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Abril 2011 Apirila

Editoriala / EditorialEAurkibidea / IndiceAAurkibidea / Indice

Erredakzio taldea / Equipo de Redacción:Lorena Rodríguez, Charo Alonso, Elena San Martín, Andone Larrea, Gema Poncela,

Karmelo Ikastetxeko Irakasle eta Ikasleak.

Kolaboratzaileak / ColaboradoresJavier Barrera, Arantxa Gomara, Sergio Trecet, Ivan Rosset.

Helbidea / Dirección: c/ Ilunbe, 8. • Tel. 943 45 66 00

Editoriala / Editorial

Zuzendaria, Lorena Rodríguez, directora

Aurkibidea / Indice ................................................. 2

Editoriala / Editorial................................................ 3

Agenda de la A.P.A. ............................................... 4

Iker Lizarribar......................................................... 5

Motivación para el estudio ..................................... 7

Atsotitzak - Refranes ............................................. 8

Asmakizunak - Adivinanzas ................................... 9

Páginas web de interés ......................................... 9

Gure lanak ........................................................... 10

Gure ikasleak....................................................... 21

Concurso de redacción........................................ 27

Gizalde ................................................................ 28

Notizia laburrak.................................................... 30

Euskararen Normalkuntza ................................... 35

Ingelesa ............................................................... 37

Frantzesa............................................................. 39

Castellano............................................................ 43

Para nosotros ...................................................... 46

Recetas de cocina ............................................... 48

Con las manos..................................................... 49

Denborapasak ..................................................... 50

Liburuak ............................................................... 52

Educar las emociones ......................................... 54

Rincón de oración................................................ 56

Argazkiak ............................................................. 58

erro hauek idazten ari nintzela 2. hiruhileko hau oso luzea izan dela iruditu zitzaidan. Bizipen asko izan ditugu gure Ikas-tetxean: Eguberria, Danborrada, Bakearen eguna, Kaldereroak, Garizuma, ebaluazio diagnostikoak, azterketak, lanak... ia lau hi-labeteko hiruhilekoa izan da, intentsua eta esperientzietan nahiz aukeretan oso aberatsa.

Halaber, aurreko alean gure biziaren kalitatea zaintzeko dugun beharra aipatu egiten nizuela gogora etorri zait. Zalantza izpirik gabe, hiruhilabetekoaren bukaera hau ezinbesteko aukera dauka-gu geldiune bat egiteko eta gure baitan daramagunari so egiteko.

Haurren, helduen, gurasoen eta irakasleen egunerokoa betiko zeregin estresagarri bihurtu ohi da. Modu honetan bizitzearren benetan bizitzea ahaztu egiten zaigu eta naharoki gure burua-rekin topo egiteko nahiz erritmo ero hau baretzeko aukera galdu egiten dugu.

Gure begirada orainaldian edo, ustez, benetan kontrolpean daukagun horretan jarri baino, etorkizunean eta aurrean dauzka-gun xede eta erronketan (hurrengo azterketan, hurrengo bileran, hurrengo asteburuan, hurrengo...) maiz jartzen dugu.

Honetan ari nintzela, Paulo Coello-k idatzitako ipuin xarmangarri bat etorri zitzaidan burura. Honela dio:

“Esploratzaile txuri batek, Afrikako bihotzera ahalik eta azkarren iristeko asmoz, garraiatzaileei arinago ibiltzeko soldata handi-tzea eskaini omen zien. Hurrengo egunetan hauek azkarrago ibili omen ziren, baina, arratsalde batean lurrean eseri, zama utzi eta soldata gehiago handitu arren jarraitzeari uko egingo ziotela era-baki zuten. Esploratzaileak jarrera haren zergatiaz galdetu zie-nean honelako erantzuna jaso zuen: azkarregi ibili gara eta honez gero ez dakigu ez non gauden ezta zertan ari garen ere. Gure arimak baino askoz ere azkarrago joan garenez, euren zain egon behar dugu gugana iritsi arte.”

Lerro hauetan jakinduria asko dagoelakoan nago eta ziur naiz guri ere askotan gauza bera gertatzen zaigula. Hain azkar ibiltzen gara ezen norantz goazen eta zertan ari garen ere begi-bistatik galtzen baitugu.

Horregatik, hiruhileko hau amaitzean eta Aste Santuko oporraldia baino lehenago, geldiune bat gauzatzeko eta gure buruarekin na-hiz gure barneko desio eta sentimenduekin topo egiteko gonbida-pena luzatzen dizuet.

IGAROBIDEA eta BIZIA iragartzen dizkigun Pazkoaren atarian gaude. Beraz, egun hauetan zehar aurki ditzakegun atsedenak eta esperientziek gure oinak gure arimarekin batera ibil daite-zen lagun diezagutela biziki espero dugu.

l sentarme a escribir estas líneas, pensaba lo largo que ha sido este segundo trimestre. Hemos vivido muchas cosas en el colegio desde la Navidad: Tamborrada, Día de la Paz, Caldere-ros, Carnavales, la Cuaresma, evaluaciones diagnósticas, exá-menes, trabajos…Ha sido un trimestre de casi cuatro meses, intenso y rico en experiencias y en oportunidades.

Recordaba también que en el anterior número os hablaba de la necesidad que tenemos de cuidar la calidad de nuestra vida. Sin duda este fi nal de trimestre es una buena y necesaria opor-tunidad de pararnos y mirarnos un poco a nosotros mismos.

El día a día de los niños y mayores, padres y profesores, mu-chas veces transcurre entre la rutina y la prisa. Estamos tan acostumbrados a vivir que se nos olvida VIVIR, así con mayús-culas. Se nos olvida pararnos y reencontrarnos con nosotros mismos, con lo que la vida nos regala cada día.

Generalmente vivimos más con la mirada puesta en el futuro, en la meta que tenemos delante (el siguiente examen, la si-guiente reunión, el siguiente fi n de semana, el siguiente…) que con los sentidos puestos en el presente que tenemos y que es de lo que verdaderamente somos dueños.

Pensando en esto me venía a la cabeza un pequeño cuento de Paulo Coello que dice lo siguiente:

“Un explorador blanco, ansioso de llegar cuanto antes a su destino en el corazón de África, ofreció una paga extra a sus porteadores para que anduviesen más deprisa. Durante varios días los porteadores apuraron el paso. Una tarde, sin embargo, se sentaron todos en el suelo y dejaron la carga, negándose a continuar. Por más dinero que les ofreciese no se movían. Finalmente, cuando el explorador pidió una explicación para aquél comportamiento, obtuvo la siguiente respuesta: - Hemos andado demasiado deprisa y ya no sabemos ni dónde estamos ni qué estamos haciendo. Tenemos que esperar a que nuestras almas nos alcancen.”

Creo que hay mucha sabiduría guardada en estas líneas y que a nosotros, muchas veces, nos pasa lo mismo. Avanzamos tan deprisa que perdemos de vista hacia dónde caminamos o por qué lo hacemos.

Por eso, al fi nalizar este trimestre, ante las vacaciones de Se-mana Santa, os invito (y me invito a mí misma) a hacer una pequeña parada en el camino y a reencontrarnos con nuestra vida, con nuestros deseos, sentimientos y aspiraciones más profundas.

Estamos a las puerta de la Pascua, tiempo de PASO y de VIDA, que el reposo y las vivencias que podamos encontrarnos en es-tos días nos ayuden a conseguir realmente que nuestros pies caminen al paso de nuestra alma.

• 2 • • 3 •

• El primer día de vuelta de las vacaciones tocaba trabajar, teníamos que proceder a la entrega de los trajes. Este año partici-paron en la tamborrada 100 niños/as y no hubo necesidad de realizar sorteo ya que teníamos los trajes sufi cientes.

• El día 13 de Enero se reunió la Junta Directi-va. Aunque se trataron también otros temas, el principal fue la organización de la Tamborrada.

• El último ensayo, 14 de Enero, fue un poco más ajetrea-do de lo normal. Nos visitaron las cámaras de Euskal Telebista y de Teledonosti. Este año la Fiesta de San Se-bastián ha sido doblemente especial ya que por un lado se conmemoraba el 50 Aniversario de la Tamborrada In-fantil y por otro lado nuestro Colegio tuvo el honor, en un año tan especial, de representar el cargo de Tambor Mayor de toda la Tamborrada Infantil.

• Debemos dar la enhorabuena a Jon Arrese ya que cum-plió con creces la labor de representar a nuestro querido Karmelo en una Fiesta tan especial para la ciudad.

• Y llegó el día 20 y a diferencia del año pa-sado no había duda sobre la celebración de la Tamborrada, el día amaneció fantástico.• La visita a nuestros mayores de Zorroaga resultó como siempre muy emotiva. Nues-tro amigo Agustín ordenó el plan B, toca-

ríamos en la Iglesia ya que la temperatura era todavía, a esa hora, bastante baja.

• El desfi le se desarrolló sin contratiempos. Jon se reincor-poró a su puesto en nuestra Compañía nada más dirigir las marchas a todos los niños y niñas desde el balcón del Ayuntamiento.

• A la vuelta al Colegio se entregó a cada participante un ejemplar del libro que el Ayuntamiento ha editado con motivo del 50 Aniversario de la Tamborrada Infantil, en él están representados todos los colegios y agrupaciones que desfi lan en la Tamborrada.

• Enhorabuena a todos y gracias, una vez más, a todos lo colaboradores que con paciencia y buen hacer acompa-ñan a nuestros alumnos y alumnas en los ensayos y el día de San Sebastián.

AAgenda de la A.P.A.Agenda de la A.P.A. I Iker Lizarribar

Iker Lizarribar

Antes de hablar de Judo, cuéntanos un poco quien es Iker Lizarribar…

Un Andoaindarra de 32 años, profesor de educación fí-sica y de judo.

¿Qué tal te iba en el colegio? ¿Eras buen estudiante?No era un estudiante brillante, pero iba sacando los es-

tudios poco a poco.¿Hacías deporte en el colegio? Sí. Deporte Escolar.¿A qué edad empezaste con el judo?Empecé con 10 años en el Judo Club Andoain.¿Destacabas también de pequeño?Creo que quizás destacaba más de pequeño, ya que

conseguía ganar campeonatos en distintas categorías a la vez, como por ejemplo, ganar el Campeonato de España Cadete (sub17) y obtener un tercer puesto en el Campeo-nato de España Juvenil (sub19).

¿Cuándo pensaste que podrías dedicarte a él en un plan más serio?

Cuando tenía 16 años, al ganar el Campeonato de Es-paña Sub17 y con ello entrenar y competir con la Selección Española.

¿Has pasado por diferentes clubes?Sí. Comencé en el Judo Club Andoain, y a los 17 años

pasé al Judo Club Usurbil, ya que me ofrecía más posibili-dades para progresar.

¿Es verdad que el judo tiene su origen en Japón?Sí. Es de origen japonés y su creador fue Jigoro Kano,

cogiendo como base el Jiu Jitsu (otro arte marcial).

¿Por qué se utiliza el leguaje japonés, nos pondrías algún ejemplo?

Tal y como he comentado antes, el judo es de origen japones, por ello se utiliza dicho lenguaje.

¿Quieren decir algo los diferentes colores del cintu-rón? Y los danes?

Los colores como los danes signifi can la experiencia o el tiempo que uno lleva en la práctica del judo. Hasta alcanzar el cinturón negro, hay que pasar por diferentes colores de cinturón. Pero una vez alcanzado el negro, hay diferentes grados a los que se les llama Danes.

¿Cómo se puntúa y se decide quien es el ganador?Hay tres puntuaciones: Yuko, Wazari e Ippon. El comba-

te lo gana el que marque un Ippon, si no, el que más puntos tenga al fi nalizar el tiempo del combate.

Parece que es un deporte que destaca por su respe-to al contrincante, lo digo por los saludos que se hacen antes y después de los combates, ¿es así realmente?

Sí. Ante todo hay que demostrarle respeto al Judo en sí y al oponente.

¿Has tenido algún ídolo o judoka de referencia?Sí. El japones Yamashita.

en cartera:• Organizar una conferencia para padres y madres sobre Redes

Sociales.• Seguimiento de la elaboración del Proyecto Deportivo de Centro.• Organización de fi estas de fi n de curso y excursión.

Excampeón de España de judo en la categoría demenos de 100 kg.

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ENERO

• El 4 de Febrero, nada más fi na-lizar la Tamborrada, comenzó otra actividad: el ciclismo. Está dirigido a niños y niñas de 3º-4º-5º-6º de Primaria y se desarrolla los viernes de 17:00 a 18:00 h.

FEBRERO

• Reunión Revista el 21.• La Junta Directiva se reunió el 3 de

Marzo. Se hizo un balance de la Tam-borrada infantil y propuestas para su mejora. Se presentó un informe eco-nómico del Fondo Asistencial y se es-tudiaron diversos temas referentes a la Asociación.

MARZO

• 4 • • 5 •

LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI

Con bastante frecuencia vemos y escuchamos en los me-dios, los resultados de diversos estudios realizados sobre el rendimiento y la preparación académica de los alumnos eu-ropeos. Resultados que refl ejan una situación preocupante en nuestro contexto, sobre todo respecto a los alumnos de secundaria. Además del sistema educativo, también otros factores inciden en el bajo rendimiento de un alumno/a.

Algunos factores son de índole personal, como la falta de aptitudes o la poca disposición o motivación para el estudio. Son éstos, la falta de hábito de estudio y de motivación, prin-cipalmente, los que más infl uyen en el bajo rendimiento esco-lar de los alumnos.

Con el fracaso surge la desmotivación, la pérdida de au-toestima, el desinterés. En la etapa de la adolescencia, por ejemplo, es frecuente que muchos estudiantes sufran un ba-jón en los resultados, lo que genera nerviosismo e inseguri-dad si el fracaso es acumulativo a medida que avanzan los cursos. De este modo, la motivación se convierte, a la vez, en causa y efecto del rendimiento escolar.

Otros factores son de índole sociocultural y familiar. En el momento actual, la consecución de éxito fácil, y la pose-sión de bienes materiales, son valores predominantes frente al estudio y la cultura. Las responsabilidades y obligaciones se identifi can como formas de coacción o de falta de libertad haciendo que el estudio, el aprendizaje escolar, se identifi -que con un modo de coacción. También, hoy día, los padres tienden a desplazar su responsabilidad en la educación de los hijos al centro escolar. Todo ello se suma a la crisis de autoridad y cierta desgana de la familia ante sus funciones, incluso su propia actitud ante el trabajo, que es la que sirve de ejemplo a los hijos en el estudio.

Además, el grupo de amigos y el clima escolar en el que se desarrolla el alumno, pueden estimular o impedir al estu-diante llevar a cabo sus tareas escolares.

Los medios de comunicación social y la tecnología actual, tampoco se quedan al margen de esta infl uencia pudiendo distraer a los alumnos, los cuales dedican demasiado tiempo a los videojuegos, las redes sociales, etc. Tiempo que debe-rían dedicar al estudio.

Si la clave, como se ha apuntado al principio, es la motiva-ción. ¿Cómo podemos motivar a nuestros hijos al estudio en un ambiente sociocultural que parece poco propicio para ello? ¿Cuáles son las pautas que se pueden seguir en el entorno familiar? No hay una fórmula mágica para motivar al estudio, pero sí podemos señalar algunas características del ambiente familiar que infl uyen positivamente en la motivación al estudio.

• Un ambiente familiar acogedor, de confi anza y seguridad propiciando espacios y tiempo para el diálogo sincero y sereno y en el que, a su vez, haya normas, límites y res-ponsabilidades para todos.

• Un ambiente familiar en el que los padres den importancia al estudio y la formación de los hijos y se interesen diaria-mente tanto por sus difi cultades como por sus logros, no sólo el día y por las notas que obtienen.

• Un ambiente familiar en el que los padres exigen a los hijos de forma realista y comprensiva (de acuerdo con la capacidad de cada hijo y sin hacer comparaciones entre los hermanos) y saben aconsejar, sin imponer su punto de vista.

• Un ambiente familiar en el que se valore y reconozca más afectiva, y menos materialmente, el esfuerzo de cada uno. Esto no supone que se deba privar de afecto cuando el esfuerzo es poco sino que hay que buscar, mediante el diálogo, las causas que han motivado esa situación y mostrar nuestra preocupación por ellos.

• Un ambiente familiar en el que los padres se preocupen de hablar periódicamente con profesores y tutores, para intercambiar información sobre lo observado en casa y en el centro educativo y para establecer criterios y objetivos de mutuo acuerdo.

• Un ambiente familiar en el que predomine el valor por lo que uno es, con sus cualidades y defectos; por lo que piensa, siente y sabe, y no por lo que tiene.

• Un ambiente familiar en el que las cosas tengan, no un por qué sin más sino un por qué para mi, sobre todo en la etapa adolescente.

En defi nitiva, y en mi opinión, el objetivo principal de la motivación para el estudio es conseguir que los hijos lleguen a ser personas responsables, independientes y automotiva-das en su formación integral para la vida.

¿Se puede comparar la vida de un judoka destacado y la de un futbolista?¿Porqué?

No. A pesar de que los entrenamientos de judo exigen mucho más sacrifi cio físico, el deporte en sí no tiene ni las ayudas ni la repercusión mediática que tiene el fútbol. Un futbolista puede vivir de ello, un judoka a pesar de ser muy bueno no.

¿Qué esperas de esta temporada?Obtener el oro en el Campeonato de España Absoluto,

y obtener alguna medalla internacional con la selección es-pañola. A nivel grupal o de equipo, conseguir entrar en el podium de la liga nacional de clubs.

¿Te toca fi rmar muchos autógrafos?No. Alguna vez, sobre todo a niños y alumnos de judo.¿Y viajar?Sí, a muchos países. Como he comentado anteriormen-

te, a raíz de conseguir el oro en el Campeonato de España sub17 empecé a competir también en torneos internaciona-les. En estos momentos, por motivos de trabajo ya no viajo tanto.

¿Cuál es el lugar más bonito que te ha tocado visitar o del que mejor recuerdo guardas?

Malta el más bonito y Azerbaijan que es del que mejores recuerdos tengo.

¿Qué le dirías a un niño que quiera ser judoka?Si le gusta el judo y quiere competir, que se esfuerce y

entrene mucho. Y que no se rinda cuando no gane algún torneo, que siga trabajando duro.

Para terminar, un deseo…Que algún alumno mío llegue a ser campeón de Es-

paña, o algo más.

¿Te animas con el test?Claro…

TESTFecha de nacimiento: 01/03/1979

Altura: 183 cm.

Peso: 100 kilos

Comida: Pimientos rellenos de bacalao

Bebida: Kas naranja

Color: Azul

Número: 5Deporte: Judo

Hobby: El monte y la caza

Película: Braveheart

Canción: “Stayin alive” de los Bee Gees

Cantante o grupo: Enya

Sueño: Olimpiadas

Chica ideal: Mi mujer

Lugar: Mi casa

Viaje: Japón

MMotivación parael estudioMotivación para el estudio

Arantxa Gómara Martín. Directora del Centro Diocesano de Orientación Familiar (COF “Aholku-Etxea”).

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• 6 • • 7 •

Asmakizunak - AdivinanzasAAsmakizunak - Adivinanzas

Páginas web de interésPPáginas web de interés

http://www.e-learningforkids.org/es/index_es.html

El sitio web elearning for kids ofrece actividades inte-ractivas, gratuitas y de excelente calidad para trabajar matemáticas, ciencia, lectura, habilidades para la vida diaria, medio ambiente, salud, informática e inglés; es-tán disponibles en inglés, sueco, español, francés y por-tugués.

http://www.educalandia.net/

Educalandia es una página donde se pueden encontrar gran cantidad de recursos educativos para niños de infantil y primaria. El material en esta aplicación web, está clasifi cado por categorías, además de distin-tos niveles y etiquetas. También hay gran cantidad de juegos, blogs, adivinanzas, dibujos.

http://www.babyfi rsttv.com/babyu

BabyU es un sitio de habla inglesa creado para que ni-ños de entre 1 y 5 años de habla inglesa aprendan in-glés, pero gracias a su diseño atractivo, su sencillez y alto contenido didáctico lo hacen ideal para enseñar inglés a nuestros pequeños con múltiples actividades tan entrete-nidas como educativas, aunque se requiere una suscrip-ción.

Con un pico largo,con sus patas largas, desde el campanariotodo el campo abarca.

Solución: la cigüeña

Poco a poco, poco a poco,

se fue haciendo su casita:

y cuando de ella salió

¡ya era mariposita!

Solución:

Gusano de seda

Herenegun arraultzetxoan

atzo, berriz, zorrotxoan,

bihar ibiliko naiz zeruan

txoritxo baten moduan.

Soluzioa: Tximeleta

Landare honek dirudiotsoaren atzaparra,harrapatzen duenauzten du urra-urra,badakizu zer den?

Basoko

Soluzoa: Laharra

AAtsotitzak - RefranesAtsotitzak - Refranes

ALEGRÍALa alegría la da la conciencia limpia.

Ona izan eta pozik biziko zara.

ENTENDER Entiende primero y habla postrero.

Uler ezak lehenago ta hitz egik geroago.

COMPRARQuien compra caro, venderá barato.

Garesti erosi, merke saldu.

COMPAÑÍA Más vale buena compañía que buena sandia.

Bazkariak baino gehiago balio du lagunarteak.

COMERComer antes de la comida principal, no es perjudicial.

Jan aurreko janak ez du galtzen.

PAN Más vale pan con amor que gallina con dolor.

Ollo salda etsaiarekin baño, aza zopa adiskidearekin.

COBARDEEl cobarde se considera prudente.

Beldurtiak zuhurra dela.

CLAVO Un clavo saca otro clavo.

Iltze bategaz bestia atera.

Tiene hojas.

y no es árbol;

tiene lomo

y no es caballo.

Solución:

Libro

TIEMPOToma el tiempo como viene y a los hombres como son y nunca tendrás desazón.

Bizia heldu den bezala hartu behar, bere on eta gaitzekin.

PECADO Pecado confesado es perdonado.

Pekatu aitortua, Jaunak barkatua.

Soy la fl or del indeciso

y del adivinador;

todos me arrancan los pétalos:

si, no; si, no; si, no; si, no.

Solución: Margarita

Denek dakiteirekitzen,

inork asmatu ote berriko ixten.

Soluzoa: Arrautza

Berdea jaiotzahoriska zahartzaroa,eta bikarara iristean

gaua baino beltzagoa.

Soluzioa: Kafea

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Gure lanakGGure lanak

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LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI LUBARRI

Javier de Barkaiztegi, 13 - Tel.: 943 464 15720010 DONOSTIA

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Adela Lirón de Robles

Joyería de autorBisutería, ComplementosDiseño gráfi co

Balleneros 22(Amara)

20011 DONOSTIATlf.: 649401478

FERRETERÍA IRU BURDINDEGIATel. / fax: 943 46 94 24 • Toribio Alzaga, 4

20.011 DONOSTIA

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Gure ikasleakG

Haritz Aristi Iñigo Arrese Pablo Briz Igor Da Silva Laura Ningbo Cobos Rubén Elías Lucía Fuentes

Paula García Irene González Ainara Ibáñez Iker Irureta Paula Izaguirre Naia Jiménez

1.go mailaTutorea: Ione Martín

Martín Larraya

June López Inés Yan Marquet Adur Pascual Maddi Xu Persona Frank Ramos Iñigo Ramos María Sánchez

Raúl Somoza Sofía Stashko

Reparación de Calzado y ComplementosCopia de Llaves

Afi lado y Venta de Cuchillos

Avda/ Felipe IV, nº11 - bajo Tel.: 943 570 025

Gure ikasleak

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Almudena Arruti Paul Ayerra Ana Balsera Viktoria Bordunova Sara Domínguez Ignacio Garriga Luana González

Ylenia Jaimerena Nora Larrañaga Mireia de Juana Lorea Manga Leire Martínez June Martínez Maddi Mei Matías

Juan Montoro Aroa Peña

Cno. Mundáiz, 24 • Tel. 943 288 416

Fax. 943 271 127

20012 SAN SEBASTIAN

Javier Alonso Aitor Asensio Maialen Berasategui Sofía Bereciartua Pablo Boado Hugo Brillo Lucía Canal

Aroa Cantero Haizea Cestau Lucía Cuyami Jone Echave Joseba Ferreiro Ainhoa Gainza

2. mailaTutorea: Ione Torrano

Xabier Godinez

Ane Gómez Uxue Laspeñas Aroa Martiarena Mikel Martínez Andrea Rauta Irene Rodríguez Eneko Rodríguez

Nerea Rodríguez Lucía Salguero Paula Salguero Maialen Sesma

L.H. 3. maila ATutorea: Maite Urola

Pablo Vázquez

Leire Alcaide Silvia Arenales Aaron Barrera Asier Calvo Ander Díaz Elena Echeverría Paula Galicia

Iñigo Garasa Maite García Karen Hernández Ruth Maneiro Leire Martín Paula Ramos Antonio Torres

Xabier Trecet Natalia Vega

L.H. 3. maila BTutorea: Aintzane Legorburu

Andrea Zabalza

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Leire Altuna Kevin Aramendi Claudia Cabezas Iñigo Etxabe Lydia García Iker Godínez Daniel Gómez

María Jiménez Tania Jiménez Andoni Lardizabal Alejandro López Enara Martiarena Noor Mehalli Isabel Otamendi

Centro Comercial ARCCOTel.: 943 458 395

Planta 1ª20011 DONOSTIA

Urko Roldán Paula Sánchez Gonzalo Seco Mario de la Torre Elrik Vadillo Diego Zabala

L.H. 4. mailaTutorea: Arantxa Cortés

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Teresa Altube Guillermo Arenales Lorena Ariceta Paula Barros Carmen Boado Lorena Brillo Ainara Calvo

Santiago Cuyami Iñigo Galicia Arantxa Garrido Iñigo Garrido Iñaki Lasa Jian Ju Liu

L.H. 5. mailaTutorea: Iván Rosset

Félix Lobo

Raúl Martínez Nahia Zhu Matías Nahomi Pareja David Poyo Alexander Regalado Jon Serrano David Somoza

Natalia Torres Jon Trullos Nerea Villalta

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Concurso de redacciónCConcurso de redacción

Tu color al ins

tante

Plaza Ignacio Mercader, 7C/ Illumbe, 1320011 SAN SEBASTIÁN

Tel.: 943 46 08 60Móvil: 607 87 21 00

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Carlos Alonso Marina Anula Jorge Ayerra Marina Castillo Lydia García Asier González Julen Guruchet

Gorka Jiménez

Jon Santamaría

Álvaro Seco

Mª Isabel Larraya Mikel Legarra Jia Jie Li Javier Martínez Laura Hind Montoro Iñaki Quintanilla

L.H. 6. mailaTutorea: Karlota Sánchez

Jordy Santana

José Carlos Sono Katherin Valderrama Juan Eduardo Valens Gonzalo Zabala

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Balleneros, 22 - 20011 DONOSTIAwww. sprint-inf.com • sprint@sprint-o¡inf.com

Bazen behin, neska bat Ariadna izenekoa eta 17 urte zituen. Ariadnari asko gustatzen zitzaion basora joatea bere aitarekin. Bere aitaren heriotza zela eta 10 urte pasa zituen basora joan gabe. Egun batean, zehazki 2010eko uztailaren 24an, gauza arraro bat ger-tatu zen Txulapiko basoan. Ariadna bakarrik zihoan Txulapiko basoan zehar eta iratxo berde bat ikusi zuen zuhaitz batetik sartzen.

Ariadna oso kuxkuxera zenez, zuhaitzera ailega-

tu eta sartu egin zen zuhaitzaren barruan eta Wenderfel Land lurraldera iritsi zen, baina ailegatzean laprast egin eta konorte-ra galdu zuen. Iratxo berdea kasualitatez Wenderfel Landeko erregea zen eta luxuzko ospitale batera eraman zuen Ariadna. Ariadna bi ordu pasa eta gero bere onera etorri zen baina bere izena izan ezik, ez zuen ezer gogoratzen. Iratxoek Ariadna zain-du zuten oso ondo baina, zoritzarrez egun haietan Tiralupeko biztanleek gerra deklaratu zuten, izan ere, urrezko makila lortu nahi zuten, urrezko makilak zeukan boterea lortu ahal izateko.

Wenderfeleko biztanleek 20 zentimetroko altuera neurtzen zuten eta Tiralupeko biztanleek, berriz, arraza berezia zenez gero, 50 zentimetroko altuera neurtzen zuten. Wenderfeleko biztanleek Ariadnari galdetu zioten ea nahi zuen bera bakarrik borroka egin Tiralupeko biztanleen kontra, haiek baino altura handiagoa baitzuen eta berak onartu zuen eskatutakoa.

Ailegatu zen eguna, eta Ariadnak Tiralupeko biztanleen kon-tra borrokatu egin zuen eta iratxo berdeak izan zirela irabazle aldarrikatu zuen.

Gerra hartatik irabazlea Ariadna izan zen, hori zela eta, Wen-derfeleko biztanleek eskerrak eman zizkioten Ariadnari eta Wen-derfeleko printzesa koroatu zuten.

Ring- ring, bat-batean iratzargailuak soinua egin zuen eta Ariadna esnatu egin zen.

Zorionez, dena amets bat izan omen zen eta Ariadna pozik geratu zen, baina , aldi berean, irrikaz zegoen beste amets bat edukitzeko, izan ere, oso gustukoa zituen amets politak.

LEIRE ARICETA DBH1 (2009-10 ikasturtea)Aurten DBH 2go mailan

XV Concurso de redacción “Mª Pilar Arceredillo”

Augjoa1joz2taATirz

Wenderfel land, iratxo berdearen urrezko makila

C/ Balleneros, 19 - Teléfono 943 44 62 10DONOSTIA - SAN SEBASTIAN Amara • Plaza de Irún, 4 • Tel.: 943 45 22 37

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GizaldeGGizaldeAgencia de voluntariado de Gipuzkoa

QUIENES SOMOS

Gizalde es un proyecto promovido por la Diputación Fo-ral de Gipuzkoa, Caja Laboral y Hezkide Eskola.

Su misión es fomentar y fortalecer la acción voluntaria como modo de construcción de una ciudadanía compro-metida y activa para promover una sociedad mas justa y solidaria.

Para ello, pretende ser un servicio de orientación para las personas que quieran emplear parte de su tiempo li-bre en desarrollar alguna actividad voluntaria y un punto de apoyo tanto para las personas voluntarias como para las entidades sin ánimo de lucro con sede en Gipuzkoa, en el que puedan encontrar asesoramiento y recursos para el desarrollo de sus actividades.

SERVICIOS

Si quieres participar como voluntaria/o te ofrecemos;

Información, sobre todo lo relacionado con el voluntaria-do y participación social.

Orientación, sobre los diferentes ámbitos en los que puedes participar, las entidades en las que puedes ser voluntario/a, así como para facilitarte el acceso a ellas.

Formación básica, sobre lo que supone ser voluntario/a, derechos, deberes,..

Si sois una entidad os apoyamos;

Derivando personas dispuestas a integrarse en vuestra entidad.

Informando sobre recursos y actividades.

Difundiendo la información sobre vuestra entidad así como de vuestras actividades.

Asesorando tanto sobre la gestión del voluntariado como sobre la gestión de la entidad.

Facilitando la relación con otras entidades

Ofreciendo recursos (servicio de préstamo de mate-rial, fi nanciación de la formación del voluntariado – Txeke-prest,..) para facilitar vuestra labor

DÓNDE ESTAMOS

Nos encontraréis en la siguiente dirección:

Calle Idiakez 6, bajo20004 DonostiaTel: 943428013 Fax: 943429827Web: www.gizalde.comE-mail: [email protected]

HORARIO DE OFICINA De lunes a viernes Mañanas de 10:00 a 14:00 Tardes de 16:00 a 19:00

CÓMO SER VOLUNTARIO

Antes de comenzar la actividad voluntaria te recomen-damos que tengas en cuenta los siguientes pasos:

«Si ayudo a una persona a tener esperanza, no habré vivido en vano». Martín Luther King.

1- ¿Por qué quieres ser voluntario/a? refl exiona sobre las motivaciones que te mueven para ser voluntario/a.

2- ¿Qué sabes hacer? Valora las habilidades que tienes y para qué actividades te ves capacitado/ a. Por poco que pue-das aportar será de gran ayuda.

3- ¿A quién quieres dirigir la acción? Piensa en el campo que más te atrae, en el que mejor creas encajar, a qué colectivo te quieres dirigir (Personas mayores, personas con discapacidad, Derechos Humanos, etc.).

4- ¿De cuanto tiempo dispones?, ¿Cuánto tiempo estas dispuesto/a dar? Valora también tu disponibilidad: cuántas horas puedes dedicar, cuántos días, con qué continuidad.

5- Ve informándote de las distintas asociaciones existentes en tu entorno ¿qué objetivos tienen? ¿cuáles son sus proyec-tos? ¿qué actividades realizan? ¿cómo funcionan?

6- Una vez que hayas recopilado la información que creas necesaria, elige la asociación que se adecue más a lo que estabas buscando. Concierta una entrevista con la persona responsable del voluntariado de la asociación, y ve defi niendo las tareas a realizar y el tiempo de dedicación.

Si así lo prefi eres, te podemos ayudar en el proceso y los pasos que vas dando. Tenemos información de las necesida-des de voluntariado que tienen las organizaciones, información general sobre las mismas, información sobre los distintos colectivos a los que atienden, etc.

Son muchas las actividades que se pueden llevar a cabo como voluntario/a en las organizaciones sin ánimo de lucro de Gipuzkoa. En este apartado podrás encontrar varias de ellas, donde se señala la entidad, la descripción de la actividad y la persona de contacto. En todo caso te animamos a que pases por nuestra ofi cina para que puedas recibir información de estas actividades y otras muchas más.

• Clases de castellano a personas adultas - OSCUS

• Clases de baile (latinos, de salón, euskal dantzak...) para personas adultas - OSCUS

• Apoyo en el mantenimiento de los ordenadores de la asociación - JATORKIN

• Apoyo en la difusión de los proyectos de la entidad y gestión de las redes sociales de la Fundación - FUNDA-CION RESPETO

• Programa de apoyo socioeducativo: Apoyo escolar y apoyo en tareas de escritura-lectura con menores gita-nos-as - I-ROMI

• Ayuda para la practica del tiro olímpico a personas con discapacidad - KEMEN (Asociacion deportiva de perso-nas con discapacidad)

• Actividades socio-culturales y actividades deportivas con personas con enfermedad mental - FUNDACION JUAN CIUDAD (Asociación de voluntarios/as de San Juan de Dios)

• Programa de apoyo escolar a menores con difi cultades de aprendizaje o de adaptación. - CRUZ ROJA

• Monitores/as de actividades deportivas con personas in-migrantes adultas - CRUZ ROJA

• Actividades de sensibilización y ayuda al desarrollo de comunidades en países del tercer mundo - IBILIZ SOLI-DARITZA

• Acompañamiento personalizado a personas ciegas en sus desplazamientos - ONCE

• Clases de alfabetización para personas gitanas adultas - I-ROMI

• Acompañamiento a personas enfermas de Alzheimer. Programa de respiro - AFAGI (Asociación de familiares de enfermos/as de Alzheimer)

• Acompañamiento a personas mayores, atención telefó-nica a personas mayores, y actividades de ocio y tiempo libre - NAGUSILAN

• Colaboración en proyectos de soberanía alimentaria, co-mercio justo y consumo responsable - ELKAR SAREA (Asociacion de consumo solidario para la soberanía ali-mentaria)

• Deporte adaptado con personas con discapacidad - AS-PACE - DORDOKA Kirol elkartea.

• Actividades de sensibilización, comercio justo, tareas administrativas - ACTIVOS/AS POR UN MUNDO SOLI-DARIO

• Colaboración en la tienda de comercio justo de Donostia - INTERMON OXFAM

• Ayuda a las personas discapacitadas para bañarse en las piscinas - FEDERACION GIPUZKOANA DE DEPOR-TE ADAPTADO

• Apoyo en campañas de movilización social, actividades de comercio justo, y actividades formativas - SETEM HEGO HAIZEA

• Actividades de ocio y tiempo libre con personas con dis-capacidad intelectual - ATZEGI

• Familias de acogida temporal y acompañamiento hospi-talario a niños/as hospitalizados/as - FUNDACION TIE-RRA DE HOMBRES

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NNotizia laburrakNotizia laburrak

Q PLATA PARA EL COLEGIO NIÑO JESÚS DE PRAGAOtorgan al colegio Niño Jesús de Praga la Q de Plata por su calidad.

El colegio Niño Jesús de Praga, también conocido como “El Carmelo”, situado en la calle Illumbe 8 del barrio donostiarra de Amara (San Sebastián), con sus más de cuatrocientos alumnos y su personal cualifi cado, consiguió la Q de plata el pasado 23 de noviembre de 2010 gracias a su excelente calidad y sus so-bresalientes servicios educati-vos que aportan a sus alumnos valores educativos, religiosos, morales y otros valores como el respeto, el compañerismo, el trabajo, etc.

El Gobierno Vasco concedió el galardón al colegio por supe-rar los 400 puntos de evaluación externa. El premio se entregó el pasado día 16 de diciembre, en una bonita ceremonia que tuvo lugar en el BEC de Bilbao.

Hemos tenido el honor de hablar con Mª Victoria Alonso, la antigua directora del colegio, que junto con Marian Sola, Elena San Martín, Piedad Pérez y Félix Álvaro formaban el Equipo Di-rectivo del Carmelo que impulsó el trabajo en calidad. Uno de los objetivos principales: llevar a cabo este proyecto.

En el primer trienio de su dirección, (1997-2000), se dieron pasos en la reorganización de la Gestión afrontando algunos proyectos nuevos. “Intuíamos que necesitábamos poner en or-den lo que íbamos haciendo con la colaboración de todos para no perdernos, entre otras cosas, en un mar de “entusiasmos” y, sobre todo, para que la información y el conocimiento de lo que se hacía estuviera al alcance de todo el personal, para no estar siempre “empezando de cero” y para aprovechar las experien-cias de unos y otros”, recuerda la ex-directora.

Desde Kristau Eskola les hablaron de la “Gestión de Calidad” y les pareció que este sistema podía responder a las necesidades del colegio. Así que comenzaron a formarse en él para conocerlo mejor. Primero los miembros del Equipo Directivo, después un gru-po de profesores y poco a poco se fue pasando a todo el personal.

Tenían claro que la cualidad más importante que debe de te-ner un colegio es contar con un Equipo de profesionales que siem-pre estén dispuestos a mejorar, a aprender, y que aúnen trabajo, creatividad, inquietud, responsabilidad para lograr este objetivo.

Por ello y para ello, se va implantando el Sistema de Calidad según la fi losofía EFQM y al realizar el Plan Estratégico para la etapa 2007-2010 se plantearon la posibilidad de que el centro se presentara al “Reconocimiento Externo”. Como todo camino y proceso, han tenido etapas de más animo y reconocimiento de

que lo que avanzaban les ser-via para la mejora del Colegio, y otras en las que el cansancio amenazaba con superarles. “Otros colegios empezaron más tarde y consiguieron la Q antes que nosotros” era la frase que en boca del personal refl ejaba el desánimo en ciertos momen-tos.

A pesar del desaliento, les pareció que presentarse a “Eva-luación Externa” podía darles el referendo de que lo que esta-

ban haciendo lo estaban haciendo bien. Además el informe po-dría ayudar a mejorar en otros aspectos. Se pusieron “¡Manos a la obra!”, y su planifi cación contempló la presentación a “Diploma de Compromiso” en 2009 y “Q” en 2010.

Y llegó la fecha señalada. Los días 8 y 9 de noviembre de 2010 un grupo de evaluadores se adueñó del colegio para entre-vistarse con los distintos estamentos que forman la comunidad escolar. “Si a lo largo de estos diez años hubo días de sol y mu-chos, muchos de nubes y de dudas,... los días de la Evaluación Externa, cuando el equipo Evaluador estuvo en el Colegio, había palpado como nunca ese “estar todos a una”. Todas las notas sonaban con su individualidad y componían una única melodía. Todo el personal vivía el acontecimiento, pero no solo él, sino también el alumnado, las familias, las entidades con las que co-laboramos,...” se entusiasma Mª Victoria al evocar aquellos días de intenso ajetreo.

Y pasaron aquellas dos jornadas. Únicamente quedaba dejar pasar las semanas y esperar a la respuesta que confi rmara o negara el premio. Las dudas, incertidumbres y miedos asaltaban a Equipo Directivo y docentes. “¿Y si después del “examen” no hubiéramos aprobado? Sin duda ahí estaba la probabilidad. ¡Ha-bía tanta ilusión, esperanza, ganas...esos días!”

El día 23 de noviembre se notifi có la concesión de la Q de Plata. “Cuando nos lo comunicaron fue una gran satisfacción y alegría para todos. Lloré, lloré de alegría. Mi etapa había termi-nado y los demás tenían un camino por recorrer con el recono-cimiento externo de que era válido y de que podían”, se sincera con una gran sonrisa y un ligero brillo en los ojos.

Tras el logro y la satisfacción por el deber cumplido, queda disfrutar del éxito y seguir trabajando. Nos despedimos de Charo Alonso, y le damos las gracias por hacernos saber de todo vues-tro esfuerzo y trabajo a lo largo de estos años. Nos alegramos de que vuestro empeño haya tenido tan feliz recompensa.

Por NATALIA L. SOLÓRZANO y EIDER RODRÍGUEZ

EL DÍA DE LA TAMBORRADAEl día de la Tamborrada fue el día que más me gustó celebrar en el co-legio. Todos llevamos tambor, delan-tal y tocamos canciones del día de San Sebastián. Los pequeños este año miraban a la entrada de la te-rraza y los mayores miramos hacia la paloma de la Paz. Al día siguiente los que nos apuntamos a la Tam-borrada Infantil salimos desfi lando por las calles de la ciudad.

Iñigo Garasa. LH3B

EDUCACIÓN VIALEn febrero nos llevamos susto al principio al ver que venían cua-tro policías a nuestro pasillo, pero luego nos dijeron que venían para enseñarnos co-sas buenas. A nuestra clase vino una policía muy maja que nos estuvo explicando cómo tenemos que andar por la calle si vamos solos. Luego hicimos un juego super divertido: algunos éramos ovejas y otros lobos, pero sólo podíamos enseñar las cartas 5 segundos. Otros compañeros pasaban a nuestro lado y si había un lobo tenía que decir “ikusi zaitut”, entonces el lobo no le podía comer.

LH3

o,

EL DÍA DE LA PAZA la mañana vamos al cole como to-dos los días.

En la primera clase vamos a la te-rraza, llevamos una camiseta blanca, los mayores nos ponen una pegati-na, sacan las palomas y hacemos un corazón con personas. Las palomas están por afuera del cole, cuando estamos en clase miramos por la ventana y vemos a las palomas en los balcones de las casas.

Leire Martín. 8 años.

CARNAVALESMe lo pasé muy bien en carnavales.Me disfracé de dos cosas: de sevillana a la mañana y de Frankenstein a la tarde.Estuvimos en el bingo y mi tía estuvo a punto de ganar una tele de plasma. Y a mí me encantaron los carnavales. Mi hermana y mi prima se subieron a los caballitos. Me comí un bocadillazo de chistorra. Estuvimos toda la mañana viendo las carrozas. Más tarde me fui a comer a casa, y me tomé un gran plato de garbanzos.Más tarde, hacia las 18:00, me disfracé de Frankenstein y volví a Tolosa con mis hermanas, mi tío, mi tía y mi prima. Me fui a pasear con mi tío a Ibarra, y mis hermanas y mi prima se que-daron con mis abuelos en las barracas. Cuando iba paseando con mi tío, los de la carroza de los Pitufos me dejaron saltar a la comba e hice muchos saltos. Mi hermana Laura se disfrazó de china y mi prima Sheila de vaquera. Fueron unos carnavales inolvidables.

Juan Montoro. LH3A

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CALDEREROSLa fi esta de los caldereros es una conmemora-ción que hacemos el día 4 de febrero. Todos los años los niños y niñas nos vestimos de caldereros o caldereras y con nuestras sartenes y pandere-tas empezamos a tocar las canciones. Después de terminar, antes de volver a nuestras clases, hi-cimos una fi la y empezamos a bailar todos juntos y nos lo pasamos genial. Cuando terminó volvimos a nuestras clases y salimos como todos los días.

Paula Galicia. LH3B

LOS DÍAS MÁS DIVERTIDOS DE MI VIDAEl día que fui a Txu-ri Urdin, el 21 de fe-brero, me lo pasé muy bien. Aunque me estaba cayendo un montón de ve-ces. Mis amigas y yo hicimos carreras, ju-gamos y sobre todo nos divertimos.

Ahora voy a conta-ros un poco del Car-naval. Me he apunta-do a una comparsa y voy disfrazada de esquimal. Me lo es-toy pasando bien con mis amigas y amigos que también se apuntaron.

Mireia de Juana. LH3A.

UN DÍA EN EL TXURI URDINCuando fuimos al Txuri Urdin y puse los pies en el hielo, me emocioné pero ¡no sabía patinar! Tantas veces me caí que luego ya empecé a pa-tinar. Fue mi primer día de patinaje sobre hielo. Nos dejaron patinar sólo al principio y después hicimos unos pasos para aprender.Victoria y yo al principio no sabíamos patinar e íbamos por la esquina; empecé poco a poco y por fin patiné, patiné y patiné. Después jugamos a la araña, a mi me pillaron y fui la araña. Después nos dejaron ir otra vez solos.

Ylenia Jaimerena. LH3A

EL DÍA MÁS GUAY DE MATEEmpezó un viernes por la tarde. En mate estába-mos haciendo divisiones y al rato dijo Maite: “es-cuchadme atentamente: cuando terminéis os vais a poner detrás de pie”. Maite sacó de su cajón unos juegos que había hecho ella y empezamos a jugar.Cada vez jugamos a uno diferente: dominó de di-visiones, dominó de multiplicaciones, escoba. Así todos jugamos y nos divertimos mucho, además lo mejor es verles a los compañeros cómo se lo pa-san. Estoy segura de que fue la tarde más divertida que he pasado en clase.

Aroa Peña.. LH3A

El DÍA QUE FUI AL TXURI URDINEra un día muy frío, íbamos al Txuri Urdin. Los moni-tores nos enseñaron pero Almudena, Ana, Ylenia y yo nos caímos muchas veces. Después una patinadora nos dijo salir de la pista, nos fuimos a clase y tuve agujetas.

Pablo Vázquez. LH3A

TXURI URDINMe lo pasé muy bien aunque me caí al suelo. Casi nunca me salían los ejerci-cios y encima hicimos juegos como la araña. Espero volver a patinar sobre hielo.

Leire Martínez. LH3A

EL GUSANITO TRIPMaite una vez nos dijo que íbamos a hacer un teatro y que lo íbamos a ha-cer los de tercero b y tercero A. Se lo vamos a hacer a los pequeños de 3, 4 y 5 años y a los de 1º y 2º de primaria. En el teatro salen cinco gusanitos y el gu-sano Trip. Gusi es muy simpático pero es pe-queño y nunca juegan con él. Yo, Silvia Arenales soy Trip y mi amiga Andrea es Gusi y los otros, mis compañeros de clase..

Silvia. LH3B.INVESTIGACIONES deMATEMÁTICAS

Estos días en matemáticas estamos haciendo juegos de multiplicaciones y divisiones. La pena es que se nos ha pasado rapidísimo. Después llegó el tema de los gráficos y tablas. Aquí os pongo un ejemplo:

También se nos pasó muy rápido. Aho-ra estamos haciendo un reloj de sol, pero sólo podemos decorarlo porque no hace buen tiempo para marcar las horas. Esperemos que haga pron-to sol para poder terminarlo y… ya veremos si nos convence cómo nos queda.

Sara Domínguez. LH3A.

LAS INVESTIGACIONES DE MATEMÁTICAS

Maite en febrero nos dijo que íbamos a ser unos investigadores.Ejemplo:- Primero apuntamos cuales son los planetas preferidos de nues-tros compañeros.* Saturno * Júpiter * Venus * Tierra * Venus * Saturno * Jú-piter * Venus * Tierra * Saturno * Tierra * Venus * Venus * Saturno * Júpiter.- Son los más interesantes para los alumnos- Después se hace una tabla de registro como esta:

- Y por último se hace un gráfico de barras:

- Y así se hace una investigación de matemáticas.

¡Inténtala en casa quees muy entretenida!.

Andrea Zabalza. LH3B

PLANETAS NÚMEROSaturno IIII 4Júpiter III 3Venus IIIII 5Tierra III 3

SATURNO JÚPITER VENUS TIERRA

6

5

4

3

2

1

0

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Euskararen NormalkuntzaESEMINARIO de PASTORAL

Este largo e intenso segundo trimestre del curso está a punto de concluir Es momento de recapitular y de recor-dar las principales experiencias que hemos vivido duran-

te este periodo.

Como siempre, la última semana de enero volvi-mos a tener un encuentro con la Semana de la Paz. Siempre recordamos que la paz no es un asunto que deba ceñirse al ámbito de una semana; sin embar-go, durante la misma nos esforzamos por refl exio-nar sobre su importancia. Este año nuevamente, un mosaico en el centro del patio puso el broche fi nal a esta campaña dedicada a educar para la paz. En este sentido, merece la

pena destacar las novedades introducidas este cur-so: Un grupo de alumnas de 3º de ESO animó mediante un bonito baile la canción elegida este año como him-no de la paz. Posteriormente, algunos alumnos de 2º de ESO realizaron otro bonito baile mientras escuchábamos el famoso tema “Txoriak txori” que anunciaba la suelta de dos hermosas palomas blancas al cielo de nuestra ciudad. Así mismo, los alumnos de 4º de ESO acudieron a la Catedral del Buen Pastor y se reunieron en torno a la paz con otros jóvenes de diversos colegios de Donostia.

Acabado el Carnaval, la celebración del Miércoles de Ceniza supuso el inicio de la Cuaresma. En ella tuvimos muy presente el objetivo del año para refl exionar e interio-rizar sobre el signifi cado de la ceniza y de la importancia de “quemarse por amor” tal y como nos enseñó Jesús.

Mientras escribimos estas líneas estamos a punto de celebrar por tercer año El Mercado Solidario. Todos y en especial el grupo de Prokardelariak tenemos una nueva oportunidad para trabajar potenciando el valor de la solidaridad. Este curso tenemos un nuevo proyecto entre manos, concretamente ayudar a la construcción y dotación de un centro destinado a la promoción de la mujer en Kananga (República Democrática del Congo).

Próximamente celebraremos la Semana Santa y la Pas-cua, sin duda momentos de especial importancia para los cristianos y que suponen una inmejorable oportuni-dad de conversión. En la certeza de que así sea, aprove-chamos agradecer vuestra colaboración solidaria y para desearos una FELIZ PASCUA.

PASTORAL MINTEGIA

Kurtsoaren bigarren hiruhilekoa luzea bezain intentsua suertatu da. Bertan bizitako esperientziak biltzeko eta gogoratzeko une egokia iritzi eta gogora ekarriko dizki-zuegu.

Urtarrilaren azken as-tean geundela, Bakea-ren Astearekin topo egin genuen. Beti gogoratzen dugunez, jakin ere, bada-kigu, bakea ez dela aste bakar beteko kontua, bai-na aste berezi horretan zehar ezinbestekoa du-gun balore honi buruzko hausnarketa egiten saia-tu ginen. Beti bezala, pa-tioan eratutako mosaiko batek amaiera eman zion asteari. Halere, aurten ezarritako berrikuntza batzuk aipatzeak me-rezi du. Honela, DBHko 3 mailako ikasle batzuek dan-tza ikusgarria eskaini ziguten, bakeari buruzko abesti bat entzuten genuen bitartean. Jarraian, DBHko 2. mailako beste zenbait ikaslek “Txoriak txori” abestiarekin beste dantza erakargarri bat gauzatu zuten eta honekin batera usoak askatu eta Amarako zerura ziztu-bizian abiatu zi-ren aske. Halaber, DBHko 4. mailakoak Artzain Onaren Katedralera abiatu eta bertan Donostiako beste ikastetxe desberdinetako gazteekin bakearen inguruan elkartu zi-ren.

Geroxeago, Inauteriak amaitutakoan, eskolako kaperan ospatutako Hausterre-egunak beti legez Garizumari hasiera eman zion. Bertan, Barnekotasuna, alegia, aur-tengo helburua praktikan jartzen, Errautsaren esanahia argitu, maitasunagatik erretzearen garrantzia goraipatu eta asmo horrekin hausterrea gure kopetan jaso genuen.

Lerro hauek idazten ditugula, Elkartasun Azoka berriro ere gauzatzeko zorian izango gara eta seguruenik guz-tiok eta batez ere Prokardelariak buru belarri arituko gara elkartasunari berriro bultzakada bat emateko asmoz. Aurten proiektu berri bat daukagu eskuartean, Kongo Errepublikako Kanangan emakumearen garapenerako sorturiko zentro baten alde, hain zuzen ere.

Etorkizun hurbilari begira, Aste Santua eta Pazkoa dato-zkigu, kristauontzat une berezi eta hunkigarria zalantzarik gabe. Gure bihotzak aldatzeko aukera paregabea es-kaintzen diguten une hauek aprobetxatuz zuen partaide-tza eta elkartasuna biziki eskertu nahi ditugu, bide batez PAZKOA ZORIONTZUA opa nahi dizuegularik.

Karmelo Ikastetxeko Pastoral Mintegia Seminario de Pastoral del Colegio El Carmelo

Euskararen Normalkuntza

Ikaztegieta, 1945.

Magisterio eta Pedagogian Li-zentziatua (Hizkuntzaren Pedagogia atalean espezializatua). Hamabost bat urtez ikastola munduan lan egin zuen, hamar irakasle eta bost Ikasto-letako Irakasleen Elkarteko sortzaile eta koordinatzaile bezala.

Hainbat ikastaro eta jardunaldi pedagogikotan parte hartu du. Hiz-kuntza liburu ugariren sortzaile eta egile da, hala nola: Zipriztin eta hiz-kuntza, Sirimiri, Txor txor, Euskara eta literatura... Gaur egun Ibaizabal argitaletxean lan egiten du, testu-liburuak prestatzen eta Haur eta Gazte Literaturan kolaboratzen.

Testu-liburuez gain, narratiba eta ipuin mundua landu ditu Haur eta Gazte Literaturan.

Kolaborazioei dagokienen, Egan aldizkarian kolaborazio fi nkoa lantzen du Haur eta Gazte Literaturari buruz, 1999tik gaur arte. Kolaborazio pun-tualak: Anaitasuna, Jakin, Hegats, Berria, Galtzaundi, Karramarro...

Itzulpengintzan, Haur Litera-turako obra batzuk, gazteentzako nobelak eta irakaskuntzarekin ze-

rikusia duen hainbat material teoriko itzuli ditu.

BIBLIOGRAFIA:

1982 “Euskaldun bat Marten”, Elkar 1983 “Zipriztin 3”. Adaptación literaria, Elkar 1983 “Zipriztin 4”. Adaptación literaria, Elkar1983 “Zipriztin 5”. Adaptación literaria, Elkar1984 “Zipriztin 1”. Adaptación literaria, Elkar1986 “Josu Azalaren harribenturak”, Elkar 1986 “Zipriztin 7”. Adaptación literaria, Elkar1987 “Zipriztin 8”. Adaptación literaria, Elkar1989 “Sirimiri Irakurgaiak 4”. Adaptación literaria, Elkar1990 “Sirimiri Irakurgaiak 5”. Adaptación literaria, Elkar1991 “Tximu bat klinikan”, Elkar 1991 “Sirimiri Irakurgaiak 6”. Adaptación literaria, Elkar1994 “Ipuin eroa”, Elkar 1994 “Txerrama errudun”, Elkar 1995 “Maddi oporretan”, Elkar 1995 “Miru eta Mara”, Elkar 1997 “Nire aita ezin izan nuen salbatu”, Ibaizabal 1998 “Pako belea”, Ibaizabal 1999 “Pako belearen bihurrikeriak”, Ibaizabal 1999 “Bizitzaren oihanean galdurik”, Ibaizabal 2001 “Mirari hegalari”, Ibaizabal 2002 “Iratxoen mundu zoragarria”, Ibaizabal 2002 “Pako belea basoan”, Ibaizabal 2003 “Loro bat eskolan”, Ibaizabal 2003 “Txikiak baina bixkorrak”, Ibaizabal

Iñaki Zubeldia Otegui idazlearekin solasaldian

Aurten Karmelo Ikastetxean irakurzaletasuna bultzatzeko martxan jarri du-

gun Irakurketa Plana dela eta, hirugarren zikloko ikasleek irakurri edo irakurriko duten

liburu baten idazlea gonbidatu genuen gurera. Iñaki Zubeldia gurekin egon zen mar-

txoaren 2an, eta bere bibliografiari buruzko zenbait datu edo bitxikeria kontatu ziz-

kigun, besteak beste,nola sortu zitzaizkion ideiak irakurri ditugun liburuak idazteko,

hau da, “Tximu bat klinikan” eta “Euskaldun bat Marten”.

Ordubeteko saioa izan zen eta guztiz erakargarria suertatu zitzaigun, ikasleek zi-

tuzten galderak eta zalantzak argitzen aritu zelako.

Bere zaletasunen artean espeleologia zegoela ere kontatu zigun, eta denbora

falta dela eta honekin lotuta dituen pasadizoak ezin izan zituenez kontatu, istorio ho-

rien berri guri emateko, datorren urtean berriro gonbidatuko genuela erabaki genuen.

Saioa bukatu aurretik hizkuntza jolasak egiten egon ginen: palindromoak.

Bukatzeko ikasleen liburuetan sinadurak idazten aritu zen.

Esan beharra daukagu gure ikasleek irakurri dituzten liburuak asko gustatu zaizkiela,eta inongo zailtasunik gabe irakurri dutela.

Bukatzeko aipatuko dugu ikasle batek esan ziona idazleari: “Tximu bat klinikan” izan da, orain arte irakurri dudan libururik politena.!

Beraz, gomendatzen dizkizuegu irakurri ditu-gun liburuak, eta gonbidatzen zaituztegu bere bibliografi aren beste liburuak irakurtzera ere.

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IngelesaIIngelesaRobot kamareroa zure zerbitzura

Donostiako kamareroek lan asko egiten zuten eta ne-katuta zeuden. Horregatik orain dela urte pare bat, lantegi batean,robot bat asmatu zuten. Probatu egin zuten eta ro-bota zopa plater bat mahairaino isuri gabe eramaten ez zen gai. Ardo kopak betetzen ere arazoak zituen ez zuelako ondo apuntatzen.

Gaur egun, lan asko egin ondoren robota berriztatuta dago eta ikerlariek orain ondo dagoela, uste dute.

Mixter-Kamarereitor izena jarri diote eta atzo hasi zen la-nean. Bezero asko erakartzen ditu nobedade honek.

Euskaraz, inglesez, gaztelaniaz, frantzesez eta alemanez agurtzen eta hitzegiten du, ez da nekatzen, ez da gaixorik jar-tzen eta gainera ez du propinarik behar.

Hau zortea jefeak duena!

Iñigo Etxabe

Donostiako taberna batean gaur goizean robot bat probatu dute zerbitzari lanetan.

Munduko arrain-ontzi haundiena

Frantziako bi aizkolari enborrezko eta kristalezko arrain-ontzi erraldoi bat asmatu dute. Esaten dute 2015ean aterako dutela, baina beraiek 2013an atera nahi dutela, beren izenak Mikel eta Aitor dira. Mikel oso ona da guztie-kin, bare anaia, Aitor ere oso ona da. Biek 4 sari irabazi dituzte. Lehenengoa Tolosan izan zen, Bigarrena Bilbon, hirugarrena Iruñean eta Laugarrena Ba-lentzian. Bostgarrena Donostian irabaztea espero dute. Anaiak Madrildarrak dira.

Tania. LH4

NUESTRA PARTICULAR BABEL

When I have enough free time, which isn’t very often, I try to do the entire thing that I can. Despite of this, what I love doing is dancing.

Dance is an art form used to express emotions and may also be regarded as a form of nonverbal communication between humans. There are sports that incorporate dance, like synchronized swimming.

Last year, I went to a dance academy which teaches ballet, jazz and gymnastic for adult. I chose jazz. Jazz is a modern dance. My group and I did street performances and we enjoyed it a lot. The class started at 7:30 and it lasted two hours, so by the time I arrived home, it was too late and I was exhausted. Finally I gave up. If only the classes had started earlier, I would have kept trying. However, I haven’t quit dancing. I couldn´t so that´s why I usually dance at home.

Besides, I also spend my free time, reading books, watching interesting TV programs, listening to music, going for a walk… I strive to do a lot of things, because they are very interesting for me. I like to feel busy.

I wish I were younger, because if I were a child, I would join a basketball team. Also now I would be a more skillful basketball player. This sport has been always my favorite one. I love watching football matches but I prefer playing basketball. Hopefully, once I get my degree I hope I can play it every week. That would be great.

Nerea Aizpuru. 4 ESO

FREE TIME

Everyone is different, and everyone has different ways of spending the free time. In my case, I don’t have enough free time, but I take advantage of it anyway.

You might think I look a bit strange, but when I am stressed, I love sitting in front of the TV, taking a huge ice cream and watching animal documentaries on National Geographic TV Channel. It’s my favourite way to spend my spare time, and I don’t care what people may about it. Yet I am not able to spend all my very little free time lying on the sofa. I also have other options other than that. In fact, I need to do some outdoor activities, so, in winter, I like going to Kursaal to play cards there with my friends. On the other hand, in summer-time, I rather go to the beach and read while I sunbathe. Defi nitely I think one of my favourite pastimes is reading, because it’s like enjoying another life, the life of the cha-racter of the book. I love fantasy books, and because of it, my favourite writer is Laura Gallego, she has such fantastic books I also would recommend you.

Music is a good way of spending free time too. Whenever I feel bored, the best thing I can do is start playing the sax or the piano. It’s very exciting, because I can both improvi-se and also study my music pieces. But, if you don’t know how to play music, you can listen to it. When I’m reading at home, for example, I often listen to music. It’s also nice to relax.

Now, you know what I do in my free time. I’m sure that you think I am a little odd, but everyone has different ways, and this is my way. How do you spend your free time?

Noemí Dí Leo. 4 ESO

FREE TIME THE BEST WAYS TO RELAXFor relaxing our minds we usually listen to some music, watch TV, and also surf the net. But is this the best way of getting your mind off the things that normally stress you? We don’t think so. Neither do our teachers. But each of us has diffe-rent ideas.

Teenagers think the best way is meeting friends until small hours of the morning and waking up for lunch time. However, teachers prefer spending the spare time reading a book or newspaper to be more intellectual to be aware and on top of everything or for in the world. However, neither the fi rst nor the last plans are good enough.

In our opinion, one of the best things to do when you are stressed is to fi nd a pea-ceful place and have a walk or do an outdoor activity you like. For example,yoga or karate. Playing an instrument, dancing or singing would be very helpful too.

If you haven’t got much time, you might do some exercises. There are no excuses for complaining since you don’t need much time. We recommend you breathing calmly, walking barefoot or sitting on a chair next to an open window and…just put the mind blank and…get relaxed.

Idoia Zurutuza and Miriam. 4 ESO

From NEVADA to KARMELOWe have had a native English speaker from Reno, Nevada as an English teacher in Se-condary Education. He will take part in around 9 classes , with students from the 2nd, 3rd and 4th year groups which the school has considred will best benefi t from having a native English speaker in class.Having a native English Language Conversation Assistant has been a convenient, and a successful way of vastly improving the communication skills of the students within the school system.As Jacob Beechler, most people who become Conversation Assistants do it so as part of their university degree, to enhance their own language skills by living and working in the country where the language being studied is spoken. This makes the arrangement mutually benefi cial. Our students have found the classes with the Conversation fun since typical text books were replaced by games, questions and answers, fl ashcard fun and classes based on cultural information about English-speaking countriesMaking the class fun for the students helps them to realise that learning another language is not just about grammatical rules and tests, but about communication and making yourself understood, and enjoying it! The students also benefi t from a native speaker’s pronunication, and that is a good thing!At the end of the Assistantship, both the school and the Assistant will evaluate the experien-ce to assess how successful it was. There is not doubt we might fi nd it very sucssessfulAs-sistants are asked to complete a report detailing as much as possible about classes and the experience in general

English Department

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FFrantzesaFrantzesa

Le lion est mon animal préféré. Ils vivent en Afrique. Ils sont des ma-mmifères carnassiers. Les femelles sont celles qui chassent. Elles sont très grandes.

Ainhoa. 2 ESO

LES L IONSLe karaté est un art martial qui coordon-ne la force, la respiration, l’équilibre, la posture et les muscles des membres.Son origine se trouve à Okinawa, si-tuée au Japon. Ce sport est organisé selon les sui-vants niveaux: * Du blanc au noir (kyu).Mais, le karaté ne fi nit pas ici, il y a huit niveaux en plus. Ce sont les Danes. Il y a beaucoup de différents styles de karaté, mais les plus conus sont : * Shotokan-ryu * Goju-ryu * Wado-ryu * Sytho-ryuLes vêtements pour la pratique standard sont une ves-te, un pantalon et une ceinture. Actuellement, on peut trouver deux types: une tenue légère et une autre lourde.

LE KATA ET LE KUMITELe kata est le fondement de la formation classique du karaté. Toutes les techniques, les tactiques pour la pratique de cet art martial sont résumées dans le kata.Le Kumite est une des plus populaires. Les ceintures varient selon les styles du karaté et il y a plus de 50 millions de praticiens dans le monde. .

Idoia Zurutuza Azanza 4.DBH

LE KARATÉ

LLe football est un sport collectif opposant deux équipes de onze joueurs dans un stade. L’objectif de chaque formation est de mettre un ballon sphérique dans le but adverse. Il est doté d’une fédération internationale, la « FIFA ». La sélection espagnole est constituée par une sélection des meilleu-rs joueurs espagnols. Elle a gagné la coupe du monde 2010. Mon équipe s’appelle Amara Berri K.E et elle est formée par dix-sept joueuses et deux entraîneuses. L’équipe régionale est la Real Sociedad. L’an dernier, elle a célébré 100 ans. Le « Paris Saint-Germain Football Club » est l’équipe la plus con-nue en France. Elle a obtenu deux titres de Ligue, huit Coupes de France, trois Coupes de Ligue et une Recoupe d’Europe. Son stade principal est « Le Parc des Princes ».

Laura Cardesín

LE FOOTBALL

Le cheval est un grand mammifère herbivore.Les chevaux comptent sur leur vitesse pour échapper aux prédateurs.Ils sont capables de dormir debout tout comme en position couchée. Les femelles, appelées juments, mettent bas après onze mois un petit nommé poulain. Celui-ci peut se lever et courir peu de temps après sa naissanceIls atteignent leur plein développement à cinq ans en moyenne et leur durée de vie va environ de 25 à 30 ans.Aujourd´hui, nous utilisons les chevaux pour monter dans des hippiques et passer un temps agréable.

Leire Ariceta 2DBH

LE CHEVAL

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✔ Située au sud-est de la Grande-Bretagne, Londres est la capitale et la plus grande ville du Royaume-Uni.

✔ La population du Grand Londres a été estimée en 7 684 700 au premier trimestre 2007. La région du Grand Lon-dres occupe une superfi cie de 1 579 km² et la densité de population est de 4 761 habitants par km².

✔ Les bâtiments les plus connus sont le Palais de Westmins-ter, le Tower Bridge, la Tour de Londres, l’Abbaye de Wes-tminster, le Palais de Buckingham mais également des institutions telles que le British Museum ou la National Gallery.

1. Le Palais de Westminster est également désigné sous le nom de Chambres du Parlement.

2. Le Tower Bridge est un pont levant franchissant la Tamise, entre Southwark et la City.

3. La Tour de Londres: est offi ciellement appelée « La forteresse et le palais de Sa Majesté, La tour de Lon-dres ».

4. Le Palais de Buckingham est la résidence offi cielle londonienne de la monarchie britannique

5. LÁbbaye de Westminster est l’église la plus célèbre de Londres.

6. La National Gallery a été fondée en 1824 et achevée en 1838. Cést un musée situé à Londres et occupe le nord de Trafalgar Square.

7. Le British Museum est un musée de l’histoire et de la culture humaine, situé à Londres, au Royaume-Uni.

✔ La cuisine anglaise est conditionnée par le climat, la géo-graphie de l’Angleterre et son histoire.

LONDRES

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SAN SEBASTIAN

Le Canada est en Amérique, et sa capitale est Ottawa.

Bordé au nord par l’océan Arctique, à l’est de l’Atlantique, à l’ouest de l’océan Pacifi que et au sud des États-Unis le long d’un tronçon d’environ 6.000 km.

Ses langues offi cielles sont le français et l’anglais.

Il est l’un des plus beaux pays du monde, et sa population est de 33.311.400 habitants.

Les plats typiques du Canada sont: la poutine, le saumon fumé et la viande de buffl e.

Au Canada, il n’existe pas de religion offi cielle et la liberté de religion est ins-crite dans les lois.

Cependant, la religion prédominante dans le pays est la religion catholique romaine. Plus de dix millions de Canadiens sont catholiques.

Maite de Léon ( 3ºESO)

LE CANADA

Acroindar est un sport dans lequel la danse et l’habileté gymnastique sont utili-sées. Il offre des spectacles visuels différents, innovateurs, pleins de sensibilité et de force expressive.

Le groupe a été formé en 2005 à San Sebastián par les responsables de l’Étude de Danse Thalia. Ce groupe est formé uniquement par des fi lles.

Pendant léntraînement les portes sont ouvertes pour ceux qui veulent appar-tenir au groupe et voir comme elles dansent.

Elles ont participé au concours « Tú si que vales » et elles ont été entre les fi nalistes du concours.

Les collaborateurs de acroindar sont Irunbreak et Samucrew. Si tu veux appar-tenir au groupe contacte à travers du courriel: [email protected], ou présente-toi dans L’étude de Danse Thalia.

Nerea Aizpuru Ortega (4ºESO)

ACROINDAR

LE CHIENLe chien est un mammifère domestique de la famille des canidés,

proche du loup et du renard. Il existe de nombreuses ra-ces de chiens. Ils possèdent un entendu et un odorat

très développés. Les races petites peuvent atteindre une longévité de près de 20 ans, d’une autre forme sa vie en

moyenne est environ de 15 ans. Les chiens sont appréciés par son intelligence. L’intelligence canine est la capacité d’un

chien pour apprendre, pour réfl échir et pour résoudre les problè-mes. Souvent ils apprennent rapidement comment se comporter

avec d’autres membres du groupe. Certaines races ont été cons-tamment sélectionnées tout au long de centaines ou des milliers

d’années par sa capacité de rapide apprentissage.

Sara Regalado D.B.H 2

Le chien p

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✔ La Grèce est un état d’Europe du sud situé dans l’extrême sud des Balkans. Sa capi-tale est Athènes. Elle a des frontières avec L’Albanie, la Macédoine, la Bulgarie, La Turquie, avec la mer lonienne à l’ouest,et la mer Égée à l’est.

✔ Il y a 11.260.401 habitants et leur langue offi cielle est le Grec. Ils ont obtenu líndépendance le 25 mars 1821 et leur monnaie est l’Euro. Leur hymne est “Ýmnos is tin Eleftherían (Hymne à la Liberté)”.

✔ Quant aux religions, on trouve:

- Les musulmans - Les dodécathéistes olympiens - Les juifs - Les catholiques - Les uniates - Différents cultes: évangéliques, témoins de Jéhovah, adventistes, mormons, scientologues….

✔ Lárchitecture est bien documentée maintenant. Les Grecs ont deux styles: le dorique et la jonque.

✔ La peinture de l’antiqua Grèce est très faible.

✔ La sculpture est plus commune. Beaucoup des sculptures en marbre ont été brûlées.

✔ La Grèce a un climat méditerranéen. Les hivers sont plus froids au nord du pays. Cette situation est liée à l’infl uence des Balkans au nord et de l’Afrique au sud. Le relief a de l’infl uence sur température en été.

Sandra Ayerra 3º ESO

LE GRECE

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CastellanoCCastellano

Pl. de los Marinos, 4 - Tel. 943 45 86 69 SAN SEBASTIAN

L’ALLEMAGNE1. Sa situation

L’Allemagne est un pays d’Europe de l’Ouest en-touré par la mer du Nord, le Danemark et la mer Baltique au nord, par la Pologne et la Républi-que tchèque à l’est, par l’Autriche et la Suisse au sud et par la France, le Luxembourg, la Belgique et les Pays-Bas à l’ouest. Elle est constituée de 16 États fédérés. Chaque État est autonome et a sa propre histoire, culture et affi liation religieuse.

2. Les habitants

Avec plus de 82,4 millions d’habitants recensés en 2009, l’Allemagne est le pays le plus peuplé de l’Union européenne.

3. L´ économie

L’Allemagne est une puissance économique ma-jeure, la première d’Europe. En outre, elle est aussi le second exportateur et le troisième im-portateur de marchandises dans le monde.

4. Monuments, bâtiments et sites

• LÁncien Musée: le musée est le plus vieux de l’Île des Musées, l’Altes Museum. Il a été achevé en 1830, selon les plans de l’architecte prussien Karl Friedrich Schinkel.

• LÁncienne Galérie Nationale: la construction de l’Alte Nationalgalerie a fi ni en 1876, selon les plans d’August Stüler, qui avait déjà conçu le Nouveau Musée, pour y organiser une co-llection d’art du XIXème.

• La Cathédrale de Cologne: Le Kölner Dom est un des monuments architectoniques les mieux connus de l’Allemagne. Ce sont deux tours qui ont cent mètres chacune.

• L´Île des Musées: c’était un quartier résiden-tiel, mais elle a été consacrée à «l’art et la science” par le roi Frédéric-Guillaume IV

• Le Stade Olympique de Berlin

• Le Musée Bode

• Le Musée de Pergame

• Le Nouveau Musée: est situé derrière l’Ancien Musée.

• Zugspitze: cést le sommet le plus haut de l’Allemagne, à deux mille neuf cent soixante-deux mètres.

5. Langues parlées

L’allemand est une langue indo-européenne appartenant aux langues germaniques, de même que le néerlandais, l’anglais ou le danois. Le 92 % de la population a l’allemand comme langue maternelle. Le reste, 8 %, parlent une autre langue : le danois, le frison, le sorabe, le polonais,le turc, le kurde et le serbe.

6. La religion

Aujourd’hui, le nord et l’est de l’Allemagne sont majoritairement pro-testants, 30,8 % de la population.

Les majorités catholiques, 31,4 % de la population, se trouvent avant tout en Rhénanie, au sud du Bade-Wurt-emberg et en Bavière.

L’est de l’Allemagne et Hambourg est majoritairement sans confession mais la première religion reste le luthéranis-me. Enfi n, l’islam est pratiqué par la communauté turque, concentrée dans la Ruhr et à Berlin.

7. La monnaie

La monnaie de l’Allemagne est l’euro. Les pièces sont sce-llées par l’Allemagne et mises en circulation par la Deutsche Bun-desbank.

Elle est le premier pro-ducteur de pièces de toute la zone euro.

Comme toutes les piè-ces d’euro, les pièces allemandes possèdent une face commune com-me celles des autres pays de la zone euro, qui indique leur valeur faciale. L’année d’émission est indiquée sur la face nationale.

8. Aliments et boissons typiques

• Les aliments typiques:

– Semmel ou Brötchen: pains salés, ronds, remplis de viande.

Saucisses: ils sont plus nettes et grandes. Le pays a 1.500 différents types de saucis-ses. Il existe plusieurs types: blanc, vert, rouge, fumé, grillé ...

– Gebratene Fleisch:la viande (peut être de différents animaux)

– Nudel: il est une pâte blanche.

– Knödel: Ces petits pains sont fabriqués à partir de différents ingrédients.

• La plus célèbre boisson d’Allemagne est la bière.

Se dice que las canciones son poesía, narración,… LITERATURA. Por ello hemos convertido la antigua pero conocida canción de Cecilia Un ramito de violetas en un relato breve personal y especial.

Era feliz en su matrimonio,aunque su marido era el mismo demonio,tenía el hombre un poco de mal genio,y ella se quejaba de que nunca fue tierno,Desde hace ya más de tres años,recibe cartas de un extraño,cartas llenas de poesía,que le han devuelto la alegría,

(E) ¿Quién la escribía versos? Dime quién era ¿Quién la mandaba fl ores por primavera? ¿Quién cada nueve de noviembre, como siempre sin tarjeta, la mandaba un ramito de violetas?

A veces sueña y se imaginacómo será aquel que tanto la estima.Sería un hombre más bien de pelo cano,sonrisa abierta y ternura en las manos.No sabe quién sufre en silencio,quién puede ser su amor secreto.Y vive así de día en díacon la ilusión de ser querida

(E)

Y cada tarde al volver su esposo,cansado del trabajo la mira de reojo.No dice nada porque lo sabe todo.Sabe que es feliz, así de cualquier modo.Porque él es quien le escribe versos,él, su amante, su amor secreto.Y ella, que no sabe nada,mira a su marido y luego calla

(E)

Al despertarme, estiro la mano y el otro lado de la cama, aún tibio, esta vacío. Seguro que fue a preparar el desayuno. Me incorporo un poco sobre la almohada, entra luz por la ventana y puedo verla. Mi esposa se peina con mucho cuidado su maraña de pelo gris y el espejo me devuelve un rostro bello, sonriente y feliz. ¡Claro, cómo no estar feliz, si hoy es nueve de noviembre! Aunque han pasado ya más de tres años, ella espera con ilusión el ramo de violetas y las cartas de amor. Si tuviera el valor de confesarle que soy yo, su marido gruñón, quien se las manda… Entonces podría decirle de frente cuánto la amo. Pero este carácter mío no me deja, sólo puedo escribir lo que siento y dejar que ella piense que es un extraño, un amor secreto. Se la ve tan feliz, mejor callo.Me está mirando, y aunque fi njo no darme cuenta, no puedo dejar de sonreír. Llegué a imaginar cómo era el hombre que tanto me quería, el que me mandaba fl ores en primavera y cada nueve de noviembre un ramito de violetas. Quizás hoy me diga que es él, mi querido esposo, el extraño que tanto me conoce y que me ha devuelto la alegría con sus cartas llenas de poesía, ternura y amor. Soy feliz, mejor espero.

José Javier Millares, 2º ESO

Aunque mi marido tenga mal genio y no me sepa dar cariño, vivo feliz en mi matrimonio. Perdón. No me he presentado. Me llamo Laura. Antes me consideraba una mujer no muy feliz, ya que como he mencionado mi marido no me daba el cariño que una mujer considera necesario.Desde hace ya más de tres años un desconocido me ha devuelto la alegría ya que me manda cartas lle-nas de poesía. Siempre me hago las mismas preguntas: ¿Quién me escribirá versos? ¿Quién me manda fl ores por primavera? ¿Por qué cada nueve de noviembre me manda un ramo de violetas?A veces sueño como será aquel extraño que tanto me quiere. ¿Será alto, bajo, moreno, cano?Una tarde como otra cualquiera, al volver mi marido del trabajo me mira de reojo y no dice nada, como si supiese que alguien me quiere y me escribe cartas o como si fuese él el que me las escribe. Yo, sin saber qué hacer, me callo como si no supiese nada.

Ane Ortega, 2º ESO

Quería a su marido, pero tenía un gran secreto. María estaba siempre en casa y cuando llegaba su marido del trabajo ella bajaba la cabeza pues muchas veces venía de mal humor. Nunca se acercaba ni le daba un beso. Saludaba secamente y se sentaba en el sofá a ver la televisión mientras ella preparaba la cena. Desde hace tres años, María recibe poesías de un extraño y todos los nueve de noviembre, un ramito de violetas sin tarjeta. María es feliz porque se siente amada y se pregunta quién puede ser el que tanto la quiere. Suele imaginarse que puede ser un hombre maduro pero con mucha ternura. Ella no se da cuenta pero cuando su esposo llega siempre a casa, la mira de reojo y sonríe, porque él es el que escribe las poesías y es el que manda las fl ores cada nueve de noviembre. No pregunta y no dice nada porque ve que su mujer es feliz.

Ainhoa Beraza, 2º ESO

de qué hablamos

ADIVINAde qué hablamos

Es el típico instrumento al que casi todas las personas recurren, sepan o no sepan música. Entretiene las reuniones y asombra en los conciertos. Y depende de quien la toque, tortura los oídos.

Es un instrumento de madera y cuerda con forma de mujer, ya que tiene cuello, cintura y unas hermosas caderas. El cuello se llama mástil y en él se encuentran los trastes, que son unas piezas de metal que sirven para cambiar las notas. En la cabeza del mástil se encuentran las clavijas, que son unas piezas móviles para tensar y afi nar las cuerdas.

Se compone de seis cuerdas, la primera es la más fi na y contiene la nota más aguda, y la sexta es la cuerda más gorda y contiene la nota más grave. Luego está la caja de resonancia, que es estrecha por arriba y an-cha por abajo, y contiene un agujero que sirve como entrada del sonido.

Hay varios tipos, la clásica y la española, la acústica o la eléctrica. La clásica y la española (que son de madera y sus cuerdas, de nylon y me-tálicas) es la más antigua ya que de ella proceden el resto de guitarras; también la acústica, que es de caja de madera más grande y cuerdas metálicas; la eléctrica, que es maciza de plástico o madera y necesita un amplifi cador y corriente eléctrica para poder oírse. Además tiene palan-cas y botones para alargar las notas o para acortar el sonido.

Iciar García, 2º ESO

Guitarra

d éé h l

Es un reproductor de música. Los hay de muchos modelos, formas y colo-res. No suelen medir más de 7cm ni tampoco menos de 5cm, aunque ahora que se han modernizado más, los hay de 3cm. En él se puede escuchar música que se descarga desde el ordenador o desde Internet, pero también se puede escuchar la radio, hacer grabaciones de voz, escucharlas… Las personas, normalmente, lo suelen utilizar para escuchar música en el trabajo o en su tiempo libre.

Ha supuesto un avance porque, aun siendo un aparato pequeño, tiene mu-cha capacidad y se pueden meter muchísimas canciones. Otro benefi cio es que, aunque estés en movimiento, las canciones no se cortan como ocurría cuando usábamos el discman.

No todos tienen la misma capacidad de canciones. Eso depende de cuántos megabits tenga. Para escuchar la música se necesita meter en un orifi cio los cascos, aunque en algunos casos se puede escuchar la música mediante altavoces. Todos tienen una pantalla para indicar el nombre de la canción y su duración en minutos y segundos.

Ainhoa Beraza, 2º ESO

el mp3

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INSTRUCCIONES

nuestro mundo

COMO ESnuestro mundo

Intentar meterse en la piel de un extraterrestre o de un bebé se antoja harto difícil, y más aún llegar a descubrir lo que ellos podrían ver en

nosotros y nuestros objetos. Sin embargo, los alumnos de 2º ESO lo han hecho, y además con acierto. ¿No os parece?

LOS SERES HUMANOSLos seres humanos son de una raza diferente, rara y peculiar. Hay de diferentes tamaños, formas y con diferentes tipos de corte de pelo. Inventan cosas muy extrañas como una caja cuadrada o rectangu-lar, plana o gruesa, denominada televisión.

Desde el punto de vista de un extraterrestre esto es muy extraño. Los niños se pasan todos los días en-ganchados a una pantalla rara con letras encima de una tabla, que hacen que éstas vuelen hasta ella, ¡raro verdad! La mayoría de los adultos van a traba-jar en un monstruo con muchas ruedas al que llaman autobús, o en un pequeño aparato que tú mismo puedes guiar llamado coche. ¿Fascinante, verdad?

Algunas mujeres tienen unas pequeñas mofetas de-nominadas bebés que lo único que hacen es gritar, comer, llorar y despertarlas todas las noches con sus llantos, incluso a veces desprenden un olor a caca muy difícil de soportar, y cuando esto ocurre les qui-tan una especie de papel absorbente denominado pañal.

La vida de un extraterrestre es muy diferente, y con esto mi investigación sobre los humanos ha conclui-do. Solo queda decir que son muy raros, tienen so-lamente dos piernas, ¡difícil de creer! y son de color blanco o más moreno, ¿raro, verdad? Su pasión por comprar, comprar y comprar es un vicio. Paseando por la calle los veías con móviles, ipods… y muchas cosas más. En fi n, son diferentes y eso, que yo sepa, no es malo.

Leire Ariceta, 2º ESO

EL ORDENADOREl ordenador es un objeto que los seres humanos utilizan para hacer muchas cosas: para escribir, para navegar por Internet o incluso para detonar bombas. Es una de las cosas más apreciadas de los seres humanos.

Está compuesto de un teclado, ratón y de una pantalla. El teclado tiene botones que pueden ser letras, números y signos. Cuando un humano se enfada porque el ordenador se le ha bloqueado, coge el teclado y lo lanza al suelo o a la primera persona con la que se encuentra. Lo mismo pasa con el ratón, pero este no tiene tantos botones, sino que solo tiene dos botones y una ruedeci-lla que sirve para bajar y subir lo que ellos están viendo en la pantalla. A diferencia del teclado, cuando un humano se enfada con el ordenador por la misma razón de antes, este coge el ratón y lo tira por la ventana o a la basura, en vez de lanzárselo a la primera persona que pilla. La pan-talla solo la utilizan para ver lo que se ve en el ordenador y no lo utilizan para hacer daño a los humanos.

En mi opinión el ordenador es una de las cosas más apreciadas de los seres humanos y también un arma algo peligrosa. Los seres humanos no podrían vivir en ese planeta sin ordenadores, por lo que si quisiéramos invadirlos solo tendríamos que quitarles los ordenadores.

Aitor Ruiz, 2º ESO

LA VIDA VISTA POR UN BEBÉLos adultos son unos seres muy parecidos a mí, pero no tan monos y rechonchos. Están todo el día de un lado para otro sin parar. Ser bebé tiene sus cosas buenas, como, por ejemplo, que los demás están todo el día atentos a lo que quieres, y que a pesar de no decir nada saben lo que necesitas: si tienes caca, si tienes pipí, si quieres comer…

Pero no os penséis que es todo coser y cantar por-que de eso nada. Es realmente desagradable que te estén todo el día mirando sin parar y poniendo cara de tontos (mientras me echan su pútrido alien-to) para hacerme reír, aunque en realidad lo que me dan ganas es de llorar. También están esos mo-mentos en los que toses o estornudas y es como si fuera un acontecimiento mundial y todos exclaman: ¡ooooooooooooooooh! En esos momentos pienso quién es aquí el bebe.

Tengo muchísimas ganas de aprender a hablar y decir por fi n lo que pienso. Pero lo medito y… no, porque a los dos-tres años empiezan las abuelas a estirarte de los mofl etes y a decir “qué mono” cada vez que te ven. Y claro, piensas “ya sé que soy mono pero no me hace falta que me estires de los mofl etes cada vez que me veas…”. Más tarde, vendrán los deberes, estudiar para los exámenes, esas profeso-ras que te tienen manía (que en realidad solo quie-ren lo mejor para ti pero sigues pensando que te tie-nen manía), la universidad (que ahí está lo chungo), luego encontrar trabajo, pasarte la vida trabajando en un trabajo que querías pero que a los dos meses te has dado cuenta de que te has equivocado, y por ultimo jubilarte y con los ahorros de tu vida comprar-te un cochazo (que los jóvenes piensan “para qué se lo compra si la va a cascar pronto”) y por fi n morir tranquilamente a los ochenta y pico años mientras que estás durmiendo. Tras meditar todo eso me digo a mí mismo que, aunque me queje mucho, estoy de lo más augustito en mi cochecito mientras todos es-tán pendientes de mí.

Jon Arrese, 2º ESO

INSTRUCCIONES Los alumnos de 1º de ESO han elaborado textos instructivos,que son aquellos cuya fi nalidad es informar

acerca de los pasos que hay que seguir para desarrollar una actividad. Puedes leer aquí algunas producciones.

PARA ORGANIZAR UNA FIESTA DE CUMPLEAÑOS

Primero, tienes que elegir el día, para que puedan co-incidir todos los amigos que tu deseas que acudan, y el sitio donde celebrar el cumpleaños. No debes celebrarlo en tu casa ya que pueden estropear tu sofá nuevo o la alfombra que te regalaron el día de tu boda. Tienes que buscar un sitio con espacio, donde no estés perdiendo el tiempo diciendo “no toques nada con las manos sucias”, “no pongas los pies encima de la mesa”...

Luego, para hacer la lista de invitados, debes sentarte con tu hijo y pensar a qué amigos debéis invitar para ce-lebrar la fi esta de cumpleaños.

Más tarde, tienes que pensar que a los niños les gusta comer rápidamente para no perder ni un minuto de la fi es-ta. Lo mejor son los bocadillos o sándwiches de jamón, de queso, de chocolate, o de algún embutido aunque las pizzas también les gustan.

Después, debes comprar una tarta. Ahora se han puesto de moda las tartas con personajes de Disney, de Barbie, etc., pero son demasiado caras. Además, a veces la tarta suele acabar en la basura ya que no suele ser muy ape-titosa para los niños. Una buena idea es que hagas la tarta de cumpleaños tú misma con la ayuda de tus hijos, que disfrutarán ayudándote, y después la puedes adornar con chuches.

Finalmente, debes elegir un horario adecuado estable-cido en las invitaciones. Por ejemplo, “desde las cinco hasta las ocho”, que permite que los padres de los niños sepan a qué hora deben recogerlos. Una fi esta de tres horas asegura la diversión de los niños en el cumpleaños.

Para terminar, es muy importante que tengas los números de teléfonos de los padres de los invitados, por si ocu-rriera cualquier emergencia. Para asegurarte de que ellos tienen el tuyo, deberías de ponerlo en las invitaciones.

Ainhoa Sánchez, 1º ESO

PARA LLAMARPOR TELÉFONO

Primero, localizar un teléfono que funcione.

Luego, una vez localizado, descolgarlo.

Más tarde, marcar el número si se acuer-da; sino, buscar en la agenda o en la me-moria del teléfono.

Finalmente, colgar el auricular cuando ter-mine la conversación.

Para terminar, poner el teléfono a cargar aunque la batería no esté totalmente con-sumida.

P.D.: Para cambiar el buzón de voz, pulse menú> buzón de voz> cambiar saludo.

Raquel García, 1º ESO

PARA PONER UNA LAVADORALos adultos son unos seres muy parecidos a mí, Enhorabuena por haberse decidido a comprar este electrodoméstico. Usted ha demostrado querer lo mejor para su familia y por eso, nosotros le vamos a indicar la mejor forma de utilizar las enormes presta-ciones que esta magnífi ca lavadora le puede ofrecer.

Primero, hay que separar la ropa blanca de la de color, e intentar llenar la lavadora al máximo posible para evitar gastar más energía, agua y detergente de lo que sea necesario.

Una vez separada la ropa, la introducimos en el tam-bor (por supuesto el de la lavadora) y cerramos la puerta.

Seguidamente se tiene que abrir la cubeta del deter-gente, donde encontrará tres compartimentos: • Compartimento del detergente • Compartimento de lejía • Compartimento del suavizante.

Tras echar el detergente y suavizante cerramos esta cubeta y luego nos disponemos a seleccionar la tem-peratura. MUCHA PRECAUCIÓN en este apartado, no vayamos a meter un pantalón largo y nos salga un pirata o un jersey de manga larga y nos salga un tres cuartos.

Por último, se debe elegir el programa de lavado: blanco con prelavado, tejidos de algodón, tejidos de-licados, centrifugado...

Finalmente, hay que esperar a que su lavadora ter-mine el lavado y se pueda abrir la puerta para tender la ropa.

MUCHA SUERTE Y QUE SU ROPA SALGA EN PERFECTAS CONDICIONES..

Naiara Garasa, 1º ESO

c/ Corsarios Vascos, s/n • SAN SEBASTIAN

Peluquería 943 47 49 70Esteticién 943 47 48 91

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PPara nosotrosPara nosotros

AMARAUNA. Auzoa eraikitzen / Construyendo el barrio

Hoy os queremos acercar la exposición que fue inaugurada el pasado

25 de Marzo en el Centro Cultural Ernest Lluch, para ello hemos contado con

Iñaki Gabarain uno de los impulsores del proyecto: Amarauna, construyendo

el barrio, junto con otros miembros del Centro Cultural y vecinos del barrio.

Creemos que es una oportunidad muy enriquecedora para conocer mejor tan-

to la historia como el presente de nuestro barrio. Quizás a algunos de vuestros

hijos ya les habréis oido hablar de ella…

PROYECTO AMARAUNA

Esta exposición quiere poner cara, voz y relato al barrio de Amara y a sus vecinos y vecinas a lo largo del tiempo, hasta lle-gar a hoy. Fotografías, planos, entrevistas y objetos son maneras de acercarnos a la aventura compartida del barrio, a la vez que rinden homenaje a quienes han hecho y siguen haciendo posible esta aventura.

La exposición surge en el marco del pro-yecto “Amarauna”, que tiene como objeti-vos impulsar el cono-cimiento del pasado y presente de Amara, plantear debates en tor-no a cuestiones relativas al barrio y fomentar la colaboración entre sus diversos agentes. Se tra-ta por tanto de un empe-ño compartido que busca como eje la participación, y que se engloba den-tro del programa “Hiriko Ahotsak - Memoria urba-na”.

“Hiriko Ahotsak – Memoria Urbana” es un pro-yecto transversal en el que participan la Ofi cina 2016, Bienestar Social, Barrios y Participación Ciudadana y Donostia Kultura. El objetivo último es facilitar y promover, en los barrios de Donostia - San Sebastian, sinergias relacionadas con la vida cotidiana de los mismos, con una mirada hacia su pasado, presente y futuro.

En este contexto, el proyecto Amarauna tiene tres líneas de trabajo: la recopilación de un fondo documental, fundamentalmente gráfi co, que puede consultarse en la biblioteca del centro cultural Ernest Lluch

y en internet; la grabación de entrevistas a amaratarras, con el fi n de preservar la memoria de sus vivencias y de conocer sus opiniones sobre el barrio, y la realización de diversas activida-des (exposiciones, charlas, talleres intergeneracionales…) con las que avanzar en la consecución de los objetivos que persigue el proyecto.

“Amarauna” está liderado principalmente por la Asociación de Vecinos Amara-Osinaga y Donostia Kultura, a través del centro cultural Er-nest Lluch, pero en sus iniciativas han participado vecinos y vecinas, así como asociaciones y entidades. Este ha sido el caso en especial de la exposición “Ama-rauna: auzoa eraikitzen / construyendo el barrio”, que se ha realizado con los materiales (sobre todo fotografías) aportados por todos ellos. Más de 70 colaboradores, entre particulares, asociaciones, entidades y comercios de Amara.

Mención especial merecen dos co-laboradores: el IES Usandizaga

BHI, dos de cuyas alum-nas del Ciclo Superior de Diseño Grá-fi co han dado forma a estas apor tac iones de la ciudada-nía, y Super Amara, que ha patrocinado la exposición y sus actividades para-lelas.

ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN

1. HISTORIAS...

Un texto de Javier Sada, una cronología de hechos destaca-dos y un vídeo sirven para que el visitante conozca las claves de la historia de Amara y sus sucesivos ensanches.

2. MAPA

Un gran mapa de Amara que quiere ser un mapa sentimental de los y las amaratarras. En él los visitantes a la exposición po-drán ubicar mediante imanes sus experiencias en el barrio: luga-res favoritos, etc.

3. ÁLBUM

200 fotogra-fías componen este gran mural, que es el núcleo de la exposición. Se trata de una amplia muestra de las fotografías aportadas por ve-cinos, vecinas y entidades.

4. VOCES

Se proyecta-rán en una pantalla extractos de las 18 entrevistas realiza-das a diversas personas del barrio, y que además de exponer sus propias experien-cias abarcan cuestiones como los oríge-nes del barrio, el lugar de la música, el deporte, el euskera…

Es un anticipo del documental “Ama-ratarrak / Amaratarras”.

5. DOCUMENTOS

En tres expositores se podrán ob-servar distintos documentos: planos, en-tradas de conciertos, revistas…

6. RETRATOS

Amara son también sus comercios, bares, tiendas, restauran-tes… Está sección está compuesta por 24 fotografías de estos comerciantes.

7. TU AMARA

En esta sección el visitante puede plasmar sus impresiones de la exposición, pero también dar su opinión sobre Amara: lo que le gusta, lo que echa en falta, las mejoras que el barrio necesita, etc.

ACTIVIDADES PARALELAS

• Visitas guiadas

Durante el tiempo en que la exposición puede visitarse en Ernest Lluch, se realizarán 36 visitas guiadas con grupos de los centros escolares Amara Berri, Ikasbide, Carmelo y Ca-talina de Erauso. En total alrededor de 900 niños y niñas de entre 9 y 12.

• Proyección del documental de entrevistas “Amarata-rrak / Amaratarras”

Realizado por Javi Vicente, este documental recoge las entrevistas grabadas a un grupo de vecinos y vecinas de Ama-ra. 18 amaratarras exponen sus vivencias y opiniones. El conjunto aborda desde una perspectiva personal distintos as-pectos de Amara: las fi estas, el deporte, los rincones, el eus-kera, la música…

12 de abril, 19:30. Salón de Actos, Ernest Lluch.

• Charla sobre la arquitectura y el urbanismo de Amara

Amara ha sido desde el siglo XX el mayor en-sanche de la ciudad de Donostia. En esta charla expertos en arquitectura y urbanismo analiza-rán los distintos proyectos urbanísticos que han estado detrás del desarrollo de este ensanche, al tiempo que expondrán las claves de las dis-tintas escuelas de arquitectura y urbanismo de las que nacieron dichos proyectos.

Intervienen: Ana Aizpiri (EHU-UPV) + José Ángel Medina (Universidad de Navarra)

Modera: Javier Muñoz (EHU-UPV)

10 de mayo, 19:30. Salón de Actos, Er-nest Lluch

• Itinerancia de la exposición

Después del 14 de mayo la exposición se ubicará en diversos lu-gares de Amara: Ikasbi-de, Usandizaga…

FONDO DOCUMENTAL

El proyecto “Amarauna” tiene entre sus líneas de trabajo la de ir elaborando un fondo documental relacionado con Amara a partir de las aportaciones de los vecinas y vecinas y asocia-ciones y entidades del barrio.

Los documentos que componen este fondo se han digita-lizado y se podrán visualizar en la biblioteca de Ernest Lluch y en la galería de fotografías de Donostia Kultura.

En estos momentos la colección está formada por unos 800 documentos y en la página web www.fl ickr.com/photos/donostiakultura se pueden consultar ya algunas de las fotografías.

La tipología documental es variada: DVD, revistas, factu-ras, entradas a conciertos… y sobre todo fotografías.

EXPOSICIÓN “Amarauna: auzoa eraikitzen /construyendo el barrio”

Centro Cultural Ernest Lluch(Paseo Anoeta, 7; Puerta 8 del Estadio).

Del 25 marzo al 14 mayo.

en el marco del pro-

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Mención especial merlaboradores: el IES

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Modera: Javier Muñ

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Recetas de cocinaRRecetas de cocina

ENSALADA DEPRIMAVERA

Ingredientes (para 4 personas):1 lechuga romana1 pimiento rojo1 pepino2 tomates rojos pequeños100 gr. aceitunas negras3 huevos cocidos1 lata de anchoas100 ml aceite de oliva1 cuchara de vinagre de manzana1 cucharita de azúcar blancasal y pimienta negraperejil

Elaboración:

1.- Cortar el tronco grueso a la lechuga, y trocear grande. Lavar y dejar escurrir bien en la nevera. Cortar los extremos al pimiento y retirar las semillas y partes blancas del inte-rior. Cortar en tiras bien fi nas y reservar. Lavar el pepino y quitar parte de la piel a lo largo. Cortar en ruedas fi nas y reservar.

2.- Preparar el aliño: poner 2 anchoas en un vaso mezclador. Agregar el aceite, vina-gre, pimienta y el azúcar. Triturar, probando el punto de sazón. Entonces picar el perejil bien fi no, y trocear la mitad de las aceitunas. Mezclar todo bien y reservar la salsa hasta el momento de servir la ensalada.

3.- Pelar los huevos y partir en cuartos así mismo lavar bien los tomates. Retirar el tallo y cortar también en cuartos. Mezclar el resto de ingredientes de la ensalada y remover con 2 cucharas. Poner en la fuente de presentación y decorar por encima con las anchoas, huevo y tomate. Regar con la salsa y servir ensegui-da sin removerla.

Con las manosCon las manosC

LUBINA A LA PLANCHACON SALSA DE

MANZANA y PUERROIngredientes (para 4 personas):

1 puerro1 manzana pequeña4 cucharadas mayonesa1 cucharada miel1 cucharada mostaza4 lubinas ( sus lomos)aceite de oliva extra virgenlechugas para decorarsal y pimienta

Elaboración:

1.- Pelar y picar el puerro lo más fi namente posible. Pelar y rallar la manzana. Calentar el aceite en una sartén al fuego, incorporar el puerro y la manzana y estofar a fuego bajo, retirar de la sartén y salpimentar.

2.- En un cuenco amplio mezclar el saltea-do de puerro y manzana con la mayonesa, la miel y la mostaza hasta conseguir una crema homogénea. Reservar en el frigorífi co hasta el momento de servir.

3.- Pedir al pescadero que saque los lomos de las lubinas. Calentar una plancha al fuego con dos cucharadas de aceite de oliva, dispo-ner los lomos de lubina por la parte de la piel, salpimentar y tapar. Hacer durante 5 minutos, sin dar la vuelta al pescado. Retirar del fuego, salpimentar y servir con la salsa de puerros y manzana. Servir el plato decorado si se de-sea con lechugas frescas.

TARTA MOUSE DE CHOCOLATE

Ingredientes (para 8 personas):para la base de bizcocho: 3 huevos 100 g azúcar 100 g cobertura de chocolate 100 g harina 1 cucharadita levadurapara el mouse: 200 g nata 150 g chocolate cobertura 2 claras montadaspara decorar: cacao amargo frutas rojas

Elaboración:

1.- Precalentar el horno a 180º. Batir los huevos con el azúcar hasta que estén cremo-sos. Incorporar el chocolate, fundido al baño maría la harina tamizada.

2.- Untar un molde desmoldable con mante-quilla y harina. Verter la mezcla de chocolate, hornear 25 minutos y retirar del horno. Dejar enfriar y desmoldar sobre una rejilla.

3.- Calentar la nata, antes de que llegue a hervir, retirar del fuego y añadir el chocolate troceado. Mezclar bien y dejar que el choco-late coja cuerpo, con ayuda de unas varillas batir el chocolate hasta que coja una consis-tencia aérea, e incorporar las claras de hue-vo montadas. Servir la tarta cubierta con el mouse de chocolate, espolvoreada de cacao amargo y con frutas rojas en el centro.

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DenborapasakDDenborapasak

EZKUTUKO MEZUAK1:R 2:L 3:M 4:N 5:A1e52 35d1id 3u4duko t52de o4e45 d5.

Asier

HITZ DORREA

A=1 L=2 I=3 J=4 E=5 T=6 X=7 O=8 U=9 R=10 M=11 G=12 K=1310 8 11 5 8 4 9 2 3 5 6 1 5 6 1 7 1 12 9 1 13

Lydia García. LH6

k-1 a-2 l-4 r-3 o-5 t-6 h-7 s-8 e-9 u-10 d-111-2-3-4-5-6-2 7-2-8-9-3-3-9-6-10 11-2

Gbrrg lprrk gr tdrgsttzn zg.a e i o u

T16rr5s tx5lsik16 jo11alari1 d1 eta li23erpoo12 joka-la19i1 ze14 eta mun4uko k19p1 ir1b1z9

1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8-9- 10- 11- 12- 13- 14- 15- 16- 17- 18- 19- 20- 21- 22- 23- 24-Gonzalo Gorka Jiménez

w1k1 w1k1 k1nt1 g5st1tz2n z13t.1= a 2= e 3= i 4= o 5=u

Jorge

23183 (3=/?3 ¿)3 23183 )%?9?392-G 3-A 8-Z 1-U 9-K )-T (-H =-N /-D ?-I ¿-E %-X

Julen Guruchet.- ..- .--. .- . .-. .-. . .- .-.. .-a=.- p=.--. u=..- e=. r=.-. l=.-..

Marysabel eta Mikel

B@g&ak pol&t%k, buzt%n% motz% et% oso t$&k&%E - @ A-% I-& X-$

Marina Anula

Asier González

HITZ DORREA

EZKERRETIK ESKUINERA1 Nadal onena da kirol honetan2 Obelixen laguna dena5 Sare soziala dena7 Landare mota bat dena9 Haragi mota bat dena10 Mezetan hartzen duguna

ESKUINETIK EZKERRERA3 Dinamita4 Dirua sartzen duzunean6 Enbrioiak organo guztiak dituenean... deritzo8 Inauteriak oso garrantzitsuak diren lekua

Iñaki Quintanilla

HITZ DORREA

Marina Castillo eta Laura Montoro HITZ DORREA

Marisabel Larraya

HITZ DORREA

José Carlos Sono. LH6

IGARKIZUNAKZer dela eta zer dela ,zerutik joaten dena eta bi hego dituena.

Asier GonzálezZer dela eta zer dela,munduko hiriburu bat dena,eta Frantzian dagoena?

Marysabel

Zer dela eta zer dela zenbat eta gehiago jan orduan eta argalago dagoena?.

Xabi

Zer dela eta zer dela oso txikia eta zuria, ma-rroia, beltza eta ez urdi-na dena. Zer da?

Marina Anula

IGARKIZUNAKSoro zuria beltzak loreak,bost behoreta goldea.

Jorge

Zer delata zer dela, gozo-gozo etazuri-zuri,kafean inork ikusi.

Lydia García. LH6

Zer dela eta zer dela, beti gure on-doan dagoen pertsona ilun bat eta beti atzetik jarraitzen gaituena.

José Carlos Sono. LH6

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+12 urte

Carles Sala I VilaLA GALERAVilaltorcida es un pueblo de montaña con una característica concreta: ¡no hay nada recto! Un buen día llegan dos personajes peculiares: Tobías, un niño, y Cornelius, que tiene apariencia de mago. Conectan rápidamente con una niña del pueblo, Mar, y con su abuelo, que es ciego pero saber ver lo que es importante de las personas y de las cosas. Los recién llegados inaugu-ran un establecimiento fantástico: un alma-

cén de imposibles, donde la gente del pueblo encuentra los sentimien-tos o virtudes que necesitan. El almacén funciona bien y todo es paz i armonía. Pero todo se descontrola porque no todo el mundo entiende ni aplaude la iniciativa y porque, desgraciadamente, quien controlaba la situación deja de hacerlo...

CORNELIUS Y LA DESPENSA DE IMPOSIBLESAitor Arana

IKASMIÑAMendebaldeko Europan gaude, non-baiteko ospitale psikiatriko batean. Han sartu dute Selene, bere burua banpiro-tzat jotzen duen neska gaztea. Selene ez da ezertaz oroitzen, ez nor den, ez zer lanbide zuen, ez nongoa den, bai-na banpiroa dela sentitzen du; hori oso garbi dauka, egun argitan inongo ara-zorik gabe ibil daitekeen arren. Baina azkenaldian euria ari du barra-barra, beti lainotuta dago, eta Selenek badaki eguzkia indartsu jotzen hasten denean

arazoak izango dituela. Horregatik, egun hori iritsi aurretik, bere buruaz gehiago jakin beharra dauka. Eta horretarako, arkatza eta agenda bat eman dizkio Mikelek, erizain edo “erozain” ilegorri mis-teriotsua k. Bitartean, kanpoan, Anna inspektorea hainbat neska gazteren hilketak.

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AIMbstezngzabe

+10 urte

Gerónimo StiltonDESTINOEs una mañana tranquila de principios de verano, cuando un grito agita la vida de Ratoni: “¿Gatos en el horizonte!” ¿Qué hacer? Los gatos fueron expulsados de la Isla de los Ratones en una épica batalla.

LA GRAN INVASION DE RATONIATxillikuELKAREuskal mitologiak baditu eza-gutzea merezi duten pertso-naia eta kondaira ugari. Nerea eta Julen, bederatzi eta zazpi urteko anaia-arrebak, dira kon-takizun hauen gidari. Ordena-gailua piztu eta itzaltzearekin batera, nahastuko dira erreali-tatea eta fi kzioa ipuin hauetan. Nork ez du ezagutzen Mari,

euskal mitologiako jainkosa eta amandrea? Itxuraz aldatzen da-kien emakume dotore honek Maju du bere senarra, eta bi seme ere baditu: Mikelats gazteena, eguraldia menderatzen duena, eta Atarrabi, deabruak itzala lapurtu ziona. Indar magiko handia duen beste izaki bat ere bada liburu honetan: Sugoi.

ARRATSALDE BAT MARIREKIN+10 anos

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VAMPIRIA

LiburuakLiburuakL

+8 urte

Arthur MillerTUSQUETS EDITORESJane tiene una mantita de color rosa, cálida y suave, con la que se duerme plácidamente. Si Jane está tris-te, lo que más la consuela es abrazarse a su mantita; incluso la prefi ere a las muñecas. Jane crece, y sin embargo, por la noche siempre regresa a la calidez y suavidad de su manta rosa. Pasan los años y, un día, Jane, que se ha resistido a desprenderse de su man-tita, pero a la que ya no acude en busca de consuelo, comprende qué puede hacer con ella. La manta de

Jane es un hermoso cuento sobre la maduración, y sobre cómo, con el paso del tiempo, a todos nos llega un momento en que nos desprendemos de cosas que nos transmitían seguridad y que creíamos indispensables.

LA MANTA DE JANEAnik Le RayIBAIZABALAsmatua izateak ez du esan nahi exis-titzen ez denik. Natanaelek Eleonoren liburutegia jaso du herentzian, baina haurrak ezin du imajinatu ere egin liburu horiek guztiek sekretuetan sekretuena gordetzen dutenik. Bat-batean, Alice, Pi-notxo, Kako-oker kapitaina eta bere ipuin gustokoenetako heroi guztiak hezur-ha-

ragizkoak bihurtuko dira bere begien aurrean. Mehatxupean bizi dira, eta Natanaelek soilik salba ditzake. Orduantxe hasiko da ha-rentzat adiskide berriak askatzeko erloju kontrako lehia.

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JctiesJtc

+8 anos

+3 urte

BatzukAIZKORRIJakin nahi al duzu zer gertatu den Bob Esponjak, ustekabean, zooan honda-mena eragin duenean? Edo telebista saio bat egitea eskaini diotenean? Me-moria lehengoratuko ote du Bobek bur-buila baten atzetik korrika kolpe itzela hartu ostean? Irakur itzazu gure espon-ja maiteenaren abenturak! Liburu hone-tan telesaileko sei istorio bikain daude! Bob, Patrizio, Olagardo, Kattalingorri

eta gainerakoak zain dituzu, Bikini Hondoko uretan gozatzeko.

BAJEmsmbhjtB

+6 anos

Piers HarperJUVENTUDEl primer día de primavera, Osito Blanco se despierta, sale de su madriguera y su mamá le invita a que explore el mundo. Durante su paseo se divierte mucho y conoce a muchos amigos, pero cuando el día pasa y empieza a oscurecer, se da cuenta que se ha perdido, está

cansado, tiene hambre y echa de menos a su mamá. ¿Cómo va a encontrar el camino de vuelta a casa?

OSITO BLANCO

+6 urte

Barbara JelenkovichTTARTTALO

Zer dago ur azpian? Eta hondartzan? Eta portuan? Itsas giroko irudiak eta ob-jektuak erlazionatzen ikas-teko jolas-liburua.

ZER DAGO NON? ITSASOAN

BOB ESPONJABIKINI HONDOKO ISTORIOAK

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+3 anos

Regine Josephine.JAGUAR EDICIONES

Chanelle debe de ser la úni-ca gatita en el mundo que tiene miedo a la oscuridad? Y cuando sus padres le im-pongan una noche al raso para enfrentarse a sus mie-dos, descubrirá que la falta de luz no impide que en el bosque ocurran cosas ma-ravillosas.

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cación ha sido muy importante: emplear un “lenguaje positivo”. Han descubierto que para madurar es necesario mejorar el bienestar emocional y esto se hace elogiando los aciertos de los niños, en lugar de evidenciar los errores. Todo esto es muy importante, y es verdad, pero no toda la verdad. iCuidado! Por este camino corremos el riesgo de crear personas débiles y dependientes de elogios y aproba-ciones externas. Estas personas eternamente perfectas, guapísimas, educadas, atentas, obedientes... se vienen abajo al primer temblor de piernas o de tierra.

De forma que la educación en la autoestima puede desembocar en la hetero-nomía en lugar de la autonomía.

¿Cómo educar la autonomía y la autoestima?

• Dales autonomía para que aprendan a gobernar sus vidas, entendiendo la rebeldía, la trasgresión y la experimentación como actitudes esenciales de la adolescencia.

• Ayúdales a formar su identidad dándoles oportunidades para que se descu-bran y afi ancen en sí mismos.

• Parte de sus cualidades positivas valorándoles sobre todo lo que hacen, sin palabras abstractas.

• Evita evaluaciones de fracaso, atribuye lo negativo a partes concretas que pueden mejorarse, sin hacer juicios de valor globales que transmitan que es un inútil, vago, desobediente o confl ictivo.

• Busca formas para transmitir expectativas positivas y exigentes, basadas en sus logros concretos o sus destrezas, buscando sinergias y acuerdos con el claustro y la familia.

Educar las emocionesEEducar las emocionesINTELIGENCIA EMOCIONAL. Educar o no las emociones.

Educar o no las emociones de sus hijos, nuestros alumnos, va a condicionar el nivel de felicidad en su vida

familiar, el éxito en sus estudios, las expectativas profesionales, la intensidad de sus relaciones y la satisfacción con

su vida personal.

Una persona autónoma es dueña de sus deci-siones, impulsos, iniciativas y renuncias, sabe lo que quiere, se lanza a conseguirlo teniendo en cuenta a los demás, pero sin dejarse someter o mani-pular.

Un niño autónomo gestiona los riesgos, los detecta, los limita y los afronta. Toma ini-ciativas de diversión basadas en criterios y valores personales. Controla sus impul-sos emocionales interpersonales. Sabe plantearse pequeños proyectos y me-tas intermedias para lograrlos, sabe distinguir cuándo algo se aparta de sus criterios, cuándo algo es dañino, bien sea inmediatamente o a la larga.

Una persona con autoestima no teme afrontar los problemas, aprovechar oportunidades o emprender retos, funciona desde esquemas optimistas para interpretar sus capacidades y su alrededor y para generar expectativas sobre sus posibili-dades en el futuro, tiene voluntad para esforzarse o renunciar a gratifi caciones inmediatas por otras futuras, sabe reconocer y comprender los sentimientos de los demás, sabe tener viven-cias afectivas con matices enriquecedores y sabe empatizar es-cuchando y expresando sentimientos.

Un niño con autoestima está orgulloso de sus capacidades. Encuentra la fuerza en él mismo, no necesita factores externos. Afronta los problemas con confi anza. Acepta las frustraciones. Está satisfecho de sus logros, sin recurrir a situaciones o sus-tancias artifi ciales. Se siente motivado para trabajar y divertirse, con habilidades, afi ciones y alternativas.

¿Cómo defi nimos autonomía? Kant fraguó el concepto de autonomía moral que se maneja en la actualidad. Autonomía sig-

nifi ca vivir según el código de normas que yo me pongo para mí mismo. Frente al con-cepto de heteronomía que signifi ca so-meterse a la norma que viene de fuera.

José Antonio Marina (1997 y 2000) hace un alegato a favor del “proyecto de la autonomía personal”, al que sitúa muy por encima del concepto de liber-tad personal. Defi ne la autonomía como la capacidad para elegir los propios fi -nes, evaluarlos, justifi car nuestra deci-sión y tener energía para realizarlos.

De la independencia a la interdepen-dencia. La autonomía empieza con una lu-

cha por la independencia y termina con una lucha por la interdependencia.

Si autonomía es elegir y realizar los pro-pios fi nes, es elegir las liberaciones y también

las ataduras que uno quiere. Ejemplos: uno elige realizar su au-tonomía en una vida de pareja, o en un trabajo comprometido o en una vocación exigente. El concepto de libertad no nos lleva por este camino. El amor fi lial limita la libertad, pero puede ser toda una culminación de la autonomía personal.

La autoestima, puente hacia la autonomía. Con el objeto de aprovechar el gran potencial que tiene educar en la autoes-tima, tanto para la prevención de riesgos, como para la promo-ción personal y social, debemos empezar optando entre dos conceptos muy distintos de “autoestima”:

1. La que llamaremos coloquialmente “autoestima débil”, “americana”, “fast food” o dulzona, que se queda en el elo-gio, autocomplacerse y en ver lo maravilloso que soy yo.

2. En frente tenemos la que llamaremos “autoestima pigma-lión”, heredera de la tradición psicológica y pedagógica que viene de Vigotsky, donde la autoestima es un aguijón que nos hace ser activos, valientes, exigentes, transformadores y optimistas.

La primera forma de “autoestima” es un zafi o producto de mercado, más bien de quiosco o “ hipermercado” que tuvo el acierto de servir de catarsis para toda una generación que sufrió en carnes propias un tipo de educación, que algunos anhelan todavía, basada en el principio de “la letra con sangre entra”. Estos nuevos padres y educadores se auto ayudan, a sí y a sus hijos, desde el principio: “hacer lo contrario a lo que han hecho conmigo, sea lo que fuere”. El hallazgo instrumental para la edu-

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Para continuar….

• ALCÁNTARA, J.A. (1990): Cómo educar la autoestima, Barcelo-na, CEAC

• ALEMANY, Carlos (2001). 14 aprendizajes vitales. Editorial Des-clée de Brouwer

• COVEY, S.R. (1997): Los 7 hábitos de la gente altamente efecti-va, Barcelona, Paidó

• IBARROLA, Begoña (2003). Cuentos para sentir 1. Educar los sentimientos. Editorial SM

• IBARROLA, Begoña (2003). Cuentos para sentir 2. Educar los sentimientos. Editorial SM

• IBARROLA, Begoña (2010).Cuentos para educar niños felices. Editorial SM

• ICETA, Manuel (2004). Dejar ser. Educar desde el encuentro personal. Editorial PPC

• MARINA, J.A. (2000): Crónicas de la ultramodernidad, Barcelo-na, Anagrama

• MARINA, J.A. (2004): Aprender a vivir, Barcelona, Ariel

• MUÑOZ-REPISO, M. (2000): Educar en positivo para un mundo en cambio, Madrid, PPC

• SHAPIRO, L.E. (1997): La inteligencia emocional de los niños, Madrid, Zeta

• http://www.movilizacioneducativa.net/index.asp El Portal de movilizacion educativa pretende ser una herramienta de trabajo interactivo para ayudar a todos los conspiradores educativos, a los movilizadores de la tribu.

Extraído del Plan de Prevención de Tutorías de Fere-Ceca.

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Rincón de oraciónRRincón de oraciónCuando oramos estamos hablando

con Dios, con ese “amigo que sabe-mos nos ama”, nos dice Santa Teresa, y cuando leemos-oramos con la Biblia, Dios nos está hablando a nosotros.

Los textos que nos ayudan en estos días a vivir, a celebrar, la muerte y la re-surrección de Jesús, son de una gran riqueza. Os invito a disfrutar de ellos al menos cinco minutos cada día.

Intenta hacer una lectura meditada. Lee despacio. Intenta hacerla tuya. No dejes tu vida fuera, deja que esta Pala-bra la inunde, la ilumine, la enriquezca.

Escucha a tu cuerpo, pon nombre a tus sensaciones: cansancio, inquietud, dolor, armonía,… ni las rechaces, ni las razones. Estás alegre o triste, abruma-do de trabajo o relajado,… Dios se co-munica contigo también por medio de tu cuerpo.

Trae a la oración esas noticias de la sociedad que más te han impac-tado, lo que has escuchado en tu casa, lo que te han contado en el colegio o en tu trabajo. ¡Qué im-portante saber escuchar! Orar no es aislarse. Escucha desde el corazón de Dios ¿Qué te está diciendo a través de ellos?

Tenemos que aprender el lenguaje de Dios, él habla en la Biblia y en la liturgia, y tam-bién en el periódico, en las personas con las que convi-vo y las que se cruzan en mi vida, en el tráfi co de la ciu-dad, y en el secreto de mi corazón.

La oración es ante todo un encuentro de per-

sona a persona. Aprender a orar escu-chando es avanzar por el camino de los que quieren vivir como Jesús: Amando y haciendo el bien.

Si hablo cinco minutos con Dios todos los días, me haré c o n s c i e n t e diariamente de su presencia en mi vida. Recordaré regularmente que no estoy solo y tendré la oportu-nidad de comunicarle mis miedos, mis ilusio-nes, mis angustias, mis esperanzas, mis temores, mis osadías, mis preocupaciones, mis planes, mi tristeza, mi alegría...

Aprenderé a ser agradecido; pues encontraré miles de motivos por los que quiero darle gracias y sentiré que no es-toy sólo porque experimentaré que me escucha, me acoge y me comprende.

Aprenderé a respetarme, a recono-cer los valores que él ha puesto en mí, los “talentos” recibidos y que yo voy “ne-gociando”. Aumentaré mi autoestima y reconoceré la valía de los que me ro-dean porque aprenderé a valorarme y a valorar, como él valora.

Ah, hay mucha gente que busca y ora a su modo aunque no lo diga. Isa-bel Allende, en su novela La suma de los días, escribe: “Lo que pretendo en mi tambaleante práctica espiritual es des-hacerme de los sentimientos negativos que me impiden caminar con soltura...No me hago ilusiones, nunca alcanzaré el desprendimiento absoluto, la auténti-ca compasión o el estado de los ilumi-nados, parece que no tengo huesos de santa pero puedo aspirar a las migas: menos ataduras, algo de cariño hacia los demás, la alegría de una conciencia limpia”.

Textos para disfrutar en las puertas de la Semana Santa:

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Un hombre sobre un burro. Unas autoridades que traman. Una mujer que derrama perfume. Un amigo que vende al Amigo. Una sangre derramada por todos. Una oración apasionada: “¡Padre!”. Unos amigos que se duermen. Un beso envenenado. Unos tes-tigos falsos. Un silencio que denuncia. Una condena inmerecida. Unos maltratos permitidos. Unas negaciones, el canto de un gallo y un hombre que llora. Una masa embrutecida. Un gobernante que se lava las manos. Un camino agonizante. Uno que le ayuda. Un hombre que es crucifi cado. Uno “de fuera” que cree. Unas mu-jeres que esperan… y un Dios que se guarda la última palabra so-bre el que otros condenaron y asesinaron. Comienza la Semana Santa. Un año más… no dejes pasar la oportunidad de descubrir que personaje estás siendo tú… y quien sigue siendo Él. Prepara Señor mi corazón esta Pascua contigo… un año más.

(Extracto de “Amar no es acertar”de Miguel Marquet O.C.D.)

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35 - njpikastetxea.eus · guri ere askotan gauza bera gertatzen zaigula. Hain azkar ibiltzen gara ezen norantz goazen eta zertan ari garen ere begi-bistatik galtzen baitugu. ... ñan