3° SECUNDARIA UNIDAD 1 ALIMENTACIÓN SANA

SEMANA 2/ DEL 31 DE AGOSTO AL 4 DE SEPTIEMBRE

LUNES

SALUDO ¡Buen día! los maestros te enviamos un fraterno y efusivo saludo a ti y a toda tu familia.

FRASE DEL DIA. “Uno no puede pensar bien, amar bien, dormir bien, si no ha comido bien”. Virginia Woolf

CULTURA DEL TÉ. Elaborar en casa una infusión de ARNICA, para disminuir inflamación y dolor, reduce cólicos en el vientre (5g de hojas por litro de agua). CONTEXTO ACERCA DE LA PANDEMIA. TENDREMOS VACUNA MEXICANA CONTRA EL COVID-19. La mayoría de los países, han sufrido las consecuencias de la pandemia. México acumula hasta los primeros días de agosto 565,000 contagios y 61,000 muertos. La administración de Andrés Manuel López Obrador ha dado los primeros pasos para producir e incluso participar en las pruebas de diferentes iniciativas de vacunas, que van desde la realizada por la Universidad de Oxford- Astra Zeneka, así como la Sputnik-5 de la República Rusa, pasando por los esfuerzos de Italia, China y Noruega. La Secretaría de Relaciones Exteriores (SER) anunció que 19 proyectos científicos mexicanos, relacionados con al menos cuatro iniciativas para desarrollar una vacuna local contra el COVID-19 recibirán financiamiento para acelerar su investigación y desarrollo. Estimando que las primeras vacunas pudieran estar listas para su aplicación en el primer trimestre del siguiente año. (Diario La Jornada 25 de agosto del 2020).

FRASE DE LA ESCUELA. CON LAS NUEVAS GENERACIONES, LA CULTURA DE LA BUENA ALIMENTACION SE CONSTRUYE DESDE LA ESCUELA.

TEMA GENERAL. LA ALIMENTACIÓN. Verduras de fruto: tomate, pimiento, berenjena

ACTIVACIÓN FISICA FAMILIAR. Realiza la activación física integral en compañía de tu familia: estiramientos, patrón evolutivo (Balanceo, reptar, gatear, braquear y caminar en forma erguida), trote y velocidad, baile o danza. Incluye siempre el patrón evolutivo. MÍSTICA.

La Tortilla (Fragmento)

Seis mujeres descalzas y en cuclillascon sus manos morenas en concierto de palmas con sus manos de magia: celebran la rutina.

Afuera el viento revienta escandaloso con sus ondas de fuego bajo el trópico ardiente que vigila. Tras la choza de varas, viejas, secas; de viejas, amarillas..., se da el ceremonial simple y eterno...

De infierno hace el comal: -ciclo de vida-, el maíz yace muerto en su tumba de masa; de su muerte nos nace: la tortilla.

(Melquiades San Juan)

DESARROLLO LINGÜÍSTICO

EJE TEMATICO SENSIBILIDAD Y CREACION LITERARIA. Contenido. Narración de anécdotas y sucesos personales, familiares y de personajes nacionales y de América. Tema. ALIMENTACION SANA Subtema. Frutos: berenjena, chile morrón, jitomate. OBSERVACIÓN. Observa, toca, huele, prueba algún fruto de la lista anterior, que haya en tu casa DIBUJA. Elabora en tu cuaderno de Desarrollo Lingüístico Integral un dibujo del fruto que hayas observado. FRASE: Los alimentos altos en grasas malas, azúcar y productos químicos están directamente relacionados con muchas emociones negativas, mientras que los alimentos integrales, naturales ricos en nutrientes, alimentos tales como frutas, verduras, cereales y legumbres, contribuyen a una mayor energía y emociones positivas.

(Marilú Henner) CAMPOS SEMÁNTICOS: Escribe un campo semántico de treinta palabras relacionadas con las verduras de fruto que hayas observado. BINAS: Forma 5 binas de palabras utilizando el campo semántico que acabas de escribir. Considerando que una bina es una frase de dos palabras que forman un concepto. EJEMPLO: berenjena madura.

TRINAS: una trina es una frase que consta de tres elementos o unidades. Forma 5 trinas con el campo semántico

que escribiste. EJEMPLO: jitomate rojo económico.

CONCEPTUALIZA: escribe tu propio concepto de la palabra verdura de fruto. DICCIONARIO: investiga el significado de fruto, berenjena, chile morrón, jitomate. ORACIONES. Escribe tres enunciados u oraciones simples que se relacionen con las verduras de fruto: berenjena, chile morrón, jitomate. CUERPO DEL CONOCIMIENTO: busca en la unidad 1 de tu libro de D.L.I. de tercer grado “La epopeya del Gilgamesh” lee detenidamente y escribe en tu cuaderno la ficha literaria correspondiente que debe contener: nombre de la obra, nombre del autor, género literario al que pertenece, tiempo espacio y lugar en que se desarrollan los acontecimientos TEXTO LIBRE: en un párrafo de siete renglones escribe una narración donde expliques qué relación tienes tú y tu familia con una de las verduras de fruto más comunes en las comidas o ensaladas: el jitomate. SINTESIS. Escribe una breve síntesis sobre el texto de la epopeya del Gilgamesh INFERENCIA O REFLEXIÓN FILOSÓFICA: Ahora que tienes más información sobre las verduras de fruto, ¿Qué diferencia encuentras entre tu concepto y el que te has formado después de investigar sobre ese tema?

MATEMÁTICAS

EJE T. MEDICIÓN

CONTENIDOS. Tablas de conversiones. Equivalencias.

LECTURA MATEMÁTICA DEL CONTEXTO. Menciona las verduras de fruto que usan,

consumen o producen en tu casa. Tócalos y siente su textura (dureza, suavidad,

tamaño, forma, color, etc.); huele esos frutos y anota en tu cuaderno. De acuerdo

con la Tabla de medidas y de Conversiones y medidas de tu libro ¿Qué mediciones

puedes hacer a esos frutos? ¿Cómo realizan la medición de terrenos o superficies

grandes y pequeñas?

MANEJO DEL LENGUAJE MATEMATICO. Utiliza los símbolos dividir ÷, multiplicar ×, sumar +, restar -, igual =,

paréntesis ( ), corchetes [] y llaves { }, para realizar las operaciones matemáticas, de acuerdo también a la

jerarquía de las mismas: Raíz √𝑎 , potencia an, división ÷, multiplicación ×, suma +, resta -.

MANEJO DE PALABRAS CLAVES. Áreas, Convertir, Medir, Equivalencia, Conversión de unidades, Regla de tres.

CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Con la ayuda de las tablas de Medidas y de Conversiones y medidas, resuelve los

ejercicios que te indica tu libro, en la página 56 Tercera edición. Desde la experiencia de tu comunidad,

menciona algunas mediciones que tienen y que utilizan. Realiza tres ejercicios de conversión de medidas de

tu comunidad.

REFLEXIÓN MATEMÁTICA. Desde tu punto de vista, ¿Qué utilidad representa la conversión de medidas? ¿Cuáles

medidas necesitan convertir en tu comunidad o en tu casa? ¿Qué patrón puedes utilizar para comparar las

distintas formas de medir?

CONSTRUCCIÓN DE CONCLUSIONES Y/O INFERENCIAS. Explica con tus palabras, la forma en que realizaste las

operaciones. Consulta con tu maestro si tienes dudas acerca del procedimiento para resolver tus ejercicios.

CIENCIAS

EJE T. RESPONSABILIDAD CON EL MEDIO AMBIENTE

CONTENIDO. El agua en México.

Nota científica.

El fondo del océano Atlántico esconde un tesoro mucho más valioso que el de cualquier barco pirata: agua dulce.

Aunque suene extraño, un grupo de geólogos de la Universidad de Columbia, en Nueva York, afirma que en la costa noreste de Estados Unidos reposan casi 3.000 kilómetros cúbicos de agua dulce atrapada en sedimentos porosos bajo el agua salada del mar. El hallazgo, aunque sorprendente, era algo que ya se sospechaba. Los expertos creen que este tipo de depósitos de agua dulce son abundantes, pero aún se sabe muy poco sobre sus volúmenes y su distribución a lo largo del planeta.

Según sus cálculos, la reserva recorre desde la costa del estado de Massachusetts hasta Nueva Jersey y abarca unos 350 km de la costa del Atlántico en esa región de EE. UU. Para detectar la reserva de agua, los investigadores utilizaron ondas electromagnéticas. Una pista que ya tenían es que, en los años 70, algunas compañías petroleras que perforaban la costa no extraían petróleo sino agua dulce. Los investigadores, sin embargo, no sabían si solo eran depósitos aislados o algo mucho más grande. Ahora, para conocer el área en detalle, desde un barco lanzaron sondas para medir el campo electromagnético en las profundidades. El agua salada es una mejor conductora de ondas electromagnéticas que el agua dulce, así que por el tipo de señales de baja conductancia que recibieron pudieron concluir que ahí abajo había agua dulce. También concluyeron que los depósitos son más o menos continuos, desde la línea de la costa hasta unos 130 km mar adentro. En su mayoría están entre los 180 metros y los 360 metros bajo el fondo del océano. El estudio de Key sugiere que estas reservas podrían hallarse en muchas otras partes del mundo, y podrían abastecer de agua dulce a lugares áridos que la necesitan urgentemente.

VALIDACIÓN. El agua es un recurso natural indispensable para la vida, comenta con tu familia la importancia que

tiene el cuidar y hacer buen uso de este recurso en casa y en tu comunidad. Redacta en tu cuaderno.

POSICIONAMIENTO. El acceso al agua es un derecho humano, encontrarías diferencias en el acceso a este recurso

en una casa de una comunidad rural, en la casa de una colonia urbana marginada y en una residencia de un

fraccionamiento exclusivo. Comenta con tu familia y redacta las conclusiones a las que lleguen.

CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Lee la pagina 61 y los dos primeros párrafos de la página 62, del libro de texto

Ciencias 3°, lección El Agua en México”

CONCEPTOS. Agua, escasez, recurso natural, renovable, regeneración natural, acceso, derecho humano.

INFERENCIAS. ¿Qué actividades, de tu hogar y de la comunidad, cambiarían si no tuviesen acceso al agua dulce?

¿Qué consecuencias habría para la salud de las personas el no tener acceso al agua de forma suficiente?

¿Cuáles zonas del país presentan escasez de agua y por qué?

CONSTRUCCIÓN DE MODELOS. Que acciones o medidas puedes implementar para hacer un uso eficiente del agua

que se consume en tu hogar y en la comunidad. Diseña una campaña de información y difusión de medidas

para cuidar y eficientizar el agua.

ENGLISH

EJE T. VOCABULARY AND SENTENCES

CONTENT. Conceptualización propia y del diccionario, glosario, categorías, frases, campo semántico.

INICIAL SENTENCE. Good morning boys and girls. Good Morning teacher. How are you? I am fine.

(No contraction: I am fine, We are fine; You are fine, He is fine, She is fine, It is fine, They are fine / With contracción:

I’m fine, We’re fine, You’re fine, He’s fine, She’s fine, They’re fine).

THE WORD. Fruit vegetables.

CONTEXT. Vegetables and legumes.

OBSERVE AND DRAW. Observa las verduras de fruto que se encuentran en casa, por ejemplo, el jitomate. Si no cuentas con ellas, pregunta a tus familiares cuáles son algunas. Realiza un dibujo representando sus características.

FORM A SEMANTIC FIELD. Forma un campo semántico de 15 palabras en inglés, con las verduras de fruto, las partes de la planta, sus nombres y usos.

FORM BINAS AND TRINES. Forma 5 binas y 5 trinas. Ejemplo: mature fruit, green tomato; big mature fruit, small green tomato; new classmate, a new classmate, new better job. Puedes incluir las que se te presentan y agregar las cinco que realices.

BODY OF KNOWELEDGE. English grammar phrases act like parts of a sentence too. In other words, they can act as the subject, the predicate, the direct or indirect object, etc.

Las frases gramaticales en inglés actúan como las partes de una oración también. En otras palabras, pueden actuar como el sujeto, el predicado, el objeto directo o indirecto, etc.

Los campos semánticos se forman de sustantivos y adjetivos. Existen varios tipos de “nouns” o sustantivos. Lee en los textos integrados en el Anexo 4, la sección de sustantivos. CONSTRUCTION OF PHRASES. Elabora cinco frases en lengua inglesa. No utilices ningún verbo dentro de la frase. Las binas y las trinas forman frases, sin embargo debes escribirlas de tal forma que tengan sentido. Ejemplo de frases: A big room (Un cuarto grande) / The blue jacket. (La chamarra azul). WRITE A FREE TEXT. Con las binas, trinas y otras palabras más, escribe un pequeño texto. Muéstraselo a tu maestro y solicita que realice la corrección de este. En cursos anteriores has visto el uso de los verbos en la oración. Rescata ese conocimiento y utilízalo para escribir oraciones breves para tu texto libre. FINAL SENTENCE. See you tomorrow boys and girls. See you tomorrow teacher.

ALIMENTACIÓN SANA

CONTENIDO. Verduras y Legumbres: especies endémicas. VALIDACIÓN. Escribe una lista de los alimentos originarios de tu comunidad, que cultiven y además de aquellos que consuman tradicionalmente. CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Lee en el anexo de la Cartilla lo referente a las especies endémicas de verduras y

leguminosas. Haz una lista de aquellas especies que se cultivan en tu comunidad. CONCEPTUALIZACIÓN. Investiga y describe el significado de especies endémicas y sus características. Haz otra lista

de especies no endémicas. ANÁLISIS. Menciona la importancia de conocer las especies endémicas de tu comunidad, las acciones que puedes

llevar a cabo en cuanto a la producción de tus alimentos y rescatar el conocimiento ancestral de tu región. ACTIVIDAD TRANSFORMADORA. Elabora un proyecto para colectar información específica de las especies que se

cultivan en tu comunidad, de carácter endémico.

EVALUACIÓN

¿Qué hice? ¿Cuánto tarde? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿En beneficio de quién? ¿A quién beneficia el consumo de alimentos procesados? ¿En perjuicio de quién? ¿A quién perjudica el consumo de alimentos sanos? ¿En qué puedo mejorar? ¿En dónde debo o puedo aplicar lo que he aprendido?

MARTES

SALUDO. ¿Hola como estas tú y tu familia? Los maestros los extrañamos mucho, esperemos vernos pronto.

FRASE DEL DIA. La ignorancia y el oscurantismo en todos los tiempos no han producido más que rebaños de esclavos

para la tiranía. Emiliano Zapata

CONTEXTO ACERCA DE LA PANDEMIA.

En México, la obesidad y el sobrepeso afectan a 1 de cada 3 niños y niñas en edad escolar. Por ello, ante la pandemia por #COVID19, es muy importante proteger a niñas, niños y adolescentes llevando una alimentación saludable en casa, manteniéndolos sanos y activos, y con un sistema inmunológico fuerte. La pandemia por COVID-19 nos ha recordado a todas y todos lo importante que es alimentarnos sanamente y llevar una vida activa, no solamente para reducir la gravedad de una infección, sino también para prevenir enfermedades que dañan el organismo y nuestra calidad de vida, a edades cada vez más tempranas, como la diabetes o las enfermedades cardiovasculares. Te dejamos estos sencillos consejos:

- Cocinar y comer en familia. Es importante ya que además de fortalecer los vínculos es una excelente forma de crear rutinas saludables. - Evitar la comida chatarra y los refrescos ya que son altos en azúcares y grasas, y aporta muy pocos nutrientes. - Fomentar el consumo de agua simple. - Comer verduras y frutas todos los días. - Que los bebés reciban lactancia materna exclusiva en los primeros 6 meses de vida y después complementarla con alimentos nutritivos.

- Evitar que niñas, niños y adolescentes pasen mucho tiempo frente a una pantalla. Es importante que papás y mamás hagan ejercicio con ellos y otras actividades creativas que les permitan mantenerse en movimiento. IMPORTANCIA DE LA ESCUELA. La escuela volverá a ser el lugar donde niños y jóvenes se rencuentren con los iguales con un mismo objetivo. TEMA GENERAL. LA ALIMENTACIÓN. SUBTEMA. Verduras de bulbos

ACTIVACIÓN FISICA FAMILIAR. Realiza la activación comienza con ejercicios de estiramiento de cabeza a pies,

patrón evolutivo, baila.

MÍSTICA “Los Pobres José de Amercal.

Hoy vi la realidad de mi pueblo, y vi hoy como a los más pequeñuelos, los hacen trabajan como hombres fuertes, los niños lloran con tristes lamentos.

Realidad tirana para los pobres, harapientas ropas y descalzos pies, viven los pobres esperando dolores, para no pensar en el hambre de niñez.

Y los gobernantes ciegos del tormento, miran con cabo de ojo a los harapientos, dándoles golpes fuertes, nada de aliento, los pobres al fondo, abajo del cimiento.

mientras que los ricos llenan alforjas, y los pobres no reciben ni un cobre, y ricos explotan hermanos ¿qué forjan?, pobres cada vez más pobres, los pobres....

BEBER AGUA. Recuerda hidratarte cada vez que te agotes.

CULTURA DEL TÉ. Recomienda a tu familia beber té todos los días.

ECOLOGÍA. Realiza acciones diarias en beneficio del medio ambiente.

TRABAJO. Ayuda a tu familia en las labores cotidianas.

DESARROLLO LINGÜÍSTICO INTEGRAL

EJE TEMATICO. GRAMÁTICA CONTENIDO. Uso de mayúscula y minúscula. TEMA. ALIMENTACION SANA Subtema. Bulbos: ajo, cebolla, rábano, jícama y betabel. OBSERVACIÓN. Observa a tu alrededor o en la cocina y busca alguna de estas verduras y legumbres conocidas como Bulbos: ajo, cebolla; Raíz: rábano, jícama y betabel. Toca, huele, prueba, el que más te guste. DIBUJA. Elabora en tu cuaderno de Desarrollo Lingüístico Integral, un dibujo donde incluyas el bulbo o raíz que más te gustó. FRASE. Para cambiar nuestros hábitos alimenticios, debemos aprender a comer con conciencia, a darnos cuenta de cuándo masticamos, a saborear lo que comemos, para que así el cerebro pueda registrar la entrada de nutrientes.

John M. Poothullil CAMPOS SEMÁNTICOS. Escribe un campo semántico de quince palabras relacionadas con: ajo, cebolla, rábano, jícama y betabel. Ejemplo: jugo, agua, tierra… BINAS. Forma 10 binas de palabras utilizando el campo semántico que acabas de escribir. Considerando que una bina es una frase de dos palabras que forman un concepto. Ejemplo: tierra olorosa.

TRINAS. Una trina es una frase que consta de tres elementos o unidades. Forma 5 trinas con el campo semántico

que escribiste. Ejemplo: jícama dulce enterregada CONCEPTUALIZA. Escribe tu propio concepto de las palabras: ajo, cebolla, rábano, jícama y betabel, bulbos DICCIONARIO. Investiga el significado de las palabras: ajo, cebolla, rábano, jícama y betabel, bulbos ORACIONES. Escribe tres enunciados u oraciones simples que se relacionen con las palabras que buscaste en el diccionario, utiliza las palabras que escribiste en el campo semántico. CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Busca en la unidad 1 de tu libro de D.L.I. “La epopeya del Gilgamesh” lee detenidamente y escribe en tu cuaderno la ficha literaria correspondiente que debe contener: nombre de la obra, nombre del autor, género literario al que pertenece, tiempo espacio y lugar en que se desarrollan los acontecimientos TEXTO LIBRE. En un párrafo de siete renglones escribe una narración donde expliques qué relación tienes con los ajos, las cebollas, los rábanos, las jícamas y el betabel.

SÍNTESIS. Escribe una breve síntesis sobre el texto de la epopeya del Gilgamesh INFERENCIA O REFLEXIÓN FILOSÓFICA. ¿Qué piensas ahora sobre, los ajos, las cebollas, los rábanos, las jícamas y el betabel? ¿Cómo los consideras luego de haberlos estudiado a mayor profundidad en esta clase?

MATEMÁTICAS

EJE T. Probabilidad y Estadística.

CONTENIDOS. Concepto de Probabilidad y Estadística.

LECTURA MATEMÁTICA DEL CONTEXTO. Realiza una clasificación de verduras de fruto que observes en casa.

Puedes contar la cantidad de cada uno de los frutos para determinar qué tipo de verduras consumen más y

el que menos se consume. ¿Qué material o estrategia puedes utilizar para realizar esta actividad?

MANEJO DEL LENGUAJE MATEMATICO. Observa la tabla en la página 11 del libro de Matemáticas.

MANEJO DE PALABRAS CLAVES. Variables, probabilidad, distribución binomial, Estadística descriptiva, Tablas de

datos.

CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Lee las páginas 57, 58 y 59 de tu libro.

REFLEXIÓN MATEMÁTICA. ¿Para qué nos es útil conocer acerca de la Probabilidad y la Estadística?

CORRELACIÓN ENTRE RAMAS MATEMÁTICAS. La Probabilidad y Estadística se relaciona con Aritmética, Lógica y

conjuntos, Medición, Álgebra.

CORRELACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS CON OTRAS DISCIPLINAS. Se relaciona con Ciencias, Sociedad, Actividad

Transformadora, Salud.

CONSTRUCCIÓN DE INFERENCIAS. ¿Qué es la Probabilidad y qué la Estadística? ¿Cuáles son las reglas de la

Probabilidad y la Estadística? ¿Qué es lo que estudia esta área de la Matemática?

SOCIEDAD

EJE T. EL PROCESOS SOCIALES ECONÓMICOS POLÍTICOS IDEOLÓGICOS Y CULTURALES A TRAVÉS DE LA HISTORIA.

CONTENIDO. La depresión de 1929: el crack de Wall Street.

ACONTECIMIENTO SOCIAL. El desempleo tocó a 3 de cada 10 hogares durante el confinamiento en México Una encuesta del Instituto Nacional de Salud Pública también halló que en 64% de los hogares hubo una disminución en ingresos. En cerca de una tercera parte de los hogares mexicanos, alguno de sus integrantes perdió su empleo en la cuarentena que significó la pasada Jornada Nacional de Sana Distancia. De acuerdo con los resultados de la encuesta nacional de las características de la población durante la pandemia de Covid-19 (ENSARS-COV-2), realizada por el Instituto Nacional de Salud Pública (INSP), el 27.4% de los entrevistados declaró que un integrante del hogar perdió su empleo durante el confinamiento. Asimismo, 64% de los consultados indicaron que algún miembro del hogar tuvo una disminución en sus ingresos económicos. PALABRAS CLAVE. Crisis, Depresión, Reconstrucción.

VALIDACIÓN. Menciona los hechos relevantes de la Gran Depresión y su significado para la población.

DEFINIR LOS HECHOS HISTORICOS A ESTUDIAR. Escribe brevemente el conocimiento acerca de este hecho histórico

y establece la similitud con los tiempos actuales de la Pandemia de la covid-19.

POSICIONAMIENTO. ¿Qué conocimiento tenías acerca de la Gran Depresión y el Crack de Wall Street?

REFLEXIÓN-ABSTRACCIÓN. ¿Qué fue lo que generó la Gran Depresión y el Crack de Wall Street?

CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA. Revisa tu libro de texto en el Tema: La depresión económica de 1929 y el crack

de Wall Street.

CONSTRUCCION DE INFERENCIAS. ¿Qué relación estableces entre estos dos hechos de 1929 y 2020? ¿Por qué

piensas que tienen o no relación entre ellos?

SALUD

EJE T. Promover la higiene. Contenido. Higiene personal y colectiva. SUJETO COGNOSCENTE: ¿Estás libre de coronavirus? POSICIONAMIENTO: ¿En tu casa practican la higiene para evitar el contagio por coronavirus u otras enfermedades virales? ¿Qué sabes de la higiene? VALIDACIÓN: Escribe en tu cuaderno las acciones que llevan a cabo en base a las recomendaciones hechas por la autoridad sanitaria. ¿Conoces cuáles son las reglas de higiene que se recomiendan para evitar el contagio? ¿Cuáles se tienen que seguir cuando se sospecha estar enfermo? CUERPO DEL CONOCIMIENTO: ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA PROTEGERNOS? Aunado a las acciones que el sector salud realiza, la población juega un papel importante para reducir la probabilidad de exposición y transmisión del virus, por ello debemos realizar las medidas de higiene personal y del entorno. De ahí la importancia de que todas las personas conviertan en hábito las medidas que comprenden sencillos procedimientos de higiene, tanto personales como del entorno, los cuales comúnmente se realizan en los diferentes lugares donde desarrollan sus actividades cotidianas.

• Lavarse las manos frecuentemente con agua y jabón o utilizar soluciones a base de alcohol gel al 70%. • Al toser o estornudar, utilizar el estornudo de etiqueta, que consiste en cubrirse la nariz y boca con un pañuelo

desechable o con el ángulo interno del brazo. • No escupir. Si es necesario hacerlo, utilizar un pañuelo desechable, meterlo en una bolsa de plástico, anudarla y

tirarla a la basura; después lavarse las manos. • No tocarse la cara con las manos sucias, sobre todo nariz, boca y ojos. • Limpiar y desinfectar superficies y objetos de uso común en casas, oficinas, sitios cerrados, transporte, centros de

reunión, etc., ventilar y permitir la entrada de luz solar. • Quedarse en casa cuando se tienen enfermedades respiratorias y acudir al médico si se presenta alguno de los

síntomas (fiebre mayor a 38° C, dolor de cabeza, dolor de garganta, escurrimiento nasal, etc.). • Evitar en lo posible contacto con personas que tengan enfermedades respiratorias

ANÁLISIS, INFERENCIAS: ¿Consideras que con las medidas de higiene es posible controlar la pandemia? ACTIVIDAD TRANSFORMADORA Con relación a la Actividad Transformadora, auxíliate de ella para lograr la producción de productos desinfectantes. Investiga que otros productos pueden elaborarse.

ACTIVIDAD TRANSFORMADORA

PROYECTO. Elaboración de carteles, productos desinfectantes, composta, germinado, autoproducción en casa.

NOMBRE. Cartel informativo de salud.

PROPÓSITO. Informar a la comunidad acerca de la pandemia actual y los cuidados necesarios.

MATERIALES. Cartulina, Papel Bond, hojas blancas de papel, periódicos, revistas, otros, tijeras, pegamento líquido.

RESPONSABLE. Estudiante y padre, madre o tutor.

ACTIVIDADES. Con las actividades interdisciplinarias de DLI, Salud, Educación Artística y Ecología, mejora tu cartel

agregando o eliminando información al respecto. En esta ocasión deberás concluir tu presentación y realizar

la difusión a la comunidad. Puedes colocarlo en el patio de tu casa, en la calle o algún espacio público.

Recuerda protegerlo contra la humedad de la lluvia. Hazlo con una bolsa de plástico donde se cubra todo.

TIEMPOS. Al término de esta clase. Puedes tomar una fotografía para demostrar tu trabajo.

BORRADOR. Ya no es borrador, debes presentar el cartel bien elaborado y coloreado o con la técnica desarrollada.

Si deseas promover tu creatividad, consulta con tu maestro y toma tu decisión adecuadamente.

REFLEXIÓN FILOSÓFICA. Para la próxima clase, debes presentar tu proyecto estructurado: productos desinfectantes,

composta, germinado, autoproducción de alimentos en casa.

EVALUACIÓN:

¿Qué hice durante el día? ¿Cuánto tardé en contestar cada clase? ¿Cómo lo hice, solo o son ayuda de mí

familia? ¿Por qué necesité ayuda o lo hice solo? ¿Para qué me sirve lo que hice?

¿A quién beneficia el consumo de alimentos procesados? ¿A quién perjudica el consumo de alimentos sanos?

¿En qué puedo mejorar? ¿En dónde debo o puedo aplicar lo que he aprendido?

¿Lo que más me gusto de las clases fue?

MIÉRCOLES

SALUDO. Estimados estudiantes, buenos días. Espero que este día sea pleno de logros en su aprendizaje y en todos

sus anhelos. Saludo también a la familia que apoya este proceso de vida con los elementos que tiene a la mano.

FRASE DEL DIA. Ámate a ti mismo, alimentándote sanamente. Proverbio popular.

CONTEXTO ACERCA DE LA PANDEMIA.

Sistemas de alimentación saludable contribuirán a disminuir inseguridad alimentaria por COVID-19. Proteger a niñas y niños traerá fuertes retornos sociales y económicos. El Instituto Nacional de Salud Pública (INSP) organizó el seminario virtual “Seguridad alimentaria y COVID-19”, en donde expertos dieron cuenta del panorama que se vive en el mundo.

Al inaugurar la videoconferencia, el secretario académico del INSP, Eduardo Lazcano Ponce, afirmó que para enfrentar el problema de la inseguridad alimentaria como consecuencia de COVID-19, es necesaria una respuesta organizada que incluya la participación de los gobiernos, sector privado, sociedad civil y organizaciones multilaterales. Agregó que de acuerdo con el informe: El estado de la seguridad alimentaria y la nutrición en el mundo 2020 (SOFI, por sus siglas en inglés), publicado por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), 47.7 millones de personas en América Latina y el Caribe sufrieron hambre durante 2019.

La directora del Centro de Investigación en Evaluación y Encuestas del INSP, Teresa Shamah Levy, quien moderó el seminario, añadió que, de acuerdo con la hipótesis de crecimiento económico, la pandemia de COVID-19 puede aumentar entre 83 y 132 millones el número total de personas subalimentadas en el mundo en el 2020. A su vez, la Estadista Regional en América Latina y el Caribe de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO, por sus siglas en inglés), Verónica Boero, comentó que el impacto de la COVID-19 en la seguridad alimentaria será alto, ya que es la peor crisis económica global desde la Segunda Guerra Mundial, por lo que propuso enfocar la atención en países y grupos de población que tradicionalmente no han tenido atención. Boero dijo que es imprescindible invertir en el levantamiento de datos representativos de la población, para crear políticas públicas basadas en evidencia; transformar el sistema alimentario, de uno industrializado a uno más saludable y económico, así como facilitar el acceso a los mercados de los pequeños productores. Además, es necesario continuar con los programas enfocados a disminuir las pérdidas y desperdicios de alimentos y no descuidar a las y los niños que dependían de la alimentación escolar. https://coronavirus.gob.mx/2020/07/17/sistemas-de-alimentacion-saludable-contribuiran-a-

disminuir-inseguridad-alimentaria-por-covid-19/

IMPORTANCIA DE LA ESCUELA. Es un lugar de convivencia de toda la comunidad escolar. En ella se dan aprendizajes en colectividad y se ensaya la comunalidad. Los niños y maestros aprenden unos de otros, y se apoyan para resolver problemas de aprendizaje. Esa es la vital importancia de la escuela. TEMA GENERAL. LA ALIMENTACIÓN

SUBTEMA. Coles.

ACTIVACIÓN FISICA FAMILIAR. Realiza ejercicios de estiramiento de cabeza a pies, patrón evolutivo (balanceo,

reptar, gatear, braqueo, caminar erguido), trote.

MÍSTICA. Te invito a que escuches esta melodía en el video que te presentamos. https://youtu.be/TccaQSioAlY Te

menciona la alimentación sana de verduras, y… disfrútalo.

BEBER AGUA. No se te olvide solicitar a tu mamá que te proporcione un vaso de agua natural. Procura consumir el,

equivalente a 2 litros de agua. Considera la que consumes en los alimentos como té, sopa o atole.

CULTURA DEL TÉ. ¿Por qué es importante consumir té o infusión? El 99% del té o infusión es agua y dependiendo

de la planta que consumimos, es el beneficio que recibiremos por la sustancia contenida en ella.

ECOLOGÍA. Ama la naturaleza, estudia la naturaleza, rodéate de naturaleza. Ella nunca te va a fallar. Frank Lloyd

Wright. Te invito a plantar un árbol, aún queda mucho del periodo de lluvia, uno de canela, de especias, de

té, frutal o maderable. Si puedes siembra dos o tres, o cuatro o cinco… toma en cuenta el clima de tu región.

TRABAJO. El trabajo como principio educativo, se vuelve eje central de éste nuevo proyecto para la construcción de

nuevas relaciones sociales, (Extracto –Relación escuela-trabajo) PNAEC 2019.

DESARROLLO LINGÜÍSTICO INTEGRAL

EJE TEMATICO: LENGUA Y CULTURA ORIGINARIA, REGIONAL Y EXTRANJERA. Contenido: Vocabulario. Tema: ALIMENTACION SANA Subtema: Coles: repollo, col morada, col de Bruselas, brócoli y coliflor. OBSERVACIÓN. Observa a tu alrededor en tu casa y busca las verduras y legumbres denominadas Coles: repollo, col morada, col de Bruselas, brócoli y coliflor; revisa el color, la textura, los comes crudos o cocidos, o para acompañar otros alimentos, o para acompañar platillos tradicionales… DIBUJA. Elabora en tu cuaderno de Desarrollo Lingüístico Integral, un dibujo de los siguientes alimentos Coles: repollo, col morada, col de Bruselas, brócoli y coliflor que observaste o comiste, o que hay en tu comunidad.

FRASE. Aquellos que piensan que no tienen tiempo para una alimentación saludable tarde o temprano encontrarán tiempo para la enfermedad . Edward Stanley

CAMPOS SEMÁNTICOS. Escribe un campo semántico de 20 palabras relacionadas con coles: repollo, col morada, col de Bruselas, brócoli y coliflor. BINAS. Forma 10 binas de palabras utilizando el campo semántico que acabas de escribir. Considerando que una bina es una frase de dos palabras que forman un concepto. Ejemplo: brócoli aromático.

TRINAS. Una trina es una frase que consta de tres elementos o unidades. Forma 5 trinas con el campo semántico

que escribiste. Ejemplo: repollo morado tierno CONCEPTUALIZA. Escribe tu propio concepto de coles: repollo, col morada, col de Bruselas, brócoli y coliflor. DICCIONARIO. Investiga el significado de las palabras: coles, repollo, col morada, col de Bruselas, brócoli y coliflor. ORACIONES. Escribe tres enunciados u oraciones simples (sujeto y predicado) que se relacionen con las verduras y legumbres denominadas coles: repollo, col morada, col de Bruselas, brócoli y coliflor, utiliza las palabras que escribiste en el campo semántico. CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Busca en tu libro de Desarrollo Lingüístico Integral, de tercer grado, en la unidad 1 el título “En dos voces” observa está escrito en purépecha y en español léelo y no dejes pasar ninguna palabra, busca su traducción del español al purépecha. TEXTO LIBRE. Escribe un párrafo de diez renglones donde hables sobre los bulbos que hemos estudiado SINTESIS. Explica brevemente lo que se dice en el texto “En dos voces” y el uso de palabras en purépecha. INFERENCIA O REFLEXIÓN FILOSÓFICA. ¿Qué diferencia encuentras entre el concepto que tenías sobre la col morada, col de Bruselas, brócoli y coliflor y el que tienes ahora? ¿Cuáles cambios hubo en tu manera de pensar al respecto?

MATEMÁTICAS

EJE T. Aritmética

CONTENIDOS. Representación en diversas formas hasta millones.

LECTURA MATEMÁTICA DEL CONTEXTO. En el cálculo de número de granos

de arroz en cierta cantidad del cereal, se plantea conocer saber cómo

calcularlo. Se considera que una cucharada de 22 decigramos contiene

cerca de 66 granos y un Kg, contiene aproximadamente 30,000.

MANEJO DEL LENGUAJE MATEMATICO. Consulta la Tabla de Los principales

símbolos matemáticos y elige los que a tu criterio se requieren utilizar.

MANEJO DE PALABRAS CLAVES. Sistema de numeración, Símbolo, Unidad, Valor, Potencia, Número, Cifra y Dígito.

CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Lee las páginas 26 y 27 de tu libro, con la finalidad de establecer los conceptos de

número, cifra y dígito. ¿Cuántos granos de trigo habrá aproximadamente en 25 kg?

CORRELACIÓN ENTRE RAMAS MATEMÁTICAS. Lógica y conjuntos, Álgebra, Medición.

CORRELACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS CON OTRAS DISCIPLINAS. Ciencias, Sociedad, Actividad Transformadora.

CIENCIAS

EJE T. ALIMENTACION SANA Y SALUD INTEGRAL.

CONTENIDO. Sistema nervioso.

NOTA CIENTÍFICA. “LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL HACKEA EL CEREBRO” (Revista OpenMind) Mientras médicos y científicos avanzan en los estudios para entender los engranajes del cerebro humano, la inteligencia artificial (IA) ya es capaz de hackearlo. Ya existen sistemas de I.A. para tratar síntomas de la depresión, software (programas) de aprendizaje automático capaces de reconocer cambios cerebrales causados por el Alzhéimer años antes de las primeras señales o escaneos cerebrales que identifican tendencias suicidas. En el caso del Alzheimer –la principal causa de la demencia en ancianos–, el mayor desafío es lograr un diagnóstico temprano y frenar su progresión. En ese sentido, un equipo liderado por Marianna La Rocca, física de la Universidad de Bari, en Italia, desarrolló un algoritmo de aprendizaje automático capaz de discernir cambios estructurales en el cerebro causados por el Alzheimer. El algoritmo fue entrenado con 67 imágenes de resonancia magnética –38 de pacientes con Alzheimer y 29 de un grupo de control– para que aprendiera a discriminar correctamente entre cerebros enfermos y sanos. Los investigadores dividieron cada imagen cerebral en pequeñas regiones, analizaron la conectividad neuronal entre ellas y encontraron que el software había realizado la clasificación más precisa de la enfermedad al comparar regiones cerebrales de 2.250 a 3.200 milímetros cúbicos, tamaño similar al de las estructuras anatómicas relacionadas con el Al analizar un conjunto de 148 escaneos —52 sanos, 48 enfermos y 48 con deterioro cognitivo leve, de los que se sabía que desarrollarían la enfermedad de 2,5 a nueve años más tarde—, el sistema distinguió entre un cerebro sano y uno con Alzheimer con una precisión del 86%. Para La Rocca, esto muestra que el algoritmo podría identificar cambios en el cerebro que conducen al Alzheimer casi una década antes de los síntomas clínicos. “Actualmente, los escaneos cerebrales con trazadores radioactivos son capaces de predecir con relativa precisión quién está en alto riesgo de desarrollar Alzheimer dentro de 10 años, pero ese es un método invasivo, caro y que solo está disponible en centros altamente especializados. La nueva técnica, sin embargo, es más simples, más barata y no invasiva “, afirma la científica, que pretende aplicar el método en el diagnóstico precoz de enfermedades como el Párkinson. VALIDACIÓN. La materia más compleja que existe en el universo es el cerebro del Homo sapiens. Tenemos cerca de

100,000’000,000 de neuronas, un potencial increíble para aprender, crear, conservar información, etc.

comenta con tu familia lo importante que es saber cómo funciona nuestro cerebro y cómo podemos cuidar

del mismo.

POSICIONAMIENTO. ¿Cuál es la causa por la que a unas personas se les señale como “más inteligente” y a otras se

les califique como menos inteligente?

CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Lee la página 75, 76 y 77 del libro de texto de Ciencias 3°, lección “Sistema Nervioso”

CONCEPTOS. Sistema nervioso; funciones: sensitiva, integradora y motora; cerebro, cerebelo, bulbo raquídeo y

medula espinal.

INFERENCIAS. Esquematiza a través de un mapa mental o un cuadro sinóptico los niveles de organización del

cerebro, sus partes y funciones. ¿Qué enfermedades relacionadas con el cerebro conoces? ¿Sabes que las

origina?

CONSTRUCCIÓN DE MODELOS. Realizar el patrón cruzado, ejercicios que impliquen equilibrio, juegos para ejercitar

la memoria mantienen con buena salud a nuestro cerebro. Diseña una rutina de desarrollo neuronal y llévala

a cabo con tu familia.

CULTURA

EJE T. Desarrollo cultural de los pueblos y la defensa del patrimonio cultural.

CONTENIDO. Estructura social base de la alimentación.

IDENTIDAD COMUNALISTA. La explicación de los componentes comunitarios nos adentra en la dimensión cerebro-

vertebral de la comunidad, de su inmanencia. Nos referimos a su dinámica, a la energía subyacente y actuante

entre los seres humanos entre sí y de estos con todos y cada uno de los elementos de la naturaleza. Quiere

decir que cuando hablamos de organización, de reglas, de principios comunitarios, no nos referimos sólo al

espacio físico y a la existencia material de los seres humanos, sino a su existencia espiritual, a su código ético

e ideológico y por consiguiente a su conducta política, social, jurídica, cultural, económica y civil. Bajo el

concepto de comunalidad explico la esencia de lo fenoménico. Es decir, para mí la comunalidad define la

inmanencia de la comunidad. En la medida que comunalidad define otros conceptos fundamentales para

entender una realidad indígena, la que habrá de entenderse no como algo opuesto sino como diferente de la

sociedad occidental. Para entender cada uno de sus elementos hay que tener en cuenta ciertas nociones: lo

comunal, lo colectivo, la complementariedad y la integralidad. Sin tener presente el sentido comunal e

integral de cada parte que pretendamos comprender y explicar, nuestro conocimiento estará siempre

limitado. Dicho lo anterior podemos entender los elementos que definen la comunalidad:

- La Tierra como madre y como territorio.

-El consenso en asamblea para la toma de decisiones.

-El servicio gratuito como ejercicio de autoridad.

-El trabajo colectivo como un acto de recreación.

-Los ritos y ceremonias como expresión del don comunal.

INVESTIGAR PALABRAS. Cultura, patrimonio cultural, organización, territorio, colectivo, ritos y ceremonias.

DIÁLOGO. Investiga si tu familia produce o consume la verdura llamada col, porqué y desde cuando la utiliza; así

mismo, la información que tiene acerca de sus propiedades alimenticias y su importancia,

EL DISCURSO. COMO VEMOS EL MUNDO. Comenta con tus padres y abuelos el origen de la pandemia de la covid-

19, de tal manera de establecer un referente cultural de su conocimiento, así mismo, las propuestas para

disminuir sus efectos en la población, en los ámbitos que más la ha afectado.

PATRIMONIO TANGIBLE. Lee en el libro de Sociedad, el Tema. Periodo entre Guerras: El ascenso de Hitler y La noche

de los cristales rotos. ¿Hay una cultura superior? Si no logras contestar la pregunta, lee otras secciones del

mismo tema.

PATRIMONIO INTANGIBLE. Rescata junto con tu familia a través de entrevistas, la opinión acerca de la participación

de la comunidad internacional y nacional para controlar la propagación de la pandemia. ¿Qué han hecho los

gobiernos en el mundo, en México el gobierno federal y el gobierno estatal? ¿Ha habido preferencia por

algunas personas?

REFLEXIÓN FILOSÓFICA. Elabora un escrito breve donde integres todos los elementos y relaciónalo con la práctica

de la comunalidad y la identidad cultural de nuestro pueblo.

ALIMENTACIÓN SANA

CONTENIDO. Verduras y Legumbres: especies endémicas. SUJETO COGNOSCENTE: Pregunta a tus familiares mayores de edad, el conocimiento que tienen acerca de las verduras y hortalizas endémicas. ¿Desde cuándo tienen este conocimiento? ¿De dónde obtienen esos alimentos? ¿Quién les ha provisto de estos alimentos endémicos? ¿Cómo los procesan para ingerirlos? ¿Por qué lo hacen? VALIDACIÓN. Escribe un texto con la información obtenida. Puedes representarlos con un dibujo, fotografía o recorte de alguna revista. CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Lee en el anexo de la Cartilla lo referente a las especies endémicas de verduras y

leguminosas. Haz una lista de aquellas especies que se cultivan en tu comunidad. CONCEPTUALIZACIÓN. Investiga y describe el significado de especies endémicas y sus características. Establece tu

propio concepto de especie endémica, de acuerdo con tu contexto a partir de la información obtenida. ANÁLISIS, SÍNTESIS, INFERENCIAS. Menciona la importancia de cada una de las especies endémicas de tu

comunidad. Las acciones que puedes llevar a cabo en cuanto a la producción de tus propios alimentos y rescatar el conocimiento ancestral de tu región.

CONSULTA EN EL DICCIONARIO. Investiga las palabras que sean desconocidas, para precisar tus textos escritos. ACTIVIDAD TRANSFORMADORA. Con la información obtenida de la clase anterior, ahora tendrás que incluir en el

proyecto, la colecta de semillas de las hortalizas, así como describir la forma en que se reproducen.

EVALUACIÓN

¿Qué hice en las clases de hoy? ¿Cuánto tarde en contestar cada clase? ¿Cómo lo hice, solo o con ayuda?

¿Por qué me ayudaron, o lo hice solo? ¿Para qué me sirve lo que hice y aprendí hoy?

¿En beneficio de quién, son las cosas que hice durante las clases de hoy?

¿A quién beneficia el consumo de alimentos procesados? ¿A quién perjudica que no pensemos las cosas que

hacemos? ¿En qué puedo mejorar? ¿En dónde debo o puedo aplicar lo que he aprendido?

JUEVES

SALUDO. ¿Qué tal cómo estás? También nosotros extrañamos mucho estar con todos los estudiantes, envíale

nuestros saludos a tu familia, y cuiden mucho a sus adultos mayores.

FRASE DEL DIA. Tus talentos y habilidades irán mejorando con el tiempo. Pero para eso has de empezar. Martin Luther King

CONTEXTO ACERCA DE LA PANDEMIA. El alto consumo de bebidas azucaradas y comida chatarra aumentan vulnerabilidad frente al COVID-19 señalan expertos. 12 de mayo, 2020. Como lo ha señalado la Organización Panamericana de la Salud (OPS/OMS) México presenta una alta vulnerabilidad al COVID-19 por la epidemia de sobrepeso. Obesidad y diabetes que afecta a su población y que tiene su origen en el alto consumo de comida chatarra y bebidas azucaradas. Lo anterior explica que el promedio de edad de personas que han muerto por COVID-19 sea menor al presentado en otros países. La evidencia demuestra que la población más vulnerable a sufrir en mayor medida los daños del COVID-19 incluso la muerte, es la que presenta un sistema inmunológico débil, ya sea por una edad avanzada o por sufrir una enfermedad crónica. La mala alimentación basada en bebidas azucaradas y comida chatarra, debilitan nuestro sistema inmunológico; una dieta saludable con base en verduras, frutas, granos enteros, fortalece el. Y dentro de los productos que más daño generan están las bebidas azucaradas que provocan procesos inflamatorios y contribuyen al sobrepeso, la obesidad y la diabetes. La pandemia viene a evidenciar, una vez más, el daño que provocan estos productos y la necesidad urgente de reducir su consumo, declaro Alejandro Calvillo, director de El Poder del Consumidor. IMPORTANCIA DE LA ESCUELA. En la escuela generamos los procesos de aprender y enseñar, pero también de amistad diversión juego, por eso los estudiantes y los maestros añoramos mucho estar juntos en la escuela. TEMA GENERAL. LA ALIMENTACIÓN. SUBTEMA. Tallos tiernos.

ACTIVACIÓN FISICA FAMILIAR. Realiza la activación comienza con ejercicios de estiramiento de cabeza a pies, patrón evolutivo. MÍSTICA

LA GRAN MARCHA Ellos siempre han marchado, han gastado suelas e hinchado rodillas y han dejado suspiros esperanzados a cambio del aire que han

respirado. Marcharon en brazos de su madre por largos caminos para obtener una vacuna o un bote de leche. Marcharon por largos

caminos con loncheras vacías y desgastados bolsones rumbo a sus deterioradas escuelas. Marcharon en desfiles de

Independencia por las

calles teñidas de violencia mientras creían en sueños de libertad, de igualdad, de justicia. Julio Valencia

BEBER AGUA. Recuerda hidratarte cada vez que te agotes.

CULTURA DEL TÉ. Recomienda a tu familia beber té todos los días.

ECOLOGÍA. Realiza acciones diarias en beneficio del medio ambiente.

TRABAJO. Ayuda a tu familia en las labores cotidianas.

DESARROLLO LINGÜÍSTICO INTEGRAL

EJE T. SENSIBILIDAD Y CREACIÓN LITERARIA CONTENIDO. Literatura Griega: La Ilíada TEMA. ALIMENTACION SANA SUBTEMA. Verduras de hoja y tallo tierno. OBSERVACIÓN. Elige una verdura de hoja o tallo tierno que consumas, observa su color, huele y palpa su

consistencia. DIBUJA. Realiza un dibujo sobre verduras de hoja o tallo tierno que elegiste. Aplica la técnica ya estudiada. FRASE. “El hambre perpetúa la pobreza al impedir que las personas desarrollen sus potencialidades y contribuyan

al progreso de sus sociedades”. Kofi Annan, ONU, 2002. CAMPOS SEMÁNTICOS. Escribe un campo semántico de veinte palabras relacionadas con las verduras. BINAS. Forma 10 binas con palabras del campo semántico. TRINAS. Forma 5 trinas con palabras del campo semántico. CONCEPTUALIZA. Del campo semántico elaborado, elige 5 palabras y desarrolla el concepto que consideres propio. DICCIONARIO. Consulta en el diccionario o enciclopedia las palabras elegidas. ORACIONES. Escribe 5 oraciones relacionadas con las verduras de hoja y tallo tierno, utilizando las palabras del campo semántico. CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Lee en el Anexo, La Ilíada. SÍNTESIS. Elabora una pequeña síntesis de la lectura. REFLEXIÓN FILOSÓFICA. Después de lo realizado ¿Crees importante nutrirte de manera sana? TEXTO LIBRE. Redacta de manera libre, un poema a una de las verduras que sea de tu mayor agrado.

SOCIEDAD

EJE T. Procesos sociales económicos, Políticos, ideológicos, ecológicos y Culturales a través de la historia. En el

mundo en su devenir histórico.

CONTENIDO. El nacimiento del movimiento obrero: ludismo y sindicalismo.

CONTEXTO. Nota periodística.

PALABRAS CLAVE. Crisis, Depresión, Reconstrucción, ludismo y sindicalismo. Solicita ayuda a tu maestro.

CONCEPTUALIZACIÓN. Describe lo que entienda sobre estas palabras clave.

VALIDACIÓN. Describe en que consistieron esas formas de organización de los trabajadores

DEFINIR LOS HECHOS HISTÓRICOS A ESTUDIAR.

Tenemos un sindicalismo pequeño y débil: Rogelio Gómez y María Ayala LópezDiego Badillo18 de julio de 2020, 17:53

En México, nueve de cada 10 personas con trabajo asalariado no cuentan con sindicato o no sabe que está sindicalizado, plantea Rogelio Gómez Hermosillo; se esperaría que los sindicatos empezaran a propiciar las condiciones para generar empleo digno, señala María Ayala López de Lara.

En México vivimos un proceso de debilitamiento del sindicalismo; sin embargo, hay una activación en el diálogo en diferentes espacios y participación de diversos grupos sindicales que merecen todo nuestro respeto, planteó Rogelio Gómez Hermosillo, quien explicó que el hecho de que en estos momentos no se vea un alto activismo de los sindicatos para apoyar a los trabajadores se debe a que en el país casi nueve de cada 10 personas con trabajo asalariado no cuentan con sindicato. Además, muchas veces el sindicato sólo es un letrero en una construcción que dice: esta obra está protegida por el sindicato, y no sé qué, pero eso lo compró el constructor; ningún trabajador se afilió a eso. Ese sindicalismo no defiende a los trabajadores, es un sindicalismo corrupto, obsoleto. Por su parte, María Ayala López de Lara, investigadora de Acción Ciudadana Frente a la Pobreza dijo que un sindicato no tiene que ser una entidad burocrática, sino una entidad para poder lograr una negociación colectiva entre los trabajadores y quienes los emplean. Mencionó que se esperaría que los sindicatos empezaran a propiciar las condiciones para generar empleos de calidad con prestaciones y que sea trabajo digno no sólo trabajo. De acuerdo con Acción Ciudadana Frente a la Pobreza, los puestos de trabajo perdidos durante la etapa de confinamiento social en el país son casi 12 millones, no sólo el millón 113,000 formales que se perdieron entre marzo y junio pasado, según los registros del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS).

DISTINGUIR LOS ACTORES SOCIALES. Describe los participantes en este hecho.

POSICIONAMIENTO. ¿Qué conocimiento tenías acerca de la organización de los trabajadores en los sindicatos?

REFLEXIÓN-ABSTRACCIÓN. Desde tu conocimiento ¿Cómo repercute hasta hoy la pandemia de la covid-19 en los

trabajadores?

CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA. Lee “El nacimiento del movimiento obrero: ludismo y sindicalismo” de tu libro de

sociedad.

SÍNTESIS. Realiza una síntesis del texto.

PREDECIR. ¿Qué resultado consideras que vamos a tener al término de la pandemia?

INGLÉS

EJE T. VOCABULARY AND SENTENCES

CONTENT. Conceptualización propia y del diccionario, glosario, categorías, frases, campo semántico.

INICIAL SENTENCE. Hello. Who´s calling? Hi, this is Mireya. How are you Luis? I´m fine.

THE WORD. Fruit vegetables.

CONTEXT. Vegetables and legumes.

OBSERVE AND DRAW. Observa las verduras de hoja y tallo tierno que se encuentran en casa. Haz una relación de

ellas y agrega otras que no tengas, pero que conozcan y hayan consumido en casa. Si no cuentas con ellas, pregunta

a tus familiares cuáles son algunas. Realiza un dibujo representando sus características, es decir ¿Cómo son esas

verduras? Anota color, tamaño, sabor, olor, etc. Haz un dibujo de algunas de ellas, al menos 3.

FORM A SEMANTIC FIELD. Forma un campo semántico de 15 palabras en inglés, con las verduras de hoja y tallo

tierno, las partes de la planta, sus nombres, usos y características.

FORM BINAS AND TRINES. Forma 5 binas y 5 trinas. Ejemplo: fresh vegetables, long leaves, tasty fresh stem, thin tender leaf. Puedes incluir las que se te presentan y agregar las cinco que realices de cada una. Con el apoyo del diccionario de inglés, busca el significado de las palabras. BODY OF KNOWELEDGE. English grammar phrases act like parts of a sentence too. In other words, they can act as

the subject, the predicate, the direct or indirect object, etc.

Las frases gramaticales en inglés actúan como las partes de una oración también. En otras palabras, pueden actuar

como el sujeto, el predicado, el objeto directo o indirecto, etc.

Los campos semánticos se forman de sustantivos y adjetivos. Existen varios tipos de sustantivos y adjetivos. Lee los

textos integrados en el Anexo ADJETIVE.

CONSTRUCTION OF PHRASES. Elabora cinco frases en lengua inglesa. No utilices ningún verbo dentro de la frase.

Las binas y las trinas forman frases, sin embargo debes escribirlas de tal forma que tengan sentido. Ejemplo: A

nutritive plant (Una planta nutritiva) / The green food. (La alimentación verde).

WRITE A FREE TEXT. Con las binas, trinas y otras palabras más, escribe un pequeño texto. Muéstraselo a tu maestro

y solicita que realice la corrección de este. Ahora ya tienes elementos para elaborar frases con el uso del sustantivo

y los adgetivos. En cursos anteriores has visto el uso de los verbos en la oración. Rescata ese conocimiento y utilízalo

para escribir oraciones breves para tu texto libre.

FINAL SENTENCE. Well, see you next Monday at school. / Bye. / OK. Bye teacher.

CULTURA

EJE T. Desarrollo cultural de los pueblos y la defensa del patrimonio cultural.

CONTENIDO. Estructura social base de la alimentación.

IDENTIDAD COMUNALISTA. La explicación de los componentes comunitarios nos adentra en la dimensión cerebro-

vertebral de la comunidad, de su inmanencia. Sin tener presente el sentido comunal e integral de cada parte

que pretendamos comprender y explicar, nuestro conocimiento estará siempre limitado. Dicho lo anterior

podemos entender los elementos que definen la comunalidad:

- La Tierra como madre y como territorio.

-El consenso en asamblea para la toma de decisiones.

-El servicio gratuito como ejercicio de autoridad.

-El trabajo colectivo como un acto de recreación.

-Los ritos y ceremonias como expresión del don comunal.

INVESTIGAR PALABRAS. Cultura, patrimonio cultural, organización, territorio, colectivo, ritos y ceremonias.

DIÁLOGO. Investiga qué verduras de hoja y de tallo tierno producen o consume tu familia, desde cuando la utiliza o

cultiva. Así mismo, la información que tiene acerca de sus propiedades alimenticias y su importancia en salud.

EL DISCURSO. COMO VEMOS EL MUNDO. Comenta con tus padres y abuelos a quienes ha afectado más esta

pandemia de la covid-19. El conocimiento acerca de los cuidados y si en tu comunidad aplican las

recomendaciones hechas por el gobierno federal y la autoridad estatal.

PATRIMONIO TANGIBLE.

Cierran acceso a comunidades de Tecpan y Atoyac para evitar contagios por Covid-19 La Jornada Guerrero. Escrito por Rodolfo Valadez Luviano Abr 06, 2020

Habitantes de las comunidades Puerto Vicente Guerrero y Tetitlán, en Tecpan; y Piedras Grandes, en Atoyac; cerraron los caminos de acceso a sus localidades como forma de prevenir a sus pobladores de posibles contagios por coronavirus. Por su parte, con el mismo objetivo, los miembros del Comité de Seguridad de la ruta Tecpan-El Balcón, en Tecpan, colocaron una manta a la entrada de la ruta serrana para pedir a las personas que no son pobladores de las comunidades que se abstengan de subir a los más de 10 pueblos que se ubican en esa zona. En todos los casos, el objetivo es impedir la entrada a personas ajenas a las poblaciones que pudieran estar infectadas con el Covid-19 y contagiar a los lugareños, los cuales están vulnerables debido a la falta de casas y centros de salud en funcionamiento y medicamentos que les ayuden a combatir enfermedades. En entrevista, el comisario municipal de Puerto Vicente Guerrero, Alejandro Bello Jiménez, informó que los pobladores acordaron cerrar el acceso a la localidad, después de reunirse con representantes de las autoridades de los tres niveles de gobierno, quienes ordenaron el cierre de restaurantes y negocios ubicados a la orilla de la playa. Abundó que consideraron que, si los establecimientos fuesen cerrados temporalmente por la contingencia sanitaria, era necesario impedir el paso a personas ajenas a la comunidad en la que habitan más de 400 pobladores, con el fin de prevenir que sean contagiados con el virus.

A la entrada del pueblo fue ubicado un retén en el que los lugareños colocaron una manta dando a conocer la decisión, además de ofrecer material de sanidad como gel antibacterial, agua y jabón, para los pobladores, a quienes se les exhortó, agregó el comisario, a que se queden en sus casas y eviten salir a menos de que sea por casos extremadamente necesarios. Asimismo, Bello Jiménez llamó a las autoridades municipales y del gobierno del estado para que envíen despensas con víveres para los pobladores que se quedarán sin trabajo al menos durante el tiempo que dure la contingencia. En Tetitlán, los lugareños se reunieron el sábado por la noche y acordaron cerrar el acceso al pueblo a personas ajenas a él. Los vecinos llamaron a la población a evitar visitar esa comunidad para evitar que alguien con el coronavirus contagie a los pobladores, principalmente a los adultos mayores. Por su parte Leónides Chávez Ruiz, presidente del Comité de Seguridad de la ruta serrana, indicó que la decisión fue acordada con los representantes de las comunidades que se ubican en esa zona, para invitar a la gente ajena a las poblaciones, incluidos parientes y familiares de los lugareños, a que se abstengan de visitar los pueblos. Añadió que los miembros del Comité también hacen visitas a las localidades para pedir a la gente que no se traslade a la parte baja del municipio, con el fin de evitar contagiarse del virus. PATRIMONIO INTANGIBLE. Menciona de la misma forma, la opinión de la familia y la propia, acerca del pensamiento

comunitario sobre la pandemia y de los cuidados necesarios para evitar su proliferación.

REFLEXIÓN FILOSÓFICA. ¿Por qué es importante desde la comunalidad el diálogo entre sus miembros y el respeto

de los acuerdos alcanzados?

SALUD

EJE T. higiene, descanso y relajación

CONTENIDO. La higiene personal

SUJETO COGNOSCENTE. La higiene siempre es importante gracias a estos hábitos se contuvieron pandemias.

VALIDACIÓN. Debemos estar pertinentemente informados a partir de la autoridad sanitaria responsable, federal,

estatal y comunitaria.

POSICIONAMIENTO. ¿Seguimos las indicaciones para prevenir el contagio por covid-19?

CUERPO DEL CONOCIMIENTO.

Acciones preventivas para transmisión de 2019-nCoV Actualmente, la Organización Mundial de la Salud y el CDC, recomiendan las mismas medidas que se utilizan para la prevención de otras infecciones respiratorias:

✓Lavado de manos frecuente usando agua y jabón.

✓ Consumir sólo alimentos bien cocinados y agua simple potable o embotellada.

✓ Evitar lugares concurridos.

✓ Evitar el contacto con animales vivos o muertos.

✓ Evitar el consumo de carne cruda.

✓ En lo posible, evitar el contacto con personas enfermas. “Este es el tiempo para los hechos, no el miedo. Este es el tiempo para la ciencia, no los rumores. Este es el tiempo para la solidaridad, no el estigma.”

Para que te informes mejor visita la siguiente página de la Secretaría de Salud Federal. https://www.salud.cdmx.gob.mx/comunicacion/nota/que-es-el-nuevo-coronavirus-2019-ncov#:~:text=Acciones%20preventivas%20para%20transmisi%C3%B3n%20de,consumo%20de%20carne%20cruda.

ANÁLISIS, INFERENCIAS. ¿Cuáles son los beneficios de poner en práctica las recomendaciones para evitar

infecciones por coronavirus? ¿En casa qué recomendaciones aplicas? ¿Cómo ayuda el consumir alimentos

saludables a disminuir la pandemia?

ACTIVIDAD TRANSFORMADORA. Inicia con una alimentación sana, consumo de agua natural, verduras y frutas.

Elimina la comida chatarra de tu dieta alimenticia.

EVALUACIÓN

¿Qué hice durante las clases del día? ¿Cuánto tarde en cada clase? ¿Cómo lo hice, solo o ayuda? ¿Por qué solo o

con ayuda? ¿Para qué me sirve lo que hice hoy? ¿En qué me beneficia? ¿A quién beneficia el consumo en mí

comunidad?

¿A quién perjudica el consumo de productos de nuestra comunidad o vecinos? ¿En qué puedo mejorar lo que hice?

¿En dónde debo o puedo aplicar lo que he aprendido?

VIERNES

SALUDO. Buenos días, terminamos la semana con una actitud de mucha responsabilidad para cuidar a todos los familiares que están propensos a ser más vulnerables a la enfermedad que en estos días nos aqueja. FRASE DEL DIA. Si no puedes alimentar a 100 personas, alimenta solo una. MADRE TERESA DE CALCUTA.

CONTEXTO ACERCA DE LA PANDEMIA

Al cuidarnos estamos protegiendo a nuestros abuelitos, personas de mucha sabiduría que deberíamos de aprovechar en estos días que pasamos más tiempo en casa para platicar y convivir más tiempo con ellos. Todos podemos hacer algo para mitigar y contener la expansión de las enfermedades. Lo primero siempre es seguir las indicaciones de las autoridades sanitarias. https://coronavirus.gob.mx/

FRASE DE LA ESCUELA. El hogar es un lugar de protección al igual que la escuela es un espacio propicio de: convivencia, amistad, sabiduría, conocimiento, que si nos cuidamos pronto estaremos de regreso a nuestras escuelas. TEMA GENERAL. LA ALIMENTACIÓN SUBTEMA. Tubérculo

ACTIVACIÓN FISICA FAMILIAR. Realiza la activación, comienza con ejercicios de estiramiento de cabeza a pies,

patrón evolutivo, acostado caminar.

MÍSTICA

Oda a la papa Papa, Te llamas Papa Y no patata No naciste Castellana Eres oscura

Como Nuestra piel, Somos americanos, Papa, Somos indios Profunda Y suave eres, Pulpa pura, purísima

Rosa blanca Enterrada Floreces Allá adentro En la tierra En tu lluviosa Tierra Originaria En las islas mojadas

De Chile tempestuoso En Chiloe marino En medio de la esmeralda que abre Su luz verde Sobre el austral océano.

Pablo Neruda.

CULTURA DEL TÉ. Recomienda a tu familia beber té y si lo hacen reconóceles diciéndoles que esa es un buen hábito

BEBER AGUA. Mantenerse hidratado con agua o con un té beneficia a tu cuerpo y su salud.

ECOLOGIA. Cuida el agua, reutilizándola.

TRABAJO. Ayudar a tu papa o mama contribuyes al trabajo doméstico.

MATEMÁTICAS

EJE T. Geometría

CONTENIDO. Historia de la Geometría.

LECTURA MATEMÁTICA DEL CONTEXTO. Observa algunas verduras de tubérculo que consumas en casa, como

papas, camotes y ñame. Utilizando tu criterio personal y conocimientos adquiridos, realiza un dibujo plano

en el cual representes la forma de cada una de las verduras. Si no conoces el ñame, investiga su forma.

MANEJO DEL LENGUAJE MATEMÁTICO. Describe con tus propias palabras las características de algunas figuras

geométricas que observas en casa.

MANEJO DE PALABRAS CLAVES. Trazos, Áreas, Polígonos, Ángulo, Superficie.

CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Haz la lectura de tu libro de Matemáticas en la página 46, “Recursos para el estudio

de la Geometría”.

SINTESIS. Menciona los recursos que utilizas para el estudio de la Geometría, el objeto de esta, órgano utilizado, así

como los recursos materiales útiles para tal fin.

REFLEXIÓN MATEMÁTICA. ¿Son suficientes nuestras observaciones para estudiar la Geometría? ¿Qué necesitamos

para hacerlo?

CORRELACIÓN ENTRE RAMAS MATEMÁTICAS. Aritmética, Medición, Álgebra.

CORRELACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS CON OTRAS DISCIPLINAS. Desarrollo Lingüístico Integral, Ciencias, Sociedad,

Actividad Transformadora, Cultura.

CONSTRUCCIÓN DE CONCLUSIONES Y/O INFERENCIAS. Describe los recursos que necesitamos para el estudio de la

geometría y sus características.

CIENCIAS

EJE T. OBSERVACION Y REFLEXION DE LA NATURALEZA

CONTENIDO. Causas y causantes de la destrucción de nuestro planeta

ACONTECIMIENTO CIENTÍFICO RECIENTE. “Incendios en el Amazonas: la alerta de los científicos de que gran parte

de la Amazonía puede transformarse en sabana” BBC News, 19 agosto 2019

¿Qué sucede cuando un organismo vivo, el mayor bosque tropical del planeta, es sometido a presiones sin

precedentes?

La actual extensión de incendios en la Amazonía se suma a un incremento muy marcado en la desforestación. Y si la destrucción de bosque sobrepasa cierto límite, la selva amazónica podría cambiar abruptamente. Eso es lo que sostiene el científico brasileño Carlos Nobre, investigador del Instituto de Estudios Avanzados de la Universidad de Sao Paulo, quien trabajó durante 35 años en el Instituto Nacional de Investigaciones Espaciales de Brasil (INPE). Nobre advirtió que, si se llega a un determinado nivel de desforestación, la Amazonía puede alcanzar un punto de transformación sin retorno, un fenómeno llamado “tipping point” en inglés. El experto brasileño publicó su advertencia el año pasado, junto al científico estadounidense Thomas Lovejoy, en un artículo en la revista Science Advances. "Nuestros cálculos muestran que, si desaparece entre un 20 y 25% del bosque amazónico, aumentará la duración de la estación seca y la temperatura, y eso puede llevar a que el bosque tropical dé lugar a una vegetación diferente, de sabana", le señaló a BBC Mundo Nobre. ¿Un camino sin salida? En las últimas décadas, la desforestación ya alcanzó según el experto entre el 15 y el 17% de la Amazonía. "Un tipping point es un cambio abrupto, una transformación abrupta en un sistema ecológico que va para otro estado completamente diferente", le explicó Nobre a BBC Mundo. Si la desforestación continúa aumentando al ritmo actual, Nobre estima que podría llegarse al punto de no retorno en un período de "entre 15 y 30 años". Lo que se sabe de cómo empezaron los incendios que causan estragos en la Amazonía La transformación irreversible en una vegetación más seca de sabana "podría alcanzar entre el 50 y el 60% de la Amazonía antes del 2050, y hasta el 70% posteriormente", de acuerdo con el científico. Los actuales incendios podrían incluso hacer más rápido ese cambio, señaló. "A medida que la desforestación aumenta, el bosque se torna más y más vulnerable y eso puede acelerar el proceso de transformación en sabana. Es decir, el punto de no retorno podría ocurrir antes", le advirtió Nobre a BBC Mundo.

VALIDACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO. Los diferentes ecosistemas existentes en el planeta tienen una función en

el sostenimiento de la vida, ¿por qué es necesario conocer cómo funcionan los ecosistemas? En tú localidad, ¿de

dónde obtienen el agua para consumo humano? ¿La recarga de esas fuentes de abastecimiento, de qué depende?

POSICIONAMIENTO DEL OBJETO DE ESTUDIO. Platica con tus padres sobre qué recursos naturales existentes en la

región o el estado (minerales, forestales, agua, fauna, etc.) ¿S aprovechan a escala industrial? ¿Quiénes los

aprovechan, la comunidad o alguna empresa? ¿Protegen el medio ambiente?

CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Lee la página 86 del libro de texto de Ciencias 3°, lección “Consecuencias ambientales

del Capitalismo: la deuda ecológica.”

CONCEPTOS. Ecología, biodiversidad, desarrollo económico, explotación de recursos naturales, capitalismo,

depredación, devastación, pobreza, hambruna, sequía.

CONSTRUCCIÓN DE INFERENCIAS. Completa la tabla en tu cuaderno (añade más renglones o filas)

Recurso

Natural

¿Es Renovable o no

Renovable?

¿Quién lo explota? La comunidad, una

Compañía nacional o una extranjera

¿Al extraerlo, se cuida o se

daña el medio ambiente?

¿Cómo?

Responde las preguntas siguientes, coméntalas con tu familia:

• ¿Qué efectos tendría la desforestación de las principales selvas y bosques de nuestro continente?

• ¿A quiénes afectará, de manera más severa, las sequías y las hambrunas que se irán sintiendo por el

cambio climático? ¿Quiénes serán los menos afectados, y por qué?

ECOLOGÍA

EJE T. Suelos sanos.

CONTENIDO. Los microorganismos del suelo.

PALABRAS CLAVE. Microorganismos, simbiosis, suelo, hongos, micorrizas, inoculación.

SUJETO COGNOSCENTE. Investiga con tu familia o amigos cercanos, acerca de los microorganismos existentes en el

suelo. Menciona si realizan alguna práctica de mejoramiento de los suelos con algunos microrganismos. Si lo hacen,

con qué finalidad. ¿Qué otros microorganismos o macroorganismos conoces?

VALIDACIÓN. Haz una breve descripción de los microorganismos que aplican o conocen y menciona desde cuando

se realiza esta práctica en tu comunidad. También menciona acerca de que medio obtuvieron este

conocimiento.

CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Lee el Anexo sobre microorganismos (Micorrizas y Trichodemas).

INFERENCIAS. ¿Cuáles son los beneficios que aporta conocer acerca de los microorganismos que existen en

el suelo? ¿Para qué se utilizan algunos microorganismos como las Micorrizas o las Trichodermas en

la producción de alimentos? ¿Cuál es la finalidad de aplicar estos microorganismos? ¿Qué efectos

tiene sobre los cultivos y en qué cultivos se pueden aplicar?

ACTIVIDAD TRANSFORMADORA. Inicia una investigación acerca de macroorgnismos en los suelos, lombriz de tierra

y Lombricomposta, composta casera.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA INTEGRAL

EJE T. Conceptualización y estudio de las manifestaciones artísticas y culturales.

CONTENIDO. Valorar las diversas manifestaciones de la estética.

POSICIONAMIENTO. Con el dibujo realizado, continúa aplicando la técnica propuesta en la clase anterior para

detallar el dibujo y obtener una mejor estética y proyección de este. Si consideras hacer cambios, es el momento

de llevarlos a cabo.

VALIDACIÓN: ¿El dibujo actual representa de mejor manera la idea que quisiste dar a conocer? ¿Cuáles fueron los

cambios que realizaste en la presentación del actual dibujo?

CUERPO DEL CONOCIMIENTO. Revisa de nuevo el Anexo de la Cartilla anterior para rescatar las indicaciones sobre

el dibujo y las técnicas propuestas.

INFERENCIAS, REFLEXIONES. ¿Consideras que hacer una nueva valoración del trabajo realizado es necesaria para

mejorar tu trabajo? ¿Con el dibujo de esta clase, mejoras la impresión que quieres dar a conocer? ¿Qué

cambios sugeriste? ¿Qué otros elementos agregarías a tu dibujo para expresar de mejor tu pensamiento?

PROYECTO. Presenta tu dibujo y guárdalo como demostración de lo aprendido. Lo vamos a utilizar nuevamente.

ACTIVIDAD TRANSFORMADORA

PROYECTO. Elaboración de carteles, productos desinfectantes, composta, germinado, autoproducción en casa.

NOMBRE. Elaboración de Productos desinfectantes.

PROPÓSITO. Conocer productos desinfectantes que pueden ser elaborados en casa, respetuosos del medio

ambiente.

MATERIALES. Cartulina, hojas blancas de papel, periódicos, revistas, otros, tijeras, pegamento líquido.

RESPONSABLE. Estudiante y padre, madre o tutor.

ACTIVIDADES. Recupera información de tus familiares mayores acerca de algunos productos desinfectantes que

utilicen en casa y puedan ser producidos. Consulta la página de la PROFECO como una primera opción.

Coronavirus: Elabora tus propios desinfectantes y cuida tu salud DULCE FERNANDA@dulcefer12 13-04-2020 | 15:26

Para prevenir que el coronavirus ingrese a nuestros hogares, entre las recomendaciones que han emitido las autoridades federales, estatales y locales, se encuentran la limpieza constante de las superficies, así como el lavado de manos de manera regular. Es importante mantener limpios los espacios que utilizamos diariamente, ya que algunos objetos y superficies pueden guardar bacterias y suciedad. Por ello existen mezclas sencillas para crear gel antibacterial y desinfectante con cloro. https://youtu.be/IPm2YtQaybg

- GEL ANTIBACTERIAL De acuerdo con la Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco) el gel antibacterial puede usarse luego de realizar nuestro lavado de manos, de esta manera “dará la mejor protección frente a bacterias, mohos y virus”, apunta la dependencia. Los ingredientes

• 13 cucharadas de alcohol de 70 grados • 1/4 cucharada de glicerina pura (se consigue en farmacias) • 1/4 cucharada de carbopol (se consigue en droguerías) • 1/4 cucharada de trietanolamina (se consigue en droguerías)

Para prepararlo, se coloca un colador de malla fina sobre un recipiente de vidrio y se vierte el carbopol para deshacer los grumos con una cucharita. Después, se vierte el alcohol en el tazón, se agita fuertemente con un mezclador de globo y se vierte la glicerina. Cuando queden disueltos estos los ingredientes, se procederá a agregar gota a gota la trietanolamina, -cuidando no excederse- posteriormente se agitará suavemente durante unos 15 minutos aproximadamente. La textura del gel debe quedar ligeramente espesa. De ser necesario –de acuerdo con el parecer de cada persona- se puede agregar un poco más de alcohol, hasta conseguir la consistencia deseada.

- DESINFECTANTE CON CLORO Para desinfectar el hogar existen diferentes mezclas que pueden hacerse de una forma sencilla. En este sentido, el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades de Estados Unidos -CDC por las siglas en inglés- recomienda combinar agua con cloro. Los ingredientes

• Medio litro de agua • 4 cucharadas de cloro (puede la marca de tu preferencia)

Su preparación es simple, el agua se deposita en un atomizador y se agregan las cuatro cucharadas de cloro, se cierra el recipiente y se agita un poco para incorporar los ingredientes. Posteriormente, con un trapo se pueden ir limpiando todos los rincones de nuestras casas de gotitas respiratorias que podrían estar contaminadas con el virus.

La recomendación es que, al realizar la desinfección de las superficies, se utilicen guantes. Después de limpiar, se tiene que ventilar los espacios donde se utilizó esta mezcla. TIEMPOS. Consulta la información y reúne los materiales.

BORRADOR. Escribe el procedimiento que seguiste, tu apreciación acerca de ello y las dificultades encontradas.

REFLEXIÓN FILOSÓFICA. ¿Por qué es importante saber cómo producir nuestros propios desinfectantes? ¿A qué

problemas nos enfrentamos al iniciar este proyecto? ¿Qué sugerencias propones?

EVALUACIÓN

1. ¿Qué hice durante las clases del día? 2. ¿Cuánto tardé en cada clase?

3. ¿Cómo lo hice, solo o con ayuda? 4. ¿Por qué solo o con ayuda?

5. ¿Para qué me sirve lo que hice hoy? 6. ¿En qué me beneficia?

7. ¿A quién beneficia que no compremos productos chatarra? 8. ¿A quién perjudica qué no consuma refrescos?

9. ¿En qué puedo mejorar lo que hice? 10. ¿En dónde debo o puedo aplicar lo que he aprendido?

LA ILIADA

La crueldad de Agamenón y la furia de Aquiles En el campamento que los griegos montaron alrededor de Troya, se presenta el sacerdote de Apolo, Crises, para exigir al comandante de la tropa, Agamenón, la liberación de su hija Criseida. Cuando Agamenón se niega, Apolo castiga a la tropa griega con una peste. El más valiente de los griegos, Aquiles, interviene entonces con vehemencia para lograr la liberación de la prisionera y despierta así la ira de Agamenón. Finalmente, el comandante libera a Criseida, pero como compensación exige que le entreguen a Briseida, una joven esclava de Aquiles de la que Agamenón se ha enamorado. El héroe obedece, pero abandona, ofendido, la batalla. Enojado, se sienta a orillas del mar y llama a su madre, Tetis. La diosa del mar le promete intervenir por él ante el padre de los dioses, Zeus. Tetis se arroja a los pies de Zeus y lo adula mientras pide ayuda para su hijo. Zeus accede: mientras los griegos no ofrezcan una satisfacción por la ofensa a Aquiles, los troyanos saldrán siempre victoriosos.

El engañoso triunfo de los troyanos

Retrospectiva: los griegos sitian la ciudad de Troya porque los troyanos raptaron a la bella Helena, casada con Menelao, hermano de Agamenón. Paris, que antes del rapto había visitado a Menelao, infringe de modo imperdonable las leyes de la hospitalidad. Al principio, las partes tratan de resolver el conflicto con un duelo entre los dos hombres que se disputan a Helena. Cuando Menelao gana el duelo, interviene la diosa Afrodita, quien envuelve a Paris en una espesa niebla y lo transporta directamente desde el lugar de la disputa a la habitación de Helena en la fortaleza troyana. Afrodita se siente unida a Paris porque tiempo atrás, con su voto, le ayudó a ganar un concurso de belleza contra Hera y Atenea. A cambio, la diosa le prometió entregarle la mujer más bella del mundo: Helena. Luego de la inexplicable desaparición de Paris del campo de batalla, Menelao es declarado triunfador. Pero la paz firmada entre los hombres se opone al plan trazado por los dioses: Zeus le pide a su hija Atenea que incite al troyano Pandaro a disparar una flecha contra Menelao. El griego queda herido, los troyanos vuelven a aparecer como culpables y la guerra continúa.

“Canta, oh diosa, la cólera de Aquiles de Pléyade, cólera funesta que causó infinitos males a los aqueos y precipitó al Hades muchas almas valerosas de héroes, a quienes hizo presa de perros y pasto de aves”.

El más valiente y fuerte de los guerreros troyanos es Héctor, hermano de Paris, y cuya repentina muerte está predestinada por los dioses. Antes de partir a la batalla se despide de su hijo y de su esposa, Andrómaca, quien se encierra en su casa y, presagiando el funesto futuro, entona un canto triste por su esposo que pronto morirá. Helena, por el contrario, se queja de su suerte de ser disputada por dos hombres; su esposo, Menelao, y su raptor, Paris. Al mismo tiempo, sabe que su destino está determinado por Zeus y que ella logrará la vida eterna a través de las canciones que escribirán las generaciones venideras sobre su mítica figura.

Los dioses de la guerra y la guerra de los dioses

Durante las primeras batallas, las tropas son nobles, pues ambas reciben el apoyo de los dioses: del lado de los griegos está Atenea, del lado de los troyanos, Marte. Al final de cada batalla, las partes acuerdan un alto al fuego para poder enterrar con honor a los numerosos caídos. Zeus pide a los demás dioses que se mantengan ajenos al caos bélico. Mientras no satisfagan a Aquiles por la ofensa sufrida, la suerte seguirá estando del lado de los troyanos. El segundo día de lucha, Héctor llega hasta la fosa del campamento griego y planea incendiar los barcos enemigos. Ahora, Agamenón reconoce su error y envía a tres mensajeros cargados con suntuosos obsequios para Aquiles, entre quienes se encuentra Odiseo, que presiona a Aquiles para reintegrarse a la lucha. Pero, en un impetuoso discurso, Aquiles rechaza el pedido y hasta amenaza con abandonar por completo el campo de batalla.

“Cuando los ejércitos llegaron a juntarse, chocaron entre sí los escudos, las lanzas y el valor de los hombres armados de broncíneas corazas, y al aproximarse los abollonados escudos se produjo un gran alboroto”.

El grado de presión que sufren los griegos es tal que solo esperan salvarse por medio de una argucia: Patroclo, el mejor amigo de Aquiles, se pondrá su armadura y hará creer al enemigo que el gran héroe ha regresado a la lucha. Pero Héctor arroja una piedra contra las puertas del campamento griego y tira abajo el muro mientras los griegos huyen hacia los barcos. Cuando Zeus, que observa el tumulto, se descuida por un momento, su hermano, Poseidón, aprovecha la oportunidad y se apresura a ayudar a los griegos de la mano de Hera, esposa de Zeus y la acérrima enemiga de los troyanos entre los dioses. Luego de seducir a Zeus, Hera se aleja mientras el dios duerme. Por un momento, parece que la suerte de los griegos ha cambiado, pues bajo el mando de Poseidón logran atacar al enemigo y herir a Héctor. Cuando Zeus despierta, les recuerda que él es el padre de los dioses, reprende fuertemente a su esposa y obliga a su hermano Poseidón a retirarse de la batalla. Los dioses se quejan de las órdenes de Zeus y Poseidón le recuerda que la caída de Troya es inevitable, pero no se produce una rebelión contra el padre de los dioses. Zeus permite que Apolo cure a Héctor, con lo que los troyanos vuelven a atacar los barcos.

La muerte de Patroclo

Cuando se incendia el primer barco, Patroclo pide ayuda a su amigo Aquiles. Él héroe le permite usar su armadura para la batalla, pero también le advierte que solo debe alejar a los troyanos de los barcos, sin perseguirlos después. Sin embargo, Patroclo hace oídos sordos a la advertencia, avanza hasta los muros de Troya y por poco conquista la ciudad. La intervención de Apolo lo detiene: el dios le roba la armadura, Héctor lo atraviesa con su lanza y se burla de su muerte. A punto de morir, Patroclo le dice a Héctor que también a él lo espera la muerte. El troyano le quita las armas y amenaza con dar su cadáver a los perros. “¡Oídme todos, dioses y diosas, para que os manifieste todo lo que en el pecho mi corazón me dicta! / Ninguno de vosotros, sea varón o hembra, se atreva a transgredir mi mandato; antes bien, asentid todos, a fin de que cuanto antes lleve a cabo lo que pretendo”.

Cuando Aquiles se entera de la suerte de su amigo, esparce cenizas en su cabeza, se revuelca en el polvo y se arranca el cabello. Tetis oye los gritos de dolor de su hijo y sale del mar para enterarse de lo sucedido. Aquiles se queja por la pérdida de su amigo y quiere vengar su muerte. Mientras tanto, se ha desatado una fuerte riña por el cadáver de Patroclo. Tres veces logra Héctor tomar el cadáver por los pies y tres veces logran los griegos recuperarlo. Pero el héroe troyano hierve como un toro y pone todo de sí para recuperar el cuerpo del muerto. Aquiles se debate entre intervenir o no, después de todo, ¿cómo podría luchar sin armas? La diosa Hera le aconseja presentarse frente a los muros del campamento, pues eso bastará para sumir a los troyanos en un miedo profundo. Le coloca la égida, la coraza divina de piel de cabra capaz de infundir miedo, y Aquiles aparece bramando fuertemente frente a la muralla de defensa. La diosa Hera también responde con un grito. Los troyanos tiemblan de terror y se reúnen. Aquiles vuelve a bramar. La escena se repite tres veces. Finalmente, los griegos logran poner a resguardo el cadáver de Patroclo. Lo transportan llorando y Aquiles también llora la muerte de su amigo.

El regreso de Aquiles

El asesinato de Patroclo a manos de Héctor hace que Aquiles cambie de opinión. Su furia permanece, pero experimenta un cambio: ya no está enojado por la ofensa de Agamenón, sino que su furia se orienta ahora a Héctor, el asesino de su mejor amigo. Para regresar a la guerra, Aquiles necesita nuevas armas que se las proporciona Hefesto, el feo y tullido dios herrero. A pedido de una Tetis cubierta de lágrimas, el dios vuelca plata, oro y cobre al fuego, toma su martillo, yunque y pinza y construye un gigantesco escudo cubierto de maravillosos

relieves. Luego fabrica la armadura y las armas. En un intento por reconciliarse con su mejor guerrero, Agamenón lo cubre de obsequios y le devuelve a su amada esclava Briseida.

“Aquí estaba la diosa, profiriendo gritos poderosos y terroríficos / al ejército aqueo y equipó los pechos de los hombres con fuerza para enfrentar la lucha y pelear”.

Esta reconciliación en el campamento de los griegos obliga a los troyanos a ponerse nuevamente a la defensiva, con lo que la sucesión de hechos prevista por Zeus vuelve a ponerse en marcha: con el regreso de Aquiles, la suerte está otra vez del lado de los griegos. Las tropas avanzan, Aquiles se pone su nueva armadura. De repente, el caballo inmortal, Xanthos, puede hablar gracias a la intervención de Hera, y le anuncia al héroe griego el destino que le espera: primero matará a Héctor, para luego morir de manos de un hombre y de un dios. Aquiles acepta con orgullo esta profecía y marcha ansioso a la batalla, que pronto se convierte en una gigantesca lucha cósmica, pues Zeus ha autorizado a los dioses a participar de los sucesos, y la interacción de hombres y dioses sacude incluso al Olimpo. Los hechos se suceden: Aquiles arroja tantos troyanos abatidos al río Escamandro, que el dios del río se enfurece ante tanta sangre, crece y amenaza con ahogar al héroe. Se necesita de un gigantesco fuego desatado por el dios Hefesto para hacer retroceder las aguas y salvar a Aquiles.

El duelo final

Finalmente llega el duelo entre los dos héroes, Aquiles y Héctor. El dios Apolo ayuda al troyano evitando que el enemigo de Héctor pueda acercársele. Pero, cuando Zeus sostiene la balanza del destino y ésta se inclina hacia Héctor, Apolo debe retirarse. Ahora es Aquiles quien recibe la ayuda de Atenea. La diosa de la sabiduría se acerca al héroe troyano disfrazada de Deifobo, hermano de Héctor, y le ofrece luchar a su lado contra los griegos. Pero, en el momento decisivo, el falso hermano desaparece. Héctor ha caído en la trampa de la diosa. Sabe que morirá, pero también lo llena de orgullo la idea de morir como un héroe y de saber que su muerte será recodada. Finalmente, el troyano muere atravesado por la lanza de Aquiles.

“Destruyó los anglos, atravesó el mármol con la espada / secamente crujió el portal; tampoco los fuertes cerrojos lograron detenerlo / y los maderos se rompieron aquí y allí / bajo el poder de la piedra”.

Antes de morir, Héctor pide que entreguen el cuerpo a sus padres. Pero Aquiles le responde que antes de hacerlo él mismo devorará su carne y aunque le dieran su peso en oro jamás entregaría el cuerpo del caído. Efectivamente, embargado por la sed de venganza, profana el cadáver de su enemigo: lo ata a uno de los carros de batalla y lo hace marchar alrededor del sepulcro de su amigo muerto, Patroclo. Príamo, padre de Héctor y rey de Troya, se retuerce de horror ante este espectáculo. Los habitantes de Troya a duras penas logran evitar que salga de la ciudad para rogarle al vencedor que le entregue el cadáver de su hijo.

Furia incontrolable

La desmesura de los actos de Aquiles enfurece a los dioses. Por orden de Zeus, Tetis pide a su hijo cegado por la ira que deje de profanar el cadáver de Héctor y lo entregue para darle un entierro digno. Bajo la protección del mensajero Hermes, Príamo ingresa a la tienda del furioso Aquiles. Príamo le recuerda a su propio padre, Peleo, por lo que la furia aparentemente infinita del héroe griego pronto se convierte en compasión. Finalmente, el guerrero cede y es capaz de compadecerse y perdonar. El rey troyano puede llevarse el cadáver de su hijo en un carro tirado por burros. La primera en ver el carro fúnebre y avisar a los troyanos de la muerte de su gran héroe y protector es Casandra, la vidente. La esposa de Héctor, Andrómaca, entona varias veces un largo canto fúnebre, en el que anuncia la caída de Troya. Héctor es honrado durante varios días por los troyanos. Mientras tanto, los griegos lloran la muerte de Patroclo.

ANEXO INGLÉS

PHRASES

- A good job. (Un buen trabajo) - Funny and nice. (Gracioso y Divertirdo) - Behind the curtain. (Detrás de la cortina) - Next week. (La próxima semana) - Very, very excited. (muy, muy emocionado)

SUSTANTIVE

Los sustantivos, llamados noun en inglés es el nombre de una persona, lugar, objeto o idea. Los sustantivos cmunes o commun noun, nombran cualquier otra cosa, cosas que generalmente no son capitalizadas. Un noun (sustantivo) es un objeto, una idea, una persona, un animal, o un lugar fijo. Los nouns no incluyen los pronouns (pronombres) porque estos últimos no tienen referentes fijos (por ejemplo: el pronombre ella puede referirse a cualquier objeto, idea, persona, o lugar femenino según el contexto). A diferencia del español, los sustantivos en inglés solo son variables en número, y no en género. Ejemplos de sustantivos en inglés incluyen:

- Plate (plato, objeto) - Love (amor, idea)

-Emiliano Zapata (Emiliano Zapata, persona) - Querétaro (Querétaro, lugar)

LA PLURALIZACIÓN EN LA LENGUA INGLESA

Como en español, los sustantivos en inglés pueden pluralizarse. Pero a diferencia del español, en inglés solo los sustantivos se pluralizan. Es decir que en inglés los adjetivos no concuerdan con los sustantivos como en español. Mira los ejemplos siguientes y presta atención a los adjetivos:

SUSTANTIVO SINGULAR

SIGNIFICADO SUSTANTIVO PLURAL

SIGNIFICADO

Shirt Camisa Shirts Camisas

blue shirt camisa azul blue shirts camisas azules

Woman Mujer Women Mujeres

smart woman mujer inteligente smart women mujeres inteligentes

Las formas plurales en inglés normalmente se forman con el sufijo -s. Pero las reglas no son tan sencillas.

EL GÉNERO EN INGLÉS

Los sustantivos en español tienen un género gramatical (masculino o femenino). Este género es importante porque afecta gramaticalmente a otras palabras en la oración (p.ej.: la bolsa roja y no el bolsa rojo). En inglés, no existe el género gramatical. Quiere decir que el sexo de la palabra no afecta ninguna otra palabra en la oración (p.ej.: the tall woman o the tall man). El uso de los sustantivos en inglés que indican el sexo de una persona se considera cada vez más anticuado, en particular cuando se refieren a una profesión. Este es un cambio natural del idioma que ha sido acelerado en tiempos recientes por el feminismo y la igualdad entre géneros. Mira algunos ejemplos: Los sustantivos plurales en inglés son esas palabras que pueden funcionar como el sujeto de la oración: zapato, mujer, naranja, sonrisa, árbol, gato…

REGLAS PARA FORMAR EL PLURAL DEL SUSTANTIVO

- Adicionas -es a los sustantivos con terminaciones -sh, -ch, -ss and -x. - Si un sustantivo termina en una consonante + -y, cambia la -y por -i y adiciona –es. - Si un sustantivo termina en una vocal + -y, tan solo adiciona –s. -Si el sustantivo termina en -ef o -f, cambia la terminación por -ves. (Excepciones de la regla: beliefs, chiefs, cuffs, cliffs, roofs). - El plural de los sustantivos con terminaciones en -o, en algunos casos es -oes y en otros –os. - En algunos casos el plural de algunos sustantivos es el mismo que su singular. - Para la mayoría de los sustantivos con estas terminaciones, adiciona –s. - Algunos sustantivos forman su plural de manera irregular como los que se muestran en los ejemplos. - El sustantivo singular de «people» puede ser: person, woman, man, child («Two person» es también correcto).

FORMACIÓN DEL PLURAL

TERMINACIÓN SINGULAR PLURAL Significado

-sh, -ch, -ss and –x

Dish dishes Plato – platos

Match matches Marca – marcas

Class classes Clase – clases

Box boxes Caja – cajas

consonante + -y Baby babies Bebé – bebés

City cities Ciudad – ciudades

vocal + -y Toy toys Juguete – juguetes

Key keys Llave – llaves

-ef o –f Knife knives Cuchillo – cuchillos

Shelf shelves Repisa – repisas

en –o

Tomato tomatoes Tomate – tomates

Zoo zoos Zoológico – zoológicos

Zero zeroes | zeros Cero – ceros

Singular igual a plural.

Deer deer Venado – venados

Fish fish Pez – peces

Sheep sheep Barco – barcos

Mayoría de adjetivos se agrega –s

Bird birds Ave – aves

Street streets Calle – calles

Rose roses Rosa – rosas

Formación del plural irregular

Child children Niño – niños

Foot feet Pie – pies

Man men Hombre – hombres

Mouse mice Ratón – ratones

Tooth teeth Diente – dientes

Woman Women Mujer - mujeres

Leaf leaves Hoja – hojas

person, man woman, child People Persona, hombre, mujer, niño - gente

ADJETIVE Los adjetivos son aquellas palabras que se unen a un nombre para ampliar, complementar y cuantificar su significado. En inglés hay ocho clases de adjetivos: 1. Calificativos: good, bueno; thin, delgado; dry, seco; bad, malo; short, corto 2. Demostrativos: this, este; that, aquel; these, estos; those, aquellos 3. Distributivos: each, cada; every, todo; either, uno y otro; neither, ni uno ni otro. 4. De cantidad: some, algún; any, cualquier; little, poco; few, pocos; many, muchos; much, mucho; enough, bastante 5. Interrogativos: which?, cuál?; what?, ¿qué?; whose?, ¿de quién?, etc. 6. Posesivos: my, mi; your, tu, su, vuestro, his, su (de él); her, su (de ella); its, su (de ello), our, nuestro; your, vuestro, their, suyo (de ellos/as) 7. Propios: French, francés; English, inglés; Spanish, español; etc. 8. Numerales: one, uno; ten, diez; first, primer, second, segundo; etc. GENERALIDADES - Los adjetivos en inglés son invariables en género y número. yellow = amarillo, amarilla, amarillos, amarillas - Normalmente se colocan delante del sustantivo: I have a big book / Tengo un libro grande - Verbo To be + (am/is/are/was, etc.) + adjetivo

These pictures are very beautiful / Esas imágenes son muy bonitas - To be + adjetivo tiene en ocasiones la equivalencia a "Tener" I'm hungry / Tengo hambre GRAMÁTICA INGLESA Y SU USO. Por Colm Boyd 11 enero 2018. Grammar categories. (Categorías gramaticales o clases de palabras).

Recuerdo que hace años, en una clase que estaba impartiendo a adolescentes, mencioné algo sobre un sustantivo. Una alumna me interrumpió educadamente levantando la mano y preguntó: “¿Qué es un sustantivo?”. Sus compañeros se echaron a reír, pero yo experimenté un sentimiento de admiración hacia ella. Muchos profesores dan por sentado (erróneamente) que todo el mundo conoce la terminología lingüística básica. ¿Pero qué es realmente un sustantivo? ¿Y un adverbio? Antes de nada, es necesario asegurarse de que los alumnos dominen los términos utilizados para referirse a las cuatro categorías gramaticales principales, que son las mismas tanto en inglés como en español:

A NOUN (Un sustantivo o nombre) es una palabra que representa un objeto, por ejemplo, “a chair” (“una silla”) o un concepto, como “happiness” (la felicidad). A VERB (Un verbo) es una palabra que representa una acción, como “to run a marathon” (“correr un maratón”) o un estado o situación, por ejemplo “to have a car” (“tener un coche”). AN ADJETIVE (Un adjectivo) es una palabra que indica una característica de un nombre: “a big house” (“una casa grande”). AN ADVERB (Un adverbio) es una palabra que…

• modifica el significado de un verbo: “He drives quickly” (“Conduce rápido”); • modifica el significado de un adjetivo: “a really big house” (“una casa realmente grande”); • modifica el significado de una frase o una oración entera: “Fortunately, I remembered to phone my sister”

(“Afortunadamente, me acordé de llamar a mi hermana”).

ORDEN DE LAS PALABRAS Una vez que sabemos cómo se denominan y qué función tienen los elementos principales de la lengua inglesa, podemos empezar a ver de qué manera se combinan las palabras. Una de las diferencias más evidentes en el orden de las palabras entre el inglés y el español se aprecia en el uso de los adjetivos. En inglés, el adjetivo siempre va antes del sustantivo. Por ejemplo:

• un hombre alto → a tall man (“tall” = adjetivo; “man” = sustantivo) • una reunión útil → a useful meeting (“useful” = adjetivo; “meeting” = sustantivo)

Aparte de para los adjetivos, el inglés tiene unas reglas muy estrictas sobre el orden de las palabras cuando se trata de los verbos. Veamos si eres capaz de descubrir en la siguiente oración un error muy común:

• The rain stopped and appeared the sun (La lluvia cesó y apareció el sol). ¿Lo has encontrado? Recuerda que en inglés el verbo suele ir precedido del sujeto, que es la persona o cosa que “realiza” el verbo. En la primera oración del ejemplo anterior, el sujeto es “the rain” y el verbo “stopped”, por lo que esa parte está correcta. Pero en la segunda oración, el sujeto es “the sun” y el verbo “appeared”, por lo que habría que corregir el orden: “… and the sun appeared”. En español es frecuente encontrar igualmente el orden sujeto + verbo (por ejemplo, “Luis ha venido”). El problema es que la lengua española es mucho más flexible en este aspecto, y permite decir también “Ha venido Luis”, lo cual puede inducir a error cuando los españoles construyen frases en inglés. Aquí tienes más información sobre el orden de las palabras en inglés.

VERBAL CONJUGATION (Conjugación verbal)

Pese a que algunos aspectos del aprendizaje del inglés pueden ser complicados, sus reglas básicas de conjugación son muy sencillas. Como probablemente habrás estudiado en numerosas ocasiones, casi siempre se emplea la forma básica del verbo para casi todos los sujetos; la única excepción es el presente con he/she/it, en que se añade la letra “-s” (o “-es” para determinados verbos). Así, por ejemplo, el verbo work se conjuga:

• I work / You work / He works / She works / It works / We work / They work (Yo trabajo / Tú trabajas / Él trabaja / Ella trabaja / Ello trabaja / Nosotros trabajamos / Vosotros trabajáis / Ellos trabajan).

To form the Past Simple (Para formar el pretérito perfecto simple), en la mayoría de los verbos solo es necesario añadir “-ed” a la forma básica. Continuando con el ejemplo del verbo work, podríamos decir:

• Yesterday I worked / you worked / he worked / etc. (Ayer trabajé / trabajaste / trabajó / etc.) Como probablemente recordarás de tus años escolares, sin embargo, hay muchos verbos en inglés que tienen formas irregulares para el pasado. Por ejemplo, el verbo “go” es irregular, y su forma para el pasado es “went”. ¿Cómo saber qué verbos son irregulares? Por desgracia, la forma más habitual es estudiándote largas listas de verbos irregulares, la mayor de las pesadillas de los estudiantes de inglés de todo el mundo. Sigue aprendiendo sobre los verbos en inglés.

AUXILIARIES AND MODALS.

Con esas reglas tan sencillas para la conjugación verbal, ¿cómo demonios se las apañan los angloparlantes para hablar en tiempos verbales más allá del presente y del pasado simple? Ahí es donde entran los verbos auxiliares. Son pequeñas palabras que se utilizan en combinación con los otros verbos, con la función de modificar estos de alguna manera. Un buen ejemplo es el auxiliar “will” que, cuando lo utilizamos junto a la forma básica de otro verbo, expresa una idea en futuro. Por ejemplo:

• (“will” = auxiliar) + (“rain” = verbo) → Maybe it will rain tomorrow (Quizá mañana lloverá). Algunos auxiliares (denominados modals o modales) pueden utilizarse para modificar no solo el tiempo verbal, sino también el significado. Por ejemplo, podemos usar el verbo modal “can” junto a la forma básica de un verbo con el fin de introducir en una frase la idea de la capacidad:

• (“can” = auxiliar) + (“run” = verbo) → Sarah can run ten kilometres (Sarah es capaz de correr diez kilómetros). Del mismo modo, podemos usar el verbo modal “should” para introducir una recomendación en una frase:

• (“should” = auxiliar) + (“visit” = verbo) → You should visit Berlin in summer. It’s wonderful (Deberías visitar Berlín en verano. Es maravilloso).

Fíjate en que los modales no se comportan como los verbos normales. No pueden conjugarse, y solo tienen sentido cuando se usan junto a otro verbo, lo que puede confundir a los hispanoparlantes, ya que muchas de las traducciones de esos modales (poder, deber, etc.) son verbos de pleno derecho en español. Prueba a hacer este ejercicio relacionado con los verbos auxiliares.

NEGATIVE SENTENCE FORMATION (FORMACIÓN DE FRASES NEGATIVAS)

De acuerdo, no vamos a negarlo: el inglés tiene estructuras muy sencillas para conjugar los verbos, pero no puede decirse lo mismo de la negación. Recuerdo cuando empecé a estudiar español y me di cuenta de que cualquier frase podía negarse añadiendo simplemente la palabra “no”. ¡Qué maravillosa sencillez! La negación inglesa depende, una vez más, de los verbos auxiliares. No es difícil, pero implica que tienes que utilizar el auxiliar que corresponda al tiempo concreto o a la idea que quieres expresar. Así, las versiones negativas de algunos de los ejemplos anteriores serían:

• (Present Simple) I work → I don’t work; He works → He doesn’t work (Trabajo → No trabajo; Él trabaja → Él no trabaja).

• (Past Simple) Yesterday I worked → Yesterday I didn’t work (Ayer trabajé → Ayer no trabajé). • (Future Simple) It will rain → It won’t rain (Lloverá → No lloverá). • (Recomendación) You should visit Berlin → You shouldn’t visit Berlin (Deberías visitar Berlín → No deberías

visitar Berlín). Formación de preguntas Creo que tengo que disculparme otra vez por mi idioma nativo en lo que se refiere a las reglas básicas para formar oraciones interrogativas. Hacer preguntas en español es fácil: por lo general se utilizan las mismas formas verbales que en las oraciones afirmativas, añadiendo simplemente la entonación propia de una pregunta. En inglés las cosas son un poco más complicadas, de nuevo a causa de esos molestos auxiliares, ya que para plantear una pregunta normalmente hay que insertar un auxiliar delante del sujeto. No es difícil, solo que, como antes, el auxiliar tiene que corresponderse con el tiempo correcto:

• (Present Simple) → Do you work here? (¿Trabajas aquí?) • (Past Simple) → Did you work yesterday? (¿Trabajaste ayer?) • (Future Simple) → Will it rain tomorrow? (¿Lloverá mañana?) • (Recomendación) → Should I visit Berlin? (¿Debería visitar Berlín?)

¿Crees que ya lo tienes? Ahora trata de formular una pregunta gramaticalmente correcta en el transcurso de una conversación rápida. ¡No siempre es tan fácil como parece! No te asustes demasiado con todas estas reglas. Recuerda que el objetivo principal de cualquier idioma es comunicarse, y que no es imprescindible hacer gala de una gramática perfecta en todo momento. Pero con un poco de práctica llegarás lejos. Ahora puedes hacer este breve ejercicio práctico basado en la información de este artículo.

ECOLOGÍA MICORRIZAS Y TRICHODERMAS Las micorrizas son hongos beneficiosos que actúan en simbiosis con las raíces de las plantas, favoreciendo en términos generales un desarrollo del sistema radicular más rápido, sano y resistente frente a condiciones desfavorables y enfermedades. La mayoría de plantas de todo tipo actúan en simbiosis con las micorrizas, favoreciendo así el desarrollo y la protección de ambos. BENEFICIOS DEL USO DE MICORRIZAS: - Mayor absorción del agua y de los nutrientes como el Nitrógeno, el Fósforo y el Potasio (NPK). - Mayor creación y desarrollo de las raíces. - Mayor tolerancia a los excesos de nutrientes. - Mayor protección contra hongos, nematodos y otras enfermedades. COMO APLICAR LAS MICORRIZAS EN PLANTAS DE MARIHUANA: Las micorrizas deben aplicarse al plantar o al trasplantar, ya que es el momento perfecto para penetrar en la raíz y estimular un correcto desarrollo tras estos factores estresantes para las plantas. Si las micorrizas se han establecido bien por unas buenas condiciones de cultivo, el uso conjunto con trichodermas favorecerá notablemente a las plantas. TRICHODERMAS: Usadas desde hace décadas cómo preventivos de hongos dañinos y enfermedades radiculares como el Fusarium, el Phytium o la Sclerotinia. A diferencia de las micorrizas, las trichodermas no actúan en simbiosis con la planta, si no que tienen se alimentan de los hongos radiculares patógenos(dañinos). Es importante NO USAR ABONOS QUÍMICOS en cultivos con tratamientos de trichoderma si queremos conservar una alta población de estas. BENEFICIOS DEL USO DE TRICHODERMAS: - Atacan directamente sobre hongos dañinos para las raíces. - Compiten con los hongos patógenos por nutrientes y espacio. - Ayudan a generar antibióticos naturales, lo que protege las plantas frente a enfermedades. - Estimula el crecimiento de las plantas. - Ayuda a descomponer materia orgánica, por lo que en este aspecto actúa de forma similar a las enzimas. CÓMO APLICAR TRICHODERMAS EN PLANTAS DE MARIHUANA: Las trichodermas se aplican en riego aproximadamente una vez al mes para asegurar una alta población de estas en el sistema radicular. Es recomendable aplicar las trichodermas tras 2-4 semanas después de que las micorrizas estén establecidas, siempre y cuando se decida trabajar con estas dos clases de hongos beneficiosos. LAS MICORRIZAS. Desenterrando un tesoro. Rigel Fernández O.B. ACTAF, Instituto de Ecología y Sistemática / rfvalle@ecologia.cu El reino de los hongos es uno de los más diversos entre los seres vivos. Pueden habitar desde los polos, hasta los desiertos más inhóspitos. Generalmente, se les asocia a enfermedades o plagas. Sin embargo, sus conocidos

beneficios son utilizados por las industrias textil, farmacéutica y alimenticia. En ambientes naturales son importantes bioindicadores del grado de perturbación del ecosistema y sirven de alimento tanto a pequeños invertebrados fungívoros, como a grandes vertebrados omnívoros. Además, contribuyen a la descomposición de restos vegetales, desempeñando una importante labor en el reciclaje de elementos como el carbono, esencial para todo ser vivo. Quizás resulte menos conocido el uso agrícola de los mismos. Su acción como controladores biológicos y fertilizantes es célebre entre especialistas que se vinculan al tema de los entomopatógenos y los biofertilizantes. A continuación, presentamos a un fascinante grupo de hongos, que por pequeños y ocultos, no dejan de maravillarnos con la grandeza de sus potencialidades. ¿Qué es la Micorriza? Se denomina así a la simbiosis entre determinados tipos de hongos y las raíces de las plantas. Etimológicamente, la palabra se ha formado de los vocablos griegos mico = hongo y riza = raíz. Generalmente, no son visibles a simple vista, aunque poseen estructuras similares a las que se encuentran en la mayoría de los representantes de su reino, como son: hifas o micelios endófitos y ectófitos (redes de hifas), vesículas, esporas y cuerpos fructíferos agregados o libres. Todas ellas, con capacidad de formar nuevos individuos, dado el carácter asexual de su reproducción. Es considerada la simbiosis más amplia y diversa que existe entre los seres vivos. ¿Cuántos tipos de Micorriza existen? De acuerdo a su morfología y ultraestructura, los hongos formadores de micorrizas se clasifican en: ectomicorrizas y endomicorrizas. En la siguiente tabla se resumen los tipos de micorrizas que se conocen:

¿Cuándo, Dónde y Cómo viven?

Los hongos micorrizógenos arbusculares (MA), han co-evolucionado junto a las plantas terrestres desde el período

Ordovícico (desde hace 460 millones de años), a propósito, esta simbiosis se presenta en más del 70% de las familias

de plantas vasculares. Se les puede hallar tanto en bosques boreales, como en desiertos; desde las altas montañas,

hasta en llanuras inundables, así como en dunas costeras y humedales. A menudo, nos encontramos que unos pocos

gramos de suelo son suficientes para encontrar desde cientos a miles de esporas y varios kilómetros de hifas o

micelio de hongos (MA). En suelos poco conservados, como los agrícolas, llegan a alcanzar aproximadamente la

mitad de la biomasa total de los microorganismos. Existe una estrecha relación entre suelo-hongo-planta, donde un

desequilibrio o alteración en la composición físicoquímica del suelo puede afectar negativamente al eslabón más

débil o dependiente, que, sin dudas, es la planta. Las MA en condiciones normales u óptimas, llegan a requerir de

la planta hasta el 20% de los azúcares fotosintetizados, a cambio, le entrega agua, nutrientes y microelementos que

se encuentran más allá de la zona de agotamiento, es decir, donde la raíz no alcanza. Ellas pueden cohabitar en una

o varias plantas diferentes a la vez. Así como, distintos hongos MA pueden colonizar una misma planta, aunque

como hemos visto (en la tabla) pueden existir relaciones especie-específicas, o sea, una especie de hongo sólo

colonice a un tipo de planta en particular.

nutrientes a la planta anfitriona u hospedera, sino más bien, es un elemento natural que canaliza y cataliza la

incorporación de nutrientes a la raíz, independientemente de la calidad del suelo en que se presenta. Como ocurre

TIPOS Ectomicorrizas Endomicorrizas

Ectendomicorrizas Arbutoides Monotropoides Ericoides Orquidioides Arbusculares

CARACTERES Manto hifal rodeando la raíz. El hongo no penetra más allá de los espacios intercelulares de la corteza.

Puede o no, estar presente el manto hifal rodeando la raíz. Forma ovillos espirales dentro de las células.de o no, estar presente el manto hifal rodeando la ra

Manto hifal presente. Forma ovillos espirales dentro de las células.

Manto hifal presente. Forma haustorio sin ramificación dentro de las células. Micelio casi incoloro.

Manto hifal ausente. Forma ovillos espirales dentro de las células.

Manto hifal ausente. Forma haustorio sin ramificación u ovillos espirales dentro de las células. Micelio casi incoloro.

Sin manto hifal. Forma haustorio de fina ramificación u ovillo espiral dentro de las células. Forma o no vesículas en, o entre las células.

CLASES DE HONGOS

Ascomycetes Basidiomycetes Phycomycetes

Ascomycetes y Basidiomycetes

Basidiomycetes Basidiomycetes Ascomycetes (Basidiomycetes)

Basidiomycetes Glomeromycetes

HOSPEDEROS (Generales)

Árboles y arbustos Árboles y arbustos Sólo en Ericales Sólo en Monotropaceae

Sólo en Ericales Sólo en Orchidaceae

Árboles, Arbustos, Gramíneas, Herbáceas, Algas, Bryophytas y Pteridophytas.

en todo hongo, éste necesita de una fuente de carbono para vivir. Su imposibilidad para sintetizar azúcares los hace

dependientes de otros organismos. Dado el carácter de simbiontes obligados, se ubican evolutivamente en una

posición superior entre todos los tipos de relaciones interespecíficas. En un principio, la presencia de estos hongos

en las raíces fue tratada como “infección”, en la literatura científica. Sin embargo, la “popularidad” alcanzada por

las ventajas que ofrecen, ha permitido reconsiderar dicho término por el de “colonización”, que actualmente

predomina.

¿Por qué las Micorrizas Arbusculares (MA)? De todas las micorrizas conocidas, las más estudiadas y comercializadas

son sin dudas, las endomicorrizas y particularmente las MA. Estas pertenecen a la División Glomeromycota y

amparan hasta la fecha, algo más de 180 especies identificadas. No quiere esto decir que las ectomicorrizas y

restantes endomicorrizas carezcan de importancia, pues también se comercializan, aunque en menor escala, debido

fundamentalmente al margen relativamente estrecho de plantas que colonizan (tabla). Múltiples ventajas de la

colonización por hongos MA son significativas para las plantas, el suelo y los ecosistemas en general. Así por ejemplo

para las plantas, los exudados del micelio externo a la raíz estimulan el incremento de las poblaciones de bacterias

promotoras del crecimiento vegetal; permite un mayor aprovechamiento del agua y los nutrientes del suelo, al

explorar zonas que la raíz no alcanza; aporta mayor resistencia a la sequía y a la salinidad del suelo; atenúa el ataque

de patógenos de la raíz al competir por espacio; además de generar un estado fisiológico óptimo que garantiza una

mejor defensa. En el suelo, evita la erosión favoreciendo la formación de microagregados por efecto químico y físico;

combinado con enmiendas orgánicas, disminuye hasta en un 50% el uso de fertilizantes químicos y permite la

biorremediación de suelos con altas concentraciones de Cadmio, Zinc y Aluminio. En los Ecosistemas, contribuye al

mantenimiento de la diversidad estructural y funcional, así como a la sucesión en diferentes formaciones vegetales;

amortigua la erosión de las dunas costeras, disminuyendo la pérdida de arena en la línea de costa; favorece la

producción primaria del ecosistema y retiene cantidades considerables de carbono en el suelo y permite un mayor

éxito en los planes de reforestación de áreas devastadas.

Biofertilizantes micorrizógenos a nivel mundial: Una breve panorámica Actualmente a nivel mundial, existen más

de 30 empresas dedicadas a la producción y comercialización de inoculantes micorrizógenos. Esta actividad además

de generar empleos proporciona generosas ganancias. En Estados Unidos de Norteamérica, por ejemplo, existen 21

empresas dedicadas a este negocio y se estima que cada una produce anualmente un aproximado de cientos de

toneladas que son vendidas. Los precios dependen de la demanda de los mercados y los costos de producción. Para

la multiplicación de los inóculos se utilizan distintas metodologías de siembra. Estas pueden ser al aire libre o en

invernaderos, incluso llegan a requerir condiciones especiales como es el caso de las cepas producidas in-vitro.

Aunque se emplean varios sustratos que van desde sencillos compost, pasando por una serie de materiales inertes

(ver esquema), hasta llegar al moderno gel para producción in-vitro, que sustenta a la raíz transgénica, anfitriona

del hongo. Actualmente sólo se comercializan algunas cepas de menos de 10 especies y las plantas hospederas

varían en dependencia del clima y el rendimiento que ofrezcan de acuerdo con el sustrato que las soporta. Por lo

general, se utilizan el maíz y el sorgo. La formulación o presentación del producto final, suele ser en geles, polvos,

granulados, pellets, cápsulas e incluso, pueden ser licuados.

ALIMENTACIÓN SANA

Estos son los alimentos que México le ha dado al mundo 30 jun 16 https://masdemx.com/2016/06/estos-son-los-alimentos-que-mexico-le-ha-dado-al-mundo/

Los alimentos originales de México y que hoy se disfrutan alrededor del mundo enriquecieron la gastronomía internacional de forma significativa.

13. KSHARES La ubicación geográfica en la que se encuentra México le permite disfrutar de una biodiversidad sorprendente. Este rico racimo de ecosistemas se traduce en numerosas especies animales y vegetales, y por lo tanto de insumos naturales.

La llegada de los españoles a América, pero sobre todo a México y Centroamérica, implicó entre otras cosas el hallazgo de deleites que fueron posicionándose en el escenario, tanto culinario como hedónico, de muchos países, y de su cocina regional. Ingredientes como la vainilla, el maíz y el cacao, cambiarían para siempre el paradigma alimentario de Europa y, eventualmente, del resto del mundo. Los siguientes son alimentos originarios de México (en algunos casos endémicos y en otros compartidos con ciertas regiones del resto de América). Vainilla. Vanilla planifolia Esta maravilla aromática es de un sutil y sofisticado sabor, también parecido al de un aroma. Pertenece a un género de orquídeas; las únicas cultivadas por motivos no ornamentales. Es un estimulante por excelencia. Tiene hierro, proteína, calcio, fibra, potasio, yodo, zinc, carbohidratos, magnesio, sodio, vitaminas, fósforo, etc. Cacao Viene del náhuatl Cacahuatl. Aunque estuvo presente en Centroamérica y Sudamérica, según datos de la CONABIO su principal origen es mesoamericano y se cree que los olmecas fueron los responsables de su domesticación hace tres mil años, aunque a los mayas se les atribuye la fusión de su uso. Calabaza (Cucurbita pepoSesse y Moc) Originaria de México. Base de la triada por excelencia de la dieta prehispánica junto con el frijol y el maíz. Esta verdura es altamente curativa contra los parásitos intestinales, males de vejiga y cálculos renales. Chía (Salvia hispanica) Las semillas de chía son una excelente fuente de fibra, antioxidantes, calcio, proteínas, aporta energía y mejora las funciones digestivas. Este super alimento que en los últimos años se ha puesto de moda por sus propiedades es originario del sur de México y Guatemala. Amaranto Este súper alimento prehispánico fue seleccionado por la NASA como insumo para los astronautas por sus fantásticas propiedades. Es muy alto en calcio, hierro y vitaminas y su germinado es aún más nutritivo. Incluso se le ha llegado a llamar como el alimento del futuro. El grano de amaranto posee aproximadamente 16% de proteína: 9.33% más que el maíz, 8.77% más que el arroz y 18.48% que el trigo. Para el combate de la desnutrición se recomienda tan solo 20 gramos diarios de amaranto. Aguacate (Persea Americana) Endémico del centro-sur de México es uno de los alimentos mexicanos más populares en el mundo. Hoy se cultiva en climas mediterráneos en todo el planeta. En náhuatl su nombre es āhuacatl, que significa testículo. Es considerado como un alimento del periodo del Mioceno y Plioceno por su tamaño, y es tomado como una extrañeza el que no se haya extinguido. Entre sus propiedades nutricionales contiene potasio, magnesio, vitaminas A,C,D, K, omega y ácido fólico. Chile Del náhuatl chīlli. Era consumido en Mesoamérica al menos desde hace 10 500 años Es antiséptico, antiinflamatorio, fortalece el sistema inmunológico y es anticancerígeno. Con más de 64 tipos ha influido altamente en la cultura Mexicana. Aunque el chile también es originario de centro y Sudamérica, su incorporación a la dieta es más altamente Mexicana. Frijol Su nombre en náhuatl es etl o etle. Según datos de la CONABIO fueron domesticados en Mesoamérica hace 8 mil años. En el mundo existen al rededor de 150 especies y 50 de ellas se encuentran en México. Son fuente de carbohidratos complejos, proteína, vitaminas, minerales y fibra. Jitomate (Solanum lycopersicum) Su nombre en náhuatl es tomatl. Originario de México, centro y Sudamérica, aunque su apropiación en la alimentación es reconocida como mexicana. Contiene Vitaminas A, C y E, antioxidantes, potasio, licopeno y ácido fólico. Maíz Es uno de los alimentos más importantes del mundo, es el cereal más producido de todo el planeta, originario del centro de México. Eje fundamental de la dieta prehispánica y de la formación cultural del mesoamericano, rico en fibra y gran fuente de proteína. Fue domesticado hace unos 10 mil años a partir del teocintle. Nopal

Nace de la planta Opuntia ficus-indica Aporta hierro, magnesio, sodio, potasio, calcio y además es bajo en grasa. En México existen hasta 114 especies endémicas. Chilacayote (Cucurbita ficifolia) Su nombre en náhuatl viene de tzilacayutli “calabaza blanca”. Su acepción españolizada era usada desde tiempos prehispánicos hasta en espacios geográficos tan alejados como la actual Argentina, por ello se cree que su origen es mexicano, aunque también existen evidencias antiguas en Perú. Contiene hipoglucemiantes por lo que es magnífico contra la diabetes. Huauzontle Del náhuatl huautli ‘bledo’ y tzontli ‘cabello’. Este tipo de quelite es de los más consumidos en México. Muy consumido en la época del emperador Moctezuma. Es considerado un tipo de cereal; su contenido proteínico incluso supera al del amaranto, es rico en fibra, fósforo, calcio, hierro, vitaminas A, C, B1, B2, B3 y E. Su tallo, una vez usadas las hojas, es también usado como quelite. Alga espirulina Solía creerse que se trataba de algas y recientemente se ha encontrado que más bien son organismos procariots. La spirulina es un complemento dietético de cianobacterias del género Arthrospira, sobre todo las especies Arthrospira platensis y Arthrospira maxima. Su consumo como tal se les atribuye a los aztecas, que lo tomaban del lago de Texcoco, aunque también por las culturas cercanas al lago de Chad. En Texcoco se formaba esta especie de vegetación que era recogida, secada y luego asada. Su nombre en náhuatl era “tecuitlatl” que significa “producto de piedra” pues habían observado que solo se formaba en aguas con alto contenido de sales minerales. Sus propiedades nutricionales son proteínas (un 57% de su compuesto), lípidos, glúcidos, ácidos nucleicos y vitaminas. Ejote Es el fruto inmaduro de la planta Phaseolus vulgaris. Su nombre viene de la palabra náhuatl exotl, cultivado sobre todo en México y en algunas partes de centro y Sudamérica. El ejote es prácticamente un frijol tierno y ha sido cultivado desde hace más de 7 mil años. Contienen proteínas, minerales, vitamina B6, 25 mg de vitamina C y ácido fólico, agua, hidratos de carbono, fibra, lípidos, sodio, potasio, calcio, yodo, fósforo, magnesio, hierro, Vitamina A, Vitamina B1, Vitamina B2 Vitamina B3 . Xoconostle Es conocido como el primo de la tuna. Este fruto es nacido de la planta Opuntia Joconostle. Contiene vitaminas A, C, K, fibra, calcio, magnesio, potasio y hierro. Jícama Siendo una de las plantas leguminosas más sabrosas de México, la palabra jícama viene del náhuatl xīcama o xīcamatl (raíz acuosa). Contiene fibra, vitamina C, calcio, potasio, fósforo, hierro, carbohidratos y pocas proteínas y lípidos. Además, es baja en sodio. Chayote Viene del náhuatl chayotli que quiere decir calabaza espinosa. Esta carnosa verdura es muy popular en caldos y guisados. Contiene vitamina C, folato, tiamina, riboflavina y piridoxina y sodio. Epazote (Dysphania ambrosioides) Del náhuatl epazotl, uno de los condimentos por excelencia del México prehispánico, asimismo usada por sus propiedades medicinales. Contiene potasio, magnesio, fibra, Vitaminas A, C, y B6, niacina, calcio, zinc, etc. Huitlacoche Se trata del hongo parásito del maíz. Tiene un alto contenido de aminoácidos esenciales, principalmente lisina (de la cual el maíz es deficiente), ácidos grasos esenciales (oleico y linoleico que son fuentes de Omega 3 y Omega 6 respectivamente), azúcares de fácil digestión, sustancias con propiedades antitumorales, inmonoestimulantes, antioxidantes y bajo contenido en grasas. Agave Se le conoce como el género agave de la familia botánica con el nombre de Agavaceae a la planta conocida con nombre común como agave, pita, maguey, cabuya, fique, mezcal. Esta planta que fue muy apreciada en tiempos prehispánicos, originaria de México, de ella se se extrae el famoso aguamiel, pulque, mezcal, tequila, etc., Flor de Calabaza Perteneciente al género al género Cucurbita, se trata de la primera planta domesticada en Mesoamérica desde hace unos diez mil años. Contiene vitamina A, Vitaminas B1, B2, B3, Vitamina C, ácido fólico, calcio

Especies endémicas en México Las especies endémicas son aquellas que sólo habitan en un lugar determinado. Sin embargo, el término es relativo porque una especie puede ser endémica de un continente, un país, una región o un bioma. Especies endémicas en México Procuraduría Federal de protección al Ambiente Fecha de publicación: 9/3/2020 Las especies endémicas son aquellas que sólo habitan en un lugar determinado. Sin embargo, el término es relativo porque una especie puede ser endémica de un continente, un país, una región, un bioma (comunidad de organismos que ocupan un área muy amplia) o de una localidad de unas cuantas hectáreas. De igual manera puede habitar en un océano, Isla, lago, cordillera, montaña, cuenca o en algún otro sitio particular.

Para entender el origen de los endemismos hay que considerar una escala de tiempo evolutivo y comprender los grados de aislamiento ecológico, así como otros y complejos factores ambientales. También es necesario definir la escala geográfica y la política.

Tipos de endemismos Existen diversas clasificaciones de ellos. Una de las más conocidas quizá sea la de la perspectiva histórica, que utiliza los conceptos de paleo-endémicas y neo-endémicas. En el primer caso se refiere a los taxa (conjunto de organismos que comparten un origen común) que están aislados filogenéticamente, es decir, sin parientes cercanos. En el segundo caso son taxa que evolucionaron recientemente, es decir, que tienen parientes cercanos. Cuando se considera el territorio y su delimitación política se utilizan conceptos de endemismo como: microendémicas, cuasiendémicas y semiendémicas. Las especies microendémicas tienen distribución muy restringida. Las cuasiendémicas rebasan los límites biogeográficos del área escogida. Por ejemplo, algunas especies se distribuyen principalmente en México, pero una pequeña parte de su distribución está fuera del país. Para las aves se ha propuesto un límite de 35 mil kilómetros cuadrados. En México viven 43 especies de aves con esta consideración. Las especies semiendémicas, se les llama así porque pasan solamente una época del año en un país o región.

Concentraciones Debido a sus características geográficas, existen áreas donde se acumulan las especies endémicas. Tanto para aves como mamíferos, estás áreas son: la Sierra Madre Occidental, Planicie Costera el Pacífico y Cuenca del Balsas. Distribución Las islas son lugares donde existen especias que han tenido historia de aislamiento geográfico. Por ejemplo, la Isla Guadalupe --situada a 260 kilómetros al Oeste de Baja California-- tiene una extensión de 250 kilómetros cuadrados y cuenta con especies y subespecies endémicas. Entre ellas: Petrel de Guadalupe (Oceanodroma macrodactyla), probablemente extinta Junco de Guadalupe (Junco insularis) Caracara (Polyborus lutosus), probablemente extinto Pinzón o gorrión mexicano de Isla Guadalupe (Carpodacus mexicanus amplus) Pájaro carpintero (Colaptes auratus rufipileus), subespecie probablemente extinta El tamaño y la capacidad de dispersión de estas especies tienen gran influencia en su rango de distribución. Por ejemplo, entre anfibios y reptiles --donde la mayoría de las especies son pequeñas-- más del 45 por ciento de las especies son endémicas. En las aves, con gran capacidad de dispersión, sólo el 11 por ciento de ellas son endémicas. Plantas Endémicas Estudios calculan que el 54.2 por ciento de las plantas vasculares de México son endémicas. Las cactáceas y los pinos destacan en riqueza y número de endemismos. La familia Cactaceae, endémica del continente americano, presenta 36 por ciento de todas sus especies en México, lo que lo vuelve el país con más especies de cactáceas en el continente. De las especies que habitan en el país, alrededor de 87 por ciento son endémicas. Conoce más en: https://www.gob.mx/profepa/es/articulos/acciones-y-resultados-de-proteccion-a-biznagas-en-2019?idiom=es