교교교육육육학학학석석석사사사학학학위위위청청청구구구논논논문문문

체체체육육육교교교사사사와와와 타타타 교교교과과과교교교사사사의의의학학학생생생평평평가가가 전전전문문문성성성 비비비교교교 분분분석석석

ComparisonAnalysisofPhysicalEducationTeachers'andOtherSubjectTeachers'Competence

inStudentAssessment

222000000777년년년 222월월월

인인인하하하대대대학학학교교교 교교교육육육대대대학학학원원원체체체육육육교교교육육육전전전공공공가가가 재재재 범범범

교교교육육육학학학석석석사사사학학학위위위청청청구구구논논논문문문

체체체육육육교교교사사사와와와 타타타 교교교과과과교교교사사사의의의학학학생생생평평평가가가 전전전문문문성성성 비비비교교교 분분분석석석

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지지지도도도교교교수수수 오오오 수수수 학학학

이이이 논논논문문문을을을 가가가재재재범범범의의의 석석석사사사학학학위위위 논논논문문문으으으로로로 제제제출출출함함함

인인인하하하대대대학학학교교교 교교교육육육대대대학학학원원원체체체육육육교교교육육육전전전공공공가가가 재재재 범범범

본 논문을 가재범의 석사학위 논문으로 인준함

2007년 2월

주주주심심심 인인인

부부부심심심 인인인

부부부심심심 인인인

-i-

목목목 차차차

ⅠⅠⅠ...서서서 론론론 ······················································································································································································································································1111.연구의 필요성····················································································12.연구의 목적························································································33.연구 문제····························································································34.연구의 제한점····················································································45.용어의 정의························································································4

ⅡⅡⅡ...이이이론론론적적적 배배배경경경 ···············································································································································································································6661.체육평가······························································································62.체육평가의 방법················································································93.교사의 학생평가 전문성································································164.선행연구····························································································24

ⅢⅢⅢ ...연연연구구구방방방법법법 ·····················································································································································································································2227771.연구 대상··························································································272.조사 도구··························································································283.자료 분석··························································································29

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ⅣⅣⅣ...연연연구구구결결결과과과 및및및 고고고찰찰찰 ···········································································································································································3330001.체육교사와 타 교과교사의 평가전문성 분석····························301)체육교사집단과 타 교과교사집단의 평가전문성 평균비교··302)체육교사집단과 타 교과교사집단의 평가전문성 비교분석··322.예체능교사와 타 교과교사의 평가전문성 분석························331)예체능교사집단과 타 교과교사집단의 평가전문성 평균비교 332)예체능교사집단과 타 교과교사집단의 평가전문성 비교분석 343.체육교사와 예능교사의 평가전문성 분석··································351)체육교사집단과 예능교사집단의 평가전문성 평균비교········352)체육교사집단과 예능교사집단의 평가전문성 비교분석········364.고찰 및 논의····················································································37

ⅤⅤⅤ...결결결론론론 ································································································································································································································································································444000

참참참 고고고 문문문 헌헌헌··············································································································································································································································································444111AAABBBSSSTTTRRRAAACCCTTT········································································································································································································································································444333<<<부부부록록록>>>교사의 학생평가 전문성 진단 설문지····················································································444555

-iii-

---표표표 목목목 차차차 ---

<표-1>교육평가방법·············································································10<표-2>연구 대상···················································································27<표-3>설문지 구성내용·······································································29<표-4>교과목별 기초자료···································································30<표-5>체육교사와 타 교과교사의 평가전문성 평균비교·············31<표-6>체육교사집단과 타 교과교사집단의 평가전문성 비교·····32<표-7>예체능교사와 타 교과교사의 평가전문성 평균비교·········33<표-8>예체능교사집단과 타 교과교사집단의 평가전문성 비교·34<표-9>체육교사와 예능교사의 평가전문성 평균비교···················35<표-10>체육교사집단과 예능교사집단의 평가전문성 비교·········37

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ⅠⅠⅠ...서서서 론론론

111...연연연구구구의의의 필필필요요요성성성

21세기 지식기반 사회에서 요구하는 인재를 양성하기 위해서는학교교육의 변화가 필요하다.학교교육의 목표를 더 이상 지식의 전수에 둘 수 없으며 학생의 사고력을 길러줄 수 있는 교육 즉,학생의 창의력과 문제해결력을 길러주고,학생의 개성과 다양성을 존중할 수 있는 교육으로의 전환이 시급하다.이에 학교교육의 내용뿐아니라 전반적인 교육활동의 변화가 필요하며 그 일환으로 학생평가도 학생의 창의력,문제해결력 등의 다양한 사고력을 평가할 수있을 뿐 아니라 평가를 통해 학생의 이러한 특성과 능력을 길러줄수 있도록 변화되어야 한다.학습자의 학습을 돕는 이러한 평가가되려면 학교 현장에서 평가활동을 수행할 교사에게 전문적인 평가능력이 절실히 요구된다(한국교육과정평가원,2005).또한 최근 교실에서 발생하는 문제들의 효율적 해결을 위하여 학

생평가에 대한 다양한 욕구가 점차 증가되고 있으며,이에 따라 평가와 관련된 교사의 업무는 훨씬 복잡해지고 있다.더불어 최근 학교교육의 내실화 문제가 대두되면서 신뢰롭고 타당한 학생평가를하기 위한 교사의 전문성에 대한 요청도 증가하고 있다.국가수준학업성취도 평가 연구의 결과에 따르면 교사의 평가관련 업무는 초,중,고등학교 교사들이 가장 많은 시간을 투자하고 있는 업무활동중의 하나이기 때문에(정구향 외,2004),학생평가와 관련된 교사 업

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무 활동을 하는데 있어서 전문적 능력이 절실하게 요구되는 상황이다(한국교육과정평가원,2005).위에서도 알 수 있듯이 교사에게 있어서 평가의 전문적 능력을

갖추는 것은 매우 중요한 문제이지만 일선교사들에게 현재 자신의학생평가능력을 정확히 진단 할 수 있는 진단도구가 없었다.그러나한국교육과정평가원에서 2004년부터 2년간의 각고의 노력 끝에 교사의 학생평가 전문성 기준을 세우고,전문성을 진단할 수 있는 진단도구를 개발하여 교사들에게 현재 자신의 평가전문성을 알려주는데 기여하고 있으며,국어,사회,수학,과학,영어의 5개 교과는 한국교육과정평가원에서 개발한 전문성 기준과 진단도구를 활용하여각 과목 교사들의 학생평가에 대한 전문적 능력이 진단되어진 상태이고,또 2006년도에는 교사의 학생평가 전문성 진단도구에 대한 타당화 작업이 이루어져,전국에 있는 각 급 학교들의 교사를 표집하여 다시 한 번 5개 교과와 더불어 도덕,기술․가정,음악,미술,체육과 교사들의 학생평가에 대한 전문적 능력이 진단되었다.체육교과에서 체육평가는 교육평가의 하나의 영역으로써 체육교

육목표설정의 적합성,목표 달성을 위한 교수,학습과정의 적절성및 체육교육의 목표 달성도를 측정하며,해석하고 처방하여 피드백(feedback)되는 과정을 말한다(임의도 역,1984).이는 타 교과와 비슷해 보일지 모르나 체육교과는 움직이는 신체에 대한 정확한 측정,해석,처방,피드백이 이루어진다는 측면에서 체육교사의 전문성이매우 큰 비중을 차지한다.이에 본 연구는 체육교사의 학생평가 전문성을 분석하고,타 교과

교사와 학생평가 전문성을 비교하여 체육교사의 학생평가에 대한전문성을 제고하는데 그 필요성이 있다.

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222...연연연구구구의의의 목목목적적적

본 연구의 목적은 학생평가 전문성 영역(평가방법의 선정 영역,평가도구의 개발 영역,평가실시․채점․성적부여 영역,평가결과의분석․해석․활용․의사소통 영역,평가의 윤리성 영역)을 활용하여체육교사의 평가전문성을 알아보고,체육교사와 타 교과교사의 학생평가 전문성을 비교하여 체육교사의 학생평가에 대한 전문성을 제고 하는데 목적이 있다.

333...연연연구구구 문문문제제제

본 연구에서 설정한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

1)체육교사와 타 교과교사는 학생평가 전문성(평가방법의 선정,평가도구의 개발,평가실시․채점․성적부여,평가결과의 분석․해석․활용․의사소통,평가의 윤리성)에 차이가 있는가?

2)예체능교사(음악,미술,체육)와 타 교과교사는 학생평가 전문성(평가방법의 선정,평가도구의 개발,평가실시․채점․성적부여,평가결과의 분석․해석․활용․의사소통,평가의 윤리성)에 차이가 있는가?

3)체육교사와 예능(음악,미술)교사는 학생평가 전문성(평가방법의선정,평가도구의 개발,평가실시․채점․성적부여,평가결과의분석․해석․활용․의사소통,평가의 윤리성)에 차이가 있는가?

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444...연연연구구구의의의 제제제한한한점점점

본 연구의 제한점은 다음과 같다.

1)본 연구대상의 설문지 응답 시 지역적 시차는 고려하지 않았다.2)연구의 대상은 전국에 소재한 중등 체육교사 293명을 대상으로하였기 때문에 본 연구에서 나타난 기초자료를 전국의 모든 체육교사들의 기초자료로 일반화함에 주의가 요구된다.

555...용용용어어어의의의 정정정의의의

111)))교교교사사사의의의 학학학생생생평평평가가가 전전전문문문성성성본 연구에서의 교사의 학생평가 전문성은 「교사의 학생평가 전

문성 기준」(한국교육과정평가원,2005)에서 언급된 학생의 학습과성취에 관한 평가 정보를 수집하고 해석하여 활용할 수 있는 교사의 능력을 말한다.

222)))교교교사사사의의의 학학학생생생평평평가가가 전전전문문문성성성 기기기준준준본 연구에서의 교사의 학생평가 전문성 기준은 「교사의 학생평

가 전문성 기준」(한국교육과정평가원,2005)에서 언급된 교사의 학생평가 능력 요소인 평가방법의 선정 능력,평가도구의 개발 능력,평가실시․채점․성적부여 능력,평가결과의 분석․해석․활용․의사소통 능력,평가의 윤리성 인식 능력의 5개 요소를 포함하는 것으

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로 학생평가의 개념을 수업의 한 전략으로서의 평가,수업과 연계된평가로 이해할 때 포함되어야할 평가 능력을 말한다.

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ⅡⅡⅡ...이이이론론론적적적 배배배경경경

111...체체체육육육평평평가가가

111)))체체체육육육평평평가가가의의의 정정정의의의

평가(evaluation)의 의미는 사전에서 정의하듯이 가치의 사정 혹은가치의 판단에서 찾아진다.그러므로 체육현장에서 평가는 교육목표에 따른 학습효과의 정도나 교육과정의 장단점을 파악하는 일련의과정이며 체육연구에서는 연구 과정이나 결과의 해석 등이 얼마나논리적으로 이루어졌으며 연구결과의 일반화 정도를 알아보는 연구의 내적․외적 타당도(internal․externalvalidity)의 평가에 관한 문제라고 할 수 있다.정해진 목표가 어느 정도 실현 되었는지 알아보는 가치판단의 근

거는 일반적으로 측정의 결과 즉 자료에 준하므로 측정과 평가는불가분의 관계이다.그러므로 학자에 따라 평가는 측정을 포함하는보다 포괄적인 의미로 해석하기도 하고 측정과 평가를 구분하여 설명하기도 한다.체육학의 학문적 체계가 점차적으로 이루어짐에 따라 측정과 평가는 불가분의 관계를 갖으면서도 독자적인 학문의 체계를 갖추어 가는 경향을 나타낸다.평가는 결과 해석 시 기준치와 관련하여 상대평가와 절대평가로

구분되고,평가의 방법과 시기 등과 관련하여 형성평가(formativeevaluation)와 종합평가(summativeevaluation)그리고 평가방법에

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따라 주관식 평가와 객관식 평가 등으로 구분된다(김동진 외,1987).

222)))체체체육육육평평평가가가의의의 형형형태태태

평가 형태는 수업의 전 과정을 거쳐 평가를 해야 하지만,평가에따른 목적과 평가 목표 영역에 따라 효율적으로 평가를 하기 위해서는 학습 결과만 평가하는 총괄 평가,학습 과정을 평가 내용으로하는 형성 평가,수업 시작할 때에 학생의 학습 능력을 진단하는 진단 평가 중 어떤 평가를 중심적으로 할 것인가를 결정해야 한다.평가 형태를 결정할 때에는 평가 횟수와 평가시기를 고려하여 결

정해야 한다.예를 들어,평가의 목적이 학기말 성적 산출에 있다면심동적 목표 달성도는 1～2회의 총괄 평가,인지적 목표 달성도는 1회의 총괄 평가,정의적 목표 달성도는 학기의 전 과정에서 수시로한 형성 평가 결과를 종합하면 될 것이다.이 종합된 결과를 가지고 상대 평가를 할 것인지 절대 평가를 할

것인지를 결정하여야 한다.교수 목적에 비추어 학생이 학습 목표기준에 얼마나 도달한 정도를 결정하는 것을 절대 평가라 하고,다른 개인의 결과에 비추어 한 학생의 등급 또는 학습 성취 정도를결정하는 것을 상대 평가라 한다.

333)))체체체육육육과과과 평평평가가가의의의 특특특성성성적적적 요요요건건건

어떠한 측정․평가 도구이든 그것이 하나의 좋은 도구가 되려면,네 가지 특성적 요건을 갖추어야 한다.첫째는 정밀도가 있어야 하고,둘째는 타당도가 있어야 하며,셋째는 신뢰도가 있어야 하고,넷

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째는 객관도가 있어야 한다.

(((111)))정정정밀밀밀도도도측정에 있어서 양을 추정하여 적정화하는 것은 매우 중요하다.체

육 측정에서는 평가의 가장 기본적인 요소로 측정의 정밀도가 요구된다.가능한 한 정밀한 측정 도구를 사용하여 정확한 양을 측정해야만 합리적인 평가의 기초 자료를 얻을 수 있다.

(((222)))타타타당당당도도도타당도란 어떤 검사 또는 측정 도구가 본래 측정하고자 하였던

것을 어느 정도나 제대로 측정하고 있느냐를 의미한다.검사 도구의사용자 입장에서 생각할 때,타당도의 개념은 “무엇”에 관한 물음이다.그 측정 도구는 무엇을 측정하려고 하는 것인지,그래서 사용자가 원하는 유형의 정보를 어느 정도나 제공해 줄 수 있는지를 나타내 주는 것이 곧 타당도이다.

(((333)))신신신뢰뢰뢰도도도신뢰도란 어떤 검사 도구의 측정상의 정확한 또는 일관성을 지칭

하는 개념을 의미한다(고흥환,1992).타당도는 “무엇”을 측정하느냐에 관련된 개념이라면,신뢰도는 어떻게 측정하느냐의 개념으로 검사를 같은 조건에서 같은 피험자에게 실시했을 때,그 검사의 결과는 신뢰도가 높다고 할 수 있을 것이다.Felt,Mckee(1957)는 운동기능 검사에서 매일의 기능 성적에 개인차가 있으며,매일의 피로사항,정신적인 준비,신체적인 건강,동기 유발의 수준 등에 따라측정의 차이가 생긴다고 지적하면서 신뢰도를 결정짓는 변수에 대

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해 설명하고 있다

(((444)))객객객관관관도도도같은 검사 방법을 서로 다른 사람이 각각 검사할 경우의 일치도

를 객관도라 한다.검사자의 검사 방법이 일관성을 유지할 때,어떤피험자에 대한 측정 결과가 일정하게 나올 수 있게 된다.검사 측정의 객관도를 높이기 위해서 고려되어야 할 사항을 다음과 같이 제시하고 있다.첫째,측정 방법에 대한 명확한 단어를 선택해서,충분하고 자세한 실시 요령을 제시해야 하며,둘째,측정 방법이 간단하고 명료성이 있어야 하고,셋째는 가능한 기계적인 측정 기구를 사용해야 하며,넷째로 결과를 수학적으로 득점화해야 하며,다섯째,측정치의 전문적,과학적인 태도 유지가 있어야 한다.객관도가 없으면,편견이 적용한다는 뜻이며,이것은 곧 신뢰도를 떨어뜨릴 위험이 크다.또 신뢰도가 떨어지면 자연히 타당도는 떨어지게 마련이다.따라서 신뢰도는 타당도의 선결요건이기도 하다.

222...체체체육육육평평평가가가의의의 방방방법법법

학생을 평가하는 방법에 있어서 체육교과는 타 교과와 달리 평가의 방법이 매우 다양하다 할 수 있을 것이다.이는 평가의 영역이심동적,인지적,정의적 3가지 영역으로 나뉘어 있고,심동적 영역은그 하나만으로도 매우 다양하게 세분화 되며 그 세분화된 만큼 평가의 방법도 다양하다.이점이 체육교사가 학생평가에 어려움을 겪는 첫 번째 고충일 것이다.다양한 평가방법의 분류하면 <표-1>과

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같다.

<<<표표표---111>>>교교교육육육평평평가가가방방방법법법

평가방법실제 상황에서의 평가실기평가,실습,관찰

면접법,구두시험,토론법자기평가,동료평가포트폴리오연구보고서논술형

서술형(단답형,괄호완성형)선택형(선다형,줄긋기 연결형(연결형),진위형)

신동로(2003)와 권대훈(2005)은 여러 평가방법들에 대해 그 특징과 장․단점 및 평가방법 적용시의 고려사항에 대하여 다음과 같이제시하고 있다.

111)))실실실기기기평평평가가가 (((실실실기기기시시시험험험///관관관찰찰찰법법법)))미술,음악,체육 등의 분야에서 주로 사용하는 방법으로,시험을

치르는 상황이 통제되거나 강요되지 않은 자연스러운 상황에서,학생 스스로 행동으로 나타내거나 작품을 만들어 내는 능력을 평가하는 것이다.실기 평가에서 학생을 이해하고 평가하기 위하여 관찰법이 활용

되는데,관찰법에는 일화기록법,체크리스트법,평정 척도를 이용하

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는 방법 등이 있다.

실기평가의 특징은 다음과 같다.① 관찰의 기준이 될 수 있는 채점 기준표를 미리 작성한다.② 평가 관점,배점,평가 시기 등은 교수학습 내용의 특성을 고려하여 선정한다.

③ 제작 과정의 태도와 함께 표현 능력을 평가할 수 있는 관점을고르게 선정하여 과정과 결과가 모두 평가되도록 한다.

222)))면면면접접접법법법일정한 목적 하에 이루어지는 사람간의 대화 또는 면접자와 피면

접자가 서로 면 대면하여 의사소통하는 과정이다.면접법의 특징은 다음과 같다.① 면접자와 피면접자의 직접적인 대화와 접촉을 통해 다양하고도 심층적인 정보를 수집할 수 있다.

② 시간과 노력이 많이 소요된다.그러므로 피면접자의 수가 많거나 시간이 제한되어 있을 때는 적용하기가 곤란하다.

333)))토토토론론론법법법사회적으로나 개인적으로 서로 다른 의견을 제시할 수 있는 토론

주제를 가지고 개인 또는 집단별로 토론하도록 함으로써 평가하는방법이다.토론법에서는 다음과 같은 사항이 고려되어야 한다.① 사전 준비성,내용의 다양성과 논리성,반대 의견에 대한 태도,토론 진행 방법 등 총체적으로 평가한다.

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② 토론을 유도하는 문제와 자료의 개발이 요구된다.③ 그룹 별 토론 등 모든 학생이 참여할 수 있는 토론 방식과 평가 도구의 개발이 필요하다.

444)))자자자기기기 평평평가가가 및및및 동동동료료료 평평평가가가특정 주제나 교수·학습 영역에 대하여 자기 스스로 혹은 동료가

학습 과정이나 결과에 대한 자세한 평가 보고서를 작성하여 제출하도록 하는 평가 방법이다.자기평가 및 동료 평가의 특징은 다음과 같다.① 준비도,학습 동기,성실성,만족도,다른 학습자와의 관계,성취 수준 등에 대하여 반성할 수 있는 기회를 제공한다.

② 교사의 해당 학생에 대한 관찰이나 평가가 타당하가를 비교분석할 수 있는 자료를 제공한다.

③ 서로의 작품 감상을 통한 동료 평가 방법은 학생들의 비평 능력을 향상시킬 수 있으며 반성적 사고를 유도한다.

555)))포포포트트트폴폴폴리리리오오오자신이 만든 작품을 지속적으로 모아 그 작품집을 이용하여 지도

교사와 다른 사람들로부터 쉽게 평가 받을 수 있는 방법이다.포트폴리오에서는 다음과 같은 사항이 고려되어야 한다.① 학생들이 자신의 변화과정을 스스로 파악할 수 있는 장점이있다.

② 사진,슬라이드 형태의 작품과 함께 포트폴리오지를 작성하여학생들의 표현 능력의 변화와 함께 인식적 변화를 총체적으로평가하는 방법으로 활용할 수 있다.

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③ 정보 매체의 발달로 컴퓨터 도구를 활용한 전자포트폴리오도활용될 수 있으며,이는 학생 스스로 책임감과 자신감을 가지고 학습하게 하는 장점이 있다.

666)))연연연구구구보보보고고고서서서법법법교과나 범 교과 영역에서 학생의 능력이나 흥미에 적합한 주제를

선택하여 그 주제에 대하여 자기 나름의 자료를 수집하고 분석,종합하여 연구 보고서를 작성하게 하는 평가 방법이다.연구보고서법에서는 다음과 같은 사항이 고려되어야 한다.① 자료 수집,자료 분석 및 종합 능력,보고서 작성 방법 등을평가할 수 있다.

② 미술에 관한 다양한 자료들을 접할 수 있는 기회를 제공하여폭넓은 이해를 가능하게 한다.

③ 연구 보고서 작성 방법에 대한 교육과 시간적 배려가 필요하다.

④ 교사들 간의 사전 협의와 계획이 필요하다.

777)))실실실험험험․․․실실실습습습법법법실험·실습법은 자연과학 분야에서 많이 사용되는 것으로 어떤 과

제에 대해서 학생들로 하여금 직접 실험이나 실습을 하게 한 후 그결과보고서를 제출하게 하는 방법이다.실험․실습법에서는 다음과 같은 사항이 고려되어야 한다.① 실험·실습을 위한 기자재의 조작적인 능력뿐만 아니라 지식을적용하는 문제해결 과정을 포괄적이면서도 종합적으로 평가할수 있다.

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888)))구구구두두두시시시험험험(((구구구술술술시시시험험험)))학생으로 하여금 특정 교육 내용이나 주제에 대하여 자신의 의견

이나 생각을 발표하도록 하여 학생의 준비도,이해력,표현력,판단력,의사소통능력 등을 직접적으로 평가하는 방식이다.구두시험(구술시험)의 특징은 다음과 같다.① 특정 주제나 질문을 제시하고 학생이 답변하는 형식을 취할수 있다.

② 주제나 답변내용을 한정시켜 평가의 객관성을 높일 수 있다

999)))컴컴컴퓨퓨퓨터터터 시시시뮬뮬뮬레레레이이이션션션법법법컴퓨터 시뮬레이션 평가는 컴퓨터 보조수업(computer-assisted

instruction;CAI)의 시뮬레이션 기법을 이용한 것으로서 시간적,공간적,경제적 제한으로 실제 조작해 볼 수 없는 상황을 컴퓨터로 모의하여 실제와 유사한 상황을 제공하는 평가를 말한다.컴퓨터 시뮬레이션법의 특징은 다음과 같다.① 실제로 실험해 보기에는 너무 많은 비용과 위험이 따르거나관찰하고자 하는 변화가 장시간에 걸쳐 일어날 때,실제와 유사한 상황을 제시하면 학습자는 능률적으로 원리나 작동절차,변화과정 등을 배우게 되고 파지나 전이력,상황에 대한 통찰력을 높일 수 있다.

② 시간·공간적 제약으로 인해 대규모 실기평가를 하기 어렵다③ 지필검사만으로는 피험자의 능력을 포착하기 어려운 분야에서매우 유용하다.

④ 피험자의 문제해결 절차나 연구 절차가 컴퓨터에 기록됨으로실험과정의 평가가 용이하다

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⑤ 채점기준을 미리 입력해 둔다면 채점시간도 단축할 수 있다

111000)))서서서술술술형형형 및및및 논논논술술술형형형 검검검사사사주어진 질문 혹은 지시에 따라 자유롭게 답을 구성하는 방식이다.반응의 무제한성이라는 특징을 가지고 있는 서술형 및 논술형 검

사법은 다음과 같은 장단점을 지니고 있다.① 다양한 수준의 인지 능력의 평가가 가능하다.② 표현력을 학습할 수 있다.③ 논술형 평가는 문항수가 적고 한 문항에 대하여 상당히 많은분량의 답안을 작성해야 하기 때문에 평가의 내용이 제한된다.

④ 채점에 많은 시간이 소요되며,객관성 유지가 어렵다.

111111)))선선선택택택형형형진위형은 진술문의 진위,정오를 판단하는 평가 문항을 말한다.배합형(연결형)은 일련의 전제와 일련의 답지,그리고 전제와 답

지를 연결하는 지시문으로 구성된다.선다형은 실제 교육현장에서 가장 많이 사용하고 있는 평가 문항

중 하나로 문제부와 답지부로 이루어져 있어 학생들이 여러 답지중에서 출제자가 원하는 답지를 선택하는 것이다.다양한 형태의 선택형 문항들은 다음과 같은 장단점이 있다.① 문항 제작이 비교적 간편하면서도 광범위한 학습 내용을 다룰수 있다.

② 추측에 의한 정답의 가능성이 높다는 단점도 있다.③ 오답을 분석함으로써 교수·학습의 자료로 사용할 수 있다.④ 문항의 답지를 조절함으로써 비교적 간편하게 문항의 난이도

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를 조절할 수 있다.

333...교교교사사사의의의 학학학생생생평평평가가가 전전전문문문성성성

111)))교교교사사사의의의 학학학생생생평평평가가가교수 학습 상황에서 학생평가는 학생의 학습과 성취에 대한 교사

의 의사결정을 돕기 위하여 정보를 수집하고 해석하여 활용하는 활동이다(McMillan,2004).교사가 학생평가를 하는 이유는 크게 세가지로 나누어 볼 수 있다.첫째,학생을 가르치기 위해서이다.이는교사가 학생이 성취해야 할 목표를 명료히 하고,이를 학생에게 전달 및 지도하고 의사소통하는 일과 주로 관련된다.둘째,학생의 행동을 이해하고 교정하기 위해서이다.이를 제대로 수행해 내기 위해서는 평가방법과 도구에 대한 지식과 활용능력,평가활동의 질을 관리할 수 있는 능력,평가활동의 상호관계적인 특성(interpersonaldimension)을 파악할 수 있는 능력,평가결과를 교수 학습에 피드백 할 수 있는 능력 등이 요구된다.셋째,선발과 분류를 위한 정보의 수집을 위해서이다.이는 학생들의 수준을 자리매김하기 위해 시험을 보고 성적을 매기는 일과 주로 관련된다.따라서 학교 학습상황에서의 학생평가는 교사와 학생 간의 상호작용과 교사와 학생의의사결정을 돕기 위해 정보를 수집하고,해석하며,활용하는 것으로이해할 수 있다.교실 내 상호작용과 의사결정이 불완전하고 정확하지 않은 정보에 근거해 이루어진다면 바람직한 수업운영은 기대하기 어려울 것이며,학생평가에 관한 정보의 부족은 학생평가를 개선함으로써 얻을 수 있는 교육개선의 상당부분을 놓치게 할 것이다.

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(((111)))수수수업업업과과과 연연연계계계된된된 학학학생생생평평평가가가수업은 유목적적 활동이며,여기에는 반드시 반성의 기제로서의

평가가 수반된다.수업은 수업목표의 달성을 위해 필요하다고 판단되는 교수 학습활동으로 구성되며,수업의 과정은 곧 평가의 과정이라고도 할 수 있다.이는 곧 수업과 평가가 동일한 의미를 갖는다는것이 아니라 수업과 평가는 하나로 합체되어 분리될 수 없음을 의미한다.학생평가가 지닌 중요한 기능은 평가과정을 통해 학생의 능력을

재구성할 수 있다는 것이다.학생평가는 단순히 학생의 수준을 자리매김해 주는 것에 그치지 않고 학습과 관련하여 학생을 진단하고개선을 충고하고 그 개선 과정을 적극 유도해 갈 수 있어야 한다.따라서 교사는 학생의 역동적인 학습상황을 이해하고 가르치는 방법으로 평가를 어떻게 사용할 것인지를 알고 있어야 한다.학교가 해야 하는 일 중에서 가장 중요한 것이 상급학교 진학을

위한 준비가 아니라 개별학생의 학습과 성장을 돕는 일이라면,학교에서 시행되는 평가방법이나 평가절차도 교수 학습과정의 개선을도울 수 있도록 수업과 연계되어야 할 것이다.수업과 연계된 평가란 수업 중 가르친 내용을 단순히 점검만 하는 것이 아니라,수업진행 과정에 투입되는 평가를 통해 학습활동을 적극적으로 유도하고학생의 학습활동을 이해함과 동시에 학생별로 후속적 지도를 다양하게 할 수 있도록 하는 것을 말한다.이런 경우 평가는 교수 학습과정에 통합되는 활동으로 이해될 수 있다.교사는 수업과 연계하여 학생에 대해 무엇을 언제 어떻게 평가할

것인가를 결정해야 하며,이렇게 수업과 연계되어 실시된 평가의 결과는 학생의 학습 진전(progress)에 관한 정보를 학생과 교사에게

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제공한다.다양한 유형의 평가를 실시함에 있어 선택형 문항,논술형 문항,수행평가,체크리스트 등 다양한 평가도구가 활용될 수 있지만,평가는 학생의 학습과정을 이해할 수 있는 실제적인 맥락(authenticcontext)에서 실시되어야 할 것이다.각 평가활동에서는각기 특정 상황에 관한 독특한 평가정보를 제공하므로,평가목적에따라 다양한 방법으로 얻어진 정보를 통합해 평가대상을 이해할 수있어야 한다.수업과 연계된 평가란 수업 중 전개되는 매 단계마다 교수‧학습

활동을 활성화시키며 학생수준을 파악하고 교수와 학습을 개선해나가기 위해 정보를 수집하는 활동을 의미한다.따라서 교사가 교실에서 수행하는 평가는 수업과 연계된 평가여야 할 것이다.

(((222)))수수수업업업에에에서서서의의의 의의의사사사결결결정정정과과과 평평평가가가정정정보보보교실에서의 활동은 빠르고 복잡하게 진행된다.교사는 하루 평균

1,000에서 1,500회 정도의 상호작용을 학생들과 주고받는다(Jackson,1990).이렇듯 쉴 사이 없이 진행되는 활동 속에서 교사는 학생과의상호작용과 관련해 신속하게 의사결정을 내려야 한다.이런 상호작용이 부정확하고 부적절한 정보에 근거해 이루어진다면 수업은 효과적으로 운영되기 어려울 것이다.적절하고 정확한 평가정보는 교사들의 교육적 의사결정을 도와준다.수업과 연계된 평가활동은 수업 전,수업 중,수업 후의 연속선상

에서 수업 전체와 유기적인 관계를 맺으며 진행된다.수업 전에 이루어지는 평가활동을 통해 학생의 준비도,수업의 내용과 계획,모둠 나누기,예외적인 학생에 대한 정보들을 수집하여 수업을 계획한다.수업 중에 이루어지는 평가는 수업 진행 과정의 확인,적절한

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피이드백의 사용,학생의 학습활동 확인,학생의 반응 파악 및 대처방안 수립,수업의 종결방식에 대한 의사결정들을 위해 활용된다.그리고 수업 후에 이루어지는 평가는 학생들의 성취 정도,학생의학업수행에서의 강점과 약점,성적부여 방식,조언의 수준과 유형,수업 운영 방식과 수업자료의 효과성 등을 확인하기위해서 활용된다.따라서 평가는 교수‧학습 과정의 개선을 위해 필요한 정보를 수집하고 활용하는 과정이므로,평가는 결과로써 종료의 의미를 갖는것이 아니다.따라서 교사는 다양한 측면의 평가정보를 수집하고 이를 적극적으로 활용할 수 있는 능력을 갖추어야 한다.수업의 흐름과 관련해 교사가 수집하여야 할 평가정보를 정리해

보면 다음과 같다(McMilan,2004).

① 수업 전 평가정보가,학생들의 이전 성취 결과,시험점수 등나,학생들의 자발적 참여 의지 관찰다,학생 기록,특수 교육 교사와의 협의라,전반적인 학생들의 강점과 요구,이전 교사의 평가 결과마,학생들의 진전 상태와 이해 수준

② 수업 중 평가정보가,학생 활동의 특질나,학생이해 정도 관찰다,답을 알고 있는 능력라,과제 수행 정도,교실 내 활동 관찰마,다른 학생들에게 미치는 영향

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바,학생의 주의도 관찰

③ 수업 후 평가정보가,구체적인 성취 결과나,학생들이 보여준 지식 분석다,시험,퀴즈,숙제,수업 참여도라,학생의 향상 정도,행동 관찰마,진단된 학습 결과,학생평가 결과

위에서 정리된 바와 같이,학생평가란 수업이 종료된 후 부가적으로 부여되는 별개의 활동이 아니라 교사의 의사결정과 수업의 모든과정에 통합된 활동이다.교사들에게는 항상 교육과정 상의 교육목표와 교과 교육목표가 주어지지만 이는 보다 구체적인 수업목표를개발하기 위한 시작점일 뿐이며,교사들은 수업을 운영해 감에 있어학생들이 무엇을 알아야 하며 수업이 끝난 후 무엇을 할 수 있어야하는지를 분명히 하고 이에 대해 학생들과 상호작용할 수 있어야할 것이다.

(((333)))학학학생생생평평평가가가에에에 대대대한한한 교교교사사사의의의 전전전문문문적적적 역역역할할할과과과 책책책무무무의의의 범범범위위위교사의 학생평가 수행과정은 평가의 목적을 설정하고,학생에 대

한 정보 수집 방법을 결정하고 평가한 후,결과를 해석하고,활용하는 과정으로 나누어 볼 수 있다.즉,학생평가가 제대로 잘 수행되기 위해서는 첫째,교사들이 학습목표를 구체화시켜 수업의 방향을분명히 하고 수업을 진행할 수 있도록 해야 하며,이를 기준으로 학생들의 성취정도나 수준을 평가하게 된다.

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둘째,학생평가를 통해 수집되어야 할 평가정보를 제대로 수집하기 위해서는 방법과 도구에 대한 상세화가 있어야 한다.즉,왜 평가를 하려고 하며,정보의 수집을 위해 어떤 방법을 활용할 것이며,어떤 기준과 준거에 의해 평가도구를 개발하거나 선정할 것인가에대한 준비가 필요하다.셋째,수집된 정보를 해석하는 과정이 필요하다.정보를 해석한다

는 것은 평가 행위 그 자체를 말한다.평가는 측정을 통해 얻어진정보에 의미를 부여하는 과정으로 이는 교사의 전문적인 판단을 통해 이루어진다.한 교사가 높이 평가한 것을 다른 교사들도 높이 평가할 수도 있도록 하기 위해서는 명료화된 평가의 기준(standard)과준거(criteria)가 필요하며 교사들은 평가기준을 개념적으로 공유하고 있어야 한다.또한 교사는 평가결과를 해석하는 과정에서 평가의신뢰도를 타당도,실용성과 효율성 등을 확인하고 ,평가결과가 학생들에게 공정하고 긍정적인 결과를 초래할 수 있도록 노력해야 한다.넷째,평가정보의 활용은 언제 어느 시점에서 의사결정이 요구되

는 가에 따라 진단(diagnosis)을 위한 활용,등급 부여(grading)를위한 활용,수업 진행(instruction)을 위한 활용 등으로 나누어 보수있다.진단을 위한 정보의 활용은 학생들의 학습 상의 장·단점,약점,요구 등을 파악할 때 도움이 되며,등급 부여를 위한 정보는 학습자의 수준 파악 및 비교,동기 부여 등을 위해 활용된다.학생들에 대한 부정적인 평가 정보를 제공하는 일이 교사들에게는 쉽지않은 일이지만 문제해결 방법이 함께 제공된다면 학생과 학부모는기꺼이 부정적인 정보를 수용하려 할 것이다.마지막으로 수업 진행을 위한 정보의 활용은 수업이 진행되는 전 과정에 걸쳐 이루어진

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다.수업의 가장 중요한 측면은 교사가 학생들과 지속적으로 성취목표에 대해 의사소통하는 것이라고 할 수 있으며,평가는 학생들의성취수준 향상을 위해 극복해야할 오류와 관련된 정보를 파악하기위해 수업 과정에서 지속적으로 투입된다.따라서 평가과정은 수업과 분리될 수 없으며 평가는 학생들의 성취수준을 가늠해 보기 위한 수단이기도 하지만 동시에 유용한 수업전략이기도 하다.교사는 학생평가를 수행하는 과정에서 수업의 단계별로 발생하는

활동에 대해 전문적인 역할과 책무를 다해야 한다.다음은 수업의전 과정에서 교사가 발휘해야 할 전문적인 역할과 책무를 범주화하였다.

① 수업 계획 단계가,학생의 문화적 배경,흥미,적성,선행 학습의 정도에 대한 파악

나,구체적인 수업 내용에 대한 학생의 동기와 흥미 이해다,학생에게 기대하는 성취 수준의 명료화라,개별 지도와 집단 지도를 위한 계획

② 수업 단계가,수업 목표와 관련해서 학생들의 진보 상황을 점검나,학습 과정에서 학생이 경험하는 성취와 어려움의 정도 확인다,학생의 수준에 적합하도록 수업 조절라,칭찬과 피드백 제공마,학생의 학습 점검 및 성취 정도 판단

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③ 수업 후 단계가,학생의 수업 목표에 대한 성취 정도를 기술나,학생 및 학부모와 평가 결과에 대한 의사소통다,평가 결과의 보고 및 기록라,평가 결과의 차시 수업 계획에의 반영마,수업의 효율성 평가바,수업 자료의 효율성 평가

교사는 성공적인 수업을 이끌기 위해 수업의 계획 단계에서 개별학생들에게 대한 구체적인 정보를 수집하고 학생들에게 대한 기대수준을 명료화하고 수업계획을 수립한다.또한 수업 단계에서는 학생들의 성취 정도 뿐 아니라 향상 및 어려움 정도를 파악하여 수업수준을 조절한다.그리고 수업 후의 단계에서는 수업 목표에 대한학생의 성취도를 기술하고 보고할 뿐 아니라 향후 학습 및 수업을위한 피드백을 제공하고 수업의 효율성을 평가한다.이러한 수업의전 과정에서 평가정보를 수집하고 의사 결정하는 교사의 활동에는학생평가에 대한 교사의 전문적인 능력이 요구되며 또한 전문성을발휘하기 위해서는 충분한 시간과 자원이 필요하다.

222)))교교교사사사의의의 학학학생생생평평평가가가 전전전문문문성성성 개개개념념념학생 평가의 본질적 기능은 학생의 학습(learning)과 성취(achie-

vement)를 평가하여 평가 정보를 학생,교사,학부모 등 관련 대상자들에게 제공함으로써 그들의 교육적 노력 및 의사결정을 도와주는데 있다고 할 수 있다(김신영,2002).이러한 기능을 하는 학생평가의 구체적인 활동,이를테면 다양한 정보의 수집,타당한 해석,적

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절한 활용,관련 집단과의 의사소통,교육적인 의사결정 등의 활동들은 교사에게 상당한 수준의 전문적인 평가 능력을 요구한다.교사에게 요구되는 이러한 학생평가 전문성이란 다양한 경로를 통해 수집된 정보에 근거하여 적절한 의사결정을 내릴 수 있는 평가 능력이라고 할 수 있다.교사의 학생평가 전문성(teachercompetenceinstudentassess-

ment)을 정의한다면 ‘학생의 학습과 성취에 관한 평가 정보를 수집하고 해석하여 활용할 수 있는 능력’이라 할 수 있다.교사에게 요구되는 학생평가 전문성은 평가 소양(assessmentliteracyforteac-her)이라고도 한다(Plake,Impara＆ Frager,1993;Schafer,1993).교사에게 요구되는 평가 능력은 평가활동을 하기 위해 핵심적인 필수능력,즉 기본 능력으로 볼 수 있기 때문에 ‘평가 문해력’또는 ‘평가소양(literacy)’이라 할 수 있다.

444...선선선행행행연연연구구구

AFT,NCME& NEA(1990)는 평가 전문성에 대하여 교사가 학생들을 제대로 평가하기 위해서는 이러한 전문적인 지식과 기술을 습득하고 그 구체적인 능력들을 내면화하고 있어야 하며,이러한 의미에서 평가 전문성은 수업의 실제에서 평가 정보를 선정･개발･적용･활용･의사소통하고 평가하는 기술을 포함하는 것이라 하였다.또 AFT,NCME& NEA(1990)는 학생평가는 교수활동의 본질적

인 부분이며 훌륭한 교수활동은 훌륭한 학생평가 없이는 얻어 질수 없는 것이라 하였다.

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Ward,& Murray-Ward(1990)는 교사의 학생평가 전문성은 교사의 전문성 발달의 가장 핵심적인 부분이라고 할 수 있기 때문에 교사 교육의 중요한 내용이 되어야 하며,또한 이러한 평가 전문성은현장 교사에게만 요구되는 능력이 아니고 학교 단위의 행정가들이나 시･도 교육청의 행정가들도 학교나 교육청 단위의 평가를 계획해야 하고 외부의 다양한 검사 프로그램을 선택하기도 하므로 평가전문성을 갖추고 있어야 한다고 하였다.학교 교육현장은 교사들에게 수준 높은 학생평가 전문성을 요구

하고 있지만.교사양성 과정을 포함한 각종 연수에서 평가 전문성함양을 위한 교육의 기회가 제공되지 못하고 있다.김경희(2000)에 의하면 우리나라에서는 ‘교육발전 5개년 계획(교육

부,1999b)’의 핵심 정책의 하나로 기존의 평가 방법의 대안으로 등장한 수행평가는 현재까지 초.중.고등학생 전체를 대상으로 전체교과에서 시행하고 있지만 수행평가 방법에 대하여 다양하게 접근하는 경험적인 연구들은 부족하다고 지적하였으며,또한 교사들이참고할만한 수행평가 문항이나 채점기준의 범례가 없거나 부족하다는 현장 교사들의 인식도 높다(박순경 외,2003).제7차 초․중등학교 교육과정 평가 연구(III)에 의하면(박순경 외,

2003),새로운 평가방법으로 수행평가가 보급된 이후로 수행평가의적절하고 효율적인 실행과 운영을 위한 수행평가 관련 각종 연수들이 적절한 시기와 내용으로 시행되지 있지 못하고 있으며 평가관련연수들이 부족하다고 인식하는 교사 비율이 비교적 높다.임용 후에도 교사의 학생평가관련 활동에 대한 전문가 집단의 지도 및 조언의 기회가 없다는 것은 심각한 문제라 지적하였다.교육인적자원부(2005)는 “학업성적 신뢰제고 조치 계획”을 발표함

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에 따라 교사의 학생평가에 대한 질적 제고가 더욱 시급해진 현시점에서 교사에게 요구하는 학생평가 전문성을 구체화하여 교사가갖추고 신장해야 할 능력 요소를 밝히는 일이 우선적으로 필요하다하였다.즉,국가수준에서 교사가 학생평가 전문성 기준을 개발하는작업이 필요하며 개발된 전문성 기준은 교사의 평가 전문성을 계발하고 신장하기 위한 실질적인 지침의 역할을 할 수 있을 것이라 하였다.이정애(2003)는 평가 연수 경험이 있는 교사가 그렇지 못한 교사

에 비해 학생평가 전문성이 높다는 연구 결과를 얻었는데 이를 보면,평가 관련 연수가 교사들의 평가 소양을 계발하고 신장시키는데에 도움을 준다고 할 수 있다.따라서 교원 양성기관의 교육과정운영 및 교육내용과 방법,그리고 연수 프로그램의 이수 기회 및 시기,연수 내용과 방법 등이 교사의 학생평가 전문성 신장에 기여하는 지에 대한 보다 체계적인 점검이 필요하다 할 것이다.선행 연구에서 알 수 있듯이 학생평가 전문성에 관한 연구는 평

가전문성의 개념적인 측면과 교사들의 전문성부족,전문성신장을 위한 방향에 초점을 둔 것들이 대부분을 차지하고 있다.

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ⅢⅢⅢ...연연연구구구방방방법법법

111...연연연구구구대대대상상상

본 연구의 대상은 전국에 소재한 중등학교 교사 1028명으로 체육교사 293명,음악교사 44명,미술교사 40명,국어교사 115명,사회교사 107명,수학교사 112명,과학교사 84명,영어교사 106명,도덕교사 59명,기술/가정교사 68명을 대상으로 하였다.

<<<표표표---222>>>연연연구구구 대대대상상상 (단위 :명)

과목명 과목별 인원

국어사회수학과학영어도덕

기술/가정

115107112841065968

음악미술체육

4440293

계 1028

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222...조조조사사사도도도구구구

본 연구에서 사용한 설문지는 2006년도 한국교육과정평가원에서개발한「교사의 학생평가 전문성 진단도구」로 이 진단도구는 2005년도에 한국교육과정평가원에서 90문항으로 개발한 것을 다시 전국의 평가전문가들과 교사들을 대상으로 한 타당화 작업을 통해 ‘평가방법의 선정’영역 13문항,‘평가도구의 개발’영역 13문항,‘평가실시․채점․성적부여’영역 9문항,‘평가결과의 분석․해석․활용․의사소통’영역 18문항,‘평가의 윤리성’영역 7문항 등의 총 60문항으로 축소되었다.본 연구에 사용된 설문지는 2006년도 타당화 작업을 통해타당도가 확보된 상태이며,전국의 교사 778명을 대상으로 교육과정평가원이 실시한 설문지의 영역별 신뢰도(Cronbach

α

=.84～.95)는매우 높게 나타났으며,본 연구에서도 설문지의 신뢰도를 알아보기위하여 인천의 체육교사 50명을 대상으로 사전 조사를 실시한 결과설문지의 영역별 신뢰도(Cronbach

α

=.85～.95)는 매우 높게 나타났다.이 결과는 Graveter와 Wallnau(1992)가 제시한 ±.71부터 ±.99까지 범위에 들어가므로 본 연구에 활용하였다.

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본 연구에서 사용한 설문지의 구체적인 내용은 <표-3>과 같다.

<<<표표표---333>>> 설설설문문문지지지 구구구성성성내내내용용용

학생평가 전문성영역 문항번호 문항수

평가방법의 선정 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13 111333

평가도구의 개발 14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26 111333

평가실시․채점․성적부여 27,28,29,30,31,32,33,34,35 999

평가결과의 분석․해석․활용․의사소통

36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53

111888

평가의 윤리성 54,55,56,57,58,59,60 777

333...자자자료료료 분분분석석석

설문지의 응답결과를 기입한 자료를 회수한 후 컴퓨터에 개별입력 시킨 후 Windows용 SPSSVersion12.0을 이용하여 자료 분석의 목적에 따라 평균과 표준편차를 산출하고 두 그룹간의 평균차이를 비교하기 위해서 t-test를 하였다.가설검증 시 유의수준은 p<.05로 하였다.

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ⅣⅣⅣ...연연연구구구 결결결과과과 및및및 고고고찰찰찰

앞에서 제시한 본 연구의 목적을 분석하기 위하여 모집한 자료를과목별로 제시하면 <표-4>와 같다.

<<<표표표---444>>>교교교과과과목목목별별별 기기기초초초자자자료료료

과목명 과목인원 평균 표준편차국어사회수학과학영어도덕

기술/가정음악미술체육

1151071128410659684440293

3.723.603.683.703.573.573.693.773.863.92

0.510.460.500.450.510.450.470.640.450.54

111...체체체육육육교교교사사사와와와 타타타 교교교과과과교교교사사사의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 분분분석석석

111)))체체체육육육교교교사사사집집집단단단과과과 타타타 교교교과과과교교교사사사집집집단단단의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 평평평균균균비비비교교교

체육교사와 타 교과교사의 학생평가 전문성에 차이가 있을 것이라는 연구문제 1)에 대한 검증을 위하여 평균과 표준편차를 산출하고 두 그룹간의 평균차이를 알아보기 위하여 t-test를 사용하여 비

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교 분석 하였다.

<<<표표표---555>>>체체체육육육교교교사사사와와와 타타타 교교교과과과교교교사사사의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 평평평균균균비비비교교교

평가전문성영역 집 단 N M±SD t p

평가방법의 선정체육 교사집단 290 3.9±0.55

9.03 .000타 교과교사집단 629 3.6±0.54

평가도구의 개발체육 교사집단 290 3.8±0.65

8.96 .000타 교과교사집단 636 3.4±0.58

평가실시․채점․성적부여

체육 교사집단 291 4.0±0.566.02 .000

타 교과교사집단 632 3.8±0.54

평가결과의 분석․해석․활용․의사소통

체육 교사집단 289 3.8±0.626.93 .000

타 교과교사집단 632 3.5±0.58

평가의 윤리성체육 교사집단 290 4.1±0.63

2.74 .006타 교과교사집단 640 3.9±0.63

*타 교과교사(국어,사회,수학,과학,영어,도덕,기술/가정)

<표-5>에 제시되었듯이 체육 교사집단과 타 교과교사집단의 평가전문성은 전 영역에 걸쳐 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p< .05).즉,체육교사집단은 타 교과교사집단에 비하여 학생평가전문성이 차이가 나타나는 것을 알 수 있었다.

-32-

222)))체체체육육육교교교사사사집집집단단단과과과 타타타 교교교과과과교교교사사사집집집단단단의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 비비비교교교분분분석석석

<표-6>에 나타난 바와 같이 위의 결과를 종합적으로 요약하면다음과 같다.두 집단 간에 ‘평가방법의 선정’영역,‘평가도구의 개발’영역,‘평가실시․채점․성적부여’영역,‘평가결과의 분석․해석․활용․의사소통’,‘평가의 윤리성’영역 등 모든 영역에서 체육교사 집단이 타 교과교사집단보다 평가전문성이 높은 것으로 나타났다.

<<<표표표---666>>>체체체육육육교교교사사사집집집단단단과과과 타타타 교교교과과과교교교사사사집집집단단단의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 비비비교교교

체육교사집단과 타 교과교사집단의 평가전문성 비교

3.8 43.6 3.4

3.8 4.13.83.93.5

1

2

3

4

5

체육교사집단 타 교과교사집단

3.9

평가방법의 평가도구의 평가실시,채점 평가결과의 분석 평가의선정 개발 성적부여 해석,활용, 윤리성

의사소통

-33-

222...예예예체체체능능능교교교사사사와와와 타타타 교교교과과과교교교사사사의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 분분분석석석

111)))예예예체체체능능능교교교사사사집집집단단단과과과 타타타 교교교과과과교교교사사사집집집단단단의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 평평평균균균비비비교교교

예체능교사(음악,미술,체육)와 타 교과교사의 평가전문성에 차이가 있을 것이라는 연구문제 2)에 대한 검증을 위하여 평균과 표준편차를 산출하고 두 그룹간의 평균차이를 알아보기 위하여 t-test를사용하여 비교 분석하였다.

<<<표표표---777>>>예예예체체체능능능교교교사사사와와와 타타타 교교교과과과교교교사사사의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 평평평균균균비비비교교교

평가전문성영역 집 단 N M±SD t p

평가방법의 선정예체능 교사집단 369 3.9±0.56

8.82 .000타 교과교사집단 629 3.6±0.54

평가도구의 개발예체능 교사집단 373 3.7±0.66

8.55 .000타 교과교사집단 636 3.4±0.58

평가실시․채점․성적부여

예체능 교사집단 372 4.0±0.585.95 .000

타 교과교사집단 632 3.8±0.54

평가결과의 분석․해석․활용․의사소통

예체능 교사집단 368 3.8±0.626.49 .000

타 교과교사집단 632 3.5±0.58

평가의 윤리성예체능 교사집단 370 4.1±0.65

2.99 .003타 교과교사집단 640 3.9±0.63

*예체능교사(체육,음악,미술)*타 교과교사(국어,사회,수학,과학,영어,도덕,기술/가정)

-34-

<표-7>에 제시되었듯이 예체능 교사집단과 타 교과교사집단의평가전문성은 전 영역에 걸쳐 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05).즉,예체능교사집단은 타 교과교사집단에 비하여 학생평가전문성이 차이가 나타나는 것을 알 수 있었다.

222)))예예예체체체능능능교교교사사사집집집단단단과과과 타타타 교교교과과과교교교사사사집집집단단단의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 비비비교교교분분분석석석

<표-8>에 나타난 바와 같이 위의 결과를 종합적으로 요약하면다음과 같다.두 집단 간에 ‘평가방법의 선정’영역,‘평가도구의 개발’영역,‘평가실시․채점․성적부여’영역,‘평가결과의 분석․해석․활용․의사소통’,‘평가의 윤리성’영역 등 모든 영역에서 예체능교사 집단이 타 교과교사집단보다 평가전문성이 높은 것으로 나타났다.

<<<표표표---888>>>예예예체체체능능능교교교사사사집집집단단단과과과 타타타 교교교과과과교교교사사사집집집단단단의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 비비비교교교

예체능교사집단과 타 교과교사집단의 평가전문성 비교

3.74

3.6 3.43.8

4.13.83.9

3.5

1

2

3

4

5

예 체 능 교 사 집 단 타 교 과 교 사 집 단

3.평가방법의 평가도구의 평가실시,채점 평가결과의 분석 평가의선정 개발 성적부여 해석,활용, 윤리성

의사소통

-35-

333...체체체육육육교교교사사사와와와 예예예능능능교교교사사사의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 분분분석석석

111)))체체체육육육교교교사사사집집집단단단과과과 예예예능능능교교교사사사집집집단단단의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 평평평균균균비비비교교교

체육교사와 예능교사(음악,미술)의 평가전문성에 차이가 있을 것이라는 연구문제 3)에 대한 검증을 위하여 평균과 표준편차를 산출하고 두 그룹간의 평균차이를 알아보기 위하여 t-test를 사용하여비교 분석하였다

<<<표표표---999>>>체체체육육육교교교사사사와와와 예예예능능능교교교사사사의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 평평평균균균비비비교교교

평가전문성영역 집 단 N M±SD t p

평가방법의 선정체육교사집단 290 3.9±0.55

2.08 .038예능교사집단 79 3.8±0.58

평가도구의 개발체육교사집단 290 3.8±0.65

2.40 .016예능교사집단 83 3.6±0.66

평가실시․채점․성적부여

체육교사집단 291 4.0±0.561.10 .272

예능교사집단 81 3.9±0.63

평가결과의 분석․해석․활용․의사소통

체육교사집단 289 3.8±0.622.28 .023

예능교사집단 79 3.6±0.61

평가의 윤리성체육교사집단 290 4.1±0.63

0.12 .907예능교사집단 80 4.1±0.72

*예능교사(음악,미술)

-36-

<표-9>에 제시되었듯이 체육 교사집단과 예능교사집단의 평가전문성은 ‘평가방법의 선정’,‘평가도구의 개발’,‘평가결과의 분석․해석․활용․의사소통’영역에서 차이가 있는 것으로 나타났고(p<.05),‘평가실시․채점․성적부여’,‘평가의 윤리성’영역에서 차이가없는 것으로 나타났다.즉,체육교사집단은 예능교사집단에 비하여학생평가 전문성이 부분적으로 차이가 나타나는 것을 알 수 있었다.

222)))체체체육육육교교교사사사집집집단단단과과과 예예예능능능교교교사사사집집집단단단의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 비비비교교교분분분석석석

<표-10>에 나타난 바와 같이 위의 결과를 종합적으로 요약하면다음과 같다.두 집단 간에 ‘평가방법의 선정’영역,‘평가도구의 개발’영역,‘평가결과의 분석․해석․활용․의사소통’영역은 체육교사집단이 예능교사집단에 비하여 학생평가 전문성이 높았고,‘평가실시․채점․성적부여’영역,‘평가의 윤리성’영역은 체육교사집단과 예능교사집단 간에 학생평가 전문성의 차이를 보이지 않았다.

-37-

<<<표표표---111000>>>체체체육육육교교교사사사집집집단단단과과과 예예예능능능교교교사사사집집집단단단의의의 평평평가가가전전전문문문성성성 비비비교교교

체육교사집단과 예능교사집단의 평가전문성 비교

3.8 43.8 3.63.9 4.1

3.83.93.6

1

2

3

4

5

체육교사집단 예능교사집단

4.1

평가방법의 평가도구의 평가실시,채점 평가결과의 분석 평가의선정 개발 성적부여 해석,활용, 윤리성

의사소통

444...고고고찰찰찰 및및및 논논논의의의

여기서는 앞서 설정한 연구문제를 검증한 결과 분석에 기초하여체육교사집단과 타 교과교사집단,예체능교사집단과 타 교과교사집단,체육교사집단과 예능교사집단의 학생평가 전문성의 차이에 대하여 논의 및 고찰하고자 한다.체육교사집단,예체능 교사집단은 타 교과교사집단과 학생평가 전

문성 5개 영역인 평가방법의 선정 영역,평가도구의 개발 영역,평가실시․채점․성적부여 영역,평가결과의 분석․해석․활용․의사소통 영역,평가의 윤리성 영역에서 모두 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며,체육교사집단은 예능교사집단과 평가전문성에서 부

-38-

분적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.이와 같은 결과는 이재환(2000)은 인천광역시 45개교의 평가 척도

안을 분석하고 체육교사 121명을 대상으로 실시한 설문지를 분석한결과 영역별 평가비율은 심동적 영역을 70%,인지적 영역을 20%,정의적 영역을 10%로 실시하는 학교가 대부분(87%)을 차지했다는보고와 무관하지 않으며,또한 그 비율상 다소의 차이는 있으나,원탁연(2002)도 중․고등학교 체육교사의 체육과 수행평가 실태에서수행평가의 반영비율은 60%이상이며 수시평가에서 학기당 1～2회실시하는 것으로 나타났다.김승열(1996)은 중등학교 체육평가에 대한 실태 연구에서 서울,

경기 남녀 473명의 체육교사를 대상으로 체육평가의 실태를 조사하였는데 한 학기 동안 지필평가는 2회,실기평가는 4회 정도 실시한다고 보고하였다.이 보고에서 체육과는 타 교과에 비해 수행평가의실시횟수가 상대적으로 많은 것으로 나타났다.위에서 제시된 바와 같이 체육교사가 타 교과교사에 비해 체육과

의 특성,즉 수행평가 반영비율이 높고 그로 인해 평가의 실시횟수가 많다는 점에 따라 체육교사는 타 교과 교사에 비해 여러 방법의평가를 더 많이 실시하고 있다고 할 수 있을 것이다.바로 이와 같은 조건이 체육교사가 타 교과 교사에 비해 평가의 전문성에서 좀더 높은 평가전문성을 보이고 있지 않나 짐작 할 수 있다.또한 음악,미술 등의 예능 교사도 체육과와 수행평가의 반영비율및 평가의 실시횟수가 거의 유사하므로 예능 교사가 타 교과교사보다 평가전문성이 높은 결과를 나타내는 것이라 짐작할 수 있다.다만 체육교사와 음악,미술교사 간의 평가전문성이 부분적으로 차이를 보이는 것에 대해서는 그 원인을 좀 더 심도 있게 연구해 보아

-39-

야 할 것 같다.본 연구를 통해 체육교사 및 예능교사의 평가 전문성이 타 교과

교사의 평가전문성에 비해 높은 것으로 들어났고,이와 같이 평가전문성이 높다는 것은 학생들을 좀 더 정확하고 명확히 평가할 수있는 기초가 될 것이다.따라서 이와 같은 평가전문성을 좀 더 배양증진하기 위해 학교차원에서,교육청자원에서,국가차원에서의 연수프로그램 등의 개발이 필요하다고 할 수 있다.

-40-

ⅤⅤⅤ...결결결 론론론

본 연구는 학생평가 전문성 영역(평가방법의 선정 영역,평가도구의 개발 영역,평가실시․채점․성적부여 영역,평가결과의 분석․해석․활용․의사소통 영역,평가의 윤리성 영역)을 활용하여 체육교사의 평가전문성을 알아보고,체육교사와 타 교과교사의 학생평가전문성을 비교하여 체육교사의 학생평가에 대한 전문성을 제고 하는데 목적이 있다.이와 같은 목적을 달성하기 위하여 전국에 소재한 중등학교 체육

교사 293명,타 교과교사 735명을 대상으로 설문조사를 실시하였다.수집된 자료는 Windows용 SPSSVersion12.0을 이용하여 빈도분석,기술통계,t-test분석방법에 의해 자료 분석을 실시하였다.

본 연구의 결론은 다음과 같다.첫째,체육교사는 타 교과교사와 비교하여 학생평가 전문성의 모

든 영역에서 전문성이 높다.둘째,예체능교사는 타 교과교사와 비교하여 학생평가 전문성의

모든 영역에서 전문성이 높다.셋째,체육교사는 예능(음악,미술)교사와 비교하여 평가 전문성

중 ‘평가방법의 선정’,‘평가도구의 개발’,‘평가결과의 분석․해석․활용․의사소통’영역에서 학생평가 전문성이 높다.그러나 ‘평가실시․채점․성적부여 영역’,‘평가의 윤리성’영역에서 학생평가 전문성이 차이가 없다.

-41-

참참참 고고고 문문문 헌헌헌

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-42-

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-43-

AAABBBSSSTTTRRRAAACCCTTT

ComparisonAnalysisofPhysicalEducationTeachers'andOtherSubjectTeachers'Competence

inStudentAssessment

Jae-Bum,Ga

MajorinPhysicalEducation

GraduateSchoolofEducation

In-haUniversity

Thepurposeofthisstudyistodevelopteacher'scompetenceinstudentassessmentofphysicaleducationbyusingcompetenceinstudent assessment area('selecting of assessment method','developingassessmenttool', 'assessmentexecution․grading․recordgrant','analysis․interpretation․application․communica-tionofassessmentresult'and'ethicalnessofassessment')andto compare teacher's competence in student assessment ofphysicaleducation tothatofothersubjectteachersinordertoraiseteacher'scompetenceofphysicaleducationinassessmentstudents.293physicaleducationteacherfrom secondaryschoolsofentirecountryand735othersubjectteachersweresurveyed.

-44-

ThedatahasbeencollectedusingWindowsSPSSVersion12.0by frequency analyse and descriptive statistics, and t-testanalyse.The conclusion ofthe research is as follows;First,physicaleducationteachers'competenceinstudentassessmentishigherthantheothersubjectteachersinallareasofcompetenceinstudentassessment.Second,teachersofartandphysicalfieldhave higherquality ofthe competence in studentassessmentfrom allareascompared to theothersubjectteachers.Third,physicaleducationteachersaremuchmorecompetenceinareassuchas'selectingofassessmentmethod'','developingevaluationtool',but,'analysis․interpretation․application․communicationofassessmentresult'whilethey havenosignificantdifferenceinareas of 'assessment execution․grading․record grant' and'ethicalnessofassessment'.

-45-

<<<부부부록록록>>>

교교교사사사의의의 학학학생생생평평평가가가 전전전문문문성성성 진진진단단단을을을 위위위한한한 설설설문문문지지지

안녕하십니까?저는 계산공업고등학교에 근무하며 인하대학교 교육대학원에

서 체육교육을 전공하고 있는 체육교사 가재범 입니다.본 설문지는 교사의 학생평가 전문성을 진단하려는 목적으로

개발된 설문지(한국교육과정평가원,2006)로 총 60개의 문항으로구성되어 있으며,작성에 약 20분 정도가 소요됩니다.여러분께서 응답하신 내용은 향후 체육교사의 학생평가에 대

한 전문성을 신장시키는데 도움이 되는 기초자료로 사용되며,오로지 연구의 목적에만 활용되니 다소 힘들어도 정확하게 한문항도 빠짐없이 성실하게 응답하여 주시면 고맙겠습니다.대단히 감사합니다.

2006년 8월인하대학교 교육대학원체육교육전공 가 재 범 올림

ⅠⅠⅠ...기기기초초초배배배경경경설설설문문문지지지※※※ 다다다음음음은은은 선선선생생생님님님들들들의의의 개개개인인인 배배배경경경에에에 대대대한한한 질질질문문문입입입니니니다다다...응응응답답답해해해 주주주시시시기기기 바바바랍랍랍니니니다다다...1.성 별: □ ① 남자 □ ② 여자2.교직경력: _________년 __________개월 (2006년 7월 기준)3.해당 학교급 : □ ① 중학교 □ ② 고등학교4.출신대학: □ ① 사범대학 또는 교육대학 졸업

□ ② 일반 대학에서의 교직 이수□ ③ 일반 대학 졸업 후 교육대학원을 통한 교직 이수

-46-

5.최종학력: □ ① 대학교 졸업 □ ② 석사학위 취득 □ ③ 박사과정수료 이상

6.평가관련 연수경험: ________회 (재직 중 총 연수 횟수)<참고>교사 연수는 정식 교육 프로그램으로 적어도 1회 2시간 이상 실시

하는 것을 의미함.

ⅡⅡⅡ...학학학생생생평평평가가가 전전전문문문성성성 진진진단단단을을을 위위위한한한 설설설문문문지지지※※※ 다다다음음음 진진진술술술을을을 읽읽읽고고고 선선선생생생님님님의의의 학학학생생생평평평가가가와와와 가가가장장장 일일일치치치하하하는는는 것것것에에에 √√√ 표표표시시시 해해해 주주주시시시기기기바바바랍랍랍니니니다다다...

문문문 항항항

전혀전혀전혀전혀그렇지 그렇지 그렇지 그렇지 매우매우매우매우않다 않다 않다 않다 그렇다그렇다그렇다그렇다

1.학생이 달성해야 할 학습목표를 확인하고,평가할학습목표를 구체적으로 진술할 수 있다. 1 2 3 4 5

2.진단‧형성‧총합평가의 목적과 특징을 알고 있다. 1 2 3 4 5

3.규준참조평가와 준거참조평가의 특징과 장․단점을알고 있다. 1 2 3 4 5

4.양적평가와 질적평가의 특징과 장․단점을 알고 있다. 1 2 3 4 5

5.다양한 학습목표와 학습활동에 따라 적합한 평가방법을 선택할 수 있다. 1 2 3 4 5

6.학생들의 특성과 수준(사회문화적 배경,흥미,학습능력 등)에 적합한 평가방법을 선택할 수 있다. 1 2 3 4 5

7.학생의 선행학습 수준이나 기초 능력을 진단하기에적합한 평가방법을 선택할 수 있다. 1 2 3 4 5

8.교수‧학습과정에서 학생이 겪는 어려움을 진단하기에 적합한 평가방법을 선택할 수 있다. 1 2 3 4 5

9.학생의 성취 수준을 파악하기에 적합한 평가방법을선택할 수 있다. 1 2 3 4 5

-47-

문문문 항항항전혀전혀전혀전혀그렇지 그렇지 그렇지 그렇지 매우매우매우매우않다 않다 않다 않다 그렇다그렇다그렇다그렇다10.학생의 성장이나 변화 정도를 파악하기에 적합한

평가방법을 선택할 수 있다. 1 2 3 4 5

11.특별한 지도를 필요로 하는 학생을 변별하기에 적합한 평가방법을 선택할 수 있다. 1 2 3 4 5

12.교수‧학습과정에서 학생 자신에 의한 평가나 학생 상호간에 의한 평가가 필요한 상황을 판단하고적용할 수 있다.

1 2 3 4 5

13.각 평가방법이 교수‧학습활동에 미치는 긍정적인영향과 부정적인 영향을 파악할 수 있다. 1 2 3 4 5

14.평가의 목적과 내용에 적합한 평가도구를 선택할수 있다. 1 2 3 4 5

15.평가의 목적과 내용에 부합하는 평가도구가 없을경우 평가도구를 직접 개발할 수 있다. 1 2 3 4 5

16.검사제작의 일반적 절차에 따라 평가도구를 개발하기 위한 계획을 구체적으로 세울 수 있다. 1 2 3 4 5

17.선택형 문항제작원리를 충실히 반영하여 평가도구를 개발할 수 있다. 1 2 3 4 5

18.서답형 문항제작원리를 충실히 반영하여 평가도구를 개발할 수 있다. 1 2 3 4 5

19.수행평가 과제 및 채점기준 개발 원리를 충실히 반영하여 평가도구를 개발할 수 있다. 1 2 3 4 5

20.표준화 검사의 개념과 특징 및 종류를 알고,목적에 맞게 선택하여 사용할 수 있다. 1 2 3 4 5

21.타당도의 개념을 알고,타당도를 평가할 수 있다. 1 2 3 4 5

22.신뢰도의 개념을 알고,신뢰도를 평가할 수 있다. 1 2 3 4 5

23.채점자 신뢰도의 개념을 알고,채점자 신뢰도를 평가할 수 있다. 1 2 3 4 5

-48-

문문문 항항항전혀전혀전혀전혀그렇지 그렇지 그렇지 그렇지 매우매우매우매우않다 않다 않다 않다 그렇다그렇다그렇다그렇다24.문항 난이도의 개념을 알고,문항 난이도를 평가할

수 있다. 1 2 3 4 5

25.문항 변별도의 개념을 알고,문항 변별도를 평가할수 있다. 1 2 3 4 5

26.오답지 매력도의 개념을 알고,오답지 매력도를 평가할 수 있다. 1 2 3 4 5

27.학생에게 평가계획(평가목적,평가영역,평가일시,평가도구의 성격,평가기준 등)에 대해 사전에 공지하고 있다.

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28.평가 실시에 적합한 물리적ㆍ심리적 환경을 조성ㆍ관리하고 있다. 1 2 3 4 5

29.평가 과정에서 부정행위가 초래되지 않도록 학생을 지도‧감독하고 있다. 1 2 3 4 5

30.채점기준을 정확하게 숙지하여 채점할 수 있다. 1 2 3 4 5

31.학생의 답안을 점검하여 채점기준을 수정․보완할수 있다. 1 2 3 4 5

32.학생에게 부여한 점수의 범위를 확인하여 학생의능력을 제대로 변별하고 있는지 확인할 수 있다. 1 2 3 4 5

33.규준참조평가에서의 검사점수의 의미를 이해하고점수를 부여할 수 있다. 1 2 3 4 5

34.준거참조평가에서의 검사점수의 의미를 이해하고점수를 부여할 수 있다. 1 2 3 4 5

35.다양하게 수집된 평가 자료의 중요도를 고려하여총합점수를 산출할 수 있다. 1 2 3 4 5

36.학생들의 점수 분포나 문항 특성에 대한 기초 통계자료(빈도,평균,분산,표준편차 등)를 산출할 수 있다.

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37.관찰이나 면담을 통해 수집된 질적 평가 자료를 객관적인 관점에서 이해하고 해석할 수 있다. 1 2 3 4 5

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문문문 항항항전혀전혀전혀전혀그렇지 그렇지 그렇지 그렇지 매우매우매우매우않다 않다 않다 않다 그렇다그렇다그렇다그렇다

38.평가방법에 따라 동일한 학생에 대한 평가결과가일치하지 않을 경우 그 원인을 분석하여 해석할 수있다.

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39.평가의 목적 및 내용에 기초하여 평가결과를 해석할 수 있다. 1 2 3 4 5

40.학생,평가도구,평가환경,평가자 등에 의한 오차를 고려하여 평가결과를 해석할 수 있다. 1 2 3 4 5

41.표준화 검사에서 보고되는 여러 가지 검사 점수(백분위,표준점수,등급점수 등)를 정확하고 타당하게해석할 수 있다.

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42.평가결과에 기초하여 학생의 성취 수준,강점,약점 등을 판단할 수 있다. 1 2 3 4 5

43.다양한 측면의 양적․질적 평가결과를 종합하여학생에 대한 의사결정 자료로 활용할 수 있다. 1 2 3 4 5

44.다양한 측면의 양적․질적 평가결과를 종합하여교수․학습에 대한 의사결정 자료로 활용할 수 있다.

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45.진단평가 결과에 기초하여 학생들의 수준과 요구에 적합한 수업계획을 수립할 수 있다. 1 2 3 4 5

46.형성평가 결과에 기초하여 학생들의 학습 곤란 정도와 문제점을 진단하고 해결방안을 제공할 수 있다.

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47.총합평가 결과에 기초하여 학생의 성취 정도와 변화정도를 파악하고 차기 수업계획을 위한 정보로활용할 수 있다.

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48.시․도 교육청이나 국가수준의 성취도 평가 결과를 소속 학급 또는 학교의 교육내용의 적절성과 수준을 점검하기 위한 자료로 활용할 수 있다.

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49.학생,학부모,교육 관련자들에게 평가 목적,평가결과,해석 방법에 대해 설명할 수 있다. 1 2 3 4 5

50.학생의 학업수행 배경과 수준을 고려하여 평가결과를 해석하고 설명할 수 있다. 1 2 3 4 5

51.검사의 규준에 근거하여 학생들의 상대적 위치에대해 정확하게 해석하고 설명할 수 있다. 1 2 3 4 5

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문문문 항항항전혀전혀전혀전혀그렇지 그렇지 그렇지 그렇지 매우매우매우매우않다 않다 않다 않다 그렇다그렇다그렇다그렇다52.검사의 준거에 기초하여 학생들이 무엇을 알고 할

수 있는지를 정확하게 해석하고 설명할 수 있다. 1 2 3 4 5

53.평가결과에 기초하여 학생과 학부모에게 학생의강점과 약점에 대해 설명하고 개선 방향을 제시할수 있다.

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54.합리적이고 공정한 절차에 의해 평가를 실시하고있다. 1 2 3 4 5

55.학급‧학교‧교육청‧국가수준의 평가 관련 지침및 규정을 준수하고 있다. 1 2 3 4 5

56.학생의 평가결과에 부당한 영향을 미치지 않도록평가도구의 보안에 주의를 기울이고 있다. 1 2 3 4 5

57.학생의 권리를 보호하기 위해 개인의 평가결과를엄격하게 보안․유지하고 있다. 1 2 3 4 5

58.평가권한의 오남용이 학생의 정의적 특성에 미치는 영향에 대해 알고 있다. 1 2 3 4 5

59.평가도구에 성별이나 사회경제적 배경에 따라 불리하게 작용할 수 있는 내용이나 방법이 선정되지않았는지 확인하고 있다.

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60.평가계획,평가도구의개발,시행,해석ㆍ활용ㆍ의사소통 등 평가활동의 전 과정을 반성적으로 평가하고있다.

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♠ 대단히 감사합니다.