2018 Dijital 16 eb tg cozum kit - uzmankariyer.com fileda öğretmen önce ö ğrencilerin duygular ını harekete geçirmi ş sonra da hayal güçlerine dayalı olarak resimler yapmalarını

KAMU PERSONELKAMU PERSONELSEÇME SINAVISEÇME SINAVI

EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ

TÜRKİYETÜRKİYEGENELİGENELİ

16

ÇÖZÜMLER

Eğitim Bilimleri

1. E 21. E

2. B 22. A

3. E 23. E

4. C 24. E

5. A 25. B

6. D 26. A

7. E 27. E

8. B 28. D

9. C 29. C

10. D 30. B

11. B 31. C

12. E 32. A

13. D 33. C

14. C 34. E

15. B 35. C

16. C 36. D

17. A 37. E

18. E 38. C

19. D 39. B

20. D 40. A

Eğitim Bilimleri

41. C 61. E

42. A 62. D

43. C 63. E

44. E 64. B

45. A 65. C

46. B 66. C

47. D 67. A

48. E 68. D

49. B 69. E

50. B 70. A

51. D 71. A

52. C 72. A

53. B 73. B

54. A 74. E

55. C 75. B

56. E 76. D

57. C 77. C

58. B 78. D

59. C 79. E

60. D 80. E

EĞİTİM BİLİMLERİ1. Zafer Öğretmen’in kullandığı teknik Tahmin - Gözlem

- Açıklama tekniğidir. Bu teknik öğrencilerde araştırma be-

cerilerinin geliştirilerek bir olayın açıklanması esasına daya-

nır. Bu amaçla öğrencilerin verilen bir durum veya olayla ilgili

tahminlerde bulunmaları, olayı veya etkinliği gözlemlemeleri

ve başta yaptıkları tahmin ile ilgili gözlemlerini karşılaştırma-

ları (ortak yan, farklı yan ve çelişkiler vb.) istenir. Böylece ko-

nunun kavranılması sağlanmış olur.

Doğru yanıt “E” seçeneğidir.

2. Öğrenme - öğretme sürecinde öğrencilerin önceki bilgi

ve tecrübelerinin dikkate alınması, yeni bilgi ve tecrübelerin

bunlar üzerine kurulması bilinenden bilinmeyene ilerleme il-

kesi olarak açıklanır. Verilen soruda da öğretmen öğrencile-

rin daha önceden öğrendikleri çarpma ve çıkarma işlemlerini

hatırlatmış, sonra ise bu bilgelere dayalı olarak bölme işlemi-

ni anlatmaya geçmiştir.

Doğru yanıt “B” seçeneğidir.

3. Öğretmenin yaptırdığı etkinlik öğrencilerinin yaratıcı dü-

şünme becerilerini geliştirir. Çünkü yaratıcı düşünme, hayal

gücünü kullanmayı, özgün ve sıra dışı ürünler ortaya koyabil-

meyi, bir şeyi herkesten farklı yapabilmeyi gerektirir. Soruda

da öğretmen önce öğrencilerin duygularını harekete geçirmiş

sonra da hayal güçlerine dayalı olarak resimler yapmalarını

istemiştir.


4. Öğretmenin uyguladığı ve parçada genel özellikleri veri-

len aktif öğrenme tekniği “Burada Herkes Öğretmen” tekniği-

dir. Bu teknik öğrencilere öğrenilen bilgileri gözden geçirme,

konuyla ilgili soru hazırlama ve değerlendirme yapma fırsatı

vermektedir. Temelinde iş birlikli öğrenme ve öğretme mantı-

ğı olan bir tekniktir.

Doğru yanıt “C” seçeneğidir.

5. Öğretmenin kullandığı okul kat yerleşim planı bir bilgi

haritasıdır. Bilgi haritası, bir metindeki önemli, kritik, sözel bil-

gilerin ve bu bilgiler arasındaki ilişkilerin şematik olarak gös-

terilmesidir. Önemli bilgilerin özet hâlinde görselleştirilmesi-

ne ve bakıldığı zaman hızlı bir şekilde algılanmasına yarar.

Kişiler bilgi haritalarını kullanarak önemli bilgilere hızlıca ula-

şabilirler, nerede olduklarını görebilirler, üzerinde tartıştıkları

konunun bütününü zihinlerinde resmedebilirler. Örneğin; pe-

riyodik cetvel, soyağacı, yerleşke haritaları, kara yolları hari-

tası vb. bilgi haritasıdır.

Doğru yanıt “A” seçeneğidir.

6. Soruda açıklaması verilen ve öğrencilere kazandırılma-

sı gereken iş birlikli öğretim tekniği ilkesi olumlu bağımlılıktır.

Bu ilke kısaca, “birimiz hepimiz, hepimiz birimiz için” olarak

da ifade edilebilir.

Doğru yanıt “D” seçeneğidir.

7. Yapılandırmacılık geleneksel öğretimin “düzenlenmiş

bilgiyi aktarma, ezbercilik, konuyu veya öğretmeni merkeze

alma, öğrencinin pasif olması ve yaratıcı düşünceye önem

vermeme” yönlerini eleştiren bir yaklaşımdır. Bu yaklaşıma

göre, bilgi bireyden bağımsız değildir, tam tersine birey ta-

rafından zihinde oluşturulur. Bilginin yapılandırılmasında bi-

reysel farklar etkilidir. Çünkü bireylerin yaşantıları ve bilgiye

ulaşma yolları aynı değildir. Bilgi, dıştaki somut dünyanın iç-

selleştirilmiş öznel temsili olarak görülür. Bu nedenle yapılan-

dırmacılıkta öznel bilgi vardır. E seçeneğinde belirtildiği gibi

öğrencilerin ortak sonuçlara ulaşabilecekleri problem durum-

larına yoğunlaşmaları amaçlanmaz.


8. Tam öğrenme modelinde öğrencinin öğrenmesini etkile-

yen iki grup değişken vardır. Bunlardan ilki öğrenci özellikle-

ridir. Diğeri ise öğretim hizmetinin niteliğidir. Öğrenci özellik-

leri en önemli ve etkili değişkendir. Öğrenci özellikleri, biliş-

sel giriş davranışları ve duyuşsal giriş özellikleri olarak grup-

lanabilir. Bilişsel giriş özellikleri tüm değişkenler içerisinde en

çok etkili olan değişkendir. Seçenekler içerisinde “öğrenci-

lerin konuyla ilgili sahip oldukları ön koşul bilgi ve beceriler”

olarak ifade edilmiştir. Tam öğrenme modeline göre ipucu,

pekiştireç, dönüt, düzeltme, etkin katılım ve akademik özgü-

ven bilişsel giriş davranışlarına göre daha az etkili olan de-

ğişkenlerdir.


9. Öğretmenin derste kullandığı strateji Buluş Yoluyla Öğ-

retimdir. Bu strateji Bruner tarafından ortaya atılmıştır. Ona

göre, tüm çocuklarda doğal olarak üç duygu vardır: Bilme,

başarma ve birlikte çalışma. Bu nedenle öğretmen öğrencile-

re belirli yaşantılar sağlayarak ilke ve genellemelere ulaşma-

larını sağlamalıdır. Buluş yoluyla öğretim örnek - kural yönte-

mi yani tümevarım olarak da bilinir.


10. Programlı öğretim, bireysel öğretim yaklaşımlarından bi-

ridir. Davranışçı psikolojinin öğretim süreçlerine uygulanması

esasına dayanır. Bu yaklaşımda her bir öğrenci kendi öğren-

me hızına göre ilerler. Bu nedenle tüm sınıf için ortak bir öğ-

renme hızının olması veya böyle bir şeyin oluşması için çalı-

şılması doğru bir durum değildir.


11. Parçada belirtilen tartışma tekniği açık oturumdur. Açık

oturum, güncel olayların veya toplumu ilgilendiren sorunla-

rın dinleyiciler önünde bir başkan yönetiminde tartışıldığı ko-

nuşmalardır. Açık oturum kalabalık bir izleyici önünde ger-

çekleştirilir. Bir salonda topluluk önünde olabildiği gibi, rad-

yo veya televizyondan da yapılabilir. Konusu önceden bel-

li olan açık oturumda bir başkan ve en fazla altı konuşmacı

vardır. Başkan zamanı iyi kullanmalıdır. Bunun için konuşma-

cılara eşit süreler verir, sorularla konuşmacıların bakış açıla-

rını sınırlandırır veya genişletir. Başkan konuşmacılara soru

sorar. Programın sonunda ise önceden not aldığı konuşma-

ları özetleyerek değerlendirir.


12. Soruda verilen “eş zamanlı çoklu faaliyetler “ ifadesi is-

tasyon tekniğini kullanmayı gerektirmektedir. İş birlikli öğ-

retim uygulamalarından biri olarak bilinen bu teknik öğrenci

gruplarının bir konuda belirli aşamalardan geçerek ve etkin-

likleri tamamlayıp sürdürerek bir görüş veya ürün oluşturma-

larını amaçlamaktadır. Ekip olarak çalışma alışkanlığı kazan-

dırır, yaratıcı düşünceyi geliştirir, başlanmış bir işe katkı ge-

tirme, yarım kalan işi tamamlama, hızlı düşünme, karar ver-

me ve kurallara uyma becerilerini kazandırır. Gruplar her is-

tasyonda farklı etkinlikler yaparlar ve tüm gruplar bütün istas-

yonları dolaştıktan sonra teknik sonlandırılır.


13. Hüseyin Öğretmen’in derste kullandığı öğretim yaklaşı-

mı Çoklu zekâ kuramıdır. Bu kuram, öğrenme ve değerlen-

dirme sürecinde farklı etkinlikler yapmayı, farklı yollardan öğ-

renebilmeyi ve öğrenilenlerin değerlendirilmesini içerir. Çün-

kü zekâ çoklu bir yapıdır, kendini farklı şekillerde ifade ede-

bilmeyi gerektirir. Bu nedenle de derste öğrencilerin öğren-

diklerini zekânın farklı boyutlarıyla ifade etmelerine olanak

tanındığı görülmektedir.


14. Soruda Özcan Bey’in kullandığı öğretim yöntemi örnek

olaydır. Örnek olay, yaşanmış veya yaşanabilecek bireysel

veya toplumsal bir problemin sınıf ortamında tartışılarak çö-

zümler bulunmaya çalışılmasıdır. Öğrencilerin önce olayı

analiz etmelerini ve buna uygun şekilde çözümler bulmaları-

nı gerektirir. Bilimsel süreç becerileri kullanılmadığı için prob-

lem çözme veya empati yapılmadığı için konuşma halkası

cevap olamaz.


15. Soruda öğretmenin kullandığı teknik fi kir taramasıdır. Fi-

kir taraması, derste ara dikkat çekici olarak kullanılan teknik-

tir. Öğrencilerin sıkıldığını fark eden öğretmen sınıfa canlılık

getirmek için 4 - 9 kişiden oluşan gruplarda konunun 5 - 10

dakika tartışılmasını sağlar. Burada önemli olan basit bir so-

run üzerinde kısa süre durmak ve yaratıcı düşünceyi kullana-

rak çözümler bulmaktır.


16. Parçada verilen görüşler Beyin Temelli Öğrenme mode-

linin görüşleridir. Beyin temelli öğrenme, insan beyninin iş-

levlerini, yapısını ve kurallarını açıklamayı, öğretme süreçle-

rini bu kurallara göre düzenlemeyi ve böylece öğrenmeyi en

üst seviyeye çıkarmayı amaçlayan öğrenci merkezli bir yak-

laşımdır. Buna göre, anlamlı öğrenme için beynin yapısına

uygun etkinlikler yapılmalı, beynin doğası göz önünde bulun-

durulmalıdır. Öğrenen beyin olduğu için onun nasıl çalıştığı

bilinmelidir.


17. Öğretmenin kullandığı teknik çemberdir. Bu teknik der-

sin başında öğrencilerin yeni konu hakkında neler bildikleri-

ni belirlemek veya dikkat çekmek; ders sonunda ise öğreni-

len bilgileri tekrarlamak ve yanlış öğrenmeleri düzeltmek için

kullanılabilir. Uygulama biçimi olarak oyun tarzı tartışma tek-

niğidir. Bu teknikte her öğrenci konuşma fırsatı sağlanır. Tek-

niği uygulamak için sınıfın ortasında öğrenciler çember biçi-

minde sıralanır ve konuyla ilgili görüşlerini açıklarlar. Tartış-

mayı yönetecek bir lider ve görüşleri yazacak bir sekreter se-

çilmelidir. Önceden hazırlanan sorular öğrencilere yöneltilir.


18. Belkıs Öğretmen öykü oluşturma tekniğini kullanmıştır.

Öykü oluşturma, herhangi bir konuda öğrencilerin bir araya

gelerek yazılı çalışma ortaya koymalarıdır. Öğretmen çeşit-

li sözcükler, kısa cümleler verir; resim, fotoğraf, bir gazete

haberi veya karikatür gibi yarım bırakılmış bir öykünün su-

narak tamamlanmasını ister. Öğrenciler gruplara ayrılır, veri-

len ipuçlarına göre öyküyü oluşturmaya başlarlar. Öyküler ta-

mamlandıktan sonra her gruptan bir kişi tarafından okunur ve

diğer öğrencilerin değerlendirmeleri alınır.


19. Öncüllerde özellikleri verilen yaklaşım proje temelli öğ-

retimdir. Proje temelli öğretim, öğrencilerin bireysel olarak

veya küçük gruplar hâlinde, gerçek yaşamda karşılaşılan

problemleri çözmelerini ve süreç sonunda bir ürün ortaya

koymalarını amaçlar. Öğrencilere üst düzey zihinsel beceri-

ler kazandırır, yaratıcılıklarını geliştirir, iş birliği içinde çalış-

ma, bilgi toplamayı, örgütlemeyi, üretmeyi ve paylaşmayı öğ-

retir. Öğrenciler bilimsel yöntem sürecini kullanarak ele ala-

cakları sorunu belirler, verileri toplar, değerlendirir ve süreç

sonunda bir ürün (rapor) ortaya koyarlar. İlgilendikleri konu-

da keşfettikleri bilgileri düzenleyerek sunarlar.


20. Öğrenciyle yaşanılan sorunu çözmek için yapılması ge-

reken her şeyi yapmasına rağmen sorun giderilmemişse di-

siplin kuruluna göndermek daha doğru olur.


21. Öğrencisinin yaşamış olduğu duyguları tarafsız bir şekil-

de dile getirmesi ve onun duygu ve düşüncelerini anlaması

empatik dile örnektir.


22. Konuşma halkası tekniğinde öğrencilerin yüz yüze gele-

cek şekilde birbirlerini görmeleri lazım bundan dolayı yuvar-

lak masa oturma düzeni en ideal oturma düzenidir.


23. Öğrencinin ortaya koymuş olduğu olumsuz davranışla-

rı inceleyerek öğrenciye tutarlı tepkiler vermesi sergilenmesi

gereken en doğru tutumdur.


24. Etkili bir sınıf yönetimi için öğretmenin önceden hazırlı-

ğını yapmalı, ders araç gereçlerini planlamalı ve öğrencilerle

etkili bir iletişim kurmalıdır.


25. Skinner tarafından geliştirilen programlı öğrenme, ders

içeriğinin olabildiğince küçük parçalara bölünmesi, parçala-

rın aşamalı bir şekilde öğrenciye bir araç tarafından sunul-

masıdır.

Programlı öğretimin ilkeleri;

Küçük adımlar ilkesi: Ders içeriğinin olabildiğince küçük

parçalara bölünmesidir.

Kademeli ilerleme: Ders içeriğinin basitten karmaşığa doğ-

ru bir sıra izlemesidir.

Etkin katılım: Öğrencinin öğrenme sürecinde aktif olarak rol

almasıdır.

Bireysel hız: Her öğrencinin kendi öğrenme hızında öğren-

mesidir.

Anında dönüt ve düzeltme: Öğrencinin işlemlerine prog-

ram tarafından anında dönüt verilmesi ve yanlışlarının anın-

da düzeltilmesidir.

Başarı: Her bir küçük adım başarılmadan bir diğerine geçil-

memesidir.

Soru öncülünde de bir araçtan küçük adımlar hâlinde öğren-

melerden bahsedilmektedir.Doğru yanıt “B” seçeneğidir.

26. Öğretici yazılımlar: Öğrencilere amaçlanan kazanım-

ları kazandırmak için kullanılan, içerisinde ilk önce bir konu-

nun öğretimini içeren, sonra da alıştırmalar sunan yazılımlar-

dır. Yavaş öğrenen öğrencilerin okulda eksik kalan noktaları

öğretici yazılımlar ile tamamlaması daha doğru olacaktır.


27. Davranışçı kuramları materyal hazırlamada kullanabili-

riz. Hazırlayacağımız materyallerde öğrencilerin olumlu ko-

şullandığı simge, karakter vb. ögelere yer vermeliyiz. Örne-

ğin, ilkokul öğrencileri için hazırlanacak bir materyalde, öğ-

rencilerin sevdiği çizgi fi lm karakterlerine yer verilmesi ma-

teryale karşı olumlu tutum geliştirmelerini sağlayacaktır. Aynı

şekilde, pekiştirme ve ödül birçok materyalde, eğitim yazılım-

da sıklıkla kullanılmaktadır. Bu sebeple V numaralı yer dav-

ranışçılıkla ile ilgilidir. I ve II numaralı yerde bireysel farklılık-

lardan bahsedilmektedir. Davranışçı yaklaşım bireysel farklı-

lıklara dikkat etmez. III numaralı yerde algısal örgütleme ya-

salarından söz edilmektedir ki davranışçılıkla ilgili değil, Ges-

talt psikoloji ile ilgilidir. IV numaralı yerde ise içsel pekiştirme

davranışçılıkta değil bilişsel kuramlarda kullanılır.


28. Mikro öğretim uygulaması gerçek öğrenciler önünde de-

ğil kendi öğretmen adayı arkadaşları önünde gerçekleştirilir.

Gerçek bir ortam olmadığı için maksatlı yaşantılar değildir.

Aynı zamanda mikro öğretim uygulamasında gerçek uygula-

ma yapılır. Yani ders gerçekten işlenir. Bu sebeple modeller

basamağında yer almaktadır.


29. Kavram haritaları kavramlar arası ilişkileri bir bütün ola-

rak gösteren iki boyutlu araçlardır. Kavram haritalarında cüm-

le olması istenmez her kavram en fazla 3 kelime ile gösteri-

lir. Örnekler ve çapraz bağlantılar yer alabilir. En yüksek puan

çapraz bağlantılara verilir. Kavramlar arası ilişkiler bağlantı

sözcükleri ile gösterilir. Ancak kavram haritaları nesneldir.


30. Örtük program, öğrencilerin öğrenme yaşantıları süre-

cinde yazılı olarak ortaya konulmayan fakat kazanmaları is-

tenen bilgiler, tutumlar, davranışlar ve düşüncelerdir. Toplu-

mun değerlerinin yeni nesillere kazandırılarak toplumsal de-

vamlılığın sağlamasında önemlidirler. Örtük program; toplan-

tılar, kıyafet düzenlemeleri, öğrenciyi izleme ve diğer bütün

kültürel özellikleri aracılığıyla okulun öğrencilere dolaylı ola-

rak öğrettiği her şeyi kapsamaktadır. Örtük program, resmî

programın dışındaki öğrenci kazanımlarıdır. Çünkü öğrenci-

lerin bütün öğrendikleri resmî programının sonucunda oluş-

muş değildir. Dolayısıyla resmî programlarda olmayan ancak

öğrencilerin kazandıkları duygu, düşünce ve değerler örtük

programın kapsamındadır. Örtük program ile resmî program

ayrı olarak düşünülmemelidir. Çünkü resmi program uygula-

nırken ister istemez örtük program da uygulanmaktadır. Ayrı-

ca resmî programlar öğrencilerin tüm ihtiyaçlarını karşılaya-

maz. Öğrencilerin kişilik kazanmalarında, toplumsal hayata

uyumlarının sağlanmasında, sosyalleşmelerinde ve yaratıcı-

lıklarının geliştirilmesinde bazen örtük programlar daha etkili

olmaktadır.


31. Parçada program geliştirmenin psikolojik temellerinin

öneminden söz edilmektedir. Program geliştirme sürecinde

psikoloji biliminin bulguları özellikle hedefl er belirlenirken ve

eğitim durumları planlanırken etkili olmaktadır. Hedefl erin be-

lirlenmesi aşamasında “hedefl erin eğitimle oluşturulabilirlik,

ulaşılabilirlik ve ölçülebilirlik” açısından incelemeye başladı-

ğımızda psikolojinin bulgularından yararlanılır. Hedefl erin bi-

reyin bedensel ve zihinsel gelişimine uygun hâle getirilme-

si ve bireye kazandırılması sağlanır. Eğitim durumlarını dü-

zenlemede öğrenciyi derse hazırlama aşamasından hedefl e-

ri ve etkinlikleri sunmaya, öğrencilerin transfer etme beceri-

lerini geliştirme aşamasından öğretim hizmetinin niteliğini ar-

tırıcı çalışmalara kadar her aşamada psikoloji bilimi program

geliştirme çalışmalarına etki eder. Bu nedenle gelişim ve öğ-

renme psikolojisinde ortaya çıkan yeni kuramlar program ge-

liştirmenin psikolojik temelin kapsamındadır.


32. Ülkemizde uygulanmakta olan yeni öğretim programla-

rı ilerlemeci felsefeye ve yapılandırmacı yaklaşıma dayalı-

dır. Bu nedenle öğrencinin yaparak - yaşayarak öğrenmesi-

ne dayalıdır, yani birincil bilgi kaynaklarını önemsemektedir.


33. Verilen öncüller sırasıyla alma, örgütleme ve kişilik

hâline getirme düzeyinde davranışlardır.

Alma düzeyi: Nesne ve olaylardan gelen uyarıcıları fark

etme, ona yönelme, almaya dönüklük, kontrollü veya seçici

dikkat sergileme gibi davranışları kapsar.

Örgütleme: Benimsediği değerleri irdeleme, değerleri ken-

di içinde ve birbiriyle karşılaştırma, uyumlaştırma, ilişkilerine

bakma, tutarlı bir değerler sistemi oluşturma, kararlılık gös-

terme, gerekçe gösterme, ters düşmemeye çalışma, yeni de-

ğerler oluşturma gibi davranışları kapsar.

Kişilik hâline getirme düzeyi: Bireyin davranışları onun ka-

rakterini, benliğini oluşturur, yaşam felsefesini ortaya koyar,

değişmez bir alışkanlık veya kişilik hâline getirir.

Değer verme: Ödün vermeden davranma, yaşam felsefesi

hâline getirme, öyle tanınma gibi davranışları kapsar.


34. Belirtke tablosu, eğitim programında yer alan hedefl er

ile içeriğin iki boyutlu bir çizelge üzerinde gösterilmesidir. Be-

lirtke tablosu dersin hedefl eri ile içerik arasındaki ilişkiyi gös-

terir ve en önemli faydası; dersin kapsamını nitel ve nicel ola-

rak özetlemesidir. Çünkü ünite süresinin tamamı dikkate alın-

dığında hedefl erle ilgili etkinliklere ne kadar ağırlık verileceği-

ni, ne kadar zaman ayrılacağını ve ünite sonunda yapılacak

olan sınavlarda hedefl erle ilgili hangi düzeyde, kaç soru so-

rulacağını ortaya koyar, yani kapsam geçerliliğini sağlar. İh-

tiyaçların belirlenmesi ise hedefl er belirlenmeden önce yapı-

lan iştir. Birey, toplum ve konu alanının ihtiyaçlarına göre he-

defl er belirlenir. Dolayısıyla belirtke tablosunun sağlayacağı

faydalar arasında yer almaz.


35. Değişkenlerin, araya başka bir değişken karıştırılmadan

doğrudan doğruya gözlemlenerek ölçülmesi doğrudan ölçme

olarak adlandırılır. Dolaylı ölçme ise doğrudan gözleneme-

yen bir değişkenin ilgili olduğu başka bir değişken gözlene-

rek ölçülmesidir. Sorudaki öncüller incelendiğinde; II., III. ve

IV. öncüllerde verilen ölçme işlemlerinin doğrudan ölçmeye

örnek olduğu görülecektir. Fakat I. öncülde yer alan yazılı an-

latım beceri düzeyi ve V. öncülde yer alan mesleki alan yeter-

lilik düzeyi ancak dolaylı ölçülebilir.


36. Soruda verilen bilgiler incelendiğinde; Feriha Öğret-

men’in amacına göre öğrenci başarısını belirlemek için kul-

lanılan düzey belirlemeye yönelik (değer biçme) değerlendir-

meyi kullandığı görülmektedir. Fakat soruda ölçütüne göre

hangi değerlendirmenin kullanıldığı sorulmaktadır. O hâlde

kullanılan ölçüt göz önüne alınmalıdır. Bu durumda kullanılan

ölçüt ortanca (medyan) olduğundan ve ortanca, grup üyeleri-

ne göre belirlendiğinden dolayı bağıl ölçüt kullanıldığı dolayı-

sıyla bağıl değerlendirme yapıldığı açıktır.


37. Tamamlayıcı değerlendirme yaklaşımları (performans gö-

revi, portfolyo, rubrik vb.) modern anlayışa hizmet eden, öğren-

cilere öz disiplin ve öz değerlendirme gibi becerileri kazandır-

mayı amaçlayan ve her öğrenciyi kendi gelişim süreci içeri-

sinde değerlendiren ölçme ve değerlendirme teknikleridir. Bu

nedenle A, B, C ve D seçeneklerindeki ifadeler tamamlayıcı

değerlendirme yaklaşımları için geçerlidir. Fakat E seçene-

ğinde yer alan “öğrencilerin başarı sırasını belirlemek” ifade-

si klasik yaklaşımlar için geçerli olup çağdaş yaklaşımlar için

söz konusu değildir.


38. Başarı testlerinde ilk olarak kapsam geçerliği aranır. So-

ruda verilen bilgiler incelendiğinde; I. ve III. testlerin kapsam

geçerliklerinin yüksek olduğu görülmektedir. Diğer değerler

göz önüne alındığında; III. testin uygunluk geçerliği ve iç tu-

tarlılık katsayılarının da I. testten yüksek olduğu görülmekte-

dir. Aynı zamanda III. numaralı test ideal güçlük olan 0,5 güç-

lüğe çok yakın olup orta güçlüktedir. Bütün bunlar göz önü-

ne alındığında bir grubun İngilizce başarısının ölçülmesi için

ideal olan test III. numaralı testtir.


39. Bir testin kolay ya da zor olması testin ortalama güçlü-

ğünden faydalanılarak yorumlanabilir. Testin ortalama güç-

lüğü 0 ile +1 arasında değer alır. Güçlük 0’a yaklaştıkça test

zorlaşırken +1’e yaklaştıkça test kolaylaşır. O hâlde tabloda-

ki testlerden kolay olan tek test 0,75 güçlüğe sahip olan II.

numaralı testtir. Bu testin diğer değerlerine bakıldığında ka-

bul edilebilir düzeyde güvenilir ve geçerli olduğu görülmek-

tedir. O hâlde tablodaki beş testten kolay olmasına rağmen

kabul edilebilir düzeyde güvenilir ve geçerli olan II. numaralı

testtir.


40. Soru kökü incelendiğinde üst düzey yeterliliğe sahip

olan öğrencilerin seçilmek istendiği vurgulanmıştır. Bu du-

rumda testin çok zor olması gereklidir. Bir testin zorluğu ya

da kolaylığı testin ortalama güçlüğü kullanılarak yorumla-

nabilir. Testin ortalama güçlüğü 0 ile +1 arasında değer alır.

Güçlük 0’a yaklaştıkça test zorlaşırken +1’e yaklaştıkça test

kolaylaşır. O hâlde tablodaki en zor test 0,00 - 0,19 arasında

bir güçlüğe sahip olan (0,15) I numaralı testtir. Bu testin diğer

değerlerine bakıldığında yeterli olduğu görülecektir. O hâlde

üst düzey yeterliğe sahip olan öğrencilerin seçilmesi amacı-

na en uygun test, çok zor olan I numaralı testtir.


41. Bağımsız değişken etkisi gözlemlenen (etkileyen) değiş-

ken iken bağımlı değişken, bağımsız değişkene göre farklı-

laşan (etkilenen) değişkendir. Soruda verilen açıklamadaki

duruma göre öğretmenlerin öz disiplin becerisi düzeyleri ile

öğrenci başarısı arasındaki ilişki incelenmektedir. Bu durum-

da söz konusu araştırmanın bağımsız değişkeni “öğretmen-

lerin öz disiplin beceri düzeyi” iken bağımlı değişkeni “öğren-

ci başarısı”dır.


42. Soruda öz disiplin becerisi ölçeğinin iç tutarlılık katsayı-

sının hangi güvenirlik belirleme yöntemi ile elde edilebileceği

sorulmaktadır. Sorudaki açıklamaya göre bu ölçek likert tipi

bir ölçektir. Likert tipi ölçeklerde soruların kesin doğru ya da

yanlış bir cevabı yoktur. Yani likert tipi ölçekler 1 ve 0 olarak

kodlanamayan testlerdir. Seçeneklerdeki yöntemler incelen-

diğinde; KR - 20 ve KR - 21 yöntemleri 1 ve 0 olarak kodla-

nabilen testlerde, eş değer formlar yöntemi tutarlılık hakkın-

da bilgi edinmede ve test - tekrar test yöntemi ise kararlılık

hakkında bilgi edinmede kullanılırlar. Soruda özellikleri veri-

len likert tipi bir testin iç tutarlılık katsayısının hesaplanma-

sında kullanılabilecek yöntem testi yarılama ya da Cronbach

- Alfa’dır.


43. Mutlak sıfır gerçek yokluğu ifade eden sıfırdır. İzafi sı-

fır ise gerçek yokluğu ifade etmeyen sıfırdır. Soruda verilen

durumda kullanılan öz disiplin becerisi ölçeğinin sahip oldu-

ğu sıfır izafi sıfırdır. İzafi bir sıfır noktasına göre eşit birimler

hâlinde bölmelenmiş ölçekler eşit aralıklı ölçeklerdir. Bu du-

rumda söz konusu öz disiplin becerisi ölçeği eşit aralıklı öl-

çek düzeyinde sonuçlar verir.


44. Öncelikle testi oluşturan maddelerin güçlük indekslerini

bulalım.

Pj =ndN

Pj = Madde güçlük indeksi

nd = Soruya doğru yanıt veren kişi sayısı

N = Toplam kişi sayısı

Buna göre, testteki maddelerin güçlükleri:

Pj1

Pj2

Pj3

Pj4

Pj5

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

0

0,5

0,9

0,8

0,7

0

5

9

8

7

10

10

10

10

10

olarak elde edilir.

Testteki maddelerin güçlükleri toplamı testin aritmetik ortalama-

sına eşit olduğundan testin aritmetik ortalaması:

X = 0 + 0,5 + 0,9 + 0,8 + 0,7 = 2,9 olarak bulunur.

Bir testin ortalama güçlüğü, testin aritmetik ortalamasının

soru sayısına bölünmesiyle elde edilir. Aritmetik ortalama 2,9

ve soru sayısı 5 olduğuna göre testin ortalama güçlüğü:

= = 0,582,95

P

olarak bulunur.


45. Madde güçlük indeksi, soruya doğru yanıt veren kişi sa-

yısının toplam kişi sayısına bölünmesiyle bulunur.

Pj =ndN

Pj = Madde güçlük indeksi

nd = Soruya doğru yanıt veren kişi sayısı

N = Toplam kişi sayısı

O hâlde maddelerin güçlük indeksleri:

Pj1

Pj2

Pj3

Pj4

Pj5

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

0

0,5

0,9

0,8

0,7

0

5

9

8

7

10

10

10

10

10

olarak elde edilir. Madde güçlüğü 0 ile +1 arasında değer alır.

Güçlük 0’a yaklaştıkça madde zorlaşırken +1’e yaklaştıkça

madde kolaylaşır. O hâlde testteki en zor madde, güçlüğü 0’a

en yakın (0,00) olan 1. numaralı maddedir.


46. Madde varyansı maddeye cevap veren öğrencilerin

farklılaşması hakkında bilgi verir. Madde varyansı artıkça

maddenin ayırt ediciliğinin artması, varyans azaldıkça ayırt

ediciliğin azalması beklenir. Madde güçlüğü 0,5’e yaklaştık-

ça varyans artacağından ayırt ediciliğin de artması ve güç-

lük 0,5’e eşit olduğunda ise varyans maksimum değer ala-

cağından ayırt ediciliğin de maksimum olması beklenir. Test-

teki maddelerin güçlükleri sırasıyla; 0,00 - 0,50 - 0,90 - 0,80

- 0,70 olduğuna göre, ayırt ediciliği en yüksek olması bekle-

nen soru 0,50 güçlüğe en yakın hatta eşit güçlüğe sahip olan

2 numaralı maddedir.


47. I numaralı öncülde derse karşı istekli olmak gerektiğini

söylemesi güdülenmedir. Güdülenme, ilgi ve istek uyandır-

madır.

II numaralı öncülde yeni öğrenenleri eskilerle karıştırmamak

gerektiğini söylemesi ket vurmadır.

III numaralı öncülde eski yanlış bildiklerimizin yeni öğrenecek-

lerimizi zorlaştırabileceğini söylemesi olumsuz transferdir.


48. Premack ilkesi, en az yapılmak istenen durumun önce,

en çok yapılmak istenen durumun sonra yapılmasıdır. En çok

yapılmak istenen durum süreçte bir faaliyet pekiştireci olarak

kullanılır.


49. Yer öğrenme; gezilip görülen yerlerin haritasını açmak-

tır. Bilinçli olarak gerçekleşir. Yer öğrenmenin içinde farkında

olmadan öğrenilen yerlerde olabilir. Farkında olmadan öğre-

nilen durumlar örtük (gizil) öğrenme olarak açıklanır.


50. Çiğdem’in tekrar etmesi basit bir tekrardır. Sadece kısa

süreli bellekte, sınırlı kapasitesi ve kısıtlı zamanı aşmak için

yapılmıştır. Kısa süreli bellekte bir bilgi ancak 30 sn durur.

Basit tekrarlar yapılarak bu süre biraz daha uzatılabilir.


51. Etkinin yayılması: Doğru davranış pekiştirilirken bunun

yanında yanlış davranışta pekiştirilmektedir. Bu şekilde de

etki yayılmaktadır. Kadir Bey’de ürünlerin erken teslim edil-

mesini pekiştirirken yanlış olan davranış da (trafi k kurallarına

uymama) pekiştirmiştir.


52. Soruya bakıldığında A seçeneğinde yüksek puan alma

öz yeterliliktir. B seçeneğinde inancı azaldığı için öz yeterli-

lik düşmüştür. D seçeneğinde etkili çalışma yöntemleriyle il-

gili bilgi alması öz düzenlemesinin yüksek olduğunu göster-

mektir. E seçeneğinde ise eleştiri yapabilmesi öz yargılama-

dır. C seçeneğinde ise düzensiz olduğu için düşük puan al-

ması öğrencinin öz düzenlemesinin düşük olması ile ilgilidir.Doğru yanıt “C” seçeneğidir.

53. Gölgeleme aynı anda iki nötr uyarıcıdan baskın olan

uyarıcının diğerini bastırmasıdır. İbrahim Bey’de haberlerin

sesi, zilin sesini bastırmıştır.


54. Eşik yöntemi bir fi kri empoze etmek, aynı zamanda du-

yarlılık eşiğini aşmadan istenilmeyen duruma alıştırmaktır.

Derya Hanım ise eşini kendi annesine gitme fi krine alıştırma-

ya çalışmaktadır. Bunun için Derya Hanım’ın bayram önce-

si eşine çok iyi davranması sürekli annesinden bahsetmesi

eşik yöntemidir.


55. Engelleyici etki; modelin, bir davranışın neticesinde

ceza aldığını gözlemlerse davranışı yapmaktan vazgeçme-

sidir. Ferhat’ın kardeşi abisinin ceza aldığını görünce usulca

yerine oturması engelleyici etkiyle açıklanır.


56. Gestalt kuramının temelleri, Wertheimer tarafından atıl-

mıştır. Wertheimer, üretici düşünme kuramını açıklarken; A

tipi yaratıcı düşünme, B tipi ise geleneksel düşünme olarak

açıklamıştır. Var olanı farklı açıklamak yaratıcılıktır.


57. Alışma; beş duyu organımızla algıladığımız uyarıcıları

algılamamaya başlamamızdır. Yağmur’un koku duyusunun,

belli bir süre sonra kokuyu algılayamaz olması alışmadır.


58. Nötr uyarıcı organizmada hiç bir davranış üretmeyen

uyarıcıdır. Öğretmenin masaya elini sertçe vurması sonucu

öğrenci masaya karşı koşullanır. Fakat sürecin başında ma-

saya karşı herhangi bir tepki vermemektedir. Sürecin başın-

da masa nötr uyarıcıdır.


59. Mikrosistem çocuğun yakın çevresinden bahseder. Me-

zosistem, bu çevrenin etkileşime geçmesinden bahseder. Ek-

zosistem, çocuğun içinde olmadığı çevrenin çocuğu etkileme-

sidir. Nesrin Hanım’ın iş hayatının çocuğu etkilemesi, çocuğun

içinde olmadığı çevrenin etkilemesi olarak açıklanır.


60. Gelişim bir bütündür ifadesine göre bir gelişim alanı,

başka bir gelişim alanını etkiler. Kekeme olan çocukların ko-

nuşma gelişim alanı, psikomotor gelişim alanını etkilemiştir.


61. Ego bütünlüğü hayatın son pişmanlığıdır fakat fayda et-

mez. Keşke deriz ama iş işten çoktan geçmiştir. Bunu düzelt-

mek için ne ömür vardır ne de eskisi gibi çocuklar vardır. Ce-

mal Bey, hayatında “Keşke” diyor ama bunu değiştirmesinin

imkânsız olduğu evre umutsuzluktur.


62. Freud, kritik dönemi 0 - 6 yaş olarak belirlemiştir. Bu dö-

nemde yaşanan olumsuz çevre koşulları sonucu çocuk bu

dönemlere saplanıp kalır. Freud; kritik dönemlerin telafi si

yoktur ve sonraki dönemlerde atlatılamaz demiştir.


63. Bilme - anlama daha çok araştıran, sorgulayan ve bil-

mediği bir durumu anlamaya çalışan bireylerdir. Hüseyin de

araştırmayı seven, merak duygusu sayesinde bilmeye kar-

şı isteklidir. Bu nedenden dolayı bilme - anlamayla açıklanır.

Eğer başkalarının onayını almak için yapmış olsaydı o za-

man cevabımız sevgi - saygı olurdu.


64. Liderlik ve bağımsız hareketler erkeksi rolün özelliği-

dir. Neşeli ve şefkatli olması ise kadınsı rollerin özelliğidir.

Sibel’in her iki rolü sergilemesine rağmen mutlu olmaması,

cinsiyet rolleri açısından değerlendirildiğinde belirsiz yapar.

Eğer mutlu olsaydı; androjen kimlik olurdu.


65. Rasyonelize etme (mantığa bürünme) olaylara neden

bulmasıdır. Şematizasyon ise bedenselleştirmedir. Bastırma

ise kaygı veren durumlardan unutarak uzaklaşmaya çalışır.

Oğuzhan Amca da ölümü unutmuş, yaşlı olduğunu bastır-

mıştır.


66. Kişisel efsane: Başına gelen olumlu veya olumsuz her

şeyin, sadece kendi başına geldiğini düşünür.

Omnipotent düşünme: Kendisine bir şey olmayacağını dü-

şünür.

Ferhat’ın kendine çok güvenmesi, kardeşlerinin onun yanın-

da oluğunda başlarına bir şey gelmeyeceği düşüncesi omni-

potent düşünmeyle açıklanır.


67. Piaget’nin ahlaki kuramını sorduğu için soruda A ve B

seçenekleri dışındakiler elenir. Otonom (ahlaki özerklik) ev-

resinin örneği Salih’tir. Salih daha çok niyete önem veren,

insanlığa hak ve hukuk açısından değerlendirmektedir. Gu-

rur ise kanun koruyucuların olmadığını gördüğünde çıkarla-

rının ön plana çıkması, ahlaki gerçekliktir. Ahlaki gerçeklik,

Kohlberg’in itaat ve ceza evresine denk gelmektedir.


68. Chomsky dil öğrenme yetisiyle dünyaya geldiğimizi ve

dünyaya gelirken tüm dilleri öğrenme potansiyeli dünyaya

geldiğimizi söyler. Beynimizde dili konuşmak için bir bölüm

olduğunu savunur. Dil öğrenmek için olgunlaşma ve çevre ol-

ması gerektiğini söyler.


69. Sosyal sözleşme; kanunların insanlık yararına değiştiri-

lebileceğini ifade eder. Eski köye yeni adet getirilebilir. Soru-

da ise Derya Hoca yönetmeliği öğrencinin faydasına değiş-

tirmek için müdürle görüşmesi sosyal sözleşmedir. Yönetme-

liklerin değişebileceği ve bunun öğrenciye yararına yapılaca-

ğını ifade etmiştir.


70. Geleneksel rehberlik modeli uzman odaklı, gelişimsel

rehberlik modeli ise öğretmen odaklıdır.


71. Emlakçılar dışa dönük enerjik bireylerdir. Bundan dolayı

işlerinde ikna kabiliyeti çok önemlidir.


72. Öğrencilerin ilgi, yetenek ve kişilik özelliklerine göre uy-

gun okul, alan, seçmeli ders, eğitsel kol seçmelerine yardım

etmek eğitsel rehberlik çalışmalarını kapsar.


73. Akran zorbalığı: Tahrik edilmeden bir veya daha fazla

öğrencinin kendilerinden daha güçsüz öğrencileri kasıtlı ve

sürekli olarak rahatsız ettiği ve kurbanın kendisini koruyama-

yacak durumda olduğu bir istismar türüdür. Zorbalık ile kar-

şılaşmış bir bireye kişisel sosyal rehberlik yapılması gerekir.


74. Problem tarama testleri bireylerin zihinsel ve akademik

başarılarını tespit etmede kullanılan bir bireyi tanıma tekniği

değildir. Bireylerin zihinsel ve akademik başarılarını tespit et-

mede yetenek testleri kullanılır.


75. PDR hizmetleri yürütme komisyonunu kurmak, bu ko-

misyona başkanlık etmek okul müdürünün görevidir.


76. Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin, akranları ile birlikte

eğitilmelerine öncelik verilir.


77. Öğrencinin uyum problemleri ikinci dönem olmasına

rağmen devam ettiği için rehber öğretmenle görüşmesini

sağlamak yapılması gereken en doğru davranıştır.


78. Okullarda uygulanan Kapsamlı rehberlik programı eği-

timsel süreçlerin bütünleyici bir parçasıdır.


79. Öz saygısı ve öz güveni düşük bireylere ve öfke, kızgın-

lık ve saldırganlık özelliği olanlara yönelik olarak yapılması

gereken çalışma problem alanlarına göre kişisel sosyal reh-

berliktir.


80. Bir üst öğrenim kurumları hakkında öğrencileri bilgilen-

dirmek verimli ve düzenli ders çalışma becerisi kazandırmak

eğitsel rehberlik kapsamında öğrencilere verilmesi gereken

çalışmalardır.Doğru yanıt “E” seçeneğidir.

Documents

2018 Dijital 16 eb tg cozum kit - uzmankariyer.com fileda öğretmen önce ö ğrencilerin duygular ını harekete geçirmi ş sonra da hayal güçlerine dayalı olarak resimler yapmalarını