2009 Spišská Belá - EduPageszsspbela.edupage.org/files/SKVP_1._-_5._rocnik_-_vsetky_varianty.pdfa priority koncepčného rozvoja školy sa stali ich osobnými cieľmi. ... Pedagogický

1

2009

Spišská Belá

Školský vzdelávací program pre ţiakov s mentálnym postihnutím

ISCED 1 – primárne vzdelávanie

2

ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia

ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

ţiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím Vzdelávací program Stupeň vzdelania: ISCED 1 – primárne vzdelávanie Dĺţka štúdia: variant A - deväť ročníkov variant B - desať ročníkov variant C - desať ročníkov Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ Názov školy: Špeciálna základná škola Adresa: Zimná 21 IČO: 170 704 73 Riaditeľ školy: PaedDr. Renáta Smoroňová Koordinátor pre tvorbu ŠVP: PaedDr. Renáta Smoroňová, PaedDr. Eva Selnekovičová Kontakt: email: [email protected], tel. 052/45914 90, 0907 942 256, 0907 976563, www.szsspbela.edupage.org Zriaďovateľ Názov: Krajský školský úrad Adresa: ul. Tarasa Ševčenka 11 080 01 Prešov Kontakt: 051/7462747 Dátum schválenia: 30. 6. 2009 PaedDr. Renáta Smoroňová

riaditeľka

Školský vzdelávací program pre:

mailto:[email protected]

3

Platnosť

revidovanie

Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

Platnosť ŠkVP od

02. 09. 2009

4

1. Veľkosť školy

Špeciálna základná škola (ďalej „ŠZŠ“) je situovaná v centre mesta Spišská Belá. ŠZŠ je plno

organizovaná a má spravidla 10 - 11 tried, pričom jej pracoviská sú situované v dvoch lokalitách:

a) riaditeľstvo ŠZŠ a 8 - 9 tried v Spišskej Belej

alokovaná trieda v budove Slovenskej pošty v Spišskej Belej

b) 2 alokované triedy v Ľubici

Kapacita školy je 103 ţiakov.

2. Charakteristika žiakov

ŠZŠ vzdeláva ţiakov s mentálnym postihnutím alebo s mentálnym postihnutím v kombinácii s iným

postihnutím a vnútorne sa člení podľa stupňa mentálneho postihnutia ţiakov na:

a) variant A pre ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia,

b) variant B pre ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia,

c) variant C pre ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia alebo pre ţiakov

s mentálnym postihnutím, ktorí majú aj iné zdravotné postihnutie, sú drţiteľmi preukazu zdravotne

ťaţko postihnutých a nemôţu sa vzdelávať podľa variantu A alebo B.

Spravidla: 64 % ţiakov tvoria ţiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

15 % ţiakov tvoria ţiaci so stredným stupňom mentálneho postihnutia

18 % ţiakov tvoria ţiaci s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

3 % ţiakov tvoria ţiaci s mentálnym postihnutím v kombinácii so sluchovým

postihnutím

ŠZŠ navštevujú ţiaci zo Spišskej Belej, Kríţovej Vsi, Podhoran, Lendaku, Výbornej, Matiašoviec a

Ľubice.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje spravidla 16 pedagogických zamestnancov (z toho dve

asistentky učiteľa) a 2 pomocné vychovávateľky. Chod školy pomáhajú zabezpečiť 3

nepedagogickí zamestnanci – odborný administratívny pracovník, upratovačka, kurič – údrţbár.

Školu riadi a za celý výchovno-vzdelávací proces zodpovedá riaditeľ školy, ktorý má jedného

zástupcu.

Jeden z pedagógov plní funkciu výchovného poradcu.

Odborná a pedagogická kvalifikovanosť učiteľov sa pohybuje v rozmedzí 65 - 75 %.

V súvislosti s profiláciou školy majú učitelia tieto špecifické zručnosti a odbornosť:

doplňujúce vzdelávanie VŠ pracovníkov v oblasti autizmu

kurz práce s hlinou

záţitkový kurz arteterapie

metodika AAK

vyuţitie IKT v práci učiteľa, informačné technológie pri riadení školy, funkčná gramotnosť

pedagogických zamestnancov v IT

priebeţné vzdelávanie „Všetko sa dá“- zdravotná výchova rómskych detí

priebeţné vzdelávanie – etická výchova pre I. stupeň základných škôl

metodika Matematika krok za krokom pre potreby detí s Downovým syndrómom

Príprava ďalšieho vzdelávania sa bude zameriavať na:

uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe

na výkon špecializovaných funkcií

prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou

a multimédiami

štúdium v projekte Ďalšie vzdelávanie učiteľov v predmete informatika

špeciálne terapie – napr. muzikoterapiu, canisterapiu, hipoterapiu

I. Všeobecná charakteristika školy

5

4. Organizácia prijímacieho konania

Podmienky prijímania ţiakov do ŠZŠ určuje § 7 ods.1 aţ 4 vyhlášky č.322/2008 Z.z. o špeciálnych

školách.

5. Dlhodobé projekty

Zdravie v školách

HELP – Za ţivot bez tabaku

projekty vychádzajúce z aktuálnych výziev nadácií

vlastné projekty v spolupráci s OZ Zlatá rybka pri ŠZŠ v Spišskej Belej

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Rodičia: budujeme otvorené partnerstvo s rodičmi, pracujeme na vtiahnutí do spoluúčasti na

riadení.

Triedne schôdze rodičov sa konajú 4 krát ročne formou individuálnych pohovorov vţdy

v priebehu 1 týţdňa.

Zamestnanci školy: pozitívne motivujeme všetkých pracovníkov, aby vytýčené ciele

a priority koncepčného rozvoja školy sa stali ich osobnými cieľmi.

Zriaďovateľ: pruţne spolupracujeme, úročíme skúsenosti KŠÚ k rastu vedomostnej

a materiálnej úrovne školy.

Rada školy: úzko spolupracujeme pri napĺňaní úloh vyplývajúcich zo štatútu a plánu

činnosti.

Rada školy zasadá 2 krát ročne. Má 9 členov, 4 zástupcovia KŠÚ, 2 zástupcovia rodičov, 2

pedagogickí pracovníci, 1 nepedagogický pracovník.

Základné školy: neformálne spolupracujeme pri prijímaní ţiakov do špeciálnej základnej

školy, informujeme o ponuke vzdelávacích aktivít a profilácii školy (Deň otvorených dverí).

Špeciálne základné školy: vymieňame si odborné informácie.

Detský domov v Spišskej Belej a Domov sociálnych sluţieb v Ľubici: spolupracujeme pri

zabezpečovaní vzdelávania a mimoškolskej činnosti.

Mestský úrad v Spišskej Belej: spolupracujeme v oblasti školstva, prezentujeme sa na území

mesta.

Centrum špeciálno-pedagogického poradenstva: pruţne poskytuje ţiakom školy komplexnú

špeciálno - pedagogickú, psychologickú, diagnostickú činnosť, poradenskú, rehabilitačnú

a metodickú odbornú činnosť.

Centrum voľného času: pripravujeme a realizujeme spoločné aktivity, zúčastňujeme sa na

podujatiach organizovaných CVČ.

Úrad práce, sociálnych vecí a rodiny: monitorujeme ţiakov, aktualizujeme údaje

o problémových ţiakoch v oblastiach školskej dochádzky a starostlivosti o deti zo strany

rodičov.

Občianske zdruţenie Zlatá rybka pri ŠZŠ v Spišskej Belej: spolupracujeme na vlastných

projektoch, získavame finančné prostriedky pre realizáciu vlastných zámerov.

Odborné učilištia: vytvárame podmienky pre prezentáciu jednotlivých učebných odborov a

účasť na ponúkaných podujatiach, ktorých cieľom je propagácia a oboznámenie sa

s prostredím odborného učilišťa.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola má zriadené a vyuţíva tieto odborné učebne:

počítačová učebňa, dielenské pracovisko, malá telocvičňa, kuchynka, učebňa s interaktívnou

tabuľou, bezbariérové učebne vybavené špeciálnymi učebnými pomôckami pre realizáciu Teacch

programu.

Škola má k dispozícií pracovno – športovo – relaxačný areál.

Vybavenie kabinetov je nadštandartné, s mnoţstvom moderných učebných pomôcok.

Dielenské pracovisko je vybavené aj keramickou pecou, šijacími strojmi a krosnami.

V kabinete Tv sú kolieskové korčule, bicykle a kolobeţky pre výučbu v jednej triede.

6

Kabinet Vv je vybavený grafickým lisom.

Triedy sú vybavené novým školským nábytkom, bielymi magnetickými keramickými tabuľami a sú

pestrofarebne vymaľované.

Spolupráca s rodičmi pri materiálnom zabezpečovaní tried a školy je veľmi problematická, nakoľko

väčšina ţiakov pochádza zo sociálne znevýhodneného prostredia. O to väčšie je úsilie zo strany

vedenia školy a pedagógov hľadať moţnosti získania mimorozpočtových finančných prostriedkov.

8. Škola ako životný priestor

Aby sa ţiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie a bezpečne realizujeme prvky

integrovaného tematického vyučovania, súčasťou ktorého je upravené, farebné a estetické

prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných

tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi ţiakmi navzájom, medzi ţiakmi

a pedagógmi.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola má vypracovaný systém opatrení a smerníc, ktoré zachytávajú systém bezpečnosti chodu

školy:

• školský poriadok

• prevádzkový poriadok školy

• vnútorný rozpis dozorov na chodbách

• traumatologický plán a zabezpečenie prvej pomoci

• evakuačný plán

• opatrenia proti šíreniu a pouţívaniu legálnych a nelegálnych drog

• opatrenia proti šikanovaniu

Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy

Ţivot ŠZŠ vo všetkých jej oblastiach sa bude niesť v duchu aktuálnej myšlienky - „Škola pre

všetkých“ ţiakov, rodičov, učiteľov, ale aj ostatných......

a) vzdelávame ţiakov s mentálnym postihnutím, výsledkom tohto procesu sú rozvinuté

kľúčové kompetencie, ako kombinácie vedomostí, skúseností a postojov na úrovni, ktorá

je pre nich osobne dosiahnuteľná

b) zapájame rodičov do činností a projektov v škole

c) dávame učiteľom priestor pre sebarealizáciu a uskutočňovanie invenčných nápadov

d) otvárame brány školy pre všetkých priateľov a partnerov, ktorí majú chuť nám poradiť,

podporiť nás a pomôcť

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Vytvoriť vhodné podmienky pre posilnenie a rozvoj kompetencií učiť sa, zamerať sa na

pripravenosť pre uplatnenie na trhu práce.

Starať sa o rozvoj manuálnych zručností prostredníctvom výroby keramiky a tkania.

Rozvíjať regionálne ľudové tradície.

Naďalej vytvárať podmienky na rozvíjanie schopností ţiakov všetkých variantov v oblasti

počítačovej gramotnosti, práce s IKT vo výchovno-vzdelávacom procese a mimoškolskej

činnosti.

Vedieť pouţívať vyučovacie programy.

Podporovať a rozvíjať spoluprácu s OZ Zlatá rybka pri ŠZŠ, sústrediť sa na realizáciu

špeciálnych terapií (hipoterapia, kanisterapia), zviditeľniť a prezentovať školu na verejnosti.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

7

Vo výchovno-vzdelávacom procese pokračovať v uplatňovaní TEACCH programu a prvkov

integrovaného tematického vyučovania.

Pokračovať v realizácii projektov: Zdravie v školách, Červená stuţka, Škola bez drog,

Naďalej udrţiavať tradíciu v realizovaní vlastných projektov.

Podporovať humanizáciu hodnotenia a klasifikácie, vytvárať priestor pre sebahodnotenie

ţiakov.

Vytvoriť dostatočný priestor pre realizáciu kvalitnej telesnej výchovy vo výchovno –

vzdelávacom procese a mimoškolskej činnosti v zmysle Národného programu prevencie

obezity a Národného programu podpory zdravia.

Pokračovať v tradícií rozvoja výtvarného umenia v predmete výtvarná výchova a v bohatej

záujmovej činnosti.

Udrţiavať a zvyšovať kompetencie pedagogických zamestnancov efektívne vzdelávať

a vychovávať, sprostredkovať pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky.

Prioritné oblasti v systéme vzdelávania:

a) zvyšovať odbornú a pedagogickú spôsobilosť učiteľov

b) posilniť špeciálne terapie (arteterapia, muzikoterapia, TEACCH program, bazálna

stimulácia)

c) rozširovať informačné kompetencie

d) sprostredkovať vyškolenie pedagogických zamestnancov v oblastiach profilácie školy

(keramika, tkanie)

Pokračovať vo vytváraní podmienok pre realizáciu TEACCH programu.

Vybaviť školu mobilnou počítačovou učebňou a interaktívnou tabuľou.

Uskutočniť revitalizáciu pracovno-športovo-relaxačného areálu školy.

Realizovať postupnú opravu budovy a rekonštrukciu vykurovacieho systému. Stupeň vzdelania ISCED 1

3. Profil absolventa

Profil absolventa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Ţiak získa:

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry

Ţiak dokáţe:

vyjadriť sa súvisle ústnou formou a porozumieť obsahu písaného textu

prijať a rešpektovať názory iných ľudí, vyjadriť svoj názor a obhájiť ho

riešiť konflikty s pomocou dospelých, alebo samostatne, byť empatický k starým, chorým,

a postihnutým ľuďom

rozumieť a pouţívať základným pojmom z oblasti matematiky a prírodných vied

byť zodpovedný voči prírode, chápať význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce

generácie

pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pouţívať vyučovacie

programy

8

pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami

uplatniť získané vedomosti v rozličných situáciách a na trhu práce

hodnotiť a tešiť sa z vlastných výkonov, uznávať aj výkon druhých

popísať problém a skúšať viaceré moţnosti riešenia problému, prípadne privolať potrebnú

pomoc

uvedomovať si vlastné potreby a vyuţívať svoje moţnosti, odhadnúť dôsledky svojich

rozhodnutí a činov, rešpektovať práva druhých ľudí

pomenovať základné druhy umenia

správať sa kultúrne podľa pravidiel spoločenského kontaktu

rešpektovať normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku

oceniť a rešpektovať kultúrno – historické dedičstvo a ľudové tradície

Profil absolventa so a stredným stupňom mentálneho postihnutia

Ţiak získa:








kultúry

Ţiak dokáţe:

vyjadriť sa ústnou formou adekvátnou jeho narušenej komunikačnej schopnosti, porozumieť

obsahu jednoduchého písaného textu, ovládať jednoduchou formou písomnú komunikáciu

určitý čas sústredene počúvať a vyjadriť svoj názor

riešiť konflikty s pomocou dospelých, byť empatický k starým, chorým, a postihnutým

ľuďom

rešpektovať dospelých a správať sa podľa spoločenských pravidiel a noriem

rozumieť a pouţívať základným pojmom z oblasti matematiky a prírodných vied

byť zodpovedný voči prírode, chápať význam potreby ochraňovať prírodu

pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pouţívať vyučovacie

programy

pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami

uplatniť v praktických situáciách získané vedomosti

tešiť sa z vlastných výsledkov a uznávať aj výkon druhých

popísať problém a vedieť na koho sa môţe obrátiť na pomoc pri riešení problémov, prípadne

privolať potrebnú pomoc

uvedomovať si vlastné potreby a vyuţívať svoje moţnosti, čiastočne odhadnúť dôsledky

svojich činov

poznať svoje povinnosti, rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb

vnímať krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce

správať sa kultúrne podľa beţných pravidiel spoločenského kontaktu

rešpektovať normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku

nepoškodzovať kultúrno - historické dedičstvo a poznať ľudové tradície

Profil absolventa s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

Ţiak získa:


9







kultúry

Ţiak dokáţe:

vyjadriť sa ústnou a písomnou formou adekvátne k stupňu postihnutia

porozumieť hovorenému slovu, počúvať určitý čas

pouţívať základné matematické myslenie

vyuţívať základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní, komunikovať

pomocou elektronických médií s pomocou učiteľa, pouţívať vyučovacie programy

osvojovať si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov

tešiť sa z vlastných výsledkov

vnímať problémové situácie v triede a pokúsiť sa ich riešiť s pomocou pedagóga

uvedomiť si, ţe majú svoje práva a povinnosti

uvedomiť si svoje vlastné potreby a vyuţívať svoje moţnosti

uvedomiť si význam pozitívnej klímy v triede a prispievať k dobrým medziľudským

vzťahom

byť pripravený na reálny ţivot tak, aby sa dokázal s výraznou a sústavnou podporou zaradiť

do daných ţivotných podmienok

pomenovať, alebo inak vyjadriť svoje pocity a prejaviť čo najviac samostatnosti v sociálnom

prostredí

vyjadrovať sa podľa svojich schopností na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti

prostredníctvom umeleckých prostriedkov

Profil absolventa s viacnásobným postihnutím

Ţiak programu primárneho stupňa vzdelania pre ţiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s

mentálnym postihnutím má osvojené kľúčové kompetencie (spôsobilosti) vyplývajúce zo

vzdelávacieho programu pre ţiakov s mentálnym postihnutím príslušného variantu s prihliadnutím

na ďalšie postihnutie alebo narušenie.

4. Pedagogické stratégie

Základnou myšlienkou stratégie školy je vytvorenie prostredia, v ktorom dáme šancu kaţdému

ţiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich moţností a schopností a mal moţnosť zaţiť úspech.

Hlavné strategické ciele:

prvky Integrovaného tematického vyučovania

TEACCH program

diferencované, skupinové a problémové vyučovanie

terapie – arteterapia, muzikoterapia, ergoterapia, biblioterapia

individuálne vzdelávacie programy

moderné vyučovanie modernou didaktickou technikou a IKT

neformálne mimoškolské aktivity a rozvoj individuálnych potrieb a záujmov ţiakov v

krúţkoch

10

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie ţiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov v ŠZŠ je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom

spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy

a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako

postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov vychádzame:

- Metodické pokyny na slovné hodnotenie a klasifikáciu špeciálnych základných škôl – A variant

a ţiakov špeciálnych tried pre mentálne postihnutých ţiakov v základných školách

- Metodické pokyny na hodnotenie ţiakov špeciálnych základných škôl – B variant

- Metodické pokyny na hodnotenie ťaţko mentálne postihnutých ţiakov vzdelávaných v triede

s individuálnym vzdelávacím programom

- Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov s autizmom

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali ţiakov na úspešných a

neúspešných. Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov budeme brať do úvahy vplyv zdravotného

znevýhodnenia ţiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Cieľom vnútorného systému kontroly a hodnotenia zamestnancov školy je harmonizácia aktivít

výchovno-vyučovacieho procesu a zvyšovanie kvality práce jednotlivých zamestnancov.

Systém kontroly a hodnotenia výkonov bude prebiehať na základe poznatkov získaných:

pozorovaním, hospitačnou činnosťou, individuálnymi rozhovormi, analýzou predpísaných

písomných prác

referenciami od ţiakov, rodičov a iných odborných zamestnancov

vyhodnocovaním výsledkov rôznych súťaţí, olympiád a projektov

zjednotením dosahovaných výchovno – vyučovacích výsledkov

hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania

vyhodnocovaním plnenia činností zadaných nad rámec pracovných úloh

Jedenkrát ročne budú tieto poznatky zhrnuté v periodickom sumatívnom hodnotení v rámci

hodnotiaceho pohovoru so zamestnancom, ktorý bude zaloţený na čiastkových výsledkoch

formatívnych hodnotení zameraných na minulé výkony, ale zároveň bude impulzom pre jeho

profesijný rozvoj a kariérový rast.

3. Hodnotenie školy

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

a) personálne podmienky vzdelávania

odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických pracovníkov a systém ďalšieho

vzdelávania

organizácia činnosti školy a informačný systém

klíma školy

kritéria hodnotenia práce zamestnancov

b) materiálno – technické podmienky vzdelávania

prostredie školy

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

11

vybavenie školy učebnicami, pomôckami, didaktickou a informačnou technikou

účelnosť a efektívnosť vyuţívania materiálnych zdrojov

c) povinné a ďalšie zistenia

systém kontroly naplňovania učebných plánov a osnov, analýza výsledkov

organizácia a obsah vyučovania vzhľadom k cieľom vzdelávania

d) priebeh vzdelávania

plánovanie a bezprostredná príprava na vyučovací proces

pouţité vyučovacie metódy

psychohygiena a materiálna podpora výučby

interakcia a vzájomná komunikácia ţiakov a učiteľov

e) výsledky vzdelávania zisťované školou

rozbor výsledkov vzdelávania a účinnosť následne prijatých opatrení školou

f) ďalšie sledované ukazovatele

zapojenie školy do projektov a aktivít

tradícia školy

K nástrojom hodnotenia kvality školy patria:

testy zisťujúce vedomosti a zručnosti ţiakov

hospitácie

pozorovanie prevádzky školy

rozhovor s učiteľmi, rodičmi, ţiakmi

brainstorming, diskusia

SWOT analýza

analýza písomných materiálov a portfólií

správa o výchovno – vzdelávacej činnosti jej výsledkoch a podmienkach

školská dokumentácia – triedne knihy, výkazy, tematické plány, prípravy učiteľov na

výučbu, písomností ţiakov

správy školskej inšpekcie, správy o vykonaných kontrolách, správy od zástupcu

riaditeľa, záznamy o úrazoch

záznamy zo zasadania pedagogickej rady, kolégia riaditeľa školy, pracovných stretnutí,

porád

hodnotenie prospechu a správania ţiakov, výsledky ţiakov na súťaţiach, olympiádach,

prezentáciách, prehliadkach, predstaveniach

kronika školy, fotoalbum, videonahrávky

hodnotenie školy zriaďovateľom

porovnávanie s inými školami

sledovanie profesijného rastu učiteľov

prezentácia školy v médiách, v dennej a regionálnej tlači

12

Školský vzdelávací

Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 1. 5. Poznámky

Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra 8 6,5+0,5

rozvíjanie komunikačných

schopností

rozvíjanie grafomotorických

zručností

Príroda a spoločnosť vecné učenie 1+1

vlastiveda 2+1

Človek a príroda fyzika

chémia

biológia

Človek a spoločnosť dejepis

geografia

občianska náuka

Človek a hodnoty etická /náboţenská výchova 1

Matematika a práca

s informáciami

matematika 4 4+1

informatická výchova 0,5+0,5

Človek a svet práce pracovné vyučovanie 1+1 4

svet práce

Umenie a kultúra výtvarná výchova 1+1 1+1

hudobná výchova 1 1

Zdravie a pohyb telesná výchova 2+1 2

Spolu: povinná časť + voliteľné hodiny 22 26

Poznámky:

- v 5.ročníku sú vyučovacie hodiny predmetov: pracovné vyučovanie, informatická výchova delené

- v 1.ročníku budú predmety pracovné vyučovanie a výtvarná výchova vyučované v jednohodinových celkoch

- v 5.ročníku budú predmety pracovné vyučovanie a výtvarná výchova vyučované v dvojhodinových celkoch

IV. Školský učebný plán

ISCED 1

Rámcový učebný plán pre ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

s vyučovacím jazykom slovenským

13



Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra 2+1 3+1


schopností 3 3


zručností 1 1

Príroda a spoločnosť vecné učenie 2 2


Matematika a práca

s informáciami

matematika 2+1 3

informatická výchova

Človek a svet práce pracovné vyučovanie 4+1 4+1

svet práce

Umenie a kultúra výtvarná výchova 1 1+1


Zdravie a pohyb telesná výchova 2+1 2+1

Spolu: povinná časť + voliteľné hodiny 22 25 Poznámky:

- v 1.ročníku vyučovacia hodina predmetu rozvíjanie komunikačných schopností je delená

- v 5.ročníku sú vyučovacie hodiny predmetov: rozvíjanie komunikačných schopností, pracovné vyučovanie a informatická výchova delené

- predmet pracovné vyučovanie a výtvarná výchova bude vyučovaný v dvojhodinových celkoch

ISCED 1

Rámcový učebný plán pre ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia


14



Jazyk a komunikácia rozvíjanie komunikačných

schopností 4 3

rozvíjanie sociálnych

zručností 2 2


zručností 2 1

Príroda a spoločnosť vecné učenie 1 1

Človek a hodnoty etická /náboţenská výchova

Matematika a práca

s informáciami

matematika 2 2

informatická výchova

Človek a svet práce pracovné vyučovanie 2 3+1


hudobná výchova 1+1 1+1

Zdravie a pohyb zdravotná telesná výchova 3 3

Spolu: povinná časť + voliteľné hodiny 20 20 Poznámky: - predmety pracovné vyučovanie a výtvarná výchova budú vyučované v jednohodinových celkoch

ISCED 1

Rámcový učebný plán pre ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia


15



Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra 8 6,5+0,5


schopností


zručností

Príroda a spoločnosť vecné učenie 1+1

vlastiveda 2+1

Človek a príroda fyzika

chémia

biológia

Človek a spoločnosť dejepis

geografia

občianska náuka


Matematika a práca

s informáciami

matematika 4 4

informatická výchova 0,5+0,5

Človek a svet práce pracovné vyučovanie 1+1 4

svet práce



Zdravie a pohyb telesná výchova 2+1 2

Špecifický predmet Individuálna logopedická

intervencia 1

Spolu: povinná časť + voliteľné hodiny 22 26 Poznámky:

- v 5.ročníku sú vyučovacie hodiny predmetov: pracovné vyučovanie, informatická výchova delené

- predmet pracovné vyučovanie a výtvarná výchova bude vyučovaný v dvojhodinových celkoch

ISCED 1

Rámcový učebný plán pre ţiakov s viacnásobným postihnutím (mentálnym a sluchovým) s

vyučovacím jazykom slovenským

16

Učebné osnovy pre ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Učebné osnovy

Názov predmetu

Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby 8 hodín týţdenne, spolu 280 vyučovacích hodín

Ročník prvý

Škola Špeciálna základná škola, Zimná 21, Spišská

Belá

Názov školského vzdelávacieho programu ŠkVP pre ţiakov s ľahkým mentálnym

postihnutím

Stupeň vzdelania ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Dĺţka štúdia 9 rokov

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský jazyk Charakteristika predmetu:

Vyučovanie slovenského jazyka a literatúry ţiakov 1.ročníka je základom celého vzdelávania a

výchovy. Zvládnutie výchovno-vzdelávacích úloh slovenského jazyka a literatúry je predpokladom

na splnenie úloh ďalších vyučovacích predmetov.

Slovenský jazyk a literatúra spája v sebe niekoľko oblastí, ktoré sa navzájom prelínajú a

špecifickým spôsobom prispievajú k plneniu cieľov výchovy: rozvíjajú zmyslovú, emocionálnu,

vôľovú a rozumovú stránku osobnosti dieťaťa, spoluutvárajú charakter ţiaka a spolu s ostatnými

predmetmi posilňujú výchovu k vlastenectvu.

Predmet Štátny vzdelávací

program Školský vzdelávací program

Spolu:


8 0 8

Ciele vyučovacieho predmetu:

Postupne poznávať niektoré hlásky a príslušné písmená, čítať jednoslabičné a dvojslabičné

slová,

rozvíjať psychomotorické schopnosti a jemnú pohybovú koordináciu potrebnú na

vyučovanie písania.

V 1. ročníku jednotlivé oblasti obsahujú:

JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA

- písanie

3

KOMUNIKÁCIA A SLOH

- komunikácia, ústny prejav

Prelína sa oblasťou jazyková komunikácia

a čítanie a literatúra

ČÍTANIE A LITERATÚRA

- technika čítania

- literárna výchova

5

V. Učebné osnovy

17

Spolu:

8

Témy a vzdelávacie výstupy:

Jazyková komunikácia

Tematický celok Vzdelávacie výstupy

Písanie

105 hodín

Ţiak vie:

Správne zaobchádzať s písacími nástrojmi a materiálom a

dbať na úhľadnú úpravu.

Písať cviky na prípravné písanie nepodopretou rukou.

Správne drţať ruku pri čmáraní rudkou, kriedou, fixkou,

progresom.

Voľne čmárať a krúţiť, písať oblúky.

Drţať ceruzku pri písaní v liniatúre.

Písať prvky prvých písmen.

Vyuţiť prípravné cviky na nácvik písania písmen.

Písať písmená, ktoré sa učí čítať v poradí podľa postupu v

čítaní.

Písať slabiky a krátke slová zloţené z osvojených písmen.

Prepísať slabiky a slová z tlačeného do písaného písma.

Písať podľa diktátu písmena a slabiky.

Čítanie a literatúra

175 hodín Poznávať samohlásky a, e, i, o, u, y a príslušných malých a

veľkých písmen.

Rozlišovať krátke a dlhé samohlásky.

Poznávať a čítať spoluhlásky m, M, I, L, v, V, t, T, p, P, j, J.

Čítať otvorené a zatvorené slabiky s osvojeným písmenom.

Vyslovovať mäkké slabiky le, li, te, ti, ne, ni, de, di.

Čítať jednoslabičné, dvojslabičné a niektoré trojslabičné

slová zloţené najmä z otvorených slabík.

Čítať jednoduché vety. Čítať písané písmo.

Počúvať a rozprávať najznámejšie jednoduché rozprávky

zaloţené na jednoduchom časovom radení opakovaných a

obmieňaných dejov.

Počúvať a vnímať krátky príbeh.

Dramatizovať, prípadne ilustrovať krátky príbeh.

Memorovať jednoduché rečňovanky.

Sledovať videoprogramy a bábkové hry.

280 hodín

Medzipredmetové vzťahy:

- formou prierezových tém, – ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov (vecné

učenie, matematika)

- formou IKT (výučbové programy)

- formou vzťahu čítania a literárnej výchovy k hudobnej výchove (intonácia slabík, tematické

piesne), k výtvarnej výchove ( ako prostriedok estetickej výchovy na formovanie vkusu a na

utváranie estetického vzťahu k ţivotu.)

- vyučovanie slovenského jazyka a literatúry najmä z hľadiska výberu textov je potrebné

koordinovať s vecným učením. Správne jazykové návyky uľahčujú prácu na iných vyučovacích

predmetoch, skvalitňujú výchovno-vzdelávací proces ako celok.

18

Stratégie vyučovania:

Pri nácviku čítania pouţívame metódu splývavého čítania, pri ďalších činnostiach, ktoré súvisia

s nácvikom čítania a písania pouţívame analyticko – syntetickú metódu.

Ďalšie pouţívané metódy:

motivačné (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, pochvala, povzbudenie a kritika,)

slovné metódy (rozprávanie, opis, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, dramatizácia)

metódy samostatnej práce (samostatná práca s knihou, pracovným listom alebo obrázkovým

materiálom)

metódy opakovania a precvičovania vedomostí

Z organizačných foriem sa sústredíme na frontálnu a individuálnu prácu so ţiakmi.

Učebné zdroje:

Učebnice/Antolová, Škultétiová: Moja kniha – Šabikár pre I. roč. ŠZŠ (A) 1. – 3. časť/, pracovné

listy /Škultétiová, Rohovská: Pracovné listy k učebnici Moja kniha, Virgovičová Lýdia: Moje prvé

čiary, Píšová, Šínska, Hospodárová: Bodka, čiarka, palička, poslúchaj ma ručička/, mimočítanková

literatúra, detské encyklopédie, detské časopisy, materiálno - technické a didaktické prostriedky.

Hodnotenie predmetu:

Ţiak sa hodnotí podľa Metodických pokynov na slovné hodnotenie a klasifikáciu ţiakov

špeciálnych základných škôl – A variant.

Slovné hodnotenie musí obsahovať slovný popis práce a výsledok činnosti ţiaka. Spôsob

hodnotenia (pečiatka, obrázok, piktogram) si učiteľ zvolí sám.

Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník piaty

Škola Špeciálna základná škola, Zimná 21, Spišská Belá

Názov školského vzdelávacieho programu ŠkVP pre ţiakov s ľahkým mentálnym postihnutím




Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu:

Vyučovanie slovenského jazyka a literatúry ţiakov je základom celého vzdelávania a výchovy.

Zvládnutie výchovno-vzdelávacích úloh slovenského jazyka a literatúry je predpokladom na

splnenie úloh ďalších vyučovacích predmetov.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka a literatúry je naučiť ţiakov jednoducho a zrozumiteľne sa

vyjadrovať ústnou a písomnou formou spisovného jazyka, utvoriť u všetkých ţiakov návyk

správneho hlasného čítania, naučiť ich rozumieť prečítanému textu, z väčšiny ţiakov vychovať

čitateľov a poslucháčov s kladným vzťahom k literatúre.

Predmet Štátny vzdelávací program

Školský vzdelávací program

Spolu:


6,5 0,5 7

19

V 5. ročníku jednotlivé oblasti obsahujú:

JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA

- zvuková rovina jazyka a pravopis

- písanie

- významová rovina

- tvarová rovina

3

KOMUNIKÁCIA A SLOH

- sloh, komunikácia

- ústny a písomný prejav

1

ČÍTANIE A LITERATÚRA

- technika čítania – čítanie textu, základy čítania s porozumením

- literárna výchova – všeobecné pojmy a základné literárne ţánre

3

Spolu:

7

Poznámka:

0,5 hodiny voliteľného predmetu vyuţijeme na upevnenie a utvrdenie učiva.


- Správne písať „i“ po mäkkých spoluhláskach a „y“ po tvrdých spoluhláskach,

– poznávať obojaké spoluhlásky a pravopis vybraných slov po b, p, m,

– poznávať podstatné mená, učiť sa určovať ich rod a číslo,

– rozlišovať všeobecné a vlastné podstatné mená, učiť sa ich správne písať,

– ústne tvoriť vety s danými slovami,

– písomne dopĺňať a obmieňať vety,

– cvičiť sa v tvorení jednoduchých krátkych textov a rozprávania.


Jazyková komunikácia


Aktivizáciu poznatkov učiva 4.

ročníka

12 hodín

Ţiak pozná:

Písmená slovenskej abecedy.

Ţiak vie:

Zoraďovať písmená abecedy podľa abecedného radu.

Rozdeliť písmená abecedy na veľké a malé písmená.

Rozoznávať a určiť druhy viet podľa obsahu a podľa

znamienok.

Rozlišovať slová podobného a opačného významu.

Tvoriť vety so slovami podobného a opačného významu.

Rozlišovať samohlásky, spoluhlásky a dvojhlásky.

Rozlišovať tvrdé, mäkké a obojaké spoluhlásky.

Čítať a správne vyslovovať slová s tvrdými a mäkkými

slabikami.

20

Zdôvodniť pravopis po tvrdých a mäkkých spoluhláskach.

Doplniť do slov tvrdé a mäkké slabiky.

Obojaké spoluhlásky

37 hodín

Ţiak pozná:

Obojaké spoluhlásky a vybrané slová po b, m, p.

Ţiak vie:

Vymenovať ustálené rady vybraných slov po b, m, p.

Správne písať „y“ vo vybraných slovách po b, p, m.

Doplniť vybrané slová do viet.

Tvoriť vety na vybrané slová.

Správne doplniť i-í-, y-ý do slov.

Vypísať z textu vybrané slová

Zdôvodniť a rozlišovať pravopis príbuzných slov / byť – biť,

my – mi, pysk, pisk /

.

Podstatné mená

21 hodín

Ţiak pozná:

Všeobecné a vlastné podstatné mená, ich rod a číslo.

Ţiak vie:

Určovať a vyhľadať v texte osoby, zvieratá a veci..

Rozlišovať všeobecné a vlastné podstatné mená.

Určovať a správne písať vlastné podstatné mená osôb,

zvierat, vecí, miest, obcí, hôr, riek.

Tvoriť vety na dané podstatné mená.

Určiť rod a číslo podstatných mien.

Priradiť k podstatným menám ukazovacie zámená – ten, tá,

to.

Písanie

35 hodín

Ţiak vie:

Plynule písať slová bez prerušovania písacieho ťahu.

Dodrţiavať kvalitatívne znaky písma.

Zachovať tvaropis a jednotný sklon písma

Dbať na dodrţiavanie úpravy písaných celkov a primerane

rýchlo písať.

Správne umiestniť diakritické znamienka.

Dodrţiavať priemernú veľkosť písmen strednej výšky je 3 –

4 mm, hornej a dolnej dĺţky 6 – 8 mm.

Písať podľa predpísaného vzoru.

105 hodín

Komunikácia a sloh

Tematický celok Obsah učiva

Odpovede na otázky

Ţiak vie:

Odpovedať na otázky podľa obrázkov, na základe vlastných

skúseností a čítankových textov.

Tvoriť otázky k jednoduchému textu.

Tvoriť vety s danými slovami.

Dopĺňať vety a obmieňať slovné spojenia.

21

Reprodukcia

Ţiak vie:

Reprodukovať kratšie texty.

Dramatizovať krátky príbeh.

Rozprávanie

Ţiak vie:

Rozprávať podľa obrázkov alebo podľa série obrázkov, na

základe vlastných záţitkov.

Rozprávať podľa jednoduchej osnovy, ktorú zostavil učiteľ,

za spolupráce všetkých ţiakov.

Vypísať postavy vystupujúce v rozprávke.

Doplniť do viet vhodné slová podľa významu.

Usporiadať obrázky podľa deja.

Opis

Ţiak vie:

Opísať spoluţiaka, skutočné predmety alebo obrázky

s dejovými prvkami (ústne).

Opísať predmety podľa osnovy.

Formy spoločenského styku

Ţiak vie:

Poţiadať o dovolenie

Poţiadať o informáciu a vedieť podať stručnú informáciu,

privítať návštevu a rozlúčiť sa s ňou; blahoţelať (k

narodeninám, k Novému roku, Dňu matiek – ústne).

Napísať pozdrav a blahoţelania na pohľadnici (úprava –

adresa, dátum, oslovenie, pozdrav, podpis).

35 hodín

Čítanie a literatúra

Tematický celok Obsah učiva

Technika čítania

Ţiak vie:

Čítať primerané texty správne a s porozumením.

Prirodzene intonovať súvetia.

Sústrediť sa na významovú stránku viet, odsekov a na

porozumenie obsahu textu.

Správne klásť slovný a vetný prízvuk.

Správne a ekonomicky dýchať pri čítaní.

Dodrţiavať správne znenie hlasu, výraznú artikuláciu

a spisovnú výslovnosť.

Rozlišovať presnejšie význam slov.

Správne tvoriť vety a odpovedať na otázky z čítaného textu.

Reprodukovať obsah.

Literárna výchova

Ţiak pozná:

Literárne texty – poéziu, rozprávky, dobrodruţnú literatúru,

povesti a balady

Literárne pojmy a výrazy (bez ich definovania) v súvislosti

so skutočnosťou, ktorú tieto pojmy a výrazy označujú, napr.:

rozhlasové a televízne relácie, povesť, hádanka, báseň,

22

spisovateľ, časopis.

Ţiak vie:

Spájať obsah čítaného textu s príslušnou ilustráciou

k literárnemu textu, vnímať ju, rozumieť jej.

S pomocou učiteľa reprodukovať dej rozprávky.

Dramatizovať dej rozprávky alebo poviedky.

Rozprávať príbeh hlavnej postavy a hodnotiť jej povahové

vlastnosti

Určiť čas a miesto deja.

Rozlišovať reálne a nereálne (rozprávkové) prostredie

105 hodín


- formou prierezových tém – ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov

(vlastiveda, etická výchova, informatická výchova)

- formou IKT – vyuţívanie programu Word pri tvorbe textov, vyhľadávanie informácií

v elektronických médiách, internet

- formou vzťahu čítania literárnej výchovy k hudobnej výchove (tematické piesne a koledy)


Vyučovanie slovenského jazyka je zaloţené na komunikačno – poznávacom princípe, preto je

vhodné pouţívať tieto metódy a organizačné formy vyučovania:

motivačné (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, pochvala, povzbudenie a kritika)

slovné metódy (rozprávanie, opis, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, dramatizácia)

metódy samostatnej práce (samostatná práca s knihou, pracovným listom, slovníkom alebo

obrázkovým materiálom)

inscenačné metódy


Vyučovacie hodiny slovenského jazyka a literatúry by mali byť inšpiráciou na riešenie reálnych

komunikačných situácií, aby si ţiak osvojoval poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach

primeraných jeho veku.

Z organizačných foriem sa sústredíme na frontálnu, skupinovú (v podobe didaktických hier) a

individuálnu prácu so ţiakmi, v menšej miere párovú prácu ako predprípravu skupinovej práce.

Počas celého roka venujeme starostlivosť zvukovej stránke hovorených prejavov ţiakov.

Učebné zdroje:

E. Brestenská, M. Dobeková: Slovenský jazyk pre 5. ročník špeciálnych základných škôl

E. Brestenská, M. Dobeková: Pracovný zošit so slovenského jazyka pre 5. ročník špeciálnych

základných škôl

A. Demianičová: Čítanka pre 5. ročník špeciálnych základných škôl

Pracovné listy k Čítanke pre 5. ročník špeciálnych základných škôl

mimočítanková literatúra, encyklopédie, slovníky, časopisy




23

Učebné osnovy

Názov predmetu

Vecné učenie

Časový rozsah výučby 2 hodiny týţdenne, spolu 70 vyučovacích hodín

Ročník prvý








Vecné učenie je syntézou najjednoduchších prírodovedných a spoločenskovedných poznatkov,

ktoré ţiaci získavajú na základe pozorovania prírodných zmien počas roka a vzťahov medzi

človekom a prírodou. Cieľom vecného učenia je dať ţiakom najzákladnejšie vedomosti o prírode. Z

tohto cieľa vyplývajú predovšetkým úlohy rozumovej výchovy. Myslenie ţiakov sa rozvíja na

základe zmyslového poznávania, postupne sa prechádza k jednoduchým konkrétnym myšlienkovým

operáciám. Na základe zmyslového vnímania a činností s jednoduchými prírodninami alebo s ich

modelmi a s vyobrazenými materiálmi sa ţiaci učia chápať význam vecí, ich vlastností, vzájomné

vzťahy a súvislosti medzi nimi. V učive usporiadanom podľa ročných období ţiaci poznávajú

prírodné javy primerané ich chápaniu a pozorujú, ako sú zmeny v prírode počas roka spojené s

činnosťou ľudí a s ich ţivotom. Vo vyučovaní vecného učiva sa vytvárajú a upevňujú zdravotné a

hygienické návyky ţiakov. Ţiaci si osvojujú základné pravidlá kultúrneho správania, utvára sa ich

vzťah k spoločenskému a súkromnému vlastníctvu, uvedomujú si význam spolupráce a vedú sa k

nej. Vytváraním citových väzieb k spoluţiakom, ku škole, k domovu, k obci a k vlasti sa vecné

učenie podieľa na mravnej výchove ţiakov. Prostredníctvom realizácie dopravnej výchovy sa

utvárajú a prehlbujú základné poznatky ţiakov o dopravných prostriedkoch a návyky dodrţiavať ich

v praktickom ţivote.



Spolu:

Vecné učenie

1 1 2


- Získať základné poznatky o prírode a spoločnosti z ich najbliţšieho okolia,

viesť ţiakov k osvojeniu si základných spoločenských a hygienických návykov,

orientovať sa v školskej budove a na ceste z domu do školy,

získať predstavu o ročných obdobiach,

poznať názvy ročných období, mesiacov a dní v týţdni,

oboznamovať sa so zásadami osobnej hygieny, správnej ţivotosprávy a kultúrneho správania,

zúčastňovať sa na školských a mimoškolských akciách k sviatkom, pamätným dňom a na

oslavách významných udalostí.



Škola a ţivot v škole

Ţiak vie:

Označenie triedy.

Pomenovať zariadenia triedy, rozlišovať školské potreby

a hračky

24

8 hodiny

Pouţívať, šetriť a uloţiť školské potreby a hračky.

Meno svojho učiteľa, prípadne spoluţiakov.

Predstaviť sa a pozdraviť.

Rozlíšiť vyučovaciu hodinu a prestávku.

Udrţiavať poriadok v triede, na lavici, v školskej taške.

Orientovať sa v budove školy.

Dodrţiavať poriadok v triede a v budove školy.

Najdôleţitejšie zásady dopravnej bezpečnosti a ochrany

vlastnej bezpečnosti.

Rozlišovať cestu, chodník, prechod pre chodcov, význam

svetelných signálov.

Príroda

11 hodín

Dodrţiavať hygienické poţiadavky(otuţovanie,

prezliekanie).

Chrániť sa pred ochorením.

Význam a pouţívanie liekov.

Pozorovať činnosť dospelých a detí v jeseni doma, a aj v

prírode.

Poznávať a rozlišovať ovocie a zeleninu podľa tvaru, chuti a

vône.

Rozlíšiť pojmy: pole - repné a zemiakové, strnisko a zorané

pole.

Pozorovať prírodu na jeseň (zmeny počasia, rastlín, zvieratá

- odlietanie vtákov do teplých krajín, ...).

Získavať poznatky o zvieratách z rozprávanie učiteľa,

vysielania rozhlasu a televízie).

Ako sa pripravujú zvieratá na jeseň.

Ako sa starať o voľne ţijúce zvieratá (krmelec pre lesnú

zver, kŕmidlá pre vtáky, zber gaštanov, a iné.).

Domov a jeho okolie

6 hodín

Povedať mená členov rodiny a príbuzenské vzťahy (otec,

matka, súrodenci).

Pomenovať zariadenia bytu, triedenie predmetov v

domácnosti podľa ich účelu (nábytok, riad, hračky, školské

potreby).

Orientovať sa v okolí domova a školy.

Rozlíšiť obchody kde nakupujeme potraviny.

Cestu do školy, prípadne k zastávke najbliţšieho dopravného

prostriedku.

Zima

9 hodín

Pozorovať prírodu v zime, porovnávať s inými ročnými

obdobiami.

Rozoznáva zmeny počasia (mráz, sneh, ľad).

Rozlíšiť vlastnosti snehu a ľadu (zrakom).

Rozlíšiť deň a noc.

Získavať poznatky o tom kedy sa rozvidnieva, kedy sa

stmieva, ţe deň je krátky a noc je dlhá.

Pravidlá bezpečnosti na ulici - potrebné odhadzovať sneh,

posýpať chodníky pred námrazou, nebezpečné sánkovať na

vozovke a korčuľovať na tenkom ľade.

Vymenovať zimné mesiace a zimné činnosti detí.

Vybrať vhodné oblečenie na zimné obdobie.

Vianočné tradície.

Aké hrozí nebezpečenstvo poţiaru pri zapaľovaní sviečok.

Starostlivosť o zdravie Zásady dodrţiavania osobnej hygieny - pravidelne ráno a

25

8 hodín

večer sa umyť, umývať si ruky pred jedlom a po ňom, po

pouţití WC.

Význam čistoty tela a prostredia pre zdravie, význam

vetrania doma aj v škole.

Dodrţiavať poriadok v triede, v školskej jedálni.

Získavať návyky sebaobsluhy.

Predchádzať úrazom a chorobám.

Účelne sa obliekať, otuţovať, poznať zdravé a nezdravé

potraviny.

Uprednostňovať zdravé potraviny – ovocie, zeleninu.

Predchádzať úrazom pri športe, pri prechádzaní cez cestu, pri

manipulácii s ohňom, s elektrinou, pri kúpaní, opaľovaní.

Ako chrániť svoje zdravie, aj zdravie druhých (pouţívať

vreckovku, posýpať šmykľavé miesta, odpadky odhadzovať

do koša, vedieť sa správať v prípade karantény a pod.).

Význam a miesto zdravotného strediska.

Jar

11 hodín

Pozorovať zmeny v prírode (otepľovanie, odmäk, dlhší deň,

kratšia noc).

Porovnávať krajinu na jar s predstavou tej istej krajiny na

jeseň a v zime.

Názvy typických jarných kvetov (napr. sneţienka, fialka a

pod.).

Vymenovať a ukázať časti rastliny: koreň, stonku, list

a kvet.

Pozorovať jednotlivé fázy vývoja rastliny, starať a o rastliny

v kútiku ţivej prírody a na školskom pozemku (polievať,

kypriť, plieť, význam týchto činností).

Triediť domáce zvieratá a ich mláďatá - triedenie z

rozličných hľadísk, vyuţívanie vlastných skúseností.

Počúvať poviedky o zvieratách.

Rozprávať o vlastných záţitkoch so zvieratami.

Pozná veľkonočné tradície

Práca a odpočinok

6 hodín

Čo je deň a pozná jeho časti (ráno, poludnie, večer).

Čo je týţdeň – pracovné dni a dni odpočinku.

Názvy v týţdni. - Voľná sobota, nedeľa, prázdniny.

Účelne vyuţívať voľný čas.

Leto

11 hodín

Pozorovať dĺţku dňa (noci), počasie (letné prehánky, búrky).

Ako sa správať pred búrkou a počas búrky (ochrana pred

bleskom).

Pozorovať odkvitania stromov a dozrievania ovocia (ktoré

ovocie dozrieva najskôr, ktoré neskôr).

Rozoznávať rôzne druhy ovocie, jeho farbu a chuť (tvrdé,

mäkké, sladké, kyslé, horké, trpké).

Rozoznáva lúčne kvety z najbliţšieho okolia.

Názvy letných mesiacov.

Ako sa správať sa v prírode, ako dbať na bezpečnosť pri

letných športoch.

70 hodín

Poznámka:

1 hodinu voliteľného predmetu vyuţijeme na upevnenie a utvrdenie učiva.


26

Učiteľ volí primerané špeciálno-pedagogické metódy, ktoré sa opierajú o zmyslové poznávanie

ţiakov.

Prevahu pouţívaných metód tvoria:

metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov (demonštračné metódy, pozorovanie,

manipulácia s predmetmi)

motivačné (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia, pochvala,

povzbudenie a kritika)

slovné metódy (rozprávanie, opis, vysvetľovanie, rozhovor, beseda )

metódy samostatnej práce (samostatná práca s knihou, pracovným listom, alebo obrázkovým

materiálom)

hra ako metóda


Hlavným zdrojom poznania sú jednoduché pozorovania prírody a spoločenského diania na

vychádzkach, v kútiku ţivej prírody, pri sledovaní a vedení kalendára prírody; jednoduché pokusy a

praktické činnosti, premietanie diapozitívov.

Z organizačných foriem sa sústredíme na frontálnu a individuálnu prácu so ţiakmi. Medzipredmetové vzťahy:

- formou prierezových tém, – ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov

(slovenský jazyk a literatúra)


- formou vzťahu vecného učenia k pracovnému vyučovaniu (modelovanie, kútik ţivej prírody a

pod.) telesnej výchove (energizér, vychádzky majú prvky telesnej výchovy - chôdza), matematike

(triedenie a porovnávanie sú ţiakovi východiskom na osvojovanie nových vedomostí počas

konkrétnej myšlienkovej činnosti vo vecnom učive, aj pri manipulácii s rozličným materiálom),

slovenského jazyka a literatúry ( na základe získaných vyjadrovacích zručností si ţiaci osvojujú

vedomosti a zručnosti vo vecnom učive).

Učebné zdroje:

Pracovné listy Rosskopfová: Vecné učenie pre 1. 3. roč. ŠZŠ/, detské encyklopédie, detské

časopisy.






Učebné osnovy

Názov predmetu

Vlastiveda


Ročník piaty







27


Vlastiveda je integrovaný predmet prostredníctvom ktorého ţiaci získavajú základné poznatky

z oblasti prírodovedných a spoločenskovedných odborov.

Obsah predmetu vychádza z miestneho prírodného prostredia a preţívanej sociálnej skutočnosti. Na

základe pozorovania získajú ţiaci základné poznatky o ţivej a neţivej prírode z prostredia miestnej

krajiny.

Obsah predmetu vlastivedy vytvára vzťah k miestu, kde ţiaci ţijú. Na základe bezprostredného

poznania miestnej krajiny si ţiaci osvojujú základné poznatky o Slovenskej republike. Vedie ich k

úcte k dospelým, priateľskému vzťahu k spoluţiakom. Vychováva ich k ochrane ţivotného

prostredia.

Dôleţitou súčasťou vyučovania vlastivedy sú vychádzky a exkurzie, pri ktorých ţiaci získavajú

konkrétne poznatky o predmetoch, javoch a ţivočíchoch v ich prirodzenom prostredí.



Spolu:

Vlastiveda

2 1 3


- Orientovať sa v príbuzenských vzťahoch v rodine,

orientovať sa v príbuzenských vzťahoch v najbliţšom príbuzenstve,

orientovať sa vo veku osôb,

starať sa primeraným spôsobom o domácnosť,

orientovať sa na mape v miestnej krajine,

vedieť najdôleţitejšie údaje o obci v ktorej ţiak ţije,

oboznámiť sa so ţivotom ľudí v dávnej minulosti,

získať základné poznatky o ţivej a neţivej prírode.


Ţivá príroda:

Ţiak vie :

Vymenovať hlavné znaky ţivota.

Rozdeliť ţivú prírodu na ţivočíchy a rastliny.

Deliť ţivočíchy na cicavce, vtáky, plazy, obojţivelníky

a ryby.

Ţiak pozná a vie:

Ţivotné prostredie cicavcov, charakteristické znaky hlavných

predstaviteľov: mačky, tura a ostatných predstaviteľov: psy,

myši, srny.

Ţiak pozná a vie :

Význam a ochranu cicavcov.

Ţivotné prostredie vtákov, charakteristické znaky vtákov.

Hlavných predstaviteľov holuba a ostatných

predstaviteľov: hus, kura, lastovička, sova.

Význam a ochranu vtákov.

Ţiak pozná a vie:

Ţivotné prostredie plazov, charakteristické znaky plazov

a hlavných predstaviteľov: jašterica, vretenica

a ostatných predstaviteľov: uţovka.

Význam a ochranu plazov.

28

Neţivá príroda:

60 hodín

Ţiak sa zoznámi a pozná :

Ţivotné prostredie obojživelníkov a charakteristické znaky

hlavných predstaviteľov: ţaby, skokana zeleného a ostatných

predstaviteľov: ropuchy, rosničky.

Význam a a vie :

Ţivotné prostredie rýb a charakteristické znaky hlavných

predstaviteľov: kapra a ostatných predstaviteľov :

šťuky, sardinky.

Význam a ochranu rýb.

Ţiak vie:

Určiť spoločné znaky rastlín a ţivočíchov.

Charakterizovať hlavné znaky rastliny .

Rozdeliť rastliny na dreviny a byliny.

Rozoznať rozdiel medzi drevinou a bylinou.

Rozdeliť dreviny na strom a ker a poznať ich základné

znaky.

Spôsoby rozmnoţovania rastlín

Charakteristické znaky ihličnatých a listnatých stromov.

Rozlíšiť charakteristické znaky a vlastnosti ihličnatého

stromu – smreka.

Rozlíšiť charakteristické znaky a vlastnosti listnatého stromu

– duba, čerešne.

Rozoznať charakteristické vlastnosti dreviny - ker ríbezľa.

Určiť hlavné znaky byliny.

Rozoznávať rozdiely medzi úţitkovými a okrasnými

bylinami – púpava, pšenica, zemiak a pelargónia.

Poznať význam a vyuţitie rastlín pre človeka a

význam ochrany zákonom chránených rastlín.

Ţiak vie:

Hlavné znaky neživej prírody.

Určovať, čo patrí do neţivej prírody- vzduch, voda, nerasty,

horniny.


Význam vody a vodných zdrojom pre ţivot človeka a ţivej

prírody.

Kolobehom vody v prírode.

Pozná rozdiel medzi povrchovou a spodnou vodou a ako sa

upravuje a čistí voda.

Ţiak vie :

Spôsoby vyuţitia minerálnych a liečivých vôd a ochrane

vodných zdrojov.


Význam vzduchu pre ţivot, prúdenie vzduchu v prírode.

Príčiny a následky znečisťovania vzduchu.

Význam pôdy, vie určiť druhy a typy pôdy.

Spôsoby starostlivosti o pôdu - kypriť, hnojiť, zavlaţovať,

odvodňovať.

Vplyvy vonkajších činiteľov na kvalitu pôdy a zoznámiť sa

so spôsobmi ochrany pôd.

Ţivot ľudí v dávnej minulosti

Ţiak vie:

Ako ţili ľudia v najstaršej minulosti a spôsob ich ţivota.

Porovnať rozdiel medzi spôsobom ţivota zberačov a lovcov,

29

6 hodín lovcov mamutov a prvých roľníkov.

Ţivot v rodine

12 hodín

Ţiak vie :

Rozprávať o vzťahoch medzi členmi rodiny a deľbe práce

členov rodiny.

Rozlišovať vzťah medzi rodičom a deťmi a ctiť si starobu.

Určiť povinnosti a práva členov rodiny.

Pomenovať svoje rodisko a bydlisko.

Vymenovať základné vybavenie domácnosti jednoduchými

strojmi a prístrojmi.

Pouţívať výťahu, plynový varič telefón, elektrické

potrebiče.

Dodrţiavať bezpečnosť v domácnosti a predvídať moţnosti

vzniku a šírenia poţiaru v byte, budove a prírode.

Vie privolať pomoc pri poţiare.

Orientácia na mape a v regióne

24 hodín

Ţiak vie :

Orientovať sa v obci. Pomenovať ulice, poznať významné

inštitúcie v meste, kriţovatky.

Povedať , aký majú význam orientačné tabule v meste.


Dopravné značky, správanie sa chodcov, automobilistov,

cyklistov na ceste, spôsoby riadenia

kriţovatky, pravidlá cestnej premávky pre cyklistov.

Ţiak sa vie :

Orientovať v obci a okolitej krajine.

Vie pomenovať dominantné prvky obce, pamätihodnosti,

významné objekty, inštitúcie a zariadenia - obchod, sluţby,

správne inštitúcie, zdravotnícke zariadenia,

stanicu polície, poţiarny útvar, kultúrne a športové

zariadenia.

Charakterizovať miestnu krajinu na základe pozorovania.

Jednoducho opísať krajinu – níţina, vrchovina, pohorie.

Rozoznať a deliť krajinu na – mestskú, vidiecku, zalesnenú,

nezalesnenú, poľnohospodársku, priemyselnú.

Pomenovať chránené krajinné oblasti najbliţšieho regiónu,

priemysel a poľnohospodárstvo v regióne.

Ţiak pozná a vie :

Dopravné spojenie v regióne – cesty, ţeleznice, vodné cesty,

letiská.

Orientovať sa na mape.

Rozoznávať druhy máp ( turistická, automapa ), farby na

mape, značky.

Orientovať sa na mape regiónu.

Určovať hlavné svetové strany (podľa slnka, kompasu).

Ţiak sa zoznámi :

So vznikom Slovenskej republiky.

Ţiak vie :

Orientovať sa na mape SR a určiť polohu .

Pomenovať hlavné mesto Slovenskej republiky – Bratislava.

Určovať hranice štátu SR a ukazovať podľa mapy hranice

susedných štátov.

Vedieť názov nášho mesta a orientovať sa na mape obce.

Určovať polohu obce a okolia podľa orientačnej mapy.

30

102 hodín

Poznámka:

1 hodina voliteľného predmetu vyuţijeme na upevnenie a utvrdenie učiva.







slovné metódy (rozprávanie, opis, vysvetľovanie, rozhovor, beseda )


materiálom)

situačné metódy





(slovenský jazyk a literatúra, etická výchova)


- formou vzťahu vecného učenia k pracovnému vyučovaniu

Učebné zdroje:

Silvia Škultétyová a Jarmila Ţišková: Učebnica vlastivedy pre 5. ročník osobitných škôl

Mgr. Silvia Škultétyová a Mgr. Jarmila Ţišková: Pracovný zošit z vlastivedy pre 5. ročník

špeciálnych základných škôl

Jozef Votruba :„ STOJ“ „ POZOR“ „ VOĽNO“ chodec 3. ročník a cyklista 4. ročník ZŠ..

Veľká detská encyklopédia, Atlas drevín, DVD – prírodopisné filmy, videonahrávky, internet,

časopisy.




31

Učebné osnovy

Názov predmetu

Etická výchova

Časový rozsah výučby 1 hodina týţdenne, spolu 35 vyučovacích hodín

Ročník piaty








Etická výchova pomáha ţiakom rozvíjať svoju identitu, poznať svoje silné a slabé stránky, zároveň

ich učiť pochopiť a akceptovať druhých, vytvárať pozitívne vzťahy a prevziať zodpovednosť za

seba i za druhých. Vďaka týmto cieľom etická výchova účinne pripravuje ţiakov na zmysluplný a

produktívny ţivot v rodine, na pracovisku i v spoločnosti.

Etická výchova sa neuspokojuje iba s podávaním informácií o morálnych zásadách, ale pomocou

moderných interaktívnych výchovných metód pozitívne ovplyvňuje hodnotovú orientáciu ţiaka.

Podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem, napomáha osvojenie

si správania, ktoré je s nimi v súlade.



Spolu:

Etická výchova

1 0 1


Získať pozitívne skúsenosti podporujúce sebadôveru a iniciatívu,

osvojiť si základné komunikačné zručnosti,

osvojiť si základy spoločenského správania,

učiť sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých,

učí sa riešiť kaţdodenné situácie v medziľudských vzťahoch,

oboznámiť sa so základnými pojmami súvisiacimi s ochranou prírody a ţivotného

prostredia.

Témy a vzdelávací výstup:

Tematický celok Vzdelávací výstup

I. Verbálna a neverbálna

komunikácia

19 hodín

Ţiak vie:

Spolupracovať.

Mená spoluţiakov, učiteľa.

Udrţiavať zrakový kontakt.

Význam zrakového kontaktu.

Význam úsmevu.

Urobiť rôzne úkony s úsmevom, tie isté bez úsmevu

(poprosiť, poďakovať, prikázať, upozorniť niekoho a

pod.).

Pozdraviť

Podať ruku – správny stisk ruky, trvanie stisku ruky.

Spoločenské pravidla pri podaní ruky – kto prvý podáva

ruku, v pri akých príleţitostiach sa podáva ruka a pod.

32

Poloţiť otázku a poprosiť.

Čo znamená otázka / môţe byť výzvou k priateľstvu,

posolstvom druhého, ţe nás zaujíma on sám, to čo

robí, čo si myslí./

Poprosiť milo, skromne poprosiť, ale bez zbytočného

poniţovania seba samého.

Poďakovať a ospravedlniť sa.

Ospravedlniť sa, ak sa dopustil chyby.

Začať, udrţiavať a ukončiť rozhovor.

Udrţiavať zreteľný zrakový kontakt, primeraný výraz

tváre, postoj prijímania a vysielania – orientácia tela k

partnerovi, primeraná vzdialenosť, pokoj, zdrţiavanie sa

nedočkavých pohybov, neskákať druhému do reči.

Pozorne počúvať.

Pri rozhovore udrţiavať zrakový kontakt s partnerom.

Pri rozhovore s viacerými ľuďmi pozerať striedavo na

všetkých členov skupiny .

Rozlíšiť pravdu od lţi.

Uvedomiť si negatívne dôsledky lţi.

Prečo je loţ nesprávna, prečo ľudia klamú

II. Poznanie a pozitívne

hodnotenie seba

6 hodín

Oceniť hodnotu a veľkosť človeka

Čo je úcta k ľudskej osobe.

Nereálnosť a absurdnosť obrazu „hrdina“ vo vedecko-

fantastických filmoch.

Pozitívne sebahodnotiť.

Vlastné pozitívne stránky.

Sebaovládať sa.

Svoje slabé a silné stránky

Spracovať svoje zlyhania a chyby. „Aký som“ –

sebapoznávanie, ochota nechať sa poznať.

III. Poznanie a pozitívne

hodnotenie druhých

4 hodiny

Pozitívne hodnotiť druhých v beţných podmienkach.

Vyjadriť pozitívne hodnotenie druhých prejavmi

pozornosti.

Vyjadriť uznanie a sympatie.

Konkrétne vyjadriť vlastnosti dobrého priateľa.

Uvedomiť si účinnosť pochvaly na sebe a iných.

Vyslovovať a prijímať pochvaly druhých.

Pozitívne hodnotiť druhých v „sťaţených podmienkach“

Odpustiť, prekonať antipatiu. Zbavovať sa predsudkov

(rasizmus, xenofóbia).

Komunikovať otvorene, adresne.

Vyjadriť a aj prijať kritiku a pochvalu.

Vidieť na druhých pozitívne aj negatívne vlastnosti.

Pozitívne hodnotiť udalosti aj ľudí.

IV. Tvorivosť v

medziľudských vzťahoch,

iniciatíva

4 hodiny

Tvorivo myslieť

Rozvíjať predstavivosť a obrazotvornosť.

Pozorovať.

Riešiť problémy.

Tvorivo riešiť kaţdodenné situácií zo svojho ţivota.

V. Etické aspekty ochrany

prírody

2 hodiny

Váţiť sa všetky formy ţivota.

Aktívne chrániť prírodu.

33

35 hodín



slovné metódy (dialóg, diskusia, rozprávanie, rozhovor)

záţitkové (skúsenostné) metódy (hra, dramatizácia, hranie roly)

učenie posilňovaním ţiaduceho správania

učenie disciplinovaním (zákaz, trest, obmedzenie)



metódy samostatnej práce (samostatná práca s pracovným listom, alebo obrázkovým

materiálom)


Ako základná organizačná forma sa vyuţíva sedenie v kruhu, práca vo dvojiciach, samostatná

práca.


Prostredníctvom afektívnych cieľov v jednotlivých predmetoch sa obsah etickej výchovy prelína

celým výchovno – vzdelávacím procesom.

Učebné zdroje:

Pracovné listy / PaedDr. Ivanová, PhDr. Kopinová, Mgr. Lišková: Etická výchova pre I. ročník ZŠ/,

knihy, encyklopédie, časopisy, filmy.


Etická výchova, predmet výchovného zamerania, sa hodnotí slovne:

o absolvoval úspešne

o absolvoval

o absolvoval s pomocou

34

Učebné osnovy

Názov predmetu

Matematika


Ročník prvý








Ţiak získava prostredníctvom matematiky základné matematické vedomosti, zručnosti a návyky

tak, aby ich v rozsahu svojich individuálnych schopností a moţností, na svojom aktuálnom stupni

vývinu dokázal v ţivote prirodzene aplikovať.



Spolu:

Matematika

4 0 4


Porovnávať a triediť činnosti kaţdodenného ţivota, predmety, vlastnosti, podľa určitých kritérií,

– osvojiť si základné geometrické predstavy,

– osvojiť si základné prvky numerácie v obore prirodzených čísel do 5,

– osvojiť si základné počtové výkony v obore prirodzených čísel do 5,

– osvojiť si základné prvky numerácie a počtové výkony s číslom 0,

– vyuţívať osvojené vedomosti v reálnom ţivote.



Úvod k učivu o prirodzenom

čísle

26 hodín

Ţiak vie: Triediť predmety podľa vlastností (mnoţstvo,

veľkosť, farba, tvar).

Tvoriť dvojice.

Určiť vzťahy rovnako – nie rovnako, viac – menej.

Usporiadať (napr. veľa, málo, veľký, malý).

Určiť vzťahy – pred, za, prvý, posledný.

Prirodzené čísla 1, 2

Numerácia v obore do 2 a

počtové výkony.

Určovať a vyznačovať počet predmetov.

Čítať a písať číslicu 1, Znázorňovať číslo 1.


Čítať a písať číslicu 2, znázorňovať číslo 2.

Porovnávať čísla 1, 2.

Chápať vzťahy väčší, menší, rovná sa.

Znaky >, <, bez písania.

Zapísať nerovnosti 1 < 2, 2 > 1, rovnosti 1 = 1, 2 = 2.

Znázorňovať nerovnosti (rovnosti) pomocou tvorenia dvojíc.

35

38 hodín

Sčitovať a odčitovať v obore do dvoch.

Podstatu sčitovania - znak + (plus).

Zapísať príklady sčitovania.

Znázorniť príklady sčitovania.

Odčitovať ako obrátenie počtového výkonu k sčitovaniu.

Význam znaku – (mínus).

Zapísať príklady odčitovania.

Znázorniť príklady sčitovania.

Spamäti príklady sčitovania a odčitovania v obore do dvoch.

Riešiť jednoduché slovné úlohy.

Prirodzené číslo 3


počtové výkony.

22 hodín

Vymenovať rad názvov: jeden, dva, tri.

Počítať po jednej do troch.


Čítať a písať číslicu 3.

Porovnávať číslo 3 s číslami 1, 2, 3.

Znázorňovať nerovnosť a rovnosť pomocou tvorenia dvojíc.

Vymenovať rad čísel 1, 2, 3.

Určiť vzťahy –hneď pred, hneď za.

Sčitovať a odčitovať v obore do troch.


Znázorňovať príklady sčitovania.


Znázorniť príklady odčitovania.

Spamäti príklady sčitovania a odčitovania v obore do 3.


Prirodzené čísla 4


počtové výkony.

17 hodín

Vymenovať rad názvov: jeden, dva, tri, štyri.

Určiť vzťahy pred, za a vzťahy hneď pred, hneď za.

Počítať po jednej.



Vymenovať radové číslovky (prvý, druhý, tretí, štvrtý).

Porovnávať číslo 4 so všetkými doteraz známymi číslami.

Zapísať príslušné nerovnosti, rovnosti.

Znázorniť nerovnosti pomocou tvorenia dvojíc.

Určovať čísla menšie (väčšie) ako je dané číslo.

Vymenovať rad čísel 1, 2, 3, 4.

Vyjadriť vzťahy pred, za, hneď za.

Sčitovať a odčitovať v obore do štyroch.




Znázorňovať príklady odčitovania.



Prirodzené čísla 5


počtové výkony.

Vymenovať rad názvov: jeden, dva, tri, štyri, päť.

Určiť vzťahy pred, za a vzťahy hneď pred, hneď za.

Počítať po jednej.



Vymenovať radové číslovky (prvý, druhý, tretí, štvrtý,

piaty).

Porovnávať číslo 5 so všetkými doteraz známymi číslami.

36

23 hodín

Zapísať príslušné nerovnosti, rovnosti.

Znázorniť nerovnosti pomocou tvorenia dvojíc.

Určovať čísla menšie (väčšie) ako je dané číslo.

Vymenovať rad čísel 1, 2, 3, 4, 5.

Vyjadriť vzťahy hneď pred, hneď za, pred, za.

Sčitovať a odčitovať v obore do 5.




Znázorňovať príklady odčitovania.


Rozkladať čísla na sčítance v obore do 5.


Prirodzené čísla 1, 2

Číslo 0

8 hodín

Sčitovať a odčitovať s číslom 0.

Geometria

6 hodín

Priraďovať k názvu rovinné útvary – štvorec, kruh,

trojuholník, obdĺţnik – priraďovanie názvu.

140 hodín



metódy logického postupu (analýza, syntéza, indukcia, dedukcia, porovnávanie)



slovné metódy (vysvetľovanie, rozprávanie, opis)


materiálom)

hra ako metóda





učenie, slovenský jazyk a literatúra)


- formou vzťahu matematiky k pracovnému vyučovaniu (modelovanie a pod.)

- základné matematické vedomosti a zručnosti ţiak aplikuje takmer vo všetkých vyučovacích

predmetoch. Prvky numerického počítania sa premietajú do vecného učenia, hudobnej a telesnej

výchovy, priestorová predstavivosť má uplatnenie napr. vo výtvarnej výchove.

Učebné zdroje:

Pracovné listy / Rýglová : Matematika pre I. roč. ŠZŠ 1. – 2. časť/, detské encyklopédie, detské

časopis, výučbové programy: Méďa ráta, Detský kútik/.




37



Učebné osnovy

Názov predmetu

Matematika


Ročník piaty








Vyučovanie matematiky poskytuje všetkým ţiakom spôsobom primeraným ich mentálnej úrovni a

adekvátnymi formami a metódami také matematické vzdelanie, ktoré im umoţní riešiť najnutnejšie

problémy a úlohy praktického ţivota a pracovného pomeru. Matematické vedomosti, zručnosti a

návyky sa budujú v súlade s matematickou teóriou na rôznom stupni intuitívneho prístupu podľa

individuálnych schopností ţiaka, systematicky sa uplatňuje zásada názornosti. Pri opakovaní a

upevňovaní učiva sa ţiaci učia vyuţívať svoje matematické poznatky pri riešení problémov praxe

predovšetkým prostredníctvom riešenia úloh, ktorých námety zodpovedajú skúsenostiam a úrovni

poznania ţiakov špeciálnej základnej školy i pri riešení rôznych problémov v ostatných

vyučovacích predmetoch. Individuálnym prístupom získava ţiak prostredníctvom matematiky

základné matematické vedomosti, zručnosti a návyky tak, aby ich v rozsahu svojich individuálnych

schopností a moţností, na svojom aktuálnom stupni vývinu dokázal v ţivote prirodzene aplikovať.

Ciele predmetu matematika sú kladené tak, aby bol obsah a proces vzdelávania orientovaný na

ţiaka, aby prostredníctvom individuálneho, názorného a štruktúrovaného prístupu pôsobili na

pozitívny kognitívny rozvoj a v konečnom dôsledku aj na rozvoj celej osobnosti ţiaka s mentálnym

postihnutím.



Spolu:

Matematika

4 1 5


Opakovať a prehĺbiť učivo z predchádzajúcich ročníkov,

– vedieť sčitovať a odčitovať prirodzené čísla písomne, v obore do 100,

– riešiť slovné úlohy,

– osvojiť si numeráciu prirodzených čísel v obore do 1000,

– vedieť sčitovať a odčitovať prirodzené čísla v obore do 1000 spamäti a písomne,

– osvojiť si násobenie a delenie v obore násobiliek do 60,

– vedieť merať a rysovať úsečky danej dĺţky,

– vedieť pouţívať jednotky dĺţky: m, dm, cm,

– pracovať s kruţidlom.


38


Aktivizáciu poznatkov učiva 4. ročníka hodín: 5

Ţiak vie: Vymenovať číselný rad v obore do 100. Porovnať číslice, doplniť znamienka <, >, =.

ARITMETIKA

Sčitovanie a odčitovanie

prirodzených čísel písomne v

obore do 100

45 hodín

Sčítať a odčítať dvojciferné čísla bez prechodu cez základ.

Sčítať a odčítať dvojciferné čísla s prechodom cez základ. Riešiť slovné úlohy.

Prirodzené čísla v obore do

1000 25 hodín

Počítať po stovkách, desiatkach, jednotkách.

Vymenovať násobky čísel 10, 100.

Čítať a písať číslice v obore do 1 000.

Rozloţiť čísla na tisícky, stovky, desiatky, jednotky.

Usporiadať čísla a doplniť do číselnej osi.

Porovnávať čísla a urobiť zápis pomocou znakov =, <, >.

Riešiť jednoduché nerovnice postupným dosadzovaním.

Riešiť jednoduché slovné úlohy na porovnávanie čísel.

Sčitovanie a odčitovanie

prirodzených čísel do 1000

spamäti a písomne

41 hodín

Sčítať a odčítať násobky čísla 100. Príklady typu: 300 +

400, 700 – 400.

Sčítať jednociferné a dvojciferné čísla k násobkom 100.

Príklady typu: 300 + 4, 300 + 34.

Odčítať jednociferné a dvojciferné čísla od násobkov 100.

Príklady typu: 304 – 4, 334 – 34.

Riešiť príklady sčítania a odčítania v obore do 1000 bez

prechodu cez základ.

Príklady typu: 532 + 4, 648 – 40.

Urobiť skúšku správnosti k daným príkladom.

5. Precvičovanie a upevňovanie sčitovania a odčitovania v

obore do 1000.

Riešiť vzťah: o n viac, o n menej,

Riešiť slovné úlohy.

Násobenie a delenie v obore

násobiliek

24 hodín

Vymenovať násobky v obore do 30.

Vypočítať príklady násobenia a delenia v obore do 30.

Vymenovať násobky v obore do 60.

Vypočítať príklady násobenia a delenia v obore do 60.

GEOMETRIA

Dĺţka úsečky

35 hodín

Vymenovať jednotky dĺţky ( m, dm, cm ).

Odmerať meradlom dané predmety.

Pouţívať meradlo s decimetrovou stupnicou.

Pouţívať meradlo s metrovou stupnicou,

Premieňať jednotky dĺţky (m – dm, m – cm, dm – cm).

Merať dĺţku úsečky s presnosťou na cm, dm.

Rysovať úsečiek danej dĺţky,

Vytyčovať úsečky v teréne a meranie dĺţky úsečky v m.

Urobiť súčet dĺţok úsečiek – numericky.

Urobiť rozdiel dĺţok úsečiek – numericky.

Pracovať s kruţidlom, rysov kruţnice (stred, polomer).

175 hodín

Poznámka:


39








slovné metódy (vysvetľovanie, rozprávanie, opis )


materiálom a s vyuţitím techniky)


Z organizačných foriem sa sústredíme na frontálnu, skupinovú (v podobe didaktických hier) a

individuálnu prácu so ţiakmi, v menšej miere párovú prácu ako predprípravu skupinovej práce.



(slovenský jazyk a literatúra, vlastiveda, etická výchova, informatická výchova)


- formou vzťahu matematiky k pracovnému vyučovaniu

Učebné zdroje:

Učebnica: matematika pre 5. ročník ŠZŠ, autor: Mgr. Lýdia Melišková

Pracovné zošity: matematika pre 5. ročník ŠZŠ 1. a 2. časť, autor: Mgr. Lumír Krejza

encyklopédie, časopisy, materiálno - technické a didaktické prostriedky, výučbové programy –

Alík, matematika - didakta.




40

Učebné osnovy

Názov predmetu

Informatická výchova


Ročník piaty








Predmet informatická výchova má dôleţité postavenie aj vo vzdelávaní ţiakom s mentálnym

postihnutím, pretoţe rozvíja myslenie ţiakov. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a

postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok

komunikácie.



Spolu:

Informatická výchova

0,5 0,5 1


Samostatne/s pomocou zapnúť a vypnúť počítač,

samostatne/s pomocou pracovať s myšou,

samostatne/s pomocou pracovať s klávesnicou,

samostatne/s pomocou správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD,

minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho,

pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou,

chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným

kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla,

spustiť CD, DVD cez tento počítač,

e-maily posielať a prijať,

pouţívať jednoduché zásady písania e-mailov,

rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné, je oboznámený

s negatívnym vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým zameraním,

získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom reţime,

pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,

ovládať zásady správneho sedenia pri počítači.



Informácie okolo nás

Ţiak vie:

Zapnúť, vypnúť počítač.

Pomenovať z akých základných častí sa skladá počítačová

zostava (PC, monitor, klávesnica, myš).

41

13 hodín

Ovládať klávesnicu, myš.

Pouţiť textový dokument, čísla a znaky, slová, vety,

jednoduché formátovanie, textové efekty.

Pouţiť textový editor, vytvárať jednoduchý text, mazanie,

ukladanie dokumentu.

Ukladať rôzne informácií do súborov (text).

Pouţiť jednoduché nástroje na úpravu textových

dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka).

Dodrţiavať základné zásady písania textu.

Ovládať počítačové didaktické hry.

Komunikácia prostredníctvom

IKT 10hodín

Vyhľadať danú internetovú stránku.

Pracovať s pojmami – www, webový prehliadač, webová

stránka.

Vytvoriť si e–mailovú adresu.

Pouţívať jednoduché zásady písania e-mailov.

Posielať a prijímať jednoduché listy (rodičom,

kamarátom, spoluţiakom).

Rešpektovať bezpečné a etické správanie v e-mailovej

komunikácií (ochrana osobných údajov).

Pouţiť e-mailové adresy rodičov a kamarátov (zistenie

adries, vyuţitie adresára), Pouţiť detské webové stránky (rozprávky, obrázky).

Postupy, riešenie problémov 7 hodín

Pracovať s pojmami – detský programovací jazyk,

elementárne príkazy

Riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom

prostredí (kreslenie obrázkov).

Nakresliť daný tvar, vyfarbiť.

Princípy fungovania IKT 5 hodín

Pracovať s myšou, klávesnicou.

Pouţiť tlačiareň, vytlačiť text.

Spustiť hudbu z CD, DVD.

Spustiť hru ovládanou myšou, klávesnicou.

35 hodín

Poznámka:

0,5 hodiny voliteľného predmetu vyuţijeme na upevnenie a utvrdenie učiva.








slovné metódy (vysvetľovanie, rozprávanie, opis )

metódy samostatnej práce (práca s informačnými zdrojmi a IKT technikou)


Z organizačných foriem sa sústredíme na frontálnu a individuálnu prácu so ţiakmi. Z hľadiska

realizačných foriem vyuţívať hodiny v počítačovej učebni a v učebni s interaktívnou tabuľou.


42

- formou vzťahu informatickej výchovy k slovenskému jazyku, matematike, etickej výchove

Učebné zdroje:

Kalaš, Blaho: Tvorivá informatika. Prvý zošit z programovania + CD.

Varga, Hrušecká: Tvorivá informatika. Prvý zošit s internetom.

Salanci: Tvorivá informatika. Prvý zošit s obrázkami + CD.

Blaho, Salanci: Tvorivá informatika. Prvý zošit o práci s textom + CD.

Kalaš a kolektív: Tvorivá informatika. Prvý zošit o práci s číslami + CD.

Kalaš, Winczer: Informatika okolo nás.

Tvorivá informatika. Druhý zošit s internetom.

Učebný softwer, počítačové hry, internet




43

Učebné osnovy

Názov predmetu

Pracovné vyučovanie


Ročník prvý








Pracovné vyučovanie je pre ţiakov s mentálnym postihnutím najdôleţitejším rehabilitačným

predmetom, ktorý od prvého ročníka systematicky ovplyvňuje rozvoj ich motoriky vytváraním

pracovných zručností a spolupôsobí na zvýšenie ich rozumovej úrovne. Ţiaci v tomto predmete

získavajú vedomosti z rôznych pracovných činností.



Spolu:


1 1 2


Utvárať základné hygienické návyky a samoobsluţné zručnosti,

– utvárať základné návyky pri stravovaní,

– rozvíjať jemno-motorické zručnosti a schopnosť napodobňovania,

– rozlišovať rôzne materiály,

– rozvíjať schopnosť adekvátne pouţívať predmety a hračky,

– utvárať základné pracovné zručnosti a návyky.

Zloţky pracovného vyučovania a vzdelávací výstup:

Zložky pracovného vyučovania Vzdelávací výstup

Sebaobsluţné činnosti

6 hodín

Ţiak vie:

Umyť si ruky, tvár, čistiť si zuby, česať sa, kloktať,

pouţívať vreckovku, pouţívať WC.

Obúvať sa, šnurovať a zaväzovať topánky.

Čistiť topánky - očistiť prach, nakrémovať, vyleštiť.

Rôzne druhy zapínania.

Samostatne sa obliekať.

Odstrániť prach z odevu, kefovať, prášiť.

Odkladať odev a obuv.

Práce v domácnosti

3 hodiny

Utierať smaltovaný riad a riad z plastov.

Pomáhať pri stolovaní.

Udrţiavať poriadok.

Zametať. Utierať prach.

Práce v dielni

Navliekať korály rovnakej farby alebo v rôznom farebnom

rytme, rovnakej veľkosti alebo rozdielnej veľkosti, triediť

podľa veľkosti, tvaru, farby.

Skladať mozaiku, pracovať s plodmi - napichávať,

44

51 hodín

navliekať, nadväzovať, nalepovať (náhrdelníky, náramky,

mozaiky z rozličných materiálov, zvieratká z plodov,

koláţe a iné).

Modelovací materiál miesiť, stláčať, vaľkať,gúľať,

vyťahovať, odštipávať, modelovať základné tvary -

valčeky, šišky, placky atď.

Modelovať jednoduché tvary z jedného kusa, neskôr

modelovať predmety z dvoch a viacerých častí.

Pouţívať na dokončenie výrobkov drievka, zápalky,

špajdle, špáradlá, papier, perie atď.

Modelovať na pieskovisku alebo na pieskovom stole.

Hrať sa so stavebnicami z dreva aj z plastov.

Triediť a ukladať časti stavebníc.

Voľne zostavovať a spájať časti stavebníc.

Zisťovať, čo patrí a nepatrí do súboru.

Cvičiť motoriku, pozornosť, presnosť.

Poznávať vlastnosti papiera (povrch - hladkosť, drsnosť,

hrúbku, farbu).

Triediť papier podľa vlastností.

Prekladať, skladať, vystrihovať, nalepovať, zlepovať.

Perforovať podľa tvaru šablóny.

Bezpečne pracovať s noţnicami.

Potláčať papier odtlačkami rozličných predmetov a

detskými tlačidielkami.

Pestovateľské práce

10 hodín

Polievať kvetiny na záhone aj v kútiku ţivej prírody.

Pestovať hrach a fazuľu, siať ich do črepníka, polievať.

Pomáhať pri zbere zeleniny, ovocia, čistiť záhony a cesty,

vyberať kamienky.

70 hodín

Poznámka:



Metódy:



slovné metódy (rozprávanie, opis, vysvetľovanie, rozhovor)

metódy samostatnej práce (samostatná práca s obrázkovým a pracovným materiálom)

aktivizujúce metódy vyučovania – praktická aktivita


manipulácia s predmetmi, didaktická montáţ a demontáţ )

hra ako metóda


Z organizačných foriem sa sústredíme na frontálnu, prácu vo dvojiciach a individuálnu prácu so

ţiakmi. Z hľadiska realizačných foriem vyuţívať hodiny v dielni, na školskom pozemku

a vychádzky.


45

- formou prierezových tém, – ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci predmetu vecné učenie /

Príroda- rastliny – časti rastlín, Ročné obdobia – pozorovanie rastlín/

- formou vzťahu pracovného vyučovania, matematiky/ v geometrii - rovinné útvary – štvorec, kruh,

trojuholník, obdĺţnik/ a výtvarnej výchovy / estetické usporiadanie , kvalita výrobkov, cit pre krásu

a vkus/

Učebné zdroje:

Detské encyklopédie, detské časopisy, ilustrácie, predlohy, modely.






Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník piaty








Ţiaci v tomto predmete získavajú vedomosti z rôznych pracovných činností, vrátane elementárnych

technických a výrobných poznatkov. Pracovné vyučovanie vytvára u ţiakov kladný vzťah k práci,

plní základnú prípravu pre budúce povolanie, ale aj pre potrebu praktického ţivota v rodine a

spoločnosti. V spolupráci s ostatnými predmetmi pôsobí na harmonický rozvoj ţiakov.

V pracovnom vyučovaní získavajú ţiaci základné vedomosti o materiáloch, nástrojoch a o

pracovných postupoch. Učia sa rozoznávať druhy materiálov, ich vlastnosti, poznávať konštrukciu a

funkciu nástrojov, učia sa hovoriť o tom, čo robia a s čím pracujú. Ţiaci sa postupne primerane

veku vedú k chápaniu vzťahov medzi materiálom, nástrojmi a spôsobmi práce. Postupne sa tak

rozvíja ich technické myslenie a vyjadrovanie a technická pripravenosť.



Spolu:


4 0 4


Upevňovať zručnosti získané v niţších ročníkoch,

rozvíjať estetické cítenie,

aktívne vyuţívať voľný čas,

vytvárať stereotyp pri základných hygienických návykoch a samoobsluţných

zručnostiach,

upevňovať pravidlá správneho stolovania,

rozlišovať rôzne materiály, spoznávať ich vlastnosti, rozširovať a prehlbovať základné

manuálne zručnosti pri práci s nimi,

46

osvojiť si základné vedomosti a pracovné zručnosti pri pestovateľských prácach.

Zloţky pracovného vyučovania a vzdelávací výstup:

Zloţky pracovného vyučovania Vzdelávací výstup

Sebaobsluţné činnosti Chlapci 8 hodín Dievčatá 8 hodín

Ţiak vie:

Starať sa v rámci osobnej hygieny – umyť, utrieť, učesať,

natrieť krém.

Ošetriť poranenie končatín – vyčistiť ranu, obviazať

obväzom a pozná obsah lekárničky.

Pozná správny postup pri starostlivosti o zuby.

Stolovať, prestierať šálku, tanier, príbor, obrus.

Práce v dielni Chlapci 84 hodín Dievčatá 42 hodín

Ţiak vie:

Pracovať s papierom a kartónom

Postup výroby papiera, a závislosti kvality papiera od

pouţitého výrobného materiálu.

Jednoduchšie kartonáţne práce.

Papier a kartón merať, strihať, rezať, narezávať podľa

pravítka, ohýbať, prebíjať,... .

Zhotovovať zloţitejšie skladačky, vytvárať priestorové

kuţeľovité figúrky a papierové plastiky.

Zošívať listy osmičkovým a dvojslučkovým stehom.

Vlepovať vloţky do mäkkých obalov bez orezania.

Modelovať, pouţívať formičky a profilové šablóny,

farbiť a lakovať výrobky

Pracovať s pilinovou kašou.

Rozlíšiť vlastnosti rozličných modelovacích materiálov a

porovnávať rozdiely medzi nimi.

Zostavovať zloţitejšie modely (aj pohybové) z

konštrukčnej stavebnice z plastu aj z kovovej

stavebnice.

Zostavovať priestorové modely z kartónových

vystrihovačiek.

Názvy pracovných nástrojov pri práci s drevom a ich

funkciu.

Rozoznať mäkké a tvrdé drevo, jeho štruktúr, posúdiť

podľa štruktúry dreva ako sa dá deliť, rezať, štiepať.

Mäkké drevo merať, upínať, rezať, orezávať, hladiť, vŕtať,

spájať klincami, moriť.

Vyťahovať zatlčené klince.

Rezaním a opracovať tvrdé drevo.

Pracovať s kovom, vytvárať meandre z drôtu podľa

nákresu v skutočnej veľkosti, figúrky z drôtu a

nastrihaných plechových pásikov.

Pracovať s koţou a koţenkou - vystrihovať, vysekávať,

rezať materiál podľa kovového pravítka, zošívať.

Pracovať s plastom ( polystyrén ) – rezať, brúsiť, farbiť

a spájať polystyrén.

Pracovať s rozličným materiálom ( vlnitý kartón, textilná

stuţka, papierové obrúsky ) – merať, strihať, rezať,

ohýbať, farbiť, lepiť, lakovať.

47

Postup pri technike decoupage – strihať, lepiť, lakovať,

farbiť.

Postup pri technike kašírovanie – miešať, natierať,

tvarovať, sušiť, maľovať.

Pestovateľské práce Chlapci 28 Dievčatá 30

Ţiak vie:

Ošetrovať izbové rastliny - umývať rastlinu, čistiť črepník,

odstraňovať pleseň a mach., správne zalievať.

Vytvoriť klíčidlo pre tri a viac druhov rastlín - pozorovať

postupné klíčenie obilnín.

Pestovať zemiaky - pripraviť pozemok, pripraviť sadivo,

sadiť, ošetrovať (kypriť, plieť, okopávať, obhŕňať,

ochraňovať pred škodcami a burinou).

Pestovať a poznať strukoviny (hrach, fazuľu, šošovicu) –

pripraviť hriadky, diery, vkladať strukoviny, zahŕňať

zeminou a zalievať

Vytvoriť herbár a pozná jeho význam – vyhľadať rastliny,

kvety na lúke, zbierať, lisovať, sušiť, pomenovať a

herbárovať

Siať semená kvetín do debničiek.

Presádzať kvetiny – sypať zeminu, polievať, hnojiť

rastlinu.

Starať sa o okrasné kry, pracovať so záhradným náradím –

vytrhávať burinu, prekypriť pôdu, prihnojiť, polievať.

Ţiak pozná:

Rôzne druhy okopanín, ktoré rastú v mieste školy.

Hlavné druhy burín, ich škodlivosť a zásady boja proti

nim.

Práce v domácnosti Chlapci 20 Dievčatá 60

Ţiak vie:

Starať sa o hygienu v domácnosti.

Umývať a udrţiavať rôzne druhy podlahových krytín –

zametať, čistiť, umývať a pastovať podlahu.

Upratať kuchynskú linku – utrieť prach, umyť poličky,

taniere, príbor...

Pripravovať jednoduché pokrmy.

Urobiť jednoduchý nákup.

Pripraviť raňajky – uvariť vajíčko na mäkko, na tvrdo,

miešané.

Pripraviť polievku zeleninovú, zemiakovú - očistiť

zeleninu a zemiaky.

Šiť základné stehy (vrátane jednoslučkového stehu).

Prišívať rozličné gombíky, spínačky, háčiky.

Plátať a vykonávať jednoduché opravy odevov.

Háčkovať retiazku, krátky stĺpik, dlhý stĺpik

140 hodín

.







48


metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov (demonštračné metódy, demonštrácia

dvojrozmerných pomôcok – obrazy, schémy, televízia, film, pozorovanie, manipulácia

s predmetmi, didaktická montáţ a demontáţ)


Z organizačných foriem viac vyuţívať tímovú prácu pred frontálnou prácou, prácu vo dvojiciach a

individuálnu prácu so ţiakmi. Z hľadiska realizačných foriem vyuţívať hodiny v dielni, na

školskom pozemku, v kuchynke a exkurzie.



(vlastiveda, etická výchova)

- formou IKT - internet

- formou vzťahu pracovného vyučovania k matematike, slovenskému jazyku, hudobnej a výtvarnej

výchove

Učebné zdroje:

Technické výkresy, encyklopédie, internet, ilustrácie, predlohy, modely, prírodniny.




49

Učebné osnovy

Názov predmetu

Výtvarná výchova


Ročník prvý








Výtvarná výchova vzhľadom na jej rozmanité moţnosti pôsobenia na motoriku a psychiku ţiakov s

mentálnym postihnutím je v špeciálnej základnej škole nezastupiteľná. Má široký záber

medzipredmetových vzťahov, v rozvoji citovej výchovy a veľkou mierou prispieva k celkovej

rehabilitácii ţiakov.

V procese vyučovania výtvarnej výchovy je potrebné neustále brať do úvahy nielen výtvarnú

typológiu detí, ale hlavne druh a stupeň postihnutia s prihliadnutím na individuálne moţnosti

kaţdého ţiaka.



Spolu:

Výtvarná výchova

1 1 2


Upevňovať zručnosti nadobudnuté v predchádzajúcom ročníku,

rozvíjať koordinovaný pohyb rúk, uchopenie a pustenie predmetu,

rozvíjať senzomotorickú koordináciu,

rozvíjať percepciu,

rozvíjať lateralitu,

rozvíjať priestorovú orientáciu,

napomáhať rozvíjať grafomotorické zručnosti.



Výtvarné osvojovanie

skutočnosti

Ţiak vie:

Pozorovať a všímať si na vychádzkach a pri hrách prírodu

a jednotlivé prírodniny.

Zbierať prírodné materiály pre ich zvláštnosti; kamene,

kamienky, halúzky, plody, listy a pod., pozorovať ich,

triediť ich a porovnávať, rytmicky radiť, zoskupovať,

vtláčať do vhodných materiálov - piesok, hlina, blato,

sadra, plastelína.

Výtvarne zobraziť témy - domov; školské prostredie, moja

mamička, kamaráti, na ihrisku, dom, v ktorom bývam;

naša škola; naša mačka a pod. Prírodu v rôznych ročných

obdobiach (vegetácia), ilustráciu k rozprávkam.

Uplatňovať kresbu, maľbu, modelovanie, výtvarné hry s

50

42 hodín

rozličnými materiálmi a výtvarnými prostriedkami,

priestorové vytváranie, konštruovanie.

Práca s výtvarnými

prostriedkami

28 hodín

Kresliť (mäkkou ceruzou, fixkou, rudkou, kriedou,

suchým pastelom, voskovým pastelom)

Graficky vyjadrovať pohybové predstavy – pracovné

pohyby, ako napr. miešanie, mletie, vstávanie, skákanie,

kyvadlové hodiny, vietor, graficky ich zaznamenávať.

Radiť rytmicky rozličné prírodné a dekoratívne prvky.

Voľné kresliť-

Robiť postojačky na veľkej ploche grafický záznam,

vertikálne a horizontálne čiary, oblúky, kruhy, veľkým aj

malým pohybom,

Maľovať (štetcom, tampónom, drievkom, prstom /

temperovými farbami, akvarelovými farbami)

Základné zručnosti v práci so štetcom a farbami.

Ukladať farby štetcom na plochu papiera, prerušovať ťahy

štetca: bodky, škvrny, čiarky.

Vytvárať zväčšovaním škvŕn zo stredu niektoré

jednoduché tvary: lopta, jablko a pod.

Modelovať (plastelínu, hlinu, modurit)

Modelovací materiál stláčať, miesiť, vaľkať,vyťahovať.

Vytvárať modely jednoduchého tvaru, napr. pečivo,

ovocie, zeleninu, rozličné nádoby točením ušúľaného

valčeka podľa vzoru.

Ozdobovať modely.

Vytvárať modely z piesku na pieskovisku alebo

pieskovom stole pomocou formičiek na vyklápanie,

kopce, cesty a pod.

70 hodín


Metódy:



slovné metódy (rozprávanie, dialóg o ilustrácii a umeleckom diele, opis, vysvetľovanie,

rozhovor, beseda )



metódy samostatnej práce a individuálneho prístupu pri samostatnej práci

emocionálne pozorovanie

hra s farbou ako metóda


Z organizačných foriem sa sústredíme na frontálnu a individuálnu prácu so ţiakmi –

experimentovanie a samostatnú tvorivú činnosť. Ţiaci majú moţnosť pracovať aj v iných polohách

ako sediačky, napr. postojačky, podľa formátu papiera. Pracujú aj na veľkej ploche, na tabuli, na

baliacom papieri, v piesku. Od veľkých formátov prechádzajú k menším, striedajú ich podľa účelu.


Medzipredmetová koordinácia s:

- esteticko- výchovnými predmetmi (hudobná výchova)

51

- pracovným vyučovaním

- vecným učením / tematické celky slúţia ako námet alebo motív a stávajú sa východiskom

výtvarnej činnosti/.

Učebné zdroje:

Ukáţky výtvarného umenia, umelecká tvorby pre deti, predlohy, ilustrácie kníh a časopisov pre

deti, detské encyklopédie, detské časopisy, filmy, diapozitívy.






Učebné osnovy

Názov predmetu

Výtvarná výchova


Ročník piaty








Výtvarná výchova vzhľadom na jej rozmanité moţnosti pôsobenia na motoriku a psychiku ţiakov s

mentálnym postihnutím je v špeciálnej základnej škole nezastupiteľná. Má široký záber

medzipredmetových vzťahov, v rozvoji citovej výchovy a veľkou mierou prispieva k celkovej

rehabilitácii ţiakov.

V procese vyučovania výtvarnej výchovy je potrebné neustále brať do úvahy nielen výtvarnú

typológiu detí, ale hlavne druh a stupeň postihnutia s prihliadnutím na individuálne moţnosti

kaţdého ţiaka.



Spolu:

Výtvarná výchova

1 1 2


Získané poznatky a výtvarné zručnosti z predchádzajúcich ročníkov ďalej zdokonaľovať, rozvíjať a

dopĺňať.

Rozširovať pouţívanie farebnej škály miešaním základných farieb a učiť ţiakov paletu

farieb v jednotlivých oblastiach obsahu výtvarnej výchovy vhodne pouţívať.

Zdokonaľovať schopnosť kresby postavy a naučiť ţiakov uplatniť ju v kompozíciách

tematických prác (dynamická, statická kompozícia).



Výtvarné osvojovanie

skutočnosti

Ţiak vie :

Vyjadriť skutočnosť na základe preţitého alebo

52

reprodukovaného záţitku.

Získavať ámety z priameho záţitku, skúseností,

z vychádzok, pracovných činností, zo ţivota v rodine,

v škole, na ulici, obchode, dopravnom ihrisku a pod.

Vnímať, pozorovať a výtvarne vyjadriť vymedzený

priestor tradičnými i netradičnými výtvarnými technikami

a prostriedkami.

Pouţiť zdroj námetov z filmových, divadelných

a literárnych útvarov a ilustrovať krátke dejové celky.

Zoznamovať sa s dielami detských ilustrátorov.

Výtvarne zobraziť dejový celok so zachytením čo najviac

postáv v dynamickom pohybe .

Kresliť a maľovať postavy v rozličných postojoch ,

pohybe i statickom postoji.

Graficky zjednodušovať postavy a portrét bez detailov.

Vyuţívať kontrasty svetlých a tmavých tónov, studených

a svetlých farieb.

Všímať si prírodu a jednotlivé prírodniny.

Naučiť sa výtvarne vnímať a zobrazovať tvarové a farebné

znaky prírodnín.

Zbierať prírodné materiály pre ich zvláštnosti

(kamene, kamienky, halúzky, listy, plody, kôry a pod. ).

Pozorovať prírodu a prírodniny, triediť, porovnávať,

rytmicky radiť, zoskupovať, vtláčať do vhodných

materiálov napr. do piesku, hliny, blata, sadry, plastelíny.

Chápať princípy a zmysel dekoratívnej tvorby

a úţitkového umenia s vyuţitím netradičných výtvarných

techník a materiálov.

Ţiak vyuţije :

vlastné záţitky na tvorbu tematických prác - domov,

mesto, školské prostredie, cesta v dopravnom prostriedku,

môj spoluţiak, moja rodina, moja mamka, šport,

kamaráti, na ihrisku, dom v ktorom bývam, naša škola,

domáce zvieratká a pod.

Prírodu v rôznych ročných obdobiach (vegetácia),

ilustrácie k rozprávkam.

Kresbu, maľbu, modelovanie, výtvarné hry s rozličnými

materiálmi a výtvarnými prostriedkami, priestorové

vytváranie, konštruovanie.

Výtvarné prostriedky v súvzťaţnosti s nácvikom

jednotlivých tvarov písma.

Práca s výtvarnými

prostriedkami

Ţiak vie:

Realizovať v kompozíciách rastlinný, vecný, figuratívny

a geometrický dekoratívny motív.

Zhotoviť a pouţiť samostatne šablónu.

Zjednodušovať štylizované tvary s vyuţitím kontrastných

farieb.

Vyuţívať hlavné formy pri vytváraní plošných výtvarných

prác kresbu .

Základnú techniku kresby :

mäkkou ceruzou, fixkou, rudkou, kriedou, suchým

pastelom, voskovým pastelom.

53

Vyjadriť graficky pohybové predstavy - napodobňovať

pracovné pohyby, ako napr. miešanie, mletie, vstávanie,

skákanie, kyvadlové hodiny, vietor, graficky ich

zaznamenávať.

Rytmicky radiť rozličné prírodné a dekoratívne prvky.

Voľné kresliť – rozvinúť grafický pohyb ruky, prstov,

paţe.

Kresliť vertikálne a horizontálne čiary, oblúky, kruhy,

veľkým aj malým pohybom. Robiť grafický záznam

postojačky a na veľkej ploche.

Ţiak sa učí :

Zvládať základnú výtvarnú techniku – maľbu.

Získavať zručnosti pri práci so štetcom a farbami.

Pri maľbe vyuţívať prostriedky - štetec, drievko, tampón,

prsty, penovú gumu a pod .

Rozlišovať techniku maľovania akvarelovými

a temperovými farbami.

Miešať farby, uplatňovať kontrast tmavých, svetlých ,

teplých a studených farieb..

Ukladať farby štetcom na plochu papiera, prerušovať ťahy

štetca: bodky, škvrny, čiarky.

Zväčšovaním škvŕn zo stredu vytvárať niektoré

jednoduché tvary: lopta, jablko a pod.

Ţiak vie :

Modelovať s plastelínou, hlinou a moduritom.

Základné vlastnosti modelovacích materiálov a činnosti:

stláčanie, miesenie, vaľkanie, vyťahovanie.

Vytvárať modely jednoduchého tvaru, napr. pečivo,

ovocie, zeleninu, rozličné nádoby točením ušúľaného

valčeka podľa vzoru.

Ozdobovať a maľovať modely .

Vytvárať plošné a priestorové plastiky z rôzneho materiálu

a vyuţitím netradičných výtvarných techník napr. látka,

farebný papier, kartón, drevo, špagát, drôt, prírodniny

sadra a pod.

Výtvarné umenie

Návštevy výstav výtvarných prác detí, umelcov, ľudových

umelcov, remeselníkov, múzeí.

Vychádzky zamerané na okolitú architektúru.

70 hodín






rozhovor, beseda )




logické metódy (abstrahovanie)


54




experimentovanie a samostatnú tvorivú činnosť. Ţiaci výtvarne spracúvajú prijaté námety spoločne,

skupinovo, individuálne.



- esteticko- výchovnými predmetmi (literárna tvorba, hudobná výchova)


- vecným učením

Učebné zdroje:

Dieter Rex, Ladislav Fláder:.To dokáţe kaţdý mladý majster

Ukáţky výtvarného umenia, umelecká tvorby pre deti, predlohy, ilustrácie kníh a časopisov pre

deti, detské encyklopédie, detské časopisy, filmy, diapozitívy.




55

Učebné osnovy

Názov predmetu

Hudobná výchova


Ročník prvý








Hudobná výchova ako jeden z esteticko-výchovných predmetov je neoddeliteľnou súčasťou

výchovy harmonicky rozvinutej osobnosti. Učí ţiakov vnímať a preţívať krásu nielen v hudbe, ale

aj v iných druhoch umenia.

Predmet hudobná výchova vedie ţiakov k tomu, aby sa hudba stala súčasťou ich kaţdodenného

ţivota.

Hudobná výchova prispieva aj k formovaniu psychických procesov a vlastností ţiakov. Pôsobí na

ich pozornosť, predstavivosť, pamäť, výrazne ovplyvňuje sluchové vnímanie a obohacuje citový

ţivot ţiakov.



Spolu:

Hudobná výchova

1 0 1


Rozvíjať zrakové a sluchové vnímanie, sluchovú pamäť a sluchovú diferenciáciu,

senzomotorické schopnosti,

nadväzovať sociálne interakcie prostredníctvom hudby,

selektovať medzi ľudskou rečou a inými zvukmi.



Rozvíjanie vnímania zvukov

2 hodiny

Ţiak vie:

Pasívne vnímať zvuky Orffovho inštrumentária a

jednoduché zvuky vyludzované beţnými predmetmi

prostredia (šuchotanie papiera, štrnganie kľúčmi,

prelievanie tekutiny v zatvorenej fľaši atď.).

Počúvanie širšieho repertoáru

reprodukovanej hudby.

6 hodín

Počúvať hudobné rozprávky, skladby (napr. uspávanka,

pochod).

Pozná piesne na počúvanie - Malý školák (F. Alvín);

Jedlička (L. Burlas); Zimní spáči (J. Matuška);Moja rodná

zem (A. Čobej).Počúvanie - Medvedík, Drevený vojačik

(T. Frešo); Jeţibaba (P. I. Čajkovskij); Spev ţabiaka(V.

Trojan); Varila myšička kašičku; Jeden kováč koňa kuje;

Hijo, hijo, na koníčku; Kvá, kvá, kačica (E. Suchoň).

Osvojovanie piesní, Detské rečňovanky, vyčítanky, popevky, piesne o prírode,

56

rečňovaniek, vyčítaniek,

popevkov

20 hodín

o zvieratách.

Interpretovať piesne - Vrabec muzikant (ľudová); Prší,

prší (ľudová); Húsky, húsky (A. Čobej); Bude zima, bude

mráz (ľudová); Išiel strašiak (ľudová); Bola babka

(ľudová); Kytička (F. Alvín); Medveďku, daj labku

(ľudová); Paste sa húsatká, paste (ľudová); Fúkaj, fúkaj

teplý vetrík (A. Čobej); Slniečko nás zobúdza (J.

Matuška). Niet krajšieho mena(ľudová), Takto letia

vtáci(ľudová), Máj (ľudová),

Hudobno – pohybové hry

7 hodín

Interpretovať hudobno-pohybové hry - A ty Hana, stoj v

kole (ľudová); Tanček (K. Ondrejka – A. Biľová);Kolo,

kolo mlynské (ľudová); Tanči, tanči (ľudová); My sme

deti malé (V. Janusová – A.Biľová); Venček (E. Hula); Na

ručníček (K. Ondrejka –A. Biľová).

35 hodín





slovné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, riadený rozhovor)

metóda imitačná – napodobňovanie podľa počutia

praktické metódy v podobe hudobných činností

metóda sprostredkovania hudobných poznatkov a hudby učiteľom a v interakcii učiteľ a ţiak

hra ako metóda

metódy demonštračné (demonštrácia akustického záznamu)




- formou vzťahu k slovenskému jazyku (rečňovanky, vyčítanky, príslovia a porekadlá), výtvarnej

výchove (výtvarné ukáţky), telesnej výchove (pohybové prvky)

Učebné zdroje:

Hudobný materiál, DVD, výučbové programy.






Učebné osnovy

Názov predmetu

Hudobná výchova

Časový rozsah výučby 1 hodna týţdenne, spolu 35 vyučovacích hodín

Ročník piaty



57






Predmet hudobná výchova vedie ţiakov k rozvoju hudobnosti spevom, hrou na jednoduché

hudobné nástroje, počúvaním hudby, pohybovým prejavom vychádzajúcim z hudby. Pritom treba

rešpektovať ich postihnutie, hudobné schopnosti a zručnosti.

Hudobná výchova prispieva aj k formovaniu psychických procesov a vlastností ţiakov. Pôsobí na

ich pozornosť, predstavivosť, pamäť, výrazne ovplyvňuje sluchové vnímanie a obohacuje citový

ţivot ţiakov.



Spolu:

Hudobná výchova

1 0 1


Prehlbovať záujem o hudbu,

rozvíjať sluchové vnímanie spievaného slova,

rozlišovať sluchom jednotlivé hudobné nástroje v skladbe.



Učenie sa piesní

Ţiak vie:

Dodrţiavať zásady pri speve, počúvaní a pri manipulácii

s hudobnými nástrojmi.

Intonovať melódiu v správnej rytmike.

Sledovať zrakom a sluchom pohyb melódie

v jednoduchom notovom zápise.

Rytmizovať texty rečňovaniek a vyčítaniek.

Uskutočňovať spevom a nástrojovou hrou rytmickú

a melodickú hru na ozvenu a hudobný dialóg.

Rozlíšiť smutnú, veselú, ţartovnú, ráznu, slávnostnú

a pochodovú melódiu piesne.

Určiť vysoké a nízke tóny v piesni.

Určiť počet taktov v piesni.

Utvoriť rytmický sprievod (hra na telo, na rytmické

nástroje).

Piesne:

Do školy ( ľudová ), Červený kacheľ, biela pec (ľudová);

Pri Prešporku na Dunaji (ľudová); Maľovanky jesene (

umelá... ), Po valašsky od zeme (ľudová); Zjedzte ma

vĺčky, zjedzte (ľudová); Povedal mi jeden chlapec (

ľudová ), Tu je zima zas (O. Francisci), Prešporská

kasáreň (ľudová), Má milá má trnku ( ľudová ), Javor,

javor, vysoký si ( ľudová ), Anička, dušička, kde si bola

(ľudová); Uţ sa fašiang kráti ( umelá...), Fúkaj, fúkaj,

teplý vetrík (umelá...), Do hory ma poslali (ľudová); Čie

58

20 hodín

sú to kone (ľudová), Sláviček je malý vtáčik (ľudová),

Keď som včera prala šaty (ľudová), Spievanky, spievanky

(ľudová), Spí dieťatko, spí (ľudová), Moje milé premilené

jahody (ľudová), Uţ ideme na prázdniny ( umelá...)

Ţiak pozná:

Prízvučnú (silnú) a neprízvučnú (slabú) dobu.

Taktové pohyby učiteľa ( nástup a ukončenie spevu).

Opakovacie znamienka a ich funkciu.

Pojem melódia, notové písmo, noty.

Počúvanie piesní zamerané na

rôzne ţánre hudby

5 hodín

Ţiak pozná piesne:

Klarinet (J. Letňan), Javor, javor vysoký si (ľudová),

Kopala studienku (ľudová), Spí dieťatko, spí (ľudová

uspávanka), Koleda (ľudová)

Ţiak vie.

Rozlíšiť sólový a skupinový spev.

Rozlíšiť smutnú, veselú, ţartovnú, ráznu, slávnostnú

a pochodovú melódiu.

Určiť vysoké a nízke tóny v piesni

Počúvanie skladieb

5 hodín

Ţiak pozná skladby:

Zázračná muzika (J. Letňan); Pochod drevených vojakov

(P. Čajkovskij); Keď sa vlci zišli (E. Suchoň)

Ţiak vie:

Sluchom rozoznávať hru na rozličných hudobných

nástrojoch ( flauta, klarinet, lesný roh).

Rozlíšiť hru dychového orchestra a cimbalovej hudby.

Rozoznať hru hudobných nástrojov podľa sluchu.

Určiť tempo a charakter skladieb ( rýchle, pomalé, smutné,

veselé).

Hudobno-pohybové hry

a tance

5 hodín

Ţiak pozná:

Hudobno-pohybové hry a tance - Číţiček, číţiček

(ľudová); Trebišovské dzivky (ľudová), Moje milé

premilené jahody (ľudová), Keď som včera prala šaty

(ľudová), Po valašsky od zeme (ľudová)

Ţiak vie:

Spájať spev s pohybovým prejavom

Tancovať v skupinách – v dvoch radoch oproti sebe (krok

– prísun – krok).

Tancovať v kruhu, vo dvojiciach a samostatne (odzemok). 35 hodín











59



- formou vzťahu k slovenskému jazyku (rečňovanky, vyčítanky, príslovia a porekadlá), výtvarnej

výchove (výtvarné ukáţky), telesnej výchove (pohybové prvky)

Učebné zdroje:

M Ţikavská, O. Pavlovská: Hudobná výchova pre 5. ročník, hudobný materiál, DVD, internet




60

Učebné osnovy

Názov predmetu

Telesná výchova


Ročník prvý








Ciele predmetu telesná výchova v špeciálnej základnej školy sledujú dosiahnutie optimálneho

telesného a pohybového rozvoja ţiakov. U ţiakov sa snaţíme vypestovať hygienické návyky,

pozitívny vzťah k pohybu, cvičeniu a športu v rámci ich obmedzených moţností a rešpektovaním

ich výrazných individuálnych osobitostí.

Zo zdravotného hľadiska je významná kompenzačná, reedukačná a relaxačná funkcia telesnej

výchovy, zameraná k zmierňovaniu alebo odstraňovaniu pohybových nedostatkov, nahradzovaniu

chýbajúcich zručností inými a k zlepšovaniu celkového fyzického stavu. Rozvíjanie pohybovej

aktivity súvisí s rozvojom poznávacej činnosti, pretoţe v rámci telesnej

výchovy zámerne pôsobíme na rozvoj psychických funkcií, ako je vnímanie a pozorovanie, pamäť,

pozornosť, fantázia, myslenie a reč.



Spolu:

Telesná výchova

2 1 3


Rozvíjať prirodzenú pohyblivosť ţiakov a špeciálnymi prostriedkami dosiahnuť ich

optimálny telesný a pohybový rozvoj,

pri pohybových činnostiach upevňovať základné hygienické návyky,

formovať kladné postoje k pohybovej aktivite v škole i mimo nej a postupne ţiakov viesť

k dodrţiavaniu zásad bezpečnosti pri cvičení.



Poradové cvičenia

4 hodiny

Ţiak vie:

Základný postoj - Pozor! - Pohov!

Nástupy do radu. Rozchod.

Nástup druţstva do radu a do zástupu.

Kondičné cvičenia

Správnu techniku izolovaných pohybov a jednoduchších

cvičení :

Beh

Rýchly beh do 20 m po priamej alebo slalomovej dráhe s

predbiehaním a preskakovaním nízkych prekáţok.

Beh na vytrvalosť.

Cvičiť s krátkym švihadlom.

Preskakovať jednonoţmo, striedavo, znoţmo.

Cvičiť s dlhým švihadlom.

61

39 hodín

Podliezať a preskakovať napnuté švihadlo.

Podbiehať krúţiace švihadlo.

Cvičiť cvičenie s vyuţitím lana

Preťahovať sa v druţstvách pribliţne rovnakej výkonnosti.

Cvičiť s plnou loptou 1 - 1,5 kg

Nosiť, prenášať, gúľať a podávať na mieste i v pohybe.

Cvičiť s vyuţitím lavičky

Cvičiť rovnováhu a celkovú obratnosť.

Chodiť, behať, liezť so sprievodnými pohybmi rúk a nôh, so

zmenami postojov a polôh i s nosením ľahkého predmetu.

Výskoky, zoskoky jednonoţmo i znoţmo.

Cvičiť na rebrinách

Vystupovať a zostupovať, vyliezať a zliezať.

Cvičiť s pouţitím debny ako prekáţky

Preliezať, prebiehať a preskakovať jednotlivé diely debny.

Zvládnuť základné činnosti pri jazde na kolobeţke.

Prípravné cvičenia

6 hodín

Cvičiť prostné cvičenia zamerané na rozvíjanie pohybovej

koordinácie a techniky pohybu, na pretiahnutie a posilnenie

svalových skupín a udrţanie pohybového rozsahu v chrbtici

a kĺboch.

Rytmická gymnastika a tanec

14 hodín

Chodiť a behať v rytme.

Rytmizovať jednoduché pohyby rúk, nôh i trupu podľa

riekaniek, piesní a hudobného sprievodu.

Jednoducho pohybovo vyjadriť hudobné pojmy: ticho - silno,

pomaly - rýchlo, nízko - vysoko.

Akrobacie

17 hodín

Zo sedu pádom vzad, ľah vznesmo, stoj na lopatkách s

oporou v bokoch – ľah vznesmo, pádom do sedu.

Z drepu spojného, predpaţiť - kotúľ vpred do drepu

spojného, predpaţiť.

Kotúľ vpred a výskok prehnuto do stoja.

Atletika

6 hodín

Skok do diaľky z miesta s odrazom znoţmo a z rozbehu.

Hod loptičkou horným oblúkom na diaľku a na cieľ.

Základné činnosti športových

hier

19 hodín

Nadhadzovať a chytať loptu na mieste i v chôdzi.

- Dribling na mieste.

- Podávať loptu.

- Prihrávku - obojručne.

- Vrchnú prihrávku jednoručne.

- Vrchné chytenie obojručne.

105 hodín


Metódy:

metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov (demonštračné metódy, pozorovanie, ukáţka)



slovné metódy (vysvetľovanie, popis)

metódy rozvoja pohybových schopností

hra ako metóda

metódy opakovania a precvičovania zručností

Z organizačných foriem sa sústredíme na frontálnu, skupinovú a individuálnu prácu so ţiakmi.

Hodiny realizovať v telocvični, na školskom ihrisku a v okolí školy.

62


Formou vzťahu telesnej výchovy k predmetom:

- slovenský jazyk (reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou, komunikovať

o športových súťaţiach v škole )

- matematika (rozvíjať priestorové myslenia prostredníctvom pohybových aktivít)

- vecné učenie (vyuţívať poznatky o zásadách osobnej hygieny a zdraví)

Učebné zdroje:

Časopisy so športovou tematikou.






Učebné osnovy

Názov predmetu

Telesná výchova


Ročník piaty








Ciele predmetu telesná výchova v špeciálnej základnej školy sledujú dosiahnutie optimálneho

telesného a pohybového rozvoja ţiakov. U ţiakov sa snaţíme vypestovať hygienické návyky,

pozitívny vzťah k pohybu, cvičeniu a športu v rámci ich obmedzených moţností a rešpektovaním

ich výrazných individuálnych osobitostí.

Zo zdravotného hľadiska je významná kompenzačná, reedukačná a relaxačná funkcia telesnej

výchovy, zameraná k zmierňovaniu alebo odstraňovaniu pohybových nedostatkov, nahradzovaniu

chýbajúcich zručností inými a k zlepšovaniu celkového fyzického stavu.

Rozvíjanie pohybovej aktivity súvisí s rozvojom poznávacej činnosti, pretoţe v rámci telesnej

výchovy zámerne pôsobíme na rozvoj psychických funkcií, ako je vnímanie a pozorovanie, pamäť,

pozornosť, fantázia, myslenie a reč.



Spolu:

Telesná výchova

2 0 2


Osvojiť si telesné cvičenia, základné pravidlá a organizáciu športových hier,

upevniť zmysel pre kolektív, spoluprácu a vzájomnú pomoc,

osvojiť si základy techniky a taktiky pouţívaných cvičení,

63

osvojiť si znalosť pravidiel, pasívnu znalosť základov odbornej terminológie,

získať elementárne zručnosti k účinnému poskytovaniu prvej pomoci, záchrany a pomoci

pri cvičení a k osvojovaniu zásad dodrţiavania bezpečnosti cestnej premávky.



Poradové cvičenia

2 hodiny

Ţiak vie:

- rôzne druhy postojov.

- obraty na mieste.

- nástupové a pochodové tvary druţstva.

Prípravné, kondičné,

koordinačné a kompenzačné

cvičenia

8 hodín

- zásady správneho drţania tela.

- správnu techniku pohybov švihových, vodených hmitov a

výdrţí.

- cvičiť bez náčinia, s krátkou tyčou, s plnou loptou a malými

činkami (500 g), s krátkym švihadlom, so švédskou lavičkou,

cvičenia na rebrinách, šplh na tyči, šplhanie s prírazom, šplh

na lane (dĺţka max. 5 m).

- zvládnuť rýchly beh na vzdialenosť 60 m.

- zvládnuť beh na vytrvalosť, beh striedavý aţ do 12 min.

prekáţková dráha.

- urobiť ukáţku výskokov a zoskokov na trampolíne

- predviesť správnu techniku bicyklovania v rovnováţnej

polohe tela - pomalá a rýchla jazda

- ukázať základy techniky na chodulách v rovnováţnej

polohe

- predviesť správne hádzanie lietajúcim tanierom rozličnými

úchopmi – spodný, vrchný

Drobné a prípravné

pohybové hry

6 hodín

- základné pravidlá pohybových hier.

- zásady úrazovej záchrany

Ţiak ovláda:

- drobné pohybové hry - beţecké, skokanské, loptové,

štafetové, hry s náčiním, bez náčinia, prekáţkové hry.

- prípravné pohybové hry - gymnastické, atletické, hravé.

64

Športová gymnastika

16 hodín

Ţiak vie:

- zásady organizácie práce a bezpečného cvičenia.

- zásady pre poskytovanie pomoci a záchrany.

Zvládnuť akrobatické prvky:

- kotúľ vpred, vzad.

- kolíska vzad z rôznych postojov a polôh.

- stoj na lopatkách.

- stoj na rukách pri opore.

- premet stranou (vľavo, vpravo).

- skoky na mieste.

- skoky z miesta.

- preskoky (s pouţitím pruţného mostíka alebo trampolíny).

- nácvik odrazu.

- skok jednoduchý.

- roznoţka.

- výskok do vzporu drepmo na debne.

Ţiak sa oboznámi:

- s cvičením na trampolíne

Ţiak vie:

- cvičenie obratnosti a rovnováhy.

- výskoky.

- zoskoky.

- Základné prvky na kladine - výška 1 m:

- chôdzu

- chôdzu so sprievodným pohybom paţí, s obratmi.

- rovnováţne polohy v postojoch.

- zoskoky - priamy a prehnutý.

Rytmická gymnastika

6 hodín

- techniku cvičenia základných pohybov: chôdza, poklus,

tanečné kroky, skoky, obraty, ktoré sú primerané pohybovej

vyspelosti ţiakov.

- techniku správneho drţania tela.

- tanečný krok polky a valčíka.

Atletika

16 hodín

Základnú beţeckú techniku:

- nízky a polovysoký štart

- beh na 60 m

- skok do diaľky, do výšky

- hod loptičkou 150 g (do diaľky, na cieľ

- hod granátom 350 g (do diaľky a na cieľ).

65

Športové hry

16 hodín

Ţiak pozná:

-základné pravidlá a terminológiu futbalu

Základné pohybové činnosti:

- prihrávky vnútornou stranou nohy, vnútorným členkom a

priehlavkom aj v pohybe vo dvojiciach, ľavou aj pravou

nohou.

- vhadzovanie lopty

- streľba z miesta a po vedení lopty - ľavou aj pravou nohou

- vedenie lopty priamym smerom, zastavenie lopty

zašliapnutím

- chytanie lopty v základnom postoji

- prihrávka - vrchná, jednoruč, obojruč, trčením z miesta, na

stojaceho alebo beţiaceho spoluhráča

- streľba z krátkej vzdialenosti jednoruč, obojruč z miesta

- pravidlá a ovláda hry: prehadzovaná a vybíjaná

70 hodín


- metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov (demonštračné metódy, pozorovanie,

ukáţka)

- motivačné (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia,

pochvala, povzbudenie a kritika)

- slovné metódy (vysvetľovanie, popis)

- metódy rozvoja pohybových schopností

- hra ako metóda

- metódy opakovania a precvičovania zručností



K ďalším organizačným formám patria:

cvičenia v prírode (2 krát ročne v rozsahu 5 vyučovacích hodín)

školské športové súťaţe

záujmové krúţky na škole s pohybovým zameraním



- slovenský jazyk (vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, reagovať na otázky

súvisiace so športovou činnosťou, komunikovať o športových súťaţiach v škole )

- matematika (upevňovať priestorové myslenia prostredníctvom pohybových aktivít, rozvíjať

logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach)

- vlastiveda (vyuţívať poznatky o tele človeka a zdraví)

- informatická výchova (vyuţívať IKT na vyhľadávanie potrebných informácii súvisiacich so

športovými aktivitami)

- etická výchova (vedieť rešpektovať práva i povinnosti - svoje i iných- pri realizovaných

športových aktivitách, vedieť kooperovať , byť tolerantný pri riešení problému súvisiaceho so

športovou aktivitou)

66

Učebné zdroje:

Časopisy so športovou tematikou, internet, športové prenosy.




Výstupy uvedené k jednotlivým predmetom v kapitole V. Učebné osnovy sú podrobné

rozpracované v časovo – tematických plánoch pre oblasť kognitívnu, psychomotorickú a afektívnu.

67

Učebné osnovy pre žiakov s stredným stupňom mentálneho postihnutia

Učebné osnovy

Názov predmetu


Časový rozsah výučby 3 hodiny týţdenne, spolu 105 vyučovacích

hodín

Ročník prvý


Belá

Názov školského vzdelávacieho programu ŠkVP pre ţiakov so stredným stupňom

mentálneho postihnutia



Forma štúdia Denná



Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra je vo výchovno-vzdelávacom procese ţiakov so

stredným stupňom mentálneho postihnutia jedným z kľúčových predmetov. Prostredníctvom

rozvíjania materinského jazyka v ústnej a písomnej forme u ţiakov cielene budujeme zručnosti

potrebné na získavanie informácií a na ich výmenu v sociálnom kontakte, čo má výrazný podiel na

celkovej socializácii dieťaťa.


program


program

Spolu:

Slovenský jazyk a

literatúra

2 1 3


Vedieť sa sústrediť na usmernený výkon spojený s miestom a časom určeným pre predmet

čítanie,

- vedieť ukladať plošné predmety/kartičky s obrázkami do radu zľava doprava,

- vedieť ukázať prstom na učiteľom pomenovaný objekt na stole/na obrázku,

- vedieť rozlíšiť obrázky na základe učiteľom určených znakov,

- vedieť udrţať pozornosť pri manipulácii s obrázkami pri plnení úlohy.



Príprava na čítanie

26 hodín

Ţiak vie:

Pracovať s leporelami a knihami.

Zamerať pozornosť na určený objekt, obrázok, nákres,

pomenovávať predmety, javy, činnosti, obrázky, ...

Porovnávanie predmetov,

obrázkov

9 hodín

Porovnávať predmety, obrázky a pomenovávať ich

vlastnosti vo vzťahu k veľkosti, tvaru, farbe, ....

Poloha predmetov

Chápať a vyjadriť polohy predmetu – hore, dolu, vyššie,

niţšie, vľavo, vpravo, na kraji, v prostriedku, na konci,

68

5 hodín pred, za, nad, pod. ... .

Vyhľadávanie obrazcov

5 hodín

Určovať (vyhľadávať) tvarovo (farebne) rovnaké

jednotlivé obrazce spomedzi navzájom podobných

usporiadaných v radoch.

Postupovať zľava doprava.

Vyhľadať tvarovo odlišné obrazce usporiadané v radoch.

Hláska a písmeno a, A, i, I

42 hodín

Priradiť hlásku k tlačenému alebo písanému tvaru

písmena.

Čítať písmená vo funkcii medzi obrázkami

Sluchová diferenciácia slov

18 hodín

Vytlieskávať riekanky a vyčítanky.

105 hodín

Poznámka:




špecifické metódy (metóda viacnásobného opakovania informácii, metóda nadmerného

zvýraznenia informácie, metóda nadmerného zvýraznenia informácie inštrukčnými

médiami, metóda zapojenia viacerých kanálov do prijímania informácii, metóda

optimálneho kódovania, metóda intenzívnej spätnej väzby, metóda algoritmizácie obsahu

vzdelávania, metóda pozitívneho posilňovania, metóda individuálneho prístupu




povzbudenie)

slovné metódy ( rozprávanie, opis, vysvetľovanie, rozhovor)

metódy samostatnej práce (samostatná práca s obrázkovým materiálom)

situačné metódy

Z organizačných foriem sa sústredíme na individuálnu prácu so ţiakmi pred frontálnou.


- formou prierezových tém, ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov

(rozvíjanie komunikačných schopností, vecné učenie)

- formou IKT ( výučbové programy)

- formou vzťahu slovenského jazyka a literatúry k rozvíjaniu komunikačných schopností

a rozvíjanie grafomotorických zručností

Učebné zdroje:

Učebnice / autori - Mgr. Silvia Škultétyová, Mgr. Lenka Čertíková Šlabikár pre I. ročník ŠZŠ

(variant B) / , pracovné listy, knihy, leporelá, časopisy.


Ţiak sa hodnotí podľa Metodických pokynov na hodnotenie ţiakov špeciálnych základných škôl –

B variant.



Učebné osnovy

69

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra


hodín

Ročník piaty


Belá








Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra je vo výchovno-vzdelávacom procese ţiakov so

stredným stupňom mentálneho postihnutia jedným z kľúčových predmetov.

Prostredníctvom rozvíjania materinského jazyka v ústnej a písomnej forme u ţiakov cielene

budujeme zručnosti potrebné na získavanie informácií a na ich výmenu v sociálnom kontakte, čo

má výrazný podiel na celkovej socializácii dieťaťa.

Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra pozostáva zo zloţiek čítanie a literárna výchova,

písanie a sloh.


program


program

Spolu:

Slovenský jazyk a

literatúra

3 1 4

Slovenský jazyk a literatúra pozostáva zo zloţiek:

ČÍTANIE

3

LÍTERÁRNA VÝCHOVA A SLOH

Prelína sa

zloţkami

čítanie

a písanie.

PÍSANIE

1

Spolu:

4


- Vedieť čítať a písať ďalšie písmená veľkej tlačenej abecedy

- oboznámiť sa s písmenami s malou frekvenciou výskytu v beţne vyuţívanej slovnej

zásobe slovenského jazyka

- plynule čítať mechanicky nacvičené slová kaţdodenného ţivota s ich uvedomelým

porozumením

- vedieť si vypočuť text (krátky príbeh, popis) s uvedomelým porozumením.


70


Písmeno k, K, z, Z, b, B, c, C,

č, Č, r, R. - čítanie 105 hodín

Ţiak vie:

Priradiť hlásku k tlačeným a písaným písmenám.

Čítať dvojslabičné slová s otvorenými a zatvorenými

slabikami.

Čítať jednoduché vety s porozumením.

Literárna výchova a sloh

Reprodukovať text. Tvoriť jednoduché vety.

Písmeno k, K, z, Z, b, B, c, C,

č, Č, r, R.- písanie

35 hodín

Písať písmená.

Zapísať slabiky a jednoduché slová.

Odpísať slabiky a slová a písať ich po nadiktovaní.

Správne pouţívať dĺţeň pri zápise slov a slabík

140 hodín

Poznámka:












povzbudenie)



situačné metódy



- formou prierezových tém, ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych

predmetov(rozvíjanie komunikačných schopností, vecné učenie)


- formou vzťahu slovenského jazyka a literatúry k rozvíjaniu komunikačných schopností

a rozvíjanie grafomotorických zručností

Učebné zdroje

Učebnice / autori - Mgr. Silvia Škultétyová, Mgr. Lenka Čertíková : Šlabikár pre V. ročník ŠZŠ

(variant B) /, pracovné listy, knihy, encyklopédie, výučbové programy, časopisy.



B variant.



71

Učebné osnovy

Názov predmetu

Rozvíjanie komunikačných schopností


Ročník prvý


Názov školského vzdelávacieho programu ŠkVP pre ţiakov so stredným stupňom mentálneho

postihnutia






Predmet rozvíjanie komunikačných schopností, ktorý sa prelína kaţdým predmetom výchovy a

vzdelávania ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia rozširuje funkčnú komunikáciu

v kategóriách: ţiadanie osobných potrieb, reakcie na správanie iných ľudí, komentovanie, ţiadanie

informácií, vyjadrovanie pocitov, vyjadrovanie prosociálnych postojov.


program


program

Spolu:

Rozvíjanie

komunikačných

schopností

3 0 3


- Rozvíjať schopnosti dieťaťa komunikovať jednoduchou verbálnou formou,

- rozvíjať neverbálne modality vrátane očného kontaktu ku komunikácii,

- spontánne vyjadrovať základné potreby,

- rozvíjať schopnosti výberu,

- rozvíjať symbolickú reprezentáciu,

- rozvíjať schopnosti často pouţívané pri hraní hier,

- rozvíjať zručnosti sociálnych interakcií,

- podporovať samostatnosť v oblasti sebaobsluhy,

- učiť jednoduché domáce zručnosti.



Verbálna expresia

24 hodín

Ţiak vie:

Vyjadriť beţnú ţiadosť s vyuţitím vizualizácie

a augmentívnej komunikácie.

Vyuţívať očný kontakt so súčasnou verbalizáciou.

Osobné a hygienické potreby

dieťaťa

26 hodín

Vyjadriť potrebu uhasenia smädu a hladu a hygienických

potrieb

Vyjadrovanie výberu, voľby

12 hodín

Vyuţívať komunikačné prostriedky na vyššej úrovni

Priraďovanie

Priradiť obrázky rôznych ľudí, ktorí robia to isté.

Triediť podľa pojmových kategórii.

72

8 hodín Priradiť mnoţstvo.

Spolupráca

21 hodín

Spolupracovať so spoluţiakom s minimálnou pomocou

učiteľa.

Aktívne spolupracovať pri vykonávaní hygienických

návykov, pri obliekaní, vyzliekaní, stravovaní.

Domáce zručnosti

14 hodín

Zametať , vysypať smetný kôš, umyť tanier, poutierať

stôl, vyţmýkať handru a pod.

105 hodín











povzbudenie)



situačné metódy



- formou prierezových tém, ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov(

slovenský jazyk a literatúra, vecné učenie, pracovné vyučovanie)


- predmet rozvíjanie komunikačných schopností sa svojim obsahom prelína celým výchovno-

vzdelávacím procesom

Učebné zdroje

Pracovné listy, knihy, leporelá, časopisy.



B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník piaty



postihnutia



73




Predmet rozvíjanie komunikačných schopností, ktorý sa prelína kaţdým predmetom výchovy

a vzdelávania ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia rozširuje funkčnú komunikáciu

v kategóriách: ţiadanie osobných potrieb, reakcie na správanie iných ľudí, komentovanie, ţiadanie

informácií, vyjadrovanie pocitov, vyjadrovanie prosociálnych postojov.


program


program

Spolu:

Slovenský jazyk

a literatúra

3 0 3


- Nacvičovať sociálne verbálne rutiny,

- zlepšovať verbálne porozumenie a spontánne verbálne vyjadrovanie.



Pouţívanie sociálnych

verbálnych rutín

49 hodín

Ţiak vie:

Pouţívať sociálne verbálne rutiny (zdravenie, prosba,

ospravedlnenie

Komentovanie

20 hodín

Jednoslovne aj viacslovne komentovať vlastnú činnosť

a videné ako reakciu na otázku: Čo vidíš ?

Verbalizácia voľby

10 hodín

Verbalizovať voľbu ak sú moţnosti exponované a ak sú

moţnosti(podnety) vylúčené.

Ţiadanie

10 hodín

Spontánne ţiadať predmety, hračky, bez akéhokoľvek

pomocného podnetu.

Reakcie na otázky

10 hodín

Reagovať na otázku: „Čo máš?“, (jednoslovná aţ

viacslovná, jednoduché aţ násobné pomenúvanie: „Mám

ceruzku a pero a gumu.“),

Aplikovať: „Čo mám.“ – v rozhovore.

Predvádzanie

6 hodiny

Ukázať, predviesť niečo, pochváliť sa niečím inému

človeku, prejaviť spokojnosť, záujem

105 hodín










74


povzbudenie)



situačné metódy

Z organizačných foriem sa sústredíme na individuálnu prácu so ţiakmi pred frontálnou. Dôleţitým

zdrojom poznania sú vychádzky.






vzdelávacím predmetom

Učebné zdroje

Pracovné listy / Pramienok – autori Mgr. Viktória Hlinková, Mgr. Eva Kočanová, Kolotoč – autori -

Mgr. Viktória Hlinková, Mgr. P. Pravňanská, Mgr. Eva Kočanová / knihy, časopisy, encyklopédie,

internet.



B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu

Rozvíjanie grafomotorických zručností


Ročník prvý


Belá








Predmet rozvíjanie grafomotorických zručností upevňuje a rozvíja grafomotorické zručnosti ţiakov

a na ich rozvíjaní sa podieľajú ďalšie vyučovacie predmety ako napr. výtvarná výchova, hudobná

výchova. Ako účinné pomôcky na vyučovanie rozvíjania grafomotorických zručností a písania

okrem písacích nástrojov, kartičiek s písmenami a obrázkami, sa vyuţívajú aj reliéfne makety

75

jednoduchých geometrických a iných tvarov na obkresľovanie a výkresy s predpísanými slovami,

textami a nalepenými, obrázkami


program


program

Spolu:

Rozvíjanie

grafomotorických

zručností

1 0 1


- Nadobudnúť prvé skúsenosti s pouţívaním písacieho nástroja a vedením jeho stopy,

- zvládnuť prípravné cviky na písanie.



Príprava na písanie

22 hodín

Ţiak vie:

Pouţívať obe ruky pri cvičení jemnej aj hrubej motoriky.

Uchopiť písací nástroj (farbičky, ceruzky) dlaňou.

Uchopiť písací nástroj (farbičky, ceruzky) prstami.

Vyuţívať správnu pozíciu tela pri písaní.

Zanechávať farebnú stopu na podloţke/papieri voľným

čmáraním.

Čmárať dominantnou rukou – kruhové čmáranie, čmáranie

vertikálnym smerom.

Obkresľovať makety s geometrickými tvarmi.

Prípravné cviky

13 hodín

Písať:

- horné a dolné oblúky.

-vodorovné čiary zľava doprava

- zvislé a šikmé čiary (oboma smermi: zhora nadol a

naopak).

-obkresľovať veľké tvary písmen – samohlások A, I , ak sa

s nimi ţiak oboznamuje na čítaní.

35 hodín








metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov (demonštračné metódy, pozorovanie)


povzbudenie)



metódy precvičovania a zdokonaľovania (motorický tréning)

76




- predmet rozvíjanie grafomotorických zručností sa svojim obsahom úzko súvisí s predmetom

slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova, hudobná výchova.

Učebné zdroje

Pracovné listy/ Virgovičová Lýdia: Moje prvé čiary, Píšová, Šínska, Hospodárová: Bodka, čiarka,

palička, poslúchaj ma ručička/, knihy, detské časopisy, výučbové programy.



B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník piaty



postihnutia






Predmet rozvíjanie grafomotorických zručností upevňuje a rozvíja grafomotorické zručnosti ţiakov

a na ich rozvíjaní sa podieľajú ďalšie vyučovacie predmety ako napr. výtvarná výchova, hudobná

výchova. Ako účinné pomôcky na vyučovanie rozvíjania grafomotorických zručností a písania

okrem písacích nástrojov , kartičiek s písmenami a obrázkami, sa vyuţívajú aj reliéfne makety

jednoduchých geometrických a iných tvarov na obkresľovanie a výkresy s predpísanými slovami,

textami a nalepenými, obrázkami


program


program

Spolu:

Rozvíjanie

grafomotorických

zručností

1 0 1


- Nadobudnúť potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pri písaní z hľadiska formy, určené

cieľmi jednotlivých zloţiek predmetu slovenský jazyk,

- nadobudnúť potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pri písaní z hľadiska obsahu, určené

cieľmi zloţiek gramatika a sloh predmetu slovenský jazyk,

- vedieť vyuţiť nadobudnuté zručnosti pri sociálnom kontakte.

77



Písmená J, j, S, s, N, n, y, Š, š,

D, d – opakovanie

4 hodiny

Ţiak vie:

Skladať slabiky.

Doplniť chýbajúce časti písmen.

Spojiť tlačené tvary slabík a slov s písanými tvarmi.

Vymyslieť slová na dané písmeno.

Nahradiť v texte obrázok slovom.

Písmená K, k, Z, z, B, b, C, c,

Č, č, R, r

31 hodín

Ţiak vie:

Obkresliť reliéfnu maketu obrázka.

Obkresliť reliéfnu maketu písmená.

Doplniť chýbajúce časti písmen.

Spojiť tlačené tvary písmen, slabík a slov s písanými

tvarmi.

Vymyslieť slová na dané písmeno.

Nahradiť v texte obrázok slovom.

Doplniť chýbajúce písmeno do slov.

Spojiť slová s obrázkami.

Doplniť chýbajúce slová do textu.

Napísať podľa obrázkov jednoduché vety.

35 hodín


. Prevahu pouţívaných metód tvoria:






metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov (demonštračné metódy, pozorovanie)


povzbudenie)



metódy precvičovania a zdokonaľovania (motorický tréning)




- predmet rozvíjanie grafomotorických zručností svojim obsahom úzko súvisí s predmetom

slovenský jazyk a literatúra a jeho zloţkami: čítanie, literárna výchova a sloh, písanie,

výtvarná výchova, hudobná výchova

Učebné zdroje

Pracovné listy, knihy, časopisy, výučbové programy.


78


B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu

Vecné učenie


Ročník prvý



postihnutia






Cieľom predmetu vecné učenie je viesť ţiakov k pravdivému poznaniu sveta, prírody a spoločnosti,

a to na základe vlastného pozorovania zmien v spôsobe ţivota rastlín, zvierat a ľudí.

Z prírodovednej oblasti sa ţiaci zoznamujú s charakteristickými črtami ţivej a neţivej prírody.

Poznávajú zmeny, ktoré sa odohrávajú v prírode. Začínajú chápať zákonitosti zmien v prírode, v

ţivote rastlín a ţivočíchov, získavajú predstavu o tom, ako prírodné zmeny ovplyvňujú činnosti

ľudí. V učive usporiadanom podľa ročných období ţiaci poznávajú prírodné javy primerané ich

chápaniu a pozorujú, ako sú zmeny v prírode počas roka spojené s činnosťou ľudí a s ich ţivotom.

Zo spoločenskovednej oblasti poznávajú ţiaci domov, školské prostredie s jeho najbliţším okolím,

zoznamujú sa zo základnými pravidlami bezpečnosti cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.

Ţiaci sa systematicky pripravujú na aktívnu účasť v cestnej premávke. Upevňujú si základné

návyky nevyhnutné na ochranu zdravia.


program


program

Spolu:

Vecné učenie

2 0 2


- Poznať najjednoduchšie priestorové pojmy a vzťahy, tieto vyjadriť manipuláciou s predmetmi,

slovne, kresbou, pohybom,

- spoznávať a pomenovať predmety a činnosti, s ktorými sa ţiaci stretávajú v triede a v škole,

- vedieť sa orientovať v triede,

- poznať mená ročných období,

- poznať mená dní v týţdni,

- uvedomovať si premenlivosť počasia,

- poznať niektoré rastliny a zvieratá miestnej oblasti,

- vedieť šetrne zaobchádzať s pomôckami, nepoškodzovať zariadenie triedy,

- osvojiť si základné pravidlá správnej ţivotosprávy a kultúrneho správania.



Trieda, škola a okolie školy

Ţiak vie:

Pomenovať pomôcky a zariadenie triedy, školské potreby

79

10 hodín

a hračky.

Povedať svoje meno, priezvisko, meno svojho učiteľa a

mená spoluţiakov.

Rozlíšiť vyučovaciu hodinu a prestávku.

Pouţívať základné návyky slušného správania –

pozdravenie, poprosenie, poďakovanie.

Orientovať sa v najbliţšom okolí školy.

Orientácia v čase

8 hodín

Chápať časové údaje a vzťahy: deň–noc, ráno–večer,

dnes–zajtra, teraz–potom,

Určiť deň v týţdni.

Príroda

20 hodín

Pomenovať ročné obdobia s pouţitím obrázkov: jar, leto,

jeseň, zima.

Pouţiť základné pojmy umoţňujúce poznať sledované

predmety a javy: teplo, zima, slnko, vietor, dáţď, sneh,

mráz.

Pomenovať domáce zvieratá: pes, mačka, krava, koza,

prasa, sliepka, hus, zajac, kôň.

Pomenovať voľne ţijúce zvieratá: myš, jeţ, medveď,

líška.

Pomenovať vtáky a hmyz: drozd, lastovička, motýľ, včela,

mucha, lienka, sýkorka.

Pomenovať kvety: ruţa, tulipán a iné.

Pomenovať stromy: hruška, jabloň, slivka, čerešňa,

marhuľa, broskyňa, ich plody.

Pomenovať kríky: maliny, ríbezle.

Starostlivosť o zdravie

7 hodín

Vnímať a poznávať jednotlivé časti ľudského tela: hlava,

krk, ruky, nohy.

Chápať pojem zdravie, choroba, lieky, lekár.

Pomenovať základné hygienické návyky a ich význam pre

zdravie.

Chápať význam zdravej výţivy pre zdravie.

Zdôvodniť obliekanie sa podľa ročného obdobia a teploty

prostredia

Bezpečnosť cestnej premávky

3 hodiny

Chodiť po chodníku, prechádzať cez cestu, pouţívať

prechod pre chodcov, semafory.

Chápať pojem bezpečnosť pri hrách, výletoch a kúpaní.

Obchod

9 hodín

Rozoznávať obchody podľa zamerania, poznávať nápisov

na obchode – globálnou metódou.

Pomenovať rozličný tovar, najmä potraviny: ovocie,

zeleninu.

Rozlišovať mince.

Správať sa v obchode.

Domov a rodina

13 hodín

Povedať mená rodičov a súrodencov.

Chápať vzťahy medzi členmi rodiny.

Pomenovať časti bytu: kuchyňa, izba, kúpeľňa, WC a iné.

70 hodín






80






povzbudenie)



situačné metódy



vychádzkach.



predmetov(slovenský jazyk a literatúra, rozvíjanie komunikačných schopností, výtvarná

výchova )


- formou vzťahu vecné učenia k predmetu telesná výchova (energizér), matematika.

Učebné zdroje

Pracovné listy / autorka- Mgr. Eva Rosskopfová Vecné učenie pre 1., 2., 3.ročník ŠZŠ / knihy,

encyklopédie, časopisy, výučbové programy.



B variant.

. Slovné hodnotenie musí obsahovať slovný popis práce a výsledok činnosti ţiaka. Spôsob


Učebné osnovy

Názov predmetu

Vecné učenie


Ročník piaty



postihnutia






Cieľom predmetu vecné učenie je viesť ţiakov k pravdivému poznaniu sveta, prírody a spoločnosti,

a to na základe vlastného pozorovania zmien v spôsobe ţivota rastlín, zvierat a ľudí.

Z prírodovednej oblasti sa ţiaci zoznamujú s charakteristickými črtami ţivej a neţivej prírody.

Poznávajú zmeny, ktoré sa odohrávajú v prírode. Začínajú chápať zákonitosti zmien v prírode, v

ţivote rastlín a ţivočíchov, získavajú predstavu o tom, ako prírodné zmeny ovplyvňujú činnosti

ľudí. V učive usporiadanom podľa ročných období ţiaci poznávajú prírodné javy primerané ich

chápaniu a pozorujú, ako sú zmeny v prírode počas roka spojené s činnosťou ľudí a s ich ţivotom.

81

Zo spoločenskovednej oblasti poznávajú ţiaci domov, školské prostredie s jeho najbliţším okolím.

Ţiaci sa systematicky pripravujú na aktívnu účasť v cestnej premávke. Upevňujú si základné

návyky nevyhnutné na ochranu zdravia.


program


program

Spolu:

Vecné učenie

2 0 2


– Orientovať sa v okolí školy,

– poznať charakteristické znaky ročných období,

– určovať čas a miesto,

– poznať príbuzenské vzťahy,

– poznať rastliny a zvieratá miestnej oblasti,

– chápať význam aktívnej ochrany prírody,

– naďalej prehlbovať poznatky o ľudskom tele,

– osvojiť si pravidlá správnej ţivotosprávy,

– osvojiť si základné pravidlá kultúrneho správania.



Škola a okolie školy

4 hodiny

Ţiak vie:

Orientovať sa v okolí školy.

Povedať názvy významných stavieb, závodov, verejných

budov .

Orientácia v čase a priestore

9 hodín

Porozumieť časové údaje a vzťah: včera, dnes, zajtra, dni

v týţdni, kalendár: dni, týţdne, mesiace, dátum.

Učiť čas podľa hodín.

Určiť miesto: nad, pod, pred, za, vedľa, atď.

Príroda

Pomenovať charakteristické znaky prírody na jeseň –

zmeny počasia, odlietanie vtákov, zber jesenného ovocia,

zeleniny a poľnohospodárskych plodín, ich vyuţite.

Pomenovať charakteristické znaky prírody v zime

Pozorovať počasie: sneh, ľad, zima, mráz.

Chápať zmeny stromov v zime - listnaté a ihličnaté

stromy.

Chápať a pomenovať spôsoby starostlivosti o zvieratá v

zime, voľne ţijúce zvieratá v zime, zimný spánok

niektorých zvierat.

Chápať dôleţitosť bezpečnosti pri hrách na snehu.

Pomenovať charakteristické znaky prírody na jar. Pozorovať zmeny počasia na jar.

Pomenovať charakteristické prejavy počasia na jar, jarné

práce – na poli, v záhrade.

Pozorovať a vedieť pomenovať zmeny rastlín na jar:

stromy, kry, kvety,

Pomenovať časti rastlinného tela: koreň, stonka, list,

kvety, plod.

Poznať rastliny: breza, ovocné stromy, šípka, zlatý dáţď a

iné.

Pozorovať a vedieť pomenovať zmeny v ţivočíšnej ríše –

82

36 hodín

vtáky, zvieratá a ich mláďatá.

Pomenovať charakteristické prejavy počasia v lete

Pozorovať a vedieť pomenovať zmeny v prírode v lete.

Pomenovať typické letné práce na poli – ţatva, kosenie

trávy, sušenie, zber sena.

Pomenovať lesné plody podľa miestnych podmienok.

Pomenovať a rozlíšiť jedlé a jedovaté huby.

Chápať dôleţitosť správania sa v prírode.

Chápať nebezpečenstvo poţiarov, hluk, odpadky, ochrana

prírody.

Starostlivosť o zdravie

13 hodín

Vymenovať zmyslové ústroje, starostlivosť o ne.

Pomenovať základné hygienické návyky.

Rozlíšiť pojem zdravie a choroba, zdravá výţiva, lekár,

zdravotná sestra, zdravotné stredisko

Demonštrovať správanie sa u lekára.

Rozlíšiť pojem lekáreň, lieky.

Zaobchádzať s liekmi.

Chápať význam starostlivosti o zdravie podľa jednotlivých

ročných období – odev, obuv.

Rodina, obec

8 hodín

Orientovať sa v príbuzenských vzťahoch: stará mama,

starý otec, vnučka, vnuk, teta, strýko, bratranec,

sesternica.

Rozlíšiť pojmy príbuzný – známy.

Určiť vek osôb v príbuzenstve – starý, mladý, starší,

mladší.

Poznávať ďalšie platidla a vedieť manipulovať s nimi.

Demonštrovať správanie sa v obchode pri nákupe.

Povedať názov obce, ulice školy, bydliska, atď..

Orientovať sa v okolí školy obce prostredníctvom

vychádzok , návštevou obchodného centra, strediska.

70 hodín











povzbudenie)



situačné metódy

Z organizačných foriem sa sústredíme na individuálnu prácu so ţiakmi pred frontálnou

a samostatnú prácu.


vychádzkach.

83



slovenský jazyk a literatúra, rozvíjanie komunikačných schopností, výtvarná výchova, etická

výchova)


- formou vzťahu vecného učenia k predmetom telesná výchova (energizér), matematika,

pracovné vyučovanie

Učebné zdroje

Pracovné listy / autorka - Mgr. Eva Rosskopfová Vecné učenie pre 1., 2., 3.ročník ŠZŠ /, knihy,

časopisy, encyklopédie, materiálno-technické a didaktické prostriedky



B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu Matematika


hodín

Ročník prvý


Belá








Predmet matematika poskytuje ţiakovi svojim obsahom základné matematické vedomosti, zručnosti

a návyky tak, aby ich v rozsahu svojich individuálnych schopností a moţností, na svojom

aktuálnom stupni vývinu dokázal v ţivote prirodzene aplikovať.


ţiaka, aby prostredníctvom individuálneho, názorného prístupu pôsobili na pozitívny kognitívny

rozvoj a v konečnom dôsledku aj na rozvoj celej osobnosti ţiaka.

Nie je podstatné to, aby si ţiak osvojil čo najväčšie mnoţstvo učiva, ale aby osvojené učivo vedel v

čo najväčšej miere vyuţívať v praktickom ţivote.


program


program

Spolu:

Matematika

2 1 3


84

- Rozvíjať schopnosť triediť a priraďovať činnosti kaţdodenného ţivota, predmety, vlastnosti, stavy

a pod., podľa určitých kritérií, ako predpokladu rozvíjania základných matematických zručností a

návykov,

- utvárať prvotné predstavy o čísle,

- zoznámiť sa so základnými matematickými pojmami,

- osvojiť si základné prvky numerácie v obore prirodzených čísel do 2,

- osvojiť si základné počtové výkony v obore prirodzených čísel do 2,

- osvojiť si základné geometrické predstavy.



Porovnávanie, triedenie

predmetov

19 hodín

Ţiak vie:

Porovnávať predmety podľa vlastností: mnoţstvo,

veľkosť, farba, tvar.

Triediť predmety podľa vlastností

Vytvárať skupiny predmetov.

Vzťahy

25 hodín

Chápať vzťahy: všetko – nič, všetci – nikto, malý – veľký,

krátky – dlhý, dopredu – dozadu, hore – dole.

Porovnávanie, triedenie

rovinných útvarov

6 hodín

Triediť a porovnávať rovinné útvary: kruh, štvorec.

Porovnávať vlastnosti: okrúhly a hranatý,

Číslo 1

9 hodín


Priraďovať predmety k číslu 1. Čítať a písať číslice 1.

Znázorňovať čísla 1.

Číslo 2

10 hodín


Priraďovať predmety k číslu 2. Čítať a písať číslice 2.

Znázorňovať čísla 2.

Porovnávanie

7 hodín

Porovnávať čísla 1, 2.

Rozkladať čísla 2.

Chápať vzťahy väčší, menší, rovná sa.

Znázorňovať nerovnosti a rovnosti pomocou tvorenia

dvojíc.

Dopĺňať znaky nerovnosti >, <, /1 < 2, 2 > 1/

Dopĺňať znak rovnosti =. /1 = 1, 2 = 2/

Sčitovanie, odčitovanie v obore

do 2

29 hodín

Sčitovať v obore do 2.

Chápať znak + (plus).



Odčítavať v obore do 2.

Chápať znak – (mínus).

Zapísať príklady odčítavania. 105 hodín

Poznámka:



Pouţívať metódy:




85








materiálom)

hra ako metóda







- formou vzťahu matematiky k pracovnému vyučovaniu (modelovanie a pod.), telesnej výchove

(energizér)




Učebné zdroje:

Pracovné zošity / autori- Mgr. Eva Brestenská, Mgr. Viera Zorádová, Hravé počty 1/, detské

časopisy, výučbové programy/ Méďa ráta1, Detský kútik 2 – pexeso/.



B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu

Matematika


hodín

Ročník piaty


Belá







86


Predmet matematika poskytuje ţiakovi svojim obsahom základné matematické vedomosti, zručnosti

a návyky tak, aby ich v rozsahu svojich individuálnych schopností a moţností, na svojom

aktuálnom stupni vývinu dokázal v ţivote prirodzene aplikovať.



rozvoj a v konečnom dôsledku aj na rozvoj celej osobnosti ţiaka.

Nie je podstatné to, aby si ţiak osvojil čo najväčšie mnoţstvo učiva, ale aby osvojené učivo vedel v

čo najväčšej miere vyuţívať v praktickom ţivote.


program


program

Spolu:

Matematika

3 0 3


– Osvojiť si základné prvky numerácie v obore prirodzených čísel do 20,

– osvojiť si základné počtové výkony v obore prirodzených čísel do 20 (bez prechodu cez

desiatku),

– osvojiť si základné rovinné a priestorové útvary,

– vyuţívať osvojené vedomosti v reálnom ţivote.



Prirodzené čísla 10 – 20 –

numerácia

9 hodín

Ţiak vie:

Vymenovať rad názvov čísel.

Určovať počet predmetov počítaním po jednom.

Priradiť skupinu predmetov k číslu.

Vedieť čítať a písať číslice.


rozklad

6 hodín

Rozkladať čísla v obore do 20.


usporiadanie, porovnávanie

12 hodín

Usporiadať a porovnávať čísla v obore do 20.

zápis pomocou znakov nerovnosti a rovnosti.

Sčitovanie a odčítavanie

v obore do 20

51 hodín

Sčitovať a odčítavať v obore do 20 bez prechodu cez

desiatku s pomocou názoru.

Zapísať príklady sčitovania a odčítavania v obore do 20.

Slovné úlohy

9 hodín


Rovinné útvary

9 hodín

Pomenovať a triediť rovinné útvary: kruh, štvorec,

obdĺţnik a trojuholník

Valec

9 hodín

Priradiť k názvu.

Triediť a poznávať valec medzi predmetmi kaţdodenného

ţivota.

105 hodín


Pouţívať metódy:



87









materiálom)

hra ako metóda


Z organizačných foriem vyuţijeme frontálnu, individuálnu a samostatnú prácu so ţiakmi.





- formou vzťahu matematiky k pracovnému vyučovaniu (modelovanie a pod.), telesnej výchove

(energizér)




Učebné zdroje

Pracovné listy/ autor -PaedDr. Janka Rýglová, Matematika pre 3.ročník špeciálnych základných

škôl 1. časť/, knihy, časopisy, výučbové programy / Méďa ráta1, Detský kútik 2 – pexeso/.



B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník prvý



postihnutia






Predmet pracovné vyučovanie má významnú úlohu vo vzdelávaní ţiakov s mentálnym postihnutím

z hľadiska úspešného sociálneho začlenenia sa do spoločnosti, vytvárania sociálneho, pracovného a

88

osobného uplatnenia sa, individuálneho rozvoja jeho osobnosti a z hľadiska vytvárania vzťahov k

okolitému ţivotu.

Pracovné vyučovanie je dôleţitým faktorom pri vytváraní samoobsluţných a hygienických

návykov, pri vytváraní a rozvoji poznávacích procesov, motorických a pracovných zručností a

návykov.

Obsah pracovného vyučovania je členený na jednotlivé zloţky.

Sebaobsluţné činnosti – ţiaci nadobúdajú zručnosti v starostlivosti o hygienu tela a zovňajšku,

osvojujú si stravovacie návyky a pravidlá stolovania.

Práce v domácnosti – ţiaci si osvojujú základné pracovných návyky v domácnosti, zručností

potrebné pri domácich prácach a udrţiavanie poriadku. Ţiaci si osvojujú základné znalosti o

potravinách, a ako udrţiavať poriadok a hygienu v kuchyni.

Práce v dielni – ţiaci si osvojujú schopnosť rozlišovať rozličné materiály, spoznávajú ich v

praktickom ţivote, osvojujú si manuálne zručnosti s nimi a vytvárajú jednoduché výrobky. Aktivity

sú zamerané na práce s drobným materiálom a papierom, montáţne a demontáţne

práce.

Pestovateľské práce – ţiaci nadobúdajú základné pestovateľské zručnosti, osvojujú si starostlivosť

o izbové rastliny.


program


program

Spolu:


4 1 5


– Utvárať základné hygienické návyky a sebaobsluţné zručnosti,


– rozvíjať jemno-motorické zručnosti,

– adekvátne pouţívať predmety,

– utvárať základné pracovné zručnosti,

– rozlišovať rôzne materiály.




43 hodín

Ţiak vie:

Potrebné činnosti a postupy pri osobnej hygiene.

Pouţívať hygienické potreby.

Vykonávať hygienické návyky s pomocou.

Pouţívať WC - splachovanie, pouţívanie toaletného

papiera a vreckovky.

Vyzliekať sa a obliekať odev s pomocou.

Obúvať sa a vyzúvať s pomocou.

Zapnúť a rozopnúť veľký gombík s pomocou.

Pouţívať zips, patentky s pomocou.

Navliekať šnúrky do topánky, viazať uzol.

Základné stravovacie návyky.

Spoznať potreby pre stravovanie, spoznať vlastné a

pouţívať ich.

Pouţívať lyţicu pri jedle.


Odkladať predmety na určené miesto s pomocou.

Odkladať odev a obuv s pomocou.

Utierať prach s pomocou.

89

32 hodín

Vynášať odpadky s pomocou.

Vymeniť uterák.

Otvárať a zatvárať dvere, zásuvky, okná.

Zapínať a vypínať osvetlenie.

Púšťať vodu – páková batéria, kohútik.

Primerane pouţívať rôzne predmety a hračky.

Rozlíšiť zariadenie kuchyne.

Rozlíšiť potraviny od ostatných predmetov s pomocou.

Rozlíšiť potraviny, ktoré patria do chladničky s pomocou.

Základy jednoduchého prestierania k stolovaniu.

Odkladať špinavý riad zo stola.

Základy bezpečnosti v kuchyni.

Práce v dielni

84 hodín

Triediť, priraďovať a porovnávať predmety podľa farby,

veľkosti a tvaru.

Manipulovať s predmetmi: dvíhať, prenášať, prekladať,

vkladať, vyberať, navliekať, lepiť, presýpať.

Namotávať a splietať vlny a špagáty rôznej hrúbky.

Strihať papier, textil, vlny, špagát.

Viazať uzly.

Trhať, krčiť a lepiť papier, spoznávať základné vlastnosti

papiera.

Obkresľovať, vytrhávať, lepiť a vyfarbovať šablóny z

papiera.

Nalepovať samolepky.

Navliekať drobné predmety a prírodniny: korále, šípky,

vhodné cestoviny a iné.

Manipulovať s kockami: ukladať kocky na seba, vedľa

seba.

Odskrutkovať a zaskrutkovať predmety a hračky.

Pracovať so stavebnicami: mozaika, domino a iné.

Skladať jednoduchého puzzle.


16 hodín

Polievať izbové kvety, záhony a rastliny na pozemku s

pomocou.

Pozorovať sadenie, klíčenie a rast rastlín.

Pracovať so záhradným náradím: hrable.

Zbierať plody z listnatých a ihličnatých stromov.

175 hodín

Poznámka:


Metódy:











90



hra ako metóda



realizačných foriem vyuţívať hodiny v dielni, na školskom pozemku a vychádzky.


- formou prierezových tém, – ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci predmetu vecné učenie

- formou vzťahu pracovného vyučovania k matematike a hudobnej výchove

Učebné zdroje:

Detské časopisy, ilustrácie, predlohy, modely.



B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník piaty



postihnutia






Predmet pracovné vyučovanie má významnú úlohu vo vzdelávaní ţiakov s mentálnym postihnutím

z hľadiska úspešného sociálneho začlenenia sa do spoločnosti, vytvárania sociálneho, pracovného a

osobného uplatnenia sa, individuálneho rozvoja jeho osobnosti a z hľadiska vytvárania vzťahov k

okolitému ţivotu.



návykov. Osvojovanie si rôznych pracovných zručností je dôleţitým činiteľom predprofesionálnej

prípravy.

Obsah pracovného vyučovania je členený na jednotlivé zloţky.

Sebaobsluţné činnosti – ţiaci nadobúdajú zručnosti v starostlivosti o hygienu tela a zovňajšku,

osvojujú si stravovacie návyky a pravidlá stolovania.

Práce v domácnosti – ţiaci si osvojujú základné pracovných návyky v domácnosti, zručností

potrebné pri domácich prácach a udrţiavanie poriadku. Súčasťou tejto zloţky je aj šitie. Ţiaci

nadobúdajú zručnosti v základných technikách šitia a ručných prác. Súčasťou zloţky sú aj práce v

kuchyni. Ţiaci si osvojujú základné znalosti o potravinách, a ako udrţiavať poriadok a hygienu v

kuchyni. Ţiaci nadobúdajú zručnosti pri príprave jednoduchých nápojov a jedál.

91

Práce v dielni – ţiaci si osvojujú schopnosť rozlišovať rozličné materiály, spoznávajú ich v

praktickom ţivote, osvojujú si manuálne zručnosti s nimi a vytvárajú jednoduché výrobky. Aktivity

sú zamerané na práce s drobným materiálom a papierom, montáţne a demontáţne práce. Súčasťou

tejto zloţky aj práca s drevom.

Pestovateľské práce – ţiaci sa učia rozpoznávať rôzne druhy ovocia a zeleniny, nadobúdajú

základné pestovateľské zručnosti, osvojujú si starostlivosť o izbové rastliny.


program


program

Spolu:


4 1 5


– Zvyšovať samostatnosť pri základných hygienických návykoch a sebaobsluţných

zručnostiach,

– zvyšovať samostatnosť pri základných stravovacích návykoch,

– rozlišovať rôzne materiály,

– rozvíjať schopnosť vyuţívať voľný čas,

– osvojiť si základné pracovné zručnosti a návyky potrebné pri práci v domácnosti,

– osvojiť si základné manuálne zručnosti potrebné pri práci s drevom,

– osvojiť si základné manuálne zručnosti potrebné pri pestovateľských prácach.




6 hodín

Ţiak vie:

Vykonávať činnosti, postupy potrebné pri osobnej hygiene

a hygienických návykoch a sebaobsluţných činnostiach

osvojených v predchádzajúcom ročníku.

Samostatne umývať zuby.

Pouţívať kefu na nechty, vedieť rozlíšiť špinavé a čisté

ruky.

Pouţívať príbor pri stolovaní podľa pokynov.

Upraviť si zovňajšok: pouţívať hrebeň, urobiť si účes,

skontrolovať svoj výzor v zrkadle.


Vykonávať činnosti osvojené v niţšom ročníku.

samostatne odkladať predmety na určené miesto,

udrţiavať poriadok.

Samostatne pri odkladať odev a obuv na určené miesto.

Pouţívať ramienka na šaty.

Ukladať a udrţiavať čistotu šiat podľa pokynov.

Utierať prach.

Utierať a umývať podlahu.

Pouţívať kľúče pri odomykaní a zamykaní dvier,

visiaceho zámku.

Základné obsluhovanie beţných domácich audio a video

zariadení.

Navliekať niť do veľkej ihly, urobiť uzol na konci nite.

Urobiť zloţitejšie prestieranie k stolovaniu – plytký a

hlboký tanier, servítka, príbor, pohár.

Umývať a utierať riad.

Pripraviť jednoduché jedlo: natrieť chlieb, pečivo, uvariť

92

25 hodín

zemiaky.

Umývať, čistiť ovocie a zeleninu.

Pripraviť jednoduchý nápoj: malinovku, čaj, kakao.

Práce v dielni

124 hodín

Triediť, priraďovať, porovnávať, ukladať predmety a

rôzne materiály.

Manipulovať s drobným materiálom.

Navíjať vlny, špagát a podobné materiály na cievku.

Namotávať vlnu a špagát na klbko.

Viazať uzol a mašličku.

Navliekať koraly podľa vzoru.

Prepichávať a navliekať papier rôznej kvality na niť.

Splietať buţírku, špagát, vlnu.

Strihať, trhať, krčiť a lepiť papier.

Vystrihovať bez predkreslenej čiary a po čiare.

Skladať a prekladať papier. Rozkladať a skladať škatule.

Oblepovať predmety papierom.

Šiť jednoduchým stehom so zdvojenou niťou na

perforovaný kartón.

Opracovať povrch dreva brúsnym papierom.

Zatĺkať a vyťahovať klince.

Upraviť drevo pilníkom.

Spájať špajdle, drievka a konáriky drôtom a špagátom.

Zostavovať modely zo stavebníc spájaním a

skrutkovaním.

Rozoberať modely vytvorené spájaním a skrutkovaním.

Skladať puzzle a mozaiky.


20 hodín

Polievať izbové rastliny, odstraňovať odumreté častí

rastlín, kypriť pôdu, ošetrovať listy.

Rýľovať, hrabať a kolíkovať pôdu.

Siať do riadkov a jamiek.

Pozorovať klíčenie semien.

Pestovať kvetiny.

Plieť záhony.

175 hodín

Poznámka:


Metódy:













hra ako metóda

93



realizačných foriem vyuţívať hodiny v dielni, na školskom pozemku, v kuchynke a vychádzky.




Učebné zdroje:

Detské časopisy, ilustrácie, predlohy, modely.



B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu

Výtvarná výchova


Ročník prvý



postihnutia






Predmet výtvarná výchova má vo vzdelávaní ţiakov s mentálnym postihnutím nezastupiteľné

miesto. Výtvarné aktivity napomáhajú ţiakom s mentálnym postihnutím rozvíjať grafomotorické

zručnosti, hrubú a jemnú motoriku. Na základe rozvoja jemnej motoriky sa rozvíjajú aj

komunikačné schopnosti, expresívna a receptívna zloţka reči, a aj nonverbálna forma komunikácie.


program


program

Spolu:

Výtvarná výchova

1 0 1


- Rozvíjať koordinovaný pohyb rúk,

- rozvíjať koordináciu oko – ruka,

- rozvíjať senzomotorickú koordináciu,

- rozvíjať percepciu,

- rozvíjať zmyslové vnímanie.



94

Kresba

11 hodín

Ţiak vie:

Kresliť kruhy, špirály, vlnovky.

Kresliť tvarovo nenáročné predmety: strom, ker, lopta,

klbko.

Napodobniť jednoduché tvary.

Pouţívať výtvarný materiál: mäkká ceruza, rudka, krieda,

suchý pastel, voskový pastel

Vyfarbovať maľovanky

Maľba

16 hodín

Liať, kvapkať, odtláčať farbu.

Hrať sa s farbou: dotvárať farebné škvrny drievkom,

prstami.

Pouţívať výtvarný materiál: tampón, drievko, akvarelové

farby, temperové farby

Modelovanie

8 hodín

Manipulovať s modelovacími materiálmi – miesiť

modelovaciu hmotu jednou a oboma rukami, šúľať,

stláčať, vaľkať, vytvárať tvary jednoduchých predmetov:

guľôčka, had, ovocie.

Pouţívať štipce – vyštipnúť malé kúsky z plastelíny.

35 hodín


Metódy:

špecifické metódy (metóda zapojenia viacerých kanálov do prijímania informácii, metóda,

metóda pozitívneho posilňovania, metóda individuálneho prístupu)











experimentovanie a samostatnú činnosť. Ţiaci majú moţnosť pracovať aj v iných polohách ako

sediačky, napr. postojačky, podľa formátu papiera. Pracujú aj na veľkej ploche, na tabuli, na

baliacom papieri, v piesku. Od veľkých formátov prechádzajú k menším, striedajú ich podľa účelu.





- vecným učením

- rozvíjanie komunikačných schopností

Učebné zdroje:

Umelecká tvorby pre deti, predlohy, ilustrácie kníh a časopisov pre deti, detské časopisy, filmy,

diapozitívy.


95


B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu

Výtvarná výchova


Ročník piaty



postihnutia






Predmet výtvarná výchova má vo vzdelávaní ţiakov s mentálnym postihnutím nezastupiteľné

miesto. Výtvarné aktivity napomáhajú ţiakom s mentálnym postihnutím rozvíjať grafomotorické

zručnosti, hrubú a jemnú motoriku. Na základe rozvoja jemnej motoriky sa rozvíjajú aj

komunikačné schopnosti, expresívna a receptívna zloţka reči, a aj nonverbálna forma komunikácie.


program


program

Spolu:

Výtvarná výchova

1 1 2


-Upevňovať zručnosti nadobudnuté v predchádzajúcich ročníkoch,

- rozvíjať priestorovú orientáciu,

- rozvíjať kooperáciu pri spoločných výtvarných aktivitách,

- prijať pravidlá pri rôznych aktivitách,

- prispôsobovať sa poţiadavkám skupiny.



Kresba

32 hodín

Ţiak vie:

Kresliť predmety vychádzajúce z kruhu, zo štvorca a z

obdĺţnika.

Kresliť ľudskú postavu.

Vedieť vytvoriť koláţ – textil, papier a dokresľovať –

dekoratívny motív.

Pouţívať výtvarný materiál: ceruza, rudka, fixka, suchý

pastel, voskový pastel)

Maľba

Poznávať vlastností farby, rozpíjať, zapúšťať do vlhkého

podkladu.

Rozlišovať husté a riedke farby, svetlé a tmavé farby.

Chápať kontrast farieb – radiť svetlé a tmavé rozlične

96

26 hodín

široké pásy.

Pochopiť jednoduché členenie plochy s vyuţitím farby a

línie.

Vybrať farby vo vhodných dvoj – trojfarebných

kombináciách.

Pouţívať výtvarný materiál: štetec, drievko, tampón,

temperové farby, akvarelové farby

Modelovanie

12 hodín

Modelovať v piesku.

Vykrajovať tvary z modelovacej hmoty pomocou

formičky.

Tvarovať modelovaciu hmotu pomocou drievka a

špachtle.

Dotvoriť model iným drobným materiálom.

Modelovať zloţitejšie predmety: pletená vianočka, korbáč,

zvieratká a iné.

Pouţívať výtvarný materiál: hlina, plastelína, modurit

70 hodín

Poznámka:



Metódy:






rozhovor, beseda )








experimentovanie a samostatnú činnosť.

Na základe priameho pozorovania predmetov dennej potreby a pozorovania prírodnín, vedieme

ţiakov k zachyteniu reality a k jej výtvarnému stvárneniu. Pri voľbe námetov vychádzame zo sveta

blízkeho ţiakom, z ich priamych záţitkov a skúseností. Realizujeme návštevy výstav výtvarných

prác detí.





- vecným učením




B variant.

97



Učebné osnovy

Názov predmetu

Hudobná výchova


Ročník prvý



postihnutia






Predmet hudobná výchova ako jeden z výchovných predmetov je neoddeliteľnou súčasťou výchovy

harmonicky rozvinutej osobnosti. Učí ţiakov vnímať a preţívať krásu nielen v hudbe, ale aj v iných

druhoch umenia. Ciele hudobnej výchovy špeciálnej základnej školy sú podmienené špecifickosťou

úloh školy, spoločnými a individuálnymi problémami rozvoja osobnosti ţiakov, bezprostrednou

fyziologickou pôsobivosťou hudby a moţnosťami jej psychoterapeutického pôsobenia.

Cieľom hudobnej výchovy špeciálnej základnej školy je rozvoj hudobnosti ţiakov spevom, hrou na

jednoduché hudobné nástroje, počúvaním hudby, pohybovým prejavom vychádzajúcim z hudby.


ţivota. Orientuje ţiakov aj v súčasných hudobných ţánroch, citlivo ich vedie k tomu, aby sa učili

rozlišovať v hudbe kvalitu.


program


program

Spolu:

Hudobná výchova

1 0 1


– Rozvíjať zrakové a sluchové vnímanie, sluchovú pamäť a sluchovú diferenciáciu, senzomotorické

schopnosti,

– nadväzovať sociálne interakcie prostredníctvom hudby,

– selektovať medzi ľudskou rečou a inými zvukmi.



Počúvanie hudby

11 hodín

Ţiak vie:

Počúvať širší repertoáru reprodukovanej hudby (CD,

kazete a pod.).

Zvuky – vnímanie, určovanie,

vyludzovanie

Pasívne vnímať zvuky Orffovho inštrumentária a

jednoduché zvuky vyludzované beţnými predmetmi

prostredia (šuchotanie papiera, štrnganie kľúčmi,

prelievanie tekutiny v zatvorenej fľaši atď.) – najprv s

vizuálne vnímaných zdrojom zvuku, potom bez vizuálne

98

16 hodín

vnímaného zdroja zvuku.

Určiť zdroj zvuku.

Vyludzovať zvuky na jednoduchých hudobných

nástrojoch

Vlastnosti zvukov

8 hodín

Určovať vlastnosti vnímaných zvukov – dĺţky, intenzity

(dlhý tón/zvuk – krátky, hlasný – tichý, hudba – ticho,

hudba/ľudský hlas – reč).

35 hodín


Metódy:









hra ako metóda





Formou vzťahu k:

- slovenskému jazyku (rečňovanky, vyčítanky, príslovia a porekadlá),

- výtvarnej výchove (výtvarné ukáţky),

- telesnej výchove (pohybové prvky)

Učebné zdroje:




B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu

Hudobná výchova


Ročník piaty



postihnutia


99





Predmet hudobná výchova ako jeden z výchovných predmetov je neoddeliteľnou súčasťou výchovy

harmonicky rozvinutej osobnosti. Učí ţiakov vnímať a preţívať krásu nielen v hudbe, ale aj v iných

druhoch umenia. Ciele hudobnej výchovy špeciálnej základnej školy sú podmienené špecifickosťou

úloh školy, spoločnými a individuálnymi problémami rozvoja osobnosti ţiakov, bezprostrednou

fyziologickou pôsobivosťou hudby a moţnosťami jej psychoterapeutického pôsobenia.

Cieľom hudobnej výchovy špeciálnej základnej školy je rozvoj hudobnosti ţiakov spevom, hrou na

jednoduché hudobné nástroje, počúvaním hudby, pohybovým prejavom vychádzajúcim z hudby.


ţivota. Orientuje ţiakov aj v súčasných hudobných ţánroch, citlivo ich vedie k tomu, aby sa učili

rozlišovať v hudbe kvalitu.


program


program

Spolu:

Hudobná výchova

1 0 1


– Rozvíjať sluchové vnímanie spievaného slova,

– osvojiť si jednoduché piesne a riekanky.



Vokálne činnosti

15 hodín

Ţiak vie:

Interpretovať jednoduché piesne a riekanky.

Počúvanie

6 hodín

Počúvať jednoduché detské piesne.

Melódiu štátnej hymny a vie sa pri jej počúvaní primerane

správať.

Rytmické činnosti

7 hodín

Rozlišovať jednotlivé spievané slová piesní rytmizáciou,

hrou na telo.

Pouţívať nástroje Orffovho inštrumentária.

Rozlišovať dlhé tóny.

Hudobno-pohybové činnosti

7 hodín

Vytvárať interakciu s viacerými deťmi naraz a medzi nimi

navzájom, prostredníctvom hudobných aktivít.

Interpretovať hudobno-pohybové prejavy a tanečné prvky.

35 hodín


Metódy:







100



hra ako metóda





Formou vzťahu k:




Učebné zdroje:




B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu

Telesná výchova


Ročník prvý



postihnutia






Ciele a obsah predmetu telesná výchova sú zamerané na dosiahnutie optimálneho telesného a

pohybového rozvoja ţiakov s mentálnym postihnutím, vypestovanie pozitívneho vzťahu k pohybu,

cvičeniu a športu v rámci ich moţností a schopností.

S rozvíjaním pohybovej aktivity úzko súvisí rozvoj poznávacej činnosti, nakoľko pri pohybových

aktivitách pôsobíme aj na rozvoj psychických funkcií – na vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie,

fantáziu a reč. Po určení motorickej a senzomotorickej vývinovej úrovne ţiaka sa treba zamerať na

utváranie účelových pohybových zručností, kompenzáciu motorických nedostatkov, elimináciu

nevhodných motorických prejavov a pohybových stereotypií a tieţ na rozvoj komunikačných

schopností, s pozitívnym dopadom – okrem rozvoja motoriky a pohybových schopností – aj na jeho

percepciu, kognitívne a sociálne funkcie.


program


program

Spolu:

101

Telesná výchova

2 1 3


- Rozvoj sociálnych a komunikačných schopností v aktívnej interakcii s prostredím pri pohybových

aktivitách,

- učenie funkčného pouţívania komunikačných prostriedkov,

- aktívna spolupráca pri vykonávaní hygienických úkonov v súvislosti s telovýchovnými aktivitami,

- učenie prijatia pravidiel,

- učenie kooperácie,

- vytvorenie sebakontroly,

- učenie prispôsobenia sa k poţiadavkám skupiny,

- rozvíjanie schopnosti realizovať spoločné pohybové aktivity pomocou napodobňovania,

- učenie poradovosti,

- uvedomenie si vlastného tela,

rozvoj koordinácie oko – ruka.



Zdravotné cvičenia

14 hodín

Ţiak vie:

Cvičiť cvičenia zamerané na posilňovanie, uvoľňovanie a

preťahovanie jednotlivých svalových

skupín, na získavanie návykov správneho drţania tela.

Jazda na rehabilitačnom bicykli.



cvičení :

-Chôdza – správne drţanie tela pri chôdzi, voľný pohyb

rúk počas chôdze, chôdza daným smerom, chôdza po

čiare, lane, a pod., chôdza v zástup za učiteľom, nácvik

rytmickej

chôdze. Prekračovanie nízkych prekáţok pri chôdzi.

-Beh – nácvik tichého našľapovania pri behu, nácvik

dvíhania nôh, ohýbanie v kolenách,

nácvik vybehnutia na daný signál, beh po celej ploche, beh

v zástupe za učiteľom, beh

v danom tempe, ktorý zodpovedá prirodzenému tempu

detskej chôdze.

-Skoky – poskoky na mieste znoţmo a striedavo na jednej,

druhej nohe, skoky z miesta, skok

cez čiaru, zoskok z výšky 10-15 cm do drepu.

-Lezenie – ľubovoľným spôsobom smerom dopredu,

podliezanie, preliezanie vhodných

prekáţok.

-Hádzanie a chytanie – nácvik chytania lopty gúľajúcej sa

po zemi, po mierne šikmej ploche,

hodenej učiteľom. Podávanie lopty učiteľovi,

spoluţiakovi. Manipulácia s rôznymi drobnými

predmetmi: zbieranie, podávanie, upratovanie, skladanie,

prenášanie.

Cvičiť cvičenia s vyuţitím švédskej lavičky, švédskej

102

48 hodín

debny.

Výstup na lavičku, prechod po lavičke, zostup z lavičky,

sed na švédskej debne, kľak, preliezanie dielov švédskej

debny.

Zvládnuť základné činnosti pri jazde na kolobeţke.

Základy akrobatických cvičení

20 hodín

Predviesť sed roznoţmo s predklonom, rovnováţny postoj

na jednej nohe.

Cvičiť cvičenia na rozvoj rovnováhy, laterality a

koordináciu pohybov.

Predviesť prvú fázu kotúľa vpred.

Sezónne činnosti

8 hodín

V zimnom období : hrať sa na snehu, chodiť po klzkej

ploche, sánkovať sa na miernom svahu

V jarnom a letnom období turistika.

Kolektívne činnosti

6 hodín

Jednoduché pravidlá kolektívnych hier spojené s

nácvikom chôdze a behu a loptových hier – gúľanie,

podávanie.


4 hodín

Koordinovať pohyby v rytme hudby.

Hrať sa hudobno–pohybové hry: riekanky, detské

pesničky spojené so symbolizáciou pohybov a aktivít.

Koordinačné a relaxačné

cvičenia

5 hodín

Cvičiť cvičenia zamerané na uvedomenie si telesnej

schémy.

Techniku správneho dýchania.

105 hodín

Poznámka:



Metódy:








hra ako metóda








- matematika (rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít)


Učebné zdroje:

Časopisy so športovou tematikou.

103



B variant.



Učebné osnovy

Názov predmetu

Telesná výchova


Ročník piaty



postihnutia






Ciele a obsah predmetu telesná výchova sú zamerané na dosiahnutie optimálneho telesného a

pohybového rozvoja ţiakov s mentálnym postihnutím, vypestovanie pozitívneho vzťahu k pohybu,

cvičeniu a športu v rámci ich moţností a schopností.



fantáziu a reč. Po určení motorickej a senzomotorickej vývinovej úrovne ţiaka sa treba zamerať na

utváranie účelových pohybových zručností, kompenzáciu motorických nedostatkov, elimináciu

nevhodných motorických prejavov a pohybových stereotypií a tieţ na rozvoj komunikačných

schopností, s pozitívnym dopadom – okrem rozvoja motoriky a pohybových schopností – aj na jeho

percepciu, kognitívne a sociálne funkcie.


program


program

Spolu:

Slovenský jazyk a

literatúra

2 1 3


– Zvládanie zmeny formy vykonávanej aktivity,

– generalizácia ovládaných zručností v zmenenom vonkajšom prostredí,

– dodrţiavanie pravidiel hrových a pohybových aktivít,

– dodrţiavanie určených pravidiel,

– prispôsobenie sa poţiadavkám skupiny,

– napodobňovanie pri pohybových aktivitách,

– dodrţiavanie poradovosti,

– rozvoj kreativity a improvizačnej schopnosti.



Zdravotné cviky

Ţiak vie:

Cvičiť cvičenia zamerané na posilňovanie, uvoľňovanie a

104

6 hodín

preťahovanie jednotlivých svalových skupín, na

získavanie návykov správneho drţania tela.

Chodiť po akupresúrnom chodníku.


61 hodín


cvičení :

-Chôdza – upevňovanie správneho drţania tela pri chôdzi,

chôdza daným smerom, chôdza po

čiare, stočenom lane alebo hadici, chôdza v zástupe za

učiteľom. Nácvik rytmickej chôdze

(tlieskanie, bubnovanie a pod.). Prekračovanie nízkych

prekáţok pri chôdzi. Nácvik chôdze

po schodoch hore a dolu striedavo ľavou, pravou nohou.

Nácvik chôdze vo dvojiciach

s drţaním sa za ruky.

-Beh – prehlbovanie nácviku pohybov nôh a ramien pri

behu, beh daným smerom, beh

v zástupe za učiteľom alebo za určeným spoluţiakom, beh

v danom tempe, vybehnutie na

daný signál: zo stoja.

-Skoky – poskoky na mieste i z miesta znoţmo i striedavo,

poskoky daným smerom, poskoky do kola (okolo

predmetu na zemi), skok cez čiaru, lano poloţené na zemi,

preskok napnutej gumy max. do výšky 20 cm, zoskok

z výšky 20 – 30 cm na mäkkú podloţku do drepu, nácvik

skoku do diaľky.

-Lezenie – upevňovanie lezenia po kolenách smerom

dopredu. Lezenie dopredu vizuálne

vyznačenou trasou, preliezanie vhodných prekáţok –

preliezačky, lavička, švédska debna,

obruče na stojanoch, lezenie nahor po nízkom rebríku

(ribstol) maximálne do výšky 1 m.

Spúšťanie sa na kĺzačke.

-Hádzanie a chytanie – nácvik chytania lopty gúľajúcej sa

po zemi, po šikmej ploche, lopty

hodenej/podanej učiteľom/spoluţiakom. Nácvik hádzania

lopty učiteľovi, spoluţiakovi.

Hádzanie lopty do terča, na cieľ, nácvik nadhadzovania

lopty obidvoma rukami.

Prehadzovanie lopty cez nízke prekáţky.

-Gymnastické cvičenia – prechod po lavičke s obratom.

Chôdza po šikmej ploche, napr. po zavesenej lavičke.

Výskok na 2 – 3 diely švédskej debny zo vzporu kľačmo,

z kľaku drep a stoj, prechod po lavičke s obratom, v sede,

prípadne v ľahu vzad zdvíhanie plnej lopty.

Základy akrobatických cvičení

6 hodín

Predviesť kolísku na chrbte z drepu spojného,

prevaľovanie bokom v ľahu na rovnej podloţke s

vystretými nohami.

Predviesť kotúľ vpred zo širokého stoja rozkročného.

Sezónne činnosti

6 hodín

V zimnom období : hrať sa na snehu, chodiť po klzkej

ploche, šmýkať sa, sánkovať sa na miernom svahu

V jarnom a letnom období chodiť v teréne - turistika.

105

Kolektívne činnosti

6 hodín

Jednoduché pravidlá kolektívnych hier – Naháňačky,

loptové hry.


11 hodín

Rytmizovanú chôdzu a beh v rôznom tempe udávanom

učiteľom, striedanie chôdze a behu podľa hudobného

sprievodu (zvýraznený rytmus), riekanky, detské pesničky

spojené so symbolizáciou pohybov a aktivít.

Točiť vo dvojiciach pri drţaní sa za ruky

v kombinácii učiteľ a ţiak.

Koordinačné a relaxačné

cvičenia

9 hodín

Nacvičené cviky z predchádzajúcich ročníkov.

105 hodín

Poznámka:











hra ako metóda




K ďalším organizačným formám patria:

- turistické vychádzky

- školské športové súťaţe

- záujmové krúţky na škole s pohybovým zameraním



- slovenský jazyk (vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, reagovať na

otázky súvisiace so športovou činnosťou, komunikovať o športových súťaţiach v škole )

- matematika (upevňovať priestorové myslenia prostredníctvom pohybových aktivít, rozvíjať

logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach)

- vlastiveda (vyuţívať poznatky o tele človeka a zdraví)

- informatická výchova (vyuţívať IKT na vyhľadávanie potrebných informácii súvisiacich so

športovými aktivitami)

- etická výchova (vedieť rešpektovať práva i povinnosti - svoje i iných- pri realizovaných

športových aktivitách, vedieť kooperovať , byť tolerantný pri riešení problému súvisiaceho

so športovou aktivitou)

Učebné zdroje:

Časopisy so športovou tematikou, športové prenosy.


106


B variant.



Výstupy uvedené k jednotlivým predmetom v kapitole V. Učebné osnovy sú podrobné

rozpracované v časovo – tematických plánoch pre oblasť kognitívnu, psychomotorickú a afektívnu.

107

Učebné osnovy pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

Vo výchovno – vzdelávacom procese aplikovať Teacch program.

Pri práci s programom rešpektujeme sedem princípov:

1. Zlepšenie adaptácie

2. Spolupráca s rodičmi ako koterapeutmi

3. Stanovenie individuálneho vyučovania

4. Štrukturované vyučovanie

5. Rozvoj schopností

6. Kognitívna a behaviorálna terapia

7. Všeobecný cvičný model

Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník prvý


Názov školského vzdelávacieho programu ŠkVP pre ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia







Spolu:


4 0 4


Ukazovanie vyuţívať ako prostriedok vyjadrovania voľby,

– zmierňovať rušivé správanie, spôsobené frustráciou z neschopnosti komunikovať,

– budovať základy receptívneho a expresívneho označovania,

– rozvíjať symbolickú reprezentáciu (symbol fotografie reprezentuje predmet, príp. symbol

obrázku reprezentuje predmet),

– vyjadrovať potrebu piť a jesť,

– komunikovať základné hygienické potreby,

– Vedieť manipulovať s obrázkami podľa pokynov,

– naučiť sa ukladať plošné predmety/kartičky s obrázkami do radu zľava doprava,

– vedieť ukázať prstom na učiteľom pomenovaný objekt na stole/na obrázku.

Vzdelávací výstup:

Ţiak vie:

-vyjadrovať výber, voľbu,

-priraďovať rovnaké obrázky (zobrazujúce rovnaké predmety, osoby a zvieratá),

-priraďovať rovnaké obrázky (zobrazujúce rovnaké činnosti),

108

-vyjadrovať špecifické potreby: piť a jesť nadviazaním očného kontaktu so súčasným pouţitím

ukazovania na reálne predmety (ak primárne potreby nie sú pre dieťa dostatočnou motiváciou

zvolíme iné, pre dieťa motivujúce potreby, ktoré musí vyjadriť rovnakým spôsobom),

-pouţívať aktívnej a pasívnej slovnej zásoby s prihliadnutím na osobitosti ţiaka,

-manipulovať s leporelami, knihami,

-správne sedieť pri manipulácii s drobnými predmetmi, šablónou, papierom, kniţkou, písacími a

kresliacimi potrebami,

-akceptovať a vnímať činnosti a predmety dôleţité pre osvojovanie si práce s písmenami – vnímať

tvar, obrys, ukladať drobné predmety vedľa seba (zľava doprava), vytvárať určené medzery medzi

nimi a pod.,

-upriamiť pozornosť na určený predmet, obrázok s určitou jeho vlastnosťou, pomenovávať

predmety, javy, činnosti.


Metódy:

- modifikované vyučovacie metódy

- špecifické metódy (metóda viacnásobného opakovania informácii, metóda nadmerného

zvýraznenia informácie, metóda nadmerného zvýraznenia informácie inštrukčnými médiami,

metóda zapojenia viacerých kanálov do prijímania informácii, metóda optimálneho kódovania,

metóda intenzívnej spätnej väzby, metóda algoritmizácie obsahu vzdelávania, metóda pozitívneho

posilňovania, metóda individuálneho prístupu

- metódy a techniky augmentatívnej a alternatívnej komunikácie (AAK) – posunky,

prstová abeceda, obrázkové systémy, piktogramy a iné; systémy pouţívajúce multimediálnu

techniku.

Z organizačných foriem sa sústredíme na individuálnu prácu so ţiakmi.







Učebné zdroje:

Pracovné listy, encyklopédie, časopisy.


Ţiak sa hodnotí podľa Metodických pokynov na hodnotenie ťaţko mentálne postihnutých ţiakov

vzdelávaných v triede s individuálnym vzdelávacím programom.

Spôsob a formu záznamu hodnotenia ţiakových prejavov si volí učiteľ tak, aby mohol priebeţne

vyuţiť svoje záznamy, aby mohol podať a preukázať informáciu o prospechu a správaní ţiaka.

Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník piaty





109





Spolu:


3 0 3


Rozvíjať expresívne vyjadrovanie potrieb symbolmi,

– vyjadrovať potrebu nasýtiť hlad a smäd prostredníctvom komunikačného symbolu na

úrovni primeranej porozumeniu nezávisle na situačnom kontexte,

– spontánne komunikovať hygienické potreby, nezávisle na situačnom kontexte,

– zlepšovať schopnosť abstrakcie pouţívaných komunikačných prostriedkov,

– vedieť čítať jedno a dvojslabičné slová pozostávajúce z nacvičovaných písmen,

– podieľať sa na reprodukcii textu – vedieť odpovedať na otázky k vypočutému textu alebo

vybrať na jej základe správny obrázok.

Vzdelávací výstup:


Vyjadrovanie potrieb 15 hodín

Ţiak vie:

Vyjadriť široký repertoár potrieb ukazovaním na symboly

úrovne adekvátnej úrovni myslenia ţiaka.

Modelovať situácií evokujúce vyjadrenie určitých potrieb,

s cieľom prejaviť spontánne beţné fyziologické potreby -

nezávisle na komunikačnej situácii (vyradiť

z denného reţimu symboly aktivít: jesť, WC a pod.).

Využívanie neverbálnej komunikácie 15 hodín

Vyuţívať neverbálnej komunikáciu na plánovanie

najbliţších aktivít (spočiatku aktuálneho dňa, ďalšieho

dňa, postupne vzdialenejšieho časového úseku).

Hláska, písmeno, slabika a slovo Nácvik písania 75 hodín

Čítať písmená a slová vyučované v predchádzajúcom

ročníku:

Hláska a písmeno a, A.

Slabiky ma, Ma.

Samohlásky e, i, o, u.

Skladanie slabík do slov.

Počúvať čítanie krátkeho literárneho útvaru podporeného

ilustráciami.

Odpovedať na otázky súvisiace s prečítaným textom,

vyhľadávať ilustrácie súvisiacich s prečítaným textom,

Vyhľadávať kľúčové slová alebo obrázky súvisiace s

vypočutým textom podľa učiteľovho napovedania.

Priraďovať slová k ilustráciám súvisiace s prečítaným

textom.

Písať nové písmená zo zloţky čítanie.

Písať písmená a slabiky slov doteraz vyučovaných.

Odpisovať podľa predpísaného vzoru.

105 hodín

110










techniku.

Pri písaní písmen a slov ţiak píše písané tvary písmen len v prípade, ţe to zvláda bez väčších

problémov, v prípadoch, kde písanie písaných tvarov písmen je pre ţiaka komplikáciou, upúšťa sa

od neho.








Učebné zdroje:

Pracovné listy, encyklopédie, časopisy.






Učebné osnovy

Názov predmetu

Rozvíjanie sociálnych zručností


Ročník prvý








Z oblastí, ktoré sú pri mentálnom postihnutí poškodené, je najmarkantnejšie poškodenie v oblasti

sociálnych zručností a komunikačných schopností. Rozvíjanie sociálnych zručností je preto jedným

zo základných cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu detí s mentálnym postihnutím. Prvoradým

cieľom vzdelávania je sociálne správanie zodpovedajúce veku dieťaťa, úrovni jeho schopností, resp.

rozvíjanie a učenie základných predpokladov týchto zručností.

111



Spolu:


2 0 2


Rozvíjať spoluprácu pri vykonávaní hygienických návykov,

– rozvíjať spoluprácu pri stravovaní,

– rozvíjať základy sociálnych interakcií,

– rozvíjať základy neverbálnej imitácie,

– vytvárať základné zručnosti - predpoklady domácich zručností.

Vzdelávacie výstupy: Ţiak vie:

-vyjadrovať potreby: piť a jesť nadviazaním očného kontaktu so súčasným pouţitím

ukazovania na predmetné symboly,

-vyjadriť potrebu ísť na WC (na malú i veľkú potrebu) prostredníctvom reálneho

komunikačného symbolu, resp. predmetného symbolu,

-spolupracovať pri obliekaní (a vyzliekaní) niektorých jednoduchých častí oblečenia, ak ich má

dieťa pripravené,

-spolupracovať pri vykonávaní hygienických návykov, pri umývaní rúk, tváre, ich utieraní, pri

čistení zubov, fúkaní nosa a pouţívaní toaletného papiera,

-spolupracovať pri stravovaní: samostatne pouţívať lyţicu a vidličku, naznačovať pouţívanie

noţíka na naberanie a naznačovať krájanie jedla, samostatne pouţívať servítku,

-priraďovať rovnaké farby (vývinovo: červená - modrá, zelená - ţltá - oranţová, hnedá -

čierna - ruţová - sivá, biela),

-priraďovať rovnaké tvary (vývinovo: kruh - štvorec, trojuholník - obdĺţnik,

kosoštvorec),

-otvárať a zatvárať rôzne balenia, v ktorých sú uloţené potraviny a veci pouţívané v

domácnosti (nádoby, škatule, tuby, vrecká atď.),

-nalievať z dţbánu, prestierať pre seba samého minimálnou pomocou učiteľa.


Metódy:









techniku.





výchova, vecné učenie, matematika)


112

Učebné zdroje:

Hlinková, Pravňaská: Kolotoč – pracovné listy, výučbové programy






Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník piaty








Z oblastí, ktoré sú pri mentálnom postihnutí poškodené, je najmarkantnejšie poškodenie v oblasti

sociálnych zručností a komunikačných schopností. Rozvíjanie sociálnych zručností je preto jedným

zo základných cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu detí s mentálnym Dôleţité je vytvorenie,

resp. rozvíjanie komunikačných schopností s atribútmi prostriedku vyjadrovania potrieb,

nadväzovania kontaktov, ako aj výmeny informácií, a vyjadrovanie vlastných emocionálnych

stavov a ich „čítanie“ zo správania iných ľudí .



Spolu:


2 0 2


Rozvíjať schopnosť čakať na uspokojenie potrieb,

- vyjadrovať súhlas a nesúhlas prijateľným spôsobom,

- zlepšovať schopnosti kooperatívnej spolupráce v rámci skupiny detí,

- byť samostatnejší spontánnejší v nadväzovaní, udrţaní a ukončení sociálnych interakcií

s inými deťmi

- učiť sa vedomosti o sebe samom a sprostredkovať ich okoliu sociálne prijateľným

spôsobom,

- rozširovať hygienické návyky a domáce zručnosti podľa individuálnych potrieb, kapacít

kaţdého dieťaťa.

Vzdelávacie výstupy:

Ţiak vie:

-vyjadrovať súhlas a nesúhlas v sociálnych situáciách s dospelým, aj inými deťmi,

113

-učiť sa základné osobné údaje/ informácie o sebe samom a tieţ ich vyjadrovať primeranými

komunikačnými prostriedkami v adekvátnych situáciách (ako sa dieťa volá, kde býva, kedy sa

narodilo, či má súrodenca atď.),

-pouţívať základné pravidlá spoločenského správania sa (prosba, pozdrav, ospravedlnenie),

-starať sa o obľúbené hračky.


Metódy:









techniku.





výchova, vecné učenie, matematika)


Učebné zdroje:

Hlinková, Pravňaská: Kolotoč – pracovné listy, výučbové programy






Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník prvý








Vzhľadom na to, ţe od prevaţnej väčšiny ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho

postihnutia nie je moţné vyţadovať písanie písaným písmom je vhodné naučiť ich dorozumieť sa

písomnou formou pri pouţití písmen veľkej tlačenej abecedy.

114

V 1.ročníku je potrebné vytvárať základné predpoklady pre rozvíjanie zručnosti písania.



Spolu:


2 0 2


Zlepšiť hrubú a jemnú motoriku rúk,

– zlepšiť jemnú motoriku prstov.


- driblovať s loptou, šiť jednoduché stehy, navliekať ihly,

- hrať sa s prstovými farbami, pieskom, vodou, plastelínou ,

- hrať sa s kockami, skladať plošné skladačky, strihať, manipulovať s jednoduchými

„remeselnými a kuchynskými“ detskými nástrojmi, imitovať zloţitejšie postavenia

prstov,

- vyuţívať uvoľňovacie, relaxačné cvičenia,

- správne drţať písacie potreby a správne sedieť pri písaní.


Metódy:









techniku.


Ako účinné pomôcky na vyučovanie rozvíjania grafomotorických zručností a písania okrem

písacích nástrojov (hrubé voskové farby, kriedy, pastelky, ceruzky, neskôr pero), kartičiek s

písmenami a obrázkami, je vhodné vyuţívať reliéfne makety jednoduchých geometrických a iných

tvarov na obkresľovanie a výkresy s predpísanými slovami, textami a nalepenými obrázkami, ktoré

sa vloţia do fólie, na ktorú ţiak zmazateľnou fixkou môţe dopĺňať vynechané písmená, slová.





Učebné zdroje:

Pracovné listy, knihy, detské časopisy, výučbové programy.




115



.

Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník piaty








Vzhľadom na to, ţe od prevaţnej väčšiny ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho

postihnutia nie je moţné vyţadovať písanie písaným písmom a pre ich praktický ţivot táto forma

písma nemá praktický význam, je vhodné naučiť ich dorozumieť sa písomnou formou pri pouţití

písmen veľkej tlačenej abecedy.

K nácviku písmen malej a veľkej písanej abecedy pristupujeme len u detí s vhodnými dispozíciami

na túto činnosť. Nácvik písaných tvarov písma vtedy nacvičujeme súčasne s nácvikom ich čítania.



Spolu:


1 0 1


Vedieť obkresliť predpísaný tvar obrazca, písmena,

– nacvičiť napodobňovanie napísania predpísaného tvaru.


Ţiak vie:

- obkresľovať makety s geometrickými a inými tvarmi,

- obkresľovať predkreslené čiary v tvare oblúka,

- obkresľovať predkreslené jednoduché geometrické tvary.

- obkresľovať predpísané písmená preberané na čítaní: e, m, i, o, u.

- písať tvary preberaných písmen podľa predpísaného vzoru.

- odpisovať slová z osobného frekvenčného slovníka vytváraného v predmete čítanie.


Metódy:





116





techniku.






Učebné zdroje:

Pracovné listy, knihy, detské časopisy, výučbové programy.






Učebné osnovy

Názov predmetu

Vecné učenie


Ročník prvý








Vecné učenie je integrovaný predmet, v ktorom ţiaci získavajú elementárne poznatky z oblasti

prírodovedných a spoločenských odborov. Výučbou predmetu je potrebné viesť ţiakov k

pravdivému poznaniu sveta, prírody a spoločnosti, a to na základe vlastného pozorovania zmien v

spôsobe ţivota rastlín, zvierat a ľudí.

Ţiaci sa oboznamujú a manipulujú s prírodninami, vecami, učia sa chápať vzťahy medzi nimi a

vedieť vyjadriť tieto zákonitosti slovom, usporiadaním, kresbou, alebo akýmkoľvek prijateľným

spôsobom.



Spolu:

Vecné učenie

1 0 1


Poznať osobné údaje,

– orientovať sa v priestore,

– orientovať sa v čase,

117

– spoznávať prírodu v priamom kontakte,

– orientovať sa v beţných ţivotných situáciách.



Základná orientácia 15 hodín

Ţiak vie:

Pouţívať svoje meno, priezvisko.

Orientovať sa v priestore: trieda, budova školy.

Pomenovať zariadenia triedy.

Porozumieť najjednoduchším časovým údajom a

vzťahom: deň-noc, svetlo – tma.

Pomenovať vlastné telo: ukázať aspoň tri pomenované

časti svojho tela.

Poznávanie prírody 15 hodín

Pomenovať domáce zvieratá: pes, mačka.

Pomenovať voľne ţijúce zvieratá: myš, medveď.

Rozlíšiť pojmy: vtáky a hmyz.

Rozlíšiť rastliny: kvety a stromy.

Rozpoznať zmeny v prírode: ročné obdobia.

Orientácia v beţných

ţivotných situáciách 10 hodín

Správať sa v obchode, rozoznať aspoň dva obchody podľa

zamerania - potraviny, hračky.

Rozpoznávať základné potraviny.

Rozlíšiť úlohu lekára a zdravotnej sestry.

35 hodín


Metódy:









techniku.


Vo výchovno-vzdelávacom procese je potrebné, individuálne pre kaţdého ţiaka, citlivo zváţiť

výber vhodných metód, foriem, didaktických prostriedkov a pomôcok, vhodnú formu motivácie,

optimálnu náročnosť a čas potrebný na vykonanie úlohy, mieru členenia úlohy na jednoduchšie

kroky, formu a mieru pomoci, vhodné učebné prostredie s optimálnym mnoţstvom stimulov.


118



výchova )


- formou vzťahu vecné učenia k predmetu telesná výchova (energizér), matematika

Učebné zdroje:

Hlinková, Pravňaská, Kolotoč – pracovné listy, výučbové programy.


Ţiak sa hodnotí podľa metodických pokynov na hodnotenie ťaţko mentálne postihnutých ţiakov




.

Učebné osnovy

Názov predmetu

Vecné učenie


Ročník piaty








Vecné učenie je integrovaný predmet, v ktorom ţiaci získavajú elementárne poznatky z oblasti

prírodovedných a spoločenských odborov. Výučbou predmetu je potrebné viesť ţiakov k

pravdivému poznaniu sveta, prírody a spoločnosti, a to na základe vlastného pozorovania zmien v

spôsobe ţivota rastlín, zvierat a ľudí.

Ţiaci sa oboznamujú a manipulujú s prírodninami, vecami, učia sa chápať vzťahy medzi nimi a

vedieť vyjadriť tieto zákonitosti slovom, usporiadaním, kresbou, alebo akýmkoľvek prijateľným

spôsobom.



Spolu:

Vecné učenie

1 0 1


Poznať osobné údaje blízkych ľudí,


– orientovať sa v čase,

– poznať niektoré rastliny miestnej oblasti,

– poznať niektoré zvieratá miestnej oblasti,

– orientovať sa v beţných ţivotných situáciách.



119

Základná orientácia 15 hodín

Ţiak vie:

Pomenovať príbuzných.

Rozlíšiť ľudí podľa pohlavia, veku: dieťa, dospelý, starý,

mladý.

Orientovať sa v čase: ročné obdobia, ich názvy, nazvať dni

v týţdni.

Orientovať sa v priestore: rozlišovať prístupné a

neprístupné priestory, pohybovať sa v priestore podľa

pokynov, odkladať predmety v priestore.

Rozlíšiť najbliţšie okolie školy.

Pomenovať vlastné telo: ukázať šesť pomenovaných časti

svojho tela na iných.

Poznávanie prírody

10 hodín

Rozlíšiť zmeny v prírode podľa ročných období.

Vnímať zmeny počasia podľa ročných období.

Pomenovať ďalšie domáce zvieratá.

Pomenovať ďalšie voľne ţijúce zvieratá.

Pomenovať niektoré voľne ţijúce vtáky.

Rozlíšiť izbové a lúčne kvety.

Rozoznávať ihličnaté a listnaté stromy.

Orientácia v beţných

ţivotných situáciách 10 hodín

Telefonovať: samostatne vytočiť telefónne číslo.

Pošta: poslať pohľadnicu, list s pomocou.

Obchod: zvládnuť jednoduchý nákup s pomocou, platiť za

nákupu s pomocou, vedieť určiť hodnotu platidla.

Vyuţiť sluţby s pomocou: holičstvo, kaderníctvo.

Objednať jedlo a pitie s pomocou, podľa rady personálu.

Oboznámiť sa s ubytovacími zariadeniami: hotel, chata

a iné.

Vedieť vyjadriť, opísať bolesť, zdravotný problém, vedieť

si odmerať telesnú teplotu.

35 hodín


Metódy:









techniku.



120



výchova )


- formou vzťahu vecné učenia k predmetu telesná výchova (energizér), matematika

Učebné zdroje:

Hlinková, Pravňaská: Kolotoč – pracovné listy, výučbové programy.






Učebné osnovy

Názov predmetu

Matematika


Ročník prvý








Vyučovanie matematiky sa snaţí poskytnúť všetkým ţiakom spôsobom primeraným ich mentálnej

úrovni a adekvátnymi formami a metódami také matematické vzdelanie, ktoré im umoţní riešiť

najnutnejšie problémy a úlohy praktického ţivota.

Individuálnym prístupom získava ţiak prostredníctvom matematiky základné matematické

vedomosti, zručnosti a návyky tak, aby ich v rozsahu svojich individuálnych schopností a moţností,

na svojom aktuálnom stupni vývinu dokázal v ţivote prirodzene aplikovať.



rozvoj a v konečnom dôsledku aj na rozvoj celej osobnosti ţiaka s ťaţkým alebo hlbokým stupňom

mentálneho postihnutia.



Spolu:

Matematika

2 0 2


Rozvíjať schopnosť diskriminovať a triediť činnosti beţného denného ţivota, predmety, vlastnosti,

stavy a pod., podľa určitých kritérií, ako predpokladu rozvíjania základných matematických

zručností a návykov, pochopiť mnoţstvo 1.


121

- porovnávať predmety podľa vlastností: mnoţstvo, veľkosť, farba, tvar,

- triediť predmety podľa vlastností: mnoţstvo, veľkosť, farba, tvar,

- vzťahy: všetko – nič, všetci – nikto,

- orientovať sa v priestore,

- vzťahy: dopredu – dozadu,

- priraďovať predmety k rovnakým predmetom,

- priraďovať predmety k tomu, čo ich dopĺňa,

- vyhľadávať rovnaké predmety,

- skladať celok z častí,

- pochopiť rozdiel medzi „1“ a veľa,

- priraďovať predmety k číslu 1,

- priraďovať číslo 1 k predmetom,

- čítať a písať číslice 1.


Metódy:









techniku.


Učivo má byť prezentované takými formami a metódami, ktoré sú pre daného ţiaka

najprijateľnejšími. Je treba mať na zreteli, ţe nie je podstatné to, aby si ţiak osvojil čo najväčšie

mnoţstvo učiva, ale aby osvojené učivo vedel v čo najväčšej miere vyuţívať v praktickom ţivote.

Učebné zdroje:

Pracovné listy, obrazový materiál.


Formou vzťahu k :

- pracovnému vyučovaniu ( triedenie predmetov, navliekanie korálok)

- slovenskému jazyku ( pomenovanie predmetov – kocka, lopta )

- telesnej výchove ( energizér )






Učebné osnovy

Názov predmetu

Matematika


Ročník piaty


122







Vyučovanie matematiky sa snaţí poskytnúť všetkým ţiakom spôsobom primeraným ich mentálnej

úrovni a adekvátnymi formami a metódami také matematické vzdelanie, ktoré im umoţní riešiť

najnutnejšie problémy a úlohy praktického ţivota.

Individuálnym prístupom získava ţiak prostredníctvom matematiky základné matematické

vedomosti, zručnosti a návyky tak, aby ich v rozsahu svojich individuálnych schopností a moţností,

na svojom aktuálnom stupni vývinu dokázal v ţivote prirodzene aplikovať.



rozvoj a v konečnom dôsledku aj na rozvoj celej osobnosti ţiaka s ťaţkým alebo hlbokým stupňom

mentálneho postihnutia.



Spolu:

Matematika

2 0 2


– Tvoriť skupiny z rozličných predmetov,

– oboznámenie sa s tvarmi a povrchmi materiálov,

– poznať farby,


– pochopiť mnoţstvo 5,

– vedieť kresliť základné geometrické tvary podľa predlohy.


Ţiak vie:

- porovnávať predmety podľa vlastností,

- triediť predmety podľa vlastností,

- vzťahy: väčší – menší,

- orientovať sa v priestore,

- vzťahy: vpravo –vľavo,

- číslo 5,

- počítať do 5,

- čítať a písať číslice 5,

- priraďovať predmety k číslu 5,

- priraďovať čísla 5 k predmetom,

- kresliť základné geometrické tvary podľa predlohy, kruh, štvorec, obdĺţnik.


Metódy:





123





techniku.


Učivo má byť prezentované takými formami a metódami, ktoré sú pre daného ţiaka

najprijateľnejšími. Je treba mať na zreteli, ţe nie je podstatné to, aby si ţiak osvojil čo najväčšie

mnoţstvo učiva, ale aby osvojené učivo vedel v čo najväčšej miere vyuţívať v praktickom ţivote.

Učebné zdroje:

Pracovné listy Rýglová: Matematika pre 1. roč. ŠZŠ 1,2 časť, výučbové programy, obrazový

materiál.


Formou vzťahu k :

- pracovnému vyučovaniu ( triedenie predmetov, navliekanie korálok)

- slovenskému jazyku ( pomenovanie predmetov – kocka, lopta )

- telesnej výchove ( energizér )






Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník prvý








Predmet pracovné vyučovanie má významnú úlohu vo vzdelávaní ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým

stupňom mentálneho postihnutia z hľadiska: úspešného sociálneho začlenenia sa do spoločnosti,

vytvárania sociálneho, pracovného a osobného uplatnenia sa, individuálneho rozvoja jeho osobnosti

a z hľadiska vytvárania vzťahov k okolitému ţivotu.



návykov.

124

Pracovné vyučovanie prispieva k uspokojovaniu osobných potrieb ţiaka, k rozvoju jeho schopností,

moţností a zručností. V kooperácii s ostatnými predmetmi prispieva k rozvoju celej osobnosti

ţiaka, a tým sa stáva jeho ţivot zmysluplnejším a nezávislejším.

Obsah predmetu pracovné vyučovanie sa realizuje v čo najväčšej miere v prirodzených

podmienkach, v situáciách, v ktorých bude ţiak danú činnosť v reálnom ţivote vykonávať.

Obsah pracovného vyučovania je členený na zloţky. Toto rozdelenie vychádza zo schopností ţiaka

osvojiť si obsah daného učiva, a zo schopnosti vedieť ho aplikovať v súčasnom

i budúcom praktickom ţivote.



Spolu:


2 0 2


– Utvárať základné hygienické návyky,

– utvárať základné samoobsluţné zručnosti,


– rozvíjať jemnú a hrubú motoriku,


– poznávať rôzne materiály.

Zloţky pracovného vyučovania a vzdelávacie výstupy:

Zložky pracovného vyučovania Vzdelávacie výstupy

Sebaobsluţné činnosti 37 hodín

Ţiak vie:

Spolupracovať pri osobnej hygiene.


Vykonávať hygienické potreby s pomocou.

Pouţívať WC, toaletný papier.

Púšťať vodu - páková batéria, kohútik.

Vyzliekať a obliekať odev s pomocou.

Obúvať a vyzúvať s pomocou.

Vykonávať základné návyky pri stravovaní, sedieť určitý

čas pri jedle.

Práce v domácnosti 9 hodín

Odkladať predmety na určené miesto s pomocou.

Odkladať odev a obuv s pomocou.

Otvárať a zatvárať dvere, zásuvky.

Zapínať a vypínať osvetlenia.

Práce v dielni 24 hodín

Rozlišovať rôzne materiály: papier, textil, drevo,

plastelína a iné.

Trhať a krčiť papier.

Manipulovať s kockami: ukladať dve kocky na seba,

vedľa seba.

Vkladať predmety do otvoru podľa tvaru a iných

vlastností.

Skrutkovať do perforovanej dosky.

Skladať jednoduché puzzle.

Navliekať rôzne predmety: veľké korále, krúţky a pod.

125

70 hodín

Poznámka:



Metódy:









techniku.


Učebné zdroje:

Detské časopisy, ilustrácie, predlohy, modely


Formou vzťahu k :

- rozvíjaniu komunikačných schopností ( pomenovanie materiálov),

- matematike ( triedenie podľa tvaru, farby, mnoţstva),

- výtvarnej výchove ( pouţívanie rôznych techník ).






Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník piaty








Predmet pracovné vyučovanie má významnú úlohu vo vzdelávaní ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým

stupňom mentálneho postihnutia z hľadiska: úspešného sociálneho začlenenia sa do spoločnosti,

vytvárania sociálneho, pracovného a osobného uplatnenia sa, individuálneho rozvoja jeho osobnosti

a z hľadiska vytvárania vzťahov k okolitému ţivotu.

126



návykov.

Pracovné vyučovanie prispieva k uspokojovaniu osobných potrieb ţiaka, k rozvoju jeho schopností,

moţností a zručností. V kooperácii s ostatnými predmetmi prispieva k rozvoju celej osobnosti

ţiaka, a tým sa stáva jeho ţivot zmysluplnejším a nezávislejším.

Obsah predmetu pracovné vyučovanie sa realizuje v čo najväčšej miere v prirodzených

podmienkach, v situáciách, v ktorých bude ţiak danú činnosť v reálnom ţivote vykonávať.

Obsah pracovného vyučovania je členený na zloţky. Toto rozdelenie vychádza zo schopností ţiaka

osvojiť si obsah daného učiva, a zo schopnosti vedieť ho aplikovať v súčasnom

i budúcom praktickom ţivote.



Spolu:


3 1 4


– Zvyšovať samostatnosť pri základných hygienických návykoch,

– zvyšovať samostatnosť pri základných sebaobsluţných zručnostiach,

– zvyšovať samostatnosť pri základných stravovacích návykoch,

– rozvíjať sociálne zručnosti,

– rozvíjať schopnosť vyuţívať voľný čas,

– rozvíjať jemnú a hrubú motoriku,


– poznávať rôzne materiály,

– poznávať pracovné náradie.

Zloţka pracovného vyučovania a vzdelávacie výstupy:

Zložky pracovného vyučovania Vzdelávacie výstupy

Sebaobsluţné činnosti 60 hodín

Ţiak vie:


Vykonávať hygienické potreby s čiastočnou pomocou.

Pouţívať hygienické potreby na WC, splachovať.

Rozlíšiť muţské a ţenské WC .

Vyzliekať a obliekať odev s miernou pomocou.

Osvojiť si rozlíšenie prednej a zadnej časti oblečenia.

Obúvať a vyzúvať s miernou pomocou.

Zapínať a rozopínať veľké gombíky s pomocou.

Pouţívať zips, patenty.

Pouţívať základné stravovacie návyky.

Samostatne pouţívať lyţice pri jedle.

Pouţívať naberačku.

Piť z pohára, ak je pohár drţaný jednou rukou, vedieť ho

poloţiť späť na stôl.


Primerane pouţívať predmety kaţdodenného ţivota.

Podkladať predmety na určené miesto.

Odkladať odev a obuv na určené miesto.

Poţívať ramienka na šaty.

Utierať prach podľa pokynov s miernou pomocou.

Polievať kvety podľa pokynov s miernou pomocou.

127

34 hodín

Zmetať a utierať podlahy.

Pozbierať odpadky do koša.

Dodrţiavať bezpečnosť v domácnosti, najmä v kuchyni.

Zvládnuť zloţitejšie prestieranie k stolovaniu s miernou

pomocou.

Osvojiť si základy bezpečnosti v kuchyni.

Udrţiavať poriadok na stole: odloţiť špinavý riad, rozlíšiť

špinavý a čistý riad, odkladať čistý riad na určené miesto.

Utierať a umývať stôl.

Natierať na chlieb.

Umývať ovocie a zeleninu.

Nalievať nápoje do pohárov, s pomocou.

Baliť a rozbaľovať desiatu.

Práce v dielni 46 hodín

Skladať, prekladať a lepiť papiera.

Rozkladať a skladať škatule.

Strihať s pomocou: drţať a pohybovať s papierom pri

strihaní.

Skladať mozaiky podľa farby a tvaru, postupnosti.

Montovať a demontovať skladačky.

Ţiak pozná náradie: kliešte.

140 hodín

Poznámka:



Metódy:









techniku.


Učebné zdroje:

Detské časopisy, ilustrácie, predlohy, modely


Formou vzťahu k :




128





Učebné osnovy

Názov predmetu

Výtvarná výchova


Ročník prvý








Vo vzdelávaní ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia má nezastupiteľné

miesto aj predmet výtvarná výchova. Výtvarné aktivity napomáhajú ţiakom rozvíjať

grafomotorické zručnosti, hrubú a jemnú motoriku. Na základe rozvoja jemnej motoriky sa

rozvíjajú komunikačné schopnosti, expresívna a receptívna zloţka reči, a aj nonverbálna forma

komunikácie. Vhodné je vyuţiť moţnosti terapeutického pôsobenia predmetu s pouţitím relaxačných činností

spätých s emocionálnym preţívaním ţiakov.



Spolu:

Výtvarná výchova

1 1 2


- Rozvíjať jemnú a hrubú motoriku,

- rozvíjať motoriku rúk a prstov,

- rozvíjať koordinovaný pohyb rúk,

- rozvíjať senzomotorickú koordináciu,

- rozvíjať percepciu,

- rozvíjať zmyslové vnímanie,

- rozvíjať tvorivosť,

- podporovať rozvoj grafomotorických zručností.



Kresba (mäkká ceruza, rudka,

krieda, suchý pastel, voskový

pastel) 25 hodín

Ţiak vie:

Správne drţať ceruzku, napodobňovať jednoduché tvary.

Obkresliť formy – bodky, prerušované čiary.

Prepisovať zvislé a vodorovné čiary.

Vyfarbovať- maľovanky.

Maľba (tampón, drievko,

akvarelové farby, temperové

Liať, kvapkať, odtláčať, fŕkať farbu.

Odtláčať ruku, hrať sa s farbou, dotvárať škvrny.

129

farby) 25 hodín

Modelovanie (plastelína,

modurit, cesto) 20 hodín

Manipulovať s modelovacími materiálmi: miesiť, stláčať,

šúľať, ťapkať.

Vytvárať guľôčku, valček z plastelíny na modelovacom

stole a v dlani.

Pouţívať štipce: vyštipnúť malé kúsky z plastelíny.

70 hodín

Poznámka:



Metódy:









techniku.


Ţiaci môţu pracovať aj postojačky, podľa individuálnych moţností a formátu papiera. Pracujú aj na

veľkej ploche, na tabuli, na baliacom papieri, v piesku. Od veľkých formátov prechádzajú

k menším.





- vecným učením


Učebné zdroje:


diapozitívy.






Učebné osnovy

Názov predmetu

Výtvarná výchova


130

Ročník piaty








Vo vzdelávaní ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia má nezastupiteľné

miesto aj predmet výtvarná výchova. Výtvarné aktivity napomáhajú ţiakom rozvíjať

grafomotorické zručnosti, hrubú a jemnú motoriku. Na základe rozvoja jemnej motoriky sa

rozvíjajú komunikačné schopnosti, expresívna a receptívna zloţka reči, a aj nonverbálna forma

komunikácie.

Vhodné je vyuţiť moţnosti terapeutického pôsobenia predmetu s pouţitím relaxačných činností




Spolu:

Výtvarná výchova 1 1 2


Rozvíjať a dopĺňať získané poznatky a výtvarné zručnosti z predchádzajúcich ročníkov,

– rozvíjať priestorovú orientáciu,

– zúčastňovať sa na skupinových výtvarných aktivitách.



Kresba (ceruza, rudka, fixka,

voskový pastel, suchý pastel) 30 hodín

Ţiak vie:

Kresliť predmety vychádzajúce:

z kruhu – lopta, snehuliak, slnko, jablko,

zo štvorca - šatka, utierka,

z obdĺţnika – dvere, okno, kniha.

Vyfarbovať – maľovanky.

Maľba (tampón, drievko,

akvarelové farby, temperové

farby)

30 hodín

Pochopiť jednoduché členenie plochy s vyuţitím farby

a línie.

Kresby vychádzajúce z farebných škvŕn, z čiar, vlnoviek.

Modelovanie (hlina, cesto,

modurit, plastelína) 10 hodín

Základné vlastnosti modelovacích materiálov.

Modelovať základné tvary z modelovacej hmoty: guľka,

valček, placka.

Modelovať jednoduchú skutočnosť - ovocie, zelenina,

nádoby, hračky a iné. Poznať základné vlastnosti modelovacích materiálov.

Modelovať základné tvary z modelovacej hmoty: guľka,

valček, placka.

Modelovať jednoduchú skutočnosť - ovocie, zelenina,

nádoby, hračky a iné. 70 hodín

131

Poznámka:



Metódy:









techniku.






- vecným učením


Učebné zdroje:


diapozitívy.






Učebné osnovy

Názov predmetu

Hudobná výchova


Ročník prvý








Predmet hudobná výchova je predmetom činnostným a záţitkovým, kde sa na základe hudobných

hrových činností ţiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o hudbu a radosť

z nej.

132


ţivota.





Spolu:

Hudobná výchova

1 1 2

Poznámka:



– Rozvíjať zrakové a sluchové vnímanie, sluchovú pamäť a sluchovú diferenciáciu,

senzomotorické schopnosti,

– nadväzovať sociálne interakcie prostredníctvom hudby,

– selektovať medzi ľudskou rečou a inými zvukmi.


Ţiak vie:

- počúvať širší repertoár reprodukovanej hudby (vypočutie celej nahrávky/iba niekoľkých

pesničiek na CD, kazete a pod.),

- pasívne vnímať zvuky Orffovho inštrumentária,

- vyludzovať zvuky na jednoduchých hudobných nástrojoch – na Orffovom inštrumentáriu.

- jednoduché hry so spevom.


Metódy:









techniku.


Učebné zdroje:



Formou vzťahu k :

- rozvíjaniu komunikačných schopností (rečňovanky, vyčítanky),

- výtvarnej výchove (výtvarné ukáţky ),



133





Učebné osnovy

Názov predmetu

Hudobná výchova


Ročník piaty








Predmet hudobná výchova je predmetom činnostným a záţitkovým, kde sa na základe hudobných

hrových činností ţiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o hudbu a radosť

z nej.


ţivota.





Spolu:

Hudobná výchova

1 1 2

Poznámka:



– Rozvíjať sluchové vnímanie spievaného slova,

– osvojiť si jednoduché piesne a riekanky.


- počúvať jednoduché piesne (rôzny ţáner, vo veľkej miere závislý od individuálnych

osobitostí kaţdého dieťaťa),

- rozlišovať jednotlivé spievané slová piesní, s príp. rytmizáciou, hrou na telo a pod.,

- reprodukovať jednoduché piesne a riekanky.


Metódy:




134






techniku.


Učebné zdroje:



Formou vzťahu k:



- telesnej výchove (pohybové prvky).






Učebné osnovy

Názov predmetu

Zdravotná telesná výchova


Ročník prvý








Ciele predmetu telesná výchova pre ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho

postihnutia sú zamerané na dosiahnutie optimálneho telesného a pohybového rozvoja, vypestovanie

pozitívneho vzťahu k pohybu, cvičeniu a športu v rámci ich moţností a schopností.



fantáziu a reč.

Po určení motorickej a senzomotorickej vývinovej úrovne ţiaka sa treba zamerať na utváranie

účelových pohybových zručností, kompenzáciu motorických nedostatkov, elimináciu nevhodných

motorických prejavov a pohybových stereotypií a tieţ na rozvoj komunikačných schopností, s

pozitívnym dopadom - okrem rozvoja motoriky a pohybových schopností - aj na jeho percepciu,

kognitívne a sociálne funkcie.

135



Spolu:


3 0 3


– Aktívna spolupráca pri vykonávaní hygienických úkonov v súvislosti s telovýchovnými

aktivitami,

– sebakontrola,

– prijímanie pravidiel,

– prispôsobenie sa poţiadavkám skupiny,

– zvládanie poradovosti,

– vykonávanie aktivít napodobňovaním,

– uvedomenie si vlastného tela,

– rozvíjanie koordinácie oko - ruka.


Ţiak vie:

- riekanky, detské pesničky spojené so symbolizáciou pohybov a aktivít,

- hrať sa rolové hry,

- hrať sa kontaktné hry,

- liezť po vizualizovanej trase,

- pochodovať po vizualizovanej trase,

- napodobňovať indiánsky skok podľa pohybov učiteľa,

- kráčať v podrepe (kačací krok)

- sezónne činnosti - v zimnom období hrať sa na snehu, chodiť po klzkej ploche, sánkovať sa na

miernom svahu, v jarnom a v letnom období turistika, podľa moţností v ktoromkoľvek ročnom

období aj plávanie.


Metódy:









techniku.








Učebné zdroje:

Obrazový materiál.

136






Učebné osnovy

Názov predmetu



Ročník piaty








Ciele predmetu telesná výchova pre ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho

postihnutia sú zamerané na dosiahnutie optimálneho telesného a pohybového rozvoja, vypestovanie

pozitívneho vzťahu k pohybu, cvičeniu a športu v rámci ich moţností a schopností.



fantáziu a reč.

Po určení motorickej a senzomotorickej vývinovej úrovne ţiaka sa treba zamerať na utváranie

účelových pohybových zručností, kompenzáciu motorických nedostatkov, elimináciu nevhodných

motorických prejavov a pohybových stereotypií a tieţ na rozvoj komunikačných schopností, s

pozitívnym dopadom - okrem rozvoja motoriky a pohybových schopností - aj na jeho percepciu,

kognitívne a sociálne funkcie.



Spolu:


3 0 3


– Zvyšovanie samostatnosti pri vykonávaní pohybových aktivít,

– rozvoj verbálnych schopností vo vzťahu k pohybovým aktivitám,

– učenie prijímaniu pravidiel,

– učenie kooperácie, rozvoj interakčnej kooperácie,

– vytváranie sebakontroly,

– učenie prispôsobenia sa k poţiadavkám skupiny,

– rozvíjanie schopnosti zúčastňovať sa spoločných pohybových aktivít pomocou

napodobňovania,

– učenie poradovosti.


Ţiak vie:

- hrať sa pohybové hry, zamerané na uvedomovanie si telesnej schémy,

- reprodukovať riekanky, detské pesničky spojené s pohybom, resp. rolové hry, kontaktné hry,

137

- hrať sa loptové hry,

- realizovať aktivity na cvičenie rovnováhy, laterality a koordináciu pohybov,

Sezónne činnosti - v zimnom období hrať sa na snehu, chodiť po klzkej ploche,

sánkovať sa na miernom svahu, v jarnom a v letnom období turistika, podľa moţností

v ktoromkoľvek ročnom období plávanie.


Metódy:









techniku.








Učebné zdroje:

Obrázkový materiál.






138

Učebné osnovy pre žiakov s viacnásobným postihnutím v kombinácii s mentálnym postihnutím

Ţiak, ktorý má diagnostikované viacnásobné postihnutie, v obraze ktorého je mentálna postihnutie

a sluchové postihnutie alebo narušenie postupuje podľa Vzdelávacieho programu pre ţiakov

s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED 1 – primárne vzdelávanie.

Učebné osnovy pre žiakov s mentálnym a sluchovým postihnutím

Názov predmetu

Individuálna logopedická intervencia


Ročník piaty







Voliteľné predmety školského vzdelávacieho programu:

- slovenský jazyk a literatúra 0,5 hodiny

- vlastiveda 1 hodina

- informatická výchova 0,5 hodiny

- výtvarná výchova 1 hodiny

Špecifický voliteľný predmet :

- individuálna logopedická intervencia 1 hodina

Spolu: 4 hodiny Charakteristika predmetu:

Vyučovací predmet individuálna logopedická intervencia (ďalej len ILI) je určený pre ţiakov, ktorí

majú narušenú komunikačnú schopnosť.

Intervencia sa tu poníma ako „činnosť, pôsobenie za účelom zmeny“. Logopedickú intervenciu

chápeme ako zloţitý multifaktoriálny proces, ktorý sa realizuje v záujme dosiahnutia cieľov na

troch úrovniach:

- logopedická diagnostika

- logopedická terapia

- logopedická prevencia

Logopedickú terapiu môţeme charakterizovať ako:

- špecifickú aktivitu

- ktorá sa realizuje špecifickými metódami

- v špecifickej situácii zámerného učenia.


- Odstrániť alebo aspoň zmierniť narušenie komunikačnej schopnosti a eliminovať edukačné

nedostatky, ktoré z nej vyplývajú,

- podporiť rozvoj reči a jazykových schopností ako predpokladu k realizácii určitého

komunikačného zámeru pre úspešné zvládnutie čítania a písania

- eliminovať vznik porúch správania ako následku neúspechu v komunikácii a v osvojovaní sa

gramotnosti

- podporovať sociálnu a edukačnú adaptáciu a integráciu detí do spoločnosti.

139

Čiastkové ciele a obsah predmetu vychádzajú z logopedickej diagnostiky.

Okruh a vzdelávací výstup:

Okruh Vzdelávací výstup

Rozvoj pragmatiky:

Ţiak vie:

Pouţívať (primeranie svojmu postihnutiu) rečové a

jazykové prostriedky vzhľadom na komunikačného

partnera, situáciu a cieľ komunikácie.

Pouţiť jazyk v komunikačných situáciách:

modelové hry,

kladenie otázok,

vykonávanie inštrukcií,

komentovanie činností a pod.

Rozvoj foneticko - fonologickej

roviny:

Ţiak má:

- schopnosť fonematického uvedomovania

a fonematickej diferenciácie

- rozvinutú artikulačnú obratnosť a výslovnosť.

Rozvoja lexikálno -

sémantickej roviny:

Ţiak má:

- rozvinutú slovnú zásobu

- budovaný štruktúrovaný systém klasifikácie

pojmov v pamäti.

Rozvoja gramatiky

(morfológie a syntaxe):

Ţiak má :

- vybudované porozumenie reči

- rozvinuté syntaktické a morfologické pravidlá, vie

ich aplikovať do hovorenej i písanej podoby.

Ovláda:

- typy viet, interpunkčné znamienka

- slovo – slabika – hláska

- rozdelenie hlások

- vybrané slová po b,m,p

- podstatné mená – rod, číslo, vlastné podstatné

mená

Rozvoj rozprávačských

schopností

Ţiak má:

Rozvinutú schopnosť porozumieť reči a jednoducho

reprodukovať udalosť, príbeh alebo prečítaný text.

Rozvoja gramotnosti:

Čítanie,písanie a pravopis

Ţiak má:

- fixované grafémy, slabiky a slová, pravopis

- osvojenú techniku čítania a čítať s porozumením

obsahu prečítaného textu pomocou stratégii práce

s textom

- má zvládnuté písanie - písanie i ortografia, súvislý

písomný prejav

- prepojenie čítania a písania

- osvojené stratégie učenia.

Rozvoja funkčnej

komunikácie:

Ţiak má:

- rozvinuté konverzačné schopnosti.

140

Rozvoj iných schopností:

- taktilné a kinestetické vnímanie

- sluchová a zraková gnózia

(vnímanie, diferenciácia, pamäť)

- priestorová orientácia

- motorické schopnosti

- správne dýchanie

Ţiak má schopnosť:

- vnímania, poznávania, diferencovania

- zapamätávania (v rovine akusticko-verbálnej

a zrakovej)

- priraďovať, zoraďovať, triediť - kategorizovať)

- orientovať sa v priestore a čase - orientovať sa vpravo a vľavo

Má rozvinutú oromotoriku, vizuomotoriku, jemnú a hrubú

motoriku, grafomotoriku a správne dýchanie.

35 hodín


Metódy:

- stimulujúce

- korigujúce

- reedukujúce.

Metódy všeobecné:






metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov (demonštračné metódy, demonštrácia

dvojrozmerných pomôcok – obrazy, schémy, televízia, film, pozorovanie, manipulácia

s predmetmi, didaktická montáţ a demontáţ)


Metódy špecifické:

metódy a postupy reedukácie, kompenzácie a rehabilitácie

metódy stimulácie (paralel-talking, stratégia otázok, modelovanie – syntaktické doplnenie,

sémantické doplnenie, preformulovanie, verbálna reflexia, premostenie)

terapia hrou.

Logopéd na začiatku školského roka na základe výsledkov logopedickej diagnostiky, prípadne

rediagnostiky a zvolených logopedických terapeutických metód a postupov vypracuje individuálny

plán logopedickej terapie pre kaţdé dieťa na obdobie jedného školského roku. Časovo – tematické

plány nie sú potrebné.

Logopéd pracuje so ţiakmi individuálne.

Učebné zdroje:

Pracovné listy, knihy, časopisy, edukačné programy, internet.


Hodnotenie prebieha dvoma spôsobmi:

- sebahodnotenie ţiaka – ţiak označí aktuálnu moţnosť (Darilo sa mi: Počúvať? Hovoriť?

Kresliť/Písať? Spolupracovať?)

- ústne priebeţné hodnotenie učiteľom

Na vysvedčení sa uvádza – navštevoval(a).

Documents

2009 Spišská Belá - EduPageszsspbela.edupage.org/files/SKVP_1._-_5._rocnik_-_vsetky_varianty.pdfa priority koncepčného rozvoja školy sa stali ich osobnými cieľmi. ... Pedagogický