200733 ®Ü ß Ò¼ j òÄäèß Ùîà´ß . 11 34 BîÔÄß ª£î àß ´j Þã îÌß : ß ß Þ¼Ôß ê ×üÌß « × Ëû í 34 ª£î ß × Ëû ´j Þã îÌß 36 (ñîÀÌß

62007

6 א :א

@

@

@

@

@

2007 – 6 ــددـــــــــعــ

í{{{{{ée†ÃÖ]<í{{{éŠËßÖ]<Ýç{{{×ÃÖ]<í{{{Óf<l]…]‚{{{‘c

http://dr-banderalotaibi.com

א א מ א א א

א 6:א

@

6 العـــــدد :الكتـــــاب اإللكرتو�ي لشبكــة العلــــوم النفسيــــة العربيــــة 1


א ،:א ، א..−،

.אא .

".تقديرا وأعتزازا...مات اال�سا�ية مدينة الشارقة للخد

الذي رحل عن احلياة بصمت بعد ...اخلالدة ) رائد ( واىل روح أخي ".معا�اته من االعاقة طيلة مخسة وعشرين عاما

6العـــــدد : الكتـــــاب اإللكرتو�ي لشبكــة العلــــوم النفسيــــة العربيــــة 2


א ،:א ، א..−،

א مقدمة 9

موضوع 10

مدخل اىل دراسة التوحد الطفويل: الفصل األول 11

نظرة تارخيية - 11

مفهوم التوحد الطفويل - 13

نسبة التوحد الطفويل يف اجملتتمع - 18

يف التوحد الطفويلانواع ط - 20

ماذا يعين والدة الطفل التوحدي يف االسرة ؟ - 21

25 أهم اخلصائص واألعراض للتوحد : الثانيالفصل

الطفولـي

ضعف التفاعل االجتماعي .1 25

الربود العاطفي الشديد .2 27

ضعف االستجابة للمثريات اخلارجية .3 28

اللغة والتواصل مع االخرين ضعف استخدام .4 28

ايذاء الذات .5 30

فقدان االحساس باهلوية الشخصية .6 30

االنشغال املرضي مبوضوعات معينة .7 31

الشعور بالقلق احلاد .8 31

القصور يف اداء بعض املهارات .9 31 االستقاللية واحلياتية

اخنفاض يف مستوى الوظائف العقلية .10 31

6العـــــدد : النفسيــــة العربيــــةالكتـــــاب اإللكرتو�ي لشبكــة العلــــوم 3


א

السلوك النمطي املتصف بالتكرار .11 33

34 العوامل املسببة للتوحد الطفويل : الثالثالفصل

واالعاقات ذات العالقة به

العوامل املسببة العاقة التوحد 34

) العضوي(االسباب الفسيولوجية - 36

لبيوآيمياويةالعوامل ا - 38

اسباب اجتماعية - 38

اسباب نفسية - 39

اسباب ادراآية وعقلية - 39

التوحد وعالقته ببعض اضطرابات الطفولة 40

اعاقة التوحد وعالقته باالعاقة العقلية - 40

اعاقة التوحد وعالقته بفصام الطفولة - 41

اعاقة التوحد وعالقته باضطراب التواصل - 41

توحد وعالقته باالضطرابات الاعاقة - 42 السمعية والبصرية

التوحد وعالقته بالصرع اعاقة - 42

الكروموسوم اهلش وعالقته بالتوحد - 43

تصلب االنسجة - 43

44 الوسائل واالدوات املستخدمة يف : الرابعالفصل

تشخيص اطفال التوحد

مرحلة التعرف السريع على 1. 44 الطفل التوحدي

التاآد من وجود مظاهر مرحلة 2. 44 التوحد الطفويل

اختبارات التقييم : اجملموعة االوىل - 45 التشخيصي

تقومي النمو: اجملوعة الثانية - 49

تقومي التكيف: اجملموعة الثالثة - 50



א

تقومي التواصل: اجملموعة الرابعة - 51

تقومي مراحل الطفولة :اجملموعة اخلامسة - 52 املبكرة

اختبارات لقياس :اجملموعة السادسة - 54 الذآاء

التقييم االآادميي: اجملموعةالسابعة - 56

التقييم السلوآي: اجملموعةالثامنة - 56

التقييم العائلي: اجملموعة التاسعة - 58

مرحلة دراسة احلالة3. 59

مرحلة املالحظة االآلينيكية4. 59

61 مناذج لبعض وسائل وبرامج :الفصل اخلامس

التدخل لتنمية وتدريب اطفال التوحد

لتدريب على املهارات الرئيسة .1 61

تعليم لغة االشارة واالمياءات .2 63 الطفال التوحد

التدريب يف االنتباه اىل امسه .3 64

التدريب على العناية بالذات .4 65

التدريب على استخدام احلمام .5 66

التدريب على اجللوس .6 68

التدريب على التالمس اجلسماني .7 69

69 التدريب على العناية بالصحة .8

اجلسمية

التدريب على التذآر واستخدام .9 70 مفهوم الزمن

التدريب على بعض االنشطة البدنية .10 70

اللعب وااللعابالتدريب على .11 71

التدريب على التعاون العام .12 72

التدريب على بعض العادات .13 73



א

والعالقات االجتماعية

التدريب على التنزه واملشارآة يف .14 75 االجتماعيةملناسبات

التدريب على مساعدة االخرين يف .15 76 املنزل

التدريب على التعلم وتصحيح .16 77 االخطاء

التدريب على الرسم والتلوين .17 78

التدريب على االهتمام بالنمو .18 79 اجلنسي

االســاليب العالجيــة : الــسادسالفــصل 80 املتبعة يف عالج اطفال التوحد

التحليل النفسي1. 80

العالج السلوآي2. 80

طريقة حتليل السلوك التطبيقي3. 83

العالج التعليمي4. 84

العالج الطيب بالعقاقري5. 88

التدريب على التكامل السمعي6. 90

التواصل امليسر7. 90

العالج بالتكامل احلسي8. 91

العالج باملوسيقى9. 91

تطوير عالقات الصداقة ومهارات 10. 91 واصلالت

العالج باحلمية الغذائية11. 92

ـدم : السابع الفصل 94 اخلدمات اليت ميكن ان تق الطفال التوحد

وحدات ماقبل املدرسة1. 94

املدارس اخلاصة2. 94



א

الرعاية االيوائية3. 94

وحدات العالج الطيب4. 95

وحدات التدريب املهين5. 95

املهن يف البيئة احملمية6. 95

برامج املدرسة العادية7. 96

عملية التشاور مع الوالدين8. 96

االساليب الرتبوية اليت ميكن اتباعها 9. 97 من قبل االبوين

ر لعوائل توجيهات وارشادات أخ10. 99 اطفال التوحد

دور املعلمني يف التخفيف من معاناة 11. 100 االطفال التوحديون

آيف ميكن مواجهة املشاآل التعليمية 12. 101 الطفال التوحد؟

105 اسـاليب معاجلـة بعـض ::الفصل الثامن

املشكالت السلوآية الطفال التوحد

االعتمادية الزائدة1. 105

املزاجيةالنوبات 2. 105

السلوك التخرييب3. 106

السلوك العدواني4. 107

السلوك احملرج اجتماعيا5. 107

مقاومة تغيري الروتني6. 108

االطفال االنطوائيني واملنعزلني7. 109

احلرآات الغريبة 8. 109

سلوك ايذاء الذات والتوتر والغضب9. 110

111 وأآل ممشكالت متعلقة بتناول الطعا10. املواد الغريبة

االفتقار اىل اخلوف من املخاطر 11. 112 احلقيقية

خماوف أخرى12. 113



א

مستقبل اطفال التوحد13. 114

116 ـصل ــعالفـ ــض الد: التاس ــات بع راس

العلمية حول اطفال التوحد

116 Churchill & conlter 1997 دراسة -حول برنامج تدرييب شامل قصري املدى

الطفال التوحد

دراسة حول تطوير السلوك اللغوي - 117 الطفال التوحد باستخدام اساليب االتصال

مدى فاعلية العالج باحلياة اليومية يف - 117 التوحدحتسن حاالت االطفال ذوي

خصائص اداء االطفال املصابني بالتوحد - 118 على استخبار ايزنك لشخصية االطفال

مسحية عن مرض االنفصال التوحدي دراسة - 119 خطر تكرار املرض واالستشارات الوراثية

119 دراسة تشخيصية للخصائص السلوآية -

والعقلية واالنفعالية لالطفال املصابني العراقبالتوحد الطفويل يف

فاعلية برنامج سلوآي تدرييب يف ختفيف - 120 حدة اعراض اضطراب االطفال التوحديني

املصادر 122



א ،:א ، א..−،

א

كبريا باالطفال املعاقني يف توفري اخلدمات الرتبوية " اهتم العامل اهتماماواالجتماعية والنفسية والصحية والتأهيلية الالزمة هلم، وذلك من اجل تنمية

الجتماعية واملهنية، باعتبارها حق من حقوقهم قدراهتم الذاتية والعقلية وا . اال�سا�ية واليت اعرتفت هبا الكثري من دول العامل واملواثيق واالعراف الدولية

ويعد اطفال التوحد الطفويل هم احد فئات ذوي االحتياجات اخلاصة والذين . حباجة اىل االهتمام والرعاية اخلاصة

6العـــــدد : لشبكــة العلــــوم النفسيــــة العربيــــةالكتـــــاب اإللكرتو�ي 9


א ،:א ، א..−،

א

وخاصة جاء هذا الكتاب لريكز بالدرس والتمحيص على فئة اطفال التوحددهم يف ازدياد كبري، وان أسر هؤالء االطفال حباجة اىل حينما �علم ان اعدا

االسرتشاد والتوجيه فيما يتعلق بالتعرف على اسباب هذه االعاقة اما معلمي ومعلمات .ومشكالت ابنائهم واساليب الرعاية والرتبية والتعليم هلم

هلم يف التعرف على اطفال " الرتبية اخلاصة سيجدون يف هذا الكتاب عو�احد وخصائصهم اجلسمية والعقلية والنفسية واالجتماعية وحماولة فهم التو

كما ميكن ان . سلوكهم واملشكالت املتعلقة هبم واساليب تدريبهم وعالجهمتستفيد من هذا الكتاب اجلمعيات واملعاهد التعليمية املهتمة برعاية االطفال

يف جمال ذوي االحتياجات اخلاصة ، حيث يوفر هلم املعلومات االساسية .التوحد الطفويل

أسأل ا قد وفقت يف اعداد هذاالكتاب خدمة للعمل اال�سا�ي

جامعة بغداد - سوسن شاكر اجلليب.د



א ،:א א..−،،

א א :א מ א א

عند وجود اية اعاقة لدى طفل ما فأن التقييم ينجز من قبل االخصائيين الذين يتعاملون مع شريحة كبيرة واسعة من اضطرابات الطفولة والتي يشكل

وينبغي مالحظة الطفل في .حدي واحدا من اصنافها غير الشائعة االضطراب التومنزله او في حضانته او مدرسته لغرض توفير المعلومات وايجاد الحلول

.للمشكالت التي يعاني منها

:ولعل من ابرز الخدمات التي يمكن ان تقدم الطفال التوحد هي مايأتي

ةــــل المدرســــاقبـدات مــــوح .1الخيرة بدأت بعض مدارس الحضانة بقبول اطفال التوحد الذين في السنوات ا

.تبدأ اعمارهم من الثانية او الثالثة حتى سن االلتحاق بالمدرسة

وقد برهن ذلك على مدى الفائدة التي حاز عليها اولئك االطفال عن طريق دمجهم بصحبة االطفال االخرين ومساعدتهم على تعلم العناية بالذات والمهارت

.جتماعيةاال

ةــــدارس الخاصــــالم .2ان االطفال التوحديين بحاجة الى االلتحاق بمدرسة مناسبة لهم منذ سن الخامسة وحتى المراهقة وقد كثر الجدال حول امكانية دمج االطفال التوحديين مع

.االطفال الطبيعيين او الحاقهم بمدارس خاصة تتعامل فقط مع االطفال التوحديين

طفال التوحديين يتحسنون بصورة افضل في البيئة المركبة حيث واتضح ان اال-3(يلقون االهتمام الفردي ثم بعد ذلك يدمجون في مجموعات صغيرة مكونة من

. اطفال او اكثر كلما احرزوا تقدما)4

ةـــــة االيوائيــــالرعاي .3 قد تكوناذا لم يستطع الطفل البقاء في البيت فباالمكان ايجاد مدرسة ايوائية، و

الرعاية الدائمة طيلة الوقت ضرورية وان نظام الوحدات الشبيهة بنظام االسرة قد ويمكن توفير فرق عمل كافية ذات مؤهالت وخبرات. يبدو هو الحل االمثل



א אא מ

مالئمة، كما ان بعض االطفال التوحديين بامكانهم ان يعيشوا في وحدات نظام .االسرة سوية مع اطفال لديهم اعاقات اخرى

يـــالج الطبــدات العـــوح .4قد يتطلب االمر ادخال اطفال التوحد الى المستشفيات في ظل ظروف خاصة

ض جسماني واضح ومالحظ، وخاصة مايتعلق بمشكالت سوء التغذية التتعلق بمرالشديدة، وفي بعض االحيان وعندما يكون سلوك الطفل مشكال بصورة شديدة فقد يصبح من االفضل ادخاله الى مستشفى متخصص لبحث اسباب المشكلة وايجاد

في ومن الضروري للغاية ان تشرك االبوين. طرق للتعامل مع السلوك وعالجهعملية بحث االسباب وعملية تحضير برنامج التعامل والعالج لكي يصبح باالمكان

.تحقيق تحسن ولو بسيط عند عودة الطفل الى بيته

يـــب المهنــدات التدريـــوح .5ان الطفل التوحدي سيظل بحاجة الى المزيد من االعداد والتحضير قبل ان

جية من المدرسة الى وحدة التدريب ويمكن االنتقال بصورة تدري. يزاول مهنة ماالمهني المالئمة لتساهم في منع المشكالت التي تبرز عندما يضطر المراهق التوحدي الصغير الى شق طريقه في عالم الكبار ويجب ان يكون التدريب على العمل ومجاله واسعين كي يتسنى لكل مراهق توحدي ان ينمي مهاراته بناء على

.قدراته الخاصة

ماهو نوع العمل الذي يمكن ان يعمله اطفال التوحد بصورة افضل ؟ اذن

بشكل عام يمكن الطفال التوحد ان يقوموا بافضل االعمال التي يتعلموها فبعض االطفال بامكانهم العمل . والتي تتضمن درجة من االعادة والتكرار

ل خدمات كرسامين او فنانين او العزف على البيانو او عمال في مزرعة او عمااما اهم االنشطة التي يمكن ان يتمتع بها اطفال . او مشغلو حاسبات وغيرها

التوحد اثناء وقت الفراغ فهي الموسيقى والسباحة والعاب االلغاز ولعب المنضدة وعمل المخيمات كما انهم بحاجة الى العناية قبل وبعد المدرسة، وبحاجة الى

.قبل المهنيالبرامج الصفية والترفيهية والتدريب

ةـــة المحميــن في البيئـــالمه .6ان معظم التوحديين الراشدين تمنعهم اعاقتهم من العمل في وظائف عامة وهم يحتاجون الى مهن تتالئم مع قدراتهم سواء كانوا يعيشون في منازل ذويهم او في مؤسسات رعاية ومن الصعب انشاء وحدات خاصة باالشخاص التوحديين فقط

اكز التدريب ووحدات الرعاية الخاصة التي تديرها مراكز خدمة المجتمع ولكن مر، 5(او هيئات الصحة الخاصة بالمعاقين عقليا تقبل توظيف االفراد التوحديين لديها

.)190-185ص



אא מ א

ةــة العاديـــج المدرســبرام .7

صمم المجلس العمومي لشمال كارلوينا برنامج الطفال التوحد 1971في عام وسيتم التركيز على اساسيات تطبيق .واالطفال الذين لديهم اعاقات التواصل

:برامج المدرسة العادية وهي

The ويتم ياستخدام مقاييس تقويم النمو كمقياس :تحديد االطفال -أ childhood autism rating scale الذي يستخدم الغراض تحديد االطفال

.ودرجة التوحد لديهم

يتم االعتماد على خبرات الوالدين والعالقات : المتضمنات الوالدية -ب والدين ويمكن االعتماد على معلومات ال. بينهما والمهنين كأساس لتقدم الطفل

حول طفلهما وقدرته على التعلم للمهارات فضال عن ان الصف الخاص .سيضيف للطفل عناصر برنامج التعليم الخاص

بعد تقييم مستوى مهارات الطفل واستكمال البرنامج : العناصر التعليمية -ج التربوي الفردي وتحديد االحتياجات التربوية الطفال التوحد يمكن تقديم

. لتوحد واالطفال الذين يعانون من اعاقات اخرىالخدمات الطفال اوالصفوف الخاصة تعد من افضل االختيارات لنظام التعليم الخاص الطفال

.التوحد

ان حضور اطفال التوحد الى المدارس العامة يعد امرا : التعاون المؤآد -د ولكن الفهم والمساعدة لهؤالء االطفال يعد من اساسيات نجاح . غير مألوفا

فمساعدة المعلمين واالداريين الطفال التوحد يوفر لنا خدمات .مجالبرنا .التدريب ويعدل من اتجاهات المعلمين نحو هؤالء االطفال

معظم معلمي التربية الخاصة غير مؤهلين : التدريب والمساعدة -ه TEACCHلمساعدة اطفال التوحد في المدارس العادية ولذا فان برنامج

) 422-421، ص69(معلمين الجدد يوفر التدريب الجديد لل

نــاور مع االبويــة التشــعملي .8

يستطيع االباء ان يتعلموا عبر قراءة الكتب المنشورة والمقاالت وبعض المبادىء العامة عن كيفية تعليم االطفال التوحديين والتعامل معهم وهم بحاجة الى

كن تحقيقه بصورة وهذا يم. النصيحة عن كيفية تطبيق تلك االفكار على طفلهمفعالة اذا ماباشر احد االستشاريين ذوي الخبرة بزيارة منزل الطفل وتطبيق افكاره على سلوك الطفل داخل البيئة وعبر الوسائل المتاحة لالسرة ويعد التعامل

.مهما" مابين المنزل والمدرسة امرا

:ومنهاوقد وجدت الكثير من المراكز في العالم تهتم بتدريب اطفال التوحد



א מ א א

مركز ابحاث التوحد في كاليفورنيا ويقوم المركز بتطبيق برنامج تحليل − وصمم البرنامج لمساعدة Robert Koegelالسلوك التطبيقي من قبل العالم

االطفال على تعليم التواصل والتفاعل مع االخرين بالتركيز على الدافعية .واالستجابة الى االشارات المتنوعة وادارة الذات

في جامعة شمال كارولينا والذي يزود بيئة اطفال TEACCHمركز −ات الحياتية وتخفيف حدة التوحد بالبرامج المالئمة في تعليم االطفال المهار

.االضطراب السلوكي

ويقع في برستول في انكلترا ويقدم خدماته الطفال SWAPمركز −التوحد من خالل استخدامه لبطاقات جذابة وبعض االدوات التعليمية ويتم

مرحلة ضمن خطة التعليم الفردي 17 طفال يتم تعليمهم على وفق 26تسجيل اون مابين المعلم وعائلة الطفل من اجل مساعدة لكل طفل ويتم التنسيق والتع

الطفل على التفاعل االجتماعي واللعب ومهارات التواصل والمرونة في .التفكير

مركز التاهيل النفسي الطفال التوحد ويقع في مصر وتحت اشراف −مستشار الطب النفسي الدكتور جمال ابو العزائم ويقوم المركز بدراسة الطفل

ض المرضية وقياس مستوى الذكاء ومن ثم يقوم بوضع وتحديد االعراالبرامج الخاصة لمعالجة السلوكيات الخاطئة وتدريب مهارات التواصل

وهناك مراكز اخرى في بعض االقطار .اللغوي واالجتماعي الطفال التوحدالعربية كاالمارات العربية المتحدة، والسعودية، والكويت، وتونس، فضال عن

ر من الجمعيات االنسانية والتعليمية والتأهلية والمستشفيات وجود عدد كبي .الخاصة الطفال التوحد في كافة دول العالم

االساليب التربوية التي يمكن اتباعها من قبل االبوين مع .9 اطفال التوحد

ان وجود طفل مشكل داخل االسرة يجعل معظم االباء واالمهات يشعرون ال االخرون داخل االسرة يتصرفون بصورة بانهم فاشلون حتى لوكان االطف

.طبيعية للغاية

ويقوم الصغار واالطفال الطبيعيين بالتعلم عن طريق العديد من الوسائل فهم يفهمون نبرات اصوات امهاتهم، وتعابير الوجه، ويفهمون . المختلفة

االيماءات البسيطة واية حركات او هزات وطريقة الوقوف او السير والحركة وهم يقلدون . ايصدر عنهما ويستدلون منه على رضائهما او على سخطهماوكل م

.ابويهم جاهدين بقدر مايتيح لهم فهمهم

)العناق والتقبيل(وان االم تستخدم بصورة عفوية اساليب جسدية مباشرة مثل

6ـدد العــــ: الكتـــــاب اإللكرتو�ي لشبكــة العلــــوم النفسيــــة العربيــــة 97


א מ א א

لتظهر رضاها عن طفلها اذا ماقام بعمل يفرحها فهي تعرف حينذاك ان الكلمات .وااليماءات ليست كافية لوحدها رغم انها تقوم باستخدامها ايضا

اليه بسبب ومشكلة الطفل التوحدي هي ان اساليب التعلم غير واضحة بالنسبة ومع تطور اللغة لديهم وبعض القدرات التواصلية يضل . الصعوبات اللغوية

.هؤالء االطفال مرتبطين بالحاضر

وقام بعض االختصاصيين النفسيين باالهتمام بأساليب التعلم المباشرة .والمجدية مع االطفال ذوي االستيعاب اللغوي المحدود

طوروها فقد عرفت بأسم االشراط اما الوسائل العلمية والتقنيات التي ويستطيع االباء Behaviour Modification االجرائي او تعديل السلوك

والمدرسون االستعانة بافضل االساليب العلمية واعمها فائدة من المختصين ولعل من ابرز االساليب التي يمكن اتباعها في .وتطبيقها كي تناسب اطفالهم

: د هي مايأتيتربية وتعليم اطفال التوح

محاولة فهم سبب تصرف الطفل بطريقة معينة، ومن المفيد ان نتذكر ان .1سلوك الطفل التوحدي رغم انه عادة مايبدو غير مألوف وغريب اال انه ينطوي على تفكير منطقي غير مرن النه يعتمد على فهم واستخدام بعض انواع اللغة

.الرمزية

ك الذي كوفئوا عليه في السابق ان االطفال يميلون الى تكرار السلو .2 . ويتوقفون عن تكرار السلوك الذي لم يقدم الى الحصول على مكافأة او تشجيع

في حالة التعامل مع طفل اليستطيع الكالم واليستطيع الفهم بصورة كبيرة .3يصبح من الضرورة الحيوية توقيت االمور كي تتمكن من التصرف مع الطفل

نيب وافضل االمور هي ان تباشر بمنع السلوك غير مباشرة بالمكافأة او التأوان لم يكن ذلك باالمكان فعليك ان تبادر حاال بالتصرف فورا وان . المرغوب

يبدأ الطفل في الشروع بارتكاب الخطا وهو امر اكثر جدوى من ترك الطفل .يرتكب فعال خطرا او عمال مؤذيا ثم بعد ذلك يتم عقابه

انون من ضعف االستيعاب والفهم يصابون هناك بعض االطفال ممن يع .4فلو . باالضطراب والحيرة بسهولة ويسبب غضب والديهم وعدم رضائهما

هددت الطفل بان تبلغ ابيه حين يعود للمنزل فانه سينسى ذلك كلية خالل بضعة " هو الشخص الذي يكون عابسا دوما" بابا " دقائق الحقة وكل ماسيتعلمه هو ان

بيت ولن يكون لذلك أي تاثير يذكر على تعديل سلوكه عند وصوله الى الولكي يكون االمر فعاال يجب ان نتصرف بشكل سريع في كل مرة .المشكل

والطريقة التي سيتضح بها رد فعلك . يبدا فيها الطفل سلوكه غير المرغوبيجب ان تكون واضحة ومفهومة للطفل فمحاولة ردع الطفل التوحدي بواسطة

راخ هو امر عديم الفائدة وانما ينبغي ابعاده عن العمل المشكل الكالم او الص



א מ א א

.لكي النخلق له المتاعب والفوضى

لطفل على المالحظة واكتشاف االشياء التي يحبها ويكرهها ينبغي تشجيع ا .5 .من اجل وضع البرنامج المناسب والذي سيكون اكثر تاثيرا وفاعلية

في الحاالت السلوكية غير المتوقع حدوثها او المفاجئة كنوبات الصراخ .6 .المفاجئة دونما سبب معروف فمن المفضل عالج ذلك بتجاهل الطفل

ت السلوكية االكثر اهمية وترك تلك المتعبة وغير التركيز على المشكال .7المالئمة على وجه الخصوص وهذا الحل او التسوية تنتج عبر الجو المريح الواقعي كما انها تتيح للطفل التعلم ويعرف ان هناك حدودا يجب عليه ان

.اليتجاوزها

ان افضل تقنيات التعليم لن تكون مجدية مالم تطبق من قبل شخص يحب .8طفل المعني به بصدق ، وتكون لديه اهتمامات صادقة وحقيقية نابعة من ال

القلب، ويتوقف النجاح على معرفة الطفل وفهم طبيعة اعاقته واالحاطة باالشياء التي يحبها والتي اليحبها وان تتوفر لديه القدرة على تخمين ماينوي الطفل ان

.)96-91 ، 55( .يفعله قبل ان يبدا الطفل بتنفيذ ذلك

د ــال التوحــل اطفـــر لعوائــات وارشادات آخـــتوجيه .10كما تطرقنا سابقا في ان التوحد يعد احد اضطرابات نمو الدماغ بسبب االختالالت الجينية وضعف التوازن الكيميائي الذي يحدث اثناء مرحلة الطفولة

ناك العديد وه. وتعد المدرسة المصدر االساسي لتعلم الطفل.ويؤدي الى التوحدمن المعلمين الذين لديهم الخبرة والتدريب في التعامل مع االطفال ذوي االحتياجات الخاصة وخاصة اطفال التوحد ويساعد المربين هؤالء االطفال في

وهناك محاوالت اضافية يمكن لعوائل اطفال التوحد القيام .بناء مهاراتهم وميولهم :بها وهي

ب المختص في عرض الطفل التوحدي والتزود يمكن للعائلة مراجعة الطبي .1 .بالخبرات الالزمة لمعالجته

التزود بالمعلومات التي تتعلق بحقوق االطفال المعاقين، واعلم ان من حق .2 .الطفل التعليم ومساعدة الحكومة له

يمكن معالجة نطق الطفل مبكرا لمساعدته على تطوير مهاراته االجتماعية .3االخرى لتعليم اللغة كطريقة االشارة وتسهيل التواصل ولغته وتعلم الطرائق

.وغيرها

ضرورة التحلي بالصبر مع الطفل وتعلمه ادارة ذاته والتي تعد المشكلة .4 .الكبرى للطفل التوحدي



א אא מ

يمكن االتصال بالمنظمات غير الحكومية المشهورة والتي تهتم باطفال .5 .التوحد

امنح الطفل الفرصة في انجاز واجباته والتي تساعده على منحه الثقة بنفسه .6 .وتطور حواسه وتجعله مستقرا

حديين دور المعلمين في التخفيف من معاناة االطفال التو .11ربما نسأل انفسنا ماهي االدوار التي تقع على عاتق المعلمين خالل عملهم مع االطفال التوحديين لكي يتمكنوا من تقديم المساعدة وبذل الحـد االقصى من

.الجهد مع هؤالء االطفال

ان مما يسهل مهمة المدرسة هو ان يكون لدى الطفل التوحدي قدر من السلوك االجتماعي ويستطيع االعتماد على نفسه في المأكل والملبس ويستطيع ان يغتسل ويظل نظيفا واليبلل مالبسه خالل النهار ولكنها غالبا مايتوجب عليه البدء

.بتعليمه تلك المباديء والمهارات االولية

يتم اتقان الطفل لتلك السلوكيات االساسية فأن المدرسة ستنتقل الى وحالما ويجب ان تتالئم مناهج التدريس مع اعاقات .تدريب الطفل على مهارات اخرى

االطفال وان يتم استخدام تقنيات ووسائل تعليمية عديدة تسهم في منح الفرص .لتعلمللطفل باستخدام حواس اللمس والمهارة الحركية في عملية ا

ان مدارس االطفال التوحديين ينبغي ان تتزود بسلسلة واسعة من القدرات المتعددة حيث تراعي مقدرة بعض االطفال على اتقان عدد قليل من المهارات البسيطة في حين يستطيع البعض االخر ان يحرز نجاحا ويتقدم نحو مواضيع

مكان مابين نقطتي بداية كما ان هناك مجموعة من االطفال تقع في.اكثر تركيباونهاية مقياس حدة االعاقة وهي على االغلب صعبة التعلم الى حد كبير ولكن الخبرة التي يكتسبونها في المدرسة تساهم في تحسين قدرتهم على مسايرة الحياة

.من حولهم

وأحدى المظاهر المهمة للمدرسة هي انها توفر للطفل بيئة مركبة وخبرة عية فالنزهات المدرسية والحفالت واعياد الميالد والتجمعات اليومية تفاعلية اجتما

لجميع افراد المدرسة تمنح الطفل ايقاعا محببا ونمطا حياتيا يجدونه مريحا ومثيرا .لهم بنفس الوقت

والمدارس الناجحة والتي تقوم على اسس سليمة تنمي انماطا من العادات وحتى االطفال .ي تكون عونا كبيرا للطفلالسلوكية االيجابية والمعقولة والت

شديدي االضطراب فهم يصبحون اهدأ حاال واكثر تعاونا حينما يدمجون في مثل .هذا الجو المالئم

ان المدرسة عضو واحد من الفريق الذي يهتم ويعني بمساعدة الطفل

6العـــــدد : ــــةالكتـــــاب اإللكرتو�ي لشبكــة العلــــوم النفسيــــة العربي 100


א מ א א

التوحدي فعليها ان تعمل وتتعاون مع االطباء واالختصاصيين النفسيين وهي بحاجة الى الحصول على معلومات وخبرات تتعلق بالطفل العادي وبطرق تعليم

مراحل المختلفة اثناء تطور الطفل االطفال العاديين لكي يستطيع مالحظة الالتوحدي ولكي التخطيء في تفسير السلوك غير الناضج على انه عرض مرضي

وتعد المدرسة عضوا مهما بالنسبة للوالدين فهي تستطيع التعرف على .مثالالكثير من االطفال الذين ترعاهم عن طريق االستماع الى الوالدين وهما يصفان

ومن الممكن تبادل اساليب التعامل . ل وكيفية التصرف فيهسلوك الطفل في المنزمع الطفل في البيت او المدرسة وكذلك مجموعة المشكالت والحلول التي وضعت

.لها خالل جلسات النقاش

ان كال من البيت والمدرسة له دوره الخاص الذي يلعبه في مهمة مساعدة لة في نفس الوقت ومتساوية من الطفل وتقديم العون له وهي ادوار مختلفة ومتداخ

.حيث القيمة واالهمية

وقد يبرز نوع من المشاكل والصعوبات حين تحاول المعلمات او المعلمين تمثيل دور المعالج النفسي او دور االبوين او حتى دور االسرة كلها مع الطفل فمهارات المدرسة هي من االهمية بمقدار بحيث تقل تلك االهمية وتتعرقل

.اوالت خلطها واقحامها مع فنون التخصصات االخرىبمح

وقد يشكل المراهق التوحدي خاصة ذلك الذي لم يحرز سوى تقدم ضئيل في المدرسة قد يشكل صعوبة لمدرسته فهناك اتجاه لديه بان يواصل ذات التقدم

والمراهق التوحدي – الطفولة –المحدود الذي كان يؤديه خالل مرحلته السابقة م النشاطات التي كان يرغب بها ويحبها عندما كان طفال وهي مشكلة قد يسأ

تضاف للصعوبات السلوكية التي تظهر خالل هذه المرحلة العمرية، لذا يجب على المعلمين والمعلمات ان يكونوا على معرفة ودراية بتلك االحتماالت وان

ذلك لكي يصبح يقمن باضافة التغييرات الالزمة على محتوى البرنامج الدراسي واكثر مالئمة لذلك الفرد الذي على الرغم من كونه معاقا فانه سيصبح انسانا

)87-85، ص55( .راشدا بالغا

د ؟ـة المشاآل التعليمية الطفال التوحـن مواجهـآيف يمك .12

يبدو على اطفال التوحد وخاصة في االعمار الصغيرة انهم يقاومون تعلم انهم يرفضون عمل أي شيء يطلب منهم وعند المهارات الجديدة فأحيانا يبدو

تعلم مهارة جديدة قد يقوم بتكرارها مرات ومرات حتى يبدو انه يؤديها بصورة روتينية وقد تجردت من معناها كما قد يقاوم أي محاولة لالنتقال الى اداء مهمة

فيمكن عن طريق المالحظة الدقيقة للمواقف التي يبدي فيها اطفال التوحد. اخرىمقاومة عنيدة للتعلم وانسحابا منه، ان نبدأ في فهم اسباب هذا السلوك وعادة مايقل

.حجم السلوك السلبي لدى الطفل كلما ازدادت قدرته على الكالم وفهم اللغة



א אא מ

ان العامل الحاسم هو مدى فهم الطفل لما هو مطلوب منه فأن لم يخمن الشيء المطلوب، واذا واجهته المشاكل في تقليد االشياء واالعمال التي يراك تقوم بها فأنه يبدو لك انه عنيدا حيث اليقوم بعمل أي شيء على االطالق، وقد تؤدي محاوالتك المستمرة مع الطفل في تأديته للشيء المطلوب منه الى نوبة من

. الغضب الشديد او القلق الحاد او االنسحاب تبعا لشخصية الطفل

ان المشكلة الرئيسية وراء موقف الطفل التوحدي السلبي هي افتقاره الى الفهم اعد على هذا الحقيقي للمطلوب منه ولكن هناك بعض الصعوبات االخرى التي تس

فاالرتباك مثال يعتبر شعور غير سار كما ان الفشل المتكرر يثير االكتئاب في النفس ويبدأ االطفال في الربط بين جميع المواقف التعليمية وهذه المشاعر غير

وهم اليختلفون عن . السارة ولذلك فهم يقاومون التعلم بمجرد تقديم اية مهمة لهمعوبة في تعلم القراءة وبالتالي تنشأ لديه اضطرابات الطفل الطبيعي الذي يجد ص

.انفعالية كنتيجة لهذه االعاقات االساسية

ان كثير من اطفال التوحد يصيبهم االنزعاج اذا تم تصحيح اخطائهم عندما نبدأ معهم في تعلم مهارة جديدة فنجدهم يصرخون او يعضون ظهر ايديهم ويبدو

ضيق المعلم ويدفعه اذا كانت تنقصه الخبرة الى عليهم القلق واالنزعاج مما يثيرويمكن تجنب هذه المشكلة عن طريق التأكد من بساطة . عدم االستمرار في العمل

الشرح الذي يقدم لهؤالء االطفال فأذا ارتكب الطفل خطأ يجب ان تجعل خطوات )59-58 ، ص22( . التعلم اصغر مما هي عليـه

للقائمين على تعليم اطفال التوحدوفيما يلي مجموعة من التوجيهاتيفكر كثير من المصابين بالتوحد الطفولي باستخدام التفكير المرئي، حيث .1

وتبدو افكاره كشريط فديو . يفكر باستخدام الصور بدال من اللغة او الكلمات. فالصور هي اللغة االولى للطفل والكلمات هي لغته الثانية. يراه في مخيلتهسماء اكثر سهولة من تعلم االفعال، حيث يمكنه ان يكون كما ان تعلم اال

صورة في مخيلته عن االسم بينما من الصعب عمل ذلك بالنسبة لغير االسماء لذا فانه ينصح المعلمة او المعلم بعرض الكلمات بصورة واضحة

.للطفل وذلك باستخدام االلعاب مثل

طويلة حيث يواجه حاول تجنب استخدام كلمات مثيرة وأوامر او تعليمات .2االطفال المصابين بالتوحد مشكالت في تذكر تسلسل الكلمات وذلك يمكن

.كتابة التعليمات على الورق اذا كان الطفل او الشخص يستطيع القراءة

لدى كثير من االطفال المصابين بالتوحد الطفولي موهبة في الرسم، والفن، .3 .رهااو الكومبيوتر حاول تشجيع هذه المواهب وتطوي

قد يركز االطفال المصابين بالتوحد على شيء ما يرفضون التخلي عنه، .4 كلعب القطارات او الخرائط وافضل طريقة في التعامل مع ذلك هي استغالل



א אא מ

ذلك من اجل الدراسة حيث يمكن استخدام القطارات مثال لتعليم القراءة او يمكن قراءة كتاب عن القطارات والقيام بحل بعض المسائل . والحساب

الحسابية في استخدام القطارات كعد مثال كم كيلو متر يفصل بين محطة .واخرى

.تعليم مفهوم االرقاماستخدم طرق مرئية واضحة ل .5

يواجه كثير من اطفال التوحد صعوبات في الكتابة، بسبب صعوبات في .6وللتغلب على شعور الطفل باالحباط بسبب سوء خطه، . التحكم بحركة اليد

يمكن تشجيعه على االستمتاع بالكتابة واستخدام الكومبيوتر في الطباعة اذا .امكن ذلك

اءة بسهولة اكبر اذا استخدموا طريقة بعض اطفال التوحد يتعلمون القر .7تعلم الحروف اوال بينما يتعلم البعض االخر باستخدام الكلمات دون تعلم

.الحروف اول

بعض االطفال لديهم حساسية ضد االصوات المرتفعة ولذلك يجب حمايتهم .8 او صوت تحريك )كصوت جرس المدرسة مثال(من االصوات المرتفعة

ويمكن التقليل من صوت تحريك الكراسي . الكراسي بحكها في االرض .بوضع سجادة فوق ارضية الفصل

بعض االزعاج لبعض االطفال )الوهاجة(تسبب االضواء العاكسة .9المصابين بالتوحد الطفولي ولتجنب هذه المشكلة ضع طاولة الطفل قرب

.النافذة او تجنب استخدام االضواء العاكسة

انون من فرط الحركة حيث انهم بعض االطفال المصابين بالتوحد يع .10يتحركون كثيرا ويمكن التغلب على ذلك اذا تم الباسهم صدرية او معطف ثقيل يقلل من حركتهم ووضع اكياس من الرز او الفول مثال لتزيد من وزن

كما ان الضغط الناتج عن الوزن قد يساعد على تهدئة . الصدرية او المعطفتدي الطفل الصدرية لمدة عشرين دقيقة وألفضل النتائج يجب ان ير. الطفل

. ثم يتم خلعها لبضع دقائق

يستجيب بعض اطفال التوحد بشكل افضل ويتحسن كالمهم اذا تواصل .11فاالحساس الناجم عن التأرجح قد . المعلم معهم بينما هم يلعبون على ارجوحة

يساعد على تحسن الحديث لكن يجب ان اليجبر الطفل على اللعب .ال اذا كان راغبا بذلكباالرجوحة ا

بعض االطفال المصابين بالتوحد ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي .12اليستطيعون معالجة المعلومات الداخلة عن طريق الرؤية والسمع في نفس

.الوقت ولذلك يجب ان ال يطلب منهم النظر واالنصات في نفس الوقت

6العـــــدد : ــوم النفسيــــة العربيــــةالكتـــــاب اإللكرتو�ي لشبكــة العلــ 103


א מ א א

تعد حاسة اللمس عند كثير من االشخاص المصابين بالتوحد ممن .13ولذلك يمكنك تعليمهم . يستخدمون التواصل غير اللفظي اكثر الحواس فاعلية

كما يمكن . حرف المصنوعة من البالستيكالحروف بتعويدهم على لمس االان يتعلموا جدولهم اليومي بلمس االشياء الموجودة على الجدول قبل بضع

دقيقة من موعد الغداء قدم للشخص )15(دقائق من موعد النشاط فمثال قبل . ملعقة ليمسكها

في حال استخدام الحاسوب في التعليم، حاول وضع لوحة المفاتيح في .14 الى الشاشة، حيث ان بعضهم قد اليدرك ان عليه ان ينظر الى اقرب مكان

.الشاشة بعد الضغط على احد المفاتيح

من السهل بالنسبة لبعض االشخاص ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي .15الربط بين الكلمات والصور اذا رأوا الكلمة مطبوعة تحت الصورة التي

م الرسومات، حيث يفضلون وقد يجد بعض االشخاص صعوبة في فه. تمثلها .استخدام االشياء الحقيقية والصور في البداية

قد اليدرك بعض االشخاص المصابين بالتوحد ان الكالم يستخدم كوسيلة .16فأذا . وذلك فأن تعلم اللغة يجب ان يركز على تعزيز التواصل. للتواصل

كوبا طلب الطفل كوبا فأعطه كوبا، واذا طلب الطفل طبقا بينما هو يريد حيث يحتاج الطفل ان يتعلم انه حينما ينطق بكالم ما، فأن ذلك . اعطه طبقا

.يؤدي الى حدوث شيء ما

قد يجد كثير من االطفال المصابين بالتوحد صعوبة في استخدام فأرة .17الحاسوب، ولذا حاول استخدام اداة اخرى لها زر منفصل للضغط، كالكرة

ابين بالتوحد ممن يواجهون مشاكل حيث يجد بعض االطفال المص. الدائرية، 71( .في التحكم العضلي صعوبة في الضغط على الفأرة اثناء مسكها

.)3-1ص



א ،:א א..−،،

א

االشول، عادل عزالدين، موسوعة التربية الخاصة، مكتبة االنجلو المصرية،

.1987القاهرة

االمام، مصطفى واخرون، علم نفس الخواص، دار الكتب للطباعة والنشر، بغداد، 1993.

. بالحياة اليومية في تحسن حاالت التوحدبدر، اسماعيل محمد، مدى فاعلية العالج

تركي، جمال، شبكة العلوم النفسية العربية، معجم المصطلحات النفسية، شبكة 2004االنترنيت،

الجمعيةالكويتية لتقدم الطفولة العربية، االنفصال التوحدي نوع آخر من انواع .1990 الثاني، ، كانون21االعاقة عند االطفال، مجلة الطفولة العربية، العدد

الجلبي، سوسن شاكر، دراسة تشخيصية للخصائص السلوكية والعقلية واالنفعالية لالطفال المصابين بالتوحد الطفولي في العراق، مجلة العلوم التربوية والنفسية، العدد

.2000، حزيران، 36

جري، دبي، طرق تدريب االطفال التوحديين على استخدام المرحاض، جامعة ).االنترنيت . ( 2002ارولينا نورث ك

) .االنترنيت ( 2002حكيم، رابية ابراهيم، التوحد، السعودية

حمودة، محمود، الطفولة والمراهقة، المشكالت النفسية والعالج، القاهرة، المطبعة 1991الفنية الحديثة

لقاهرة الحفني، عبد المنعم، موسوعة علم النفس والتحليل النفسي، مكتبة مدبولي، ا 1978

خليل عمر بن الخطاب، التشخيص الفارق بين التخلف العقلي واضطرابات االنتباه والتوحدية، دراسات نفسية، رابطة االخصائيين النفسيين المصرية، الجزء الثالث،

.1991القاهرة، دار النهضة العربية ،

نية، مكتب الخطيب، جمال واخرون، المدخل الى التربية الخاصة، الجامعة االرد .1997الفالح للنشر والتوزيع، الطبعة االولى

الخطيب، جمال محمد سعيد، الطفل الحاضر الغائب، اطاللة أخرى على التوحد، .مجلة البيت



א

، االسس البيولوجية لسلوك االنسان، الدار العربية للعلوم، الطبعة الدر، ابراهيم .1994االولى،

داود، نسيمة وأخرون، مشكالت االطفال والمراهقين واساليب المساعدة فيها، .، منشورات الجامعة االردنية، عمان1989الطبعة االولى

ات نظر، شبكة الرخاوي، يحيي، مخاطر استيراد االفكار والمناهج والمشاكل وجه .2004العلوم النفسية العربية، االنترنيت،

رزوق، اسعد، موسوعة علم النفس، المؤسسة العربية للدراسات والنشر، بيروت، .1977الطبعة االولى،

الروسان، فاروق، اساليب القياس والتشخيص في التربية الخاصة، الجامعة .1996االردنية

فال غير العاديين، مقدمة في التربية الخاصة، الروسان، فاروق، سيكولوجية االط . 1989الجامعة االردنية،

سليمان، عبد الرحمن سيد، الذاتوية، اعاقة التوحد لدى االطفال، مكتبة زهراء 1999الشرق، القاهرة، الطبعة االولى،

ترجمة احمد عبد العزيز سالمة، علم االمراض النفسية . م.سوين، ريتشارد .1979اهرة، دار النهضة العربية، والعقلية، الق

شحاته، نوال سامي، نماذج لبعض وسائل وبرامج التدخل لتنمية وتدريب اطفال االوتستيك، اتحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة والمعوقين بجمهورية مصر العربية،

.1998، السنة الخامسة عشر سبتمبر، 55العدد

طفال، الجزء الثاني، القاهرة، الجهاز شعالن، محمد، االضطرابات النفسية في اال .المركزي للكتب الجامعية

عاقل ، فاخر ، معجم علم النفس ، دار العلم للماليين ، بيروت ، لبنان ، الطبعة . 1977الثانية

عبد الحميد، جابر وعالء الدين كفافي، معجم علم النفس والطب النفسي، الجزء .ةالثامن، القاهرة، دار النهضة العربي

عبد الرحيم، فتحي السيد، سيكولوجية االطفال غير العاديين والتربية الخاصة، .الجزء الثاني، الطبعة الرابعة، الكويت، دار القلم

فراج، عثمان لبيب، اعاقة اطفال التوحد خواصها وتشخيصها، اتحاد هيئات رعاية نة الحادية عشر ، الس40الفئات الخاصة والمعوقين بجمهورية مصر العربية، العدد

.1994ديسمبر،

فراج، عثمان لبيب، برامج التدخل العالجي والتأهيلي الطفال التوحد، اتحاد هيئات ، السنة الثالثة 68رعاية الفئات الخاصة والمعوقين بجمهورية مصر العربية، العدد

.2001عشر ديسمبر،

ها اتحاد هيئات خواصها وتشخيص" االجترار " فراج، عثمان لبيب، اعاقة التوحد ، السنة الثانية 41رعاية الفئات الخاصة والمعوقين بجمهورية مصر العربية، العدد



א

.1995عشر ،

ا، الجزء الثاني، الطبعة كمال، علي، النفس وانفعاالتها وامراضها وعالجه .1988الرابعة، دار واسط ،

مجلة المنال، مدينة الشارقة للخدمات االنسانية، ملف حول التوحد الطفولي، العدد .2000، ابريل، 14

.1994مسلم، هناء محمد ، االطفال التوحديون، مرشد لالباء، كونستابل لندن

دريبي في تخفيف حدة اعراض مالمعمور، عبد المنان، فاعلية برنامج سلوكي ت اضطراب االطفال التوحديين، المؤتمر الدولي الرابع لمركز االرشاد النفسي والمجال

.، المجلد االول، كلية التربية، جامعة عين شمس1997 ديسمبر 4-2التربوي،

، 1989النابلسي، محمد احمد، اصول ومباديء الفحص النفسي، الطبعة االولى .جروس بلس

طمة، دراسة مسحية عن مرض االنفصال التوحدي خطر تكرار المرض نذر، فا واالستشارات الوراثية، الجمعية الوطنية لتقدم الطفولة العربية، مجلة الطفولة

1990العربية، العدد الحادي والعشرون، كانون الثاني Autism society of america, Berks county PA-tests 2000 Autism FYI. Com, Do your child suffer from autism? Autistic childrens activity program A.C.A.P. Bernard rinland, vitamin B6 and magnesium in the treatment of

autism , autism reasearch institute san diego . Creak, M.et.al Schizophrienc syndrome in children, british medical journal . Cohen morries , development of language behavior in an autistic

child using totale communication , exceptional children 1981 .47, n5. David ralmeyer , CT feat connecticut families for effective autism

treatment , an introduction to applied behavior analysis Dunlap , Koegel & Egel , Autistic children in school , Exceptional

children april 1979 Diagnostic and assessment instruments appropriate for use with

autism sepectrum disorder Eip @ health . state . ny.us 1999 , screening tests for autism Eric schopler, robert j. reichler , barbara rochen renner ,

Stoolting since co. / 620 weat lane / wood dale illinois U.S.A. , psychological & educational test child hood autism rating scale Eysenck , Michael W., psychology , Astudents handbook ,

psychology press ltd, uk,2000 . Farber B. effects of severely mentally retarded child on family

integration , monographs of social research on child development ,24,76,n2 Frederick H.&Arnold P. , helping people change , progarom

6العـــــدد : و�ي لشبكــة العلــــوم النفسيــــة العربيــــةالكتـــــاب اإللكرت 124


א

general psychology , series volume 52 atext book of methods 1997. Hallahan, Daniel P. , & james M. Kauffman , Exceptional

children introduction to special education , prentice dill-Inc 1978. Hare betty A., & james M. hare, teaching young handicapped

children , america ,1977 Helps for parents and teaching autistic children 2002. Kathleen quill , teaching autistic children ,tawahud 22-files/

methods .htm. Kurt N. woeller still point integrative medical associates Inc. Lorna wing, short booklet describing autistic children and giving

some practical advice, especially suitable for the friends and relations of afamily with an autistic child, london 1973 . M.J. Connor, mike connor 1998. HTM, Early intervention in

autistic spectrum disorders (LOVAAS ) Baseline and follow-up assessment . Margrat P.Everard, an approach to teach autistic children ,

pergamon london 1976 . Margaret, thaler, singar&lyman c. wynne, Differentiating

characteristics of parents of childhood schizophrenics childhood neurotics and young adult schizophrenics . Mehl madrona , autism treatments , antibiotic therapy to

improve autism . Melvin Z. &george stricker, the study of abnormal behavior

selected reading, the macmillan company london 1971 61-Michale woods, B.S.( autism ) Encarta online Encyclopedia

2002 , Washinton . Myers, david G., psychology, fifth edition 1998 , worth

publishers Inc , united state of america . Macketth R. the feelings and behavior of parents of handicapped

children , developmental medicine and child neurology ,15,4 1973 Quick-index of intensive educational , Autism treatments

intensive educational therapres for autistic children . 65-Rutter, M. Schooling and autistic child , special education

56,2.1967. 66-Rita jordan , The national autistic society signing and autistic

children.2002 Robin allott,autism and the motor theory of language , language

and evaluation , home page . Robert M. smith , the exceptional child functional approach ,

mcgraw-hill, book company newyork 1975 69-Schopler , Eric & olley , public school programing for autistic

children ,Exceptional children , march 1980 ,VOL.46,N6. stoolting psychological test .htm.psychological & educational

tests illinois USA .

6العـــــدد : ــــاب اإللكرتو�ي لشبكــة العلــــوم النفسيــــة العربيــــةالكتـ 125


א

Temple , Grandin ,autistic children ,( internet ) 2002 The children clinic , helping children attain their evelopmental

and educational potential, potential , autism spectrum disorders or pervasive developmental disorder . 73-Uta frith, autism, mysteries of the mind, scientific american

newyork, 2003.

6د العـــــد: الكتـــــاب اإللكرتو�ي لشبكــة العلــــوم النفسيــــة العربيــــة 126


APN eBOOK

2007

í{{{{{ée†ÃÖ]<í{{{éŠËßÖ]<Ýç{{{×ÃÖ]<í{{{Óf<l]…]‚{{{‘c 2007مجيع احلقوق حمفوظة للمؤلف


62007

א..

دكتــــوراه علـــــــــــــم النفـــــــــــس:اصـــــاالختص )بـــروفســـــــــــــــور ( أستـــــــــــاذ :مـــيللقب العلا

الشهــــــادات العلميــــة ماجستري علم ، 1976دكتوراه يف علم النفس، بكلوريوس احصاء تربوي -

.2006منحة حبثية ما بعد الدكتوراه من جامعة شيكاغو ، 1982 النفس الرتبوي :املمارســــــات املهنيــــة

قالعرا/ جامعة بغداد / تاذة جامعية يف كلية الرتبية ابن اهليثم سأ -2003-2000وزارة التعليم العايل والبحث العلمي /مديرة قسم تقويم االداء -

1998/1999عميدة كلية البنات يف جامعة حضر موت للعام الدراسي - فضال عن رسالة ماجستري45 و أطروحة دوكتوراه15: ي ـــــــراف العلمـــــاالش

. طالبا وطالبة50مناقشة أكثر من حبثا ودراسة يف جمال العلوم النفسية 90أكثر من : البحوث والدراسات املنشورة

م األداءـــــم وتقويــــاس والتقويــــة والقيــة والرتبية اخلاصــة والطفولــوالرتبوي : عضوية اجلمعيات

ةـــــــم الطفولــــــة لدعـــــة العراقيــــــة اجلمعيــــــــرئيس - ة ـــة والنفسيــــوم الرتبويــــوة اجلمعية العراقية للعلـــعض - ة ـعضوة مجعية رعاية وتاهيل االطفال املعاقني العراقي -

ـــات النفسية املؤ ــ :لفــ ثار احلصار على اطفال العراقا ، اختبارات الشخصية، التوحد الطفويل - ةـــة والرتبويــوث النفسيــة يف البحــييس املستخدمارات واملقاـــاالختب -

:النشاط التعليمي علم �فس الشخصية ، االحصاء الرتبوي ، القياس والتقويم - ويـــــــــــس الرتبــــــــم النفـــــــعل، ي ـــــــــــث العلمـــــــــــالبح -

í{{{{{ée†ÃÖ]<í{{{éŠËßÖ]<Ýç{{{×ÃÖ]<í{{{Óf<l]…]‚{{{‘c 2007مجيع احلقوق حمفوظة للمؤلف


Documents

200733 ®Ü ß Ò¼ j òÄäèß Ùîà´ß . 11 34 BîÔÄß ª£î àß ´j Þã îÌß : ß ß Þ¼Ôß ê ×üÌß « × Ëû í 34 ª£î ß × Ëû ´j Þã îÌß 36 (ñîÀÌß