste en fomentar los valores para la preservacin del medio ambiente, el cuidado del agua como un lquido de vital importancia en los seres humanos.

La metodologa mediante la cual se desarrolla el proceso es la investigacin-accin, una propuesta de Carr y Keminss (1998) que favorece la transformacin de realidades especficas. Este mtodo se relaciona con el modelo que presenta Ander- Egg, y que consiste en distribuir un proyecto de intervencin en fases o etapas. El desarrollo de la investigacin-accin se realiza en cuatro fases: La primera es la determinacin de la preocupacin temtica sobre la cual se va a investigar, la segunda fase; llamada de reflexin inicial o diagnstica. La tercera fase que es la de planificacin y la cuarta fase que corresponde a la accin-observacin.

Las conclusiones de la intervencin se pueden resumir en que los alumnos, maestros y padres de familia participantes en este proyecto, han modificado el uso que le dan al agua y cmo ven el medio ambiente desde una perspectiva diferente as como la

puesta en prctica de valores en la familia, en la comunidad y en la escuela. La mayora de los alumnos asume una actitud de mayor compromiso hacia el cuidado del agua con respecto del inicio del proyecto. La generalidad expresa tambin su satisfaccin de lo que han aprendido sobre medio ambiente y cuidado del agua desde los valores como la responsabilidad, el respeto, la prudencia, el esfuerzo, etc.

ABSTRACT

This document contains an educational intervention work done in primary school "Montana Project" in the City of Chihuahua, Mexico. The paper addresses the problem of values as a way to support the care of the environment and in particular, water care. This problem is considered of paramount importance under the federal entity is located in a desert context features.

In elementary school, the issue of the promotion of values is addressed in a cross, having no specific curricular areas, it is likely that in many cases not even work on the part of teachers, who presumably this detracts from the education of students of basic education. The aim of the work is to promote educational intervention values for environmental conservation, protection of water as a vital fluid in humans.

The methodology by which the procedure is conducted action research is a proposal for Carr and Keminss (1998) favoring the transformation of specific realities. This method is related to the model presented Ander-Egg, and that is to distribute an intervention project in phases or stages. The development of action research is conducted in four phases: The first is determining the thematic concerns to be investigated, the second phase, called initial or diagnostic reflection. The third phase is the planning and fourth stage corresponding to the action-observation.

The findings of the intervention can be summarized that students, teachers and parents involved in this project, have changed the use given to water and the environment as seen from a different perspective and the implementation of values in the family, community and school. Most students assume an attitude of greater commitment to the care of the water relative to the start of the project. The generality also welcomes what they have learned about the environment and care of water from the values of responsibility, respect, wisdom, effort, etc.

CAPTULO I

CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INTERVENCIN

El presente trabajo es un programa de intervencin que plantea el tema del cuidado medioambiental, el propsito est orientado al desarrollo de valores para el uso adecuado del agua. El programa se implementa en la Escuela Primaria Proyecto Montana de la ciudad de Chihuahua, Chih.

IMPORTANCIA DEL TEMA

La Educacin Ambiental y la formacin en valores

El cuidado del medio ambiente constituye un problema importante de abordar porque, adems de representar una dificultad a nivel mundial, en el sistema educativo mexicano, se establece como un eje transversal que se debe atender a lo largo de la Educacin Bsica. En este sentido se integr un equipo de investigacin conformado por docentes estudiantes de maestra en Desarrollo Educativo que imparten clases en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. La finalidad es que cada investigador identifique la situacin especfica que se vive entorno del problema en su respectivo centro de trabajo.

El programa se desarrolla en cuatro momentos: el diagnstico, la formulacin de estrategias, su aplicacin y el anlisis de los resultados obtenidos. La elaboracin de instrumentos y la propia comprensin del problema, se apoy en una fundamentacin terica, conociendo los planteamientos de investigaciones anteriores, la transversalidad para abordar el tema en la Educacin Bsica y el desarrollo de valores.

En trminos generales, se ubica la presencia de un fenmeno de cambio de valores a nivel mundial. Los analistas que participan de esta opinin sealan el hecho de que

los valores anteriores se estn derrumbando y todava no se han construido los nuevos, o stos son an ms individualistas. Esta situacin afecta de manera especial a la poblacin joven, algunas de las circunstancias de sta, que se podra denominar "crisis" valoral son: la influencia debilitadora de la televisin; el cambio de la estructura familiar, el rompimiento de las relaciones entre la escuela y la comunidad (Schmelkes, 1996)

El cuidado del medio ambiente constituye una problemtica a nivel internacional y nacional, los efectos del calentamiento global se hacen presentes en todas las regiones del mundo y los seres humanos parecemos no entender que nuestras acciones contribuyen al deterioro del planeta, dichas acciones evidencian la falta de conciencia por el cuidado ambiental.

La cultura ambiental en la Educacin Bsica de Mxico

La sustentabilidad ambiental es una temtica que se aborda en el Plan Nacional de Desarrollo 2007- 2012, se concibe como la administracin eficiente y racional de los recursos naturales, de manera tal que sea posible mejorar el bienestar de la poblacin actual sin comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras.

Uno de los principales retos que enfrenta Mxico es incluir al medio ambiente como uno de los elementos de la competitividad y el desarrollo econmico y social, slo as se puede alcanzar un desarrollo sustentable. Desafortunadamente, los esfuerzos de conservacin de los recursos naturales y ecosistemas suelen verse obstaculizados por un crculo vicioso que incluye pobreza, agotamiento de los recursos naturales, deterioro ambiental y ms pobreza.

La sustentabilidad ambiental constituye un eje de atencin a nivel nacional, que implica la conservacin de los recursos naturales a travs de la prctica del cuidado de los mismos por parte de los ciudadanos. Como mexicanos necesitamos

10desarrollar una cultura de cuidado del medio ambiente, a travs de la prctica de valores desde la educacin bsica.

El Plan Nacional de Desarrollo, incluye tambin la transformacin educativa. Plantea renovar la currcula de formacin cvica y tica desde la educacin bsica, fortalecer la enseanza de valores civiles y ticos, como: la tolerancia, la solidaridad, el respeto a las diferencias, la honestidad, la defensa de los derechos humanos y la proteccin del medio ambiente para consolidar y proyectar al futuro una sociedad verdaderamente democrtica.

Por estas razones, es necesario que las instituciones de educacin bsica realicemos acciones para promover los valores que se reflejan en el cuidado del medio ambiente de la comunidad escolar, de esta manera contribuiremos a que los contextos escolares se constituyan en sociedades que promuevan el cambio orientado a lograr la sustentabilidad ambiental.

En el cuadro siguiente se observan los campos de formacin y las asignaturas con las que se forma a los alumnos de educacin bsica, las reas se han dividido en cuatro campos con la finalidad de cumplir con los propsitos establecidos en el perfil de egreso de la educacin bsica. Los nombres de las asignaturas cambian en cada nivel de escolaridad, en preescolar habr diferentes concepciones a las de primaria y secundaria y el nivel de dificultad se incrementa conforme los alumnos avanzan en su formacin bsica y adquieren las competencias necesarias para lograr el perfil de egreso.

Campos de formacin del currculo de educacin bsica

Ilustracin 1 Campos de formacin del currculo de educacin bsica

En los campos de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia, se abordan los contenidos relacionados con el cuidado del medio ambiente y del agua, as como la formacin en valores tanto en las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa como en Formacin Cvica y tica, desde el preescolar hasta la secundaria se pretende concientizar a los alumnos de la preservacin del medio que nos rodea, as como de los elementos esenciales para la vida en la Tierra, en este caso el agua, abordndolos con la pertinencia de los valores que la sociedad practique.

Articulacin y perfil de egreso de la Educacin Bsica

Para lograr que las competencias sean adquiridas por los alumnos que egresen de educacin bsica se ha dado un proceso de articulacin de los tres niveles que integran esta etapa de escolaridad obligatoria y el perfil de egreso de la educacin bsica tiene un papel substancial pues tiene su razn de ser, ya que requera definir el tipo de estudiante deseable y su formacin a lo largo de la educacin bsica, ser un referente comn para la definicin de los contenidos as como para las orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo y sirva de base para valorar la eficiencia del proceso educativo.

Al finalizar el proceso de formacin en la escolaridad bsica, los alumnos mostrarn rasgos como: utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en diferentes contextos sociales y culturales, argumentar y razonar al analizar situaciones, identificando problemas, formulando preguntas, emitiendo juicios, proponiendo soluciones y tomando decisiones; buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la informacin proveniente de diversas fuentes; interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, financieros culturales y naturales para tomar decisiones individuales y colectivas; conocer y ejercer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica (SEP, 2011)

Asumir y practicar la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia; conocer y valorar sus potencialidades y caractersticas como ser humano; promover y asumir el cuidado de la salud y del medioambiente, como condiciones que favorece un estilo de vida activo y saludable; aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse; obtener informacin y construir el conocimiento y por ltimo, reconocer diversas manifestaciones del arte, pareca la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente (SEP, 2011)

Al puntualizar los rasgos del perfil de egreso anteriores se puede comprender que para un uso racional del agua, es necesario desarrollar cada uno de los elementos

integrantes de ste y al poseerlos se contribuir entonces a la educacin ambiental como un componente trascendental de nuestra era.

La educacin ambiental dentro de la Reforma

A partir de la actualizacin en los programas de estudio 2011, se han propuesto temas de relevancia social que tienen una relacin estrecha con los derechos humanos. Son tpicos que se pueden abordar en ms de una asignatura y adems contribuirn con el desarrollo integral de los educandos, uno de ellos es el referido a la Educacin Ambiental, donde se ubica el programa de intervencin a efectuar.

La crisis ambiental llama a repensar nuestro mundo y la condicin humana en la era posmoderna, en la era del terror, el caos, la incertidumbre y el riesgo. Esta reinvencin de nuestras identidades y sentidos no podra darse fuera de los procesos socio-educativos y de participacin ciudadana en los cuales se forja el ser humano de nuestro tiempo (Leff, 2006)

Es conveniente hacer referencia a la importancia otorgada a la puesta en prctica de este plan, puesto que la educacin ambiental y la sustentabilidad son pieza clave en nuestra sociedad, y es la escuela el lugar donde se ha de iniciar con la promocin de las competencias para el desarrollo integral de las personas.

Por lo anterior y debido a que vivimos una poca que demanda cada vez ms de los recursos naturales como consecuencia del crecimiento de la poblacin mundial, dichos recursos se han vuelto insuficientes para el abastecimiento total de las comunidades mundiales, as que es necesario que intentemos desarrollar el juicio moral en los alumnos, para que ellos a su vez promuevan lo aprendido con quienes conviven diariamente, sobre la importancia que guarda el cuidado y manejo eficiente de los recursos naturales.

Los problemas ambientales en la actualidad, son preocupantes pues no slo se relacionan con el cuidado y conservacin del agua sino con la contaminacin del aire y del agua de ros y mares, la generacin constante de basura, as como la extincin de especies animales y vegetales, convirtiendo esto en un asunto que concierne a todos los seres humanos.

El agua es un recurso vital para la sobrevivencia y un elemento clave para la subsistencia en el mundo de millones de especies vegetales y animales incluidos los seres humanos, motivo suficiente para darle un uso y manejo adecuado.

Es trascendental saber que muy poca agua es utilizada para el consumo del hombre, ya que: el 90 % proviene del mar y tiene sal, el 2 % es hielo y est en los polos, y slo el 1% del agua del planeta es dulce, se encuentra en ros, lagos y mantos subterrneos. Adems el agua tal como est en la naturaleza, para ser utilizada sin riesgo para el consumo humano requiere ser tratada, para eliminar las partculas y organismos que pueden ser dainos para la salud. Y finalmente debe ser distribuida a travs de tuberas hasta los hogares, para consumirla sin problema ni riesgo alguno (Ander-Egg, 1994)

Un ser humano, un gato, una merluza, una espiga de maz estn formados en 65-70 por ciento por agua. Nuestro cerebro contiene casi 75% de agua; los riones 82.7%; la sangre, 83%; los msculos, 75.6%; y los huesos, alrededor de 22%. Necesitamos ingerir agua cotidianamente: consumimos de 1 a 1.5 kilos (litros) como bebida; de 0.8 a 1 kilo (litro) contenida en alimentos (Ander-Egg, 1994)

Lo anterior confirma que el agua es esencial para la vida del planeta y que su conservacin concierne exclusivamente a los seres humanos, pero desafortunadamente y como la poblacin aumenta constantemente, la disponibilidad de agua en el planeta es cada vez ms escasa, aunado a esto se agrega el derroche y la contaminacin del lquido esencial, el primero como una accin ms de nuestra sociedad consumista y la segunda como una manifestacin de las agresiones que

sufren los recursos naturales. No basta con tener agua, sino con tenerla en condiciones de uso.

Por esta razn, es favorable realizar un programa en el cual se pueda intervenir, para hacer conciencia dentro de los centros escolares de manera que vayan ms all, inculcando valores ambientales enfocados principalmente al cuidado del agua.

JUSTIFICACIN

Cuidar el medio ambiente es tarea de todos, sin embargo, se sabe que no estamos actuando correctamente en su favor, las empresas siguen produciendo y emitiendo gases txicos a la atmsfera, se sigue haciendo un uso desmedido del automvil, de la basura, que es cada vez ms abundante, sobre todo del agua, puesto que este elemento es indispensable en la vida del planeta y es necesario seguir preservndolo para el futuro.

Chihuahua por su ubicacin geogrfica en la zona seca de Mxico, al igual que los estados del norte del pas, padece de escases de agua y se dice que las reservas slo duraran para diez aos, por ello que se considera de suma importancia abordar o intervenir en esta rea, para lograr que se ahorre un poco ms y poder disponer de este lquido por tiempo prolongado.

Al hacer un ejercicio sobre el ahorro de agua en casa, implementando varias estrategias, se dice que por semana podran ahorrarse 400 litros de agua, lo que permitira lograr un ahorro anual de 20,800 litros de agua por hogar. Entonces estaramos frente a un reto importante en el que aunque participe slo un grupo, el ahorro de agua fuera importante y haya reservas de agua para ms tiempo del que se dice hay.

La Reforma Integral de Educacin Bsica

La Alianza por la Calidad de la Educacin firmada en 2008 entre el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin instituye el impulsar una reforma en los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica. La Reforma Integral de Educacin Bsica en Mxico, implementada a partir del ciclo escolar 2009-2010 trae consigo una cantidad de cambios en la estructura del programa estudios de primaria, tal y como se realiz en los niveles de preescolar y secundaria en los aos 2004 y 2006 respectivamente. Los cambios que se efectuaron van encaminados a formar ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar su potencial al mximo, es decir, reciban una educacin integral (SEP, 2011)

Para lograr una educacin de calidad se pretende que tanto los maestros y directivos estn sujetos a una capacitacin y de la misma forma se d una actualizacin en los programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos que ocupan los docentes.

Es as como se han propuesto retos para ofrecer educacin de calidad y con ellos, se pretenden ofrecer respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentacin y la diversidad presente en el pas, as como intensificar el combate al rezago educativo, elevar la calidad de la educacin, el logro escolar con principios de equidad y articular curricularmente la educacin bsica.

La transformacin educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007- 2012, y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones de poltica educativa que se impulsan en el Mxico de hoy y las prximas dcadas.

Con base en el artculo 3 constitucional y en apego a las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica propuso como uno de los objetivos fundamentales del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro

educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

A partir de estos retos y como una consecuencia de la incorporacin de Mxico en la OCDE, nace la Reforma Integral para la Educacin Bsica (RIEB), que lleva a un cambio importante dentro de la educacin nacional, contando ahora con un perfil de egreso de la educacin bsica que desempea un papel trascendente en el proceso de articulacin de los niveles preescolar, primaria y secundaria que son parte de la escolaridad obligatoria, todo con la finalidad de definir el tipo de estudiante que se espera formar, que sea un referente comn, por un lado, para la definicin de los contenidos como para las orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculum y que sirva de referencia para valorar la eficacia del proceso educativo.

Por otro lado los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 2011, son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa; en el acuerdo 592 en su noveno principio pedaggico denominado Incorporar temas de relevancia social, hace alusin a los temas que deben favorecer aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades y se refieren a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying-, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial y la educacin en valores y ciudadana SEP(2011)

DIAGNSTICO

Para conocer la necesidad de la aplicacin de un programa de intervencin en la Escuela Primaria Proyecto Montana, se tuvo que conocer la informacin y los valores que el alumnado posee respecto del cuidado de ambiente, para ello se aplicaron varios cuestionarios y encuestas que fueron contestados por los alumnos, maestros y

padres de familia que forman parte de esta institucin. Basndonos en las siguientes preguntas de intervencin:

PREGUNTAS DE INTERVENCIN

Qu prcticas se realizan en las escuelas para promover la preservacin del medio ambiente?

Qu importancia otorgan los alumnos de educacin bsica al uso del agua?

De qu forma se promueven los valores en las instituciones de educacin bsica?

Los cuestionarios contenan preguntas referentes a las tres categoras en las que se pretende intervenir: el cuidado del agua, el cuidado del ambiente y los valores que los alumnos practican respecto de la preservacin del medio natural (Anexo 2)

La aplicacin de los cuestionarios se llev a cabo en los meses de septiembre y octubre con la participacin de: 120 alumnos de quinto y sexto grado, 30 padres de familia con hijos en los mismos grados (Anexo 4) y 12 maestros de todos los grados de la institucin (Anexo 3). El trabajo con los cuestionarios se realiz sin ningn percance y la contribucin en esta prctica fue muy positiva por parte de los participantes.

Cada instrumento arroj informacin importante sobre las tres categoras en las que se apoya el trabajo de intervencin, los cuales se muestran enseguida:

CUIDADO DEL AGUA

La categora referente al cuidado del agua, es en la que se concentran la mayora de las preguntas, puesto que este es el tema principal y donde se pretende intervenir.

Las primeras preguntas se dirigen al cuidado del agua en la escuela, y hacen referencia al uso del agua en baos, bebederos e instalaciones del edificio escolar, as mismo se cuestiona, si en la institucin se llevan a cabo acciones para el cuidado del agua. A las cinco cuestiones se les dieron cinco valores, utilizando la escala tipo Likert: Siempre (5), Casi siempre (4), Algunas veces (3), Casi nunca (2) y Nunca (1)

Los resultados obtenidos de estas cuestiones dieron a conocer que de los 120 alumnos encuestados, pertenecientes a la institucin, la mayora de ellos, cuidan el agua de los bebederos y de los baos y mencionan que las fugas de la escuela se reparan rpidamente, sin embargo mencionan que en la escuela se llevan a cabo muy pocas acciones para el cuidado del agua.

Se formularon interrogantes para el cuidado del agua en la casa, dirigidas principalmente a la importancia del agua para la vida, los beneficios que sta trae, el uso que se le da en las actividades diarias y las fugas del lquido en las calles.

En el grfico siguiente se puede observar que un porcentaje cercano al 40% de los 120 alumnos opinan que siempre se llevan a cabo acciones para el cuidado del agua, mientras que el resto opina que no siempre, muy poco o casi nada se llevan a cabo estrategias, consideran que sera importante que se realice un proyecto de intervencin para cuidado del agua.

20

En la escuela se llevan a cabo acciones para el cuidado del agua?

40

Porcentaje30

20

10

0Nunca

Casi nunca

Algunas veces

Casi siempre

Siempre

En la escuela se llevan a cabo acciones para el cuidado del agua?

Ilustracin 2 Grfica en la escuela se llevan a cabo acciones para el cuidado del agua?

De la pregunta inicial: T o tus compaeros Juegan con el agua de los bebederos o del bao? Se obtuvo la media que de acuerdo con los valores otorgados a esta variable, se ubic en casi nunca.

Para la siguiente variable: cuando vas a tomar agua a los bebederos dejas correr el agua antes de beberla?, la mayor parte de los alumnos participantes mencion que nunca dejan correr el agua. En la cuestin que menciona: cuando vas al bao, en los mingitorios el agua corre constantemente?, la media nos indica que algunas veces corre el agua constantemente en los baos.

En lo que se refiere a las fugas que se generan en la escuela, la mayora, representado por un 28.3%, menciona que algunas veces se reparan inmediatamente. El 37.5% de los alumnos mencionan que en la escuela se llevan a cabo acciones para cuidar el agua.

Lo anterior refleja que existe una cultura del cuidado del agua en la escuela, sin embargo es importante mencionar, que existen deficiencias, que aunque, tal vez no

se desperdicien cantidades grandes de agua, es necesario trabajar en la concientizacin.

Por otro lado, tambin se les cuestion acerca de la importancia del agua en la vida, del uso adecuado en las actividades diarias y las fugas callejeras y en casa, a lo que la mayora menciona que siempre estn consientes del uso del agua en casa.

En seguida se muestran las preguntas que se aplicaron a los padres de familia respecto del cuidado del agua, as como los resultados que se obtuvieron en los mismos.

Cmo participara en un proyecto sobre el cuidado del agua?

50

40

Porcentaje30

20

10

00Nunca

Casi nunca

Muy poco

Bastante

Mucho

Cmo participara en un proyecto sobre el cuidado del agua?

Ilustracin 3 Grfica Cmo participara en un proyecto sobre el cuidado del agua?

Es importante conocer la disposicin que tienen las familias para colaborar en un proyecto, por lo que se puede observar que el porcentaje de padres de familia que estn en disposicin de trabajar en un plan sobre el cuidado del agua es de ms del 50%, esto indica que tendramos apoyo significativo para su implementacin.

Tambin se cuestion acerca de la publicidad que existe sobre el cuidado del agua, del gasto que mensual que observa en la factura, y si emplean estrategias para

cuidar el agua. A lo que la mayora respondi que s toman en cuenta las compaas publicitarias para el cuidado del agua, adems se preocupan poco por el gasto mensual del agua, pero no emplean estrategias para cuidar el agua en casa.

De la misma manera, a los docentes se les aplic un cuestionario, en el que se les pregunt acerca de la informacin que los alumnos poseen acerca del cuidado del agua. Se obtuvo que un 50% de los 120 alumnos tiene amplia informacin sobre el cuidado del agua.

Se les pidi opinin sobre la medida en que participaran en la puesta en marcha de un proyecto de intervencin dirigido al cuidado del agua, en la que todos estuvieron de acuerdo en trabajarlo.

CUIDADO DEL AMBIENTE

El cuidado del medio ambiente es otra de las categoras en las que se trabaj, se integraron varias preguntas relacionadas con este aspecto y se encontraron los resultados siguientes:

Los alumnos tienen muy poca conciencia sobre el cuidado del ambiente, segn la percepcin de sus profesores, esto lo refleja el 66.7 % de los cuestionarios aplicados a maestros, adems mencionaron el 50% de los docentes que el director de la escuela no propone que se lleven a cabo campaas de concientizacin sobre el cuidado del ambiente y que ellos, en su casa no realizan actividades para el cuidado del ambiente.

Por otro lado, el 83.3 % de los alumnos, dicen que es muy importante para el ambiente, poner en prctica acciones encaminadas al buen uso del agua. Otro dato importante es que los nios dicen que les gusta tratar los temas relacionados con el medio ambiente, que la basura que se genera en la escuela no siempre est en su lugar y las reas verdes no estn bien cuidadas, pues hay nios que tiran la basura donde sea y que en ocasiones pisan las reas verdes.

23Sealan que en su casa, cierran la llave cuando se lavan los dientes, generan la menor basura posible, que sus padres usan el coche cuando es necesario, cuidan sus jardines, no encienden las luces hasta que es necesario, etc.

La mayora de los padres de familia respondieron que sus hijos hablan con ellos sobre el cuidado del ambiente, pues se preocupan por l y que conversan con ellos en familia para profundizar ms en el tema. Tambin hablan sobre el reciclaje tanto de la basura como del agua y la manera en que pueden ahorrarla, pues comentan que moderarse en el consumo es una buena estrategia, adems de usarla slo para lo necesario, sin despilfarrarla.

Los padres de familia comentan que los nios desde primer grado han estado trabajando con temas relacionados con el cuidado del medio ambiente, han hecho maquetas, exposiciones, carteles, etctera, afirman que en la escuela se habla del tema, pero que an existen muchas personas poco conscientes del cuidado del medio.

Por otro lado, los docentes observan que los temas transversales que se incluyen en los planes y programas de estudio no se tratan en clase de forma eficiente, y que es necesario implementar ms proyectos ambientales para trabajar a nivel escuela, para que los alumnos muestren una actitud favorable al cuidado del medio ambiente.

LA FORMACIN EN VALORES

Es sabido que una formacin en valores adecuada, permitir a los alumnos vivir y convivir armnicamente con el medio ambiente, y la sociedad en general, pues lo valores actuales poco se orientan a la preservacin del medio natural y que hace falta una conciencia mayor respecto de ste.

La responsabilidad, el respeto, la cooperacin, el esfuerzo, la solidaridad son los valores en los que tanto padres, alumnos y maestros coinciden que todos debemos

de poseer para lograr la preservacin del ambiente y del agua por igual pues con la falta de uno de ellos no podra existir el otro.

Es de esta manera, y con los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos a padres de familia, alumnos y docentes de la institucin, que se han obtenido elementos suficientes para aplicar un proyecto de intervencin dirigido a la preservacin, cuidado y buen uso del agua, pues aunque se tiene informacin sobre este tema, los docentes consideran que los alumnos y padres de familia no llevan a la prctica los conocimientos adquiridos y que se trata principalmente de concientizacin y actitudes al respecto.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

1. Formar alumnos con conciencia de la problemtica medioambiental.2. Fomentar valores para el cuidado del medio ambiente.3. Promover la prctica del cuidado y uso del agua.

ETAPAS GENERALES DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

El presente programa fue formulado tomando como base las etapas generales de un proyecto de ndole social que Ander Egg( 1984) sugiere:Denominacin del proyecto

El proyecto de intervencin se denomin Todos somos naturaleza, el cual implic poner en prctica diferentes actividades encaminadas al cuidado del ambiente, pero enfocadas hacia el buen uso del agua dentro de los integrantes de la comunidad escolar Proyecto Montana y en las casas de los mismos.

Naturaleza del proyecto

Por tal razn se inici con la formulacin de las preguntas del cmo se haban estado trabajando este tipo de actividades dentro de la institucin, s estas eran las

adecuadas y si realmente se estaban llevando a cabo en las grupos, para de esta manera poder explicar la naturaleza del plan y conjuntar datos que le dieran la esencia al mismo para describir y justificar el proyecto.

Especificacin operacional de las actividades y tareas a realizar

La ejecucin del proyecto presupuso la concrecin de una serie de actividades e implic la realizacin de un conjunto de tareas concretas en las cuales participaron los docentes, alumnos y padres de familia. Sabemos que ningn proyecto puede realizarse sin una sucesin de quehaceres y aconteceres, y tiene el propsito de transformar ciertos insumos en los resultados previstos (productos) dentro de un perodo de tiempo determinado.Mtodos y tcnicas a utilizar (modalidades de operacin)

En este programa de intervencin se buscaron las tcnicas como la encuesta que permitieron recabar informacin cualitativa, as como cuestionarios utilizados con el fin de analizar los aspectos que los participantes fueron cambiando, es decir la forma de ver las cosas respecto al cuidado del ambiente y del agua. Por tal razn se empleo el mtodo de investigacin-accin el cual permiti una autoreflexin de los participantes y mejor la racionalidad de sus actos y la comprensin de los mismos.En el caso de proyectos de trabajo social como el nuestro, un criterio bsico y central en la seleccin de mtodos y tcnicas, es el de dar preferencia a aquellos que facilitan, promueven o posibilitan la participacin de la gente en el desarrollo del proyecto. En estas circunstancias, desde el punto de vista metodolgico, hay que establecer los mecanismos de insercin e implicacin de los beneficiarios, en la realizacin del proyecto.

Determinacin de los plazos o calendario de actividades (cundo ocurrir)

Uno de los aspectos esenciales en la elaboracin del proyecto fue la determinacin de la duracin de cada una de las actividades (Vea anexo 1). La calendarizacin del

26proyecto permiti juzgar la factibilidad del programa, esto es, saber si existi una distribucin uniforme del trabajo, si los plazos correspondieron a la realidad, si se consider el tiempo suficiente para obtener los productos bsicos necesarios como insumos para otras actividades, si los lmites de tiempo asignados a cada actividad (mxima o mnima) fueron proporcionados entre s o hubo desajustes graves, etc.

Determinacin de los recursos necesarios (quines y con que se realizar el proyecto)

Nuestro proyecto requiri para su realizacin una serie de recursos (bienes, medios, servicios, etc.) para obtener el producto y lograr el objetivo inmediato. Fueron cuatro tipos de recursos: humanos, materiales, tcnicos y financieros, que constituyeron los insumos necesarios para su realizacin.

Administracin del proyecto

En el diseo del proyecto qued claramente presentada la estructura de gestin para la ejecucin del mismo. Para ello fue necesario enmarcarlo institucionalmente, indicando la estructura de administracin del proyecto propiamente dicho.

Indicadores de evaluacin del proyecto

Por ltimo los indicadores de evaluacin incluidos tanto en las encuestas finales y como los cuestionarios nos permitieron medir la progresin hacia las metas propuestas, dejndonos realizar una evaluacin adecuada, teniendo en cuenta los objetivos propuestos y las realizaciones concretas.

DELIMITACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

El programa de intervencin est enmarcado en la educacin bsica en el nivel primaria, responde a los contenidos que se abordan a travs de ejes transversales

27como contribuciones a la formacin integral de los estudiantes. Se parte de la idea preconcebida de que, un estudiante que se forma en una cultura de respeto es capaz de entender e interactuar en el entorno, en el caso que nos ocupa es el cuidado del agua.

El trabajo tiene sus lmites, en virtud de que slo pretende transformar la realidad especfica de un centro escolar, no se puede pensar que, por ello, otras instituciones pueden ser beneficiadas, a menos que se diseara un programa especfico. En este sentido, los principales destinatarios del impacto son los alumnos, los padres de familia y a los maestros, quienes adems de formar parte de la comunidad educativa, son participantes en el trabajo de intervencin.

CAPTULO II MARCO TERICOEn este captulo se aborda el sustento que permite el desarrollo de trabajo de intervencin educativa, se definen algunos conceptos que intervienen en el estudio y que forman parte sustancial de lo que se realiz, la definicin conceptual es importante ya que aclara la posicin desde la cual se aborda el tema especfico; en este sentido, los trminos utilizados aqu adoptan el carcter de operativos.

Los temas, o asuntos que se desarrollan en el proyecto son: los valores, entendidos desde la promocin que debe hacer la escuela, el medio ambiente, los ejes transversales en educacin bsica y el cuidado del agua, desde la perspectiva del plan nacional de desarrollo.

DEFINICIN CONCEPTUAL

El medio ambiente tomando como base los planteamientos del eje 4 del Plan Nacional de Desarrollo: Sustentabilidad Ambiental, comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del hombre y en las generaciones venideras. El medio ambiente en su entorno afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas y la sociedad en su conjunto, de ah la necesidad de abordar el tema y recordar que los recursos del ambiente son bsicos para la vida en la Tierra (SEP, 2011)

Para abordar el cuidado y el manejo del agua, es necesario empezar por el tema de la educacin ambiental. La cual ha tenido un sin nmero de concepciones, desde las ms generales hasta las ms estrechas. Hay quienes sostienen que por ser el ambiente todo lo que nos rodea y que nosotros mismos somos el ambiente (Mclnnis, 1972) la educacin ambiental es simplemente una nueva educacin y se

ha dicho que la Educacin Ambiental persigue el desarrollo ptimo de los jvenes y la construccin de una mejor sociedad.

La educacin ambiental es un campo que emerge de la pedagoga, que se remota no ms all de las dcada de los sesenta, y en la mayor parte de los pases de Amrica Latina y el Caribe, de los ochenta. Mxico tiene registros de profesores que desde los 40s propusieron poner en marcha programas de educacin dirigidos a conservar los recursos naturales, uno de ellos, Beltrn Castillo (1946) recomendaba la inclusin de conceptos bsicos de la conservacin, en todas y cada una de las materias que integraban el currculo de los niveles de primaria y secundaria. Sin embargo la educacin ambiental en Mxico y particularmente el cuidado y conservacin del agua, an no han tenido el lugar que merecen.

La educacin ambiental atraviesa por una diversidad de discursos de distinto tipo y peso relativo, los cuales son promovidos por agencias y programas de Naciones Unidas y distintos organismos internacionales, que desean sustituir la nocin de educacin ambiental por el concepto de sustentabilidad. Otro discurso, asociado a la complejidad, recupera las aportaciones de los sistemas complejos; y otro, que ofrece un potencial importante para los pases latinos, sostiene un ambientalismo crtico de la globalizacin neoliberal, que a su vez, se basa en el consumo. Desafortunadamente los pases e individuos pobres no estn interesados en la proteccin del ambiente, sino para responder a la destruccin ambiental que afecta directamente a su forma de vida y a sus perspectivas de supervivencias.

Se habla de que el ambientalismo de los pobres se origina en los conflictos sociales para el acceso y control de los recursos naturales, conflictos entre campesinos en la industria para la produccin forestal, por ejemplo entre las poblaciones rurales y urbanas por el agua y la energa.

El agua de la que disponemos para el consumo y el desarrollo econmico es cada vez ms escasa. Se sobreexplotan muchos de los mantos acuferos y existe una

30grave contaminacin de los cuerpos de agua por lo que los avances reales obtenidos en materia de tratamiento y reso de aguas residuales son verdaderamente precarios. Es por eso que el cuidado del agua se ha convertido en un asunto social y que en la educacin bsica se inicia la concientizacin en las personas de dirigir la atencin hacia este lquido tan importante para la vida (PND, 2007)

Los valores, de acuerdo al enfoque de los Planes y Programas de estudio 2011 de Educacin Bsica, se definen como los principios que rigen a la sociedad para la convivencia, la paz y el cuidado del medio ambiente. Por lo anterior y con la intencin incidir en la transformacin de los valores y las relaciones que los educandos establecen con el mundo, con la naturaleza y consigo mismos y para proteger y mejorar el ambiente en que vivimos, uno de los ejes formativos de la asignatura de Formacin Cvica y tica, tiene el propsito de contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Orientado al desarrollo de la autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia (SEP, 2011)

Savater (1997) menciona que la sociedad prepara a sus nuevos miembros del modo que les parece ms conveniente para su conservacin, no para su destruccin: quiere formar buenos socios, no enemigos ni singularidades antisociales. Es decir, impone el aprendizaje como un mecanismo adaptador a los requerimientos de la colectividad. No slo busca conformar individuos socialmente aceptables y tiles, sino tambin prevenir del posible brote de desviaciones dainas, de ah la importancia de la formacin en valores dentro de la familia y dentro de la escuela, para la conservacin de la sociedad y del ambiente.

Mucho se ha hablado sobre la educacin para todos, de las metas educativas a las que queremos llegar para las nuevas generaciones, por lo que es importante que la

educacin tenga significado para todos los individuos, que logre llegar a los rincones de cada pas, de cada estado y de cada comunidad para enfrentar los problemas actuales sobre el cuidado del ambiente, del agua y de todos los recursos naturales, es por eso que la educacin ambiental tiene mucho que aportar en este aspecto, llegar a cada una de las metas que se han propuesto los gobiernos, con o sin globalizacin, para conseguir que las generaciones futuras gocen de este mundo que cada da est ms deteriorado por la mano del hombre.

La educacin transmite porque quiere conservar; y quiere conservar porque valora positivamente ciertos conocimientos, comportamientos, habilidades e ideales. Nunca es neutral: elige, verifica, presupone, convence, elogia y descarta. Intenta favorecer un tipo de hombre frente a otros, un modelo de ciudadana, de disposicin laboral, de maduracin psicolgica y hasta de salud, que no es el nico posible pero que se considera preferible a los dems (Savater,1997)

Los maestros como trabajadores de la educacin buscamos hacer una conciencia, en la que hagamos que los alumnos movilicen sus valores, es decir desarrollen el juicio crtico para que protejan lo que queda de estos recursos naturales, y logren valores y actitudes para la conservacin de la naturaleza, misma que est en peligro de ser abatida por las potencias mundiales que buscan satisfacer sus necesidades a costa de la vida misma.

El plan de estudios de educacin primara 1993, contena la educacin ambiental en la asignatura de Ciencias Naturales se le consideraba slo como el cuidado de los ecosistemas y de los recursos naturales como el agua. En el Plan de Estudios 2011 sta ya es considerada como un tema relevancia social que se vincula con otras asignaturas, lo que significa un avance importante para la educacin en Mxico y en el mundo.

La educacin ambiental y el cuidado del agua enfrentan retos grandes. Los movimientos mltiples que se estn dando en el mundo, muestran por s solos que

existe una crisis severa a la que se estn buscando salidas. Estos movimientos, son positivos al remover las estructuras estancadas (Eschenhagen, 2003)

LA TRANSVERSALIDAD Y EL CUIDADO DEL AMBIENTE

El trabajo transversal que segn los planteamientos del Informe de la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI, difundido por la UNESCO, tiene la intencin de lograr la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas que se cursan en la educacin primaria y secundaria hace posible trabajar temticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal en ms de una asignatura. Esta forma de trabajo permite la integracin de conocimientos que respondan a los retos que demanda una sociedad en constante cambio (SEP, 2011)

La transversalidad es un instrumento globalizante de carcter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currculo y de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas, cuya finalidad es crear condiciones favorables, para proporcionar a los alumnos una mejor formacin, es decir, el desarrollo de competencias. Siendo as un tipo de enseanza que debe estar presente en la prctica de las diferentes asignaturas en forma de elementos vertebrales del currculo. La transversalidad no es introducir contenidos nuevos que no estn ya reflejados en el currculo sino organizar alguno de esos contenidos alrededor de un determinado eje (Jimnez y Laliena, 1992)

Las temticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad contempornea y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la participacin responsable de la ciudadana, entre tales temticas se encuentra la Educacin ambiental para la sustentabilidad, que es donde se toca nuestro trabajo de intervencin relacionado con los valores y el cuidado del agua y el ambiente.

La crisis ambiental nos llama a repensar nuestro mundo y la condicin humana en la era posmoderna, en la era del terror, el caos, la incertidumbre y el riesgo. Y esta reinvencin de nuestras identidades y sentidos no podra darse fuera de los procesos socio-educativos y de participacin ciudadana en los cuales se forja el ser humano de nuestro tiempo (Leff, 2006)

Es conveniente hacer referencia a la importancia otorgada a la puesta en prctica de este plan, porque la educacin ambiental y la sustentabilidad son piezas clave dentro de nuestra sociedad, y es la escuela el lugar donde se ha de iniciar con la promocin de las competencias para el desarrollo integral de las personas.

Por lo anterior y debido a que vivimos dentro de una poca que demanda cada vez ms de los recursos naturales como consecuencia del crecimiento de la poblacin mundial, nuestros recursos se han vuelto insuficientes para el abastecimiento total de las comunidades mundiales, as que es necesario que intentemos concientizar a los alumnos, para que ellos a su vez promuevan lo aprendido con los que conviven con ellos diariamente, sobre la importancia que guarda el cuidado y manejo eficiente de los recursos naturales.

Los problemas ambientales actuales, son preocupantes pues no slo es el cuidado y conservacin del agua sino la contaminacin del aire y del agua de ros y mares, la generacin constante de basura, as como la extincin de especies animales y vegetales, convirtiendo esto en un asunto que concierne a todos los seres humanos.

El agua, es un recurso vital para la sobrevivencia y un elemento clave para la subsistencia en el mundo de millones de especies vegetales y animales incluidos los seres humanos, motivo suficiente para darle un uso y manejo adecuado.

Es trascendental saber como ya se ha mencionado, que slo muy poca agua es utilizada para el consumo del hombre, ya que: el 90 % es agua de mar y tiene sal, el

2 % es hielo y est en los polos, y slo el 1% de toda el agua del planeta es dulce, encontrndose en ros, lagos y mantos subterrneos.

Adems el agua tal como se encuentra en la naturaleza, para ser utilizada sin riesgo para el consumo humano, requiere ser tratada, eliminar las partculas y organismos que pueden ser dainos para la salud. Y finalmente, debe ser distribuida a travs de tuberas para el consumo domstico sin problema o riesgo.

El agua es esencial para la vida del planeta y que su conservacin concierne exclusivamente a los seres humanos, pero desafortunadamente y como la poblacin aumenta constantemente, la disponibilidad de agua en el planeta es cada vez ms escasa, aunado a esto se agrega el derroche y la contaminacin del liquido esencial. Siendo el derroche una accin ms de nuestra sociedad consumista y la contaminacin es una expresin de la agresin que sufre nuestros recursos naturales. No basta con tener agua, sino con tenerla en condiciones para poder utilizarla.

LA PRCTICA DE VALORES EN LA EDUCACIN BSICA

Una de las tareas principales de la familia es formar valores a sus integrantes, y que la escuela constituye un espacio propicio para llevarlos a la prctica. Los maestros trabajamos menos de la cuarta parte del da con los nios, y as, empezamos a conocer las formas en que se relacionan con los dems y con el medio que les rodea, observamos sus actitudes, actuaciones y la manera en que practican los valores dentro del aula, reflejando all las costumbres y valores que han adquirido fuera de la escuela.

Savater, citado por Ornelas (2002) dice que si el mundo fuera bueno, la educacin sera innecesaria; es decir, si prevalecieran los valores que la sociedad quiere, tendramos una sociedad compuesta por seres humanos habitualmente sinceros, tolerantes, respetuosos y solidarios.

Diversos autores hacen referencia a la formacin de valores en la educacin bsica, pues se considera que la escuela es donde se forman los valores de los individuos; sin embargo, sabemos que se trata de slo un espacio de adquisicin de conocimientos, habilidades y aptitudes que le permitirn llegar a un aprendizaje que le permitir tomar decisiones sobre su actuar con los dems y con el medio.

La formacin en valores se desarrolla entonces en ambas instituciones, la familia y la casa, y es ah donde los individuos van a adquirir los valores, quizs de la imitacin, de la teora y de la observacin de su alrededor.Schmelkes (2004) sostiene que los alumnos aprenden a participar activamente en la toma de decisiones en asuntos que a ellos y a otros afectan, as como fortalecer su identidad; adquirir autoestima; valorar la cultura propia; reconocer la riqueza de lo diverso; vivir, defender y respetar los derechos humanos; respetar el medio ambiente y protegerlo activamente, pues todo lo anterior tiene un contenido valorar incuestionableSabemos que los nios son hoy personas y que tiene necesidades especficas, intereses propios, deseos y aspiraciones correspondientes a su edad y que todos estos requerimientos deben ser satisfechos, por tal razn hay que proporcionarles los desafos que le ayuden a enfrentar de manera adecuada su proceso de crecimiento tanto fsico como emocional.

Los nios y nias requieren de afecto, pues es la plataforma desde la cual se debe partir para sus necesidades. Ellos aprenden y se desarrollan como consecuencia de su interaccin con los dems, pues obtienen de los adultos el conocimiento acumulado y las reglas que permiten la convivencia armnica con el medio que los rodea, tambin necesitan una libertad regulada, un ambiente de respeto, pues desarrollarse en crecer con autonoma (Schmelkes, 2004)

La escuela y los docentes, desempean un papel importante en la formacin de valores, si no fuera as, no se podran desarrollar armnicamente todas las

facultades del ser humano (Artculo tercero constitucional). Es por muchos conocido que la educacin de calidad no es posible si sta no incluye la formacin valoral, al mismo tiempo que no puede existir la formacin en valores si no hay educacin con calidad. Si la escuela no se propone explcitamente la educacin en valores simplemente se simula una falsa neutralidad. La simulacin, es anttesis de la calidad educativa, porque en anttesis de la bsqueda continua de la verdad.

La escuela es un sitio donde el alumno se somete a la influencia del comportamiento adulto, da con da. El maestro no puede evitar ofrecer una formacin moral, pues continuamente evala el comportamiento del alumno.

Algunas corrientes psicolgicas y pedaggicas fundamentan modelos distintos de formar en valores, pero se concluye que no se trata de transmitir determinados valores sino de promover el desarrollo de la capacidad de formular juicios morales y de actuar en consecuencia (Kolhberg, 1984)

El cuidado del agua y la educacin ambiental, tienen su base en los valores que los seres humanos poseemos y stos a su vez nos van a llevar actuar de una manera u otra, como menciona Hawley y Hawley (citados por Schmelkes, 2004) educar en valores equivale a educar para la supervivencia, pues si las personas no aprenden a vivir cooperativamente, terminarn destruyndose.

Schmelkes (2004) hace mencin que en esta poca y para el futuro se requiere de una sociedad altamente educada en todas las reas, sobre todo para el cuidado del medio ambiente pues se requiere desarrollar una profunda conciencia histrica que permita comprender la trascendencia generacional de los actos humanos. Educar para respetar el medio ambiente necesariamente implica formar en valores. Respetar el medio ambiente implica entender que las acciones de una generacin inciden en la siguiente.

Una sociedad educada para el consumo inteligente, moderado y crtico, tanto en los bienes y servicios como de la informacin, cada vez ms globalizada, nos llevara a tener una mejor calidad de vida y a una armona en todo lo que nos rodea.

Formar en valores es: fortalecer la identidad; adquirir autoestima; valorar la cultura propia; reconocer la riqueza de lo diverso; vivir, respetar y defender los derechos humanos; respetar el medio ambiente y protegerlo activamente tienen un contenido valoral incuestionable-. Desarrollar la creatividad, el espritu crtico, la capacidad de solucionar problemas, el trabajo en equipo, el pensamiento alternativo, carecen de sentido si no estn imbuidos de una slida formacin tica.

La formacin en valores no puede darse de manera prescriptiva. Implica el desarrollo de sujetos autnomos capaces de construir sus propias estructuras de valores y sus propios criterios para juzgar sus actos y los de los dems.

En escuela existe la necesidad de tener una formacin valoral para la sociedad, pues sabemos que los valores no se desarrollan en los individuos de manera automtica, requieren de un proceso educativo. Si bien estos pueden darse en la familia, como las investigaciones lo han demostrado, tambin en la escuela a travs de un proceso educativo intencionado y sistemtico puede lograr tanto el desarrollo cognoscitivo, que es prerrequisito para que el individuo llegue a la definicin de principios morales, como el propio desarrollo de los principios morales del sujeto. El desarrollo valorar, por lo tanto, no es algo que ocurra en su plenitud como fruto natural del proceso evolutivo del ser humano, hay que perseguirlo explcita y sistemticamente (Schmelkes, 1995)

Es as como se concluye que si la escuela no forma en valores, o lo hace veladamente, no existen bases para exigir tica en los procesos de desarrollo social, poltico, econmico y cultural. Por tanto este es un mbito especialmente necesitado de investigacin, intervencin y evaluacin en el presente.

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LA RIEB

Se sabe que las competencias movilizan y dirigen todos los elementos hacia la consecucin de objetivos concretos; van ms all del saber, del saber hacer o del saber ser; es decir, se manifiestan en la accin de manera ms integrada, puesto que poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente. Se puede por ejemplo, memorizar las tablas de multiplicar pero no comprender un problema razonado dnde aplicarlas o conocer los problemas ambientales pero continuar contaminando ros y mares arrojando basura o desperdiciando agua.

La movilizacin de saberes se va manifestar tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas, ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como explorar o prever lo que hace falta. Se puede exponer el ejemplo de la manera de utilizar y cuidar el agua y cmo los alumnos pudieran organizar un evento para el concientizar a la comunidad escolar sobre la conservacin del imprescindible lquido.

Para lograr una educacin bsica favorecedora en la formacin de ciudadanos, segn el Plan de Estudios 2011, ellos debe movilizar sus saberes, pongan en prctica sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diferentes, se han concebido cinco competencias para la vida.

Para contribuir con el logro del perfil de egreso se proponen las siguientes cinco competencias en el Plan 2011, que se desarrollarn desde todas las asignatura, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para los alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente, donde los alumnos aprendan, asuman y dirijan su propio aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Competencias para el manejo de informacin, relacionadas con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin.

Competencias para el manejo de situaciones vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando entre otros, aspectos: ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y tener la iniciativa de llevarlos acabo.

Competencias para la convivencia, implican la relacin armnicamente con otros y con la naturaleza, comunicarse con eficacia, trabajar en equipos, tomar acuerdos y negociar con otros.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad de decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

40CAPTULO III METODOLOGAEste trabajo de intervencin educativa se asocia con el paradigma socio crtico, ya que el investigador toma partido en la realizacin de la investigacin, en su posicin de docente toma decisiones y reflexiona autocrticamente acerca de ellas con la ayuda de una comunidad autocrtica. Tambin se ve a la investigacin y a la intervencin como dos procesos imbricados de manera natural y cuyo nexo es indisoluble. Esta forma de ver la relacin entre investigacin e intervencin se ha cristalizado en el modelo denominado tradicionalmente resolucin de problemas, que si bien pretendemos aportar soluciones, de antemano sabemos que para lograr un impacto en la problemtica es difcil verlas a corto plazo, sin embargo ya se sembr una semilla que a largo plazo dar frutos (Alvarado, 2008)

TIPO DE ESTUDIO

El paradigma socio crtico tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas especficos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participacin de sus miembros.

Popkewitz (1988) afirma que algunos de los principios del paradigma son: a) conocer y comprender la realidad como praxis; b) unir teora y prctica, integrando conocimiento, accin y valores; c) orientar el conocimiento hacia la emancipacin y liberacin del ser humano; y d) proponer la integracin de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de autorreflexin y de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable.MTODO

El mtodo general para realizar este trabajo es la investigacin accin colaboradora, que requiere generar procesos de autorreflexin entre los participantes de las

situaciones problema, con el fin de mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prcticas, desde la comprensin de las mismas y las situaciones en donde se realizan (Carr y Kemmis, 1986)

Es una investigacin que pretende mejorar la educacin, cambiando prcticas y permite aprender gracias al anlisis reflexivo de las consecuencias que genera. Es participativa y colaboradora, estimula la creacin de comunidades autocrticas que tienen como metas la comprensin del problema. La investigacin se entiende como un problema tico, pues se aspira a una sociedad ms racional y justa en el cuidado del agua, tambin es un proceso poltico mediante el cual las personas analizan crticamente las situaciones, conflictos y resistencias al cambio, para influir en los actores sociales para que tengan la posibilidad de acceder a una vida mejor al poner en prctica acciones de cuidado del ambiente.

El desarrollo de la investigacin-accin se realiz en cuatro fases: La primera que es la determinacin de la preocupacin temtica sobre la que se va a investigar, la segunda fase; llamada de reflexin inicial o diagnstica. La tercera fase que es la de planificacin y la cuarta fase que corresponde a la accin-observacin.

La primera fase de la i-a es la determinacin de la preocupacin temtica sobre la que se va a investigar, que consiste en problemas cotidianos vividos como tales por los docentes, que puedan ser resueltos a travs de soluciones prcticas.

La segunda fase es la de reflexin inicial o diagnstica. En ella debemos preguntarnos acerca de cul es el origen y evolucin de la situacin problemtica, cul es la posicin de las personas implicadas en la investigacin ante ese problema, cules son los aspectos ms conflictivos e identificar los valores educativos que sustentan nuestras prcticas. Todos estos aspectos permitirn generar posibles propuestas de cambio.

La tercera fase es la de planificacin. El plan general que se elabore debe ser flexible, para que pueda incorporar aspectos no previstos en el transcurso de la investigacin, guiado por fines y objetivos de alto valor educativo.

La cuarta fase corresponde a la accin-observacin. Es una accin meditada, controlada, fundamentada e informada crticamente. Es una accin observada que registra datos que sern utilizados en una reflexin posterior.

En la fase de reflexin se produce un nuevo esclarecimiento de la situacin problemtica, gracias a la auto-reflexin compartida entre los participantes del grupo de i-a sobre la aplicacin del plan, es decir, analizar el problema a partir del punto de vista de los participantes, una vez que se ha intervenido para su transformacin.

Fernndez (2009) Afirma que dentro de un proyecto de intervencin se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Participacin: un elemento central a tomar en consideracin a la hora de elaborar un Proyecto de Desarrollo Educativo es la inclusin o participacin del usuario o beneficiario de la intervencin; bajo esa lgica es que se considera indispensable respetar y promover la participacin de los usuarios o beneficiarios en cada una de las fases de trabajo establecidas. El nivel de participacin puede variar y ser ubicado en un continuo donde en el extremo izquierdo se ubicara bsicamente el nivel informativo y en el extremo derecho el nivel decisorio; entre esos dos extremos oscilara el nivel de participacin de los usuraos o beneficiarios de la intervencin.

Papel del contexto: la intervencin educativa, y por consecuencia la elaboracin del Proyecto de Desarrollo Educativo, se desarrolla en un contexto que se constituye en un elemento que influye, pero no determina, las prcticas y comportamientos de los diferentes agentes educativos; Esta influencia se puede observar en las diferentes fases por las que atraviesa la elaboracin de un Proyecto de Desarrollo Educativo: a) en la etapa de diagnstico esta influencia se refleja en la interpretacin que el

investigador hace de lo sucedido (el principio que aport la etnometodologa a la investigacin cualitativa), b) en la etapa de planeacin los referentes contextuales interactan con la intencionalidad del investigador para decidir que se puede o no hacer, y c) en la etapa de implementacin los referentes contextuales permiten realizar una interpretacin crtica de los sucedido.

Praxis social: la intervencin educativa, conceptualizada como una praxis social, permite entrelazar la teora y la prctica para propiciar procesos de intervencin que necesariamente produzcan un cambio que trascienda el mbito de lo emprico al contar con el apoyo de la teora.

Dialctica del proceso: La intervencin educativa en lo general y la elaboracin del Proyecto de Desarrollo Educativo en lo particular, se desarrollan en una realidad cambiante, en constante devenir, es por eso que el proceso a seguir debe ser conceptualizado de manera dialctica; en ese sentido, se hace necesario reconocer que dicho proceso no es lineal y se configura y reconfigura en un ir y venir constante de lo emprico a lo terico y del contexto al sujeto.

El principio metodolgico que subyace a la perspectiva crtica que sustenta la elaboracin del Proyecto de Desarrollo Educativo se articula a partir de la categora de flexibilidad.

Flexibilidad: las fases y momentos de elaboracin del Proyecto de Desarrollo Educativo deben de ser entendidas bajo el criterio de flexibilidad, es por eso que dicho proceso no se debe circunscribir a un formato o esquema, sino que su desarrollo debe permitir visualizar un proceso de construccin y reconstruccin permanente.

El principio actitudinal que subyace a la perspectiva crtica que sustenta la elaboracin del Proyecto de Desarrollo Educativo se articula a partir de la categora respeto a la diversidad.

Respeto a la diversidad: contra la tendencia homogeneizadora que excluye, estigmatiza y discrimina se plantea como actitud central el respeto a la diversidad; este principio actitudinal se debe constituir en un principio de carcter transversal que gue el actuar del interventor educativo en lo general, y la elaboracin del Proyecto de Desarrollo Educativo en lo particular.

TCNICAS E INSTRUMENTOS

Las tcnicas y los instrumentos que se utilizan son los que se relaciona la investigacin-accin, entre otros: La observacin, la entrevista y el cuestionario, adems del registro de notas de campo, diarios de docentes y estudiantes, grabaciones audiovisuales, anlisis de documentos y producciones.

La etapa de diagnstico tuvo como propsito identificar la situacin problemtica especfica respecto al cuidado del agua, que se vive en la Primaria Proyecto Montana participante en el estudio. En dicha etapa, tanto las prcticas como las ideas de la comunidad escolar deben ser objeto de pruebas y de ellas se deben recoger evidencias, entendiendo la prueba de un modo flexible y abierto: registrar lo que sucede y analizarlo mediante juicios de valor, impresiones y sentimientos, para lo cual resulta de utilidad el registro en el diario personal.

La observacin es una tcnica donde la realidad es abierta para registrar el proceso de la accin, las circunstancias en las que sta se realiza y sus efectos, tanto los planificados como los imprevistos. La observacin consiste en obtener impresiones de la realidad a travs de todas las facultades humanas. En esta observacin participante que realizan los integrantes del equipo de investigacin, stos adoptan el tipo de participante completo, pues al ser miembros del grupo a estudiar, en el curso de la investigacin son miembros con plenos derechos de ser partcipes en la planificacin-accin-reflexin (lvarez-Gayou, 20

Otra tcnica utilizada en este proceso investigativo es la entrevista, que consiste en una conversacin que busca entender la realidad desde la perspectiva del entrevistado e interpretar los significados de sus experiencias, con referencia a la preservacin del ambiente. En este caso se realiza la entrevista semiestructurada, que tiene una secuencia de temas y preguntas sugeridas, pero con apertura a tal secuencia y forma de las preguntas, de acuerdo con la situacin de los entrevistados. La gua de entrevista es el instrumento en el que se indican los temas y su secuencia.

El cuestionario de preguntas abiertas es un instrumento que permite llegar a una mayor cantidad de sujetos, sin estar cara a cara con la persona interrogada; poder ingresar a la subjetividad a travs de cuestionamientos que tengan clara relacin con el problema y con las preguntas de investigacin, para llevar a quien responde a un proceso de reflexin propia y personal, que refleje su sentir respecto al asunto investigado.

Una vez realizado el diagnstico de la situacin especfica de la institucin en que se realiza este proceso de intervencin, respecto de las prcticas de uso y cuidado del agua, se contempla hacer una revisin terica sobre otros estudios realizados en torno del tema, as como las conceptualizaciones de diversos autores sobre el desarrollo de valores, definir la concepcin que se va a adoptar en este estudio, adems del anlisis de los ejes transversales, como instrumento pedaggico para la formacin de valores.

Con base en los hallazgos del diagnstico y el marco referencial que proporcionen los fundamentos tericos, es necesario disear el plan de accin que proponen los ciclos de la investigacin-accin, siguiendo un modelo acorde a dichos ciclos, reconociendo que uno de los principales problemas prcticos de la planificacin radica en la falta de comprensin de su naturaleza, objetivos y limitaciones, es necesario tener claro que el propsito central de la planificacin es contribuir a la toma de decisiones racionales, por lo que la elaboracin del proyecto de intervencin

implica pensar una manera de construir una parte del futuro medioambiental, lo cual exige aadir a la tcnica una dosis de imaginacin creativa.

Toda accin social, cultural o educativa que pretenda lograr un objetivo determinado, requiere hacer un esfuerzo por introducir organizacin y racionalidad en las acciones emprendidas. La tcnica de elaboracin de proyectos sugerida por Ander Egg permite estructurar las orientaciones generales que dan direccionalidad a un proceso de intervencin. Esta gua para la elaboracin de proyectos establece como lineamientos generales:

Concretar y precisar lo que se quiere realizar. Instrumentar de manera efectiva las decisiones tomadas, mediante el uso combinado de recursos humanos y no humanos. Seguir cursos de accin que conduzcan a la obtencin de determinados productos y resultados. Establecer criterios que ayuden a valorar de forma sistemtica lo realizado. (Ander-Egg, 2005)

CONTEXTO

El trabajo se desarroll en la Escuela Primaria Proyecto Montana ubicada en la calle Indiana y Montana S/N, en la colonia Residencial Campestre, colinda con la avenida Mirador.

La directora actual de la institucin educativa es la profesora Ana Lidia Gutirrez. En esta escuela se atienden los grados de primero a sexto, en dos grupos por cada grado, esta es una escuela pblica, fundada hace 23 aos.

HISTORIA DE LA INSTITUCIN

Se fund en el ao 1989, en un saln prestado en la Escuela Primaria Miguel Ahumada, a los pocos meses terminaron la construccin de las dos primeras aulas,

donde actualmente es la biblioteca, el aula de medios y saln de expresin oral, se movieron al actual edificio.

Esta escuela naci como un proyecto de extensin de la Primaria Miguel Ahumada que en aquel tiempo trabajaba con un mtodo de aprendizaje individual, y algunos padres de familia queran que hubiera oportunidad para que otros nios accedieran a este mtodo, con ello se inici el Proyecto Montana, (nombre que lleva la escuela), por lo que los vecinos del fraccionamiento que tiene este mismo nombre donaron un terreno muy pequeo para que la institucin se estableciera, favorecindolos de alguna manera a ellos

Al inicio slo eran aceptados 20 alumnos por grupo, para trabajar individualmente, poco a poco fue creciendo con el apoyo de los padres de familia fundadores, quienes construyeron los salones poco a poco; cabe mencionar que estas aulas son ms grandes que en cualquier otra primaria, porque se pretenda que funcionara como una escuela ideal, con un espacio amplio, con varios rincones donde los alumnos puedan moverse con mayor libertad, adems de que se pretenda que fuera una escuela modelo en la ciudad.

A la fecha, la escuela est integrada a la zona 11 del sector 05, de la Ciudad de Chihuahua, junto a las instituciones de prestigio, como la Escuela Primaria Gabriela Mistral, Escuela Primaria Miguel Ahumada, Escuela Primaria SARH, Escuela Primaria Netzahualcyotl y la Escuela Primaria ngel Tras, la cual es de tiempo completo.

De esta escuela han surgido alumnos y alumnas que han destacado tanto en el mbito local, as como estatal y nacional. La mayora de mis compaeros tenemos una visin alta de los alumnos, queremos que sobresalgan y que lleguen a ser unas personas tiles en la vida, que sepan enfrentarse a los problemas que se les presenten, que sean propositivos y sobre todo unas personas capaces de desenvolverse en la sociedad.

CONDICIONES MATERIALES

En lo material, la escuela cuenta con dos edificios de dos pisos de seis aulas muy amplias, que cuentan con aire acondicionado y calentones a gas, adems de un casillero individual para guardar libros y materiales; en todos los salones hay una biblioteca de aula bien establecida en un rincn de ellos, pizarrn para gis y para marcador; cuatro de las aulas tienen equipo de enciclomedia; existe en el edificio escolar una biblioteca equipada y organizada, aula de medios, y un espacio de expresin oral donde los alumnos pueden realizar sus exposiciones.

Existe tambin un aula ciencia equipada, saln de educacin artstica, cubculo para el profesor de educacin fsica y otro para los intendentes, dos baos para los alumnos en buenas condiciones, un cuarto para guardar material, un saln de usos mltiples para juntas de padres de familia o de zona, las reas recreativas constan de dos canchas de bsquetbol, con gradas de las cuales una est techada, se construyeron bancas con mesas para que los nios consuman sus alimentos durante el recreo, hay tambin una tiendita escolar y un espacio que sirve como estacionamiento, la escuela tiene tres salidas en caso de emergencia, actualmente se est construyendo la direccin y subdireccin de la escuela. Las instalaciones en general estn en muy buenas condiciones, en las ltimas semanas a algunos salones, se les est poniendo piso de cermica.

Se atiende a dos grupos de cada grado, con alrededor de 30 alumnos, solamente en cuarto hay 32 nios en cada grupo; el nivel socioeconmico de la mayora de los alumnos es medio, sus padres son profesionistas en la mayora de casos. La escuela ha ido mejorando cada vez ms gracias al esfuerzo de alumnos, maestros y padres de familia que realizan actividades, recabar fondos para tener mejores instalaciones.

Actualmente la planta docente de la institucin cuenta con directora y subdirector, doce maestros frente a grupo, un profesor de educacin fsica, dos intendentes y los padres de familia sustentan el pago de un profesor de educacin artstica, una bibliotecaria, un profesor de aula de medios y tres maestras de ingls.

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ESTRATEGIA: TU Y YO SOMOS RESPONSABLES DEL AGUA

Tabla 1 Estrategia: T y yo somos responsables del agua

ESTRATEGIAACCIONESDURACINRESPONSABLESRECURSOSSEGUIMIENTOMETA

CAMPAAEl 70% de los

ESCOLARCartulinasLos carteles120 alumnos

PARAELProfesor dede reso.sean colocadosmuestran

CUIDADOsexto grado.en sitioscambios en

DE AGUA.Marcado-estratgicos delas actitudes

Quelosresla escuela,despus de 3

alumnoscomomeses

elaborenRecortes debebederos,

cartelesrevistas.baos y

relaciona-pasillos del

dos con elPegamento.edificio escolar,El 90% de los

cuidadoyas como en120 alumnos

buenusosalones.firman y

del agua.5 al 9 dedefienden las

SOYmarzoAlumnos delQue losacciones que

RESPONSABExponergrupo de sexto.Cartelescartelesvan a llevar a

LE DELsus carteleselaboradospermanezcancabo.

AGUAporlospreviamenten los sitios

grupos parae por losdonde fueronEl 80% de los

finalmentealumnoscolocados y encarteles sigan

pegarlosbuen estado.expuestos

porlosdurante los 3

pasillos,Reparar losmeses.

bebederoscarteles que se

y baos dehayan daado.

la escuela.

50

ESTRATEGIAACCIONESDURACINRESPONSABLESRECURSOSSEGUIMIENTOMETA

Convocar a los alumnos aformar parte de la patrulla contrael tiraderode agua

1. Que losEl 90% de los

alumnos alLos alumnos120 alumnos

formar laAlumnos deCuadernoslleven a caboson

patrullaDel 12 al 16sexto enacciones yinformados y

contra elde marzoconjunto con losLista de lasvigilancia paraorientados

tiradero dealumnos de otrosacciones ael cuidado delacerca de la

agua,gradosrealizaragua.problemtica

proponganambiental.

acciones

para cuidar

el agua en

la escuela.

2. Elaboren

una serie

de acciones

para el

cuidado del

agua y las

vigilen.

ESTRATEGIAACCIONESDURACINRESPONSABLESRECURSOSSEGUIMIENTOMETA

3. Se organicen para realizar reuniones para evaluar las acciones y determinar quienes apoyarn en la realizacin de las tareas.

El 100% de

1. TrabajarMaestro de sextolos 12

en laQue el 90% desalones

adquisicinPadres de familialas aulascuentan con

de12 al 16 dede sextocuenten congarrafones de

garrafonesmarzosus garrafonesagua.

para aguaPadres de familiaGarrafonesde aguaEl 70% de los

en todos losde los grupos deygarrafones

salones desextodespachadoson rellenados

la escuela.participantes.res de aguaVigilar que loscada vez que

2. Cuandogarrafoneses necesario.

se hayanestn llenos.Se reduce al

obtenido,20% el

vigilar queconsumo de

todos losagua en la

salonesescuela

vuelvan adespus de

rellenarlos.tres meses de

ESTRATEGIAACCIONESDURACINRESPONSABLESRECURSOSSEGUIMIENTOMETA

3. Equipar la escuela con llaves ahorradoras.trabajo.

GestionarAutobsEl 100% de

una visita a19 al 23 deProfesor depara lalos alumnos

lamarzosexto gradovisita a lade 6to grado

potabiliza-potabilizadoasiste a la

dora porra.Los alumnosvisita,

parte de losexpondrn apreguntan,

alumnos.COMISINCampaalos demstoman fotos y

NACIONAL DELdegrupos lo querealizan una

Se llev aAGUACONAGUAaprendieron enpresentacin

cabo unaen lalapara los

Campaaescuelapotabilizadora,dems

dedonde semediantegrupos.

CONAGUAlesmaquetas, una

en laentregaronpresentacinEl 100% de

escuela.cilindrosen Powerlos alumnos

23 al 30 deAlumnos depara aguaPoint,de la escuela

abrilsexto, y maestrocon motivofotografas etc.escucha una

de grupodel Dapltica y

Mundial delrecibe un

Aguacilindro por

Participanparte de

los alumnosPresenta-CONAGUA.

exponiendocin de

laPowerEl 80% de los

importanciaPoint.alumnos de la

del cuidadoescuela

del agua enasisten a la

ESTRATEGIAACCIONESDURACINRESPONSABLESRECURSOSSEGUIMIENTOMETA

la regin tomando como base lo que se observ en la potabiliza- doraexposicin preparada por lo nios de sexto.

Conferencia sobre el cuidado del agua para padres y alumnos

Del 1 al 15 de mayo

Junta de aguaEnciclome- dia para la proyeccin.

Presenta- cin en power Point.El 90% de los alumnos y padres de familia son informados y orientados, acerca de la problemtica ambiental.

El 90% de los alumnos y padres de familia asisten a la pltica de concientiza- cin.INSUMOS. Unlugar adecuado para la pltica, elaborar la convocatoria.

Mesas deSaln deLos alumnos y

ESTRATEGIAACCIONESDURACINRESPONSABLESRECURSOSSEGUIMIENTOMETA

trabajo1 al 15 dePadres deusospadres de

entremayofamilia, maestromltiples defamilia trabajanEl 60% de los

padres yde sexto,la escuela.en conjunto enalumnos

alumnosalumnos delas mesas deapoya en las

sobre elsexto.Aulatrabajo paramesas de

cuidado delCienciaaplicartrabajo con su

agua.estrategias enhijos

Materialessu casa para el

paracuidado del

trabajar enagua.

las mesas

Preparacin15 al 25 deLos maestrosEL 50% de los

de unmayoAlumnos de laLa canchapreparan unpadres de

evento deescuela yde lanmero parafamilia de la

cierre de laprofesores.escuela.presentarlo a laescuela

campaaescuela.asisten al

del cuidadoevento.

del agua, el

ambiente y

los valores,

por parte de

los grupos

de la

escuela, en

el que

participarn

todos los

alumnos.

CAPTULO IV

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

Las actividades de inicio para poner en marcha la estrategia T y yo somos responsables del agua, fueron dirigidas hacia el trabajo de la concientizacin y de responsabilizar a los alumnos de la tarea tan importante como es cuidar el agua. Es por eso que se realiz una campaa escolar para el cuidado del agua, en lo que los estudiantes del sexto grado elaboraron carteles con dibujos y frases relativos al cuidado del agua y del ambiente, los cuales fueron dados a conocer al resto de la comunidad escolar en cada una de las aulas, mediante una breve explicacin de lo que se pretende lograr para el ahorro del agua. La actividad result muy interesante adems de motivadora para los grupos de sexto, quien fueron los encargados llevar la batuta en este proyecto colocar al final los carteles en sitios estratgicos y adems de lograr conservarlos por lo menos hasta el final de la estrategia.

La siguiente accin consisti en formar una patrulla ecolgica, en la que se incluy a nios de todos los grados, con la finalidad de tener un representante en cada saln para informar del trabajo y los acuerdos que se tomaron. Los alumnos votaron por varios compaeros para que stos los representaran en la asamblea y propusieran acciones para el cuidado del agua en la escuela y en su casa, las cuales seran dadas a conocer a los dems. La junta result muy interesante pues varios nios propusieron ejercicios de mucha utilidad para tratar de disminuir el gasto de agua, Entre las actividades que se establecieron, una estuvo dirigida a vigilar durante el recreo los bebederos y los baos lugares donde se puede desperdiciar agua, as como colocar garrafones en cada saln con su respectivo despachador, con la finalidad de slo tomar el agua necesaria.

Cada mes se realiz una evaluacin de lo que se estuvo logrando y si realmente los alumnos estn siendo responsables, mediante un registro de los nios que jugaron

56con agua durante el recreo, se observ que algunos an no practicaban los valores del respeto y la responsabilidad, sin embargo fueron cada vez menos las ocasiones en las que se les sorprendi jugueteando con el agua de los bebederos.

Una accin que tanto a padres como alumnos les gust mucho fue cuando se logr la adquisicin de los garrafones para tener agua en los salones, cada vez que se quedaba vaco se volvan a llenar y los muchachos se motivaron al ver la participacin de los padres en el trabajo de la escuela y sobretodo en el proyecto para cuidar el agua.

La falta de agua en la ciudad ha provocado que se opte por el uso de llaves ahorradoras en muchos lugares pblicos, en las escuelas no es la excepcin, por tal razn se propuso la adquisicin de llaves para ahorrar agua, las cuales se colocaron en los lavabos de la escuela y en los bebederos, se instalaron llaves de paso donde eran necesarias ya que algunas tuberas no contaban con stas y cuando alguna fuga se presenta el agua se derrama sin control, esta medida ha permitido ahorrar litros de agua en cantidad importante.

Para trabajar la concientizacin entre el alumnado, se gestion la visita a la potabilizadora de agua ubicada en la ciudad, con el propsito de que los alumnos conocieran el proceso de potabilizacin del agua, el costo que tiene, cmo llega a su casa el agua, etc. as como fomentar en ellos el respeto y la responsabilidad de conservar el liquido para el futuro. Esta accin tuvo como producto una carta compromiso, en la que lo alumnos escribieron sus sentimientos hacia el cuidado del agua, su deber para conservarla, la responsabilidad que hay para apoyar a la JMAS en la vigilancia en sus colonias para evitar el desperdicio innecesario en las viviendas, logrando con el formar los valores en los nios.

Con motivo del Da Mundial del Agua que se celebra cada ao el 22 de marzo, la Comisin Nacional del Agua (CONAGUA), acudi a la institucin para conmemorar este suceso, la actividad consisti en recorrer los salones para platicar brevemente con los nios, con la intencin de crear nuevamente conciencia del cuidado del agua,

57adems se les regal a cada uno, un cilindro para portar agua. Los muchachos participaron en la pltica, muy atentos escucharon a los visitantes que portaban su camiseta de CONAGUA y en cada saln se comprometieron a llevar su cilindro siempre lleno a clases y con el nico propsito de cuidar el agua, hasta la fecha se han podido observar los