2.- PROGRAMA DE TUTORÍAS, PL 5

COBATAB Fracc. Los Reyes. Cárdenas, Tabasco. C.P. 86500 Teléfono: (937) 3720572 Correo electrónico: [email protected]

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL 5. CÁRDENAS, TABASCO.

ENERO, 2012 PROGRAMA TUTORIAS.

ENERO 2012 TUTORIA COBATAB 05. CÁRDENAS, TABASCO. 2012

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ÍNDICE

ÍNTRODUCCIÓN……………................................................................... 3

PRESENTACIÓN…………………………………….………………………. 4

1.- MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………. 5 1. Competencias Genéricas para la EMS……………………………… 6 2. Competencias Disciplinares para la EMS…………………………… 10 3. La Acción Tutorial……………………………………………………… 12 4. Competencias del Docente de la EMS………………………………. 15 5. Ejes de la Acción Tutorial……………………………………………… 16

2.- DIAGNÓSTICO……………………………………………………………. 17

3.- OBJETIVO GENERAL……………………………………………………. 18

4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………... 18

5.- ACTIVIDADES…………………………………………………………...... 19 1. Temáticas de la Acción Tutorial en el Período 2012 A…………….. 23 a) Primer Semestre………………………………………………….. 25 b) Tercer Semestre…………………………………………………….. 26

6.- COMENTARIOS FINALES……………………………………………….. 27

7.- FUENTES CONSULTADAS……………………………………………… 29

8.- ANEXOS ………………………………………………………………....... 31


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INTRODUCCIÓN

El proceso educativo es tan

complejo ya que implica una relación personal. El trabajo docente no está exento del trato social y a veces paternalista hacia el alumnado y esto implica un gran compromiso, compromiso que debe asumirse con la madurez y el conocimiento que se requiere de acuerdo a la etapa y el contexto en el cual se estén desarrollando los alumnos. Los adolescentes Mexicanos en la actualidad muestran una serie de problemas y características que han provocado altos índices de deserción, reprobación así como un bajo índice de eficiencia terminal en la Educación Media Superior (EMS), cabe mencionar que este nivel el que presenta el más alto índice de deserción en el sistema educativo en México. La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), contempla como uno de los Mecanismos de Acción, la creación y operación de un Sistema Nacional de Tutorías con el fin de apoyar a los alumnos en tres principales dimensiones: académica, psicopedagógica y socioafectiva. Este apoyo redundará en una formación integral del joven de EMS que le permitirá concluir satisfactoriamente su educación

media además de incorporarse adecuadamente a la Educación de nivel Superior o a la vida productiva generando con esto una sociedad más segura y comprometida con el desarrollo tecnológico y económico de nuestro país. Surge entonces el Programa Nacional de Tutorías para la Educación Media Superior (EMS) ; el cual, a través de los lineamientos emitidos por la DGB, nos orientan sobre qué hacer en nuestras instituciones educativas para poder ofrecer una educación integral a nuestros jóvenes estudiantes. El Cobatab Plantel 5, es un plantel con más de 35 años de servicio, el cual conserva una demanda que lo convierte como la principal opción de EMS para los jóvenes en el municipio de Cárdenas. A pesar de que en los últimos años observamos unos índices de deserción y de reprobación que van a la baja y un aumento en la eficiencia terminal, no hemos logrado aún los niveles que indiquen una excelente calidad de nuestro quehacer educativo, tampoco estamos exentos de las problemáticas comunes que aquejan a cualquier adolescente y es por ello que surge la necesidad imperante de implementar un Programa de Tutorías en nuestro plantel.

PRESENTACIÓN

La creación del presente Programa de Tutorías obedece a uno de los mecanismos

de instrumentación y concreción de la RIEMS, mecanismo cuyo objetivo es el de acompañar y guiar al alumno durante su proceso de aprendizaje. Dicho proceso de acompañamiento está enfocado a la promoción del desarrollo saludable del tutorado, donde hay espacios y tiempos asignados, los cuales están orientados al abordaje de dudas, conflictos, dilemas, contradicciones, desafíos y responsabilidades.

El profesor-tutor, como actor principal de la Acción Tutorial, a través del presente programa, contará con la información necesaria para llevar a cabo con éxito sus funciones como tal, ya que dicho material fué elaborado con la finalidad de proporcionar las herramientas que le guiarán de manera efectiva con su actividad.

El presente programa consta entre otras, de la información conceptual relevante a la Acción Tutorial, la definición y funciones de cada uno de los actores, el Plan de Acción del Plantel 5, las actividades así como las temáticas pertinentes para abordar en el período educativo 2012 A.

PRESENTACIÓN.


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En atención a las disposiciones establecidas en el Programa Sectorial de

Educación 2007-2012 (PROSEDU), la Secretaría de Educación Pública (SEP), por medio de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), impulsa la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Para apoyar la gestión y operatividad de la RIEMS, la SEP emite una serie de acuerdos, los cuales constituyen el marco legal y referencial para lograr la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del nivel medio superior, específicamente en el bachillerato tecnológico y el bachillerato general. En este marco, se publica el 26 de septiembre de 2008 en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 442, por el que se constituye el Sistema Nacional del Bachillerato en un Marco de Diversidad (SNB), cuyo propósito es dotar a la educación media superior (EMS) de una identidad clara que responda a las necesidades presentes y futuras, mediante el establecimiento del Marco Curricular Común (MCC), el cual deberán compartir todas las modalidades y subsistemas de la EMS. El MCC responde al propósito de que los egresados del bachillerato cuenten con elementos más sólidos para desempeñarse con éxito a lo largo de la vida, en contextos diversos, en el trabajo o los estudios superiores y se compone por tres tipos de competencias: Genéricas, Disciplinares y Profesionales. De todas éstas, las que competen a nuestro subsistema (Cobatab), son las siguientes :

1. MARCO CONCEPTUAL


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1. COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA EMS

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. (2)

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. • Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el

logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.


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SE EXPRESA Y SE COMUNICA 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una

serie de fenómenos. • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

interpretar información.


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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer

nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

APRENDE DE FORMA AUTONOMA 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


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PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. • Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad. • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


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2. COMPETENCIAS DISCIPLINARES PARA LA EMS

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos,

habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas. Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato, dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares. Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes: Campo disciplinar Disciplinas Matemáticas Matemáticas Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología. Ciencias sociales Historia, sociología, política, economía y administración. Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática. MATEMÁTICAS. Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.


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CIENCIAS EXPERIMENTALES Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.

CIENCIAS SOCIALES Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

COMUNICACION Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.


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3. LA ACCIÓN TUTORIAL

Se define a la Acción Tutorial como aquella que brinda apoyo al alumnado

de manera individual o grupal, mediante un proceso sistemático de acompañamiento, seguimiento y orientación en los procesos de aprendizaje enfocado a la promoción del desarrollo saludable de quienes reciben la Tutoría, donde hay espacios y tiempos asignados a la coordinación de la misma, orientado al abordaje de dudas, conflictos, dilemas, contradicciones, desafíos y responsabilidades que se les presentan a las alumnas y a los alumnos en su vida escolar. Los actores que participan en este proceso son:

• RESPONSABLES ACADÉMICOS DEL PLANTEL: Son quienes promueven una visión compartida del programa tutorial entre las diferentes personas que laboran en el plantel, con el fin de generar conciencia de su importancia y asignarles el rol que le corresponde a cada cual, estableciendo y dando a conocer tanto lineamientos y objetivos claros, a corto, mediano y largo plazo, responsabilidades, expectativas de funcionamiento y criterios de evaluación que se utilizarán. Son los responsables de asegurar la capacitación continua y el asesoramiento profesional regular al personal docente asignado a la función tutorial, de manera que enriquezcan sus vínculos con y dentro del plantel, al ofrecerles oportunidades de realización y crecimiento profesional.

• PERSONAS RESPONSABLES DE LA TUTORÍA ESCOLAR: Son quienes se responsabilizan de coordinar la planeación, operación y evaluación de la Acción Tutorial en el plantel para impulsar la formación integral del alumnado de acuerdo a lo establecido en el MCC, facilitando en el grupo un buen clima de convivencia y aprendizaje al apoyarse en competencias, favoreciendo de ésta forma el trabajo en equipo, el reconocimiento y responsabilidad tanto de la alumna y el alumno como de los demás, así como hábitos y actitudes saludables. Por otro lado prestan atención a las dificultades sociales, académicas y personales del alumnado encausando sus inquietudes y demandas al mediar los conflictos que se plantean en sus grupos e intervienen buscando asesoramiento. Al mismo tiempo, influyen en el afianzamiento de la relación entre la escuela y la familia.


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• PERSONAS RESPONSABLES DE LA TUTORÍA GRUPAL: Son quienes mantienen una comunicación fluida y regular con el alumnado del grupo, aportando información y apoyo mediante la búsqueda de estrategias y abordando en forma conjunta las dificultades grupales, atendiendo la formación integral del alumno más allá de su disciplina al abordar contenidos, reforzar y complementar los aprendizajes que se promueven desde la Tutoría. • PERSONAS RESPONSABLES DE LA TUTORÍA ITINERANTE: Son tutoras y tutores que se trasladan de un plantel a otro. Pueden ser personal docente, que se encuentra en las direcciones o coordinaciones estatales.

• PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DE LAS ASESORÍAS: Son quienes proporcionan asesoría académica al alumnado que presenta dudas o rezagos, ya sea de manera individual o grupal sobre una disciplina específica, para mejorar el aprovechamiento.

• PROFESIONALES RESPONSABLES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Son quienes laboran en conjunto con las personas responsables de la Tutoría en general e informan al alumnado sobre opciones académicas, profesionales y laborales; realizan diagnósticos evaluativos acerca de aspectos, áreas o dimensiones que conforman la realidad escolar (necesidades educativas especiales, factores que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dificultades, necesidades del contexto, evaluación institucional); prevén problemas y dificultades de alumnos, equipos docentes, familias y la propia institución; en casos específicos como necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje, adaptación, autoconcepto, disciplina, etc., cumplen una función terapéutica; asesoran y ejercen acciones formativas a todos los integrantes de la comunidad escolar a través de la coordinación de programas y actividades.

• EL ALUMNADO: Son quienes cursan el programa educativo gozando del derecho de contar con tutoría permanente durante todo el bachillerato; teniendo la obligación de tramitar una constancia por semestre firmada por la persona responsable de la Tutoría.

• FAMILIAS: Son quienes colaboran al comentar sus inquietudes a las personas responsables de la Tutoría, reforzando y complementando, desde el hogar, los aprendizajes que se promueven desde la tutoría. El aspecto en donde se ve reflejado el trabajo colaborativo de quienes actúan en la Acción Tutorial.


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Perfil del Profesor-Tutor.

El perfil del profesor-tutor se refiere al conjunto de características personales y profesionales que se deben considerar como las ideales a cubrir por el docente como una función adicional de la Acción Tutorial. El perfil fue elaborado con la participación de docentes y expertos de la EMS en talleres regionales en los estados, y consensuado en una reunión nacional de CONAEDU y ANUIES el 15 de enero de 2008. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes características:

• Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual será construido.

• Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.

• Ser transversales a las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares. · Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.

• Ser parámetro que contribuya a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.

• Ser conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

La articulación de los procesos de actualización en torno a un perfil con base en competencias reconoce que el desarrollo docente es un proceso de mejora continua que no tiene un final. En este sentido, el perfil que se presenta a continuación busca abrir maneras de actuación institucional para facilitar la formación de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional.


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4. COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE LA EMS

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


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5. EJES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Son cuatro los aspectos que deben abordarse a lo largo del proceso

sistemático de la Acción Tutorial.

• Integración de los alumnos al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se requieran.

• Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relación con los procesos de aprendizaje y su trabajo académico.

• Apoyo psicopedagógico para atender problemáticas particulares, mediante atención individual y/o grupal.

• Orientación vocacional, cuando proceda, para elegir con mayor certeza las opciones profesionales académicas.


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El Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel 5, ubicado en el Fraccionamiento Los Reyes Loma Alta en la ciudad de Cárdenas, Tabasco; presenta una serie de datos estadísticos que sugieren la necesidad de implementar e integrar un Programa de Tutorías. Dentro de los principales tenemos:

Ø MATRÍCULA: Este plantel educativo se ha visto fortalecido en los últimos 3 años en un aumento considerable en su matrícula, la cual se ha incrementado del 23.26% en el 2009B a 43.43% en el 2011B con respecto al período 2009A (Plan de Mejora Continua 2011-2013).

Ø PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO: El porcentaje de aprobación ha aumentado considerablemente de un 34% en el 2009 a un porcentaje de 59.76% en el 2011A. (Meta propuesta: 65%)

Ø EFICIENCIA TERMINAL: El porcentaje obtenido también aumentó en este rubro, siendo en el 2009A del 47.87% y 53.90% en el 2001 A. (Meta propuesta: 60%)

Ø INDICE DE DESERCIÓN: Las estadísticas muestran que el índice de deserción se manifiesta principalmente en el turno vespertino en comparación con el matutino y entre las principales causas están: matrimonios, embarazos, cambios de domicilio y/o trabajo, problemas familiares, etc. El índice se ha mantenido en un promedio del 1% en los últimos tres años. A pesar de estos datos que a simple vista parecieran positivos, los porcentajes nos indican que debemos seguir trabajando para alcanzar las metas propuestas en el PMC 2011-13 y el programa de Acción Tutorial apoyará en mucho el logro de este objetivo. Así mismo, se ha observado en los últimos años la notable crisis de valores que han afectado sobre todo a la sociedad del municipio de Cárdenas en nuestro Estado, lo cual ha acarreado no sólo problemas de seguridad social sino también problemas de adicciones entre otros.

2. DIAGNÓSTICO


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El presente Programa de Tutorías 2012-A, tiene como objetivo principal el de proveer un acompañamiento integral al alumno del Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel 5 durante su proceso de aprendizaje a lo largo del presente período, acompañamiento enfocado a la promoción del desarrollo saludable del tutorado, donde hay espacios y tiempos asignados, dicho acompañamiento será proporcionado por un Profesor-Tutor quien a lo largo del semestre atenderá a un grupo de alumnos. Cada profesor-tutor asignado en el presente Programa proporcionará tutoría a uno o dos grupos de alumnos como máximo, de tal manera que se logre la cobertura completa de segundo y cuarto semestre, ambos turnos, en esta primera fase.

A través de la implementación y operación adecuada de un Programa de Tutorías 2012-A, se proponen como objetivos: 1. Proporcionar un acompañamiento integral al alumno con la ayuda del Profesor-Tutor quien previamente recibirá un curso de formación que le permita conocer la importancia del programa de Tutorías, objetivos, funciones de cada uno de los actores así como las actividades que realizará durante el semestre. 2. Cubrir en esta fase inicial, todos los grupos de segundo y cuarto semestre (1 hora semanal), asignando para tal fin un grupo de alumnos o máximo dos por cada Profesor-Tutor. 3. Proporcional Tutoría Individual al alumno que así lo solicite. 4.- Proporcionar Asesoría Académica al alumno o alumnos que así lo requieran. 3. Integrar la base de datos tanto de los Tutores como de los Tutorados. 4. Programar talleres para padres. 6. Aumentar el Índice de aprovechamiento a un 65% como mínimo durante el período escolar 2012-A. 7. Aumentar a un 60% como mínimo la Eficiencia Terminal del plantel durante el período escolar 2012-A.

3. OBJETIVO GENERAL

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS


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Las siguientes estrategias son las que se sugieren realizar a lo largo del próximo

período escolar 2012 A. Cabe hacer mención que estas se sujetarán a cambios y/o modificaciones realizadas por el Comité de Acción Tutorial del Plantel si así conviene al logro efectivo de los objetivos.

ESTRATEGIA OBJETIVO MECANISMO DE ACCIÓN

RESPONSABLE FECHA

Integrar el Comité de Acción Tutorial del Plantel 5.

. Coordinar la planeación, operación y evaluación de la Acción Tutorial en el plantel para impulsar la formación integral del alumnado de acuerdo a lo establecido en el MCC.

a)Reunión de trabajo convocada por el director del Plantel. b)Integración del Comité. c)Levantamiento del Acta correspondiente. d)Lectura de los Lineamientos de la Acción Tutorial, emitidos por la DGB.

• Director • Subdirector • Tutor Escolar • Jefe de Oficina • Jefe de Control

Escolar • Presidentes de

Academia • Orientador

Educativo

23/Nov/11

Elaborar el Plan de Acción Tutorial.

. Formular el documento eje sobre el cual todos los actores que participan en el Programa de Tutorías desarrollarán su labor para el logro efectivo del mismo. . Determinar el tipo de Tutorías (individual, grupal, asesorías, etc.) a implementar así como la cobertura durante el 2012 A.

a) Lectura de los documentos: Programa de Acción Tutorial y Lineamientos de la Acción Tutorial emitidos por la DGB como uno de los mecanismos de apoyo de la RIEMS. b) Análisis y Diagnóstico de la situación actual académica de los alumnos del Plantel. c) Determinación de las Estrategias a desarrollar durante el período/año escolar

• Comité de Acción Tutorial.

23/Nov/11

5. ACTIVIDADES


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Seleccionar y entregar nombramiento a los Tutores Grupales

. Realizar una adecuada selección de Tutores Grupales. . Realizar y entregar el nombramiento oficial de Tutor Grupal a los docentes seleccionados.

a) Lectura de las competencias y funciones del Tutor Grupal, los cuales se encuentran en el documento del Programa Tutorial de Tutorías.


Diciembre de 2011.

Elaborar la base de datos de los Tutores Grupales.

. Llevar a cabo un control adecuado de los datos más importantes de los Tutores Grupales con el fin de alcanzar el logro efectivo del PAT.

a) Requisitar el formato correspondiente de Tutores Grupales.

• Tutor Escolar. • Subdirectoras.

Enero de 2012. 9:00 T/M 16:00 T/V

Seleccionar y elaborar la base de datos de los Asesores Académicos y Orientadores Educativos.

. Llevar a cabo un control adecuado de los datos más importantes de los Asesores Académicos y Orientadores Educativos con el fin de alcanzar el logro efectivo del PAT.

a) Requisitar el formato correspondiente de Asesores Académicos y Orientadores Educativos.

• Tutor Escolar • Subdirectoras • Presidentes de

Academia.

09/Ene/12. 9:00 T/M 16:00 T/V

Impartir el Curso de Formación de Tutores a los docentes del Plantel 5.

.Capacitar adecuadamente al personal docente que fungirá como Tutor Grupal y/o Asesor Académico.

a) Impartir el curso a los docentes en el transcurso de una semana, en el período de aplicación de exámenes finales y al término de éstos.

• Tutor Escolar. (Ing. Alma L. Guerrero León)

6-12/Dic/11 9-12 T/M 16-19 T/V

Elaborar el Manual del Tutor Grupal 2do. Sem. Elaborar el Manual del Tutor Grupal 4to. Sem.

. Elaborar un documento guía que le permita al Tutor Grupal realizar efectivamente sus actividades como tal.

a) A través del análisis de la situación actual del alumno del Plantel se seleccionarán los tópicos apropiados y más relevantes de acuerdo al semestre que cursen los tutorados.


9-13/Ene/12


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b) Determinar las Competencias a desarrollar a lo largo del proceso de Tutorías. c) Planificar las actividades que se llevarán a cabo a lo largo de todo el proceso de Tutorías del alumno del Plantel. Durante el período escolar 2012A.

Sensibilizar y difundir el Programa de Acción Tutorial en el Plantel.

. Lograr que la comunidad estudiantil en su totalidad conozca el proyecto de Tutorías programado para el plantel, de tal manera que coadyuve a la implementación de la RIEMS de manera efectiva. .Lograr sensibilizar principalmente a la planta docente así como a los padres de familia sobre la importancia de este mecanismo de acción, el cual redundará en la formación integral del egresado del Plantel 5.

a) Reunión con la planta docente. b) Reunión con padres de familia. c) Elaboración de carteles alusivos al Programa de Tutorías. d) A través del Tutor Grupal, dar a conocer a los alumnos en qué consiste y cuál es el objetivo principal del Programa de Acción Tutorial propuesto para el Plantel.

• Comité de Acción Tutorial

• Tutores Grupales.

16 al 20 de Ene del 2012.

Presentar a los Tutores Grupales en cada uno de los grupos correspondientes.

. Dar a conocer a los alumnos el Tutor Grupal que le corresponde con el fin de oficializar y dar comienzo al proceso de Tutorías.

a) El tutor escolar y la subdirectora del turno correspondiente presentarán a cada uno de los Tutores Grupales en el grupo escolar que le corresponda.

• Tutor Escolar • Subdirectora.

16 al 20 de Ene del 2012.

Integrar la base de datos de los Tutorados.

. Tener un control de los alumnos que estarán

a) Requisitar el formato correspondiente a los Tutorados.

• Tutor Grupal 27/Ene/2012


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recibiendo las tutorías.

Agendar reuniones con el Comité de Acción Tutorial.

. Monitorear los avances, adecuar si es necesario el proceso de Tutorías así como realizar mejoras al mismo.

a) A través de reuniones bimestrales el Comité de Acción Tutorial analizará los avances y/o retrocesos del Programa de Tutorías propuesto para el Plantel.

• Tutor Escolar. Bimestral.

Programar Talleres para padres.

. Incluir a los padres de familia en el Proceso de Tutorías con el fin de que éste realmente sea integral.

a) Pláticas y/o reuniones mensuales abordando tópicos relevantes y acordes a las actividades de los tutorados.

• Tutor Escolar. • Orientador

Educativo.

Mensual.

Evaluar la Acción Tutorial.

. Valorar la Acción Tutorial propuesta en el Plantel contra los resultados obtenidos con el fin de garantizar el logro de los objetivos planteados en el Plan de Acción Tutorial 2012 A.

a) A través de un control, supervisión y obtención de información continua a lo largo del semestre se analizará el avance y los resultados obtenidos durante y al final del Programa de Acción Tutorial propuesto para el Plantel 5.

• Tutor Escolar. • Comité de Acción

Tutorial.

Durante el Semestre.

Plan de Acción Tutorial, Pl. 5, 2012 A.


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1. TEMATICAS DE LA ACCION TUTORIAL EN EL

PERIODO 2012 B. La tutoría es un dispositivo que ayuda a que algo funcione; una herramienta

empleada para apoyar, favorecer y acompañar los procesos institucionales centrados en el estudiante; un ámbito escolar al que éste puede acercarse cuando lo necesite; una instancia a su disposición para plantear dudas, expectativas, conflictos, desafíos, propuestas, responsabilidades y compromisos.

Pero el estudiante deberá confiar en la tutoría y en su tutor, deberá constatar que en el ámbito de la tutoría puede encontrar situaciones para dar solución a sus diversas necesidades; que su tutor es un docente responsable y comprometido, con sensibilidad para escucharlo; una persona que no lo estigmatiza ni lo excluye. La tutoría no es un hecho dado de una sola vez, y ya: es un lugar que el alumno y el maestro construyen permanentemente, un lugar donde habrá encuentros y desencuentros, mediados por un diálogo respetuoso entre un joven y un adulto.

Con la finalidad de contar con una referencia acerca de las actividades sugeridas para el proceso de acompañamiento en el aprendizaje (tutoría grupal) de los alumnos de segundo y cuarto semestre, se presentan los siguientes temas, los cuales fueron seleccionados de acuerdo al nivel académico de los alumnos, a las competencias genéricas propuestas por la RIEMS, a los objetivos generales definidos en el Acuerdo 442, en el cual, se nos indica que como docentes, debemos trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de nuestros alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MMC propone; así también se tomaron como eje central las dimensiones planteadas en el Programa Construye T, el cual tiene como propósito crear comunidades educativas que favorezcan la inclusión, la equidad, la participación democrática y el desarrollo de competencias individuales y sociales de las y los jóvenes, para que permanezcan en la escuela, enfrenten las diversas situaciones de riesgo y construyan su proyecto de vida.


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Estas dimensiones son: 1.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO. Pretende desarrrollar la capacidad creativa y de expresión del mundo interior para encontrar respuestas ante obstáculos y riesgos, superar el temor ante los nuevos caminos y reconocer afectos y emociones. 2.- VIDA SALUDABLE. Propone fortalecer los recursos y elementos de protección individuales y sociales, para promover la salud y obtener una mejor calidad e vida. Esta dimensión se compone por 3 subdimensiones: Consumo y Salud, Consumo de Sustancias Tóxicas y Sexualidad. 3.- PARCTICIPACIÓN JUVENIL. Se dirige a formar en la ciudadanía a las y los estudiantes, vinculándolos en acciones en la escuela, en la comunidad y en el medio ambiente. 4.- ESCUELA Y FAMILIA. Tiene por objetivo mejorar las relaciones entre las y los estudiantes, sus familias y docentes. Esta dimensión se compone por dos subdimensiones: Ambiente escolar y familia. 5.- CULTURA DE PAZ. Su objetivo es brindar elementos paara desarrollar una cultura que promueva la inclusión, la solidaridad y la cooperación, generando las bases para encontrar soluciones y permitir la resolución pacífica de los conflictos. Como resultado de todo lo anterior, los temas* sugeridos para el período 2012 B, son los siguientes:


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BLOQUE TEMÁTICO 1. MI ESCUELA Y YO. COMPETENCIA: Reconoce la importancia de la tutoría y conoce su entorno escolar. 1. Presentación. 2. ¿Qué es la Tutoría?

• La Entrevista. 3. Conociendo mi Escuela BLOQUE TEMÁTICO 2. CONOCIÉNDOME. COMPETENCIA: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1. La Ciudad de los Pozos. 2. Adquirir el Hábito. 3. La Cuenta de Banco Personal. 4. Hábito 1: Ser Proactivo (2 sesiones). 5. Conociéndome a mí mismo. BLOQUE TEMÁTICO 3. MI INTEGRACIÓN GRUPAL. COMPETENCIA: Mantiene relaciones interpersonales en el aula caracterizadas por la confianza y el respeto. 1. Hábito 2: Comenzar con el Fin en la Mente (2 sesiones). 2. Conociéndonos. 3. Cómo me ven mis compañeros (2 sesiones). * Los temas así como las actividades se abordarán y tratarán con mayor detalle en el correspondiente Manual del Tutor.


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BLOQUE TEMÁTICO 1. TRABAJANDO EN EQUIPO. COMPETENCIA: Se integra a un grupo de compañeros para la resolución de problemas. 1. 1. Presentación. 2. ¿Qué es la Tutoría?

• La Entrevista. 3. El Fantasma. 4. La Tarjeta de Visita que encontró el Detective. BLOQUE TEMÁTICO 2. TECNICAS DE ESTUDIO. COMPETENCIA: Reconoce la importancia de reflexionar sobre sus hábitos de estudio y de conocer las técnicas que le permitan ser un estudiante efectivo. 1. Prueba de Atención. 2. El Queso de las Horas. 3. Juan Manuel tiene problemas. 4. Historia de Ana y Juan. 5. Técnicas Para Mejorar la Memoria 1 6. Técnicas Para Mejorar la Memoria 2. BLOQUE TEMÁTICO 3. VIDA SALUDABLE. COMPETENCIA. Escoge seguir una actitud y alimentación saludable que le permita una vida plena. 1. Ser Dueño de Uno Mismo. 2. Cómo Desarrollar Nuestras Capacidades. 3. El Plato del Bien Comer. BLOQUE TEMÁTICO 4. CULTURA DE PAZ. COMPETENCIA: Hace valer los valores que le permiten vivir en paz con la sociedad a la cual pertenece. 1. Házte Un Favor. 2. Los Valores 3. El Respeto a los Demás. 4. Violencia Escolar.


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SER TUTOR, UNA OPORTUNIDAD. Sabemos que la adolescencia es un proceso de cambios no sólo biológicos y físicos, sino también emocionales y es en esta etapa en donde el individuo busca encontrarse y desarrollarse al máximo; cuando este individuo se encuentra inmerso en un entorno saludable, es muy probable que alcance satisfactoriamente sus objetivos, cuando no es así, lamentablemente el proceso es muy difícil. La escuela, al ser un entorno de notable influencia para el adolescente, dejará huella no sólo en el ámbito cognitivo, el cual es el principal, sino también en cuanto a las actitudes y valores que como individuo y futuro ciudadano le permitirá crear una personalidad propia. ¿En cuántas ocasiones como docentes se nos ha presentado la oportunidad de apoyar, colaborar, orientar o simplemente comentar con nuestros alumnos sobre un sinfín de acontecimientos, problemas o dudas que como adolescentes y estudiantes del nivel medio superior poseen? Considero que en muchas, es por ello que el ser TUTOR, es per se una OPORTUNIDAD, oportunidad de acompañar a nuestros tutorados en su formación no sólo como estudiantes sino además, como personas; este acompañamiento se llevará a cabo en una hora semanal asignada por la subdirección del plantel dentro del horario del grupo y en todos los semestres. Claro está, el papel del tutor no es el de resolver los problemas que los alumnos presenten, pero sí el de informar para que conozcan las diferentes opciones y el de orientar para que sean capaces de tomar la mejor decisión que permita resolver la problemática existente, ya sea de tipo académico o de tipo personal. En ocasiones será necesario canalizar al estudiante al departamento de Orientación Educativa cuando se trate de situaciones de materia vocacional o algún caso psicológico más delicado para que el orientador a su vez, sepa canalizarlo a la instancia correspondiente.

6. COMENTARIOS FINALES


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¿Qué requerimos para ser unos Profesores-Tutores efectivos? Antes que nada, comprometernos en un proceso de acompañamiento de calidad, esto significa conocer a nuestros alumnos, abordar los temas que sean pertinentes y acordes a las problemáticas que presenten, pero sobre todo el de capacitarnos de manera continua porque este programa de tutorías, aunque ya realizado de forma personal y voluntaria, exige ahora una organización y un proceso que pueda evaluarse periódicamente con el fin de lograr los objetivos planteados en este programa. Subamos entonces todos juntos a este tren, vayamos a nuestro destino, en donde sin lugar a duda encontraremos obstáculos, los cuales convertiremos en retos y oportunidades para lograr que en nuestro plantel, Cobatab 5, la educación de nuestros alumnos sea realmente una educación integral que garantice la formación de un individuo con las competencias que demanda la RIEMS y la actual sociedad.

ING. ALMA LETICIA GUERRERO LEÓN. Tutor Escolar, Cobatab 05.


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1.- COBATAB (2011) Programa de Acción Tutorial. México. 2.- COBATAB 5 (2011) Plan de Acción Tutorial, 2012 A. México. 3.- Diario Oficial de la Federación; Acuerdo Secretarial No.442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.; SEP; México; 26 de Septiembre de 2008. 4.- Diario Oficial de la Federación; Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional del Bachillerato. México; Septiembre del 2008. 5.- Diario Oficial de la Federación; Acuerdo Secretarial No.447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educación Media Superior en la Modalidad Escolarizada.; SEP; México; 29 de Octubre de 2008. 6.- Gobierno de la República; Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012; SEP; México; 2007. 7.- Gobierno de la República; Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012; SEP; México; 2007. 8.- ROMO, Alejandra. (2008) Ensayo: La Educación Media Superior y el Reto de Establecer Programas de Atención a Sus Estudiantes. México. 9.- SAAVEDRA, Willy. (2005). Curso: Tutoría Educativa. 10.- SEMS DGB. (2008) Metodologia Para El Desarrollo De La Accion Tutorial En El Bachillerato General. México. 11.- SEP/DGB. (2010) Lineamientos De La Acción Tutorial. México.

7. FUENTES CONSULTADAS


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PÁGINAS DE INTERNET:

1.http://www.nl.gob.mx/pics/pages/d_med_superior_base/competenciasgenericas.pdf 2.http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf 3.http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf 4. http://www.cruzrojajuventud.org/ 5. http://www.educacionsinfronteras.org 6. http://www.orientared.com/tutoria.php 7. http://www.orientared.com/car/planact2.pdf 8. http://tutoriazarza1.wordpress.com 9. http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/plantutorial.htm 10. Sesiones de tutoría 3º ESO (PRIMER TRIMESTRE) 11. http://www.orientared.com/tutoria/actut.php 12. http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_160.htm 13. http://www.gabyvargas.com/ 14. http://www.pulevasalud.com/ps/index.jsp


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8. ANEXOS

Documents

2.- PROGRAMA DE TUTORÍAS, PL 5