2005 02 07_Educacion Pedagogia Didactica RenovadoLA v HEU

7/31/2019 2005 02 07_Educacion Pedagogia Didactica RenovadoLA v HEU.

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Educacin Pedagoga y Didctica

Hacia una pedagoga del conocimiento(Rafael Ochoa Flrez)

Enseanza: es aquel proceso intencional y

planeado para facilitar que determinadosindividuos se apropien creativamente dealguna porcin de saber con miras aelevar su formacin. La enseanza puedeser formal y no formal, escolar odesescolarizada (1997:304)


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Hacia una pedagoga del conocimiento(Rafael Ochoa Flrez)

Saber: es aquel conjunto de conocimientospautas, y valores, ideologas, mitos y ritos,destrezas y prcticas, que una sociedadproduce para sobrevivir, convivir y

superarse. (1997:306)


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Educacin y Pedagoga unadiferencia necesaria (Olga LucaZuluaga)

Didctica: Es el discurso a travs delcual el saber pedaggico ha pensadola enseanza hasta hacerla el objeto

central de sus elaboraciones


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Filosofa de la cultura

(Jess Mostern)

Cultura es informacin transmitida por aprendizajesocial, es decir, por imitacin de los otros miembrosdel grupo o de los modelos sociales, por enseanzao educacin en la familia y en la escuela, o porrecepcin de informacin comunicada a travs desoportes artificiales. Todas estas son formas deaprendizaje social. (1994:30)


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Filosofa de la cultura

(Jess Mostern)Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual lainformacin (no hereditaria) es adquirida porel organismo y almacenada en su memoria

de largo plazo, de tal modo que pueda serrecuperada. La informacin aprendida puedeser descriptiva, prctica y valorativa.(1994:28)


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Filosofa de la cultura (Jess Mostern)

La informacin descriptiva o terica, son: losdatos, el saber qu.

La informacin prctica otcnica son: lasinstrucciones, las habilidades, el know How.

La informacin valorativa o evaluativa son:las preferencias, los valores, las metas, lasactitudes, filias y fobias.


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Filosofa de la cultura (Jess Mostern)Los diversos tipos de aprendizaje individual son:

Ensayo y error.Impronta o troquelado imprinting, aprendizaje de ciertas pautas durante

una etapa limitada del proceso de maduracin.Condicionamiento clsico o de Pavlov.Condicionamiento operante o instrumental o de Skinner.Habituacin elimininacin de respuestas innecesarias.

Sensibilizacin lo contrario a habituacin.Aprendizaje por intuicin insight o por ensayo y error.Invencin o descubrimiento .Conceptualizacin o generalizacin de estmulos.Aprendizaje latente o exploracin.


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Filosofa de la cultura (Jess Mostern)

El aprendizaje social: consiste en larecepcin y asimilacin de informacintransmitida por otros animales de la mismaespecie por medios no genticos, tales

como:


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Filosofa de la cultura (Jess Mostern)La imitacin, o aprendizaje por observacin de la

conducta de otro animal de la misma especie. Setransmiten pautas de conducta, tcnicasartesanales, habilidades domsticas y los oficios.

La comunicacinLa enseanza es un aprendizaje por observacin

donde la conducta apropiada es reforzadapositivamente mediante la incentivacin orecompensa, la inapropiada es reforzadanegativamente mediante la desincentivacin.


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La enseanza de las ciencias

Segn el profesor Alfonso Claret Zambrano, en

la enseanza de las ciencias en Colombia, han

predominado dos teoras pedaggicas con sus

respectivos soportes epistemolgicos y

modelos didcticos, las teoras pedaggicas

basadas en el positivismo y las teoraspedaggicas basadas en el constructivismo.


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Corrientes constructivistas

(Royman Prez y Rmulo Gallego)

El constructivismo humano de Novak:Hace una crtica al conductismo,resaltando los postulados cognoscitivosque tomaron auge, consistentes en

dominar el inters por los significados delconocimiento en los distintos individuos(1994:14)


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La psicologa de Ausubel: Basado en trestipos de aprendizaje significativo: el derepresentaciones o de proposiciones deequivalencias, el de proposiciones,

hacerse al significado de nuevas ideas. elde conceptos que se representan conpalabras o nombres (1994:17)


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La V heurstica: Es una herramienta quese utiliza para resolver un problema o paracomprender un proceso, Gowin ladesarroll para ayudar a los estudiantes aentender la estructura del conocimiento yla forma como se produce. (1994:19)


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Los mapas conceptuales: Es un instrumento de

exploracin de las concepciones alternativas quetiene los alumnos acerca de los conceptos, comoherramienta de trabajo permite la confrontaciny el anlisis de las formas de pensar entre

alumnos, alumnos y profesor y entre el grupo yla informacin proporcionada, para lograr unpensamiento alternativo. (1994:25)


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Los esquemas alternativos de Rosaline Driver:Reconoce las elaboraciones previas de los alumnos, para

el desarrollo de las investigaciones sobre enseanza delas ciencias. Se aparta de las ideas de los erroresconceptuales, por cuanto los trata como elaboracionesactivas de la realidad que hace cada alumno con base enlos procesos de induccin, intuicin e imaginacin que le

brinda el entorno socio-cultural y la asimilacin de lostrminos cientficos tal como estos significan en ellenguaje comn. (1994:37)


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El cambio conceptual: Trabajo de equipo de Posner,Strike, Hewson y Gertzog est basada en la propuesta

constructivista que acepta la estructura cognitiva propiade los alumnos y que admite a los estudiantes como ungrupo de personas que posee una serie de propuestasvlidas sobre el mundo; de tal manera que pueden serasimilados a una comunidad cientfica que acta y

obtiene resultados valiosos en trminos existenciales ycomunitarios. (1994:46)


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La variante evolucionista del cambio

conceptual: La construccin de la realidad(individual y colectiva) es un proceso creativo,racional, afectivo y pragmtico. Cada persona,adems interpreta su entorno, echando mano de

su imaginacin, de su experiencia y de su estadode nimo en cada momento, por lo que esasinterpretaciones son tan cognitivas comoafectivas. (1994:59)


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La teora del cambio conceptual y metodolgico:Daniel Gil Prez del grupo de la Universidad de Valencia,

mostr que la investigacin de los problemas de laenseanza de las ciencias, parte de la construccin deun complejo tejido, constitudo por la Epistemologa, lasteoras cientficas propiamente dichas, la psicologa y ladidctica, que son las que han venido orientando la

investigacin didctica, la praxis educativa y losproyectos de renovacin a partir de la dcada delsetenta. (1994:65)


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La perspectiva sociocultural del cambio conceptual:Es una postura crtica frente a las corrientes

constructivistas, liderada por la profesora Solomon,porque se reafirma en que la construccin delconocimiento en la escuela est influenciada por factoressociales, lingsticos y tambin hoy, por la intervencinde los medios de comunicacin y otras publicaciones de

carcter general que de una manera u otra, se ocupande temas relacionados con la ciencia. (1994:91)


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Corrientes constructivistas(Royman Prez y Rmulo Gallego)

La pedagoga operatoria:Trabajo de equipo de Posner,Strike, Hewson y Gertzog, segn Asuncin Lpez En ella, desde elaprendizaje como actividad dinmica, generaliza el concepto deconstruccin del conocimiento, incorporando las relaciones socialesy afectivas que se dan en el aula; por lo que la organizacin de laclase debe ser prepensada en el horizonte de un proceso necesariode construccin individual y colectivo. Al respecto, es importanteconocer y trabajar las necesidades e intereses de los alumnos. La

pedagoga operatoria insiste en la necesidad de que el alumno vayadiferenciando, enriqueciendo y ampliando sus intereses a la vez queelabore los recursos que le permitan llevarlos a cabo. (1994:97)


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La teora de la transformacin intelectual:

Univalle y UPN en qumica. Basada en la idea deGastn de Bachelard que todo conocimiento esuna construccin humana y que la enseanzadebe buscar su promocin, donde se plantea elaprendizaje como una transformacin intelectual

del estudiante, autnoma y dirigida por laestructura de conciencia del estudiante deacuerdo con la historia de su propio desarrollocognitivo. (1994:104)


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Las propuestas centradas en la investigacin:Postulan el trabajo de aula como una actividad

investigativa que busca la transformacin conceptual,metodolgica y actitudinal de los alumnos como la formams apropiada para construir conocimiento, y delmaestro un investigador en el aula. Busca un estatuto decientificidad para la didctica, asumida como disciplina ,con objeto propio de conocimiento, teorizaciones yprotocolos de investigacin. Al igual que con objetivos,nuevos estilos de investigacin, nuevas instituciones deinvestigacin y un modo diferente de ejercicioprofesional.


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Sugerencias didcticas: Caal y Porln formulan lassiguientes recomendaciones didcticas que formulan

para hacer posible la investigacin de los alumnos a)adecuar el ambiente de la clase; b) promover laformulacin de problemas, c) poner en juego lasinformaciones previas de los alumnos; d) contratar entres dichas informaciones; e) buscar, seleccionar yorganizar nueva informacin, g) realizar actividadesespecficas de aplicacin de los nuevos constructoselaborados por los alumnos; y h) acumular y difundir losinformes de investigacin. (1994:129)


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Retos para la construccin curricular

PUNTOS DEREFERENCIA

CURRICULOTRADICIONAL

PROPUESTACURRICULAR

Consecuencia Intereses dismiles Proyecto acadmicoinstitucional

Origen Arbitrario, coyuntural Necesidades reales

Concepto de currculo Yuxtaposicin decontenidos

Proceso de construccinpermanente

Estrategia bsica Asignaturas o materias Ncleos temticos yproblemticos

Caracterizacin deldocente

Repetidor, aislado, yreproductor

Creador, investigador yproductor

Prctica pedaggica Disciplinaria, atomizada,enciclopdica y vertical

Interdisciplinaria,integral, pertinente yhorizontal


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Retos para la construccin curricular cont.

PUNTOS DEREFERENCIA


PROPUESTACURRICULAR

TemporalidadIndefinida Concreta, puntual

Conocimientos Superficiales,

terminados y aislados

Sustantivos, en

construccinpermanente

Concepto de Cultura Restringida Ampliada

Investigacin Intermitente Fundamental

Evaluacin Eventual Permanente

Participacin comunitaria Debilidad Fortaleza bsica


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Retos para la construccin curricular cont.

PUNTOS DEREFERENCIA


PROPUESTACURRICULAR

Legitimidad Normativa Estratgica

Acreditacin Incierta Fundamentada

Tomado de

Retos para la construccin curricular

Nelson Lpez


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BibliografaConstitucin Poltica de la Repblica de Colombia. 1991.CLARET, Zambrano Alfonso. (2003) Educacin y formacin del

pensamiento cientfico, Universidad del Valle e ICFESFLOREZ, Ochoa Rafael.(1997) Hacia una pedagoga del conocimiento.

Editorial Ma Graw HillLOPEZ, Jimnez Nelson (2002) Retos para la construccin curricular,

3 edicin, Coleccin Mesa Redonda, Editorial Magisterio.M.E.N. (2002) Nueva Ley General de Educacin, Momo ediciones.MIRANDA, Royman y GALLEGO, Rmulo. (1994), Corrientes

constructivistas, Coleccin Mesa Redonda, Editorial Magisterio.

MOSTERIN,(1994) Filosofa de la cultura, 1 reimpresin, AlianzaEditorial,

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